《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想（精選16篇）
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇1
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構(gòu)想：
一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學生就能爭先表現(xiàn)自己。
二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發(fā)展。可以用這樣的句式啟發(fā)學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。
四、創(chuàng)設情景，散發(fā)心香。在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創(chuàng)設這樣的場景來激發(fā)學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）教學反思《《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想》一文由易教網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請注明出處!
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇2
《宋慶齡故居的樟樹》是蘇教版第八冊第一單元的一篇課文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處，表達了對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。本文文質(zhì)優(yōu)美，層次清楚，重點突出。教學時要通過引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處作為教學的突破口，并指導學生有感情地朗讀課文，背誦課文。為此我想從以下四個方面來展開我的教學構(gòu)想：
一、朗讀鋪墊，享受書香。首先要引導學生步入課文，通過多種形式的朗讀，營造濃濃的書香氛圍，在充滿書香的氛圍中感悟語言文字，這是一種享受。所謂“文未出口先有情”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。通過教師范讀——“你覺得老師哪里讀得比較到位，或者有什么建議？”，“披文以入情”讓學生感受文章的優(yōu)美；各自默讀——“做好批注、圈畫。”，讓學生收獲自己靈動的思考；指名讀——“你有什么體會或想法？”，交流自己讀書的點滴收獲；重點讀——“你認為哪些句段值得我們多讀幾篇？為什么？”，賞析重點，品讀玩味……在這樣的氛圍中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、學生就能爭先表現(xiàn)自己。
二、獨特感悟，品味果香。 “閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”能從文本中讀出自己的體驗和感悟，這是培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的基礎，也是進行閱讀反思、閱讀批判的前提。因此，在濃烈的閱讀氛圍中，要鼓勵學生收獲自己獨特感悟的果香，讓學生發(fā)表、交流，乃至碰撞。促使每個學生的個性充分發(fā)展。可以用這樣的句式啟發(fā)學生大膽表述自己的見解：“我知道了……，因為……”；“我認為課文中……給我留下了深刻的影響，從中我領會到了……”；“我感受到了……，你們是否有這樣相同的體會呢？”；“同學們，我覺得課文中…… 描寫得非常美，我想用朗讀的方法來展示我的收獲。”……通過這樣的訓練，學生逐漸找到交流的支點，交流的方法、途徑，讓學生收獲文本的內(nèi)涵、意蘊。在學生的獨特感悟中，讓學生感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富、內(nèi)蘊的綿長，從而收獲愛的撫慰、情的熏陶，促進學生閱讀意識，能力與品質(zhì)充分發(fā)展。感悟一旦成為學生的快樂，那么，就一定能喚起學生對閱讀的深愛，閱讀就會成為他們無限的樂趣和不斷的追求。
三、引導點撥，延伸樹香。一個教師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導要含而不露，指而不明，開而不達，引而不彰。這篇課文教師要主要通過引導，讓學生感受樟樹的的外形特點、品質(zhì)，在幽幽的樹香里，感悟宋慶齡的高貴。教師可預設這樣的問題：1、你知道了宋慶齡奶奶不肯搬家的原因了嗎？2、你為什么把“蓬蓬勃勃”、“總是”讀得這樣響亮，你能告訴老師，為什么嗎？3、從樟樹的可貴之處，你想到了什么？4、從樟樹身上所散發(fā)的香氣中，你還聞到了什么？5、課文最后一節(jié)中，人們“總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。”知道為什么嗎？“永久”體會到了什么？引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時，教師不是告訴其方向，而是引導他辨別方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著學生走，而是激起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。
四、創(chuàng)設情景，散發(fā)心香。在閱讀教學中，通過情境的創(chuàng)設、氣氛的烘托、美麗的想象、角色的扮演等，讓學生進入文中，步入情境，可促使其與作者、與教者、與文中人物產(chǎn)生心靈的共鳴，情感的共振，使情感教育達到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的理想境界。教學中可以通過創(chuàng)設這樣的場景來激發(fā)學生的學習興趣1、對著第一幅插圖想象，我來到了宋慶齡奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老師給你一次拍照的機會，你想怎樣要求老師選擇最美的拍攝角度呢？并且告訴老師理由？3、人物訪談——和宋慶齡奶奶交流，設計一段訪談錄。（課后，可以鼓勵學生廣泛摘錄宋慶齡生平的有關事跡，讓學生有了一定認識的基礎上進行訪談，這樣效果肯定更好。）
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇3
這次課評，我執(zhí)教蘇教版小學語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》一課。這篇課文雖然篇幅簡短，但文中樟樹的象征意義比較深刻，不易被四年級的孩子所理解。所以，在教學設計時，我準備從樟樹的外形入手，然后引導孩子們熟讀課文，了解樟樹的習性，再結(jié)合對宋慶齡先生的生平簡介，讓孩子們對課文有比較深入的理解。
作為第一課時的教學，我把生字詞的教學作為鋪墊，重點放在指導孩子們對課文的閱讀上。上課鈴響起后，見到孩子們可愛的笑臉，心中一股愛意油然而生，先前的緊張頓時消失的無影無蹤。我有條不紊地帶領孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認準了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會的時候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學目標已圓滿完成，但心底還是覺得有一點遺憾，因為指導孩子們閱讀課文的時間用得太多。可課后想想，如果沒有充分的時間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導的時候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會，而且記得都很真實、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇4
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的高貴之處。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時應能引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本，與作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
一、讀一讀————感受“蓬勃”
1、讀讀課題。
課題《宋慶齡故居的樟樹》能告訴我們什么呢？誰來讀讀，突出自己想要表達的意思。
①宋慶齡故居的樟樹（突出“故居”）
②宋慶齡故居的樟樹（突出“宋慶齡”）
③宋慶齡故居的樟樹（突出“樟樹”）
2、讀讀課文。
你最想了解些什么？
說說課文中給你印象最深的是什么？（提示：一個詞語）
蓬蓬勃勃、高貴、瞻仰（崇敬）
師小結(jié)：正因為有了樟樹生命力的蓬蓬勃勃，正因為有了樟樹永久香氣的高貴，才使得這兩棵樟樹更具有價值，才使越來越多的人喜歡在樟樹前留影紀念。
3、交流：哪些地方看出了這樣的“蓬勃”？
“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
相機板書：蓬蓬勃勃，粗壯、稠密、常青
提示：組織閱讀時，重點指導學生抓住關鍵字詞揣摩、感受語言文字中滲透的情感。這里可突出“粗壯、四面八方、稠密、四季常青”等詞語。
[教學隨想：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。就中年級學生來講，應該能引導學生在閱讀的實踐中初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這一教學環(huán)節(jié)著重于讀，思讀課題、細讀課文、感受讀樟樹的蓬勃，旨在通過讀書激活學生的思維和情感，從而加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。]
