《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案（精選17篇）
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇1
學(xué)科 語(yǔ)文 年級(jí)四年級(jí) 執(zhí)教者 丁秀琴 教學(xué)時(shí)間07-5-12 教學(xué)設(shè)計(jì) 22、宋慶齡故居的樟樹(shù)教學(xué)要求：1、正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語(yǔ)。3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。4、學(xué)會(huì)給課文分段，概括段落大意。 教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)檢查1、抽讀詞語(yǔ)卡片二、細(xì)讀課文1、細(xì)讀第一段（第1～3自然段）自由讀課文。思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？2、細(xì)讀第二段（第4～5自然段）（1）學(xué)習(xí)第4自然段。①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）③再讀課文，話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的 樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。⑤指導(dǎo)背誦。要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。（2）學(xué)習(xí)第5自然段。①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹(shù)的句子。②學(xué)習(xí)第1～3句。a、指名讀。b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。③學(xué)習(xí)第4～8句。a、自由讀課文。b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。c、理解句子。 教學(xué)設(shè)計(jì)“本身”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？“永久保持”說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹(shù)能“永久保持”香氣。（相機(jī)板書：永久保持 拒蟲(chóng)香氣）④引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。a、再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。b、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會(huì)。⑤指導(dǎo)朗讀。⑥指導(dǎo)背誦。3、細(xì)讀第三段（第6自然段）。（1）指名朗讀課文。（2）理解有關(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）（3）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）（4）指導(dǎo)概括段意。三、作業(yè) 評(píng) 課情況 這一課的設(shè)計(jì)上充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的自主性，較大程度地發(fā)揮學(xué)生的自主精神，讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組和全班范圍的互動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這一節(jié)課依據(jù)自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的欲望幾乎都被調(diào)動(dòng)，這都是教師有效激勵(lì)的結(jié)果，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 評(píng)課人： 趙月華 周樂(lè) 孫燕 丁晶 王鎖歡 趙小華許文燕 馬俊林 謝仁萍 邱萍 陳鐘 教后反思 《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的可貴之處。學(xué)習(xí)這一段，我先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么? 再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)。在學(xué)生交流過(guò)程中，我借助小黑板把學(xué)生說(shuō)的句子出示在黑板上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會(huì)了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會(huì)出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹(shù)的可貴之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過(guò)程中，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，最后我又讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的可貴之處在哪里？學(xué)生在對(duì)第五小節(jié)的充分朗讀感悟之后，對(duì)這個(gè)問(wèn)題都能很好的作出回答，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。 但課堂調(diào)控能力不強(qiáng)。總的說(shuō)來(lái)，教學(xué)是根據(jù)教師事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行的。但課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，他們作為教學(xué)的主體參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性，因此，課堂教學(xué)往往會(huì)出現(xiàn)一些教師沒(méi)有預(yù)料到的新情況和新問(wèn)題。所以，課堂教學(xué)要求教師具有調(diào)控能力。所謂調(diào)控能力，是指教師為了保證課堂教學(xué)的成功，達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，而在課堂教學(xué)全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地積極進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的能力。而這堂課下來(lái)，我覺(jué)得自己在這方面是做得不夠的。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇2
今天有幸聆聽(tīng)了四年級(jí)兩位老師的同體異構(gòu)課—《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。兩位老師沒(méi)有用華麗的語(yǔ)言來(lái)渲染的課堂，而是那一系列的巧妙的課堂設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生開(kāi)拓了視野又讓學(xué)生得到了語(yǔ)言的訓(xùn)練。
一、看圖想意
為了讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)有個(gè)了解，在課件上特地下載了一幅樟樹(shù)圖，樟樹(shù)的葉子綠得發(fā)亮，讓學(xué)生來(lái)談?wù)剬?duì)樟樹(shù)的最初的了解，有些學(xué)生說(shuō)“葉子綠得發(fā)亮”、有些學(xué)生說(shuō)“密得不透風(fēng)”等等，有學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，也有學(xué)生理性的想法，我相信這幅圖一出來(lái)的時(shí)候，每一個(gè)學(xué)生都有自己的想法，每一個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)識(shí)，這就達(dá)到了新課標(biāo)的要求：由以往的灌輸式學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)、自覺(jué)的去思考，學(xué)生就很容易理解文中所描寫的樟樹(shù)。打破了以往死記硬背，變成了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究。
二、關(guān)聯(lián)詞訓(xùn)練
在課中他們很注重學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維訓(xùn)練，如用“無(wú)論……都……”造句，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，哪怕是平時(shí)不善于發(fā)言的學(xué)生，他都寫出了這樣一句話“無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，樟樹(shù)都是那么蓬蓬勃勃。”，這個(gè)句子很樸實(shí)非常生活化，使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際去想問(wèn)題思考問(wèn)題，加之老師課堂激勵(lì)語(yǔ)的運(yùn)用得當(dāng)，更是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。
三、說(shuō)話訓(xùn)練
課要結(jié)束了，老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，讓學(xué)生說(shuō)一段話“宋慶齡和樟樹(shù)一樣的……”，學(xué)生在對(duì)全文進(jìn)行了分析與了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能夠把宋慶齡和樟樹(shù)之間的關(guān)系理清楚了，從總體情況來(lái)看學(xué)生基本都寫出來(lái)了。這個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師更多的關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，教師也從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂。在這節(jié)課中不是單純地寫教案，除了寫以外，更需要走進(jìn)學(xué)生中間去，真正了解了學(xué)生的需要，最終使教師達(dá)到了“以學(xué)論教”的目的，學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得放松。
一節(jié)好課是要學(xué)生學(xué)得好，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。面對(duì)客觀存在的個(gè)體差異，形成差異的策略也可理解為，一方面要盡可能縮小過(guò)于懸殊的差距，使后進(jìn)生得以發(fā)展和提高，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求；另一方面要擴(kuò)大這種差異，使優(yōu)秀生更加優(yōu)異，出類拔萃，真正達(dá)成“和而不同”的教育目標(biāo)
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇3
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)案例及反思
雀爾山路二小 黃艷
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有拒蟲(chóng)的香氣且永久保持的高貴之處，表達(dá)了對(duì)這兩棵樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。通過(guò)解讀課文，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)課文可以說(shuō)是圍繞了樟樹(shù)的特別之處來(lái)組織文章。于是我有了圍繞“特別”一詞展開(kāi)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)的想法。現(xiàn)將本課案例呈現(xiàn)如下：
師：同學(xué)們，我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)齊讀課題。
生齊讀課題：宋慶齡故居的樟樹(shù)。
師：請(qǐng)你迅速瀏覽課文，試一試能不能抓住一些關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
生默讀課文。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：這篇課文主要講了宋慶齡故居中有兩棵樟樹(shù)，這兩棵樟樹(shù)四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲(chóng)，人們很喜歡到這里瞻仰宋慶齡，與樟樹(shù)留影。
師：從這一位同學(xué)的講述中，你發(fā)現(xiàn)課文講了哪幾方面不同的內(nèi)容？
生：三方面。第一是故居種有樟樹(shù)。
師：課文哪幾個(gè)自然段寫了？
生：1-3自然段。
師：接著說(shuō)。（隨即板書：有兩棵樟樹(shù)：1-3）
生：第二是介紹了樟樹(shù)四季常青，還有一種香氣可以驅(qū)蟲(chóng)。
師：這實(shí)際上是在介紹植物的什么？誰(shuí)能概括？
生：介紹植物的外形和特點(diǎn)。
師：是的，介紹樟樹(shù)的外形和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)。哪幾個(gè)自然介紹的？
生：4-5自然段。
師：好。（板書：外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：4-5）
生：第三方面是人們瞻仰宋慶齡，喜歡與樟樹(shù)留影紀(jì)念。
師：那是課文第6自然段說(shuō)的，對(duì)吧。生點(diǎn)頭應(yīng)答。（板書：留影：6）通過(guò)老師的板書你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)課文可以分成三部分。
全班齊答課文分成的三部分及分別寫了什么？
師：這是我倒想讓大家讀讀人們與樟樹(shù)留影的自然段。
生齊讀。
師：讀完以后，你有什么疑問(wèn)嗎？
生：人們來(lái)瞻仰宋慶齡，為什么總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念呢?
師：是呀！來(lái)瞻仰宋慶齡，可以在她的故居里選任何宋慶齡用過(guò)、碰過(guò)的東西留影，那感覺(jué)更親切，為什么偏偏喜歡這兩棵樟樹(shù)呢？
生沉思。
師：你可以大膽猜測(cè)一下，或者你作為游客會(huì)不會(huì)選樟樹(shù)留影？
生：我想樟樹(shù)與其他東西比較，與眾不同吧！
生：可能人們特別喜歡樟樹(shù)。
生：是呀，樟樹(shù)肯定有它特別吸引人的地方。
師：噢，大家都認(rèn)為樟樹(shù)有特別之處，那我就送大家“特別”這個(gè)詞，（板書：特別）你再仔細(xì)讀讀課文，找找樟樹(shù)特別在哪呢？
生分小組讀書，討論。
以下教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生分別從宋慶齡對(duì)樟樹(shù)“特別”的情感，樟樹(shù)本身“特別”的特點(diǎn)，樟樹(shù)對(duì)宋慶齡而言“特別”的意義，三方面進(jìn)行理解，學(xué)習(xí)課文1-5自然段。由于我一開(kāi)始緊扣“特別”一詞，學(xué)生談到宋慶齡對(duì)樟樹(shù)特別喜愛(ài)，抓住1-3自然段“不愿搬家”、“舍不得這兩棵樹(shù)”等語(yǔ)句，深刻體會(huì)到宋慶齡與樟樹(shù)之間的情感非常深。又再?gòu)姆浅Ｉ畹那楦腥胧郑私庹翗?shù)的品質(zhì)，學(xué)生歸納出“生命力頑強(qiáng)”“香氣永久，不怕蟲(chóng)害。”課文的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。這時(shí)，我出示了宋慶齡的簡(jiǎn)介，問(wèn)：請(qǐng)你仔細(xì)聽(tīng)，了解宋慶齡，想想宋慶齡與樟樹(shù)之間除了喜愛(ài)，還有什么其他聯(lián)系嗎？當(dāng)我介紹的話語(yǔ)剛落，學(xué)生馬上發(fā)表自己的看法。
生：老師我知道了，樟樹(shù)身上的品質(zhì)與宋慶齡非常像。
師：能說(shuō)具體些嗎？
生：樟樹(shù)生命力頑強(qiáng)，宋慶齡在革命抗戰(zhàn)的艱苦時(shí)期，她也表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，勇敢與敵人進(jìn)行斗爭(zhēng)。
生：老師我也知道了，宋慶齡身上也有種香氣，她不管面對(duì)多大的苦難，多厲害的敵人，她總是堅(jiān)持自己的革命信念，老師剛才說(shuō)了，她在被追捕的時(shí)候，仍然堅(jiān)持用自己手中的筆寫文章，鼓勵(lì)人們繼續(xù)戰(zhàn)斗，她根本不怕。
師：說(shuō)得非常精彩，給送點(diǎn)掌聲給這樣會(huì)思考，善表達(dá)的同學(xué)吧。
生紛紛鼓掌。
生：我想宋慶齡喜歡樟樹(shù)，應(yīng)該是樟樹(shù)與它有很多相似的地方。
師：師呀，在那樣艱苦的環(huán)境下，宋慶齡看到樟樹(shù)四季常青，生命力如此頑強(qiáng)，她會(huì)想-----
生：樟樹(shù)這么頑強(qiáng)，我怎么能輸給它。
生：樟樹(shù)真師太了不起了，我也要向它一樣勇敢，頑強(qiáng)。
師：當(dāng)她看到樟樹(shù)身上的香氣不會(huì)因?yàn)樽陨淼母淖兌В３钟篮悖衷谙?----
生：我要向樟樹(shù)一樣，堅(jiān)持自己的想法，堅(jiān)持革命。
師：那么，樟樹(shù)對(duì)于宋慶齡來(lái)說(shuō)它還有“特別”的意義。（生跟著答。）
課的最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)借物喻人的寫作方法，讓學(xué)生模仿寫作。
