四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計（精選16篇）

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇1

　　一 學習目標

　　1 認識8個生字。

　　2 有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞與執(zhí)著。

　　3 積累并學習描寫人物言行的語句。

　　二 學習重難點

　　體會文章表達的思想感情，學習作者的寫作方法。

　　三學習準備

　　1 生字、生詞卡片。

　　四 學習過程：

　　（一） 導入  新課，激發(fā)閱讀興趣

　　（板書課題：父親的菜園）一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？請同學們閱讀課文。

　　（二）讀閱讀提示后自讀課文

　　1 自由輕聲讀課文，練習讀正確、讀流利。

　　2 說說課文寫了一件什么事？

　　3 在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處批注。

　　三 小組內交流自讀提綱中的2、3題

　　四 全班交流，體會人物的精神品質

　　1 交流最受感動的語句，練習有感情地朗讀。

　　（1）第三自然段，通過“每天-----就-----直到----才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　（2）第五自然段，“從山腳下把土一筐筐挑上去”

　　（3）第8自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　2 用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？（如；執(zhí)著的精神，堅忍不拔的毅力，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等）

　　五 積累語言

　　選擇你最受感動的語句抄下來。

　　課后反思：

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇2

　　今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課后并作了指導性的評價，讓我獲益匪淺

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創(chuàng)造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態(tài)度。

　　課文按事情發(fā)展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過勾畫文中寫父親言行的句子且指導學生朗讀，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執(zhí)著的品質和對土地的熱愛，成了本節(jié)課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣、提高自學能力、養(yǎng)成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

　　教學過程中，學生初讀感知課文以后，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環(huán)節(jié)中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強!”“我太感動了!”“開辟這一塊菜地真不容易!”最后總結課文，升華主題 。學生懂得了：在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強;課文中父親的精神很值得學習;今后的學習，也應當要勤勞、認真……

　　雖然教學思路清晰，教學環(huán)節(jié)銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發(fā)現自己身上許多不足，發(fā)現了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導 。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發(fā)言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 這將成為以后我的努力方向。

　　更重要的收獲是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。

　　一、時時刻刻注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　二、教學設計要規(guī)范，表達要準確。

　　三、關注學生的發(fā)展。

　　四、感性和理性融合。

　　這一節(jié)課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節(jié)課，勝讀一年書”。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　本設計把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。

　　【教學目標】

　　1、學習生字、新詞;

　　2、學習從課文內容體會思想的方法;想像父親遇到的困難和怎樣克服的。學習父親不怕艱辛和困難、堅持不懈的好品質。

　　3、有感情的讀文。知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

　　重點難點：能抓住描寫父親言行的句子，體會他的作用。

　　【課前準備】

　　教師準備：教具準備：常規(guī)、掛圖

　　【課時安排】：一課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、親情導入，激發(fā)情趣

　　1. 同學們都見過菜地，院子里的小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會有問題嗎?(學生發(fā)表看法)

　　2. 一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢?

　　3. (板書課題： 父親的菜園)讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》?到底誰的推測正確呢?讓我們快速讀課文。

　　[設計意圖]

　　用動情的語言，引導學生進入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發(fā)學生閱讀興趣。

　　4. 出示提綱，指導自讀

　　(1)初步閱讀，讀通課文

　　①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。

　　②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。

　　(2)想一想課文主要寫了件什么事。

　　[設計意圖]

　　自學提綱中的方法提示，猶如沙漠中的路標，夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向，告訴學生應該怎樣讀，減輕了學生閱讀時的負擔。

　　二、提出疑問，梳理問題

　　1. 同桌之間說說課文主要寫了件什么事。

　　2. 讀第一、二節(jié)。思考為什么要開墾新菜園?

　　3. 父親要開墾新菜園家人態(tài)度如何?用一個詞語來說明，父親的態(tài)度如何?也用一個詞語來說明。

　　4. 哪部分具體介紹了父親開墾菜園的過程?他遇到什么困難?是怎樣克服的?(學生默讀，在書本上批注)

　　5. 思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。(同桌或小組內交流。)

　　6. 全班討論，理清課文的思路。

　　①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

　　②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。

　　③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

　　[設計意圖]

　　發(fā)現問題比解決問題更重要。此環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學生的資助學習和探究。

　　三、合作探究，初步感悟

　　1. 指名讀課文。注意讀的正確流利有感情。

　　2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

　　3. 聯系上下文，指導理解詞語。

　　堅毅：堅定有毅力。文中指在山區(qū)找一塊菜地是相當困難的，家人都覺得不可能，面對家人的疑惑，父親卻非常有信心有決心。

　　猙獰：面目兇惡的樣子。文中指父親剛開出的菜地，被暴雨沖走泥土，露出了無法種植的巖石。

　　氣餒：失掉勇氣和信心。

　　貧瘠：土地薄，不肥沃。

　　疑惑不解：心里不明白，不理解。

　　4. 討論感悟，指導理解句子。

　　①我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

　　父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。

　　②遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　這句話形象地寫出這塊菜地經過父親的精心伺候后，由原來的貧瘠變得土質肥沃，菜蔬茁壯，與周圍荒涼的景色相比，就像一塊碧綠的翡翠。這正是父親堅持不懈的成果。

　　[設計意圖]

　　幫助學生理解課文的重點詞語和句子，便于從整體上把握理解課文，掃清了感悟體驗的障礙。

　　四、交流感悟，解決問題

　　1. 全班交流，體會人物精神

　　師生共同交流感動的語段，教師指導學生朗讀。

　　a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。

　　c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　2.用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么?(如，執(zhí)著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等)

　　3. 結合學生的句子談談哪些話語很感人?原因是什么?注意抓住動詞。

　　4. 經過父親的努力結果如何?