二、悟一悟————品讀“高貴”
1、交流：樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？
①“別的樹木容易招蟲。從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。他們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。”
②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”
提示：交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。
相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
2、交流：“高貴”的品質(zhì)僅僅是指樟樹嗎？
組織閱讀宋慶齡有關資料。
①宋慶齡：宋慶齡——偉大的愛國主義、民主主義、國際主義和共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，舉世聞名的二十世紀的偉大女性。她青年時代追隨孫中山，獻身革命，在近七十年的革命生涯中，堅強不屈，矢志不移，英勇奮斗，始終堅定地和中國人民、中國共產(chǎn)黨站在一起，為中國人民的解放事業(yè)，為婦女兒童的衛(wèi)生保健和文化教育福利事業(yè)，為祖國統(tǒng)一以及保衛(wèi)世界和平、促進人類的進步事業(yè)而殫精竭力，鞠躬盡瘁，做出了不可磨滅的貢獻，受到中國人民、海外華人華僑的景仰和愛戴，也贏得國際友人的贊譽和熱愛，并享有崇高的威望。
抗戰(zhàn)勝利后，宋慶齡主要從事婦幼衛(wèi)生、文化教育和社會福利救濟事業(yè)。此時的國民黨又發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，宋慶齡雖然身在國民黨的心臟地區(qū)，卻繼續(xù)募集大批醫(yī)藥物資，利用各種機會和條件運往解放區(qū)，支援共產(chǎn)黨領導的解放戰(zhàn)爭，為建立新中國立下了特殊的功勛。1949年6月，全國解放指日可待，毛澤東、周恩來親筆寫信邀請宋慶齡赴北平參加新政治協(xié)商會議。宋慶齡見信后，非常感動，欣然同意參加中國人民政治協(xié)商會議。在第一屆政協(xié)全體會議上當選為中央人民政府副主席。從此，在新中國成立后的三十多年里，她一如既往，言行一致，為祖國的社會主義革命和建設事業(yè)做出了卓越的貢獻。她經(jīng)常同毛澤東、周恩來、朱德、董必武等黨和國家領導人一起商籌大計方針，參加了大量的國務活動，并深切關懷港澳臺同胞和海外僑胞，希望盡早實現(xiàn)祖國統(tǒng)一。
宋慶齡的一生始終是和人民群眾聯(lián)系在一起的。她不辭辛苦去全國各地視察，深入到工廠、農(nóng)村、部隊和少數(shù)民族地區(qū)，關心人民群眾的生活，和人民心連心。她謙遜和藹，平等待人，興辦實事，是真正的人民公仆。她一生熱心婦女解放事業(yè)，是中國婦女界的杰出領袖之一，歷任全國婦聯(lián)名譽主席。她長期主持中國救濟總會、中國紅十字會的工作。她畢生致力于少年兒童的文化教育福利事業(yè)。她曾說：“有些事是可以等待的，但少年兒童的培養(yǎng)是不可以等待的。”她是全國少年兒童慈愛的祖母。她1951年被選為中國人民保衛(wèi)兒童全國委員會主席，直到逝世。她創(chuàng)辦的《兒童時代》雜志是新中國最早的兒童讀物之一，一直為少年兒童所喜愛，是他們的良師益友。宋慶齡經(jīng)常為少年兒童題詞和撰寫文章，鼓勵孩子們健康成長。她經(jīng)常說：“兒童是祖國的花朵”，“兒童是我們的未來，因為未來的世界是屬于兒童的。”她一生雖然沒有親生的兒女，卻把慈母的愛全部傾注給了全國的少年兒童。
②上海宋慶齡故居：這是一座長方形院落，占地4336平方米。1948年至1963年，宋慶齡在此居住并從事國務活動。故居紀念館位于淮海中路1843號。1948年宋慶齡遷居這里成為宋慶齡長期居住和從事國務活動的地方。1981年5月29日，宋慶齡在北京逝世。同年9月，中央決定，將此處作為永久紀念的故居。10月9日，上海宋慶齡故居正式成立，實行內(nèi)部開放。1994年1月，改名為上海宋慶齡故居紀念館。紀念館的主要任務是介紹宋慶齡偉大光榮的一生，對宋慶齡遺物進行保管整理和研究.
主樓始建于1920年，是一幢白墻紅瓦的西式三層別墅，樓前是草坪，屋后是花園，四周樟樹環(huán)繞，終年蔥蘢蒼翠。樓下客廳掛著孫中山遺像和毛澤東看望宋慶齡時的合影，宋在此曾接待過黨和國家領導人、外國元首及政治家。樓上是宋慶齡的臥室和辦公室，現(xiàn)陳設著她生前用過的物品。
3、感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎？
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)
相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
[教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，意在培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。]
三、練一練————永久“瞻仰”
1、通讀全文后實踐（選做）：
①人們?yōu)槭裁辞皝碚把鏊螒c齡的故居？請以《想去宋慶齡故居》為題寫篇文章。
②游人為什么總愛在這兩棵樟樹前合影留念？請以《樟樹》為題寫篇文章。
③面對宋慶齡故居，面對故居的兩棵樟樹，你又想說些什么呢？請以《_____，我想對你說》為題寫篇文章。
④結(jié)合《科學》課自我搜集樟樹標本，查閱樟樹的相關資料，搞清楚樟樹香氣能夠拒蟲的科學道理。
2、教師總結(jié)：《宋慶齡故居的樟樹》表面是寫樟樹，其實是借物喻人，以樹喻人，寫出了宋慶齡如樟樹般崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。我們讀懂了樟樹，也就讀懂了宋慶齡。
3、回讀課題。注重表達自己的閱讀情感：《宋慶齡故居的樟樹》。
[教學隨想：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這里的“練一練”既可以選擇自己需要傾訴的話題一吐為快，又可以查閱相關語文資料，全面了解語文系統(tǒng)知識；既可以寫出樟樹蓬勃、高貴的一面，又可以寫出宋慶齡堅強不屈、一生正氣的品行。這一教學環(huán)節(jié)還力求引領學生在實踐的過程中“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想情感”，真正意義上升華主題，深化中心。]
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇5
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：楓葉教育網(wǎng) 點擊數(shù)：291
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計三
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養(yǎng)學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
④指導朗讀。表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
a、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
b、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
＆摘自《思考者》網(wǎng)站
學生自主探究的觸發(fā)點
——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
作者:徐玉國
一、發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)沖突
1.課前發(fā)現(xiàn)問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有的回答樟樹四季常青不落葉；有的說沒有注意過；有的說樟樹會落葉，但又不能具體地說出它是怎樣落葉的。我又請教了花木種植專業(yè)戶，他們肯定地告訴我：“樟樹會落葉”。無論學生能夠發(fā)現(xiàn)或者不能發(fā)現(xiàn)這兩句話的矛盾之處，我應該如何向?qū)W生傳遞這個信息呢？
2.課上引發(fā)沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數(shù)學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發(fā)亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網(wǎng)、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經(jīng)過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發(fā)現(xiàn)樟腦揮發(fā)的物質(zhì)對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結(jié)果，只是它落葉、開花、結(jié)果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現(xiàn)出勃勃生機，稍不留神，已經(jīng)桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節(jié)，樟樹也在萌發(fā)新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發(fā)生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰(zhàn)士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發(fā)光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節(jié)雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調(diào)查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經(jīng)濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現(xiàn)枝枯葉敗的現(xiàn)象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發(fā)現(xiàn)害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續(xù)到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發(fā)展
