四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計（精選15篇）

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇1

　　一、教學目標 

　　1.認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　二、教學重點：了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　三、教學難點 ：理解有關的地理知識

　　四、教學準備：世界地圖，地球儀，幻燈片

　　五。學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　六、課時安排：一課時

　　教學過程 

　　一、初讀課文，了解內容

　　1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的── 中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇2

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會填（18分）

　　字結構音序音節部首除部首外有幾畫組詞枉　　　　　　浩　　　　　　召　　　　　　

　　二、我能將下列詞語補充完整（6分）

　　精神（　　）（　　）　　（　　）（　　）心機　　（　　）如（　　）海

　　三、寫出下列各詞的近義詞（10分）

　　發現──（　　）　　果然──（　　）　　巧合──（　　）

　　鼓舞──（　　）　　震動──（　　）

　　四、我當小法官（正確的打“√”，錯誤的打“×”）（12分）

　　1、“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般”。這是一個打比方的句子。（　　）

　　2、“資源”的注音為“zī yuán”。（　　）

　　3、“我和我爸爸長得很像”。這是一個比喻句。（　　）

　　4、“當四周安靜的時候，蟋蟀就在平臺上彈琴”。這是把“蟋蟀”當作“人”來寫。（　　）

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會按順序排列下面的句子，把序號寫在括號里（16分）

　　（　）一種叫中龍的爬行動物，既見于巴西東部，也見于非洲西南部，顯然，這些

　　動物當時生活在同一塊大陸上，否則，即使是插上翅膀也難以飛渡重洋。

　　（　）一次，他看到一份材料，里面提到南美洲和非洲大陸上的古生物化石有一定

　　的相似性。

　　（　）他充滿信心，又做了很多考證工作。

　　（　）這個重要的發現大大鼓舞了他。

　　二、閱讀理解和體會（18分）

　　1912年，在法蘭克福召開的地質學會上，魏格納作了題為《大陸與海洋的起源》的演講，提出了關于大陸漂移的假說，引起了地質界的震動。

　　1、魏格納為什么會提出關于大陸漂移的假說。（9分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、你從這件事中感受到什么？（9分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、閱讀樂園（16分）

　　魯迅小時候求知欲望十分強烈。除了私塾里讀的那幾本書以外，他還瞞著先生，讀了不少帶有民主思想的小說和自然科學方面的書。他對植物學更有濃厚的興趣，像《南方草木狀》《群芳譜》《農林全書》《茶經》這些書，他都看過，有的還整本地抄寫過。

　　他特別愛看一本名叫《花鏡》的書，這本書記載的是種花的理論和經驗。他不僅經常翻看這本書，而且還進行實踐。他自己動手，種了很多花木和可以做中藥的植物。經過一段時期的實踐，他發現書里有些地方的說法不完整，不準確。例如，《花鏡》中說，映山紅只能長在山上，如果移植到家園，就必須用原來山上的土，要不就不能活。魯迅經過實踐，發現這種說法不全面。他便在“映山紅”那一節書的邊上加了一段批語：“花性喜燥，不宜多澆，即不以本山土栽亦活。”

　　1、從這一段批語中可以看到魯迅小時候讀書時，就善于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（10分）

　　2、用“～～～～～畫出“一段批語”。（2分）

　　3、這段批語是誰寫在哪兒的？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　附加題

　　照樣子，看漢字，猜成語：

　　例：淚──顛三倒四　　十──縱橫交錯

　　1、炭──（　　　　）

　　2、尖──（　　　　）

　　3、一──（　　　　）

　　4、重──（　　　　）

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇3

　　教學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學過程：

　　一、引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢?

　　二、自讀課文，感知內容

　　1.邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單的說一說文章的主要內容。

　　三、默讀導讀和課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　(1)魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的?有了這個想法之后，他做了些什么?

　　(2)魏格納發現了什么重要證據，證明他的假想是正確的?

　　(3)魏格納重大的發現靠的是什么?

　　四、細讀課文，解決問題，交流所得

　　1.老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.反復讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，并用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。

　　3.默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然后指名說一說。

　　4.師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。

　　五、復述故事

　　指定學生用自己的語言簡要的復述故事，其余學生評議、補充。

　　六、交流地理知識

　　相互交流展示自己了解的、搜集的有關“大陸漂移”的知識。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1.認識本課的七個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把課后的感受和同學交流。

　　教學重點難點

　　從魏格納提出大陸漂移說的過程中領悟觀察、思考、論證的重要。

　　課時安排：一課時

　　學法指導：自讀自悟，討論交流。

　　教學過程

　　一、初讀課文，了解內容

　　1.師：同學們，我們地球分為五大洲四大洋，你能說出它們的名字嗎？（學生回答）可是，五大洲是怎么形成的呢？現在，讓我們一起去了解了解吧！

　　2.分學習小組學習課文：

　　1)自讀課文，邊讀邊查閱工具書，理解生字新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。

　　2)小組內交流不懂的問題，再讀課文，思考：魏格納的奇妙想法是怎樣產生的？有了這個想法后，他做了些什么？

　　3.用自己的語言簡要的復述課文，并說說讀了課文之后的感受。

　　二、探究課文，領悟道理

　　1.指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第5自然段，了解魏格納的“假想”是什么，理解“大陸漂移”的意思；并聯系上下文，體會魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后才得出來的。3.讀第7自然段，要讓學生理解，魏格納發現了一個什么重要的證據，證明他的假想是正確的。可以引導學生在閱讀中理解作者是如何推理的──中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的。所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　三、總結課堂，遷移升華

　　1.交流學習了課文，有什么感受和啟示。圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　2.學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇5

