《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想（通用14篇）

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇1

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇2

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。  “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）教學反思《《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想》一文由易教網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇3

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版國標本第八冊中的一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　一、抓住中心，展開教學。

　　教學本課時圍繞“我舍不得”這一主線展開教學，通過“我舍不得這兩棵樹，因為這是兩棵（        ）的樟樹。”“我舍不得這兩棵樹，不僅因為它們永遠蓬蓬勃勃，而且因為這是兩棵（        ）的樟樹。”這兩個句式訓練，不僅讓學生對課文內容有全面的清晰的了解，而且層層遞進，明白宋慶齡舍不得樟樹的原因。

　　在評課中，有人給我提了建議，在最后點一下——游人也舍不得樟樹，他們更舍不得宋慶齡啊！那中心就更凸顯了。這個建議非常好。

　　二、授之以漁，學會方法。

　　默讀是中年級的訓練要求，是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。課上，我2次讓學生默讀課文，自學內容，并養成不動筆墨不讀書的習慣，在默讀課文的同時，圈圈劃劃，寫寫感受。

　　概括能力的訓練在課上我也做了滲透。讓學生概括第五自然段前面一部分所寫的內容，我也預設到學生可能出現的問題：太啰嗦，或是找不到中心，所以我先讓學生找一句話——“別的樹木容易招蟲。”然后問：這里寫了什么樹？（石榴樹），連起來就是寫——石榴樹容易招蟲。這樣一來，學生就學會了這種方法，以后碰到概括，他也會學著這樣的方法去做。

　　三、搜集資料，加深認識。

　　學生學習了樟樹的生長特點，學習了樟樹的可貴品質，對物基本了解了。那人呢？課文對宋慶齡描寫幾乎沒有筆墨，如何認識人，這是一個難點。課前讓學生收集宋慶齡的資料，閱讀她的事跡，初步了解宋慶齡其人。課上，再補充與樟樹有相似之處的資料，學生讀后有更深的認識，也能理解宋慶齡與樟樹之間存在的聯系，也就明白了作者寫作的目的。

　　四、人樹聯系，借物喻人。

　　這是我這堂課最失敗的地方。

　　課文的難點是讓學生領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。在課上，我沒能把樟樹與宋慶齡好好聯系起來，或者說沒有把握教材的主旨，沒能讓學生由樹及人，領會難點。

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇4

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時應能引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本，與作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。

　　一、讀一讀————感受“蓬勃”

　　1、讀讀課題。

　　課題《宋慶齡故居的樟樹》能告訴我們什么呢？誰來讀讀，突出自己想要表達的意思。

　　①宋慶齡故居的樟樹（突出“故居”）

　　②宋慶齡故居的樟樹（突出“宋慶齡”）

　　③宋慶齡故居的樟樹（突出“樟樹”）

　　2、讀讀課文。

　　你最想了解些什么？

　　說說課文中給你印象最深的是什么？（提示：一個詞語）

　　蓬蓬勃勃、高貴、瞻仰（崇敬）

　　師小結：正因為有了樟樹生命力的蓬蓬勃勃，正因為有了樟樹永久香氣的高貴，才使得這兩棵樟樹更具有價值，才使越來越多的人喜歡在樟樹前留影紀念。

　　3、交流：哪些地方看出了這樣的“蓬勃”？

　　“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　相機板書：蓬蓬勃勃，粗壯、稠密、常青

　　提示：組織閱讀時，重點指導學生抓住關鍵字詞揣摩、感受語言文字中滲透的情感。這里可突出“粗壯、四面八方、稠密、四季常青”等詞語。

　　[教學隨想：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就中年級學生來講，應該能引導學生在閱讀的實踐中初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這一教學環節著重于讀，思讀課題、細讀課文、感受讀樟樹的蓬勃，旨在通過讀書激活學生的思維和情感，從而加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。]

　　二、悟一悟————品讀“高貴”

　　1、交流：樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？

　　①“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。他們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”

　　②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

　　③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　提示：交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。

　　相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持

　　2、交流：“高貴”的品質僅僅是指樟樹嗎？

　　組織閱讀宋慶齡有關資料。

　　①宋慶齡：宋慶齡——偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產主義戰士，舉世聞名的二十世紀的偉大女性。她青年時代追隨孫中山，獻身革命，在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產黨站在一起，為中國人民的解放事業，為婦女兒童的衛生保健和文化教育福利事業，為祖國統一以及保衛世界和平、促進人類的進步事業而殫精竭力，鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻，受到中國人民、海外華人華僑的景仰和愛戴，也贏得國際友人的贊譽和熱愛，并享有崇高的威望。

　　抗戰勝利后，宋慶齡主要從事婦幼衛生、文化教育和社會福利救濟事業。此時的國民黨又發動內戰，宋慶齡雖然身在國民黨的心臟地區，卻繼續募集大批醫藥物資，利用各種機會和條件運往解放區，支援共產黨領導的解放戰爭，為建立新中國立下了特殊的功勛。1949年6月，全國解放指日可待，毛澤東、周恩來親筆寫信邀請宋慶齡赴北平參加新政治協商會議。宋慶齡見信后，非常感動，欣然同意參加中國人民政治協商會議。在第一屆政協全體會議上當選為中央人民政府副主席。從此，在新中國成立后的三十多年里，她一如既往，言行一致，為祖國的社會主義革命和建設事業做出了卓越的貢獻。她經常同毛澤東、周恩來、朱德、董必武等黨和國家領導人一起商籌大計方針，參加了大量的國務活動，并深切關懷港澳臺同胞和海外僑胞，希望盡早實現祖國統一。

