情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析（精選13篇）
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇1
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：
一、學習課文1-3小節，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：
自由默讀課文1-3小節，讀完后，你知道了什么？
（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節的內容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。
師：你從哪里看出來的？
生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”
師：具體哪個詞？
生：舍不得。
師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？
學生紛紛舉手發言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。
教師板書：主人珍愛樟樹
師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。
學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。
（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。
學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學習文章第四小節，感受樟樹的外形和生長特點：
自由默讀課文第四小節，想一想第四小節主要寫的是什么？
生：寫的是樟樹的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？
經過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。
（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）
師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？
生：蓬勃
教師板書：樟樹蓬勃
…………
三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：
…………
四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：
教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯系？
（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節環境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）
生：我發現宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹如其人”。
教師板書：樹如其人
…………
（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產生無盡的思考。）
…………
課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………
（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯系起來，樟樹的一切都有了生命。）
附加： 板書設計
宋慶齡故居的樟樹
主人珍愛樟樹 樟樹蓬勃、高貴
樹如其人
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇2
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：52
學生自主探究的觸發點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發現問題——引發沖突
1.課前發現問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發現樟腦揮發的物質對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結果，只是它落葉、開花、結果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現出勃勃生機，稍不留神，已經桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節，樟樹也在萌發新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現枝枯葉敗的現象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發現害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發展
為了促進學生的有效發展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發現問題和解決問題的能力，培養科學態度和科學道德。
語文實踐活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發點，在學生質疑的基礎上，師生經過整合，歸納一個或幾個多數學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
轉載自儀征漫網站
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇3
一，教材分析
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領學生領會樟樹的象征意義。
二，教學目標
第二課時，我確定了這幾個教學目標：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。
3、領會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
三，教學方法
由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生和作者常常不是處于同一時代、同一環境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。
四，說教學程序
圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養心，注重人文性。”的教學方法，我把整個教學環節分為四大塊。
第一環：揭題導入，復習上課時內容。
第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。
第二環：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。學生已經了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當地引導他們去看一看這兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發亮”“四季常青”等詞語。
這里還有一個關聯詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關聯詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。
第三環：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。
在上一環節，樟樹的外在美已經浮現眼前，這一環節中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環節中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發現樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神”
在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節，讀完提出問題：人們為什么要在樟樹前留影呢？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內在美來思考，我就繼續引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發言。小組合作學習，充分發表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中……
最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。