　　新課標上說到：課堂是生成的。我開始是半信半疑的，但在一次《世界地圖引出的發現》的教學中，有了深刻的感觸。

　　課前，我按照傳統的慣例，寫了一篇教案，雖然談不上嚴密，但結構還是很清晰，上課時，我讓學生講述文章的主要內容，（我按自己備課的程序在講），在我給他們轉動地球儀時（學校可用的就這一個），我的腦海里突然閃出一個念頭；何不畫幅簡單的世界地圖呢？我在黑板上簡單的描畫出了世界地圖的大致輪廓，并用彩色粉筆涂出了水和陸地（圖略，這是學生給我的靈感）。接下來，我按照教案的步驟進行著，在最后一個環節里，我讓學生找自己最喜歡的句子，他們可興奮了這是他們展示的好機會。他們都找了很多自己認為很好的句子，并說明了原因，我很是為他們的精彩發言而高興。

　　突然，一位學生站起來問：“老師，我有個問題想不通，漂移是漂浮、移動的意思。我查字典知道的。我看世界地圖上，地球主要由水和陸地構成，而且我知道水能淹沒陸地，那這個陸地是怎么漂的呀！”

　　這位“半路上殺出來的程咬金”，給了我一個“意外，我放眼一看：有的孩子臉上顯現出一個大大的問好號！而有的孩子卻把手高高的舉起，一副迫不及待想幫助他們的樣子。我靈機一動：何不讓孩子們小組討論呢！！課堂馬上沸騰了起來。看著孩子們的眉頭，時而緊縮，時而舒展時而緊縮……我的心也隨之起伏……我結束了小組討論，請孩子們匯報。

　　生1：我們組討論這種現象可能是由于地球在圍繞太陽轉的原因引起的，他在轉的時候，把陸地轉到一邊去了。

　　生2：我們小組討論認為是地震、火山震動時引起的移動。

　　生3：我個人不贊成他的觀點。地震、火山也沒那么大的力量呀！但我也不知道到底是怎么漂的。

　　生4；我在課外書上看過，但印象不是很深了，講的大致內容是：地球的內部有一種像火傷噴發的巖漿那樣的東西，他在地球里流動，所以陸地才會移動……

　　生5：我課前預習時，看了相關的資料（他拿出了自己收集的資料）：在2億年前，地球上的硅鋁層，漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過，在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續題體，叫“泛古陸”由于地球自西向東轉，在加上日、月潮的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮的硅鎂層山的硅鋁層逐漸的自動向西移動，到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸表面的海陸分布輪廓。

　　生6：我還知道大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意，自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說才重新被人們重視。

　　生7：……

　　我為孩子們的回答鼓掌，并表揚他們會思考，會學習，會提問，會收集資料……這是很好的學習方法。孩子們發出了幸福的笑聲，看著他們臉上洋溢出快樂的微笑。我竟也品出了與眾不同的味道。課堂是生成的，用死板的教學想要框住靈活的課堂是不可能的。老師寫教案是非常辛苦的，但當學生能夠提出更值得探討的問題時，老師應該勇敢的推翻自己的教案，給予學生發展的機會，讓我們的課堂生成出更新的東西來。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1.認識7個生字。能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.了解課文內容，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能和同學們交流讀后的感受。

　　教學重難點：了解魏格納發現大陸漂移的過程，并了解相關的地理知識。

　　教學準備：世界地圖、地球儀、打碎的蛋殼、剪碎的布片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、激趣引入：

　　法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學巨著《昆蟲記》。那么德國著名的地球物理學家魏格納通過一張普通的世界地圖會發現什么呢？讓我們帶著問題去閱讀課文。齊讀課題

　　二、初讀課文，感知內容

　　1.邊默讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。

　　2.簡單說一說文章的主要內容。板書：發現、假想、假說

　　三、再讀課文，質疑問難

　　1.通過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。

　　2.師生共同歸納問題，老師指導解決。

　　問題：

　　（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之后，他做了些什么？

　　（2）魏格納發現了什么，是怎么發現的？

　　（3）魏格納重大的發現靠的是什么？

　　四、細讀課文，深化感悟

　　1.觀察世界地圖和地球儀，了解課文中的地理名詞，特別是找到巴西大陸突出的部分形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線的形狀，看看是不是像書中說的那樣吻合，由此體會魏格納產生這種想法的原因。

　　2.借助兩個蛋殼來演示相互吻合。

　　討論、交流：雞蛋殼的相互吻合是可以理解的，而地球上兩個板塊的吻合卻是不可思議，為什么？

　　3、反復讀第5自然段，了解魏納格的假想是什么？“大陸漂流”是什么意思？魏格納是根據什么得出這一假想的？

　　4、默讀第7自然段，理解作者進行推理的過程。3

　　討論、交流：魏格納為證明自己的假說成立，都做了哪些工作？

　　（1）利用剪碎的布片，理解什么是推理。“這幾塊布原本是一大塊兒，現在支離破碎了，你們將怎樣去證明呢？”如果幾大洲是一塊陸地，魏納格將會從哪些方面去證明呢？

　　（2）魏納格找到的有力證據是什么？結果如何？（課件理解中龍的推理過程）

　　五、總結布置

　　魏納格在地圖上的重大發現，對你有什么觸動？你想跟魏納格說什么？

　　課后閱讀《新閱讀》中《童年的發現》

　　練習用自己的語言簡要的復述故事。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字，能借助字典和聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考、反復論證的重要意義。

　　3、體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并在讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重點和難點】