　　宋慶齡的一生始終是和人民群眾聯系在一起的。她不辭辛苦去全國各地視察，深入到工廠、農村、部隊和少數民族地區，關心人民群眾的生活，和人民心連心。她謙遜和藹，平等待人，興辦實事，是真正的人民公仆。她一生熱心婦女解放事業，是中國婦女界的杰出領袖之一，歷任全國婦聯名譽主席。她長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。她畢生致力于少年兒童的文化教育福利事業。她曾說：“有些事是可以等待的，但少年兒童的培養是不可以等待的。”她是全國少年兒童慈愛的祖母。她1951年被選為中國人民保衛兒童全國委員會主席，直到逝世。她創辦的《兒童時代》雜志是新中國最早的兒童讀物之一，一直為少年兒童所喜愛，是他們的良師益友。宋慶齡經常為少年兒童題詞和撰寫文章，鼓勵孩子們健康成長。她經常說：“兒童是祖國的花朵”，“兒童是我們的未來，因為未來的世界是屬于兒童的。”她一生雖然沒有親生的兒女，卻把慈母的愛全部傾注給了全國的少年兒童。

　　②上海宋慶齡故居：這是一座長方形院落，占地4336平方米。1948年至1963年，宋慶齡在此居住并從事國務活動。故居紀念館位于淮海中路1843號。1948年宋慶齡遷居這里成為宋慶齡長期居住和從事國務活動的地方。1981年5月29日，宋慶齡在北京逝世。同年9月，中央決定，將此處作為永久紀念的故居。10月9日，上海宋慶齡故居正式成立，實行內部開放。1994年1月，改名為上海宋慶齡故居紀念館。紀念館的主要任務是介紹宋慶齡偉大光榮的一生，對宋慶齡遺物進行保管整理和研究.

　　主樓始建于1920年，是一幢白墻紅瓦的西式三層別墅，樓前是草坪，屋后是花園，四周樟樹環繞，終年蔥蘢蒼翠。樓下客廳掛著孫中山遺像和毛澤東看望宋慶齡時的合影，宋在此曾接待過黨和國家領導人、外國元首及政治家。樓上是宋慶齡的臥室和辦公室，現陳設著她生前用過的物品。

　　3、感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？

　　樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃

　　樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣

　　樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質

　　相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣

　　[教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，意在培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。]

　　三、練一練————永久“瞻仰”

　　1、通讀全文后實踐（選做）：

　　①人們為什么前來瞻仰宋慶齡的故居？請以《想去宋慶齡故居》為題寫篇文章。

　　②游人為什么總愛在這兩棵樟樹前合影留念？請以《樟樹》為題寫篇文章。

　　③面對宋慶齡故居，面對故居的兩棵樟樹，你又想說些什么呢？請以《_____，我想對你說》為題寫篇文章。

　　④結合《科學》課自我搜集樟樹標本，查閱樟樹的相關資料，搞清楚樟樹香氣能夠拒蟲的科學道理。

　　2、教師總結：《宋慶齡故居的樟樹》表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。

　　3、回讀課題。注重表達自己的閱讀情感：《宋慶齡故居的樟樹》。

　　[教學隨想：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里的“練一練”既可以選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，又可以查閱相關語文資料，全面了解語文系統知識；既可以寫出樟樹蓬勃、高貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環節還力求引領學生在實踐的過程中“把握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。]

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇5

　　《宋慶齡故居的樟樹》課堂教學實錄

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校

　　執教者：王英俊

　　師：同學們好！

　　生：老師好。

　　師：同學們，這節課我們繼續學習《宋慶齡故居的樟樹》。

　　（板書課題，生讀課題）

　　師：根據課題，大家來討論一下，在第一課時的基礎上，今天這節課我們通過學習應該知道哪些東西？

　　（學生思考后迅速討論）

　　生：通過學習，我們應該知道宋慶齡故居的樟樹是什么樣的。

　　師：是呀，宋慶齡故居的樟樹長得怎么樣？外表美不美？有沒有什么特殊的地方？還有誰想說？

　　生：通過學習，我們還應該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹。

　　師：這個問題我們是要搞清楚。天下樟樹多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？

　　生：我還想知道，宋慶齡和樟樹之間有什么樣的關系？

　　……

　　師：同學們剛才開動腦筋，提出了許多要解決的問題。可是，這么多問題中，你覺得我們首先應該解決哪個問題？

　　生：我們首先應該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹是什么樣的樹？

　　師：對。下面我們一起把書打開，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹的小節。

　　（學生自讀課文后紛紛舉手。）

　　生：課文的四五倆小節寫了樟樹？

　　（投影出示第四小節）

　　師：下面我們先來看第四小節。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個最能體現樟樹生長特點的詞語。

　　（學生齊讀課文后舉手）

　　生：枝干粗壯。

　　師：這是樟樹的外形。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。

　　（學生齊讀。）

　　師：詞語找的是對的。看黑板，跟老師一起書寫這個詞。注意“蓬”字是上下結構，草字頭的一橫要長些。

　　（學生跟著老師一起書空。）

　　師：誰知道蓬蓬勃勃是什么意思？

　　生：蓬蓬勃勃的意思是樹長得茂密。

　　生：是葉子很多

　　生：是樹長得很大，很粗。

　　……

　　師：同學們剛才是根據自己平時的生活經驗來講的。下面我們一起看第四小節，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　（學生自讀后舉手。）

　　生：第一句話，“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”