為了促進學生的有效發(fā)展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
語文實踐活動是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發(fā)點，在學生質(zhì)疑的基礎上，師生經(jīng)過整合，歸納一個或幾個多數(shù)學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現(xiàn)教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
＆摘自《楓葉教育網(wǎng)》網(wǎng)站
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《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇6
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時教學設計
教材分析：
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲的香氣的高貴氣質(zhì)，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。字里行間表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，滲透著作者對深深懷念之情。既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。
課文的第四段文字表面是寫樟樹的具有旺盛的生命力，字里行間又影射著深層的含義，為第五段作了非常好的鋪墊。第五自然段把樟樹與別的樹進行比較，點出了“樹品”，即人品。此段是課文重點段，也是教學的難點所在，需要教師巧妙引導學生感悟文本內(nèi)涵。
教學目標：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用“無論……總是……”、“只要……就……”造句；
3、 初步理解課文內(nèi)容，體會樟樹的象征意義；
教學重點：
1、 正確、流利朗讀課文；
2、 學會本課生字，并理解由生字組成的詞語；
教學難點：
初步理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的象征意義。
教具準備：宋慶齡故居及樟樹近照的幻燈片。
教學過程：
一、導入
1、 出示宋慶齡故居幻燈片，問：知道這是哪處景點嗎？根據(jù)學生回答板書：宋慶齡故居（指導寫好生字“齡”字）；
2、 出示樟樹幻燈片，問：知道這是一種什么植物嗎？根據(jù)回答補充課題：樟樹。
3、 讀題引導質(zhì)疑：
齊讀題后學生發(fā)現(xiàn)問題：“丟掉一個‘的’字“。師隨手加上，問：加上這個字后，再讀讀看，這課主要寫什么？那么這課到底寫樟樹的什么呢？請同學們到課文找答案吧。
二、學習課文，理解課文大意。
1、 自由讀文，提出自讀要求：
（1） 讀準字音，讀順句子。讀通課文。
（2） 聯(lián)系上下文理解詞語意思，在不明白或不理解的地方做上記號。
2、 學習課文一至三段。
（1） 指名讀一至三段課文，其他同學邊當小評委邊思考：這幾段主要寫什么？如果把第二自然段去掉行不行？
（2） 反饋交流。引導理解“故居”；說出第二段不能去掉的理由，由此引出第四段的教學。
過渡：課文哪些部分是寫樟樹的呢？
3、 學習課文第四段。
（1） 對照插圖，默讀本段，思考：這一段從樟樹哪些方面寫的？寫了樟樹的什么？
（2） 指名讀本段，交流對本段的理解，并理解“蓬蓬勃勃”。
（3） 本段哪些句子寫出了樟樹“蓬蓬勃勃”？
4、 學習課文第五段。
（1） 默讀思考：這一段與第四段比作者又是怎么來描寫樟樹的呢？
（2） 交流反饋。
a、 其他樹有什么缺點？理解“繁衍”。
b、 樟樹具有什么特點？
c、 通過這一段的學習，這一段主要寫樟樹的什么？（根據(jù)回答，板書“樹品”，為下節(jié)課聯(lián)系“人品”作鋪墊）
師：正是樟樹具有這高貴的品質(zhì)，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。
齊讀課文最后一段。
三、作業(yè)布置：
1、 抄寫課后詞語；
2、 繼續(xù)練習熟讀課文；
3、 搜集有關宋慶齡生平資料，查找樟樹為何不被蟲蛀的答案。
《宋慶齡故居的樟樹》第一課時課堂教學實錄（在下一頁）
課前交流：
師：現(xiàn)在老師來做個小調(diào)查，同學們曾地都游玩過哪些地方呢？
生：我游玩過龜由漢墓。
生：我游玩過杭州西湖、黃山、九華山等。
生：我也游玩過黃山和西湖，我還跟爸爸媽媽一起去過上海的明珠電視塔.
師：誰能把自己游玩的景點介紹給大家了解呢？
生：今年暑假，爸爸媽媽帶我一起去爬了有五岳之首之稱的泰山。泰山被人們看作是國家政權(quán)穩(wěn)定，人民團結(jié)，國泰民安的象征，歷代的帝王登基都要先到泰山去朝拜，祈禱上天賜福。李白的“登泰山而小天下”寫出了它的高。我與爸爸媽媽途中休息數(shù)次才登上它，當爬上泰山頂?shù)臅r候，感覺片片白云飄在半山腰上，伸手就可夠得著天了。
師：今天老師要帶大家去另一處景點游玩，看看人家是怎么描寫自己所看到的景物的。
一、 導入
師：（出示宋慶齡故居圖片），看，這是哪處景點知道嗎：
生：宋慶齡故居（師板書生的回答）。
師：請注意老師寫這個“齡”字，來，跟著老師一起書空。
師：誰知道什么叫“故居”？
生：故居就是老房子。
生：故居應該是曾經(jīng)住過的老房子。
師：我家的房子已蓋了十幾年了，現(xiàn)在還住著。叫不叫故居呢？
生：以前住過的老房子。
師：對，這就叫故居。
師：（出示樟樹近景圖），看，這是一株什么植物？
生：樟樹（師板書）。
師：請齊讀題（生齊讀）。
生：老師，你少了一個“的”字。
師：同學們真有一雙明亮的眼睛，現(xiàn)在老師把這個字加上再讀讀看，你讀出了什么？
生：加上“的”字后就知道這篇課文主要是寫樟樹的了。
師：孩子們真聰明！課文是怎么來寫樟樹的呢？請捧起課本用心讀一讀，注意老師的讀書要求（出示自讀提示）。如果感覺能達到老師的要求，你就可以放下書本了，開始吧！
（生自由讀文）
師：誰愿意讀一讀課文的一至三段？
師：其他同學注意邊聽讀邊思考：課文的第二段在這三段中多余嗎？能不能去掉呢？
生讀文。
師：哪個同學來回答老師剛才的問題？
生：不多余，不能去掉。如果去掉的話，前兩段下文意思就脫節(jié)了。
生：不能去掉。這一段是引起下文的，為下文作鋪墊的。
生：這一段講了宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，下文就是寫她為什么舍不得這兩棵樟樹的原因的。
師：那么課文哪些段略是寫樟樹的呢？
生：四、五兩段。
師：請默讀第四段，思考：這段從樟樹的哪些方面來寫的呢？主要寫樟樹的什么呢？
生默讀課文思考問題。
生：這段從樟樹的枝干和枝葉兩方面來寫樟樹的，寫了樟樹的蓬蓬勃勃。
師：有同學聽清他剛才的回答了嗎？
生：應該說枝干，樹葉，不能說枝葉，因為枝葉就包括枝干和樹葉。
師：你真有一雙靈敏的耳朵，聽得可真仔細！那么這段課文中哪些句子是寫樟樹的蓬蓬勃勃的呢？
生：“枝干粗壯”，“樹葉稠密”。
生：“樹葉綠得發(fā)亮”。
師：象這樣有著旺盛的生命力就是……
生：蓬蓬勃勃
師：（出示句子“無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。）誰能照著這個句子用”無論……總是……說一句話呢？
生：無論老師布置多少作業(yè)，王心怡總是能認認真真地完成。
師：王心怡是你們班的同學嗎？
生：是！
師：很好！大家都應該向她學習，做一個做事一絲不茍的人。還有誰來說一句？
生：無論白天和黑夜，時鐘總是不停地轉(zhuǎn)著。
師：課文第五段也是寫樟樹的，這一段與第四段比，在寫法上一樣嗎？請同學們默讀思考：這一段又是怎么來寫樟樹的呢？
生默讀。
生：這一段作者是通過其他的樹與樟樹作比較來寫樟樹的。
師：作者又是怎么進行比較的呢？誰能通過讀出課文里的句子來告訴老師答案？
生：“別的樹木容易招蟲”，而樟樹本身具有一種香氣，“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這一處找的非常好，哪位同學還能用“只要……就……”說一句話呢？
生：只要我認真讀書，就能從書本里學到新知識。
生：只要我們善于觀察善于思考，就一定能解決問題。
師：很不錯。課文還有哪些句子是把樟樹與其他的樹進行比較著寫的？
生：“從同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。而且它們還要繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。
而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”
師：這里有個“繁衍”一詞，誰知道它的意思？
生：就是不停地生殖后代的意思。
生：就是一代又一代地繁殖后代。
師：課文讀到這里，同學們知道這段是寫樟樹的什么了嗎？
生：寫蟲子怕樟樹的香氣。
生：不是，是寫樟樹的可貴品質(zhì)。
師：是的，人有人品，那么樟樹的可貴品質(zhì)就是……
生：樹品（師板書“樹品”）
師：課文學到這里，聯(lián)系第二段，知道宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹了嗎？
