情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析（精選14篇）

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇1

　　情蘊意  理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：

　　一、學習課文1-3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：

　　自由默讀課文1-3小節，讀完后，你知道了什么？

　　（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節的內容。）

　　生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

　　師：你從哪里看出來的？

　　生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”

　　師：具體哪個詞？

　　生：舍不得。

　　師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？

　　學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

　　教師板書：主人珍愛樟樹

　　師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

　　學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。

　　（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。

　　學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

　　二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：

　　自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什么？

　　生：寫的是樟樹的外形。

　　師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

　　生：第一句、第二句。

　　師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？

　　經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。

　　（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）

　　師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？

　　生：蓬勃

　　教師板書：樟樹蓬勃

　　…………

　　三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

　　…………

　　四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

　　教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？

　　（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）

　　生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

　　…………

　　師：這就是“樹如其人”。

　　教師板書：樹如其人

　　…………

　　（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）

　　…………

　　課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………

　　（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）

　　附加：           板書設計

　　宋慶齡故居的樟樹

　　主人珍愛樟樹    樟樹蓬勃、高貴

　　樹如其人

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇2

　　1、了解宋慶齡的生平事跡，收集有關材料。

　　2、了解香樟樹。

　　3、認識本課的生字新詞，不理解的詞語要查字典或聯系上下文來理解。

　　4、初度課文，要求讀準字音，讀通句子，清楚課文大意，同時質疑，帶著問題去聽講。

　　5、課文相關資料。

　　一、宋慶齡生平

　　1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個牧師兼實業家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個啟蒙老師。少年時代，她即負笈異域，在美國接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統治，使她對祖國的獨立、自由、民主和富強滿懷憧憬。父親源源寄來的書信與剪報資料，在她的心中與孫中山領導的革命事業架起了橋梁。然而，共和國在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經消退，宋慶齡學成歸國改革和建設祖國的抱負無由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔任了孫中山的助手，開始了她長達70年的革命生涯。

　　1915年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對，毅然決定與流亡中的孫中山結婚，以堅定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛共和制度的艱苦斗爭歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。

　　1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個社會主義國家和幾個主要的資本主義大國，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國革命者一起研究中國革命的核心問題－－土地和農民問題，思想上有了質的飛躍。

　　當日本帝國主義對中國的侵略不斷擴大，民族矛盾上升為社會主要矛盾的時候，宋慶齡迅速作出科學的判斷和正確的決策，認為“國難當頭、應該盡棄前嫌。必須舉國上下團結一致，抵抗日本，爭取最后勝利。”她關于全國團結抗戰的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國共產黨建立抗日民族統一戰線的戰略方針是相一致的。她并且為國共兩黨實現第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。

　　1949年9月21日至30日，中國人民政治協商會議第一屆全體會議在北京召開，宋慶齡當選為中華人民共和國中央人民政府副主席、中國人民政治協商會議第一屆全國委員會常務委員。

　　1949年，中華人民共和國成立后，宋慶齡長期承擔了大量的國務活動。與此同時，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛生與福利事業中。之后她一直擔任中華全國民主婦女聯合會名譽主席、中華人民共和國全國婦女聯合會名譽主席和中國人民保衛兒童全國委員會主席職務。1950年，她被選為世界和平理事會理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯絡委員會主席。

　　1954年9月宋慶齡當選為第一屆全國人民代表大會常務委員會副委員長。1959年4月7日，第二屆全國人民代表大會第一次會議召開，宋慶齡當選為中華人民共和國副主席。1965年1月，第三屆全國人民代表大會召開，她再次擔任中華人民共和國副主席。1975年1月，第四次全國人民代表大會她再次當選全國人民代表大會常務委員會副委員長。78年2月第五次全國人民代表大會連任常務委員會副委員長。80年8月30日，第五屆全國人民代表大會第三次會議上擔任大會執行主席。

　　1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國共產黨正式黨員。16日，全國人民代表大會常務委員會授予宋慶齡中華人民共和國名譽主席榮譽稱號。1981年5月29日20時18分病逝于北京。