　　師：讀這句話，你的眼前仿佛出現了一幅什么樣的圖景？

　　生：我的眼前仿佛出現了兩棵樟樹。

　　師：兩棵什么樣的樟樹？能跟大家描述描述？

　　生：這兩棵樟樹長得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長，伸得很遠。

　　師：像什么？

　　生：像兩把綠色的大傘。

　　師：說得真好。來，請你把這句話讀給大家聽聽。

　　（學生讀。）

　　師：聽你讀啊，老師覺得樟樹的枝干伸得還不夠遠，誰還想讀。

　　（又一位學生讀。）

　　師：讀的真好，這才叫“伸得遠遠的”。大家一起讀。

　　（學生一起讀。）

　　師：同學們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語言文字之中。讀了第三小節的第一句話，現在再請你來讀“蓬蓬勃勃”這個詞，你會怎么讀呀？

　　（學生練讀后舉手。）

　　生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長。）

　　師：聽你讀，老師覺得樟樹的枝干雖然伸得很遠，但是卻太細了，是兩棵細細的樟樹。誰再來讀？

　　生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長長的。學生紛紛鼓掌。）

　　師：哎呀，你讀的真好。能說說你為什么這樣讀嗎？

　　生：我想突出樟樹長得很粗壯——

　　師：所以讀的響亮。繼續說。

　　生：我還想突出樟樹的枝干伸向四面八方（說得慢而有力），伸得遠遠的（聲音拖得很長）。

　　師：你讀的好，說得更精彩。同學們，一齊像他這樣讀。

　　生：蓬蓬勃勃。

　　師：還有哪句話寫出了樟樹的蓬蓬勃勃？

　　生：“稠密的樹葉綠得發亮。”

　　師：從這句話你能體會到樟樹什么？

　　生：我能體會到樟樹長得很茂密，葉子很多。

　　師：從哪個地方體會到的？

　　生：稠密。

　　師：你真會讀書。

　　生：我能體會到樟樹的葉子很綠。

　　師：從哪里？

　　生：綠得發亮。

　　師：那就請你來讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。

　　（學生朗讀，感情非常豐富。）

　　師：現在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹是什么樣的了嗎？

　　生：知道了。

　　師：剛才我們通過學習課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實就是聯系課文內容來理解詞語。

　　師：那么同學們，樟樹的蓬蓬勃勃是不是暫時的呢？

　　生：不是。

　　師：從哪里看出？

　　生：從“四季常青”。

　　師：還從哪里？

　　生：“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　師：從這些詞語和句子，你能體會到這是兩棵什么樣的樟樹？

　　生：這是兩棵生命力非常頑強的樟樹。

　　師：一齊讀這句話，讀出樟樹頑強的生命力。

　　生：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　師：同學們，一年四季，三百六十五天，樟樹要經歷多少殘酷的磨難呀？樟樹會經歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來說一說嗎？

　　（幻燈片出示：無論是　　　　還是　　　　　，它們總是那么蓬蓬勃勃。）

　　生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是刮風還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是烈日暴曬還是狂風暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　……

　　師：聽聽，這是多么頑強的樟樹呀？讓我們一起來讀第四小節，會背的就背。樟樹不高——

　　（學生有的讀，有的背，非常投入。）

　　師：學到這里，你知道這一小節寫的是樟樹的什么了嗎？

　　生：寫了樟樹的蓬蓬勃勃的外形。

　　生：寫了樟樹頑強的生命力

　　師：課文在第五小節也寫到了樟樹。放聲朗讀這一小節，看看這一小節寫了樟樹的什么。

　　（幻燈片出示第五小節，學生朗讀思考后舉手。）

　　生：這小節寫了樟樹的香氣。

　　師：這是樟樹的可貴之處。樟樹的可貴之處還在哪里？

　　生：樟樹的香氣是本身的。

　　師：“本身”說明什么？

　　生：說明樟樹的香氣是自己身上的，不是別人給的。

　　師：有個成語叫“天生麗質”（板書詞語），大概就是這個意思。樟樹的可貴之處還在哪里？

　　生：樟樹的香氣能永久保持。

　　師：具體說說怎么樣就是永久保持了？

　　生：“即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”

　　師：真了不起。

　　生：“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這是樟樹最可貴的地方。來，一起讀。

　　（幻燈片出示“而樟樹卻不招蟲……樟樹的高貴之處就在這里。”學生用贊揚的語氣讀得很好）

　　師：這一小節寫樟樹的香氣拒蟲，寫完了嗎？

　　生：沒有！（學生紛紛說。）

　　師：還有哪里寫到樟樹的香氣拒蟲的？

　　生：“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以……”

　　師：停停停，打斷一下，我聽這是寫石榴樹的，跟樟樹有什么關系嗎？

　　（幻燈片出示“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”）

　　（學生默讀文字，開始思考。一會兒。陸陸續續開始舉手。）

　　生：我覺得有關系。

　　師：有什么關系？

　　生：他是把別的樹根樟樹進行對比。

　　生：我們可以看出，樟樹比石榴樹可貴。

　　師：僅僅是石榴嗎？

　　生：不是，還有別的樹。

　　師：那為什么不一一寫出來呢？

　　生：那太多了，沒意思。只要舉一個例子就行了。

　　師：哦，這下我明白了。同學們可真聰明呀！

　　師：下面，我們一起對比著來讀這一段。女同學讀“別的樹木”這部分，請男同學讀“而樟樹卻不招蟲”這部分。

　　（學生有感情地朗讀。）

　　師：同學們，課文學到這，不知宋慶齡故居的樟樹給你留下了一個什么樣的印象。

　　生：宋慶齡故居的樟樹長得蓬蓬勃勃的。

　　師：這講的是樟樹的生命力。

　　生：宋慶齡故居的樟樹枝干非常粗壯，伸得遠遠的。

　　師：這講得是樟樹的外形。

　　生：宋慶齡故居的樟樹有拒蟲的香氣。

　　生：宋慶林故居的樟樹的香氣可以永遠保持。

　　師：這正是樟樹的可貴之處。

　　生：宋慶齡故居的樟樹不僅有頑強的生命力，而且有拒蟲地香氣。

　　師：用上了關聯詞語“不僅——而且——”，把前面和后面聯系起來說，真棒！

　　師：同學們，現在樟樹咱們已經非常了解了，可是天下那么多樟樹作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關系呢？這是咱們上課之初提出的問題。