課后反思：通過(guò)對(duì)本課教學(xué)片斷的整理，使我更清楚認(rèn)識(shí)到，在課堂上，要有條理地給學(xué)生上課，深入淺出，就必須在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，理清課文的層次，了解課文的寫作方法。我之所以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)，還有一點(diǎn)意圖是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這篇課文后，能學(xué)會(huì)課文寫作的方法，進(jìn)行篇章的仿寫。學(xué)生進(jìn)行篇章仿寫的前提就是要給學(xué)生提供一個(gè)比較好的仿寫范文，從對(duì)范文的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握優(yōu)秀的、有效的寫作方法，這樣才能有助于學(xué)生寫作能力的提高。在教學(xué)過(guò)程中我努力從兩方面讓學(xué)生弄清楚文章的篇章結(jié)構(gòu)，以及寫作特點(diǎn)。首先給課文分段，采用由主要內(nèi)容的概括入手，理出不同的寫作內(nèi)容，再分段。這樣有助于學(xué)生把握寫作的方法，可以先想好自己想表達(dá)的內(nèi)容，在圍繞內(nèi)容選擇多個(gè)相關(guān)材料進(jìn)行組裝。接著圍繞“特別”一詞，展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，我想指導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中要圍繞一個(gè)中心來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作。從整節(jié)課的學(xué)生表現(xiàn)分析，學(xué)生接受還是比較理想的，在仿寫的相關(guān)作文中大部分同學(xué)寫景物的文章有了提高，基本上能圍繞一個(gè)中心或一特點(diǎn)進(jìn)行寫作，材料選擇恰當(dāng)。但這只是我的一種嘗試，在教學(xué)過(guò)程中，仍然存在有不成熟之處，如：面向全體學(xué)生這一方面，我需要加強(qiáng)。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇4
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課堂教學(xué)實(shí)錄
江蘇省丹陽(yáng)市華南實(shí)驗(yàn)學(xué)校
執(zhí)教者：王英俊
師：同學(xué)們好！
生：老師好。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。
（板書課題，生讀課題）
師：根據(jù)課題，大家來(lái)討論一下，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，今天這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該知道哪些東西？
（學(xué)生思考后迅速討論）
生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該知道宋慶齡故居的樟樹(shù)是什么樣的。
師：是呀，宋慶齡故居的樟樹(shù)長(zhǎng)得怎么樣？外表美不美？有沒(méi)有什么特殊的地方？還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們還應(yīng)該知道作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹(shù)。
師：這個(gè)問(wèn)題我們是要搞清楚。天下樟樹(shù)多的是，為什么偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？
生：我還想知道，宋慶齡和樟樹(shù)之間有什么樣的關(guān)系？
……
師：同學(xué)們剛才開(kāi)動(dòng)腦筋，提出了許多要解決的問(wèn)題。可是，這么多問(wèn)題中，你覺(jué)得我們首先應(yīng)該解決哪個(gè)問(wèn)題？
生：我們首先應(yīng)該了解宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)是什么樣的樹(shù)？
師：對(duì)。下面我們一起把書打開(kāi)，自讀課文，找出文中直接描寫樟樹(shù)的小節(jié)。
（學(xué)生自讀課文后紛紛舉手。）
生：課文的四五倆小節(jié)寫了樟樹(shù)？
（投影出示第四小節(jié)）
師：下面我們先來(lái)看第四小節(jié)。一起讀，邊讀邊思考，從文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（學(xué)生齊讀課文后舉手）
生：枝干粗壯。
師：這是樟樹(shù)的外形。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬，后鼻音。跟老師讀，蓬蓬勃勃。
（學(xué)生齊讀。）
師：詞語(yǔ)找的是對(duì)的。看黑板，跟老師一起書寫這個(gè)詞。注意“蓬”字是上下結(jié)構(gòu)，草字頭的一橫要長(zhǎng)些。
（學(xué)生跟著老師一起書空。）
師：誰(shuí)知道蓬蓬勃勃是什么意思？
生：蓬蓬勃勃的意思是樹(shù)長(zhǎng)得茂密。
生：是葉子很多
生：是樹(shù)長(zhǎng)得很大，很粗。
……
師：同學(xué)們剛才是根據(jù)自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)講的。下面我們一起看第四小節(jié)，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？
（學(xué)生自讀后舉手。）
生：第一句話，“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
師：讀這句話，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么樣的圖景？
生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了兩棵樟樹(shù)。
師：兩棵什么樣的樟樹(shù)？能跟大家描述描述？
生：這兩棵樟樹(shù)長(zhǎng)得不高，但是它們的枝干非常粗壯，而且很長(zhǎng)，伸得很遠(yuǎn)。
師：像什么？
生：像兩把綠色的大傘。
師：說(shuō)得真好。來(lái)，請(qǐng)你把這句話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
（學(xué)生讀。）
師：聽(tīng)你讀啊，老師覺(jué)得樟樹(shù)的枝干伸得還不夠遠(yuǎn)，誰(shuí)還想讀。
（又一位學(xué)生讀。）
師：讀的真好，這才叫“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。大家一起讀。
（學(xué)生一起讀。）
師：同學(xué)們，讀書的方法呀，往往就隱藏在課文的語(yǔ)言文字之中。讀了第三小節(jié)的第一句話，現(xiàn)在再請(qǐng)你來(lái)讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，你會(huì)怎么讀呀？
（學(xué)生練讀后舉手。）
生：蓬蓬勃勃。（聲音不響亮，但是拖得較長(zhǎng)。）
師：聽(tīng)你讀，老師覺(jué)得樟樹(shù)的枝干雖然伸得很遠(yuǎn)，但是卻太細(xì)了，是兩棵細(xì)細(xì)的樟樹(shù)。誰(shuí)再來(lái)讀？
生：蓬蓬勃勃。（聲音非常響亮，而且拖得長(zhǎng)長(zhǎng)的。學(xué)生紛紛鼓掌。）
師：哎呀，你讀的真好。能說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀嗎？
生：我想突出樟樹(shù)長(zhǎng)得很粗壯——
師：所以讀的響亮。繼續(xù)說(shuō)。
生：我還想突出樟樹(shù)的枝干伸向四面八方（說(shuō)得慢而有力），伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的（聲音拖得很長(zhǎng)）。
師：你讀的好，說(shuō)得更精彩。同學(xué)們，一齊像他這樣讀。
生：蓬蓬勃勃。
師：還有哪句話寫出了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？
生：“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。”
師：從這句話你能體會(huì)到樟樹(shù)什么？
生：我能體會(huì)到樟樹(shù)長(zhǎng)得很茂密，葉子很多。
師：從哪個(gè)地方體會(huì)到的？
生：稠密。
師：你真會(huì)讀書。
生：我能體會(huì)到樟樹(shù)的葉子很綠。
師：從哪里？
生：綠得發(fā)亮。
師：那就請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話，相信你一定可以讀好它。
（學(xué)生朗讀，感情非常豐富。）
師：現(xiàn)在大家知道蓬蓬勃勃的樟樹(shù)是什么樣的了嗎？
生：知道了。
師：剛才我們通過(guò)學(xué)習(xí)課文知道了什么叫做“蓬蓬勃勃”。這呀，其實(shí)就是聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)理解詞語(yǔ)。
師：那么同學(xué)們，樟樹(shù)的蓬蓬勃勃是不是暫時(shí)的呢？
生：不是。
師：從哪里看出？
生：從“四季常青”。
師：還從哪里？
生：“無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：從這些詞語(yǔ)和句子，你能體會(huì)到這是兩棵什么樣的樟樹(shù)？
生：這是兩棵生命力非常頑強(qiáng)的樟樹(shù)。
師：一齊讀這句話，讀出樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
生：“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”
師：同學(xué)們，一年四季，三百六十五天，樟樹(shù)要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀？樟樹(shù)會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
（幻燈片出示：無(wú)論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是烈日暴曬還是狂風(fēng)暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是烈日炎炎還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
……
師：聽(tīng)聽(tīng)，這是多么頑強(qiáng)的樟樹(shù)呀？讓我們一起來(lái)讀第四小節(jié)，會(huì)背的就背。樟樹(shù)不高——
（學(xué)生有的讀，有的背，非常投入。）
師：學(xué)到這里，你知道這一小節(jié)寫的是樟樹(shù)的什么了嗎？
生：寫了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃的外形。
生：寫了樟樹(shù)頑強(qiáng)的生命力
師：課文在第五小節(jié)也寫到了樟樹(shù)。放聲朗讀這一小節(jié)，看看這一小節(jié)寫了樟樹(shù)的什么。
（幻燈片出示第五小節(jié)，學(xué)生朗讀思考后舉手。）
生：這小節(jié)寫了樟樹(shù)的香氣。
師：這是樟樹(shù)的可貴之處。樟樹(shù)的可貴之處還在哪里？
生：樟樹(shù)的香氣是本身的。
師：“本身”說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明樟樹(shù)的香氣是自己身上的，不是別人給的。
師：有個(gè)成語(yǔ)叫“天生麗質(zhì)”（板書詞語(yǔ)），大概就是這個(gè)意思。樟樹(shù)的可貴之處還在哪里？
生：樟樹(shù)的香氣能永久保持。
師：具體說(shuō)說(shuō)怎么樣就是永久保持了？
生：“即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。”
師：真了不起。
生：“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。”
師：這是樟樹(shù)最可貴的地方。來(lái)，一起讀。
（幻燈片出示“而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)……樟樹(shù)的高貴之處就在這里。”學(xué)生用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣讀得很好）
師：這一小節(jié)寫樟樹(shù)的香氣拒蟲(chóng)，寫完了嗎？
生：沒(méi)有！（學(xué)生紛紛說(shuō)。）
師：還有哪里寫到樟樹(shù)的香氣拒蟲(chóng)的？
生：“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以……”
師：停停停，打斷一下，我聽(tīng)這是寫石榴樹(shù)的，跟樟樹(shù)有什么關(guān)系嗎？
（幻燈片出示“別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。”）
（學(xué)生默讀文字，開(kāi)始思考。一會(huì)兒。陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始舉手。）
生：我覺(jué)得有關(guān)系。
師：有什么關(guān)系？
生：他是把別的樹(shù)根樟樹(shù)進(jìn)行對(duì)比。
生：我們可以看出，樟樹(shù)比石榴樹(shù)可貴。
師：僅僅是石榴嗎？
生：不是，還有別的樹(shù)。
師：那為什么不一一寫出來(lái)呢？
生：那太多了，沒(méi)意思。只要舉一個(gè)例子就行了。
師：哦，這下我明白了。同學(xué)們可真聰明呀！
師：下面，我們一起對(duì)比著來(lái)讀這一段。女同學(xué)讀“別的樹(shù)木”這部分，請(qǐng)男同學(xué)讀“而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)”這部分。
（學(xué)生有感情地朗讀。）
師：同學(xué)們，課文學(xué)到這，不知宋慶齡故居的樟樹(shù)給你留下了一個(gè)什么樣的印象。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃的。
師：這講的是樟樹(shù)的生命力。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)枝干非常粗壯，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：這講得是樟樹(shù)的外形。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)有拒蟲(chóng)的香氣。
生：宋慶林故居的樟樹(shù)的香氣可以永遠(yuǎn)保持。
師：這正是樟樹(shù)的可貴之處。
生：宋慶齡故居的樟樹(shù)不僅有頑強(qiáng)的生命力，而且有拒蟲(chóng)地香氣。
師：用上了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不僅——而且——”，把前面和后面聯(lián)系起來(lái)說(shuō)，真棒！
師：同學(xué)們，現(xiàn)在樟樹(shù)咱們已經(jīng)非常了解了，可是天下那么多樟樹(shù)作者為什么不寫，偏偏要寫宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)到底有什么關(guān)系呢？這是咱們上課之初提出的問(wèn)題。
（學(xué)生面露難色。）
師：這樣吧，咱們先來(lái)了解一下宋慶齡是一個(gè)什么樣的人。課前，咱們都查了資料，下面知道的自己站起來(lái)大膽地說(shuō)。
生：宋慶齡是孫中山的夫人。
生：宋慶齡幫助孫中山鬧革命。
生：宋慶齡曾經(jīng)幫八路軍送過(guò)藥品。
師：她是共產(chǎn)黨的朋友。
生：宋慶齡做過(guò)國(guó)家副主席。
生：蔣介石和汪精衛(wèi)曾經(jīng)用許多錢收買宋慶齡，要她到他們的政府去做官，但是她拒絕了，沒(méi)有去，還把他們狠狠地罵了一通。
師：對(duì)。蔣介石和汪精衛(wèi)一個(gè)是反動(dòng)派，一個(gè)是賣國(guó)賊，漢*。
生：我知道他們后來(lái)還叫人威脅宋慶齡，要暗殺她。
師：可是宋慶齡有沒(méi)有害怕？
生：沒(méi)有！
師：真是一個(gè)了不起的人啊！
生：宋慶齡后來(lái)還幫助過(guò)法西斯。
（學(xué)生笑起來(lái)。）
師：不對(duì)，法西斯是壞蛋。宋慶齡怎么可能幫他們呢？看來(lái)你還不知道法西斯是什么樣的人。
課后一定要查清楚了。
生：宋慶號(hào)召吁大家要愛(ài)護(hù)兒童。
師：對(duì)。她是19世紀(jì)最偉大的女性之一。
師：同學(xué)們，咱們談了這么多，那么，宋慶齡跟樟樹(shù)之間究竟有什么聯(lián)系？
（學(xué)生思考，有三三兩兩的舉手、。）
師：或者說(shuō)，宋慶齡跟樟樹(shù)之間有什么相似之處吧。
生：我覺(jué)得宋慶齡長(zhǎng)得很漂亮，就跟樟樹(shù)一樣。
師：這個(gè)說(shuō)的是外表。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：宋慶齡沒(méi)有被蔣介石和汪精衛(wèi)收買，就像樟樹(shù)有拒蟲(chóng)的香氣。
師：這說(shuō)到了宋慶齡的品質(zhì)。
生：宋慶齡做了許多事情，就像樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”。
師：說(shuō)得多好呀！
生：宋慶齡為人民作了許多貢獻(xiàn)，就像樟樹(shù)美化了人們的生活，也為人們作了許多的貢獻(xiàn)。
生：宋慶齡一生都在為人們服務(wù)，就像樟樹(shù)的香氣可以永久保持。
師：多么崇高的人那。現(xiàn)在你知道為什么人們到宋慶齡故居來(lái)瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹(shù)下留影了嗎？
生：知道了。
師：其實(shí)，這兩棵樟樹(shù)就是——
生：宋慶齡。
師：透過(guò)這兩棵樟樹(shù)，人們仿佛就看到——
生：宋慶齡。
師：是呀，難怪人們——
（學(xué)生讀最后一小節(jié)，“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。”）
師：像這樣，表面上寫一個(gè)事物的，實(shí)際上卻是通過(guò)這個(gè)事物來(lái)寫人的寫作方法就叫做“借物喻人”。一起讀——
生：借物喻人。
師：好，現(xiàn)在讓我們捧起書，再一次走近宋慶齡故居的樟樹(shù)，走近19世紀(jì)最偉大的女性之一——宋慶齡。
（學(xué)生動(dòng)情的朗讀起課文。）
師：同學(xué)們，課文學(xué)完了。你覺(jué)得這節(jié)課你有哪些收獲？