生：樟樹不會被蟲子蛀，它生長的很茂盛。
生：樟樹一年四季總是蓬蓬勃勃，還不會被蟲子蛀，所以宋慶齡舍不得它。
師：是啊！正是樟樹具有這高貴的品質(zhì)，所以宋慶齡才“舍不得這兩棵樟樹”。這可貴的樹品正是宋慶齡人品的寫照。請同學們齊讀課文最后一段，理解人們?yōu)槭裁磿阎缇吹男那檎把鲞@兩棵樹。
生齊讀最后一段。
師：宋慶齡到底具有怎樣的人品讓人們對她故居的樹都會這么崇拜呢？樟樹還有哪些“可貴之處”呢？請同學們課后完成如下作業(yè)（課件出示作業(yè)）。
師：下課！
生：謝謝老師！老師再見！
師：更感謝同學們，能與大家度過這快樂的四十分鐘老師感到非常幸福。同學們再見！
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇7
本文狀物懷人，托物言志，構(gòu)思巧妙，寫法別致。文章的主體內(nèi)容是對樟樹的描寫，分別寫樟樹的外形特征和可貴之處。而在文章的開頭和結(jié)尾，則從不同的角度點明并強調(diào)了樟樹所生長的地方：宋慶齡故居。這樣，文章的布局就顯得勻稱合度、匠心獨具：一方面，首尾呼應，緊扣題意，重點突出，脈絡清晰；另一方面，借樹寫人，以樹寄情，文章的旨趣因此而深厚。 課文的最后一段，寫人們懷著崇敬的心情來瞻仰宋慶齡故居的時候，總是要在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。從結(jié)構(gòu)上看，這也是課文的第三部分。這部分的內(nèi)容除了呼應開頭，再一次點明題意之外，還有一點值得注意，那就是表現(xiàn)角度的變化轉(zhuǎn)換。如果說課文的第一部分是從故居主人的角度，來表現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樹的親密感情，那么，課文的最后部分則是從瞻仰者的角度，來進一步體現(xiàn)宋慶齡與這兩棵樟樹的緊密關系。為什么人們總愛在這兩棵樟樹前留影，作為永久的紀念呢？最重要的就是經(jīng)歷了這么對年的風風雨雨之后，人們已經(jīng)明白，故居的樟樹就是宋慶齡同志高貴品格的最好象征，人們也透過這兩棵默默無語但枝繁葉茂的樟樹，真切而具體的感悟到了宋慶齡同志的崇高人格，表明宋慶齡同志的高風亮節(jié)已經(jīng)在許多人的心中扎下了根。
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇8
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：165
關于第一范文教學有效性的點滴思考——聽《宋慶齡故居的樟樹》有感
今天參加蘇州市教育學會語文分會的換屆選舉大會，聽了《宋慶齡故居的樟樹》一課，引發(fā)了對第一范文教學有效性的些許思考，記錄在后，供大家討論。
一、教學目標的有效性
教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現(xiàn)學科的特點，才能保證其有效性。從語文程目標出發(fā)，語文教學的目標大致可以概括為以下三個方面：
1、內(nèi)化范文語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標要求大都體現(xiàn)在課后的練習設計之中。
2、建立語言形象。①能在頭腦中還原文本語言描繪的事物的面貌，像讀到“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發(fā)亮”兩句時，通過想象，眼前能夠呈現(xiàn)語言文字所描繪的樟樹的形象；②在表達時能與生活中其他事物作比較，像對樟樹的高度、樹干的粗壯和樹枝的長度、樹葉的顏色和亮度，能夠通過與其他的事物的比較加以說明；③能與課文提供的其他情境或生活中的其他情境相聯(lián)系，生成新的視像，像讀到“樟樹四季常青，無論夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃”一句時，能夠想象烈日炎炎、雷雨交加、冰天雪地等環(huán)境下，樟樹所展現(xiàn)的生命活力。
3、生成思想意義。通過與文本、作者、教師的對話，解讀出文本的意義。如學習《宋慶齡故居的樟樹》一課第五段時，能夠從樟樹固有的、持久的香氣及其拒蟲的特點，懂得作者借物抒情、借物喻人的寫作方法，體會宋慶齡品德高尚、正氣長存、永不變節(jié)的偉人品格。
二、教學方法的有效性
語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現(xiàn)語文學科特點的教學方法才是有效的語文教學方法。
朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。
如果說朗讀是經(jīng)，那么字詞句的訓練就是緯，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結(jié)合，才能全面實現(xiàn)語文教學的基本任務。
三、教學結(jié)構(gòu)的有效性
第一范文教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結(jié)合的課堂教學結(jié)構(gòu)才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結(jié)合，才能實現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換；只有練思結(jié)合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。
本文摘自:新思考網(wǎng) 作者:謝理文 感謝作者的辛勤勞動！版權(quán)和著作權(quán)歸原出處和作者所有。
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《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：52
學生自主探究的觸發(fā)點——從《宋慶齡故居的樟樹》教學談語文實踐活動
一、發(fā)現(xiàn)問題——引發(fā)沖突
1.課前發(fā)現(xiàn)問題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹》的相關資料時，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來似乎有點矛盾：如果樟樹四季常青，它就不會有枝枯葉敗的時候；如果樟樹有枝枯葉敗的時候，它就不是四季常青。那樟樹究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問，我請教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環(huán)⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發(fā)沖突。
在認識樟樹的外形和生長特點時，徐佳偉說“樟樹四季常青不落葉”，多數(shù)學生表示認可，只有韓濤提出異議，他認為樟樹會落葉。
老師：樟樹落葉還是不落葉，你們有些什么理由來說明各自的觀點呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當它枝枯葉敗的時候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說樟樹落葉嗎？
林康補充道：眼見為實，大家還是看看窗外吧！你還認為樟樹落葉嗎？
（窗外柳樹桃樹這些落葉的樹木入冬前樹葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹，勇敢地面對風霜嚴寒，滿樹稠密的樹葉仍然烏青發(fā)亮。）
韓濤：反正樟樹會落葉，放學回家我就問爸爸。
老師：好，這是解決問題的一個好方法，同學們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網(wǎng)、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見，我們最好去實地觀察。
老師：同學們提出了很好的解決問題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導學生確立自主探究主題、制定自主探究的計劃和交流討論的時間。）
二、自主探究——討論交流
經(jīng)過8個月的觀察和7次討論交流，同學們的收獲遠遠超過課本所包容的知識。
1.通過查找資料，同學們知道：
（1）樟樹是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來防蛀，但最近科學發(fā)現(xiàn)樟腦揮發(fā)的物質(zhì)對人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹等是常綠植物；
（3）柳樹、槐樹等是到冬天樹葉枯黃凋零的樹。
2.通過觀察討論，同學們形成共識：
樟樹不但落葉，而且開花結(jié)果，只是它落葉、開花、結(jié)果的過程與眾不同或者我們沒有注意罷了。
像楊柳樹、桃梨樹這些落葉樹木入秋后就開始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒有一片樹葉，枯瘦的樹枝在寒冷的北風中亂顫。待到春回大地萬物復蘇之時，它們又展現(xiàn)出勃勃生機，稍不留神，已經(jīng)桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開時節(jié)，樟樹也在萌發(fā)新芽長出新葉。樟樹的新葉一天天長大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發(fā)生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長到老葉一般大小時，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰(zhàn)士，片片枯葉落到樟樹下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹樹葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒有全部落完，樟樹開始開花了，形狀和顏色有點像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹葉更像打了一層蠟，在太陽的照射下閃閃發(fā)光，樟樹嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹還在抽新枝長新葉，北風襲來，鳥兒在樹間啄食漸漸干癟的果實，每根樹枝最下的三兩片樹葉又變得暗紅，遠遠看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過對比觀察，同學們知道雪松也是一邊長新葉一邊落老葉，這時節(jié)雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過調(diào)查訪問，同學們認識到了種植樟樹的經(jīng)濟價值。