　　二、宋慶齡與孫中山

　　孫中山(1866-1925)是偉大的民主革命先行者，廣東香山(中山)人。1892年孫中山畢業于香港西醫書院，赴檀香山成立興中會，立志推翻清政府。1905年在日本聯合華興會、光復會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。

　　1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統。

　　宋慶齡，出生于上海市。自幼生長在一個雙親既是教師又是基督教徒的西式家庭中。宋氏家族有父親宋嘉樹，母親倪桂珍，姐姐宋藹齡(孔祥熙妻子)，弟弟宋子文，妹妹宋美齡(蔣介石妻子)以及弟弟子安和子良。

　　1908年宋慶齡與妹妹美齡乘船到美國求學，1913年畢業于美國喬治亞州梅肯的魏斯瑞安女子大學哲學系，畢業后即回國，擔任孫中山先生的英文秘書。

　　1915年10月26日，孫中山與盧慕貞離婚后，便與宋慶齡在日本東京結婚。兩個人都是虔誠的基督教徒，雖然彼此年齡相差懸殊，然而心靈契合，相濡以沫，成就一段美滿的婚姻。

　　1925年3月12日，孫中山死于肝癌，終年59歲。宋慶齡則繼續夫業，并被肯定為“國母”。

　　三、關于宋慶齡的小故事

　　我不能忘掉祖國

　　1908年，宋慶齡15歲。這一年，她被父母送到美國留學，進了佐治亞州梅肯市的威斯里安女子大學。

　　宋慶齡是個文靜而愛沉思的女孩子。她學習非常勤奮，尤其是想到將來要為窮苦的祖國人民做事時，她就更加刻苦地學習。

　　有一次，班里要討論歷史方面的問題，她認真地搜集資料，認真地思索，做了充分準備。

　　在討論會上，一位美國學生站起來發言。他說：“我認為，歷史的發展是難以估計的，你們看，那些所謂文明古國，譬如亞洲的中國，已經被歷史淘汰了。人民的希望在歐洲、在美洲、在我們這里……”

　　這時，坐在前排的宋慶齡不以為然地搖了搖頭。她緊鎖雙眉，耐心地聽著美國同學的發言。

　　那位同學剛講完，宋慶齡就站了起來。教室里立刻靜下來了，宋慶齡顯得有些激動，但她仍然用柔和的聲調說：“歷史確實是在不斷變化的，但它永遠屬于億萬大眾。具有五千年文明歷史的中國，沒有被淘汰，也不可能被淘汰。有人說中國像一頭沉睡的獅子，但它決不會永遠沉睡下去。總會有一天，東亞睡獅的吼聲將震動全世界！因為它有廣闊的土地，勤勞的人民，悠久的歷史，富饒的物產，有無數革命志士，為了它的振興在進行著艱苦卓絕的斗爭！”

　　教室里響起了熱烈的掌聲。大家交口稱贊：“說得好，以理服人。”“這些話多么有力量！”

　　宋慶齡雖然身在國外，但她時時刻刻關心著國內的情況，她常對同學說：“我不能忘掉中國，我對祖國充滿了理想和希望！”

　　四、樟樹的介紹

　　樟樹在園林中因為其樹大蔭濃、四季常青、枝葉秀麗而具有香氣作為行道樹、庭蔭樹、風景樹或孤植于草地上。同時，它的揮發性香氣，不僅夏季可以避臭、驅蟲，還可防止和滯留煙塵。淮河以北只能盆栽，冬季置室內越冬。樹材及枝葉均可提取樟腦和樟油，是醫藥及出口物資。

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇3

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇4

　　佚名

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學會給課文分段，并說出段落大意。

　　5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學準備： 圖片、投影

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

　　2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

　　（3）通讀每個自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學生按要求自學課文。

　　教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學會的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、指導分段

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業 

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀詞語卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2、細讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學習第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

　　樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）

　　④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　⑤指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　（2）學習第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學習第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

　　c、說說別的樹不好在什么地方。

　　③學習第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個詞說明了什么？

　　“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）

　　④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。

　　⑤指導朗讀。

　　⑥指導背誦。

　　3、細讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　（4）指導概括段意。

　　三、作業 

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇5

　　這次課評，我執教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。

　　作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。

　　我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時候，我已經看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。

　　也許，每節課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇6

　　教師要在課后對自己的教學內容和教學的方法及學生的接受程度進行反思，下面是關于《宋慶齡故居的樟樹》教學反思范文，希望大家喜歡!