生：我學(xué)到了一個(gè)詞，“蓬蓬勃勃”。
師：這是詞語(yǔ)積累。
生：我學(xué)到了宋慶齡故居的樟樹(shù)不僅生命力很頑強(qiáng)，而且它還有香氣，可以拒蟲(chóng)。
生：我學(xué)到了今后我們遇到不懂得詞語(yǔ)可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)理解。
師：這是學(xué)習(xí)方法的收獲。
生：我學(xué)到了，今后我在寫作文的時(shí)候也可以運(yùn)用“借物喻人”的方法來(lái)寫。
師：說(shuō)的好，學(xué)到的東西就要運(yùn)用。
生：我知道了什么叫做對(duì)比的方法。
生：我知道了宋慶齡這個(gè)人很了不起。
（還有許多學(xué)生舉手想說(shuō)。可惜，下課鈴響起。）
師：看到同學(xué)們有這么多的收獲老師很高興，你們高興嗎？
生：（大聲的）高興。
師：那這節(jié)課我們就上到這兒。下課！同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師再見(jiàn)！
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇5
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》。（板書課題，生讀課題）
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了第三小節(jié)，知道了什么？
生：知道了宋慶齡舍不得離開(kāi)故居的兩棵樟樹(shù)。
生：知道了宋慶齡故居有兩棵樟樹(shù)。
生：知道了宋慶齡十分喜愛(ài)這兩棵樟樹(shù)。
師：是啊，喜歡這兩棵樟樹(shù)，課題應(yīng)該怎么讀。
生：再讀課題（語(yǔ)速慢了，顯得深感）
師：上節(jié)課，看看課題，還能記起上節(jié)課我們留下的三個(gè)問(wèn)題嗎？
①宋慶齡故居的樟樹(shù)（宋慶齡是個(gè)怎樣的人？）
②宋慶齡故居的樟樹(shù)（為什么樟樹(shù)這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？）
③宋慶齡故居的樟樹(shù)（樟樹(shù)是什么樣的？有什么特點(diǎn)？）
師：文章哪兩小節(jié)仔細(xì)描寫了樟樹(shù)？
生：4、5 兩小節(jié)。
師：齊讀4、5 兩小節(jié)，讀后在文中找出一個(gè)最能體現(xiàn)樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
生：蓬蓬勃勃。
師：蓬蓬勃勃是什么意思？
生：充滿生機(jī)，很有精神。
生：有旺盛的生命力。
師：樟樹(shù)很茂盛。
生：樟樹(shù)長(zhǎng)很茂密，枝繁葉茂。
師：前兩位同學(xué)把樟樹(shù)當(dāng)做了人，從“蓬蓬勃勃”看到了旺盛的生命力！后兩位同學(xué)的描繪，讓我們仿佛看到了蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀第四自然段，看看課文中哪些句子具體描寫了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃？
生：稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。我從“稠密”看出樟樹(shù)的葉子多而密。
生：我從“稠密”看出樟樹(shù)枝繁葉茂，從“綠得發(fā)亮”又感受到它充滿生機(jī)。
師：理解得真好，能把你的理解讀出來(lái)嗎？
生：感情朗讀！
師：好！跟他讀！
生：齊讀
生：樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。我從“枝干粗壯”體會(huì)到樟樹(shù)很強(qiáng)壯，像一位勇敢的戰(zhàn)士。
師：能再讀讀好嗎？
生：感情朗讀。
師：我只感受到樟樹(shù)“伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”，沒(méi)有體會(huì)到“枝干粗壯”。大家試著練練呢？
生：感情朗讀。
生：樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。我從“四季常青”看出樟樹(shù)生命力頑強(qiáng)。
師：是啊，樟樹(shù)生命力頑強(qiáng)。一年四季，三百六十五天，樟樹(shù)要經(jīng)歷多少殘酷的磨難呀？樟樹(shù)會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
（出示：無(wú)論是 還是 ，它們總是那么蓬蓬勃勃。）
生：無(wú)論是刮風(fēng)還是下雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是狂風(fēng)暴雨還是天寒地凍它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：是啊，不管遇到多大的困難，它們總是那么蓬蓬勃勃！
生：無(wú)論是炎熱的夏天還是寒冷的冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是荒野角落還是冰天雪地，它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：不管條件多么惡劣，它們總是那么蓬蓬勃勃！
師：多么頑強(qiáng)的樟樹(shù)！讓我們一起來(lái)讀第四小節(jié)，會(huì)背的就背。
生：感情朗誦。
師：課文還向我們描寫了……（生跟說(shuō)樟樹(shù)的“可貴之處”）你心里還有哪些詞和“可貴”意思相近。
生：寶貴。
生：珍貴。
生：高貴。
師：樟樹(shù)高貴在哪呢？（投影第五自然段）默讀課文第五自然段，思考。
生：我覺(jué)得樟樹(shù)高貴在于樟樹(shù)本身具有一種香氣。這香氣能驅(qū)蟲(chóng)。
師：“本身”就是……（學(xué)生跟說(shuō)“本來(lái)就有”）那么你的哪些品質(zhì)可以說(shuō)是本來(lái)就有的呢？
生：我從小就跟爸爸學(xué)打籃球，雨天也很少放棄。我覺(jué)得我本身就有一種堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)！
生：我從開(kāi)始學(xué)習(xí)起，就很刻苦，很自覺(jué)。我覺(jué)得勤奮好學(xué)的精神是我本身具有的！
師：樟樹(shù)本身具有一種香氣！從中你知道了了什么？
生：我知道了樟樹(shù)的香氣是與生俱來(lái)的。小蟲(chóng)子都怕它！
生：只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。
師：一點(diǎn)也感覺(jué)讀到你的肯定，再讀讀這句話。
生：再讀。
生：即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。我從“即使……仍然……”感受到樟樹(shù)的香氣是本來(lái)就有的！
師：即使，就是……（生跟說(shuō)：假如。）退一步說(shuō)樟樹(shù)枝枯葉落、制作成家具的時(shí)候（引讀），香氣仍然不變。
師：那么枝繁葉茂是呢？
生：當(dāng)樟樹(shù)枝繁葉茂時(shí)，香氣四逸
生：當(dāng)樟樹(shù)枝繁葉茂時(shí)，你還沒(méi)靠近它一股香氣就撲鼻而來(lái)。
師：課文既然寫樟樹(shù)香，能驅(qū)蟲(chóng)，又為什么要寫其他樹(shù)招蟲(chóng)呢？
生：這是對(duì)比，更能突出樟樹(shù)本身的可貴之處。
師：這就是側(cè)面烘托。文章學(xué)到這，你覺(jué)得這是兩棵什么樣的樟樹(shù)。
生：這是兩棵稠密、具有香氣的樟樹(shù)。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃、香氣撲鼻的樟樹(shù)。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅(qū)蟲(chóng)并且永久保持的樟樹(shù)。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃，香氣能驅(qū)蟲(chóng)，永久保持，深受宋慶齡喜愛(ài)的兩棵樟樹(shù)。
師：那么宋慶齡又是個(gè)怎樣的人呢？我們?cè)鴮W(xué)過(guò)《孫中山陋習(xí)》，我們把孫中山稱為“國(guó)父”，那么宋慶齡就是“國(guó)母”了，看圖，說(shuō)說(shuō)宋慶齡給你留下了什么印象？
生：美麗、慈愛(ài)、高貴。
生：漂亮、典雅。
師：漂亮、典雅就是高雅。
師：除了從圖上看到的這些印象外，還能根據(jù)你課前瀏覽的資料補(bǔ)充一下嗎？
生：她熱愛(ài)祖國(guó)，身在過(guò)外，也想著祖國(guó)。
師：愛(ài)國(guó)愛(ài)民。
生：她熱愛(ài)兒童，在“文革”期間，“四人幫”在上海的代理人妄圖取消宋慶齡親手創(chuàng)辦的兒童藝術(shù)劇院。宋慶齡回到了上海，她驅(qū)車直往兒童藝術(shù)劇院深情地凝望著劇院的大門。很快，“孫夫人來(lái)看兒童藝術(shù)劇院的牌子了”這個(gè)消息不脛而走。宋慶齡的到來(lái)，迫使“四人幫”悄悄地撤走了。這件事被這里的人們稱為“20世紀(jì)新神話”。
師：樟樹(shù)的香氣讓蟲(chóng)子離得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，是什么讓“四人幫”如此害怕呢？
生：是宋慶齡的一身正氣！
師：你真是宋慶齡的知音啊！
生：她是偉大的愛(ài)國(guó)主義、共產(chǎn)主義戰(zhàn)士，追隨孫中山革命了近七十年。
師：進(jìn)七十年的革命讓我們知道她是一位永葆革命青春的特殊女性。難怪美國(guó)記者安娜說(shuō)“她是我所知道的世界上最溫柔，最高雅的女性。” 法國(guó)著名的作家羅曼羅蘭說(shuō)“你認(rèn)為我們卓越的宋慶齡只是一枝香溢全球的美麗鮮花嗎？不，不，她是一頭要沖破天羅地網(wǎng)的雄獅。”
師：學(xué)到這你知道，我們認(rèn)識(shí)了一位怎樣的女性呢？
生：這是一位永葆革命青春、充滿活力、大義凜然的特殊女性。
生：這是一位一身正氣、愛(ài)國(guó)愛(ài)民、永葆革命青春的特殊女性。
師：作者為什么要寫宋慶齡故居的樟樹(shù)了嗎？
生：因?yàn)檎翗?shù)和宋慶齡有很多可貴的相同之處。
師：能聯(lián)系課文具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生：……
師：多么崇高的人啊。現(xiàn)在你知道為什么人們到宋慶齡故居來(lái)瞻仰，都要懷著崇敬的心情在那兩棵樟樹(shù)下留影了嗎？引述：其實(shí)，這兩棵樟樹(shù)就是—— 透過(guò)這兩棵樟樹(shù)，人們仿佛就看到——
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇6
一，教材分析
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。
這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
二，教學(xué)目標(biāo)
第二課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。
2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴。
3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。
三，教學(xué)方法
由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
四，說(shuō)教學(xué)程序
圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開(kāi)放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。
第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。
第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?shù)。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹(shù)上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。
第二環(huán)：感悟樟樹(shù)的“形象”，體會(huì)樟樹(shù)永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。
文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹(shù)的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹(shù)到底長(zhǎng)得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。
這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言，更深一步地體會(huì)到樟樹(shù)這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。
第三環(huán)：品味樟樹(shù)的“精神”，體會(huì)樟樹(shù)的可貴。
在上一環(huán)節(jié)，樟樹(shù)的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹(shù)的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn)，并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹(shù)的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲(chóng)的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情，在讀中品味樟樹(shù)的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹(shù)精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。
第四環(huán)：體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神”
在教學(xué)完樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹(shù)的高貴之處在于：具有拒蟲(chóng)的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)，深深愛(ài)著的兩棵樟樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論。如果學(xué)生只是從樟樹(shù)本身的外在美和內(nèi)在美來(lái)思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹(shù)和哪些相似之處？然后展開(kāi)小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見(jiàn)解，意在為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹(shù)一樣長(zhǎng)得挺拔秀麗。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)四季長(zhǎng)青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說(shuō)明她是樟樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)的香氣，令蟲(chóng)子害怕，而宋慶齡熱愛(ài)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)身上的拒蟲(chóng)香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的精神是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。還有的可能說(shuō)：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹(shù)就會(huì)想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會(huì)留在我們心中……
最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹(shù)前留影的原因，樟樹(shù)是普通的樟樹(shù)，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹(shù)；人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹(shù)。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹(shù)了，樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過(guò)上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。
深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹(shù)，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：52
學(xué)生自主探究的觸發(fā)點(diǎn)——從《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)談?wù)Z文實(shí)踐活動(dòng)
一、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——引發(fā)沖突
1.課前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
我在查閱《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的相關(guān)資料時(shí)，文中兩句話引起了我的注意：
樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
即使當(dāng)它枝枯葉敗的時(shí)候……它的香氣仍然不變。
這兩句話看起來(lái)似乎有點(diǎn)矛盾：如果樟樹(shù)四季常青，它就不會(huì)有枝枯葉敗的時(shí)候；如果樟樹(shù)有枝枯葉敗的時(shí)候，它就不是四季常青。那樟樹(shù)究竟落不落葉呢？這兩句話又該如何解釋呢？
帶著這些疑問(wèn)，我請(qǐng)教了本校的老師，他們有幕卮鷲潦魎募境g嗖宦湟叮揮械乃得揮兇⒁夤揮械乃嫡潦骰崧湟叮植荒芫嚀宓廝黨鏊竊躚湟兜摹n矣智虢塘嘶局種滄ㄒ禱в強(qiáng)隙ǖ馗嫠呶遙骸罷潦骰崧湟丁薄n蘼堊芄環(huán)⑾只蛘卟荒芊⑾終飭驕浠暗拿苤γ矣ω萌綰蝸蜓菡飧魴畔⒛兀?
