四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計（通用14篇）

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇1

　　一 學習目標

　　1 認識8個生字。

　　2 有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞與執著。

　　3 積累并學習描寫人物言行的語句。

　　二 學習重難點

　　體會文章表達的思想感情，學習作者的寫作方法。

　　三學習準備

　　1 生字、生詞卡片。

　　四 學習過程：

　　（一） 導入  新課，激發閱讀興趣

　　（板書課題：父親的菜園）一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？請同學們閱讀課文。

　　（二）讀閱讀提示后自讀課文

　　1 自由輕聲讀課文，練習讀正確、讀流利。

　　2 說說課文寫了一件什么事？

　　3 在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處批注。

　　三 小組內交流自讀提綱中的2、3題

　　四 全班交流，體會人物的精神品質

　　1 交流最受感動的語句，練習有感情地朗讀。

　　（1）第三自然段，通過“每天-----就-----直到----才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　（2）第五自然段，“從山腳下把土一筐筐挑上去”

　　（3）第8自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　2 用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？（如；執著的精神，堅忍不拔的毅力，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等）

　　五 積累語言

　　選擇你最受感動的語句抄下來。

　　課后反思：

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、認識8個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。感受并學習父親的勤勞和執著。

　　3、積累并學習描寫人物言行的語句。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：：

　　一、親情導入，激發情趣

　　1、同學們，你們喜歡吃蔬菜嗎？（出示蔬菜圖片）

　　你們誰見過菜園？用你的語言描述一下：在哪兒見過？菜園是什么樣子的？

　　（學生講完，出示菜園圖片）

　　2、那你們見過在鋪滿石塊荒坡上的菜園嗎？

　　（出示荒坡圖片，揭示荒坡種菜需要土壤和肥料，很艱難）

　　二、初讀課文，學習生字

　　今天我們就學習《父親的菜園》 （板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們自由輕聲讀課文。

　　注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。要做到讀正確，讀流利。

　　（學生回答）

　　這些字你們會讀了嗎？（出示生字詞：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。）

　　個別讀，齊讀

　　三、嚴讀課文，深入感悟

　　1、讀懂了生字詞，就是掃清了我們閱讀上是絆腳石，我們再來按照要求默讀課文（出示要求）

　　課文主要講了一件什么事情？

　　在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。

　　小組交流，分享彼此的感悟

　　2、匯報交流

　　分享總是快樂，你們小組內進行了交流，現在也讓全班同學一起分享你的感悟。

　　師生共同交流最受感動的語段，指導學生朗讀。（采用個別讀，再齊讀感受）

　　a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

　　c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？

　　生：執著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等

　　那你們能在文中找出勾畫出描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里，你感受到了什么？自由讀課文，用筆畫出詞句。