　　《宋慶齡故居的樟樹》教學反思

　　蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導“簡簡單單”地上好語文課，何謂“簡簡單單”?關鍵在于突出重點，激發學習情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學中，我努力地實踐著這一要求，取得了較好的教學效果。以蘇教版四年級下冊課文《宋慶齡故居的樟樹》為例，教學時，我化繁為簡，僅僅讓學生說了四句話，便讓學生掌握了課文內容，領會了以樹喻人的寫作手法，聽說讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實，但很扎實。

　　第一句話：“宋慶齡———”

　　指名讀課題后，我問學生，通過預習，你感受到宋慶齡是個怎樣的人?你是從哪句話體會到的?學生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學生根據課前搜集的有關宋慶齡的資料練習說話，要求能表現宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來，一時間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻給了世界和平和人類進步事業。”“宋慶齡在危難時刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動人民”……通過交流，學生互相分享收獲，對人物的了解更全面，為深入學習課文作了鋪墊。

　　第二句話：“樟樹———”

　　課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹的外形美和品質美。我讓學生圈畫出感受深的詞句，反復品讀，將自己讀懂的用“樟樹 ”的句式表達出來，并用聲情并茂的朗讀表現出來。頓時，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據學生的說話內容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲類懼怕。

　　第三句話：“宋慶齡和樟樹——”

　　文中將宋慶齡和樟樹直接聯系在一起的語句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹”，二為“人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念”。前句表達了宋慶齡對樟樹的鐘愛之情，為了讓學生深刻地領悟到這種情感，我要求學生發揮想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想。學生的發言精彩紛呈，如：每當朝陽初升時，宋慶齡在樟樹下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當夕陽西下時，宋慶齡撫摸著樟樹粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當少年兒童來探望時，宋慶齡便和小朋友在樟樹下說呀，笑呀，還做游戲，快樂極了……通過語言實踐，讓學生體會到宋慶齡和樟樹是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛樟樹，但僅止于此嗎?我讓學生聯系搜集的資料，比較樟樹的特點與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學生略作思考后，打開了話匣：“樟樹蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長達70年的戰斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨特的人格魅力。”“樟樹的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹的香氣使蟲類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過比較，學生很快明白了樟樹的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風范和高貴品質。同時，也使學生了解了本文以樹喻人的寫作方法。

　　第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”

　　蘇教版教材中的課文文質兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學生的習作水平。本課學生初步了解了以樹喻人的寫法，但剛剛接觸，領悟不深，設計此句話的目的就是將學生的理解引向深入。我讓學生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點，仿照課文寫一段話。我班一名同學選擇了鐵樹。在描繪鐵樹默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹，我眼前不由出現了那群在田地里揮動镢頭的農民，他們與燈紅酒綠的城市極不協調，可哪一個傲慢的城里人能離得了他們的勞動果實?”這樣的練筆體現了對讀寫結合規律的尊重，既鍛煉了學生的表達能力，又針對課文進行了知識遷移，于不知不覺中，提高了語文素養。

　　教無定法。但只要我們教得“簡簡單單”，學生定能學得“扎扎實實”!

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇7

　　一、教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會十個生字，理解新詞語的意思。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。

　　二、教學重難點：

　　引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、 背誦課文。

　　三、教具準備：

　　卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。

　　四、教學過程：

　　（一）初讀課文，了解內容

　　1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。

　　3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？

　　4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。

　　5、根據這三個內容，給課文分段，了解課文內容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。

　　6、人們愛在樟樹前留影紀念。

　　7、師總結初步感知的課文內容。

　　（二）寫字指導

　　1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。

　　2、“樟、稠、拒”左窄右寬。

　　3、“勸”左右所占比例差不多。

　　4、 描紅（書上）

　　（三）細讀課文

　　1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？ 2指導歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。 3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。

　　2、細讀第二段（第4—5自然段）

　　（1）學習第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青） d 指導用“稠密”造句 e 指導朗讀，表現樟樹特點的詞語要讀重音。 f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯系，再練習背誦。