2.課上引發(fā)沖突。
在認(rèn)識(shí)樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)時(shí)，徐佳偉說(shuō)“樟樹(shù)四季常青不落葉”，多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)可，只有韓濤提出異議，他認(rèn)為樟樹(shù)會(huì)落葉。
老師：樟樹(shù)落葉還是不落葉，你們有些什么理由來(lái)說(shuō)明各自的觀點(diǎn)呢？
徐佳偉：課文上就是這么寫的——樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。
韓濤（撓撓頭）：課文里“即使當(dāng)它枝枯葉敗的時(shí)候……它的香氣仍然不變”這句話不就是說(shuō)樟樹(shù)落葉嗎？
林康補(bǔ)充道：眼見(jiàn)為實(shí)，大家還是看看窗外吧！你還認(rèn)為樟樹(shù)落葉嗎？
（窗外柳樹(shù)桃樹(shù)這些落葉的樹(shù)木入冬前樹(shù)葉就已落光，只剩下光禿禿的枝椏。再看看樟樹(shù)，勇敢地面對(duì)風(fēng)霜嚴(yán)寒，滿樹(shù)稠密的樹(shù)葉仍然烏青發(fā)亮。）
韓濤：反正樟樹(shù)會(huì)落葉，放學(xué)回家我就問(wèn)爸爸。
老師：好，這是解決問(wèn)題的一個(gè)好方法，同學(xué)們還有別的好方法嗎？
王家楠：上網(wǎng)、上圖書館查資料。
李朝正：找資料總不如親眼所見(jiàn)，我們最好去實(shí)地觀察。
老師：同學(xué)們提出了很好的解決問(wèn)題的方法，你們可以選擇其中一種方法去尋找答案。
（教師引導(dǎo)學(xué)生確立自主探究主題、制定自主探究的計(jì)劃和交流討論的時(shí)間。）
二、自主探究——討論交流
經(jīng)過(guò)8個(gè)月的觀察和7次討論交流，同學(xué)們的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本所包容的知識(shí)。
1.通過(guò)查找資料，同學(xué)們知道：
（1）樟樹(shù)是一種喬木，全株有香氣，枝葉可以提制樟腦用來(lái)防蛀，但最近科學(xué)發(fā)現(xiàn)樟腦揮發(fā)的物質(zhì)對(duì)人體有害，要少用或不用；
（2）全年都有綠葉的植物，如松、杉、茶樹(shù)等是常綠植物；
（3）柳樹(shù)、槐樹(shù)等是到冬天樹(shù)葉枯黃凋零的樹(shù)。
2.通過(guò)觀察討論，同學(xué)們形成共識(shí)：
樟樹(shù)不但落葉，而且開(kāi)花結(jié)果，只是它落葉、開(kāi)花、結(jié)果的過(guò)程與眾不同或者我們沒(méi)有注意罷了。
像楊柳樹(shù)、桃梨樹(shù)這些落葉樹(shù)木入秋后就開(kāi)始黃葉飄零，所謂“一葉落而知天下秋”。及至入冬，枝頭幾乎沒(méi)有一片樹(shù)葉，枯瘦的樹(shù)枝在寒冷的北風(fēng)中亂顫。待到春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇之時(shí)，它們又展現(xiàn)出勃勃生機(jī)，稍不留神，已經(jīng)桃紅柳綠滿眼青翠了。春暖花開(kāi)時(shí)節(jié)，樟樹(shù)也在萌發(fā)新芽長(zhǎng)出新葉。樟樹(shù)的新葉一天天長(zhǎng)大，老葉仍在枝頭，但是老葉的顏色卻在漸漸地發(fā)生變化，由碧綠變得暗紅，看上去很有些香山紅葉的味道。三四月間，新葉長(zhǎng)到老葉一般大小時(shí)，老葉的顏色也由暗紅變得枯黃，在春風(fēng)的吹拂下，它們更像完成神圣使命的戰(zhàn)士，片片枯葉落到樟樹(shù)下，揀一片落葉在手心揉一揉，聞一聞，香味更濃。即使到5月底6月初，換上新裝的樟樹(shù)樹(shù)葉叢中還夾雜著幾片或紅或褐的老葉呢！
老葉還沒(méi)有全部落完，樟樹(shù)開(kāi)始開(kāi)花了，形狀和顏色有點(diǎn)像葡萄的花朵，一簇一簇的，躲在樹(shù)葉叢中；七八月間，楊柳桃梨的枝葉在烈日的炙烤下垂頭喪氣，樟樹(shù)葉更像打了一層蠟，在太陽(yáng)的照射下閃閃發(fā)光，樟樹(shù)嫩綠的小果兒已藏在葉間；果實(shí)漸漸蓬大，到十月底，深綠的果實(shí)已變得暗紫，摘下一顆捏在指間，軟乎乎的，像捏著一顆熟透了的紫葡萄；樟樹(shù)還在抽新枝長(zhǎng)新葉，北風(fēng)襲來(lái)，鳥(niǎo)兒在樹(shù)間啄食漸漸干癟的果實(shí)，每根樹(shù)枝最下的三兩片樹(shù)葉又變得暗紅，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，就像碧玉上鑲嵌著的紅寶石……
3.通過(guò)對(duì)比觀察，同學(xué)們知道雪松也是一邊長(zhǎng)新葉一邊落老葉，這時(shí)節(jié)雪松枝頭也豎立著黃褐色的種籽。
4.通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了種植樟樹(shù)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
5.一系列的自主探究使同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了“四季常青”和“枯枝敗葉”之說(shuō)并不矛盾。樟樹(shù)落葉是正常的新陳代謝；樟樹(shù)枯死或被砍伐或枝條折斷才會(huì)出現(xiàn)枝枯葉敗的現(xiàn)象。
6.通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們確信樟樹(shù)不招蟲(chóng)。近處觀察樟樹(shù)，樹(shù)干無(wú)蟲(chóng)蛀的跡象；樹(shù)葉葉面無(wú)害蟲(chóng)咬噬跡象；整株樹(shù)體未能發(fā)現(xiàn)害蟲(chóng)。將新鮮的樹(shù)枝置于地面，附近看不到蟲(chóng)子。
7.這一系列的自主探究也使同學(xué)們對(duì)課文所表達(dá)的思想情感有了更深刻的理解。
（學(xué)生的自主探究將持續(xù)到第二年的3月份，同學(xué)們開(kāi)始采集樹(shù)種，準(zhǔn)備在勞動(dòng)園地育苗。）
三、對(duì)比分析——促進(jìn)發(fā)展
為了促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，我們的教學(xué)活動(dòng)更應(yīng)該持之以恒地注重學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，讓學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)存，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。問(wèn)題和沖突，則是學(xué)生自主探究的觸發(fā)點(diǎn)，在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，師生經(jīng)過(guò)整合，歸納一個(gè)或幾個(gè)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的、有整體性和綜合性的、能體現(xiàn)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的中心問(wèn)題，然后讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等，通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)來(lái)解決問(wèn)題。讓學(xué)生在自己失去探索知識(shí)，探求世界奧秘的過(guò)程中不斷進(jìn)步。
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)站
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇8
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、 背誦課文。
三、教具準(zhǔn)備：
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
四、教學(xué)過(guò)程：
（一）初讀課文，了解內(nèi)容
1、自讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查自讀情況，幫助學(xué)生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好，聽(tīng)他們讀得怎樣？C評(píng)價(jià)、糾正。
3、默讀課文，課文有幾個(gè)自然段，它們分別講了什么，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？
4、交流：板書：兩棵樟樹(shù)，外形、特點(diǎn)、高貴之處。
5、根據(jù)這三個(gè)內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。 （1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹(shù)。 （4—5）樟樹(shù)的外形，生長(zhǎng)特點(diǎn)及它永久保持拒蟲(chóng)香氣的高貴之處。
6、人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。
7、師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。
（二）寫字指導(dǎo)
1、“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯(cuò)，進(jìn)行筆順和間架的具體指導(dǎo)，把字寫正確，寫勻稱。
2、“樟、稠、拒”左窄右寬。
3、“勸”左右所占比例差不多。
4、 描紅（書上）
（三）細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一段（第1—3自然段）1自由讀課文，思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？ 2指導(dǎo)歸納段意 第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰(shuí)的事？什么事？（學(xué)生歸納段意抓住主要人物的主要事情。） 宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樗岵坏脙煽谜翗?shù)。 3指導(dǎo)朗讀。（讀出喜愛(ài)和眷戀的語(yǔ)氣“這是兩棵樟樹(shù)”中的“樟樹(shù)”要重讀）。
2、細(xì)讀第二段（第4—5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段 a 課件出示課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。 b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個(gè)方面寫樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的？并畫出有關(guān)的詞語(yǔ)。找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。 c 再讀課文畫出具體表現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。樹(shù)葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關(guān)句子。（板書：四季常青） d 指導(dǎo)用“稠密”造句 e 指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。 f 指導(dǎo)背誦要求學(xué)生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
(2)學(xué)習(xí)第5自然段 1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹(shù)木的句子，用“—”畫出寫樟樹(shù)的句子2 學(xué)習(xí)第1—3句 a 指名讀 b 理解“繁衍”“寄生”等詞語(yǔ)。 c 說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
3、學(xué)習(xí)第4—8句 a 自由讀課文。 b 理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。 c 理解句子。 課件出示： 而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。更可貴的是，這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。說(shuō)說(shuō)這句話中哪個(gè)詞能表示樟樹(shù)和別的樹(shù)不一樣。
4、引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。 a 再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。 b 結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自已第5自然段的體會(huì)。
5、指導(dǎo)朗讀在讀中品味樟樹(shù)的高貴，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情。
6、指導(dǎo)背誦 a 師引讀課文 別的樹(shù)怎樣？而樟樹(shù)怎樣？ 更可貴的是什么？ 從哪兒看出它的香氣能永久保持？ 因?yàn)檎翗?shù)香氣能永久保持，所以說(shuō)— b 男女生分層讀課文。 C 練習(xí)背誦。
7、指導(dǎo)歸納段意。 第4自然段寫樟樹(shù)的樣子 第5自然段寫樟樹(shù)的高貴之處 把兩句合為一句話就是第二段的段意。 指名用自已的話說(shuō)說(shuō)第二段的意思。
（四）細(xì)讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關(guān)詞語(yǔ)（崇敬、瞻仰）
3 人們?yōu)槭裁磹?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念。
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、讀課文三遍。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇9
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說(shuō)出段落大意。
5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。
教學(xué)準(zhǔn)備： 圖片、投影
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、出示圖片，簡(jiǎn)介宋慶齡生平。
2、板書課題：2、宋慶齡故居的樟樹(shù)
3、解題。
（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。
（2）討論：課文主要應(yīng)該寫什么？寫什么地方的樟樹(shù)？
（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？
二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容
1、教師范讀課文。
讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深。
三、自讀課文
1、出示自讀課文。
（1）輕聲朗讀課文，畫出生詞，圈出生字。
（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語(yǔ)的意思。
（3）通讀每個(gè)自然段。
（4）在不理解的詞句下面打上“？”。
2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。
教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
3、檢查自讀情況。
（1）抽讀詞語(yǔ)卡片。
（2）指名分自然段讀課文。
師生共同糾正字音。
（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。
（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。
四、指導(dǎo)分段
1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。
2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹(shù)。
3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？
全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。
4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。
五、作業(yè)
1、讀生字表中的字。
2、分段朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、抽讀詞語(yǔ)卡片
二、細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一段（第1～3自然段）