　　（學生面露難色。）

　　師：這樣吧，咱們先來了解一下宋慶齡是一個什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來大膽地說。

　　生：宋慶齡是孫中山的夫人。

　　生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。

　　生：宋慶齡曾經幫八路軍送過藥品。

　　師：她是共產黨的朋友。

　　生：宋慶齡做過國家副主席。

　　生：蔣介石和汪精衛曾經用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒有去，還把他們狠狠地罵了一通。

　　師：對。蔣介石和汪精衛一個是反動派，一個是賣國賊，漢*。

　　生：我知道他們后來還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。

　　師：可是宋慶齡有沒有害怕？

　　生：沒有！

　　師：真是一個了不起的人啊！

　　生：宋慶齡后來還幫助過法西斯。

　　（學生笑起來。）

　　師：不對，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來你還不知道法西斯是什么樣的人。

　　課后一定要查清楚了。

　　生：宋慶號召吁大家要愛護兒童。

　　師：對。她是19世紀最偉大的女性之一。

　　師：同學們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹之間究竟有什么聯系？

　　（學生思考，有三三兩兩的舉手、。）

　　師：或者說，宋慶齡跟樟樹之間有什么相似之處吧。

　　生：我覺得宋慶齡長得很漂亮，就跟樟樹一樣。

　　師：這個說的是外表。誰還想說？

　　生：宋慶齡沒有被蔣介石和汪精衛收買，就像樟樹有拒蟲的香氣。

　　師：這說到了宋慶齡的品質。

　　生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹的“蓬蓬勃勃”。

　　師：說得多好呀！

　　生：宋慶齡為人民作了許多貢獻，就像樟樹美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻。

　　生：宋慶齡一生都在為人們服務，就像樟樹的香氣可以永久保持。

　　師：多么崇高的人那。現在你知道為什么人們到宋慶齡故居來瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹下留影了嗎？

　　生：知道了。

　　師：其實，這兩棵樟樹就是——

　　生：宋慶齡。

　　師：透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到——

　　生：宋慶齡。

　　師：是呀，難怪人們——

　　（學生讀最后一小節，“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”）

　　師：像這樣，表面上寫一個事物的，實際上卻是通過這個事物來寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——

　　生：借物喻人。

　　師：好，現在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹，走近19世紀最偉大的女性之一——宋慶齡。

　　（學生動情的朗讀起課文。）

　　師：同學們，課文學完了。你覺得這節課你有哪些收獲？

　　生：我學到了一個詞，“蓬蓬勃勃”。

　　師：這是詞語積累。

　　生：我學到了宋慶齡故居的樟樹不僅生命力很頑強，而且它還有香氣，可以拒蟲。

　　生：我學到了今后我們遇到不懂得詞語可以通過聯系上下文來理解。

　　師：這是學習方法的收獲。

　　生：我學到了，今后我在寫作文的時候也可以運用“借物喻人”的方法來寫。

　　師：說的好，學到的東西就要運用。

　　生：我知道了什么叫做對比的方法。

　　生：我知道了宋慶齡這個人很了不起。

　　（還有許多學生舉手想說。可惜，下課鈴響起。）

　　師：看到同學們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？

　　生：（大聲的）高興。

　　師：那這節課我們就上到這兒。下課！同學們再見！

　　生：老師再見！

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。

　　3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學難點：領會樟樹的象征意義。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、聯系生活實際導入：

　　同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）

　　1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹

　　2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容。

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方。

　　2、說說你對課文的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文 ，大概了解課文內容。

　　1、提出自讀課文要求：

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）聯系上下文理解詞語的意思。

　　（3）在不理解的詞句下面打上“？”

　　2、檢查自學課文。

　　教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。

　　（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。

　　（3）交流讀懂的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫本課的生字、新詞。

　　3、收集有關宋慶齡的一些資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？

　　二、精讀課文。

　　(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）

　　導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?

　　1、思考、探究第四自然段。

　　（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）

　　（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。

　　（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。

　　（6）指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　2、學習第5自然段。

　　（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　（2）出示重點句，品讀：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。

　　①找出句中的一對反義詞》（招――拒）

　　“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）

　　②句子：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。

　　“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）

　　③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）

　　比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）

　　(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？

　　（4）教師引讀第五自然段。

　　（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。

　　（6）指導朗讀。

　　（7）指導背誦。

　　（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。

　　導入：這樟樹生長在什么地方呢？

　　1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）

　　2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：

　　每當接見客人后______________________________

　　每當少年兒童來探望時_________________________________

　　每當朝陽初升時_______________________________________

　　每當夕陽西下時___________________________

　　每當_____________________________

　　3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。

　　4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　三、總結全文。

　　課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。

　　四、感情朗讀全文。

　　五、作業

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　板書：枝干粗壯

　　外形及特點 枝葉稠密

　　四季常青

　　宋慶齡故居的樟樹

　　拒蟲的香氣

　　內在品質

　　永久保持

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇7

　　關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感

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　　關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感