　　(2)學習第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學習第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c 說說別的樹不好在什么地方。

　　3、學習第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。

　　4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。 b 結合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。

　　5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。

　　6、指導背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因為樟樹香氣能永久保持，所以說— b 男女生分層讀課文。 C 練習背誦。

　　7、指導歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說說第二段的意思。

　　（四）細讀第三段（第6自然段）

　　1 指名朗讀課文

　　2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）

　　3 人們為什么愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。

　　五、教學結束：

　　作業

　　1、寫字簿第二課生字詞寫完。

　　2、抄寫詞語。

　　3、讀課文三遍。

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇8

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版（國標本）小學語文四年級下冊的一篇借物喻人的抒情散文，描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。課文層次清楚，語言簡潔，是適合學生朗讀的好課文，同時也是對學生進行新課標所提倡的情感、態度、價值觀培養的好教材。

　　課文內容貌淺實深，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹來贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。根據我以往的教學經驗，四年級學生對課文的象征手法及文本真正內涵的體悟還是有一定難度的，這是我在教學中應該予以重視的。根據教材的特點和中年級學生的認知水平的實際，我從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度制定以下教學目標：

　　1、結合課文語言，學會本課生字，理解由生字組成的新詞。課前搜集閱讀有關宋慶齡的資料。

　　2、引導學生正確、流利地朗讀課文，在感知文本的基礎上有感情地朗讀課文并背誦課文。感受“借物喻人”這一表達方法。

　　3、抓住文中的重點語句，理解樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　其中目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點，我預設用兩課時完成以上教學任務。為了更好地實現教學目標，我將文中的部分精彩段落制作成課件，以便在教學時及時地呈現。

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇9

　　教學目標 ：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。

　　3、會用“崇敬、稠密”造句。

　　4、學會給課文分段，并說出段落大意。

　　5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學準備： 圖片、投影

　　教學時間： 二課時

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。

　　2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。

　　2、說說你對課問的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文

　　1、出示自讀課文。

　　（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。

　　（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。

　　（3）通讀每個自然段。

　　（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

　　2、學生按要求自學課文。

　　教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）抽讀詞語卡片。

　　（2）指名分自然段讀課文。

　　師生共同糾正字音。

　　（3）交流學會的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、指導分段

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業 

　　1、讀生字表中的字。

　　2、分段朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、抽讀詞語卡片

　　二、細讀課文

　　1、細讀第一段（第1～3自然段）

　　（1）自由讀課文。

　　思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？

　　2、細讀第二段（第4～5自然段）

　　（1）學習第4自然段。

　　①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的

　　樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）

　　④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。

　　⑤指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　（2）學習第5自然段。

　　①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　②學習第1～3句。

　　a、指名讀。

　　b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

　　c、說說別的樹不好在什么地方。

　　③學習第4～8句。

　　a、自由讀課文。

　　b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

　　c、理解句子。

　　“本身”這個詞說明了什么？

　　“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

　　（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）

　　④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

　　A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。

　　B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。

　　⑤指導朗讀。

　　⑥指導背誦。

　　3、細讀第三段（第6自然段）。

　　（1）指名朗讀課文。

　　（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）

　　（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　（4）指導概括段意。

　　三、作業 

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇10

　　《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：

　　一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。

　　二、獨特感悟，品味果香。  “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。

　　三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

　　四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）教學反思《《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想》一文由易教網搜集整理，版權歸作者所有,轉載請注明出處!