（1）自由讀課文。
思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？
2、細(xì)讀第二段（第4～5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段。
①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。
要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。
②默讀第4自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。
相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）
③再讀課文，話畫出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。
（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的
樹(shù)葉：稠密、綠得發(fā)亮、四季常青）
④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。
⑤指導(dǎo)背誦。
要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
（2）學(xué)習(xí)第5自然段。
①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹(shù)的句子。
②學(xué)習(xí)第1～3句。
a、指名讀。
b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。
c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
③學(xué)習(xí)第4～8句。
a、自由讀課文。
b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。
c、理解句子。
“本身”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？
“永久保持”說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹(shù)能“永久保持”香氣。
（相機(jī)板書：永久保持 拒蟲(chóng)香氣）
④引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。
A、再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。
B、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第5自然段的體會(huì)。
⑤指導(dǎo)朗讀。
⑥指導(dǎo)背誦。
3、細(xì)讀第三段（第6自然段）。
（1）指名朗讀課文。
（2）理解有關(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）
（3）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）
（4）指導(dǎo)概括段意。
三、作業(yè)
1、朗讀課文
2、背誦課文。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：188
1893年1月27日,宋慶齡誕生在上海一個(gè)牧師兼實(shí)業(yè)家的家庭。她的父親作為孫中山的朋友和同志，是她的第一個(gè)啟蒙老師。少年時(shí)代，她即負(fù)笈異域，在美國(guó)接受了“歐洲式的教育”，受到民主主義的洗禮。辛亥革命推翻了清朝專制統(tǒng)治，使她對(duì)祖國(guó)的獨(dú)立、自由、民主和富強(qiáng)滿懷憧憬。父親源源寄來(lái)的書信與剪報(bào)資料，在她的心中與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的革命事業(yè)架起了橋梁。然而，共和國(guó)在搖籃中被扼殺，革命的大潮已經(jīng)消退，宋慶齡學(xué)成歸國(guó)改革和建設(shè)祖國(guó)的抱負(fù)無(wú)由施展。她徑直到流亡的革命黨人集中的東京，不久即擔(dān)任了孫中山的助手，開(kāi)始了她長(zhǎng)達(dá)70年的革命生涯。
19xx年10月25日，宋慶齡不顧父母的反對(duì)，毅然決定與流亡中的孫中山結(jié)婚，以堅(jiān)定的步伐毫不猶豫地跟隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭(zhēng)歷程。1925年3月12日孫中山在北京逝世。他把“和平、奮斗、救中國(guó)”的囑托交給了宋慶齡和他的同志。
1927年8月，宋慶齡出訪蘇聯(lián)，以后旅居歐洲4年，考察了世界上第一個(gè)社會(huì)主義國(guó)家和幾個(gè)主要的資本主義大國(guó)，研讀了馬克思的著作，與流亡歐洲的許多中國(guó)革命者一起研究中國(guó)革命的核心問(wèn)題－－土地和農(nóng)民問(wèn)題，思想上有了質(zhì)的飛躍。
當(dāng)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略不斷擴(kuò)大，民族矛盾上升為社會(huì)主要矛盾的時(shí)候，宋慶齡迅速作出科學(xué)的判斷和正確的決策，認(rèn)為“國(guó)難當(dāng)頭、應(yīng)該盡棄前嫌。必須舉國(guó)上下團(tuán)結(jié)一致，抵抗日本，爭(zhēng)取最后勝利。”她關(guān)于全國(guó)團(tuán)結(jié)抗戰(zhàn)的思想，與克服了“左”傾教條主義的中國(guó)共產(chǎn)黨建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的戰(zhàn)略方針是相一致的。她并且為國(guó)共兩黨實(shí)現(xiàn)第二次合作搭橋鋪路，起著不可替代的特殊作用。
1949年9月21日至30日，中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全體會(huì)議在北京召開(kāi)，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)中央人民政府副主席、中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議第一屆全國(guó)委員會(huì)常務(wù)委員。
1949年，中華人民共和國(guó)成立后，宋慶齡長(zhǎng)期承擔(dān)了大量的國(guó)務(wù)活動(dòng)。與此同時(shí)，她把許多精力投入婦女與兒童的文化、教育、衛(wèi)生與福利事業(yè)中。之后她一直擔(dān)任中華全國(guó)民主婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席、中華人民共和國(guó)全國(guó)婦女聯(lián)合會(huì)名譽(yù)主席和中國(guó)人民保衛(wèi)兒童全國(guó)委員會(huì)主席職務(wù)。1950年，她被選為世界和平理事會(huì)理事。1952年，被選為亞洲及太平洋聯(lián)絡(luò)委員會(huì)主席。
1954年9月宋慶齡當(dāng)選為第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。1959年4月7日，第二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第一次會(huì)議召開(kāi)，宋慶齡當(dāng)選為中華人民共和國(guó)副主席。1965年1月，第三屆全國(guó)人民代表大會(huì)召開(kāi)，她再次擔(dān)任中華人民共和國(guó)副主席。1975年1月，第四次全國(guó)人民代表大會(huì)她再次當(dāng)選全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。78年2月第五次全國(guó)人民代表大會(huì)連任常務(wù)委員會(huì)副委員長(zhǎng)。80年8月30日，第五屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上擔(dān)任大會(huì)執(zhí)行主席。
1981年5月14日，宋慶齡患的冠心病及慢性淋巴性白血病病情惡化。15日中共中央政治局宣布接收宋慶齡為中國(guó)共產(chǎn)黨正式黨員。16日，全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)授予宋慶齡中華人民共和國(guó)名譽(yù)主席榮譽(yù)稱號(hào)。1981年5月29日20時(shí)18分病逝于北京。
查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁(yè)底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇11
這次課評(píng)，我執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課。這篇課文雖然篇幅簡(jiǎn)短，但文中樟樹(shù)的象征意義比較深刻，不易被四年級(jí)的孩子所理解。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我準(zhǔn)備從樟樹(shù)的外形入手，然后引導(dǎo)孩子們熟讀課文，了解樟樹(shù)的習(xí)性，再結(jié)合對(duì)宋慶齡先生的生平簡(jiǎn)介，讓孩子們對(duì)課文有比較深入的理解。
作為第一課時(shí)的教學(xué)，我把生字詞的教學(xué)作為鋪墊，重點(diǎn)放在指導(dǎo)孩子們對(duì)課文的閱讀上。上課鈴響起后，見(jiàn)到孩子們可愛(ài)的笑臉，心中一股愛(ài)意油然而生，先前的緊張頓時(shí)消失的無(wú)影無(wú)蹤。我有條不紊地帶領(lǐng)孩子們讀題，釋題，初讀課文，孩子們高興地認(rèn)準(zhǔn)了生字詞，順利地讀通了課文。然而就在我準(zhǔn)備組織孩子們交流閱讀課文后的心得體會(huì)的時(shí)候，下課鈴卻響了。
我有些不舍，盡管本課的教學(xué)目標(biāo)已圓滿完成，但心底還是覺(jué)得有一點(diǎn)遺憾，因?yàn)橹笇?dǎo)孩子們閱讀課文的時(shí)間用得太多。可課后想想，如果沒(méi)有充分的時(shí)間作保證，孩子們能真正去閱讀課文嗎?在課堂上巡視指導(dǎo)的時(shí)候，我已經(jīng)看到很多孩子記下了自己的閱讀體會(huì)，而且記得都很真實(shí)、純樸。我知道，孩子們用心讀了，和文字做了心靈的交流。
也許，每節(jié)課都會(huì)或多或少的有些遺憾，但只要孩子們能用心靈閱讀，能在閱讀中愉快地健康成長(zhǎng)，那就比什么都好。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇12
章節(jié)名稱《宋慶齡故居的樟樹(shù)》計(jì)劃學(xué)時(shí)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析課文描寫了宋慶齡故居兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn),以及具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處,表達(dá)了對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。學(xué)習(xí)者分析四年級(jí)學(xué)生的思維是以具體的形象思維為基礎(chǔ)，逐步地向抽象邏輯思維過(guò)度，他們情感豐富，好奇心強(qiáng)，對(duì)美的事物特別感興趣，樂(lè)于感受、樂(lè)于探究、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交流，具備一定的欣賞能力和學(xué)習(xí)能力。但是對(duì)宋慶齡這個(gè)人物僅有耳聞，對(duì)樟樹(shù)的特點(diǎn)知之甚少。因此，在學(xué)習(xí)中，利用多媒體課件直觀形象地展示宋慶齡照片、樟樹(shù)的外形，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像的多種感官刺激，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課三個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。大概了解“無(wú)論……總是……”和“只要……就……”這兩組關(guān)聯(lián)詞。3、理解課文內(nèi)容，了解樟樹(shù)的外形及生長(zhǎng)特點(diǎn)，懂得樟樹(shù)的可貴之處。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決措施教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，了解樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，理解樟樹(shù)的可貴之處。解決措施：在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，采用多媒體演示、圖片、拓展說(shuō)話等方法，使學(xué)生身臨其境，對(duì)樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)有充分的了解。信息技術(shù)應(yīng)用分析知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體內(nèi)容與形式使用方式使用效果初步感知宋慶齡人物形象了解人物照片、文字介紹觀看感悟通過(guò)照片、文字介紹，使學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物建立初步的印象。整體感知課文內(nèi)容大概了解課文內(nèi)容，把課文讀正確、流利多媒體展示課文錄像與朗讀播放精美的畫面、合適的語(yǔ)速以及平實(shí)的語(yǔ)調(diào)等綜合的藝術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情境，一下子就能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，使他們聽(tīng)得認(rèn)真，讀得也很感興趣。理解重點(diǎn)生字、詞語(yǔ)能夠說(shuō)出詞語(yǔ)意思截取光盤上的部分圖片資料看圖想象說(shuō) 話精美的圖片以色彩奪人，直觀地給學(xué)生展示樟樹(shù)葉子的長(zhǎng)勢(shì)之盛，扎實(shí)理解詞語(yǔ)意思，并留下深刻的印象。教學(xué)過(guò)程（可續(xù)頁(yè)）教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容所用時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)認(rèn)識(shí)人物導(dǎo)入揭題初步了解宋慶齡人物形象3’1、你認(rèn)識(shí)她嗎？相機(jī)教學(xué)生字“齡”。2、簡(jiǎn)介宋慶齡。3、指導(dǎo)讀好課題。1、學(xué)生交流課前對(duì)宋慶齡的了解。2、讀好課題。初讀課文整體感知讀準(zhǔn)字音，了解課文主要內(nèi)容，理清課文思路約10’1、提出學(xué)習(xí)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)子，標(biāo)出小節(jié)號(hào)。2、檢查自讀情況：（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀給大家聽(tīng)？（2）這是怎樣的一種樹(shù)，從文中找到答案，讀給大家聽(tīng)。3、課文1～3小節(jié)和第6小節(jié)分別寫了什么？1、認(rèn)真讀書，標(biāo)示小節(jié)。2、分小節(jié)讀課文，重點(diǎn)讀好4、5小節(jié)。3、把課文分成三部分并概括大意。研讀品悟深入理解品讀第四自然段12’1、這到底是兩棵怎樣的樟樹(shù)？指名讀第四自然段。2、根據(jù)學(xué)生交流板書：枝、葉，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“稠”。（多媒體出示圖：你眼前的樹(shù)葉長(zhǎng)什么樣？理解“稠”的意思）3、這樟樹(shù)枝干多、葉子密，你能用一個(gè)詞概括它的特點(diǎn)嗎？板書：繁、茂，相機(jī)學(xué)習(xí)生字“繁”。理解“繁”的意思。文中還有一個(gè)帶“繁”的詞，又是什么意思？4、這兩棵樹(shù)還有什么特點(diǎn)？板書：四季常青，通過(guò)關(guān)聯(lián)詞理解“常”。相機(jī)理解詞語(yǔ)“蓬蓬勃勃”。5、讀著，讀著，你是不是從這樟樹(shù)的外形想到了其他的人或物？出示圖片，并填空：這兩棵樟樹(shù)仿佛__________________。6、讓這兩棵樟樹(shù)的形象深深地印在我們的腦海里，感情朗讀第四自然段。7、讀到這兒，你覺(jué)得這是兩棵怎樣的樹(shù)？出示填空：這是兩棵____________________的樹(shù)。1、讀第四自然段。 2、交流讀后的理解。描述圖片上樹(shù)葉的樣子。 3、概括樟樹(shù)外形“枝繁葉茂”；辨析不同詞語(yǔ)中“繁”的意思。 4、讀中理解“四季常青”、“蓬蓬勃勃”。 5、想象說(shuō)話。 6、感情朗讀。 7、品悟概括。 品讀第五自然段11’1、默讀，畫出寫樟樹(shù)的句子。2、樟樹(shù)有什么可貴之處？3、香氣從哪來(lái)？“永久保持”怎么理解？出示填空。4、這香氣僅僅是讓我們的感官得到了享受嗎？板書：拒蟲(chóng)。讀句理解。5、其它樹(shù)有這樣的品質(zhì)嗎？為什么要寫石榴？6、讀了這一段，我想你們心中一定會(huì)情不自禁地發(fā)出贊嘆，填空：這真是兩棵__________的樹(shù)!1、默讀，畫句子。2、找出樟樹(shù)的可貴之處。3、想象說(shuō)話。 4、讀句理解。 5、體會(huì)作比較的寫法。 6、用自己的話贊美樟樹(shù)。小結(jié)第二部分1’課文學(xué)到這兒，宋慶齡故居的樟樹(shù)給你留下了怎樣的印象？用“不但……而且……”說(shuō)一說(shuō)。用關(guān)聯(lián)詞概括樟樹(shù)外形和品質(zhì)的特點(diǎn)。總結(jié)全文激發(fā)閱讀期待2’宋奶奶作為二十世紀(jì)最偉大的女性之一，她在這故居里生活、工作、戰(zhàn)斗，這里的每本書、每幅字畫、每張照片甚至每件家具背后都隱藏著動(dòng)人的故事，可作者為什么偏偏寫這兩棵樟樹(shù)呢？又僅僅是在寫樟樹(shù)嗎？我們下節(jié)課學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)、思考積累內(nèi)化課外拓展布置作業(yè)了解偉人 1’作業(yè)1、完成習(xí)字冊(cè)。2、背誦4、5兩小節(jié)。3、閱讀光盤上宋慶齡的故事。完成基礎(chǔ)練習(xí)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)流程圖說(shuō)明 認(rèn)識(shí)宋慶齡人物概況學(xué)生通過(guò)閱讀資料初步感知課文內(nèi)容借助光盤提供的資料導(dǎo)入揭題