　　四、延伸感悟，課外擴展

　　齊讀最后一個自然段，深入領會課文內容所表達的思想

　　望著荒涼的山坡上那“一片碧綠的翡翠”，你此時心里最大的感受是什么？

　　一個人，無論做什么事情只要肯付出辛苦，遇到困難、挫折不氣餒，永遠保持自信，什么事情都能做成。

　　回家收集更多的有關故事，說給同學聽

　　五、小結

　　是啊，從父親的菜園里，作者得到的不僅僅四季的蔬菜，我們看到不僅僅是勤勞樸實，執著自信。從他那里我們懂得的而是一種人生精神。

　　六、布置作業

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇3

　　一、給加點的字注音。

　　嬰兒（ ） 堅毅（ ） 一筐（ ） 可怖（ ）

　　榨干（ ） 憋尿（ ） 誘人（ ） 紅腫（ ）

　　二、多音字組詞。

　　擔dān（ ） 露lù（ ） 盛chénɡ（ ） 難nán（ ）

　　dàn（ ） lòu（ ） shènɡ（ ） nàn（ ）

　　磨mó（ ） 似sì（ ）

　　mò（ ） shì（ ）

　　三、根據意思寫詞語。

　　1.堅定有毅力。 （ ）

　　2.面目兇惡的樣子。 （ ）

　　3.失掉勇氣和信心。 （ ）

　　4.心里不明白，不理解。 （ ）

　　5.土地薄，不肥沃。 （ ）

　　四、用課文中的詞語填空。

　　（ ）的菜園 （ ）的蔬菜 （ ）的土地

　　（ ）的公路 （ ）的巖石 （ ）的目光

　　五、畫出下列各組詞語中不是同一類的一個。

　　1.菜園 果園菜園林園公園

　　2.辣椒西瓜南瓜蘿卜白菜

　　3.翡翠瑪瑙黃金翠綠白銀

　　4.貧瘠荒涼詫異飯桌滿意

　　5.公路門路鐵路水路馬路

　　6.談心信心恒心耐心細心

　　六、按要求寫詞語。

　　1.把帶點的詞換成另一個詞，使句子意思不改變。

　　（1）父親堅毅地說：“我們去開荒！” （ ）

　　（2）父親沒有氣餒。 （ ）

　　（3）我似信非信地點點頭。 （ ）

　　2.寫出帶點詞語的反義詞。

　　（1）一條新修的公路，使我家失去了四季常綠的菜園。 （ ）

　　（2）沒有了新鮮的蔬菜，對于一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。（ ）

　　（3）父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。（ ）

　　（4）父親在這一塊貧瘠的土地上種了豌豆。（ ）

　　七、根據提示改寫句子。

　　1.父親用土蓋住了可怖的巖石。

　　改為被字句： 。

　　2.山坡上怎么能開墾出菜地呢？

　　改為陳述句： 。

　　3.父親整理好了新開墾的菜園。

　　改為“把”字句： 。

　　八、根據課文內容填空。

　　1.我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。

　　這是一個 句，“難為”“拼了命”說明這塊菜地十分 ，也更加說明父親對這塊土地的 。

　　2.遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　這是一個 句，句中把 比作 ，表現出 。

　　3.你覺得文中的父親是一個怎樣的人？

　　九、閱讀理解。

　　要學會獨立思考

　　偉大的科學家愛因斯坦，非常重視培養青少年勤于思考的學習方法。他晚年住在美國普林斯頓的一所簡樸的木板房子里。鄰居有一個十一二歲的小女孩，時常放學后，前來看望這位白發蒼蒼的科學家。愛因斯坦也經常喜歡檢查她的功課和作業。有一次，孩子拉著他的手親昵地問：“愛因斯坦爺爺，這道題怎么做？”愛因斯坦和藹地說：“孩子，要學會思考，不要（ ）碰到困難（ ）向別人伸手。”有時，愛因斯坦對小女孩稍加啟發地說：“我給你指個方向，不過，答案還得用你的頭腦去找！”

　　原來，愛因斯坦自己在少年時代就是個愛思考的孩子，他在14歲時，能夠自學幾何和微積分。在自學中他旦遇到困難，總是細心琢磨，反復思考，直到實在算不出來時才向別人請教。“給我指個方向吧！”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考！”后來他成一位杰出的科學家。當人們贊譽他對人類科學作出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”

　　1.根據詞的意思在文中找出恰當的詞。

　　（1）稱贊。 （ ）

　　（2）加工使精美。 （ ）

　　2.在第一自然段的括號里填上恰當的關聯詞。

　　3.愛因斯坦為什么能成為著名的科學家？

　　4.短文主要想告訴我們什么？

　　十、文中那位“父親”勤勞、執著的優秀品質，深深打動了我們的心。親愛的小朋友，請你用一篇小文章，寫一寫你眼中的父親。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇4

　　《父親的菜園》教學雜談

　　【重慶市萬州區長嶺中心小學　牟聯發】

　　〖人文感染、陶冶情操、和諧心靈·勤勞節儉感染〗

　　人文其實并不晦澀，它就在我們身邊。它的實質就是一種植根于內心的素養，一種無須他人提醒的自覺，一種以承認約束為前提的自由，一種能設身處地為別人著想的善良等。作為學生人文體現在哪里人文體現于他們的日常生活中，人性的內涵中，心靈深處。人文是學生的舉手投足，一顰一笑和他們的整體氣質。培養學生人文素養的途徑很多，其中語文學科滲透是其中的方法之一。小學語文教材所節選的篇目大多蘊涵著豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響也是深廣的。因此，在教學時要重視課文的人文感染作用，注重教學內容的價值取向，并以此為契機陶冶他們的情操，凈化他們的心靈，和諧他們的人性，使他們快樂，健康成長。

　　中華民族自古褒揚“奉公以勤，律身以儉”的美德，貶斥懶惰，奢侈，安逸享受的惡習。在提倡勤勞的同時，也注重節儉。勤勞節儉在任何時代，任何國度都是人們必須具有的美德。《父親的菜園》經過"父親"堅定不移的態度和百折不擾地付出，才擁有了"翡翠般的菜園"，挖掘人文內涵學習"父親"執著，頑強和勤勞的品質。又如《趙州橋》向我們介紹了趙州橋的雄偉，堅固和美觀，使我們仿佛身臨其境，感受古代勞動人民的智慧和才干，同時讓學生感悟勞動創造財富，勞動創造美，勞動快樂等人文內涵，從而使他們受到“勤勞節儉，熱愛勞動，勞動光榮”等感染。

　　【廣東省深圳市寶安區翻身實驗學校　李振宇】

　　〖順應時代要求，突現“兩性”統一·提高課堂效益，培養效益意識〗

　　做任何事情都要講效益，事倍功半的努力是一種浪費。經濟工作更要以效益為中心，經濟效益的高低直接關系到企業的命運和前途。追求效益的企業，在市場經濟中才能得以立足、生存、發展。工作講求效益才能低耗高效、事半功倍。所以，培養學生的效益意識十分必要。為此，我們教師首先要身體力行，閱讀教學中要注意“精講多練”，以學法指導為亮點，增強課堂教學的密度，努力向課堂40分鐘要效益，努力做到“少時高效”，使學生自覺地建立效益觀念。如《父親的菜園》一課，通過感悟父親的話語“也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜次菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”領會父親長遠的效益意識：不能光顧眼前，要讓這塊地長久地產瓜產菜。再聯系生活實際，為什么有的企業寧可銷毀不合格產品，也不當作次品銷售。這關乎的不僅是企業形象，而是更深層次的質量和效益意識。如果學生能理解到這一層，效益意識就一定會在他們的心靈中打下深深的烙印。