　　今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發了對第一范文教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。

　　一、教學目標的有效性

　　教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：

　　1、內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。

　　2、建立語言形象。①能在頭腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現語言文字所描繪的樟樹的形象；②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環境下，樟樹所展現的生命活力。

　　3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節的偉人品格。

　　二、教學方法的有效性

　　語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。

　　朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。

　　如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。

　　三、教學結構的有效性

　　第一范文教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。

　　本文摘自:新思考網 作者:謝理文 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇8

　　作者：佚名    轉貼自：楓葉教育網    點擊數：291

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學設計三

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學會給課文分段，并說出段落大意。

　　5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學準備：　圖片、投影

　　教學時間：　二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

　　2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

　　（3）通讀每個自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學生按要求自學課文。

　　教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學會的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、指導分段

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀詞語卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2、細讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學習第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

　　樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）

　　④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　⑤指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　（2）學習第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學習第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

　　c、說說別的樹不好在什么地方。

　　③學習第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個詞說明了什么？

　　“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機板書：永久保持　　　拒蟲香氣）

　　④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。

　　⑤指導朗讀。

　　⑥指導背誦。

　　3、細讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　（4）指導概括段意。

　　三、作業

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　＆摘自《思考者》網站

　　學生自主探究的觸發點

　　——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動

　　作者:徐玉國

　　一、發現問題——引發沖突

　　1.課前發現問題。

　　我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：

　　樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。

　　這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？

　　帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉；有的說沒有注意過；有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發現或者不能發現這兩句話的矛盾之處，我應該如何向學生傳遞這個信息呢？

　　2.課上引發沖突。

　　在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。

　　老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？

　　徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？

　　林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？

　　（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）

　　韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。

　　老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？

　　王家楠：上網、上圖書館查資料。

　　李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。

　　老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。

　　（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）

　　二、自主探究——討論交流

　　經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。

　　1.通過查找資料，同學們知道：

　　（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；

　　（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；

　　（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。

　　2.通過觀察討論，同學們形成共識：

　　樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。

　　像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！

　　老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……

　　3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。

　　4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。

　　5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。

　　6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。

　　7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。

　　（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）

　　三、對比分析——促進發展

　　為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。

　　語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。

　　＆摘自《楓葉教育網》網站

　　查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇9

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會十個生字，理解新詞語的意思。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　二、教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、 背誦課文。

　　三、教具準備：

　　卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一）初讀課文，了解內容

　　1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。

　　3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？

　　4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。

　　5、根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

　　6、人們愛在樟樹前留影紀念。

　　7、師總結初步感知的課文內容。

　　（二）寫字指導

　　1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

　　2、“樟、稠、拒”左窄右寬。

　　3、“勸”左右所占比例差不多。

　　4、 描紅（書上）

　　（三）細讀課文

　　1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？ 2指導歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。 3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

　　2、細讀第二段（第4—5自然段）

　　（1）學習第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青） d 指導用“稠密”造句 e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。 f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。

　　(2)學習第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學習第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c 說說別的樹不好在什么地方。

　　3、學習第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

　　4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。 b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。

　　5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。

　　6、指導背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因為樟樹香氣能永久保持，所以說— b 男女生分層讀課文。 C 練習背誦。