5.一系列的自主探究使同學們認識到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說并不矛盾。樟樹落葉是正常的新陳代謝；樟樹枯死或被砍伐或枝條折斷才會出現(xiàn)枝枯葉敗的現(xiàn)象。
6.通過觀察和實驗，同學們確信樟樹不招蟲。近處觀察樟樹，樹干無蟲蛀的跡象；樹葉葉面無害蟲咬噬跡象；整株樹體未能發(fā)現(xiàn)害蟲。將新鮮的樹枝置于地面，附近看不到蟲子。
7.這一系列的自主探究也使同學們對課文所表達的思想情感有了更深刻的理解。
（學生的自主探究將持續(xù)到第二年的3月份，同學們開始采集樹種，準備在勞動園地育苗。）
三、對比分析——促進發(fā)展
為了促進學生的有效發(fā)展，我們的教學活動更應該持之以恒地注重學生的主動參與和自主探究，讓學生獲得親自參與研究探索的積極體驗，激活各科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。
語文實踐活動是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。問題和沖突，則是學生自主探究的觸發(fā)點，在學生質(zhì)疑的基礎上，師生經(jīng)過整合，歸納一個或幾個多數(shù)學生認為是疑點的、有整體性和綜合性的、能體現(xiàn)教材重點難點的中心問題，然后讓學生自己選擇學習方式、學習伙伴等，通過自主、合作學習來解決問題。讓學生在自己失去探索知識，探求世界奧秘的過程中不斷進步。
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《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇10
教學目標：
1、運用已有的識字策略學習本課生字，正確認讀“齡”、“衍”，正確識記“稠、瞻”等生字字形；通過看圖想象、聯(lián)系上下文、比較等方法理解“稠密”、“繁衍”、“瞻仰”等詞的意思。
2、抓住關鍵詞句，通過多種形式的朗讀感悟，感受樟樹外形特點和可貴之處。通過搜集的資料領會樟樹和宋慶齡高尚人格之間的聯(lián)系，初步了解“借物喻人”的寫法。體會作者對宋慶齡的崇敬與懷念之情。
3、用“無論……總是……”、“只要……就……”等關聯(lián)詞造句，練習背誦全文。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，領悟樟樹的可貴之處。
教學難點：
培養(yǎng)學生抓關鍵詞句，領會樟樹的象征意義。
教學方法：
課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；
讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性
學習方法：
自主探究、合作交流
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
第一課時
一、 導入揭題
1、出示樟樹圖片，談話引入
陽春三月，百花爭艷，樹木蔥茸，讓我們把目光聚焦到這兩棵樹上。（幻燈）
知道這是兩棵什么樹嗎？學生答，（板書：樟樹）學生齊讀兩遍。
出示：這兩棵就是宋慶齡故居的樟樹 （幻燈）
2、師邊板書邊解說：注意“齡”字，左半邊是個牙齒的齒字，因為從牙齒能看出一個人的年齡。注意“齡”的讀音（板書：宋慶齡）齊讀
3、板書：故居，“故居”什么意思？
4、看圖：這白色的屋子就是宋慶齡的故居
5、看圖：這就是宋慶齡。
（1）你了解宋慶齡么？師生交流。
（2）揭示資料（幻燈）宋慶齡故居的樟樹優(yōu)秀教案設計
（3）師小結(jié)：宋慶齡是20世紀全世界最偉大的女性之一。她的一生是革命的醫(yī)生、愛國的一生。她堅貞不屈、一身正氣，她勇敢頑強、英勇奮斗，她百折不撓、無私無畏。她以她的人格魅力受到全世界人民的尊敬和熱愛。今天，我們要學習的這篇課文就與宋慶齡有關。（完成課題板書：的）
齊讀課題。
6、讀了課題，你想知道些什么？
7、宋慶齡故居的樟樹什么樣子？作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹，宋慶齡故居的樟樹和宋慶齡有何關系么？請同學們帶著問題自讀課文，要求讀準字音，讀通語句。
二、初讀感知
1、檢查詞語
出示詞語：分行指名讀、齊讀、開火車讀（隨機糾正讀音）
2、初讀課文
指名讀課文，師生評議
3、理清脈絡
（1）讀了課文，同學們知道課文哪幾小節(jié)具體寫了樟樹？
（2）第6小節(jié)主要寫了什么？隨機理解“瞻仰”
（3）第1-3小節(jié)主要寫了什么呢？
三、精讀感悟
1、學習1-3小節(jié)
（1）指名讀第2小節(jié)：說說有什么想法？
A、周總理為什么要她離開上海的故居呢？（提示：這偌大的一間房子，為什么周總理說它小呢？）
因為這個房子是用來——出示資料（幻燈）
B、原來這所房子既是宋慶齡生活的地方，又是她夜以繼日工作的地方，這所房子的一切都已在宋慶齡內(nèi)心打上了深深的烙印。怪不得她說——（引讀：“我舍不得這兩棵樹。”）同學們，舍不得應該是怎樣的一種感覺呢？想想你掉了你的心愛之物，離開你的親人，誰來讀？（指名讀）宋慶齡舍不得這兩棵樟樹是源于對它們的——喜愛。
（2）讓我們也走近這兩棵樟樹。（齊讀第1-3自然段）
過渡：學到這里，問題來了：作者為什么不在第1小節(jié)開門見山地說這是兩棵樟樹，卻要到第3小節(jié)才告訴我們這是兩棵樟樹呢？
（3）請同學們再次默讀1-3小節(jié)，邊讀邊思考
指名回答
師小結(jié)：作者沒有在一開頭就點明”樟樹”，為的就是吸引讀者，給讀者留下深刻印象。作者直到第3小節(jié)才揭示出這是兩棵樟樹，為的就是重點突出這兩棵樹的與眾不同，并且也很自然的過渡到下面的內(nèi)容：寫兩棵樟樹是什么樣子的。這看似平淡無奇的幾小節(jié)卻蘊含著作者的獨具匠心，讓我們再完整讀讀這三小節(jié)，細細體會一番。把宋慶齡是個什么樣的人，周總理為什么要她離開上海的故居，這個房子是用來干什么的一一藏入腦海。
（4）齊讀第1-3自然段
那宋慶齡又為什么會舍不得這兩棵樟樹呢？這個問題留待我們下節(jié)課來探究。
三、作業(yè)
1、抄寫詞語
2、背誦第1、2、3自然段
3、繼續(xù)了解宋慶齡的資料
第二課時
一、 復習導入，揭示話題
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習22、宋慶齡故居的樟樹（引讀課題）
通過上堂課的學習，我們初步了解了宋慶齡奶奶，（板書：宋慶齡）也知道了周總理勸宋奶奶搬家，可宋奶奶卻說（幻燈，引讀）我舍不得這兩棵樹。
這是兩棵什么樹呢？
生：這是兩棵樟樹。（板書：樟樹）
對，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，（幻燈）可令我們不解的是，像宋奶奶這樣地位高的人，什么沒見過，為什么會舍不得兩棵樟樹呢？（幻燈）我們一起來尋找一下原因好嗎？
話題出示：宋慶齡奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹？（幻燈）
二、學習新知，感受樟樹特點
師：請同學們默讀第4、第5自然段，試著找找原因，然后在小組內(nèi)交流討論一下。（幻燈出示小組合作學習要求）
（一）小組合作，初探究竟
1、學生小組合作學習
2、大堂交流：小組匯報（隨機幻燈出示，幫助理解詞匯）
答案預設：a、學生抓樟樹的外形和生長特點而談：枝干粗壯、枝葉稠密
四季常青、蓬蓬勃勃
B、學生抓樟樹的可貴之處（品質(zhì)）談：保持香氣、永久拒蟲
同學們討論好了嗎？哪一小組先來說說你們小組覺得宋慶齡不舍得這兩棵樟樹的原因？（隨機理解：枝干粗壯、樹葉稠密、蓬蓬勃勃）
3、教師小結(jié)，出示學生討論的要點
（二）精讀感悟，明確細因
1、精讀感悟，明了原因之一
師：讓我們細細來看這第一個原因（樟樹外形與生長特點）
（幻燈出示圖、文）
出示第4自然段：樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的枝葉綠得發(fā)亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
（1）指名讀。
抓住了這些關鍵詞，讀著讀著你的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵怎樣的樟樹？你能用一個詞來概括嗎？（美麗）學生交流。
請你也來讀出它的美麗，你還感受到這是兩棵怎樣的樟樹？（生命力旺盛、頑強）（隨機理解：蓬蓬勃勃，指導學生情感讀句）
（2）課文用了“無論……總是……”這組關聯(lián)詞，告訴我們什么呢？
多么頑強的樟樹啊，不管遇到怎樣的環(huán)境和遭遇，它總是那么——蓬蓬勃勃，誰能讀出它的頑強？指讀。
（3）就讓我們一起來感受一下這兩棵樟樹的美麗與頑強。（齊讀第4自然段）
（4）指導背誦：現(xiàn)在知道宋奶奶為什么舍不得這兩棵樟樹的原因之一了嗎？愿意把這兩棵樟樹永遠地留在我們心里嗎？不看書，我們一起來試試。（幻燈）
2、精讀感悟，明了原因之二
師：我們再來看同學們所說的第2個原因。
（1）、指名讀第5自然段，作者用了什么方法來突出樟樹的可貴之處的？（引導學生感受寫作方法：比較）具體說說看呢。（理解繁衍）
哦，怪不得宋奶奶對這兩棵樟樹情有獨鐘了，原來——（幻燈出示文：樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。）