　　以上幾點不成熟的看法，只是就社會主義市場經濟的時代特點來談工具性與人文性的統一。人文素養的涵蓋范圍的廣泛的，閱讀教學中體現工具性與人文性的統一，在人的智力、德行、情感、體格等方面都還有待深入探討。

　　【四川省成都市美視國際學校　孟　靜】

　　〖高效師生對話的點撥藝術·反推點撥〗

　　“關系”教學的實質不僅強調學生的主體性原則，更強調主體間的溝通與合作，以及主體與其所依存的系統之間的互動和交流。學習活動不可能在自我封閉的一元主體的背景下發生，它的實現形式乃是主體與外部優勢信息系統間的溝通和理解的過程。基于對平等與合作學習的深刻認識，現代學者將這種狀態下的教學過程稱為“對話”是不無道理的。新的課程標準指出，語文教學的過程應是師生之間、生生之間以及學生與文本之間的對話過程。在這一過程中，師生之間的對話在學生的學習活動中居于主導性的地位，教師在師生間的對話過程中所起的引導點撥和情感激勵作用不容忽視。丁培忠認為，尤其是師生之間的對話特別應該彼此走進對方的心靈，即他在《說“對話”》中所說“以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈”。我認為，要實現真正意義上的高效的對話，就必須教師引導點撥得法。唯有這樣，師生間的溝通才是有意義、高效績的，而不是教師打著“尊重學生的獨特體驗”的幌子，對學生學習中出現的明顯錯誤概不追究，聽之任之，或實行 “師道尊嚴”一統天下，將“平等互動”的旗幟束之高閣。比如在語文閱讀教學中，點撥把握得好、適時得當，則能達到啟迪學生心智，激發其主動獲取知識的潛在學習能力的實際效果。這樣的點撥不同于教學中偶然出現的啟發法，而是有意識地在課堂教學過程中，當學生對探討的問題感到迷惑不解或是產生片面錯誤的認識時，教師運用靈活的教學手段，促使學生自己去排除阻礙，解決疑難，達到開啟思維、發展能力的目的。所謂“不憤不啟”、“不悱不發”，即不在于啟發過程本身，而在于注重“啟”在困惑時，“發”在迷惑處。點撥得法，必須要掌握一些點撥的策略，本文試以語文閱讀教學為情境，探討幾種切實可行的點撥策略。

　　所謂反推點撥，即在師生對話的過程中，教師根據學生錯誤的或片面的答案，推出相應的條件或情況，同原有的條件、情況相比較，在正確與謬誤的對比中，促使學生產生頓悟。反推點撥強調從反方向(逆向)進行點撥。例如教學《父親的菜園》一課，父親是在什么情況下決定開荒的，對于這個問題學生只抓住了“新修公路占據了原有的菜園”，忽略了“周圍沒有可開墾的土地”這一客觀現實，而這一點對于表現父親堅毅頑強的性格特點起著側面襯托的作用。這時，教師可根據學生不全面的答案反推：“如果只是因為新修公路占據了菜園，父親在旁邊隨意找一塊土地，再開辟一個菜園不就行了嗎？”反推的結果明確顯示出答案的片面性，學生聞言頓時醒悟，就很容易得出正確全面的答案。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇5

　　《父親的菜園》教學反思

　　《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

　　課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、合作、探究”的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

　　教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然后通過閱讀“連接語”明確本節課的學習任務。學生初讀感知后，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后的小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今后的學習，也應當要勤勞、認真……

　　課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美，不和諧的瑕疵。誠如幾位評課老師說的：1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃，不夠到位。3、把寫父親開辟后的菜園的內容，改成詩歌的形式有所牽強，有脫“文本之嫌”。4、板書上應及時寫上學生感悟到的“熱愛土地”這一父親品質。

　　《父親的菜園》教學反思

　　本課的教學，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。

　　由于學生基本掌握了“從內容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。

　　《父親的菜園》教學反思

　　[片段]

　　研讀父親開墾菜園的艱辛：

　　1、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。

　　2、交流：重點的幾處。

　　重點一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”

　　（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談談自己體會.抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”

　　（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。

　　（3）朗讀指導

　　重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

　　（1）抓住重點詞語：一筐一筐  山腳下等詞語

　　（2）聯系課文的第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）

　　（3）朗讀促悟

　　重點三：第八自然段父親的話

　　（1）指名若干個同學朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？

　　（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談談。

　　（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。

　　[反思]

　　引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣；給學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”；教師的適時點撥，給學生閱讀、批注做一個很好的示范；老師參與到學生的閱讀中，老師與學生一起交流對話。這一個環節，是學生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時的點撥，以培養學生的閱讀理解能力。

　　《父親的菜園》一文教后反思

　　河南省鄭州市中牟縣直一小　周瑞增

　　《父親的菜園》是根據教育部2000年頒發的《小學語文教學大綱》編寫的六年制小學語文課本第八冊中的一篇略讀課文，這對于從教20多年的我來說，卻還是一篇從未嘗試過的新教材。