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇11

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計

　　教材分析：

　　《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。

　　課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內涵。

　　教學目標：

　　1、 正確、流利朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；

　　3、 初步理解課文內容，體會樟樹的象征意義；

　　教學重點：

　　1、 正確、流利朗讀課文；

　　2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；

　　教學難點：

　　初步理解課文內容，懂得樟樹的象征意義。

　　教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；

　　2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據回答補充課題：樟樹。

　　3、 讀題引導質疑：

　　齊讀題后學生發現問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。

　　二、學習課文，理解課文大意。

　　1、 自由讀文，提出自讀要求：

　　（1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。

　　（2） 聯系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。

　　2、 學習課文一至三段。

　　（1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？

　　（2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。

　　過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？

　　3、 學習課文第四段。

　　（1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？

　　（2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。

　　（3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？

　　4、 學習課文第五段。

　　（1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？

　　（2） 交流反饋。

　　a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。

　　b、 樟樹具有什么特點？

　　c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據回答，板書“樹品”，為下節課聯系“人品”作鋪墊）

　　師：正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。

　　齊讀課文最后一段。

　　三、作業布置：

　　1、 抄寫課后詞語；

　　2、 繼續練習熟讀課文；

　　3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。

　　《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）

　　課前交流：

　　師：現在老師來做個小調查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？

　　生：我游玩過龜由漢墓。

　　生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。

　　生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.

　　師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？

　　生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權穩定，人民團結，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數次才登上它，當爬上泰山頂的時候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。

　　師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。

　　一、 導入

　　師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：

　　生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。

　　師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。

　　師：誰知道什么叫“故居”？

　　生：故居就是老房子。

　　生：故居應該是曾經住過的老房子。

　　師：我家的房子已蓋了十幾年了，現在還住著。叫不叫故居呢？

　　生：以前住過的老房子。

　　師：對，這就叫故居。

　　師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？

　　生：樟樹（師板書）。

　　師：請齊讀題（生齊讀）。

　　生：老師，你少了一個“的”字。

　　師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？

　　生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。

　　師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！

　　（生自由讀文）

　　師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？

　　師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？

　　生讀文。

　　師：哪個同學來回答老師剛才的問題？

　　生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節了。

　　生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。

　　生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。

　　師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？

　　生：四、五兩段。

　　師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？

　　生默讀課文思考問題。

　　生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。

　　師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？

　　生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。

　　師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？

　　生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。

　　生：“樹葉綠得發亮”。

　　師：象這樣有著旺盛的生命力就是……

　　生：蓬蓬勃勃

　　師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？

　　生：無論老師布置多少作業，王心怡總是能認認真真地完成。

　　師：王心怡是你們班的同學嗎？

　　生：是！

　　師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？

　　生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉著。

　　師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？

　　生默讀。

　　生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。

　　師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？

　　生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？

　　生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。

　　生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。

　　師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？

　　生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

　　而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？

　　生：就是不停地生殖后代的意思。

　　生：就是一代又一代地繁殖后代。

　　師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？

　　生：寫蟲子怕樟樹的香氣。

　　生：不是，是寫樟樹的可貴品質。

　　師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質就是……

　　生：樹品（師板書“樹品”）

　　師：課文學到這里，聯系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？

　　生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。

　　生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。

　　師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們為什么會懷著崇敬的心情瞻仰這兩棵樹。

　　生齊讀最后一段。

　　師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業（課件出示作業）。

　　師：下課！

　　生：謝謝老師！老師再見！

　　師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇12

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，背誦課文，理解文中的生字新詞。

　　2、理解課文內容，體會樟樹的特點，感受宋慶齡的人格魅力

　　教學過程：

　　一、解題導入

　　二、初讀課文

　　讀準字詞讀通句子。

　　三、品讀課文

　　1、宋慶齡為什么不肯搬家？

　　2、指名讀第四小節：你覺得本節中哪個詞能概括樟樹的特點？

　　指導朗讀。

　　3、指名讀第五小節：這一小節又告訴樟樹有什么特點？

　　體會句子內涵：樟樹本身卻有一種香氣。

　　4、通過對這兩棵樟樹的了解，宋慶齡在你心中是個怎樣的人？

　　5、你現在明白為什么宋慶齡舍不得離開他們，為什么人們愛與他們留影紀念。

　　四、布置作業：

　　1、收集有關宋慶齡的資料，進一步了解她。

　　2、朗讀課文，試著背誦四、五兩小節。

　　板書：

　　蓬蓬勃勃

　　22宋慶齡故居的樟樹

　　香氣拒蟲

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇13

　　《宋慶齡故居的樟樹》課堂實錄

　　寶應縣葉挺橋小學  王洪霞

　　師：今天我們繼續學習。

　　生齊讀課題

　　師：昨天我們學習了課文的1、6兩個自然段，現在回顧一下。

　　生齊讀第六自然段。

　　師：為什么人們總愛在宋慶齡故居的樟樹前留影紀念呢？現在就讓我們打開課文，請同學們自由放聲朗讀課文的第四自然段，畫出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。