同學們，這樟樹的香氣有什么特點啊？（板書：香氣）（永久保持）那是多久呢？一年？十年？一百年？是啊，即使當它枝枯葉落的時候，當它——（幻燈、引讀）只要——（幻燈、引讀）也就是說，這香氣能夠——（板書：拒蟲）
師：那么，當人們把樟樹木制作成家具的時候，也就保護了里面的衣物。（板書：護物）
2、同學們，你們分析得真對，這的確是宋奶奶舍不得這兩棵樟樹的又一個原因。你們看作者贊美樟樹的時候，先寫它的外形美，由外及內(nèi)，再寫它的可貴之處，也就是它的內(nèi)在品質(zhì)。同學們，讓我們也來讀一讀，好好體會一下。（幻燈）（集體讀：樟樹本身卻有……蟲類就怕它一天。）
三、走近人物，感悟品質(zhì)
師：同學們，面對這樣的兩棵樟樹，宋奶奶不愿搬家情有可原，可天下樟樹那么多，為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影？而且要作為永久紀念呢？
1、（幻燈揭示話題2：為什么人們也總愛在這兩棵樟樹前留影？而且要作為永久紀念呢？）
是嗎？讓我們再次走近宋奶奶。
2、揭示資料，進一步了解宋慶齡（幻燈）
資料一：宋慶齡就如樟樹蓬蓬勃勃。
資料二：宋慶齡就如樟樹保持香氣，永久拒蟲。
這里的蟲就是——（板書：敵）
是啊，宋奶奶一生——（幻燈）
3、現(xiàn)在明白人們?yōu)槭裁磹墼谶@兩棵樟樹前留影了吧。（完成板書：樟樹——香氣——宋慶齡）那就讓我們懷著崇敬的心情一起走進宋慶齡故居，也來留個影作個紀念吧。（幻燈，齊讀第6自然段）
4、介紹寫作方法
現(xiàn)在我們再來想想宋慶齡舍不得兩棵樟樹的原因，就是因為樟樹長得蓬蓬勃勃嗎？就是因為它香氣拒蟲嗎？實際上還有一個原因，那就是她把這兩棵樟樹看成了自己，她要像樟樹一樣保護自己的人民。（板書：民）學到這，你覺得這篇文章還僅僅是在寫樟樹嗎？對，這兩棵樟樹就是宋慶齡的化身，作者是借著樟樹來寫宋慶齡，這種方法就叫借物喻人（板書：借、喻）
過渡：像這種借物喻人的方法用得很多，看（幻燈）
四、拓展延伸
1、揭示毛澤東的《卜算子·詠梅》
師讀，詩中寫的事誰？（指名答）
這個地方她在詩中是梅花，實際上是宋慶齡、王慶齡、張慶齡等革命者。
我們再來讀一遍，（齊讀）
2、揭示陳毅的《詠松》
（指名一排讀）寫的是松樹，松樹代表誰呢？（宋慶齡，或者所有的革命烈士）
同學們，借物喻人的詩、文章還有很多。老師推薦同學們?nèi)プx讀矛盾寫的《白楊》，研究一下它寫的又是什么？
推薦閱讀：《白楊》——矛盾
3、（幻燈）老師模仿毛澤東的詞自編了一首，我們一起來讀。
師生齊讀——《卜算子·詠樟》
同學們，讓我們記住這個偉大的名字——宋慶齡，這是中國人的驕傲，這是我們中華民族的精神！
五、作業(yè)
1、背誦課文
2、請用上“無論……總是……”、“只要……就……”仿照課文第4、5自然段寫一種植物。
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇11
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯(lián)系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯(lián)系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內(nèi)容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質(zhì)”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
（6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
（2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞》（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
②句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內(nèi)在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
（5）結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
（6）指導朗讀。
（7）指導背誦。
（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯(lián)系課文里的有關詞句，聯(lián)系老師介紹的宋慶齡的生平，聯(lián)系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結(jié)全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書：枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內(nèi)在品質(zhì)
永久保持
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇12
作者：王麗琴 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：184
《宋慶齡故居的樟樹》教學設計二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，理解生字組成的詞語。會用“無論……總是……”和“只要……就……”造句。
3、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
教學重點：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學難點：領會樟樹的象征意義。
教學時間：二課時
第一課時
一、聯(lián)系生活實際導入：
同學們，在我們的周圍，我們隨處可見各種各樣的樹木，你最喜歡哪一種樹木呢？為什么喜歡它呢？（揭示課題）
1、板書課題：宋慶齡故居的樟樹
2、出示圖片，學生聯(lián)系所查資料，簡介宋慶齡生平。
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：從課文題目看，你覺得這篇課文主要應該寫什么？（樟樹）寫的是哪里的樟樹？
（3）質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1、 教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方。
2、說說你對課文的哪個地方印象最深。
三、自讀課文 ，大概了解課文內(nèi)容。
1、提出自讀課文要求：
（1）輕聲朗讀課文，讀準生字詞的字音，讀通句子，讀順課文。
（2）聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
（3）在不理解的詞句下面打上“？”
2、檢查自學課文。
教師教進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）指名學生讀詞語卡片，注意“齡、樟、稠、瞻、質(zhì)”的讀音。
（2）指名分自然段讀課文。師生共同糾正字音。
（3）交流讀懂的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、再讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)，指導分段 。
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹？（4、5自然段）
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1－3自然段為第一段，第4－5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、熟讀課文。
2、抄寫本課的生字、新詞。
3、收集有關宋慶齡的一些資料。
第二課時
一、復習導入：
宋慶齡故居的樟樹給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文。
(一) 扣題直奔重點段，先行探究樟樹的特點，細讀第二段（第4～5自然段）
導入：在這篇課文中，大家都認為重點寫的是樟樹，那么課文第二段是怎樣描寫樟樹的呢?
1、 思考、探究第四自然段。
（1）觀察課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
（2）默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
（3）再讀課文，畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的 ……）
（4）指導朗讀。（提示：“粗壯、稠密、遠遠的、四季常青、勃勃生機”等詞語應重讀。）可采用教師范讀、指名讀、評議讀、齊讀等多種朗讀形式。
（5）小結(jié)：第四自然段主要寫樟樹的樣子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到總的順序描寫的。
（6）指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習背誦。
2、學習第5自然段。
（1）默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
（2）出示重點句，品讀：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。
①找出句中的一對反義詞（招――拒）
“招”和“拒”可組成哪些詞？在這句中“招”和“拒”當作什么講？（招引使蟲不敢接近）
②句子：
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹有一種拒蟲的香氣。
而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。
“本身”這個詞說明什么？（說明拒蟲香氣是樟樹內(nèi)在的，固有的，不是外加的。）
③“永久保持”是什么意思？為什么說它的香氣永久保持？（即使……仍然……）