　　1、重點：

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　2、難點：

　　理解有關的地理知識。

　　【課前準備】

　　地球儀和世界地圖。

　　【教學過程】

　　一、讀題，設疑導入

　　1、板書課題，讀題。

　　2、設疑：

　　一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀感知

　　1、自讀課文，要求讀正確、流利；聯系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分自然段朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、細讀課文，觀察印證

　　1、一邊讀課文的相關段落一邊世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否相魏納格說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、細讀第五自然段的“嶄新的奇想”。說說這個奇想與剛才的觀察所得是否相同。

　　四、研讀證據，探究過程

　　1、研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　2、學生討論，教師點撥歸納：

　　⑴中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。

　　⑵中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。

　　⑶中龍當時是生活在同一塊大陸上的。

　　所以，巴西和非洲大陸以前是聯系在一起的。

　　五、交流感受，遷移升華

　　1、交流習文的感受和啟示：

　　討論：魏格納的重大發現靠的是什么？（交流并歸納：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。）

　　2、學生可以繼續交流查閱到的有關大陸漂移學說的其他資料。

　　【相關資料】

　　魏格納（1880～1930）德國著名的天文學家、氣象學家和地球物理學家。1915年，他出版了《海陸的起源》一書，全面論證了大陸漂移學說。在書中，他綜合地貌學、地質學、地球物理學、古生物學、古氣候學等方面的知識和事實，從不同學科的角度，系統地論述了關于大陸漂移的觀點和論據，形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料，進一步論證大陸漂移的假說，他先后4次赴北極的格陵蘭島進行考察，并于第4次考察時不幸遇難。

　　大陸漂移說是解釋地殼運動的一種學說，由德國地球物理學家阿爾弗德雷•魏格納首創。他根據非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的吻合性和地層、構造、山脈的連續性，以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相關性等事實，認為地殼的硅鋁層漂浮在硅鎂層之上，大陸曾經大規模地水平移動過。在2億年前，地球上的陸地是一塊統一的連續體，叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉，加上日、月引潮力的作用，自2億年前的中生代開始，漂浮在硅鎂層上的硅鋁層逐漸自動向西移動。到第四紀初期，形成現代地球表面的海陸分布輪廓。大陸漂移說問世后，并沒有引起人們的廣泛注意。自20世紀60年代海底擴張說和板塊構造理論提出后，大陸漂移說重新被人們所重視。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇8

　　這是一篇略讀課文。課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗·魏格納首創大陸漂移學說的故事。在閱讀時，要注意借助字典和聯系上下文理解不懂的詞語，在理解課文內容的基礎上，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神。

　　一、我能給加粗的字選擇正確的讀音（用“√”畫出來）

　　呈現（chēn　chéng）彭教授（péng　póng）　　　　精神大振（zhèn　zhèng）資料（zhī　zī）　　　　召開（zhào　zhāo）假說（jiā　jiǎ）

　　二、我能給加粗的字選擇正確的解釋

　　1、這就多虧電腦了。（　）

　　①　缺損　　②　虧負　　③　幸虧

　　2、你再等一會兒，爸爸快回來了。（　）

　　①　速度快，用時少　　②　快要，將要　　③　鋒利

　　3、他精神大振，仔細端詳著美洲和非洲大陸形狀上的不同點。（　）

　　①　正　　②　物體的一頭　　③　平拿著東西　　④　仔細看

　　三、我會改寫句子

　　1、魏格納被自己偶然的發現驚呆了！

　　改寫成把字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、我們把這個念頭打消了。

　　改寫成被字句：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、我的閱讀天地

　　人類的老師

　　科學家研究了蝙蝠飛行的秘密，從中得到啟示，發明了雷達。可以說，蝙蝠是人類的老師。

　　其實，自然界可以充當人類“老師”的生物何止蝙蝠一種？

　　人類自古就想像鳥兒一樣飛上藍天。科學家認真研究了鳥類飛行的原理，終于在1903年發明了飛機。三十年以后，由于飛機速度的不斷提高，經常發生機翼（yì）因劇烈抖動而破碎的現象，造成機毀人亡的慘（cǎn）禍（huò）。過了好久好久，人類才找到了防止這類事故的方法。其實蜻蜓早就解決了這個問題。原來，每個蜻蜓的翅膀末端，都有一塊比周圍略重一些的厚斑點，這就是防止翅膀顫抖的關鍵。早知道這一點，科學家可以少花多少精力啊！現在，飛機設計師吸取了這一教訓，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行方法，造出了許多具有各種優良性能的飛機。

　　從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快。而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。什么原因呢？科學家們仔細研究了鯨，發現它的外形是一種極為理想的“流線體”。而“流線體”在水中受到的阻力是最小的。后來工程師模仿（fǎng）鯨的形體，改進了船體的設計，大大提高了輪船航行的速度。

　　一個人握住一個雞蛋使勁地捏，可是無論怎么用力，也不能把雞蛋捏碎。薄薄的雞蛋殼怎么這樣堅固呢？科學家懷著極大的興趣研究了這個問題，終于發現薄薄的蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。建筑師根據這個“薄殼結構”的特點，設計出許多既輕便又省料的建筑物。人民大會堂和北京火車站以及其他很多著名建筑，屋頂都是這種“薄殼結構”。

　　此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅硬的坦克……

　　廣大生物界真是人類的好“老師”啊！

　　閱讀上文，聯系文章內容和生活實際，說說你的理解。

　　1、文章中列舉的“人類的老師”分別指誰？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、科學家從蜻蜓、鯨、雞蛋的哪一方面得到啟示，解決了實際生活中的什么問題？

　　答：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇9

　　【學習目標】

　　1、能聯系上下文，理解“靜謐、精神大振、枉費心機、浩如煙海、飛渡重洋’’等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　3、學習讀文后能將自己的感受說給大家聽。

　　【教學重、難點】

　　在讀文中感悟仔細觀察、認真思考的重要意義。

　　【教學時數】1課時

　　【教學過程】

　　一、讀題設疑

　　板書課題，讀題。

　　一張普通的世界地圖會引出什么發現呢?讓我們帶著這個疑問去閱讀課文。

　　二、自讀課文

　　1、自讀課文。要求讀正確，讀流利。聯系上下文理解詞語。

　　2、自學反饋。提出不理解的詞語，師生共同幫助解決。

　　3、指名分節朗讀。

　　4、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么?