深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇4
一、復習檢查。
聽寫詞語。
二、細讀課文。
1、細讀第1～2自然段。
自由讀課文。思考討論：這兩個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第3～5自然段。
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，畫出具體表現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
(枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的)
(樹葉：稠密、綠得發亮)
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇5
在《宋慶齡故居的樟樹》一課教學中，我力求把學習的主動權還給學生，運用“以疑導學”的教學模式，引導學生經歷“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，使教師的主導作用和學生的主體作用得以和諧統一。
在上課伊始，我就引導學生根據課題質疑：讀了課題，你有什么問題要問嗎?于是學生提出疑問：宋慶齡故居的樟樹是什么樣子的?有什么特點?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹呢？對于學生提出的問題，教師不急于把答案告訴學生，而是問：“這些問題提出來了，靠誰來解決呢？”有的學生會回答靠老師。老師明確地告訴學生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問題完全可以通過自己讀書思考去弄懂它。這樣就調動了學生學習的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問題，對于不能立即解決的問題通過小組討論，以集體的智慧互相啟發，互相補充。學生通過自讀自悟，自己解決了問題，從而完成了“無疑——生疑——質疑——釋疑”的學習過程，同時提高了學生分析問題、解決問題的能力，團結協作的能力，獲取新知識的能力。
《宋慶齡故居的樟樹》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹具有拒蟲香氣的高貴之處。學習這一段，教師可先讓學生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學生自讀、圈點，這樣既保證了每個學生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學生交流過程中，教師借助多媒體把學生說的句子顯示在屏幕上，學生通過反復誦讀品味領會了句子的含義，理清了句子之間的關系，還體會出課文是如何層層推進、步步深入地寫出樟樹的高貴之處的。在這些學習梳理的過程中，教師只作適當的點撥指導，學生始終是積極的探究者、學習者，是學習的主體，學生在這種自讀自悟的自主學習中，獲得了成功的愉悅感。
由此可見，教師只有立足于學生的發展，從根本上轉變教育觀念，樹立新的素質觀、人才觀、質量觀，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，真正確立學生的主體地位，才能使學生學習的潛能得到極大的發揮，促進學生積極主動、生動活潑地學習，從而全面提高學生的素質。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇6
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：165
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發了對第一范文教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。
一、教學目標的有效性
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：
1、內化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習設計之中。
2、建立語言形象。①能在頭腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現語言文字所描繪的樟樹的形象；②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環境下，樟樹所展現的生命活力。
3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節的偉人品格。
二、教學方法的有效性
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。
三、教學結構的有效性
第一范文教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。
本文摘自:新思考網 作者:謝理文 感謝作者的辛勤勞動！版權和著作權歸原出處和作者所有。
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情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇7
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇8
回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹》教學例談
在研究如何教學《宋慶齡故居的樟樹》這課時，我再次感受到，作為一名語文教師，要在面對一個又一個困惑的同時做出自己正確的選擇：教學中，人文多些，還是語文多些？要生成還是要預設？多引導還是多自主？多元解讀還是突出文本價值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統一、把握住適當的度？如何在頭緒紛繁的教學要素中“提領而頓，百毛皆順”？經過反復思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語文的本真，才能走出語文教學的諸多誤區！
語文的本真是什么？怎樣圍繞語文的本真有效地開展系列語言文字實踐活動？我認為，語文的本真可以概括為三句話：語文教學教學語文，教學語文見語見文；見語見文仍非語文。下面，我結合對《宋慶齡故居的樟樹》的思考談談自己的粗淺認識。
一、語文教學教學語文
江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學語文教學研究》中發表文章——《關于教材實驗中的幾個傾向性問題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導下，我們的閱讀教學應該以學生為主體，教師要尊重學生的獨特體驗，允許學生挑戰文本，但這應該以文本的學習為基礎。然而，有些教師在教學中為了引導學生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬里，不著邊際地‘對話’討論；或旁征博引，千方百計地開發課外教育資源。使學生不但對文本的價值取向、做人的道德觀念等是非沒有清晰的認識，而且對文本語言的感悟、吸收和內化也未著邊際。”
用的是最先進、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語文課，想來是個笑話！事實上，這種“理念踩空”的尷尬遠不止這一種，我們不能看到語文課堂只執各語文要素之一端而不計其余的情況，而且這種只執一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現，最根本的原因就是課堂教學脫離了語文課的本真，忘記了語文教學必須扎扎實實教學語文。“應該以文本的學習為基礎”，文本學習學什么？答案確定無疑，那就是學語言文字。脫離了語言文字學習這個基礎，一切活動都無異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說：口頭為語，書面為文。口頭的指“聽說”，書面的指“讀寫”。可見，語文教學應立足語言文字，進行聽說讀寫的實踐活動。對一篇課文來說，教學環節設計緊緊圍繞課文的語言文字，才抓對了教學的起點、立足點。同時，抓住語言文字教學也是語文教學的根本歸宿。
無論哪篇課文，都有教不完的語言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現實。《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實的語言文字訓練點？通過反復研讀教材，我們就可以發現，蘇教版教材有一個很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習，都提示了一篇課文的教學要點。我們來看看這篇課文的課后練習：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語。4、讀讀下面的句子，并用帶點的詞語造句。5、搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什么總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念。這些題目在提示我們，對于這篇課文，應該進行哪些語言文字的訓練？顯然，“感悟、積累、運用”，是這些要求背后的要求。具體說，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹木的詞匯、語段；學習課文的表達方法，學習使用恰當的關聯詞語說話。