　　7、指導歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說說第二段的意思。

　　（四）細讀第三段（第6自然段）

　　1 指名朗讀課文

　　2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）

　　3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。

　　五、教學結束：

　　作業

　　1、寫字簿第二課生字詞寫完。

　　2、抄寫詞語。

　　3、讀課文三遍。

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇10

　　章節名稱《宋慶齡故居的樟樹》計劃學時第一課時學習內容分析課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹的外形和生長特點,以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處,表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。學習者分析四年級學生的思維是以具體的形象思維為基礎，逐步地向抽象邏輯思維過度，他們情感豐富，好奇心強，對美的事物特別感興趣，樂于感受、樂于探究、樂于表達、樂于交流，具備一定的欣賞能力和學習能力。但是對宋慶齡這個人物僅有耳聞，對樟樹的特點知之甚少。因此，在學習中，利用多媒體課件直觀形象地展示宋慶齡照片、樟樹的外形，創設圖、文、聲、像的多種感官刺激，激發他們強烈的學習興趣，使他們進行有效的學習，從而提高學習效果。教學目標1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學會本課三個生字，理解有生字組成的詞語。大概了解“無論……總是……”和“只要……就……”這兩組關聯詞。3、理解課文內容，了解樟樹的外形及生長特點，懂得樟樹的可貴之處。教學重點、難點及解決措施教學重點、難點：引導學生抓住關鍵詞句，了解樟樹的外形和生長特點，理解樟樹的可貴之處。解決措施：在本節課的學習中，采用多媒體演示、圖片、拓展說話等方法，使學生身臨其境，對樟樹的外形和生長特點有充分的了解。信息技術應用分析知識點學習水平媒體內容與形式使用方式使用效果初步感知宋慶齡人物形象了解人物照片、文字介紹觀看感悟通過照片、文字介紹，使學生對宋慶齡這個人物建立初步的印象。整體感知課文內容大概了解課文內容，把課文讀正確、流利多媒體展示課文錄像與朗讀播放精美的畫面、合適的語速以及平實的語調等綜合的藝術為學生創設了良好的情境，一下子就能讓學生產生身臨其境的感覺，使他們聽得認真，讀得也很感興趣。理解重點生字、詞語能夠說出詞語意思截取光盤上的部分圖片資料看圖想象說 話精美的圖片以色彩奪人，直觀地給學生展示樟樹葉子的長勢之盛，扎實理解詞語意思，并留下深刻的印象。教學過程（可續頁）教學環節教學內容所用時間教師活動學生活動認識人物導入揭題初步了解宋慶齡人物形象3’1、你認識她嗎？相機教學生字“齡”。2、簡介宋慶齡。3、指導讀好課題。1、學生交流課前對宋慶齡的了解。2、讀好課題。初讀課文整體感知讀準字音，了解課文主要內容，理清課文思路約10’1、提出學習要求：讀準字音，讀通語子，標出小節號。2、檢查自讀情況：（1）誰愿意來讀給大家聽？（2）這是怎樣的一種樹，從文中找到答案，讀給大家聽。3、課文1～3小節和第6小節分別寫了什么？1、認真讀書，標示小節。2、分小節讀課文，重點讀好4、5小節。3、把課文分成三部分并概括大意。研讀品悟深入理解品讀第四自然段12’1、這到底是兩棵怎樣的樟樹？指名讀第四自然段。2、根據學生交流板書：枝、葉，相機學習生字“稠”。（多媒體出示圖：你眼前的樹葉長什么樣？理解“稠”的意思）3、這樟樹枝干多、葉子密，你能用一個詞概括它的特點嗎？板書：繁、茂，相機學習生字“繁”。理解“繁”的意思。文中還有一個帶“繁”的詞，又是什么意思？4、這兩棵樹還有什么特點？板書：四季常青，通過關聯詞理解“常”。相機理解詞語“蓬蓬勃勃”。5、讀著，讀著，你是不是從這樟樹的外形想到了其他的人或物？出示圖片，并填空：這兩棵樟樹仿佛__________________。6、讓這兩棵樟樹的形象深深地印在我們的腦海里，感情朗讀第四自然段。7、讀到這兒，你覺得這是兩棵怎樣的樹？出示填空：這是兩棵____________________的樹。1、讀第四自然段。 2、交流讀后的理解。描述圖片上樹葉的樣子。 3、概括樟樹外形“枝繁葉茂”；辨析不同詞語中“繁”的意思。   4、讀中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。  5、想象說話。  6、感情朗讀。  7、品悟概括。  品讀第五自然段11’1、默讀，畫出寫樟樹的句子。2、樟樹有什么可貴之處？3、香氣從哪來？“永久保持”怎么理解？出示填空。4、這香氣僅僅是讓我們的感官得到了享受嗎？板書：拒蟲。讀句理解。5、其它樹有這樣的品質嗎？為什么要寫石榴？6、讀了這一段，我想你們心中一定會情不自禁地發出贊嘆，填空：這真是兩棵__________的樹!1、默讀，畫句子。2、找出樟樹的可貴之處。3、想象說話。 4、讀句理解。  5、體會作比較的寫法。 6、用自己的話贊美樟樹。小結第二部分1’課文學到這兒，宋慶齡故居的樟樹給你留下了怎樣的印象？用“不但……而且……”說一說。用關聯詞概括樟樹外形和品質的特點。總結全文激發閱讀期待2’宋奶奶作為二十世紀最偉大的女性之一，她在這故居里生活、工作、戰斗，這里的每本書、每幅字畫、每張照片甚至每件家具背后都隱藏著動人的故事，可作者為什么偏偏寫這兩棵樟樹呢？又僅僅是在寫樟樹嗎？我們下節課學習。傾聽、思考積累內化課外拓展布置作業了解偉人　1’作業1、完成習字冊。2、背誦4、5兩小節。3、閱讀光盤上宋慶齡的故事。完成基礎練習，為第二課時的學習打好扎實的基礎。課堂教學流程圖說明                                                             認識宋慶齡人物概況學生通過閱讀資料初步感知課文內容借助光盤提供的資料導入揭題

　　借助光盤提供的錄像整體感知       

　　研讀品悟利用截圖理解重點詞語三次重復出現宋慶齡故居圖片和句式：“這是兩棵________的樹”一唱三嘆加深印象 截取光盤上相關圖片 

　　總結全文借助光盤提供的圖片和資料 面對反復出現的照片和句式對全文內容做一回顧并引起閱讀期待利用光盤中提供的其他豐富資料 

　　實現課后拓展

　　教后反思：

　　蘇教版小學語文配套學習軟件是花巨資精心打造的一套現代教育技術輔助工具，它利用聲、形、色更豐富的內容更強烈地刺激學生的多種感官，使學生產生濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。但是但是每一種新的產品都需要掌握正確的使用方法才能使物盡其用，那怎樣才能將現代教育技術與教學更好地整合，提高有效性，更好地為學生的學習服務呢？我在教學的實踐中，覺得軟件的使用需要講究兩個“活”：

　　一、材料選用要“活”

　　每位教師都是活生生的人，有個性、有思想，因此每位老師設計的教案都是各不相同的。而軟件提供的資料豐富全面，我們應結合教案的實際情況靈活選用，否則泛濫無度，失去了它本身輔助的身份，浪費時間，而且變得喧賓奪主了。比如，本課在導入部分需要讓學生知道文章是寫有關宋慶齡的文章，需要大概了解她的生平事跡。但是光盤上關于她的事跡介紹很多，一股腦兒出示收效甚微，況且文章還沒有學習，就出示課文之外的大量文字，反而讓學生產生厭惡情緒。于是我截取其中的關鍵語句，用紅線劃出，簡明扼要地完成了教學的導入環節。另外，學習文中生詞“稠密”，我也靈活運用錄像中的一個鏡頭，使用截屏的方法，突出葉子的特寫鏡頭，讓學生觀察長勢，并要求用以前積累的詞語進行描繪，從而很好地理解了這個新詞語。