借助光盤提供的錄像整體感知
研讀品悟利用截圖理解重點(diǎn)詞語(yǔ)三次重復(fù)出現(xiàn)宋慶齡故居圖片和句式：“這是兩棵________的樹(shù)”一唱三嘆加深印象 截取光盤上相關(guān)圖片
總結(jié)全文借助光盤提供的圖片和資料 面對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的照片和句式對(duì)全文內(nèi)容做一回顧并引起閱讀期待利用光盤中提供的其他豐富資料
實(shí)現(xiàn)課后拓展
教后反思：
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文配套學(xué)習(xí)軟件是花巨資精心打造的一套現(xiàn)代教育技術(shù)輔助工具，它利用聲、形、色更豐富的內(nèi)容更強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效率。但是但是每一種新的產(chǎn)品都需要掌握正確的使用方法才能使物盡其用，那怎樣才能將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)更好地整合，提高有效性，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？我在教學(xué)的實(shí)踐中，覺(jué)得軟件的使用需要講究?jī)蓚�(gè)“活”：
一、材料選用要“活”
每位教師都是活生生的人，有個(gè)性、有思想，因此每位老師設(shè)計(jì)的教案都是各不相同的。而軟件提供的資料豐富全面，我們應(yīng)結(jié)合教案的實(shí)際情況靈活選用，否則泛濫無(wú)度，失去了它本身輔助的身份，浪費(fèi)時(shí)間，而且變得喧賓奪主了。比如，本課在導(dǎo)入部分需要讓學(xué)生知道文章是寫有關(guān)宋慶齡的文章，需要大概了解她的生平事跡。但是光盤上關(guān)于她的事跡介紹很多，一股腦兒出示收效甚微，況且文章還沒(méi)有學(xué)習(xí)，就出示課文之外的大量文字，反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒。于是我截取其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，用紅線劃出，簡(jiǎn)明扼要地完成了教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)文中生詞“稠密”，我也靈活運(yùn)用錄像中的一個(gè)鏡頭，使用截屏的方法，突出葉子的特寫鏡頭，讓學(xué)生觀察長(zhǎng)勢(shì)，并要求用以前積累的詞語(yǔ)進(jìn)行描繪，從而很好地理解了這個(gè)新詞語(yǔ)。
二、出現(xiàn)時(shí)機(jī)要“活”
知道選用資料只是其一，要想收到事半功倍的效果，還要懂得恰當(dāng)選擇時(shí)機(jī)出示課件。
1、激發(fā)興趣時(shí)
上課鈴一響，學(xué)生坐定，而他們的心思還很難極快地進(jìn)入課堂，情緒還不能很好地適應(yīng)教學(xué)。如果能根據(jù)教材特點(diǎn)，適時(shí)使用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，那就等于構(gòu)建了一座橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生迅速而順利地投入教學(xué)活動(dòng)。本文開(kāi)頭就是利用錄像和課文朗讀的聲、色引導(dǎo)學(xué)生入情、入境。
2、突破難點(diǎn)時(shí)
一節(jié)課的知識(shí)講述是不可能包羅萬(wàn)象的，也不能讓學(xué)生了解掌握這節(jié)課所包含的全部信息。那么，教師對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理就顯得尤為重要。現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性應(yīng)更明確地體現(xiàn)在如何突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)上。教師要在貫徹課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息自行加工、系統(tǒng)整合，同時(shí)正確取舍，不可面面俱到，這樣，才有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解、保持和提取，才有助于對(duì)知識(shí)的消化與能力的形成。一般說(shuō)來(lái)，軟件的封面都會(huì)被老師們所忽視，但是在本課件的封面是宋慶齡故居的照片，兩棵枝繁葉茂的樟樹(shù)猶如大傘撐起濃蔭，給她的故居更增添了幾分古樸與雅致，猶如品格高尚的宋慶齡的化身。本課教學(xué)的目標(biāo)是從外形和品質(zhì)兩方面了解樟樹(shù),我在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生品悟外形特點(diǎn)和樟樹(shù)品質(zhì)的內(nèi)容后,分別反復(fù)讓這幅畫面出現(xiàn)，并相機(jī)出示句式：“這是兩棵________的樟樹(shù)!”在一唱三嘆、反復(fù)吟詠當(dāng)中，畫面與文字交融，外形與品質(zhì)輝映，給學(xué)生留下了難以磨滅的印象。從而為第二課時(shí)的“借物喻人”的寫作手法奠定了很好的基礎(chǔ)。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇13
回歸本真 走出困惑——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)例談
在研究如何教學(xué)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這課時(shí)，我再次感受到，作為一名語(yǔ)文教師，要在面對(duì)一個(gè)又一個(gè)困惑的同時(shí)做出自己正確的選擇：教學(xué)中，人文多些，還是語(yǔ)文多些？要生成還是要預(yù)設(shè)？多引導(dǎo)還是多自主？多元解讀還是突出文本價(jià)值取向？如何使上述諸多矛盾和諧統(tǒng)一、把握住適當(dāng)?shù)亩龋咳绾卧陬^緒紛繁的教學(xué)要素中“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”？經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和嘗試，我漸漸明晰了自己的想法，那就是：只有回歸語(yǔ)文的本真，才能走出語(yǔ)文教學(xué)的諸多誤區(qū)！
語(yǔ)文的本真是什么？怎樣圍繞語(yǔ)文的本真有效地開(kāi)展系列語(yǔ)言文字實(shí)踐活動(dòng)？我認(rèn)為，語(yǔ)文的本真可以概括為三句話：語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)語(yǔ)文，教學(xué)語(yǔ)文見(jiàn)語(yǔ)見(jiàn)文；見(jiàn)語(yǔ)見(jiàn)文仍非語(yǔ)文。下面，我結(jié)合對(duì)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的思考談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)語(yǔ)文
江蘇教育出版社主編朱家瓏先生在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》中發(fā)表文章——《關(guān)于教材實(shí)驗(yàn)中的幾個(gè)傾向性問(wèn)題》一文中指出：“超越文本是新課程理念之一。在這一理念的指導(dǎo)下，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，允許學(xué)生挑戰(zhàn)文本，但這應(yīng)該以文本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。然而，有些教師在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生超越文本，置課文于不顧，或刻意地追求‘多元解讀’；甚至在答案唯一的地方也要拼命地選取多種不同的答案；或離題萬(wàn)里，不著邊際地‘對(duì)話’討論；或旁征博引，千方百計(jì)地開(kāi)發(fā)課外教育資源。使學(xué)生不但對(duì)文本的價(jià)值取向、做人的道德觀念等是非沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)文本語(yǔ)言的感悟、吸收和內(nèi)化也未著邊際。”
用的是最先進(jìn)、最前沿的理念，卻上出“四不像”的語(yǔ)文課，想來(lái)是個(gè)笑話！事實(shí)上，這種“理念踩空”的尷尬遠(yuǎn)不止這一種，我們不能看到語(yǔ)文課堂只執(zhí)各語(yǔ)文要素之一端而不計(jì)其余的情況，而且這種只執(zhí)一端的做法又往往走向極端。這些窘境的出現(xiàn)，最根本的原因就是課堂教學(xué)脫離了語(yǔ)文課的本真，忘記了語(yǔ)文教學(xué)必須扎扎實(shí)實(shí)教學(xué)語(yǔ)文。“應(yīng)該以文本的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)”，文本學(xué)習(xí)學(xué)什么？答案確定無(wú)疑，那就是學(xué)語(yǔ)言文字。脫離了語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)這個(gè)基礎(chǔ)，一切活動(dòng)都無(wú)異于南轅北轍。葉圣陶先生曾說(shuō)：口頭為語(yǔ)，書面為文。口頭的指“聽(tīng)說(shuō)”，書面的指“讀寫”。可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足語(yǔ)言文字，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)一篇課文來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊緊圍繞課文的語(yǔ)言文字，才抓對(duì)了教學(xué)的起點(diǎn)、立足點(diǎn)。同時(shí)，抓住語(yǔ)言文字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的根本歸宿。
無(wú)論哪篇課文，都有教不完的語(yǔ)言文字的東西。如果都抓，顯然既不必要，又不現(xiàn)實(shí)。《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文，有哪些值得抓、要抓實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)？通過(guò)反復(fù)研讀教材，我們就可以發(fā)現(xiàn)，蘇教版教材有一個(gè)很好的編排體例，那就是，每篇課文的課后練習(xí)，都提示了一篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。我們來(lái)看看這篇課文的課后練習(xí)：1、朗讀課文，背誦課文。2、用鋼筆描紅。3、讀讀下面的詞語(yǔ)。4、讀讀下面的句子，并用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句。5、搜集宋慶齡的有關(guān)資料，說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。這些題目在提示我們，對(duì)于這篇課文，應(yīng)該進(jìn)行哪些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練？顯然，“感悟、積累、運(yùn)用”，是這些要求背后的要求。具體說(shuō)，就是：讀課文，練感悟；積累描寫樹(shù)木的詞匯、語(yǔ)段；學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話。
想到這些，我不由得心生感慨：我們的語(yǔ)文課上可以做、應(yīng)該首先做好的事情真不少啊！不將語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練落到實(shí)處，我們的語(yǔ)文課堂必然會(huì)在半空中兜圈子，必然失去應(yīng)有的真意。
二、教學(xué)語(yǔ)文見(jiàn)語(yǔ)見(jiàn)文
現(xiàn)今，語(yǔ)文課堂應(yīng)該著力進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐，已被愈來(lái)愈多的教師所認(rèn)同，并不斷通過(guò)實(shí)踐探索，總結(jié)出不少操作層面的智慧。但同時(shí)，又一個(gè)重要層面被忽略了——課堂教學(xué)抓住了“語(yǔ)”，丟掉了“文”。更有甚者，完全曲解了“語(yǔ)”的內(nèi)涵，縮小了“語(yǔ)”的外延，將“語(yǔ)”的教學(xué)僅僅局限在字詞句簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練上。
曾幾何時(shí)，分段、概括段意、感受中心、學(xué)習(xí)寫作方法等等這些關(guān)乎“文”的東西，在語(yǔ)文教改的“矯枉過(guò)正”中成了令人扼腕的犧牲品。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，幾乎沒(méi)有人再在課堂上落實(shí)些關(guān)于“文”的東西。
事實(shí)上，關(guān)于“文”的東西真的過(guò)時(shí)了嗎？真的不再需要？文章取士是舊時(shí)代的產(chǎn)物；中國(guó)古代文章有“經(jīng)邦濟(jì)世”、“經(jīng)國(guó)濟(jì)民”等功用，其含義相當(dāng)于“治理國(guó)家”。今天，雖然文學(xué)、文章沒(méi)有了這般輝煌，但其教育自我、警醒世人、陶情冶性的功用誰(shuí)也不能否定。文章不是無(wú)情物，離開(kāi)了“情”，它只不過(guò)是一堆生冷的符號(hào)。讀文需“披文入情”，顯然，由文入手，關(guān)注“文”的東西，才利于“入情”，才使教學(xué)生動(dòng)活潑，才是語(yǔ)文教學(xué)的正常路徑。
語(yǔ)文教學(xué)凸顯“文”，就應(yīng)該光明正大地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的謀篇布局、段落層次、表述方法以及文字的流暢和韻律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在這些方面，《宋慶齡故居的樟樹(shù)》就是一個(gè)極好的學(xué)“文”的素材。比如，課文借物喻人的寫法不應(yīng)讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)嗎？如果學(xué)生學(xué)習(xí)完本篇，腦海中只有樟樹(shù)的一些印象，感受不到樟樹(shù)可貴之處和宋慶齡博大情懷的聯(lián)系，就難免流于疏淺。再如，本文謀篇布局的方法很巧妙：?jiǎn)尉蛯懻翗?shù)來(lái)說(shuō)，作者從事物的不同方面來(lái)寫，每寫一個(gè)方面，都圍繞事物的特點(diǎn)寫具體。此外，作者介紹樟樹(shù)，還由表及里，由外觀到內(nèi)質(zhì)，給讀者留下了完整、深刻的印象。在“圍繞特點(diǎn)寫具體”方面，本文也很有獨(dú)到之處。如，對(duì)樟樹(shù)的香氣，作者除了步步深入，層層推進(jìn)，還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用對(duì)比，使人充分感知樟樹(shù)香氣之悠長(zhǎng)。