　　（讀后交流）

　　生：我畫的是“蓬蓬勃勃”。

　　師：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？

　　生：“蓬蓬勃勃”說明生命力非常強。

　　生：“蓬蓬勃勃”指長得很茂盛。

　　生：“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。

　　師：你能讀一讀這個詞嗎？

　　生：蓬蓬勃勃

　　生：蓬蓬勃勃

　　生：齊讀

　　師：哪些地方反映樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文，圈畫出有關詞句。

　　（讀后組織交流）

　　生：我從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的”。這一句看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　師：你能用自己的話說說嗎？

　　生：“枝干粗壯，伸向四面八方”，讓我想起了“枝繁葉茂”。

　　生：從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠遠的”這一句，我看出枝干多，而且長得粗壯。

　　師：你能讀一讀這個句子嗎？

　　生：請樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。

　　師：你讀得真好。還有誰想讀？

　　生：（有感情地）“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。”

　　師：你讀得真美，讓我們一起讀。

　　生齊讀

　　師：還有哪些地方也能反映樟樹的“蓬蓬勃勃”呢？

　　生：“稠密的樹葉綠得發亮”這一句中，“稠密”是說葉子又多又密，“綠

　　得發亮”，說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發亮。

　　師：多美的樹葉。女生一起把它的美讀出來。

　　女生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發亮。

　　生：我還從“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃

　　勃”中的“四季常青”這一個詞看出樟樹的生命力非常強。

　　師：再來讀一讀這句話。還有哪個關聯詞也說明它生命力頑強呢？

　　生：我從“無論……總是……”這個關聯詞中看出它生命力頑強。

　　師引讀：是呀，無論是____________，它們總是____________。生接讀

　　師：多么頑強的兩棵樟樹呀，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么

　　蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。

　　生：無論是嚴寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是狂風還是暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　生：無論是干旱還是洪災，它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：多么頑強的兩棵樟樹呀，讓我們在腦中留下它蓬蓬勃勃的氣勢，齊讀

　　“蓬蓬勃勃”。

　　生再次美讀該詞。

　　師：枝繁葉茂、四季常青的樟樹是那么蓬蓬勃勃，那樣招人喜歡。除了外

　　形美，樟樹還可貴在哪兒呢？讓我們走進課文的第5自然段，邊讀邊

　　畫出有關句子。

　　（讀后交流）

　　生：樟樹的可貴之處是樟樹本身有一種香氣。

　　師：“本身”什么意思？

　　生：天生的

　　生：與生俱來的

　　師：樟樹本身有一種香氣，其它樹木呢？把它讀出來。

　　生：別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。

　　它們還要養兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

　　師：與其它樹木相比，樟樹是多么可貴呀！

　　生：樟樹還可貴在這種香氣能永久保持。

　　師：“永久保持”，你是從文中哪些句子看出來的？

　　生：即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。

　　師：讀到這里，你讀懂了什么？

　　生：當它枝枯葉落的時候，說明樟樹已沒有了生命力，但是它的香氣仍然存在。

　　生：樟樹制作成家具，哪怕是一張小凳子，它的香氣永遠不變。

　　師引讀：樟樹的香氣能永久保持，即使——

　　生接讀

　　生：我從“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天”，也看出樟樹的香氣能永久保持。

　　師：從這句中的哪個詞？

　　生：“只要……就……”

　　師：請你把自己的理解讀出來。

　　生：（動情朗讀）只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。

　　師：是呀，多么難能可貴的品質呀，讓我們一起記住它。

　　生齊讀該句。

　　師：（映示樟樹圖片）瞧，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹。此時，留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹？