　　二、出現時機要“活”

　　知道選用資料只是其一，要想收到事半功倍的效果，還要懂得恰當選擇時機出示課件。

　　1、激發興趣時

　　上課鈴一響，學生坐定，而他們的心思還很難極快地進入課堂，情緒還不能很好地適應教學。如果能根據教材特點，適時使用多媒體手段，創設一種良好的教學情境，那就等于構建了一座橋梁，能引導學生迅速而順利地投入教學活動。本文開頭就是利用錄像和課文朗讀的聲、色引導學生入情、入境。  

　　2、突破難點時

　　一節課的知識講述是不可能包羅萬象的，也不能讓學生了解掌握這節課所包含的全部信息。那么，教師對這節課的重點、難點的處理就顯得尤為重要。現代教育技術的優越性應更明確地體現在如何突出重點、分解難點上。教師要在貫徹課文重點、難點的前提下，指導學生對知識信息自行加工、系統整合，同時正確取舍，不可面面俱到，這樣，才有助于學生對知識的識記、理解、保持和提取，才有助于對知識的消化與能力的形成。一般說來，軟件的封面都會被老師們所忽視，但是在本課件的封面是宋慶齡故居的照片，兩棵枝繁葉茂的樟樹猶如大傘撐起濃蔭，給她的故居更增添了幾分古樸與雅致，猶如品格高尚的宋慶齡的化身。本課教學的目標是從外形和品質兩方面了解樟樹,我在教學中帶領學生品悟外形特點和樟樹品質的內容后,分別反復讓這幅畫面出現，并相機出示句式：“這是兩棵________的樟樹!”在一唱三嘆、反復吟詠當中，畫面與文字交融，外形與品質輝映，給學生留下了難以磨滅的印象。從而為第二課時的“借物喻人”的寫作手法奠定了很好的基礎。

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇11

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學會給課文分段，并說出段落大意。

　　5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學準備： 圖片、投影

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

　　2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

　　（3）通讀每個自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學生按要求自學課文。

　　教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學會的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、指導分段

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業 

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀詞語卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2、細讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學習第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

　　樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）

　　④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　⑤指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　（2）學習第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學習第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

　　c、說說別的樹不好在什么地方。

　　③學習第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個詞說明了什么？

　　“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）

　　④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。

　　⑤指導朗讀。

　　⑥指導背誦。

　　3、細讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　（4）指導概括段意。

　　三、作業 

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇12

　　教師要在課后對自己的教學內容和教學的方法及學生的接受程度進行反思，下面是關于《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生發揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”!

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇13

　　讀幾本關于宋慶齡的書吧！——《宋慶齡故居的樟樹》教學片斷

　　師：同學們今天我們來學習一篇新文章。（板書）宋慶齡故居的樟樹。

　　（我讓學生到前面板書，板書完后，我校對他們的書寫，讓同學們認識到如何把字寫好，寫端正。相機引導學生學寫生字“樟”）

　　師：怎么學習這篇文章呢？宋慶齡故居我沒有去過，為了教你們，我是這樣準備的。

　　請同學們看我的準備。

　　（打開網絡，在里鍵入“宋慶齡故居”四個字回車，瞬間出現了7800條信息。同學們我就是瀏覽這些信息來學習這篇文章的。）

　　師：（打開）上海宋慶齡故居紀念館，我們可以看到如何到那里瞻仰宋慶齡，了解到宋慶齡諸多資料等。

　　（同學們跟著我在看）

　　師：現在我們再到北京的宋慶齡故居看一看。

　　（同學們此時又來到了北京的宋慶齡故居）

　　師：請再跟著我到重慶看一看。

　　（同學們此時又來到了重慶）

　　（在同學們輕松瀏覽之時，我說出了下面一段話）

　　師：同學們，我就是按照這種方法知道了宋慶齡的故居，了解到許多知識。所以制作成了下面課件。

　　（學生瀏覽我制作的課件）

　　師：這些課件，其實同學們也能夠做上來。

　　師：通過上網和制作課件，我們了解了許多東西，但這些東西只是皮毛。其實，我們要想認識宋慶齡，最好要讀讀宋慶齡方面的書，看看這位偉人的一生。如果你真的這么做了，你一定會學到許多東西。今天你們可能暫時找不到這些書，我想課后你們可以到圖書館看看，如果學校圖書館沒有你們也可以讓市圖書館去借閱。當然也可以到新華書店去，那里一定能夠買到這方面的書。今天的我們最好先把課文學好。有的同學已經讀好多遍了，感覺到這篇文章寫得非常好，既然你們認為非常好，我們趕緊把這篇文章變成自己的，以便你們到上海宋慶齡故居更好的瞻仰這位偉人，及更有趣的閱讀關于宋慶齡方面的書。

　　（學生們自讀自背這篇文章）

　　（待學生背熟后再來較深入地學習這篇文章）。

　　今天我重讀了我在2004年上的這節課，感覺這一上法對于我的學生來說是可行的。這兩天，我閱讀著四下語文教材，在這一課上，我停了很久，不知該如何把這一課上好。一直沒有動筆書寫自己的思考。這篇課文很短，也很簡單，學生也很容易找到文章的重點段，關鍵段、關鍵句。我知道學生對宋慶齡的理解與上篇對曼德拉的理解是一樣的，我沒有能力讓他們理解的多么透徹，教學中，我只能引導他們讀更多的書，把其作為書香校園的重要內容。也許這也是我個人課文的小小思考。