　　5、找出課文的相關段落，再次朗讀。

　　三、觀察、讀文，相互印證

　　1、分組觀察世界地圖或地球儀，找到南美洲巴西的陸地和非洲西海岸的幾內亞灣看看是否像魏格納說的那樣。再看看其他陸地與海岸線是否相似。

　　2、熟讀第五自然段“嶄新的奇想”。說說這個奇想與我們剛才觀察所得是否相同。

　　研讀證據，探究過程

　　過渡：魏格納為了證明自己的發現是否正確，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。

　　研讀第七自然段，對魏格納的推理過程進行梳理。

　　學生討論，教師點撥歸納：

　　中龍是一種爬行動物，它既見于巴西，又見于非洲。爬行動物是不可能飛渡重洋的，由此證明：當時中龍是生活在同一塊大陸上。

　　四、熟讀課文，交流感受

　　1、學生再次默讀全文。

　　2、魏格納的重大發現靠的是什么?你從這件事中感受到什么?

　　讓學生圍繞這一問題說一說。

　　五、布置作業

　　1、《黃岡》第8課

　　2、同步閱讀

　　【板書設計】

　　8*世界地圖引出的發現

　　無意發現產生奇想

　　尋找證據引起震動

　　【教后反思】

　　學生在交流讀書感受時，我參與其中，以一個讀者的身份，圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”這一問題與學生進行平等交流，讓學生體會到：仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。在學生情感升華、意猶未盡之時，可以鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇10

　　這是一篇可讀性極強的略讀課文，其中飽含著地球物理學家魏格納追求真理，探尋科學的專研精神，特別是他善于從細微處觀察，善于思考，并不斷尋求證據來佐證自己想法的過程特別值得我們學習。故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連接自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“于是……”“魏格納并不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯系，有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋 ”，對豐富學生的詞匯很有好處。所以教學中我們可以把本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　我在教學中基本上能夠突出課文重點，教學過程較為流暢。

　　但教學中教學的使用語言過于成人化，缺乏與學生的親和力和有效的溝通。

　　面對著四年級的小學生，教師所使用的語言應盡量與他們的心理特征吻合，以求與學生心靈交流，以求在教師的循循善誘下達到與教師共同學習體會文本內涵的目標。這點在各個教學環節的過渡時，尤其顯得突出重要。正是語言上的欠些許親和力，以至學生也未能激起學習的興趣。

　　總體上教學設計上仍需考慮。作為一篇略讀課文，教學時間設計為一節課，要在40分鐘內，讓學生有所收獲，有所感悟，我們在教學設計這一環節更應再三斟酌。

　　第一，字詞教學上。在教學時，以小黑板的形式出現大約20個詞語，然后讓學生自由讀，后糾正讀音。作為略讀課文，可適當出示重要詞語，無需將所有詞語一起來教學，如果放到課文中效果會更好些。

　　第二，整體上教師拋出的小問題太多，以至在一些細枝末節上徘徊深究，而這些問題，完全可以讓學生自己課后解決，如“在太古時代有沒有動植物？”等等。一個個問題的拋出，缺乏一定的導向性。其實設計時可以圍繞兩個問題來展開：魏格納如何發現世界地圖上的特征？他又是如何證明這個假說的？這樣就把課文中的兩個部分較好地結合起來，思路清晰，教學會突出重點。

　　第三，課前準備尚需充分。本課中含有大量的世界地理方面的知識，如幾內亞灣、南美洲巴西，非洲西海岸等等，在學生尚未認識熟悉的情況下開展教學期間必然帶來問題。地理知識上準備不足，那么學生對文本中關鍵“大陸漂移學說”的理解自然產生問題。

　　當然也有其可取之處，如文中第七自然段，抓住魏格納“在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據”讓學生想象他會做些什么？此處的說話訓練更能讓學生感受他不斷追求科學真理，認真踏實的科學態度。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇11

　　一. 學習《世界地圖引出的發現》

　　1. 自學生字詞：

　　2. 積累詞語：

　　潔白寧靜 性格豪放 靜謐舒適 坐臥不安

　　不可思議 浩如煙海 飛渡重洋

　　3. 故事簡介：

　　故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測在古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　4. 故事結構特點：

　　（1）按事情發展的順序敘述

　　（2）利用過渡句使文章渾然一體。

　　5. 分析：

　　魏格納的想法是怎樣產生的，有了這個想法以后，他又做了什么？

　　他住院時，用食指在地圖上畫著各個大陸的海岸線，結果發現地圖上一塊塊陸地的比較中，地球上所有的大陸塊都能很好地吻合在一起，于是請教教授，實地考察，搜集資料，做了很多考證工作。

　　反復讀5自然段和7自然段，了解魏格納的假想是什么？

　　他發現了什么重要的證據，證明他的假想是正確的？

　　魏格納的這一假想是在反復地、仔細地端詳地圖上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來的。

　　他的推理過程：

　　中龍既見于巴西東部，也見于非洲西南部。中龍是爬行動物，不可能飛渡重洋。中龍當時是生活在同一塊大陸上的，所以，巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