　　課文按事情的發展順序，依次寫了：

　　1、失去菜園。

　　2、決定開墾新菜園。

　　3、開墾荒地。

　　4、壘上石墻。

　　5、種上豌豆。

　　6、用豌豆肥田。

　　7、拾糞肥田。

　　8、菜園獲得豐收。

　　作品通過對父親的言行的具體描寫，意在引導學生體會父親的勤勞、堅毅的品質，培養學生熱愛勞動人民的思想感情。

　　我在教學這篇課文時，依據教材的編寫意圖，也就是加強學生的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優秀品質。在課堂教學中的質疑問難、討論解決問題的環節中，出現了下列的現象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個句子──“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法，學生們展開了爭辯，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

　　1、文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應當讓家里人吃。

　　2、肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學生的這種觀點是對教材內容的否定？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。 ──其實，我也這么想，我贊賞同學們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們可以保留自己的意見，對其他情節中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說，‘父親’的優秀品質是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的路上，我忐忑不安。

　　如何突破這一教學難關呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。

　　我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關注還是不關注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果──語文效率、質量的減損。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應該建立在“課文的整體內容”或“語言環境”的基礎上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩？”學生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養學生的創造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練，這恐怕也不是素質教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇6

　　第二課時

　　一、導入

　　（小黑板出示詞語）這是《父親的菜園》中容易讀錯的詞語，誰來嘗試一下。

　　仍然    茂盛   貧瘠    翠綠  侍候   惹眼   似信非信    疑惑不解

　　我們世界上最美好的東西，都是由勞動，由人的聰明的手創造出來的。今天我們繼續來學習《父親的菜園》這一課。指名讀課題，提問：為什么叫父親的菜園而不是我家園？再讀課題你有什么疑問？根據學生的問題制定學習提綱：1、父親為什么要重開菜園？2、父親是怎么樣對待菜園？3、結果有什么收獲？

　　二、內容研討

　　1、默讀課文找出重點詞語或答案把它畫下來。

　　2、誰來回答第一個問題，在第幾自然段，畫的重點詞、句是什么？板書決定開墾。

　　3、于是，父親在哪開墾菜園？他是怎么樣做的呢？指名讀第二自然段父親做了什么找出來讀一讀，出示“每天天色未明，~~回家來。”再讀這句話，你體會到什么？想象父親每天早出晚歸具體做些什么？板書細心翻土。帶著你的體會再次讀這句話。

　　4、父親不僅是一個勤勞的人，還總結出許多種地的道理，給我許多人生感悟，想知道嗎？指名讀三、四自然段。再讀父子的第一次對話，我為什么對土地表示懷疑？你是從哪里看出來的？借助書中圖來思考這塊黃土地你想到哪個詞？（貧瘠）反義詞？。要讀出兒子什么樣的語氣？（懷疑）父親卻？（信心十足）指名再讀對話，從父親的回答中你體會到什么？（只要有付出就會有收獲。一分耕耘，一人獲。）

　　5、雖然如此，面對貧瘠的土地我還是不能完全相信父親的話，從父子二人的第二次對話中你感悟到什么呢？指名讀第五、六自然段。從哪兒看出我的不信？（似信非信）意思？換詞？（半信半疑）什么時候我才真正相信父親的話呢？然而父親又做了什么讓我不解的事呢？疑惑不解可以換成哪個詞？想象我會問父親什么？讀父親的回答，這句話中哪幾個詞再次強調了土地的貧瘠與荒涼？（為難、拼了命）再讀父子的第二次對話，你什么體會？（愛惜土地，保護資源）板書豌豆施肥。

　　6、但是光用豌豆來施肥是遠遠不夠的，父親又付出了哪些勞動呢？指名讀第七自然段。

　　以后的日子父親便“四處拾糞”（板書）

　　是啊，付出就會有收獲，你從哪里看出了土地的改變？出示“在父親的精心侍候下~~蚯蚓來呢”指名讀回答“貧瘠死黃土地”？“黑得發亮”？“翻出蚯蚓”帶著你的理解再讀句子。說你的體會？（勞動）改變了這塊土地。誰能用文中的一個詞來概括父親是怎么樣對待土地？板書精心侍候。結果收獲了什么？

　　7、不寫最后一段行不行？（首尾呼應，深化主題）表達對（父親）的熱愛，對（勞動）的贊美，我們要從小養成熱愛（勞動）的習慣。

　　三、拓展延伸

　　1、做為農民的父母你了解他們平時的工作嗎？都做些什么？

　　2、今后你想幫父母做些什么？

　　四、總結

　　最后送給大家兩句話：

　　德國恩格斯曾經說過：誰肯認真地工作，誰就能做出許多成績，就能超群出眾。

　　美國愛迪生曾經說過：世間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經過艱辛勞動而能夠得到的。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、借助字典，認識“嬰、毅、腫”等8個生字。

　　2、學生有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞、自信和執著等品質。

　　3、學習并積累描寫人物言行的語句。

　　【教學重點】

　　學生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質。

　　【教學難點】

　　提高學生的自學能力，理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、交流認識，導入新課

　　1、(板書課題：父親的菜園)大家都預習了課文，請大家談談為什么題目叫“父親的菜園”，而不叫“我家的菜園”或“我們的菜園”?