　　生：這是兩棵生機勃勃的樟樹。

　　生：這是兩棵生命力旺盛的樟樹。

　　生：這是兩棵茂密的樟樹。

　　生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹。

　　師：這兩棵樟樹與宋慶齡奶奶一同度過春、夏、秋、冬，一同走過風風雨雨。看到它，我們不由得想起了它的主人——宋慶齡奶奶。課前，同學們收集到的關于宋慶齡的資料有哪些？

　　生：宋慶齡曾同何香凝等16人發起“救國入獄運動”，抗議蔣介石非法逮捕進步人士。

　　師：是一個愛國人士。

　　生：1938年，宋慶齡在香港發起組織“保衛中國同盟”。

　　生：陳炯明叛變時，宋慶齡勇敢地留在總統府，掩護孫中山脫離險境。

　　師：多么勇敢的女性呀！

　　生：宋慶齡曾接替宋藹齡擔任孫中山的英文秘書。

　　…………

　　師：聽了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀偉大的女性。老

　　師也帶來了宋慶齡奶奶生前的一些圖片，讓我們一起欣賞。

　　（映示宋慶齡的一組圖片，并配簡短錄音介紹）

　　師：如今，人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛——

　　生接讀。

　　師：此時此刻，你能明白人們為什么總愛在她故居的樟樹前留影紀念嗎？

　　生：這兩棵樟樹長得蓬蓬勃勃，使人喜愛。

　　生：這兩棵樟樹的生命力頑強，人們愿意向它學習。

　　生：這兩棵樟樹很可貴，就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質。

　　生：在人們的心目中，宋奶奶的品質就像這兩棵樟樹。

　　生：人們希望通過這張照片，讓宋奶奶的高貴品質永遠留在人們心中。

　　師：是的，這不再是兩棵普通的樟樹，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經與這兩棵樟樹融為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再次齊讀課題。

　　生齊讀課題。

　　生完成課堂作業

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。

　　3、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學重點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。

　　教學難點：領會樟樹的象征意義。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、聯系生活實際導入：

　　同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）

　　1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹

　　2、出示圖片，學生聯系所查資料，簡介宋慶齡生平。

　　3、解題。

　　（1）理解詞語：故居、樟樹。

　　（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？

　　（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？

　　二、范讀課文，初步感知課文內容。

　　1、教師范讀課文。

　　讀后請學生提出不足的地方。

　　2、說說你對課文的哪個地方印象最深。

　　三、自讀課文 ，大概了解課文內容。

　　1、提出自讀課文要求：

　　（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）聯系上下文理解詞語的意思。

　　（3）在不理解的詞句下面打上“？”

　　2、檢查自學課文。

　　教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質”的讀音。

　　（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。

　　（3）交流讀懂的詞語。

　　（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。

　　四、再讀課文，理清文章結構，指導分段 。

　　1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。

　　2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）

　　3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？

　　全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

　　4、小結“重點突破”的分段方法。

　　五、作業

　　1、熟讀課文。

　　2、抄寫本課的生字、新詞。

　　3、收集有關宋慶齡的一些資料。

　　第二課時

　　一、復習導入：

　　宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？

　　二、精讀課文。

　　(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）

　　導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?

　　1、思考、探究第四自然段。

　　（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。

　　要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。

　　（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。

　　相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

　　（3）再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

　　（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）

　　（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。

　　（5）小結：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。

　　（6）指導背誦。

　　要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。

　　2、學習第5自然段。

　　（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

　　（2）出示重點句，品讀：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。

　　①找出句中的一對反義詞》（招――拒）

　　“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）

　　②句子：

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。

　　而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。

　　“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內在的，固有的，不是外加的。）

　　③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）

　　比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）

　　(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？

　　（4）教師引讀第五自然段。

　　（5）結合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。

　　（6）指導朗讀。

　　（7）指導背誦。

　　（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。

　　導入：這樟樹生長在什么地方呢？

　　1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）

　　2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯系課文里的有關詞句，聯系老師介紹的宋慶齡的生平，聯系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：

　　每當接見客人后______________________________

　　每當少年兒童來探望時_________________________________

　　每當朝陽初升時_______________________________________

　　每當夕陽西下時___________________________

　　每當_____________________________

　　3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。

　　4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）

　　三、總結全文。

　　課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。

　　四、感情朗讀全文。

　　五、作業

　　1、朗讀課文

　　2、背誦課文。

　　板書：枝干粗壯

　　外形及特點 枝葉稠密

　　四季常青

　　宋慶齡故居的樟樹

　　拒蟲的香氣

　　內在品質

　　永久保持