《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇14

　　回歸本真  走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談

　　在研究如何教學《宋慶齡故居的樟樹》這課時，我再次感受到，作為一名語文教師，要在面對一個又一個困惑的同時做出自己正確的選擇：教學中，人文多些，還是語文多些？要生成還是要預設？多引導還是多自主？多元解讀還是突出文本價值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統一、把握住適當的度？如何在頭緒紛繁的教學要素中“提領而頓，百毛皆順”？經過反復思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語文的本真，才能走出語文教學的諸多誤區！

　　語文的本真是什么？怎樣圍繞語文的本真有效地開展系列語言文字實踐活動？我認為，語文的本真可以概括為三句話：語文教學教學語文，教學語文見語見文；見語見文仍非語文。下面，我結合對《宋慶齡故居的樟樹》的思考談談自己的粗淺認識。

　　一、語文教學教學語文

　　江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學語文教學研究》中發表文章——《關于教材實驗中的幾個傾向性問題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導下，我們的閱讀教學應該以學生為主體，教師要尊重學生的獨特體驗，允許學生挑戰文本，但這應該以文本的學習為基礎。然而，有些教師在教學中為了引導學生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬里，不著邊際地‘對話’討論；或旁征博引，千方百計地開發課外教育資源。使學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也未著邊際。”

　　用的是最先進、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語文課，想來是個笑話！事實上，這種“理念踩空”的尷尬遠不止這一種，我們不能看到語文課堂只執各語文要素之一端而不計其余的情況，而且這種只執一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現，最根本的原因就是課堂教學脫離了語文課的本真，忘記了語文教學必須扎扎實實教學語文。“應該以文本的學習為基礎”，文本學習學什么？答案確定無疑，那就是學語言文字。脫離了語言文字學習這個基礎，一切活動都無異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭的指“聽說”，書面的指“讀寫”。可見，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環節設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。

　　無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現實。《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發現，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提示了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應該進行哪些語言文字的訓練？顯然，“感悟、積累、運用”，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當的關聯詞語說話。

　　想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應該首先做好的事情真不少啊！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。

　　二、教學語文見語見文

　　現今，語文課堂應該著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐探索，總結出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了“語”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語”的內涵，縮小了“語”的外延，將“語”的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。

　　曾幾何時，分段、概括段意、感受中心、學習寫作方法等等這些關乎“文”的東西，在語文教改的“矯枉過正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長時間以來，幾乎沒有人再在課堂上落實些關于“文”的東西。

　　事實上，關于“文”的東西真的過時了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時代的產物；中國古代文章有“經邦濟世”、“經國濟民”等功用，其含義相當于“治理國家”。今天，雖然文學、文章沒有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰也不能否定。文章不是無情物，離開了“情”，它只不過是一堆生冷的符號。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學生動活潑，才是語文教學的正常路徑。

　　語文教學凸顯“文”，就應該光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？如果學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，作者介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內質，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點寫具體”方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，作者除了步步深入，層層推進，還恰當地運用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。

　　課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，注重本文“文”的特點，利于學生的“感悟”。注重“文”的特點，同樣有利于學生的“積累、運用”。把握住文章的結構、層次、脈絡，方便快速積累；學習作者的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了作者的思路，在反復誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。

　　三、見語見文仍非語文

　　2005年第九期的《小學語文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級教師張慶的一篇題為《走一條求真務實的語文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進一步深化語文課程改革提出了八字方針——“倡簡、務本、求實、有度”。文章切中時弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語文教學必須切實回歸語文的本質屬性，簡簡單單、扎扎實實地引領學生進行語言文字的實踐活動。

　　但是，語文教學見“語”又見“文”，就是完美的語文教學了嗎？顯然不是。就語文教學說，“語”為基石，“文”作高臺，還需更多的東西穿插、補充、豐富、修飾，才能構筑空靈的語言樓閣。這些起到穿插、補充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語文的血肉，語文的靈魂。具體到教學中，應該是語文教學必須關照語文方法、語文思維，必須強調“有情有趣”。從這個角度說，語文教學的最終歸宿，應是培養學生的大情懷、大智慧。

　　《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學難點是什么？顯然應該是引導學生感知樟樹香氣的永久保持，同時自然地領悟關聯詞語起到的作用。怎樣突破這個難點，我作了如下設計：

　　師：作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？ 交流【出示句子】

　　（1）  即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：分行、分次地出示四句話。引讀

　　當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。

　　當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

　　當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。

　　即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？

　　師：是啊！無論怎樣的情況，樟樹的香氣都能——（板書：永久保持）再來讀讀這句話。

　　（2）引讀，是呀，所以說只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

　　這樣的預設，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語言的積累和運用。

　　“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力于學生語文素養的形成與發展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，方法習練，等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。

　　對此，著名專家成尚榮有過精辟的論述，有助于我們在語文課堂實踐中把握正確的方向。他認為，語文并不復雜，復雜的是我們樹立怎樣的語文教育觀，當我們把握住語文的本質，一定能找到一條行之有效的語文教學之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡的語文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項值得我們警醒：

　　1、語文本色，不是止于平凡和真實，而應追求教師與學生的解放與自由，以求得語文教學的純粹意義——幸福感。

　　2、課改的主導思想、核心目標定位在“創新”上。語文本色雖有所涉及，但關注不夠，甚至有淡出改革語境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會遮蔽“創新”。

　　3、語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領，這可能是最為重要的“本色”。

　　綜上所述，語文課堂只有立足語言文字，結合文本的具體特點，合理兼顧語文教學諸要素，力避執其一端，才容易上出生動活潑的語文課。