　　(學生交流)

　　2、我們的理由充分嗎?我們再次到課文中尋找答案。

　　二、初步讀文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，讀準生字讀音，遇到難讀的句子反復讀幾遍，把難讀的句子讀通順。

　　2、出示生詞：嬰兒、疑惑、堅毅、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。(a、認讀詞語 b、糾錯 c、選擇詞語來說話)

　　3、說說課文主要寫了一件什么事?

　　由于_____，父親______，經過_____，終于______。

　　4、相機學法指導：概括一件事需具備起因、經過、結果等要素。

　　5、提問：在什么地方開辟菜園?最后結果怎么樣?(順勢板書：荒涼的山坡 碧綠的翡翠)

　　三、研讀課文，體會人物品質

　　1、默讀課文，畫出描寫父親言行的句子，并在自己感受深的句子旁邊寫*會。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀。

　　第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　第四自然段，“那天，父親正在吃午飯，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”

　　第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創造了一塊菜園。

　　第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　四、總結課文，升華主題

　　1、回歸課題

　　父親為我們一家人_______，菜園不僅為我們一家人提供了_______，還讓我們通過菜園看到了父親身上的 _______品質，所以，課文題目叫《_____》，而不是“我家的菜園”或“我們的菜園”。這里包含著“我”對父親的________。

　　2、總結全文

　　父親為我們一家人開出了一片菜園，子女們從這片菜園里收獲的不僅是新鮮的蔬菜，更是做人的品質。正是這種品質影響著作者王樹槐，使他成為一名作家，讓自己的人生菜園長出碧綠的蔬菜，這種品質也將影響著我們每位孩子去戰勝生活中困難和失敗，最終自己的菜園長出新鮮的蔬菜。

　　五、作業

　　1、熟讀課文中描寫父親言行的語句，體會情感，注意朗讀的語氣。

　　2、寫一段你與一個熟悉的人的對話。(注意人物說話時的表情和動作。)

　　板書設計：

　　自信 勤勞

　　荒涼的山坡 碧綠的翡翠

　　執著 熱愛

　　六、教后反思

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。

　　引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇8

　　一、說教材

　　《父親的菜園》這是一篇略讀課文，記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質，體現出作者對父親、對土地深厚的感情。課文通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。 學習這篇課文的目的是加強學生對記事寫人這一類文章的感悟，進一步學習從內容中體會思想。

　　二、教學目標：

　　結合我對教材的'理解以及文本的價值取向，按知識、能力、情感三方面的目標，我確定本課教學目標如下：

　　1.引導學生讀準字音、讀通句子，學會文中的生字新詞。

　　2.有感情的朗讀課文。

　　3.引導學生抓住文中描寫父親言行的句子，結合上下文進行理解，從中體會父親在開墾菜園的過程中付出的艱辛勞動，感受父親身上表現出來的那種堅毅、自信、勤勞的品格。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質，感受父親對勞動、對土地的愛。

　　教學難點：學習文章中刻畫人物性格的寫法。

　　四、說教法、學法

　　為了達成上述的教學目標，本課選擇的基本教法是“著眼課題、以讀為本、讀中感悟、導讀解疑、語思統一”的導學式教學法。在操作過程中采用“讀、疑、思、劃”等教學手段突出重點，突破難點。培養學生質疑課題，著眼課題理解課文內容的思維習慣，培養學生朗讀能力，培養語感。

　　五、教學流程與設計意圖

　　（一）激趣導入，引出課題

　　同學們：在一片荒涼的山坡上，竟然有一片碧綠的翡翠，這就是父親的菜園，荒山上怎么會有如此蔥郁的菜園呢？讓我們一起走進課文看一看。用親切自然的語言，引導學生進入課文，有水到渠成之妙。激發學生閱讀興趣，由課題這個文眼作為這節課的教學切入點。