比較一下“枝枯葉落”與“枝繁葉茂”，作者為什么不寫它枝繁葉茂時的濃郁的香氣呢？（因為當它枝枯葉落時，當它已經(jīng)作為木料制成家具的時候，它的香氣仍然不變，這才說明它本身有香氣，能“永久保持）
(3)輕聲讀第五自然段，思考最后一句“樟樹的高貴之處就在這里”是說樟樹的高貴之處在什么地方？
（4）教師引讀第五自然段。
（5）結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學習第五自然段的體會。
（6）指導朗讀。
（7）指導背誦。
（二）扣題牽動第一、第三段，再探究象征意義。
導入：這樟樹生長在什么地方呢？
1、第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，那么主要寫誰的事？主要寫宋慶齡的什么事？（宋慶齡不肯搬家，是因為舍不得這兩棵樟樹）
2、宋慶齡為什么對長在她家院子里的這兩棵樟樹有這么深厚的感情？聯(lián)系課文里的有關詞句，聯(lián)系老師介紹的宋慶齡的生平，聯(lián)系課外讀到的宋慶齡的故事，展開合理想象，描述宋慶齡在樟樹下的活動和她的所思所想：
每當接見客人后______________________________
每當少年兒童來探望時_________________________________
每當朝陽初升時_______________________________________
每當夕陽西下時___________________________
每當_____________________________
3、輕聲朗讀第一至第三自然段。“我舍不得這兩棵樟樹”這句話說明宋慶齡對這兩棵樟樹非常喜愛和深深的眷戀。讀時，要表達出這種思想感情。
4、來宋慶齡故居瞻仰的人為什么總愛在宋慶齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念？想一想，議一議，再告訴大家。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
三、總結(jié)全文。
課文以樟樹為線索，先寫宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，再寫樟樹的樣子和高貴之處，最后寫人們愛在樟樹前留影紀念。樟樹不僅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一種永久不變的拒蟲香氣。人們愛在樟樹前留影紀念，是因為宋慶齡就是一位外表秀美、具有高潔的品格和堅毅的革命精神的偉大女性，人們對她非常崇敬。
四、感情朗讀全文。
五、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
板書： 枝干粗壯
外形及特點 枝葉稠密
四季常青
宋慶齡故居的樟樹
拒蟲的香氣
內(nèi)在品質(zhì)
永久保持
王麗琴
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《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇13
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字組成的詞語。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、學會給課文分段，并說出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，領會樟樹的象征意義。
教學準備： 圖片、投影
教學時間： 二課時
第一課時
一、揭示課題
1、出示圖片，簡介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹
3、解題。
（1）理解詞語：故居、樟樹。
（2）討論：課文主要應該寫什么？寫什么地方的樟樹？
（3）質(zhì)疑：看到這個題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請學生提出不足的地方，以培養(yǎng)學生的鑒賞力。
2、說說你對課問的哪個地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。
（3）通讀每個自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學生按要求自學課文。
教師進行巡視，及時指導學習有困難的學生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學會的詞語。
（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學生自行討論解決，重點詞句在細讀課文時解決。
四、指導分段
1、自由讀課文，思考每個自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應該重點寫樟樹，看看課文中哪幾個自然段寫的是樟樹。
3、第4、5自然段是課文的重點段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1、抽讀詞語卡片
二、細讀課文
1、細讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？
2、細讀第二段（第4～5自然段）
（1）學習第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導觀察樟樹的樣子。
要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹特點的一個詞。
相機講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠遠的
樹葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
④指導朗讀。表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。
⑤指導背誦。
要求學生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習背誦。
（2）學習第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。
②學習第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語。
c、說說別的樹不好在什么地方。
③學習第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個詞說明了什么？
“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。
（相機板書：永久保持 拒蟲香氣）
④引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。
B、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學習第5自然段的體會。
⑤指導朗讀。
⑥指導背誦。
3、細讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關詞語。（崇敬、瞻仰）
（3）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。（因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念）
（4）指導概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇14
情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質(zhì)，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：
一、學習課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：
自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？
（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）
生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。
師：你從哪里看出來的？
生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹。”
師：具體哪個詞？
生：舍不得。
師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？
學生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。
教師板書：主人珍愛樟樹
師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。
學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。
（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。
學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）
二、學習文章第四小節(jié)，感受樟樹的外形和生長特點：
自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？
生：寫的是樟樹的外形。
師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？
生：第一句、第二句。
師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？
經(jīng)過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。
（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）
師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？
生：蓬勃
教師板書：樟樹蓬勃