　　抓住重點詞語，體會故事的情節的發展

　　“魏格納性格豪放，天性好動，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般。”

　　“突然，他的手指慢了下來，停在地圖上南美洲上巴西的一塊突出的部分，眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進的幾內亞灣。瞧！這兩個地方的形狀竟是這般不可思議地吻合！”

　　“他開始在各大洲之間的聯系和對比中進行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。”

　　6. 資料簡介：

　　魏格納：

　　大陸漂移說

　　二. 語文園地

　　1. 讀讀下面的成語，結合加點的字，說說你發現了什么？

　　厚今薄古 破舊立新 深入淺出 出生入死

　　無獨有偶 此起彼伏 憶苦思甜 大驚小怪

　　2. 日積月累

　　正月梅花香又香，二月蘭花盆里裝，

　　三月桃花連十里，四月薔薇靠短墻，

　　五月石榴紅似火，六月荷花滿池塘，

　　七月梔子頭上戴，八月丹桂滿枝黃，

　　九月菊花初開放，十月芙蓉正上妝，

　　十一月水仙供上案，十二月臘梅雪里藏。

　　3. 讀讀寫寫記記

　　世上無難事，只怕有心人。

　　鏡子不擦不明，腦子不用不靈。

　　不漏趁天晴，讀書趁年輕。

　　【模擬試題】（答題時間：40分鐘）

　　一. 仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。

　　鋪 痕 疊 虎 拋 毫

　　二. 看拼音寫詞語。

　　jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào

　　（ ） （ ） （ ） （ ）

　　zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī

　　（ ） （ ） （ ）

　　hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn

　　（ ） （ ）

　　三. 組詞語

　　寓（ ） 叩（ ） 咨（ ） 源（ ）

　　遇（ ） 叼（ ） 資（ ） 原（ ）

　　四. 把下列詞語補充完整

　　引（ ）注（ ） 毫（ ）可（ ）

　　隨（ ）而（ ） 不（ ）思（ ）

　　（ ）（ ）大振 枉費（ ）（ ）

　　浩如（ ）（ ） （ ）臥（ ）安

　　五. 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。

　　……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……

　　六. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　科學家的話

　　法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”

　　一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣 第二天就去問朗志萬 您怎么可以提這樣的問題 來哄騙我們小孩子呢

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　1. 在括號里填上恰當的詞語。

　　一（ ）小朋友 一（ ）金魚

　　一（ ）杯子 一（ ）問題

　　2. 給文中畫線的句子加上標點。

　　3. 根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。

　　（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。

　　（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。

　　（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。

　　4. 伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？

　　_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

　　5. 科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？

　　【試題答案】

　　一. 仔細觀察字的間架結構，然后在田格內抄寫。略

　　二. 看拼音寫詞語。

　　jìng mì āo jìn kòu kāi zī liào

　　（靜謐） （凹進） （叩開） （資料）

　　zhào kāi qǐ yuán wǎng fèi xīn jī

　　（召開） （起源） （枉費心機）

　　hào rú yān hǎi jīng shén dà zhèn

　　（浩 如 煙 海） （精 神 大 振）

　　三. 組詞語

　　寓（寓言） 叩（叩開） 咨（咨詢） 源（起源）

　　遇（相遇） 叼（叼走） 資（資本） 原（原始）

　　四. 把下列詞語補充完整

　　引（人）注（目） 毫（不）可（惜）

　　隨（遇）而（安） 不（可）思（議）

　　（精）（神）大振 枉費（心）（機）

　　浩如（煙）（海） （坐）臥（不）安

　　五. 閱讀下面一段話，找出描寫“我”動作的詞語，按照順序抄寫在橫線上。

　　……我選了一個稍大一點的餃子皮，挑一點餡小心地放在正中間，再把餃子皮慢慢合起來，用手在餃子皮的中間擰上一個“小鼻子”。然后沿著餃子皮的一頭慢慢向另一頭捏起……

　　選、挑、放、合、擰、捏

　　六. 閱讀短文，按要求回答問題。

　　科學家的話

　　法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了個奇怪的問題：“一只杯子盛滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。可如果放進一條金魚，就不是這樣的。你們知道為什么嗎？”

　　一個小朋友迫不及待地說：“這是因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”△

　　伊琳娜覺得他們都沒說對。可她自己呢，又想不出個道理來。她只好回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　于是，伊琳娜找來一條金魚，放進一個盛滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。她很生氣，第二天就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小孩子呢？”△

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。△

　　1. 在括號里填上恰當的詞語。

　　一（位）小朋友 一（條）金魚

　　一（只）杯子 一（個）問題

　　2. 給文中畫線的句子加上標點。

　　3. 根據下面的提示把課文分成三部分，在每部分開頭畫上“△”。

　　（1）科學家朗志萬向幾個小朋友提了個奇怪的問題，兩個小朋友都做出了回答。

　　（2）伊琳娜在媽媽的鼓勵下，動手做了實驗。發現科學家說的話并不對。

　　（3）聽了朗志萬的解釋，伊琳娜高興地笑了。

　　4. 伊琳娜聽懂了科學家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？“我是為了讓你們知道，科學家說的話，也不一定都是對的。”這句話是什么意思？

　　要點（1）對生活中的問題要善于動腦筋。

　　（2）不要隨意相信權威人士的話；或者對任何問題都要親自動手、動眼去驗證。

　　5. 科學家朗志萬為什么要讓小朋友知道“科學家說的話，也不一定都是對的”？假如你就是科學家朗志萬，能把你的想法告訴大家嗎？

　　提示：百聞不如一見，百見不如一干

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇12

　　【情景說明】

　　課文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德·雷魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　故事發生在1910年，魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，后因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。