想到這些，我不由得心生感慨：我們的語文課上可以做、應該首先做好的事情真不少啊！不將語言文字的學習和訓練落到實處，我們的語文課堂必然會在半空中兜圈子，必然失去應有的真意。
二、教學語文見語見文
現今，語文課堂應該著力進行語言文字的實踐，已被愈來愈多的教師所認同，并不斷通過實踐探索，總結出不少操作層面的智慧。但同時，又一個重要層面被忽略了——課堂教學抓住了“語”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語”的內涵，縮小了“語”的外延，將“語”的教學僅僅局限在字詞句簡單、機械的重復訓練上。
曾幾何時，分段、概括段意、感受中心、學習寫作方法等等這些關乎“文”的東西，在語文教改的“矯枉過正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長時間以來，幾乎沒有人再在課堂上落實些關于“文”的東西。
事實上，關于“文”的東西真的過時了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時代的產物；中國古代文章有“經邦濟世”、“經國濟民”等功用，其含義相當于“治理國家”。今天，雖然文學、文章沒有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰也不能否定。文章不是無情物，離開了“情”，它只不過是一堆生冷的符號。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學生動活潑，才是語文教學的正常路徑。
語文教學凸顯“文”，就應該光明正大地引導學生領悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹》就是一個極好的學“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應讓學生感受、認識嗎？如果學生學習完本篇，腦海中只有樟樹的一些印象，感受不到樟樹可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：單就寫樟樹來說，作者從事物的不同方面來寫，每寫一個方面，都圍繞事物的特點寫具體。此外，作者介紹樟樹，還由表及里，由外觀到內質，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點寫具體”方面，本文也很有獨到之處。如，對樟樹的香氣，作者除了步步深入，層層推進，還恰當地運用對比，使人充分感知樟樹香氣之悠長。
課堂教學中，見語又見文，才能使言語蘊涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文來說，注重本文“文”的特點，利于學生的“感悟”。注重“文”的特點，同樣有利于學生的“積累、運用”。把握住文章的結構、層次、脈絡，方便快速積累；學習作者的寫作方法，有助于提高學生表達的能力；明晰了作者的思路，在反復誦讀中，更容易感受語言的流暢與韻律。
三、見語見文仍非語文
2005年第九期的《小學語文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級教師張慶的一篇題為《走一條求真務實的語文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進一步深化語文課程改革提出了八字方針——“倡簡、務本、求實、有度”。文章切中時弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語文教學必須切實回歸語文的本質屬性，簡簡單單、扎扎實實地引領學生進行語言文字的實踐活動。
但是，語文教學見“語”又見“文”，就是完美的語文教學了嗎？顯然不是。就語文教學說，“語”為基石，“文”作高臺，還需更多的東西穿插、補充、豐富、修飾，才能構筑空靈的語言樓閣。這些起到穿插、補充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語文的血肉，語文的靈魂。具體到教學中，應該是語文教學必須關照語文方法、語文思維，必須強調“有情有趣”。從這個角度說，語文教學的最終歸宿，應是培養學生的大情懷、大智慧。
《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學難點是什么？顯然應該是引導學生感知樟樹香氣的永久保持，同時自然地領悟關聯詞語起到的作用。怎樣突破這個難點，我作了如下設計：
師：作者如何具體寫出樟樹香氣永久保持這一特點的？ 交流【出示句子】
（1） 即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：分行、分次地出示四句話。引讀
當它枝枯葉落的時候，它的香氣不變。
當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。
當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣不變。
即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。
師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？
師：是啊！無論怎樣的情況，樟樹的香氣都能——（板書：永久保持）再來讀讀這句話。
（2）引讀，是呀，所以說只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。
這樣的預設，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語言的積累和運用。
“課標”強調：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一表述擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文學科性質和地位，即不能單純強調某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上致力于學生語文素養的形成與發展。我們應看到，語言并非生冷的抽象符號，它則立場堅定，愛憎分明，感情真摯，內涵豐富，通達天地，暢曉古今，可謂包羅萬象。人文關懷，智能發展，品德熏陶，習慣培養，方法習練，等等，都應是在語言學習的過程中順便自然達成，得到足夠的重視。
對此，著名專家成尚榮有過精辟的論述，有助于我們在語文課堂實踐中把握正確的方向。他認為，語文并不復雜，復雜的是我們樹立怎樣的語文教育觀，當我們把握住語文的本質，一定能找到一條行之有效的語文教學之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡的語文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項值得我們警醒：
1、語文本色，不是止于平凡和真實，而應追求教師與學生的解放與自由，以求得語文教學的純粹意義——幸福感。
2、課改的主導思想、核心目標定位在“創新”上。語文本色雖有所涉及，但關注不夠，甚至有淡出改革語境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會遮蔽“創新”。
3、語文的本色應該用創新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領，這可能是最為重要的“本色”。
綜上所述，語文課堂只有立足語言文字，結合文本的具體特點，合理兼顧語文教學諸要素，力避執其一端，才容易上出生動活潑的語文課。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇9
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質。
樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：
②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質存在一天，蟲類就怕它一天。”
交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。
相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
啟發感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯系嗎？繼續追問：文章寫樟樹的處形和內在的品質，這與宋慶齡有什么關系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：