　　（二）讀通課文 ，整體感知

　　①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍，練習讀正確，讀流利。（疑難字詞課件屏幕呈示）

　　②想一想課文主要寫了一件什么事？

　　③邊讀邊思考：課文是按什么順序寫的？依次寫了哪些內容？

　　(三)研讀課文，體會情感。

　　1.生默讀課文思考：父親是在什么情況下決定開墾菜園的？他又是在什么情況下決定開墾菜園的？

　　2.勾畫出描寫父親言行的句子，想想從這些詞句里，你體會到了什么？

　　六、感悟交流，歸納總結

　　1。望著山坡上那“一片綠綠的翡翠”，你此時最大的感觸是什么？

　　2.父親開辟菜園的精神告訴我們一個什么樣的道理？

　　此環節引導學生抓住問題來閱讀思考和感悟，引導學生自主學習和探究，把學生相對分散的思維集中起來，準確地把握文章內容，體會情感。

　　七、拓展延伸，升華情感

　　1.選擇文中你最受感動的語段摘抄下來。

　　2.學習文中刻畫人物的寫法，寫一段贊美爸爸的話。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇9

　　學習目標：

　　1、認識并理解生字新詞。

　　2、學會有感情地朗讀本文。

　　3、抓住描寫父親言行的詞句，感受并學習父親執著和勤勞的品格。

　　重難點：抓住描寫父親言行的詞句，感受并學習父親執著和勤勞的品格。

　　課前準備：首先，我們來看兩組圖片。（每組圖片各三幅）請你用一個詞或一句話來形容這兩組畫面。

　　學生紛紛舉手發言。

　　一、導入

　　很難想象把一片荒涼、貧瘠的黃土，變成“碧綠的菜園”，得付出多大的代價啊，但這位普通的農民卻做到了，今天，我們就一起走近這位偉大的父親。

　　板書：父親的菜園

　　1、齊讀課題

　　師：接下來，我們來了了解一下本節課的學習目標。

　　2、出示目標

　　3、默讀課文，在預習的基礎上將課文讀正確、流利。

　　4、認識新字詞。

　　舒暢    詫異     堅毅    平緩

　　猙獰     箢箕    可怖    伺候

　　萵筍    氣餒     邊緣    鋤頭

　　貧瘠     鐵锨     榨干   誘人

　　似信非信         疑惑不解

　　指名讀——齊讀——解決不理解的詞語

　　二、研讀課文

　　1、師：接下來，我們來看這樣一段話：

　　“在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”

　　指名讀，根據學生讀的程度分別做相應的評價。

　　a、 你讀得很正確、流利。

　　b、 你已經在試著抓住重點字詞來有感情的朗讀了。

　　c、 你讀的這么好，有什么方法和竅門嗎？告訴大家。

　　板書：（出示卡片）貧瘠       碧綠

　　2、指導學生有感情的朗讀課文，體會父親的偉大。

　　出示自學要求：父親為了把“貧瘠的死黃土”變成“碧綠的菜園”，他付出了很多，他都做了些什么？請你用波浪線好找出相關的語句，并認真讀一讀，你從中體會到了什么，批注在旁邊。

　　交流：誰愿意把自己的自學情況給大家交流一下。

　　呈現一個指導朗讀的片斷：

　　“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。”

　　a、是啊，大雨過后，道路泥濘，父親摔倒了，可是他沒有放棄。齊讀

　　b、烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他沒有停歇。再讀。

　　c、狂風肆虐，父親步履蹣跚，可是他沒有叫苦叫累。再讀。

　　師：父親太讓我們佩服了，還有哪些語句……

　　3、出示練習，讓父親的形象更加鮮明

　　師：父親太偉大了，他不僅給我們留下了一片四季常青的菜園，他還留下了什么？誰來填一填。

　　因為父親的（  ），所以貧瘠的土地變成了碧綠的翡翠。

　　師：因此，這篇文章的題目就叫————

　　望著這片碧綠的菜園，你想對父親說些什么？指名回答。

　　讓我們帶著對父親的無比敬仰之情，再讀課題。

　　三、整體再讀課文（帶著自己的感受，有感情的朗讀全文。）

　　四、總結

　　同學們，讓我們記住這片課文，讓父親的精神永遠激勵著我們越走越遠，越飛越高。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇10

　　今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

　　課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

　　教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強!”“我太感動了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后總結課文，升華主題 。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強;課文中父親的精神很值得學習;今后的學習，也應當要勤勞、認真……

　　雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導 。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 這將成為以后我的努力方向。

　　更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。

　　一、時時刻刻注重學生語文素養的培養。

　　二、教學設計要規范，表達要準確。

　　三、關注學生的發展。

　　四、感性和理性融合。

　　這一節課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇11

　　教學目標

　　1、借助字典，認識“嬰、毅、腫”等8個生字。

　　2、學生有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞、自信和執著等品質 。

　　3、學習并積累描寫人物言行的語句。

　　教學重難點：

　　1、學生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質；

　　2、提高學生的自學能力，理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

　　教學過程

　　一、談話導入新課

　　師：同學們，你家有菜園嗎？

　　生齊答：有。

　　師：平時都是誰在打理菜園呀？

　　生1：媽媽。

　　生2：爺爺。

　　生3：爸爸。

　　師：那菜園對你們來說，意味著什么呢？

　　生1：吃不完的蔬菜。

　　生2：全家人的糧食。

　　師：是呀，菜園對于我們農家來說就像奶汁對于嬰兒那么重要。今天我們學習一篇課文《父親的菜園》（板書），我們一起走進文中，看看文章講了一件什么事。

　　【設計意圖：從日常生活入手，從學生感興趣的問題入手，點燃了學生的學習興趣，形成了強烈的閱讀期待。】

　　二、感知大意，了解菜園的樣子

　　師：請生默讀課文，思考父親的菜園是什么樣子的？用筆畫出來。

　　【設計意圖：鼓勵學生帶著問題讀課文，感知課文大意】

　　生1：直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

　　生2：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　師：是呀，父親的菜園就像翡翠一樣，請同學們再讀讀這兩句話，感受菜園的美麗風光。