…………
三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：
…………
四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：
教師出示備課時查找到的關于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯(lián)系？
（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）
生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。
…………
師：這就是“樹如其人”。
教師板書：樹如其人
…………
（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產(chǎn)生無盡的思考。）
…………
課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………
（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯(lián)系起來，樟樹的一切都有了生命。）
附加： 板書設計
宋慶齡故居的樟樹
主人珍愛樟樹 樟樹蓬勃、高貴
樹如其人
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇15
《宋慶齡故居的樟樹》是一篇以物喻人的敘事性文章。文章具體描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及它具有拒蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達出作者對這兩棵樟樹的贊美之情，又在字里行間滲透著作者對宋慶齡的深深懷念之情。整篇文章層次清楚，語言簡潔，重點突出。教學時我很注重引導學生抓住關鍵詞句領悟文章內(nèi)涵，挖掘文章情感，一方面通過閱讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力，積極為學生建構(gòu)與文本、作者對話的時空；一方面借助課外資料體會品味宋慶齡崇高的人格風范和高貴的精神品質(zhì)。
樟樹的“高貴”又可以從哪里看得出來？出示：
②“而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。即使當它枝枯葉落的時候，當它已經(jīng)作為木料制作成家具的時候，它的香氣仍然不變。”
③“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”
交流這些句子時，要引導學生邊讀邊悟。可以圍繞樟樹香氣的作用及持久性來品讀每句話，每個詞語。
相機板書：高貴：拒蟲、香氣永久保持
啟發(fā)感悟：課文寫的是宋慶齡故居的“樟樹”，這樟樹與宋慶齡有什么聯(lián)系嗎？繼續(xù)追問：文章寫樟樹的處形和內(nèi)在的品質(zhì)，這與宋慶齡有什么關系呢？這一下子，激起了孩子們的好奇：
我又問，知道宋慶齡的請舉手。
這時候我適時地讀了一段與課文緊緊相連的文字讀給學生聽，問：你聽明白了什么？
然后，我引導學生看課文中的插圖，讓他們說說感受。
有的說宋慶齡很清秀。
有的說相片中的她很高雅。
有的說看起來她很高貴。
有的說她很溫柔慈愛。
我順勢簡要介紹了宋慶齡的生平事跡，讓她的形象在孩子的心中明晰起來。
然后我問孩子，現(xiàn)在你們明白了吧，文中樟樹與宋慶齡的關系了吧？
孩子情感的閘門被打開了：
有的說宋慶齡的精神就像樟樹一樣四季常青。
有的說宋慶齡像樟樹一樣讓敵人畏懼。
有的說宋慶齡就是一株高大的樟樹。
樹如其人！我的教學目的達到了！
這時，我再讓他們齊誦最后的一段。
感情可想而知！
再組織交流，尋找樟樹與宋慶齡之間的相似之處。學生很快找出答案：
樟樹蓬蓬勃勃————宋慶齡的精神蓬蓬勃勃
樟樹拒蟲，香氣永久保持————宋慶齡堅強不屈，一生正氣
樟樹有高貴的木質(zhì)————宋慶齡有高貴的品質(zhì)
相機板書：宋慶齡，精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣
教學隨想：語文是人類文化的重要組成部分，其豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的。所以，應當重視語文課程的熏陶感染作用，應當重視語文的積累和感悟作用。就這篇課文本身而言，通過品讀，我們既要感悟到樟樹拒蟲、永久保持香氣的高貴之處，又要品味出宋慶齡精神蓬勃、堅強不屈、一生正氣的高貴品質(zhì)。這個教學環(huán)節(jié)，借助課外補充閱讀資料，意在喚醒沉睡于學生內(nèi)心的精神食糧，培養(yǎng)學生高尚的道德情操與健康的審美情趣，而這些也都是非常重要的教學內(nèi)容。
《宋慶齡故居的樟樹》教學隨想 篇16
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會十個生字，理解新詞語的意思。
3、會用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的可貴之處，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念。
二、教學重難點：
引導學生抓住關鍵詞句來理解樟樹的可貴之處指導學生有感情地朗讀課文、 背誦課文。
三、教具準備：
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
四、教學過程：
（一）初讀課文，了解內(nèi)容
1、自讀課文，要求借助拼音讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自讀情況，幫助學生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學生認真聽好，聽他們讀得怎樣？C評價、糾正。
3、默讀課文，課文有幾個自然段，它們分別講了什么，說說你從中讀懂了什么？
4、交流：板書：兩棵樟樹，外形、特點、高貴之處。
5、根據(jù)這三個內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹。 （4—5）樟樹的外形，生長特點及它永久保持拒蟲香氣的高貴之處。
6、人們愛在樟樹前留影紀念。
7、師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。
（二）寫字指導
1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯，進行筆順和間架的具體指導，把字寫正確，寫勻稱。
2、“樟、稠、拒”左窄右寬。
3、“勸”左右所占比例差不多。
4、 描紅（書上）
（三）細讀課文
1、細讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來的？ 2指導歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰的事？什么事？（學生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因為她舍不得兩棵樟樹。 3指導朗讀。（讀出喜愛和眷戀的語氣“這是兩棵樟樹”中的“樟樹”要重讀）。
2、細讀第二段（第4—5自然段）
（1）學習第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導觀察樟樹的樣子。要求按順序仔細觀察，抓住特點說一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個方面寫樟樹的外形和生長特點的？并畫出有關的詞語。找出最能概括樟樹特點的一個詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。樹葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關句子。（板書：四季常青） d 指導用“稠密”造句 e 指導朗讀，表現(xiàn)樟樹特點的詞語要讀重音。 f 指導背誦要求學生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習背誦。
(2)學習第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“—”畫出寫樟樹的句子2 學習第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語。 c 說說別的樹不好在什么地方。
3、學習第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹卻不招蟲，因為樟樹本身有一種拒蟲的香氣。更可貴的是，這種拒蟲的香氣能永久保持。說說這句話中哪個詞能表示樟樹和別的樹不一樣。
4、引導理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說說樟樹高貴在什么地方。 b 結(jié)合宋慶齡的生平說說自已第5自然段的體會。
5、指導朗讀在讀中品味樟樹的高貴，讀出對樟樹的贊美之情。
6、指導背誦 a 師引讀課文 別的樹怎樣？而樟樹怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因為樟樹香氣能永久保持，所以說— b 男女生分層讀課文。 C 練習背誦。
7、指導歸納段意。 第4自然段寫樟樹的樣子 第5自然段寫樟樹的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說說第二段的意思。
（四）細讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關詞語（崇敬、瞻仰）
3 人們?yōu)槭裁磹墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀念。因為樟樹不僅長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀念。
五、教學結(jié)束：
作業(yè)
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語。
3、讀課文三遍。