　　本文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。

　　教者認為，魏格納在地圖上的發現可以說是偶然的，但為什么一次偶然的發現能讓他首創“大陸漂移”的學說呢？科學家身上所體現出來的那種執著的精神才是值得我們去感悟去深思的，有觀察、有發現，還要有執著，這樣的觀察與發現才更有創造力。

　　基于這樣的認識，本案例中教者圍繞著“魏格納的重大發現靠的是什么”這個問題與學生進行平等交流，讓學生體會到仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素，讓學生深切體會到魏格納不言放棄，百折不撓的科學精神，從而產生情感上的共鳴，并由此鏈接到相似的事件和學生的生活實際中去，達到知識、情感上的遷移。

　　【教學過程】　　（出示地圖）

　　一、引言激發學習興趣

　　同學們，我們都知道，地球上有五大洲和七大洋(師指地圖)、各大洲之間被茫茫的大洋所隔。真是叫人插翅難飛呀，可是你們知道嗎？有位科學家經過反復的論證證明，2億年前的“太古時代”，這些陸地是連在一起的，是一個整體！

　　生（驚呼）：哇！

　　師（繼續）：后來因為陸地的漂移，才形成了我們今天聽見到的五大洲和七大洋，這就是著名的大陸漂移學說！那么，最先提出這種學說的人是誰呢，今天我們就來學習第八課《從世界地圖引出的發現》。

　　二、生自由讀課文

　　（要求邊讀邊查閱工具書，理解生字、新詞，初步感知內容，并提出不懂的問題。）

　　三、生用自己喜歡的方式再讀課文

　　思考下列問題：

　　1、魏格納偶然發現了什么？

　　2、他由此產生了什么奇思妙想？

　　3、接下來他是怎樣做的？要求能用自己的話概括地講講他做的事。

　　以上過程，引導學生邊讀邊在書上圈圈點點，真正做到不動筆墨不讀書，學生獨立思考后，在學習小組內交流討論，教師參與其中。

　　四、學生匯報交流所得

　　此過程中，要求學生在世界地圖上找到南美洲上巴西的一塊突出的部分和非洲西海岸的幾內亞灣。并用積木拼圖模擬演示，讓學生直觀形象地明白“吻合”的意思，圖示如下：

　　凹⑴圖中凹進去的代表幾內亞灣。

　　“口”⑵代表巴西突出的部分。

　　將圖⑵插入圖⑴正好吻合成為一個整體。繼續引導學生想象還會有哪些形狀的海灣和相應的突出部分。師出示其它形狀的積木拼圖，如“　”等，讓學生真正理解句子，“從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸塊都能夠較好地吻合在一起。”從而突破教學的難點。

　　五、引導學生進行假想

　　（讓學生自主發現魏格納能證明大陸漂移的假說是多么的不易。）

　　師：病房中一次偶然的觀察，竟然讓魏格納提出了震驚世界的學說，有人說，魏格納真是太幸運了！同學們，果真如此嗎？

　　生（齊答）：不是的！

　　師：對！老師也不同意這種說法，現在我們來作一些假設，假如他對第一次的發現不以為然，那么他就不會去繼續細心觀察，他就不會有驚人的發現：從海岸線的相似情形看，地球上所有的大陸地都能夠較好地吻合在一起，當然就不會有后面的奇思妙想了。

　　同學們，你們能學著像老師這樣來思考問題嗎？出示句子：

　　假如他……，他就不會……

　　（要求學生先獨立思考，后同桌交流。幾分鐘后，學生發言踴躍。）

　　生1：假如魏格納沒有大膽的想象，他就不可能提出“大陸漂移”的學說。

　　師：看來有了仔細的觀察，還得有認真的思考，大膽的想象，這正是科學家思維敏銳的體現！

　　生2：假如魏格納聽了教授的勸告，知難而退，他就不可能去找證據證明他的假想。

　　師：對，明知山有虎，偏向虎山行，魏格納知難而進的勇氣幫助了他。

　　生3：假如魏格納查資料累了，不想查了，他就不可能找到重要的證據。

　　師：是呀！吃苦耐勞，堅持不懈是他成功的法寶。

　　生4：假如他去考證的途中，怕苦怕累，他就找不到其它證據。

　　師：你能產生這樣的聯想，真是個肯動腦筋的孩子。同學們說得真好。魏格納的成功絕非偶然，名教授的勸告沒有打消他的念頭，在浩如煙海的資料中，他沒有放棄，艱難的考證中，他沒有停下疲憊的腳步。那么讀了魏格納的故事，此時此刻，你的頭腦中想到了哪些成語來夸夸他呢？

　　生：堅持不懈、永不言敗、持之以恒、知難而進、通往直前、百折不撓、大海撈針、永不退縮、創根問底……

　　六、繼續引導談談從魏格納的成功上所受到的啟發，進行情感大遷移

　　師述：同學們，魏格納在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據，這正如同大海撈針，證據在何方？真理在哪里呢？苦苦尋找中，有一次，他終于看到了那份介紹中龍的資料，這種情景不像詩人所說的那樣──

　　（師故作停頓）

　　生（接）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：對呀！這正如：當我們在絞盡腦汁思考一道難題，正在百思不得其解時，突然腦中靈光一閃，答案有了，問題迎刃而解，這真是──