　　生讀

　　師：那么在父親開墾之前，這是一塊怎樣的土地？

　　生：貧瘠的山坡。

　　師：一位普通的農民為家人開墾出一塊菜地，遠遠望去，就像——（生答：碧綠的翡翠）（板書）嵌在——（生答：貧瘠的山坡上）（板書），他是誰？

　　生答：父親

　　師：好，那讓我們齊讀課題《父親的菜園》。

　　三、感受父親的辛苦、執著、勤勞

　　再次默讀課文，思考父親在開辟新菜園時做了哪些事？

　　學生自學

　　師：父親做了哪些事？請生匯報。

　　（一）生：每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔柴草回來。

　　師：父親這樣的勞動堅持了多久？

　　生：一個星期。

　　師：整整七天，父親都是這樣。

　　師：同學們，讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景？

　　生1：父親很辛苦。

　　生2：我們還在睡覺，父親卻在菜園里干活了。

　　生3：父親累得腰都直不起來了。

　　師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親？

　　生1：偉大。

　　生2：堅持不懈。

　　生3：勤勞，不怕困難。

　　師：你能用朗讀讀出來嗎？

　　指讀 齊讀

　　師：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于，一塊三四分的地翻好了，可是，還未來得及整理，發生了什么事？

　　生：一場突如其來的暴雨來了，將父親的菜園摧毀了。

　　師：父親又做了哪些事？接著匯報。

　　（二）生1：那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

　　師：你們能把這句話中的動詞找出來嗎？

　　生：丟 抓 沖

　　師：是呀，一丟，一抓，一沖，有多快？

　　生1：一瞬間。

　　生2：一剎那，一眨眼。

　　【設計意圖：引導學生通過抓關鍵詞讀懂內容。】

　　師：同學們，通過父親這么快的速度，你知道了父親此時的心情是怎樣的？

　　生：著急

　　師：好，用你的朗讀讓大家感覺到父親的著急。

　　生讀（指導讀）

　　師：這么著急的父親會到菜園里干些什么呢？

　　【設計意圖：根據課文內容，鼓勵學生大膽想象說話，訓練語言表達能力。】

　　生1：父親可能會用塑料布遮蓋住土地，不讓泥土流走。

　　生2：父親全身濕透了，但他仍然在保護著自己的勞動成果。

　　師：你的想象力真棒，想象到了父親在雨中的樣子。

　　生3：父親竭盡全力地用鐵锨把泥土蓋住，在做最后的努力。

　　師：也許此時此刻的父親身上已經濺滿了泥水，也許，地上很滑，父親摔倒了，然而他又爬起來……如果你是父親的兒子，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地搶救菜地，你是什么心情和感受？

　　生1：很難過，為父親感到傷心。

　　生2：很感動，因為父親是為了我們有菜吃。

　　師：難過，心疼，這是作為兒女的本能。同學們讓我們一起讀讀這段文字，把我們的傷心、難過、以及對父親的感謝之情都抒發出來吧！（師生齊讀文章的第四段）

　　師：是的，父親那樣奮不顧身地搶救，還是無濟于事，菜園還是被沖得面目全非，課文當中用了一個什么詞寫“巖石”？“猙獰”是什么意思？

　　生1：很兇的樣子。

　　師：這個詞本是形容面目或者表情的，難道石頭也有表情嗎？

　　生：形容石頭在這時顯得很恐怖，因為父親的心血沒了，呈現在眼前的是大塊大塊的石頭。師：大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎？大雨還沖走了什么？（出示填空題）

　　生：沖走了父親的心血。

　　生：沖走了父親的功勞。

　　生：沖走了父親的勞動成果。

　　生：沖走了全家人的希望。

　　師：沖不走的是什么？

　　生1：父親的勇氣。

　　生2：決心。

　　生3：我覺得沖不走的是父親的.信念。

　　師：他的信念是什么？

　　生：那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。

　　師：這就是父親的信念，父親沒有氣餒。

　　【設計意圖：通過這幾個填空題，加深學生對課文的理解。】

　　師：為了我家能有菜園，父親還干了什么？繼續匯報。

　　（三）生：父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。

　　師：想像一下父親可能挑多少筐土？

　　生1：1000筐。

　　生2：比1000筐還要多。

　　生3：不可計數。

　　師：是呀，多的我們都數不過來，這其中的苦只有父親知道。自由讀讀這幾句話，感受父親的不易。

　　生讀。

　　指讀。

　　男女生賽讀。

　　【設計意圖：在反復的朗讀中體會父親的執著與艱辛。】

　　師：是呀，父親就像愚公移山中的愚公一樣，一個人默默地，堅持不懈地挑著，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢？