課堂教學(xué)中，見(jiàn)語(yǔ)又見(jiàn)文，才能使言語(yǔ)蘊(yùn)涵的意象豐滿、鮮活，也才容易體悟文章所含之情。就《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文來(lái)說(shuō)，注重本文“文”的特點(diǎn)，利于學(xué)生的“感悟”。注重“文”的特點(diǎn)，同樣有利于學(xué)生的“積累、運(yùn)用”。把握住文章的結(jié)構(gòu)、層次、脈絡(luò)，方便快速積累；學(xué)習(xí)作者的寫作方法，有助于提高學(xué)生表達(dá)的能力；明晰了作者的思路，在反復(fù)誦讀中，更容易感受語(yǔ)言的流暢與韻律。
三、見(jiàn)語(yǔ)見(jiàn)文仍非語(yǔ)文
2005年第九期的《小學(xué)語(yǔ)文研究》，刊登了蘇教版主編、著名特級(jí)教師張慶的一篇題為《走一條求真務(wù)實(shí)的語(yǔ)文課改之路》的文章。在文章中，張老師就如何進(jìn)一步深化語(yǔ)文課程改革提出了八字方針——“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”。文章切中時(shí)弊，旁征博引，字字珠璣，可以很好地回答一線老師在課改進(jìn)程中的諸多困惑。在一遍遍的閱讀中，我產(chǎn)生了很多想法。其中，感受最為突出的是：語(yǔ)文教學(xué)必須切實(shí)回歸語(yǔ)文的本質(zhì)屬性，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。
但是，語(yǔ)文教學(xué)見(jiàn)“語(yǔ)”又見(jiàn)“文”，就是完美的語(yǔ)文教學(xué)了嗎？顯然不是。就語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)，“語(yǔ)”為基石，“文”作高臺(tái)，還需更多的東西穿插、補(bǔ)充、豐富、修飾，才能構(gòu)筑空靈的語(yǔ)言樓閣。這些起到穿插、補(bǔ)充、豐富、修飾等功用的東西可以概括為“智慧”和“情趣”，它們是語(yǔ)文的血肉，語(yǔ)文的靈魂。具體到教學(xué)中，應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)照語(yǔ)文方法、語(yǔ)文思維，必須強(qiáng)調(diào)“有情有趣”。從這個(gè)角度說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的最終歸宿，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的大情懷、大智慧。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)是什么？顯然應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生感知樟樹(shù)香氣的永久保持，同時(shí)自然地領(lǐng)悟關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)起到的作用。怎樣突破這個(gè)難點(diǎn)，我作了如下設(shè)計(jì)：
師：作者如何具體寫出樟樹(shù)香氣永久保持這一特點(diǎn)的？ 交流【出示句子】
（1） 即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。
師：分行、分次地出示四句話。引讀
當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，它的香氣不變。
當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣不變。
當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣不變。
即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。
師：讀一讀這四句話，從中你讀懂了什么？
師：是啊！無(wú)論怎樣的情況，樟樹(shù)的香氣都能——（板書：永久保持）再來(lái)讀讀這句話。
（2）引讀，是呀，所以說(shuō)只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。
這樣的預(yù)設(shè)，就是綜合考慮了文本理解、方法掌握以及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
“課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這一表述擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)人們關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科功能的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)和地位，即不能單純強(qiáng)調(diào)某一方面，應(yīng)在二者統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們應(yīng)看到，語(yǔ)言并非生冷的抽象符號(hào)，它則立場(chǎng)堅(jiān)定，愛(ài)憎分明，感情真摯，內(nèi)涵豐富，通達(dá)天地，暢曉古今，可謂包羅萬(wàn)象。人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，方法習(xí)練，等等，都應(yīng)是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中順便自然達(dá)成，得到足夠的重視。
對(duì)此，著名專家成尚榮有過(guò)精辟的論述，有助于我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂實(shí)踐中把握正確的方向。他認(rèn)為，語(yǔ)文并不復(fù)雜，復(fù)雜的是我們樹(shù)立怎樣的語(yǔ)文教育觀，當(dāng)我們把握住語(yǔ)文的本質(zhì)，一定能找到一條行之有效的語(yǔ)文教學(xué)之路！他指出，在回歸本真、刪繁就簡(jiǎn)的語(yǔ)文教改中，必須注意避免再次走向極端，他指出的注意事項(xiàng)值得我們警醒：
1、語(yǔ)文本色，不是止于平凡和真實(shí)，而應(yīng)追求教師與學(xué)生的解放與自由，以求得語(yǔ)文教學(xué)的純粹意義——幸福感。
2、課改的主導(dǎo)思想、核心目標(biāo)定位在“創(chuàng)新”上。語(yǔ)文本色雖有所涉及，但關(guān)注不夠，甚至有淡出改革語(yǔ)境的嫌疑，稍不注意，“本色”可能會(huì)遮蔽“創(chuàng)新”。
3、語(yǔ)文的本色應(yīng)該用創(chuàng)新的思想和理念去照耀，去支撐，去引領(lǐng)，這可能是最為重要的“本色”。
綜上所述，語(yǔ)文課堂只有立足語(yǔ)言文字，結(jié)合文本的具體特點(diǎn)，合理兼顧語(yǔ)文教學(xué)諸要素，力避執(zhí)其一端，才容易上出生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇14
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課堂實(shí)錄
寶應(yīng)縣葉挺橋小學(xué) 王洪霞
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
生齊讀課題
師：昨天我們學(xué)習(xí)了課文的1、6兩個(gè)自然段，現(xiàn)在回顧一下。
生齊讀第六自然段。
師：為什么人們總愛(ài)在宋慶齡故居的樟樹(shù)前留影紀(jì)念呢？現(xiàn)在就讓我們打開(kāi)課文，請(qǐng)同學(xué)們自由放聲朗讀課文的第四自然段，畫出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
（讀后交流）
生：我畫的是“蓬蓬勃勃”。
師：“蓬蓬勃勃”什么意思呢？
生：“蓬蓬勃勃”說(shuō)明生命力非常強(qiáng)。
生：“蓬蓬勃勃”指長(zhǎng)得很茂盛。
生：“蓬蓬勃勃”就是很繁榮、很旺盛的意思。
師：你能讀一讀這個(gè)詞嗎？
生：蓬蓬勃勃
生：蓬蓬勃勃
生：齊讀
師：哪些地方反映樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？讓我們?cè)僮x課文，圈畫出有關(guān)詞句。
（讀后組織交流）
生：我從“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。這一句看出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃。
師：你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？
生：“枝干粗壯，伸向四面八方”，讓我想起了“枝繁葉茂”。
生：從“枝干不僅伸向四面八方，而且伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”這一句，我看出枝干多，而且長(zhǎng)得粗壯。
師：你能讀一讀這個(gè)句子嗎？
生：請(qǐng)樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。
師：你讀得真好。還有誰(shuí)想讀？
生：（有感情地）“樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”
師：你讀得真美，讓我們一起讀。
生齊讀
師：還有哪些地方也能反映樟樹(shù)的“蓬蓬勃勃”呢？
生：“稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮”這一句中，“稠密”是說(shuō)葉子又多又密，“綠
得發(fā)亮”，說(shuō)明葉子長(zhǎng)得好，只有葉子長(zhǎng)得好，才能發(fā)亮。
師：多美的樹(shù)葉。女生一起把它的美讀出來(lái)。
女生深情朗讀：稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。
生：我還從“樟樹(shù)四季常青，無(wú)論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃
勃”中的“四季常青”這一個(gè)詞看出樟樹(shù)的生命力非常強(qiáng)。
師：再來(lái)讀一讀這句話。還有哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞也說(shuō)明它生命力頑強(qiáng)呢？
生：我從“無(wú)論……總是……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞中看出它生命力頑強(qiáng)。
師引讀：是呀，無(wú)論是____________，它們總是____________。生接讀
師：多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹(shù)呀，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么
蓬蓬勃勃呢？讓我們想象一下，同桌交流彼此的看法。
生：無(wú)論是嚴(yán)寒還是酷暑，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是狂風(fēng)還是暴雨，它們總是那么蓬蓬勃勃。
生：無(wú)論是干旱還是洪災(zāi)，它們總是那么蓬蓬勃勃。
師：多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹(shù)呀，讓我們?cè)谀X中留下它蓬蓬勃勃的氣勢(shì)，齊讀
“蓬蓬勃勃”。
生再次美讀該詞。
師：枝繁葉茂、四季常青的樟樹(shù)是那么蓬蓬勃勃，那樣招人喜歡。除了外
形美，樟樹(shù)還可貴在哪兒呢？讓我們走進(jìn)課文的第5自然段，邊讀邊
畫出有關(guān)句子。
（讀后交流）
生：樟樹(shù)的可貴之處是樟樹(shù)本身有一種香氣。
師：“本身”什么意思？
生：天生的
生：與生俱來(lái)的
師：樟樹(shù)本身有一種香氣，其它樹(shù)木呢？把它讀出來(lái)。
生：別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)。從同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。
它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。
師：與其它樹(shù)木相比，樟樹(shù)是多么可貴呀！
生：樟樹(shù)還可貴在這種香氣能永久保持。
師：“永久保持”，你是從文中哪些句子看出來(lái)的？
生：即使當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，當(dāng)它已經(jīng)作為木料制作成家具的時(shí)候，它的香氣仍然不變。
師：讀到這里，你讀懂了什么？
生：當(dāng)它枝枯葉落的時(shí)候，說(shuō)明樟樹(shù)已沒(méi)有了生命力，但是它的香氣仍然存在。
生：樟樹(shù)制作成家具，哪怕是一張小凳子，它的香氣永遠(yuǎn)不變。
師引讀：樟樹(shù)的香氣能永久保持，即使——
生接讀
生：我從“只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天”，也看出樟樹(shù)的香氣能永久保持。
師：從這句中的哪個(gè)詞？
生：“只要……就……”
師：請(qǐng)你把自己的理解讀出來(lái)。
生：（動(dòng)情朗讀）只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類就怕它一天。
師：是呀，多么難能可貴的品質(zhì)呀，讓我們一起記住它。
生齊讀該句。
師：（映示樟樹(shù)圖片）瞧，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)。此時(shí)，留在你腦中的是兩棵怎樣的樟樹(shù)？
生：這是兩棵生機(jī)勃勃的樟樹(shù)。
生：這是兩棵生命力旺盛的樟樹(shù)。
生：這是兩棵茂密的樟樹(shù)。
生：這是兩棵蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。
師：這兩棵樟樹(shù)與宋慶齡奶奶一同度過(guò)春、夏、秋、冬，一同走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨。看到它，我們不由得想起了它的主人——宋慶齡奶奶。課前，同學(xué)們收集到的關(guān)于宋慶齡的資料有哪些？
生：宋慶齡曾同何香凝等16人發(fā)起“救國(guó)入獄運(yùn)動(dòng)”，抗議蔣介石非法逮捕進(jìn)步人士。
師：是一個(gè)愛(ài)國(guó)人士。
生：1938年，宋慶齡在香港發(fā)起組織“保衛(wèi)中國(guó)同盟”。
生：陳炯明叛變時(shí)，宋慶齡勇敢地留在總統(tǒng)府，掩護(hù)孫中山脫離險(xiǎn)境。
師：多么勇敢的女性呀！
生：宋慶齡曾接替宋藹齡擔(dān)任孫中山的英文秘書。
…………
師：聽(tīng)了你們的介紹，老師感到宋慶齡真不愧是十九世紀(jì)偉大的女性。老
師也帶來(lái)了宋慶齡奶奶生前的一些圖片，讓我們一起欣賞。
（映示宋慶齡的一組圖片，并配簡(jiǎn)短錄音介紹）
師：如今，人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)——
生接讀。
師：此時(shí)此刻，你能明白人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在她故居的樟樹(shù)前留影紀(jì)念嗎？
生：這兩棵樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，使人喜愛(ài)。
生：這兩棵樟樹(shù)的生命力頑強(qiáng)，人們?cè)敢庀蛩鼘W(xué)習(xí)。
生：這兩棵樟樹(shù)很可貴，就像宋慶齡奶奶一樣有高貴的品質(zhì)。
生：在人們的心目中，宋奶奶的品質(zhì)就像這兩棵樟樹(shù)。
生：人們希望通過(guò)這張照片，讓宋奶奶的高貴品質(zhì)永遠(yuǎn)留在人們心中。
師：是的，這不再是兩棵普通的樟樹(shù)，在人們的心目中，它是宋奶奶的化身，宋奶奶的生命已經(jīng)與這兩棵樟樹(shù)融為一體，讓我們懷著崇敬的心情，飽含深情地再次齊讀課題。
生齊讀課題。
生完成課堂作業(yè)
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇15
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)十個(gè)生字，理解新詞語(yǔ)的意思。
3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。
4、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來(lái)理解樟樹(shù)的可貴之處指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、
背誦課文。
教具準(zhǔn)備及輔助活動(dòng)
卡片、掛圖、錄音、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
主要板書計(jì)劃
枝干粗壯
四季常青 蓬蓬勃勃
拒蟲(chóng)香氣 崇敬懷念
永久保持 高貴之處
作業(yè) 設(shè)計(jì)安排
課內(nèi)抄寫生字詞三遍2組詞；3造句；4填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
描紅
課外讀課文
背課文
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、初讀課文，了解內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。