　　生（響亮地齊答）：山重水復疑無路，柳暗花明又一村。

　　師：是呀，大科學家如此，我們在學習上又何嘗不是呢？

　　師：魏格納抓住一次偶然的發現，不斷的探索、研究，最后終于提出了大陸漂移的著名學說，震驚世界，從我們學過的課文或讀過的課外書中，你還能找到類似的故事嗎？

　　生（不少大聲喊到）：《奇怪的大石頭》中的李四光。

　　師指名一生：李四光發現草地上的一塊大石頭很奇怪，就老想搞清楚這塊石頭是從哪兒來的，后來他終于發現這是第四世紀冰川時從遙遠的秦嶺推來的。

　　師（興奮地）：你講得真好！他也和魏格納一樣，不輕易改變自己的想法，是多么地執著啊！

　　生2：我還知道牛頓和《一個蘋果的故事》……

　　師：同學們說得真好，假如哪一天，你在生活中有一個偶然的發現，你也不輕易放過它，而是打破沙鍋問到底，你也一定會有驚人的發現，如果能堅持這樣細心觀察，認真思考，我們寫作文的時候還會覺得沒內容可寫嗎？說不定。你們中間的哪一位，也會因此而邁進科學的大門，成為一名大科學家呢！

　　【后記】

　　第二課時，教師趁熱打鐵，布置學生就課文《從世界地圖引出的發現》寫一篇讀后感，學生的感想頗多，且言之有物。

　　【教學反思】

　　本案例記錄的是真實的教學活動情景，課堂上教師點撥到位，引領得法，學生理解到位，生動活潑。

　　特色之一：巧化難點，利用積木拼圖這一實物演示直觀形象地幫助學生理解了大陸板塊與海灣線相吻合這一地理知識，做到深入淺出，易于操作。

　　特色之二：深鉆了教材，沒有停留在故事的本身，而是緊扣本單元教學重點“觀察與發現”，引導學生深入體會魏格納成功的關鍵靠的是什么。領悟到科學家仔細觀察，用心思考，勇于鉆研的執著精神。，“假如……，他就不會……”句式的提出，既發散了學生思維，加深了對課文內容的理解，又訓練了學生的語言表達能力和思辯能力。

　　特色之三：情感遷移自然到位。既升華了學生的情感，又結合了學生的實際，加強了新知與舊知、課內與課外的結合。

　　【專家點評】

　　本案例中的教者以一個引領者的身份，讓學生興趣盎然地走進課本，自主地去讀，去思、去議，放手讓學生理解了課文內容。其中，教者對問題的設計頗具匠心，引導學生多角度、全方位地去體會課文主人公的精神，學生答問后，老師的評價中肯、準確、到位，具有啟發性，在平等、和諧的氛圍中，營造出了生生互動、師生互動、生動活潑的課堂教學，語文的工具性和文性較好地得到了統一。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇13

　　學目標

　　1.認識7個生字。能借助字典聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3.體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能把讀后的感受和同學交流。

　　教學重點

　　了解魏格納發現大陸漂移的過程。

　　教學難點

　　理解有關的地理知識

　　教學準備

　　世界地圖或地球儀

　　教學過程

　　一、教師導入  ：法布爾長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家。今天我們要閱讀的這篇文章介紹的是德國地球物理學家魏格納的故事。 齊讀課題。 一張普通的世界地圖會引出什么發現呢？讓我們帶著這個問題去閱讀課文。

　　二、初讀課文

　　說說初讀課文應該做什么? 1.標出自然段，畫出認讀的生字，把帶有生字的句子多讀幾遍。2.再讀，畫出不懂的問題。

　　三、反饋自學情況

　　1.讀認讀生字詞 理解詞義。

　　2.按自然段讀課文。

　　3.提出不懂的問題。

　　四、解釋從課題中提出的疑問：是誰在什么情況下發現了什么？

　　1.分組觀察地圖或地球儀，找到巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出的部分的形狀和幾內亞灣凹進去的海岸線形狀，是不是像書上說的那樣驚人的吻合。

　　2.反復讀第五自然段，了解魏格納的“假想”是什么？

　　五、師：魏格納為了印證自己的發現，他做了大量艱苦的考證工作，從浩如煙海的資料中尋找證據。結果發現一份非常有說服力的資料。請你快速的讀讀第七自然段看看魏格納是怎樣進行推理的。

　　抽讀第七自然段，理解魏格納是如何進行推理的。

　　六、出示課文填空，回顧課文內容。中龍既見于（巴西），又見于（非洲）。爬行動物是不可能（飛渡重洋）的，由此證明當時中龍是生活在（同一塊）大陸上的。所以，巴西和非洲以前是連在一起的。

　　七、魏格納為什么能在一張平平常常的世界地圖中發現重大的地理現象？你從中感受到什么？

　　仔細觀察，認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。

　　八、留作業 ：1.摘錄課文中的好詞

　　2.用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇14

　　《世界地圖引出的發現》敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。

　　課文教學的重點是了解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關的地理知識。這篇課文我連續讀了幾遍后發現學生對文中出現的地理名稱及魏格納的大陸漂移學說理解如不結合實物很難清楚。于是在教學這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

　　1、課前準備世界地圖在教學中讓學生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、這是一篇略讀課文，學生的預習、自讀是關鍵。教學前布置學生的預習作業要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學過程中讓學生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學生在質疑與討論中加深對課文內容的理解。最后，要求學生用自己的語言簡要地復述故事，并能把讀后的感受與同學進行交流。

　　3、總結課文時，我讓學生圍繞“魏格納的重大發現靠的是什么”進行交流，使學生體會到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學生繼續查閱有關大陸漂移學說的其他資料，以激發學生繼續探索科學的興趣和愿望。