我又問，知道宋慶齡的請舉手。
這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么？
然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。
有的說宋慶齡很清秀。
有的說相片中的她很高雅。
有的說看起來她很高貴。
有的說她很溫柔慈愛。
我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。
然后我問孩子，現在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧？
孩子情感的閘門被打開了：
有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。
有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。
有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。
樹如其人！我的教學目的達到了！
這時，我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知！
再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質————宋慶齡有高貴的品質
相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質。這個教學環節，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內心的精神食糧，培養學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內容。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇10
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質優美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構想：
一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、學生就能爭先表現自己。
二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養探究性閱讀和創造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發展。可以用這樣的句式啟發學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內容的豐富、內蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質充分發展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當的學習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。
四、創設情景，散發心香。在閱讀教學中，通過情境的創設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創設這樣的場景來激發學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇11
佚名
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結“重點突破”的分段方法。
五、作業
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發亮、四季常青）
④指導朗讀。表現樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
B、結合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們為了表達對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業
1、朗讀課文
2、背誦課文。
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇12
作者：陳勇梅 轉貼自：當代散文 點擊數：134
《宋慶齡故居的樟樹》教學有感
作者：陳勇梅 文章來源：當代散文
、上課時的感覺
因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。
可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結全文來補救,不 過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。
課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。
二、備課時的想法
課的結構，在備課時已經易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。
剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到。可是這時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節課的問題，這樣也許會好些。
三、讀了兩位的評課引起的思考
夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現的。課前我布置了兩項作業：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。
“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決。”
彭校長提到的這種設計，覺得很好。可以試試，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。
我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。
這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。
一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。
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情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析 篇13
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：121
《宋慶齡故居的樟樹》教學案例
在教學“稠密”一詞時，我運用2次不同的處理來解決這個教學難點。
第一次教學：
師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是啊，大家看（指著圖片），這些樹葉是那么的（多），那么的（密）。大家還知道生活中除了樹葉以外，什么也可以用“稠密”來形容？
生：節場的時候，大街上人很多，可以用“稠密”來形容。
生：放學的時候，校門口人特別擠，也可以用“稠密”來形容。
師：除了說人以外，還能想到些別的嗎？
生：森林里樹木很稠密。
生：我的頭發很稠密。
師：可是你的頭發好象不是很多很密啊！
生：邵老師的頭發很稠密。
……
師：那誰來用“稠密”來造句？
生：……（學生造不出什么句子）
第二次教學：
師：師：大家知道“稠密”在這里是什么意思嗎？
生：茂密。
師：是的，在這里，稠密和茂密意思相近，但兩個詞在具體用法上還是有區分的。請看黑板，仔細閱讀，認真思考，完成填空。（出示選詞填空。）
稠密 茂密
1.蜀南竹海景區內28座山嶺全是（ ）的竹林,竹波蕩漾,連片成海,綠透了天府的南端。
2.全球變暖將影響地球大氣層，進而影響蒸發和降雨，使地球上處于人口（ ）地區的大多數河流流量減少，危及全球大部分城市水源。
生：第一句填“茂密”，第二句填“稠密”。
師：正取，我們一起來讀一讀。
案例分析：
教師對于這個“稠密”一詞的處理進行了2次不同的設計，一次放手讓學生理解，先作個鋪墊，讓學生說說什么可以用“稠密”來形容，然后再進行造句。另一次是引導學生進行選詞填空，從而理解“稠密”一詞的意思和用法。如果單從環節上看，我們可能會認為第一種設計更符合新課程理念，大膽地讓學生自主探索，自主研究。但從結果來看，第二種設計的教學使學生更好地對“稠密”一詞有了認識與理解。由此，我不禁進行了思考，我們的教學是不是唯新課程理念為先？我們應不應該繼承并發揚前人所長？正在我不斷思考之時，新課程標準解讀告訴我們，我們的教學活動應在學生發展的基礎上進行。這個發展首先是知識的增長，技能的提高。再聯想到教學中又有“教師為主導，學生為主體”這一原則，心中不由恍然大悟：第二種教學設計不正是如此嗎？看來，只有不斷學習，不斷實踐，不斷探索，才能使自己的教學能力不斷提高，才能是學生學會更多的知識，掌握更多更扎實的技能啊！