3、能根據(jù)提供的斷意給課文分段。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、揭題導(dǎo)入 新課
（一）揭題：出示宋慶齡圖像，簡(jiǎn)介宋慶齡，理解“故居”的意思。
（二）出示樟樹(shù)的圖片，簡(jiǎn)介樟樹(shù)。
二、初讀課文，了解內(nèi)容
（一）自讀課文，要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
（二）檢查自讀情況，幫助學(xué)生正音：A讀生字新詞，卡片出示。B指名分自然段朗讀，其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)好，聽(tīng)他們讀得怎樣？C評(píng)價(jià)、糾正。
（三）默讀課文，課文有幾個(gè)自然段，它們分別講了什么，說(shuō)說(shuō)你從中讀懂了什么？
（四）交流：板書：兩棵樟樹(shù)，外形、特點(diǎn)、高貴之處。
（五）根據(jù)這三個(gè)內(nèi)容，給課文分段，了解課文內(nèi)容。
（1—3）宋慶齡故居的庭院里有兩棵樟樹(shù)。
（4—5）樟樹(shù)的外形，生長(zhǎng)特點(diǎn)及它永久保持拒蟲(chóng)香氣的高貴之處。
（6）人們愛(ài)在樟樹(shù)前留影紀(jì)念。
（六）師總結(jié)初步感知的課文內(nèi)容。
三、寫字指導(dǎo)
1“搬、榴、繁、瞻、衍”筆畫較多且容易寫錯(cuò)，進(jìn)行筆順和間架的具體指導(dǎo)，把字寫正確，寫勻稱。
2“樟、稠、拒”左窄右寬。
3“勸”左右所占比例差不多。
4 描紅（書上）
四、作業(yè)
1、寫字簿第二課生字詞寫完。
2、抄寫詞語(yǔ)。
3、讀課文三遍。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，體會(huì)作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念。
2、指導(dǎo)用“稠密”、“崇敬”造句。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)、檢查
聽(tīng)寫詞語(yǔ)
二、細(xì)讀課文
（一）細(xì)讀第一段（第1—3自然段）
1自由讀課文，思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？
2指導(dǎo)歸納段意
第一段寫了周總理，還寫了宋慶齡，主要寫的是誰(shuí)的事？什么事？（學(xué)生歸納段意抓住主要人物的主要事情。）
宋慶齡不肯搬家，是因?yàn)樗岵坏脙煽谜翗?shù)。
3指導(dǎo)朗讀。（讀出喜愛(ài)和眷戀的語(yǔ)氣“這是兩棵樟樹(shù)”中的“樟樹(shù)”要重讀）。
（二）細(xì)讀第二段（第4—5自然段）
（1）學(xué)習(xí)第4自然段
a 課件出示課文插圖一，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。
b 默讀第4自然段，邊讀、邊思考：這段從哪幾個(gè)方面寫樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的？并畫出有關(guān)的詞語(yǔ)。找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。理解：“蓬蓬勃勃”的意思形容非常繁榮旺盛。
c 再讀課文畫出具體表現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。樹(shù)葉：稠密，綠得發(fā)亮，四季常青。看圖理解有關(guān)句子。（板書：四季常青）
d 指導(dǎo)用“稠密”造句
e 指導(dǎo)朗讀，表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。
f 指導(dǎo)背誦要求學(xué)生先理解清敘述順序，弄清與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。
(2)學(xué)習(xí)第5自然段
1 默讀課文用“—”畫出寫別的樹(shù)木的句子，用“—”畫出寫樟樹(shù)的句子
2 學(xué)習(xí)第1—3句
a 指名讀
b 理解“繁衍”“寄生”等詞語(yǔ)。
c 說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。
3 學(xué)習(xí)第4—8句
a 自由讀課文。
b 理解“可貴、仍然、木質(zhì)、高貴”等詞。
c 理解句子。
課件出示：
而樟樹(shù)卻不招蟲(chóng)，因?yàn)檎翗?shù)本身有一種拒蟲(chóng)的香氣。更可貴的是，這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。說(shuō)說(shuō)這句話中哪個(gè)詞能表示樟樹(shù)和別的樹(shù)不一樣。
4 引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。
a 再讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。
b 結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自已第5自然段的體會(huì)。
5 指導(dǎo)朗讀在讀中品味樟樹(shù)的高貴，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情。
6 指導(dǎo)背誦
a 師引讀課文
別的樹(shù)怎樣？而樟樹(shù)怎樣？
更可貴的是什么？
從哪兒看出它的香氣能永久保持？
因?yàn)檎翗?shù)香氣能永久保持，所以說(shuō)—
b 男女生分層讀課文。
C 練習(xí)背誦。
7 指導(dǎo)歸納段意。
第4自然段寫樟樹(shù)的樣子
第5自然段寫樟樹(shù)的高貴之處
把兩句合為一句話就是第二段的段意。
指名用自已的話說(shuō)說(shuō)第二段的意思。
（三）細(xì)讀第三段（第6自然段）
1 指名朗讀課文
2 理解有關(guān)詞語(yǔ)（崇敬、瞻仰）
3 人們?yōu)槭裁磹?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣，而且更為宋慶齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼。人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念。
（四）指導(dǎo)概括段意
三、作業(yè)
1朗讀課文
2背誦課文
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇16
在《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課教學(xué)中，我力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，運(yùn)用“以疑導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“無(wú)疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以和諧統(tǒng)一。
在上課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎?于是學(xué)生提出疑問(wèn)：宋慶齡故居的樟樹(shù)是什么樣子的?有什么特點(diǎn)?宋慶齡故居值得寫的東西很多，為什么作者單單要描寫宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不急于把答案告訴學(xué)生，而是問(wèn)：“這些問(wèn)題提出來(lái)了，靠誰(shuí)來(lái)解決呢？”有的學(xué)生會(huì)回答靠老師。老師明確地告訴學(xué)生：光靠老師是不行的，老師相信你們自己提出的問(wèn)題完全可以通過(guò)自己讀書思考去弄懂它。這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們急切地要求閱讀課文以解決他們自己提出的問(wèn)題，對(duì)于不能立即解決的問(wèn)題通過(guò)小組討論，以集體的智慧互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。學(xué)生通過(guò)自讀自悟，自己解決了問(wèn)題，從而完成了“無(wú)疑——生疑——質(zhì)疑——釋疑”的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獲取新知識(shí)的能力。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》一課的第五自然段，是文章的重中之重。它主要寫了樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的高貴之處。學(xué)習(xí)這一段，教師可先讓學(xué)生自讀課文，看這一自然段告訴了我們什么?再讓學(xué)生自讀、圈點(diǎn)，這樣既保證了每個(gè)學(xué)生都充分地參與，又給他們的參與提供了可選擇性。在學(xué)生交流過(guò)程中，教師借助多媒體把學(xué)生說(shuō)的句子顯示在屏幕上，學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀品味領(lǐng)會(huì)了句子的含義，理清了句子之間的關(guān)系，還體會(huì)出課文是如何層層推進(jìn)、步步深入地寫出樟樹(shù)的高貴之處的。在這些學(xué)習(xí)梳理的過(guò)程中，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生始終是積極的探究者、學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在這種自讀自悟的自主學(xué)習(xí)中，獲得了成功的愉悅感。
由此可見(jiàn)，教師只有立足于學(xué)生的發(fā)展，從根本上轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立新的素質(zhì)觀、人才觀、質(zhì)量觀，變課堂為學(xué)堂，變灌輸為引導(dǎo)，變指令為合作，真正確立學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能得到極大的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》表格式教案 篇17
教師要在課后對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的方法及學(xué)生的接受程度進(jìn)行反思，下面是關(guān)于《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思范文，希望大家喜歡!
《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)反思
蘇教版教材主編 張慶老師一直倡導(dǎo)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”地上好語(yǔ)文課，何謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”?關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，力避頭緒紛紜，花樣繁多。在教學(xué)中，我努力地實(shí)踐著這一要求，取得了較好的教學(xué)效果。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)課文《宋慶齡故居的樟樹(shù)》為例，教學(xué)時(shí)，我化繁為簡(jiǎn)，僅僅讓學(xué)生說(shuō)了四句話，便讓學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了以樹(shù)喻人的寫作手法，聽(tīng)說(shuō)讀寫能力得到了鍛煉。課堂很樸實(shí)，但很扎實(shí)。
第一句話：“宋慶齡———”
指名讀課題后，我問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預(yù)習(xí)，你感受到宋慶齡是個(gè)怎樣的人?你是從哪句話體會(huì)到的?學(xué)生很快地找出“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居”一句，看出宋慶齡是偉大的人。接著，我出示“宋慶齡 ”，讓學(xué)生根據(jù)課前搜集的有關(guān)宋慶齡的資料練習(xí)說(shuō)話，要求能表現(xiàn)宋慶齡的偉大人格。課堂一下子熱鬧起來(lái)，一時(shí)間小手如林：“宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給了世界和平和人類進(jìn)步事業(yè)。”“宋慶齡在危難時(shí)刻，威武不屈，富貴不淫，貧賤不移。”“宋慶齡一生地位崇高，但從不搞特殊化，十分尊重勞動(dòng)人民”……通過(guò)交流，學(xué)生互相分享收獲，對(duì)人物的了解更全面，為深入學(xué)習(xí)課文作了鋪墊。
第二句話：“樟樹(shù)———”
課文第四、五自然段，具體描寫了樟樹(shù)的外形美和品質(zhì)美。我讓學(xué)生圈畫出感受深的詞句，反復(fù)品讀，將自己讀懂的用“樟樹(shù) ”的句式表達(dá)出來(lái)，并用聲情并茂的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。頓時(shí)，教室里議論紛紛，書聲瑯瑯。根據(jù)學(xué)生的說(shuō)話內(nèi)容，我作了概括板書：外形——蓬蓬勃勃;可貴之處——香氣永久，蟲(chóng)類懼怕。
第三句話：“宋慶齡和樟樹(shù)——”
文中將宋慶齡和樟樹(shù)直接聯(lián)系在一起的語(yǔ)句有兩處：一為“我舍不得這兩棵樹(shù)”，二為“人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念”。前句表達(dá)了宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的鐘愛(ài)之情，為了讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到這種情感，我要求學(xué)生發(fā)揮想象，描述宋慶齡在樟樹(shù)下的活動(dòng)和她的所思所想。學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，如：每當(dāng)朝陽(yáng)初升時(shí)，宋慶齡在樟樹(shù)下踢踢腿，彎彎腰，鍛煉鍛煉身體;每當(dāng)夕陽(yáng)西下時(shí)，宋慶齡撫摸著樟樹(shù)粗壯的枝干，回憶著往昔崢嶸歲月，懷念著孫中山先生;每當(dāng)少年兒童來(lái)探望時(shí)，宋慶齡便和小朋友在樟樹(shù)下說(shuō)呀，笑呀，還做游戲，快樂(lè)極了……通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生體會(huì)到宋慶齡和樟樹(shù)是密不可分的。后句從表面上看，是人們愛(ài)樟樹(shù)，但僅止于此嗎?我讓學(xué)生聯(lián)系搜集的資料，比較樟樹(shù)的特點(diǎn)與宋慶齡的人格有哪些相似之處。一石激起千層浪，學(xué)生略作思考后，打開(kāi)了話匣：“樟樹(shù)蓬蓬勃勃，充滿活力;宋慶齡在長(zhǎng)達(dá)70年的戰(zhàn)斗生涯中，永葆革命青春和旺盛的斗志。”“樟樹(shù)具有與眾不同的香氣，宋慶齡具有獨(dú)特的人格魅力。”“樟樹(shù)的香氣能永久保持，宋慶齡的人格魅力永存。”“樟樹(shù)的香氣使蟲(chóng)類懼怕，而宋慶齡的一身正氣令敵人畏懼。”……通過(guò)比較，學(xué)生很快明白了樟樹(shù)的象征意義：象征宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。同時(shí)，也使學(xué)生了解了本文以樹(shù)喻人的寫作方法。
第四句話：“小草(荷花、仙人掌等)——”
蘇教版教材中的課文文質(zhì)兼美，大多可作為仿寫的典范。隨課文特點(diǎn)，教師自主安排一些遷移性小練筆，可以有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。本課學(xué)生初步了解了以樹(shù)喻人的寫法，但剛剛接觸，領(lǐng)悟不深，設(shè)計(jì)此句話的目的就是將學(xué)生的理解引向深入。我讓學(xué)生思考小草(荷花、仙人掌等)與人(哪類人)之間的相似點(diǎn)，仿照課文寫一段話。我班一名同學(xué)選擇了鐵樹(shù)。在描繪鐵樹(shù)默立一角，以它粗壯的身體凈化空氣后，他寫道：“凝望這鐵樹(shù)，我眼前不由出現(xiàn)了那群在田地里揮動(dòng)镢頭的農(nóng)民，他們與燈紅酒綠的城市極不協(xié)調(diào)，可哪一個(gè)傲慢的城里人能離得了他們的勞動(dòng)果實(shí)?”這樣的練筆體現(xiàn)了對(duì)讀寫結(jié)合規(guī)律的尊重，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又針對(duì)課文進(jìn)行了知識(shí)遷移，于不知不覺(jué)中，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
教無(wú)定法。但只要我們教得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”，學(xué)生定能學(xué)得“扎扎實(shí)實(shí)”!