四年級語文上冊：《世界地圖引出的發現》教學設計 篇15

　　說實在的，當老師辛苦，當語文老師更辛苦，當個稱職的小學語文老師極苦。這幾天事務特多，課也沒準備好。第一節下課了，我是上第三節課，趕緊看看今天準備上的教學內容。——《世界地圖引出的發現》，匆匆讀了一遍課文，沒感覺；于是讀了第二遍，似乎有一點認識。看看單元訓練重點，才明白編者選了本文的意圖：世間萬物豐富多彩、美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系。如果細心觀察，用心思考，就有可能發現事物的奧秘，認識事物間的聯系。《爬山虎的腳》、《蟋蟀的住宅》都是介紹作者緦觀察事物的文章，那《世界地圖引出的發現》到底要培養學生的什么呢？讀了兩次，這純屬一篇科學性極強，說理充分的斜事性文章，怎樣和單元知識重點相扣呢？再讀文章，依稀有點印象了：課文的重點不再于我們弄懂地球板塊移動的問題，而再于抓住理解魏格納“觀察地圖——發現問題——引發奇想——努力求證——引起震動”這條敘事線索，讓學生了解課文大致內容，體會科學家勇于探索大自然奧秘的執著精神，并能與同學交流感受。

　　但是，問題在于：學生如何能很快理解課文內容呢？時間比較緊，又是一篇閱讀課文，怎樣設計來引領學生呢？我在初讀課文第一遍的時候是囫圇吞棗，只一點點印象，那學生初讀課文又會出現怎樣的境地呢？我意識中感覺學生一定是茫然不知所措，正因為這樣，我在上課之初設想到這樣來引入教學：（學校沒有世界地圖，也沒有地球儀，于是用百度找出世界地圖，用一張2開白紙，初略的勾勒出七大洲，四大洋的輪廓，然后用紅色筆，詳細的標出巴西，幾內亞灣的海岸線。上課了，我首先引導學生一起來了解世界地圖的大體情況，并有意識的指出巴西，幾內亞灣的位置及海岸線。有了這樣一個基礎，再進行這篇閱讀課文的教學。學生齊讀課題后，讓同學們自由提問，學生的大致問題歸納為：是誰？發現了什么？什么情況下發現的？結果怎么樣呢？（他的發現有什么作用？）要解決如下問題，就得讓學生閱讀。于是帶著這樣的問題，學生饒有興致，通過小組閱讀，討論，交流，逐漸把整個課文的線索理清，加之課前的設計，學生理解課文內容就迎刃而解了。

　　－－本例課文，執教后感覺最大的成功在于課前的準備，巧妙的設計。真正的好課是以學生為主體，教師為主導，學生在教師的引領之下，有目的，有意識的自覺的，自主的學習，這樣的學習才是有效學習，課堂的生成才是真正的有效生成。那么什么是課堂教學的有效性呢？

　　從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準”問題，余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

　　小學語文課堂教學有效性應該注重什么?

　　第一、教師努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。在《世界地圖引出的發現》這篇課文教師在初讀時，感覺課文內容所涉及的知識略顯深奧，因此才在教學之初設計了解有關世界地圖的知識。

　　這是充分尊重學生認知能力的表現之一。

　　第二、教師的課堂教學“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。

　　第三、教師注重閱讀教學中識字、寫字、積累和語言訓練，朗讀指導注重目的性、層次性，通過讀書幫助理解語言，用理解促進學生朗讀水平的提高。

　　第四、教師應注重教學基本功。普通話流暢準確，富感染力；儀態大方，自然得體；激趣激趣，啟導點撥，深情并茂，貼切自然，干凈利落；課堂上應變自如，處理嚴謹，關注細節。

　　教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？

　　課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性就必須思考如何提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決于教師自身的能力，那么究竟教師哪些方面的能力與課堂的有效性有關呢？我覺得有如下幾個方面是值得我們思考的：

　　1.明確課堂所要實現的目標

　　對于課堂所需實現的目標，教師要從知識與技能，態度與情感以及價值觀等方面去思考，明確與教學內容相關的教學目標。有了這樣的教學目標，才能在設計教案時有個總體的思考方向。

　　2.心中始終有教學整體框架由于課堂教學是師生互動的一個動態過程，出乎意料的情況時有發生，或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要教師心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有個清楚的定位，從而為實現整體的教學目標隨時進行調整。

　　3.教學設計合學生胃口

　　教師在課前的教學設計非常重要，這直接影響教學的有效性，當然教師對教案的實施能力也非常重要，有一個好的設計，不一定就能教得好。很顯然，如果你的設計中所創設的環境不能吸引學生，或學生不感興趣，那一定會降低課堂教學的有效性。除此之外，設計的各個環節的流暢性也很重要，要符合學生的思考、探索、求知過程，逐層誘導深入，理解鞏固，深入淺出。

　　4.了解學生

　　在整個教學過程中，學生是出發點，實現教學目標是終點。這個實現的過程如何進行是由學生現有知識和興趣以及教師的實施水平綜合決定的，這便需要除了教師提高自身的教學水平之外對學生還應有比較充分和全面的了解，也只有這樣教師才能設計出吸引學生的課堂來。一旦課堂對學生產生了吸引力，有效性在某種程度上就有了保障。

　　5.準確簡潔的語言

　　數學課側重于思維的鍛煉，準確簡潔的語言有助于嚴格的邏輯推理和發散想象，減少那些不必要或錯誤的語言信息的干擾或誤導。

　　6.豐富扎實的理論基礎

　　課堂上的教學實踐是需要理論作為指導，理論越豐富、扎實，教學實施起來就越游刃有余，如魚得水。

　　總而言之，要想提高課堂教學的有效性，作為教師所需發展的方面是多樣的，若能在各個方面發展的越好越深入，課堂教學的有效性就越高。