　　生1：永不放棄。

　　生2：有勇氣，有決心，堅毅。

　　師：再去文中找找，看看父親還做了些什么事？請生匯報。

　　（四）生：就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時，父親卻把那一片的豌豆全翻在泥土里。

　　師：父親為什么這么做？

　　生：我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

　　師：請大家認真的讀一讀第9自然段，說說你體會到了父親的什么？

　　生讀，匯報。

　　生1：我體會到父親對這塊土地很有感情。

　　生2：我體會到父親很愛這塊土地，把土地當孩子一樣熱愛。

　　師：父親不僅了解土地，而且熱愛土地。所以他把這一季豌豆就用來肥土。

　　師：我們來讀讀父親說的這句話，感受父親對土地的熱愛之情。

　　生讀（ 指讀 評價 再讀）。

　　師：在父親的精心伺候下，原本一塊死黃土，變得黑亮，遠遠看去，菜園就像碧綠的翡翠嵌在山坡上，注意到了嗎，這里有個“嵌”字，這能說明什么？

　　生1：說明這篇荒涼的山坡上只有父親一塊碧綠的菜園。

　　生2：說明父親的菜園格外鮮艷、引人注目。

　　師：這里“碧綠的翡翠與荒涼的山坡”形成了鮮明的對比，讓我們大聲的把這句話讀出來！

　　師：那你知道，是什么讓這片貧瘠的土地變成碧綠的菜園呢？

　　生：是父親的信念。

　　生：是父親的勤勞、堅毅、執著。（板書：勤勞、堅毅）

　　師：正是父親百折不撓的品質、正是父親對土地的熱愛、正是父親的勤勞才創造了這一片誘人的綠色，同學們讓我們再一次讀讀這句話，讓我們把對父親的贊美讀出來！

　　生有感情地讀。

　　四、讀寫結合

　　師：當我們望著這片翡翠似的菜園時，你會想到些什么？我想此時你一定有很多話要對父親講，請寫下來。

　　生1;父親，你為了我們家有蔬菜吃，辛苦了，謝謝您！

　　生2：父親，不管是刮風還是下雨，您都是第一個天還沒亮就出門，直到天黑才回家的人，為了我們有菜吃，您的背更彎了、手掌更粗糙了，看到這些我的心很難過，在這里我要對您說：“您辛苦了，謝謝您”。

　　師：同學們說的真好，你們真是懂事的好孩子。

　　五、感悟升華

　　師：同學們，文章最后說“直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園”，那我們文章的題目為什么是“父親的菜園”而不是“我家的菜園”呢？

　　【設計意圖：引導學生挖掘課文中深層次的內容。】

　　生：因為菜園是父親勤苦勞作、堅持不懈才有的結果。

　　生：因為文章要贊美父親執著的信念。

　　師：是呀，正是父親的執著、勤勞、堅持不懈，才有了這片誘人的翠綠。讓我們再次齊讀課題，把我們對父親的贊美、敬佩之情送給父親。

　　生齊讀課題。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇12

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。

　　1.創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。

　　2.以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。

　　3.自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。

　　4.及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇13

　　學習目標

　　1.認讀8個生字.

　　2.了解父親是在什么情況下開發菜園,是怎樣開發的?

　　3.感受父親的勤勞,堅強.

　　學習重點了解課文內容.

　　學習難點

　　感受父親的勤勞,堅強.

　　教具、學具準備

　　學習活動過程

　　活動及名稱關鍵問題活動程序活動要求設計意圖補充修改

　　活動1.導入解題看到題目大家會想到什么?讓學生讀題解題讓學生討論為什么叫父親的菜園,回答.初解課文

　　活動2.學習課文如何理解父親的菜園?1.讀課文,學生字.

　　2.學習課文內容.

　　1.讀文識字.

　　2.暢談自己讀懂的內容.

　　深入理解課文

　　活動3.再讀課文,加深理解父親是怎樣管理菜園?讓學生讀文后分組討論問題.選出小組代表回答問題.細致了解父親的菜園

　　活動4.細讀課文哪些句子是描寫父親的?讓學生細讀課文找出描寫父親的語言.找出描寫父親的語言并回答.積累語言

　　拓展你家是怎樣管理菜園的?小組討論回答自家管理菜園的情況.

　　《父親的菜園》敘述父親開荒種菜一事,表現了父親的勤勞、聰明、堅強的個性,我們在學習中要學習父親的.

　　板書設計失去———修路

　　堅毅

　　父親的菜園｛開荒｛不氣餒｝伺候｝翡翠

　　笑了

　　作業設計1.你家是怎樣種菜和管理菜園的?（請簡要回答）

　　教后反思

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇14

　　父親的菜園

　　一 學習目標

　　1 認識8個生字。

　　2 有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞與執著。

　　3 積累并學習描寫人物言行的語句。

　　二 學習重難點

　　體會文章表達的思想感情，學習作者的寫作方法。

　　三學習準備

　　1 生字、生詞卡片。

　　四 學習過程：

　　（一） 導入新課，激發閱讀興趣

　　（板書課題：父親的菜園）一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的'不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？請同學們閱讀課文。

　　（二）讀閱讀提示后自讀課文

　　1 自由輕聲讀課文，練習讀正確、讀流利。

　　2 說說課文寫了一件什么事？

　　3 在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處批注。

　　三 小組內交流自讀提綱中的2、3題

　　四 全班交流，體會人物的精神品質

　　1 交流最受感動的語句，練習有感情地朗讀。

　　（1）第三自然段，通過“每天-----就-----直到----才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　（2）第五自然段，“從山腳下把土一筐筐挑上去”

　　（3）第8自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　2 用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？（如；執著的精神，堅忍不拔的毅力，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等）

　　五 積累語言

　　選擇你最受感動的語句抄下來。

　　板書：失去菜園——重新開墾——付出艱辛——誘人翠綠

　　（勤勞樸實·執著自信）

　　課后反思：