　　5. 讀了課文你受到什么教育?在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創(chuàng)造了一塊菜園。

　　6. 下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段落，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

　　7. 探究寫法;作者是如何寫出父親的這種精神的?(典型事例，具體描寫人物的言行)。

　　8. 請你用自己的話夸夸這位父親。

　　(預設如：您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創(chuàng)造了荒涼中的奇跡)

　　[設計意圖]

　　對現有的文本進行“活化”處理，能化靜為動，引導學生討論，讓文本走進學生的生活，調動學生的學習積極性，加深學生對文本的整體感悟。挖掘文本中知識、言語、情感等與學生熟悉的生活情景的契合點，引導學生交流探究所悟，對現有的文本進行“活化”處理，使學生在喜聞樂見中學習課文的語言，體會人物精神。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇4

　　案例背景：

　　《父親的菜園》一文通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優(yōu)秀品質是本文表達上的一個特點，也是學生習作的難點。本班學生在寫人記事的文章中常出現問題如：言行不符合人物年齡、職業(yè)、性格，因此也無法體現人物的品質和人格魅力。以下是我在教學本文 “父親付出艱辛的勞動 “創(chuàng)造”了一塊新菜園”這部分后的一個片段。

　　案例描述：學生在學到課文第5自然段:

　　生1：我太高興了，以后就能吃上自己種的菜了。（學生能結合文本中提到的父親為什么想開墾一塊菜地）

　　生2：父親真棒！

　　生3：別人肯定嫉妒死了。（大家贊同的笑，附和，臉上充滿得意的神情）

　　（這時候學生能感受到的僅僅是這塊菜地帶來的快樂和自豪，并沒有真正體會到是父親的品質值得“我”驕傲。教師要學會傾聽學生的聲音，然后進行“畫龍點睛”的品評，給學生以導向。）

　　師：看把你們樂的，你們一點力氣也沒出都高興成這樣，那“父親”呢？

　　學生搶說：“父親笑了。”

　　師：你們來想象一下父親此時的表情、動作，你能演演嗎？（引導學生想畫面探究課文；悟中心明通理受教育。）

　　一生信心十足的上臺表演：眼望遠處，哈哈的笑了。

　　馬上有學生質疑：“不能這樣笑的，你現在是在演父親。”

　　又有學生反駁：“爸爸就不能大笑嗎？你爸爸就沒有這樣笑嗎？”

　　生答道：“這又不是我爸爸，我爸才不是這樣的呢。”

　　（這顯然不是我所設計的教學環(huán)節(jié)，但我認為語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師應注重對學生的引導和開展課堂討論，做得好，會加深對人物的理解，促進語文學習。）

　　師問：對，每個人都有自己的性格特點，我們來看看這是一位怎樣的父親呢？請在文章中找到依據。

　　（教師要在與學生共同學習、平等對話中因勢利導，尊重主體、相信主體，落實真正意義上的自主學習。）

　　生再次默讀課文后發(fā)言異常積極，師幫助總結：

　　1.很愛孩子。依據：課文第二自然段中：“父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗”“摸摸我的頭”。

　　2.勤勞能干。依據：文中大量表示父親動作的詞語。

　　3.不怕艱苦。依據：“雙肩紅腫，腳起泡”。

　　4.……

　　師：想象這樣的一位父親的笑應該是怎樣的？

　　生：憨厚 淳樸 善良

　　師：體會很好。但是還不夠鮮活。再用心讀讀課文，感受“父親”的性格特點。

　　（古人說：“讀書百遍，其義自見。” 在強調尊重學生獨特體驗時候不要忘了文本是語文教學的根本。）

　　學生們再次讀文沉思，有的已經舉起了手。

　　生：性格倔強，不服輸，認準的事情一定要做到。依據：“堅毅地說”“菜地的土被暴雨沖走后并沒有氣餒”。

　　生：“菜地的土被暴雨沖走后并沒有氣餒”也可以看出為了菜園父親堅持不懈。

　　生：不善言談，依據：從開頭說了一句要開墾菜地一直到菜地都開墾出來了“我”都沒再寫父親的“言”，大量的描寫了父親的“行”。

　　又有生補充：“一諾千金”“說到做到”“用行動證明一切”等等。

　　師：體會得真精彩，作者對“父親”“言”“行”的具體描寫已經讓他在你們心中“活”了起來，我們看見一位普通的農民父親在望著自己辛苦開墾出來的菜地笑，這笑中帶著——

　　生：舒心、 欣慰

　　（學生在參與、互動中運用已有的經驗實現了情感的體驗，在教學“父親”給了你什么？過程中就水到渠成了）

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇5

　　教學要求：1、學習課文，感受并學習父親的執(zhí)著和勤勞。

　　2、認識本課生字。

　　3、積累并學習描寫人物言行的語句。

　　教學重點難點：理解“父親的菜園”的來之不易和象征意義。

　　教學準備：多媒體課件。

　　實錄：

　　師：同學們都見過菜地，院子里那小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地有大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會有困難嗎?

　　生：有，澆水很難，還要從山底下挑上去。

　　生：有，山坡上有大塊大塊的石頭，土很少。

　　師：可是一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，遠遠望去，就像碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。（點擊課件，一片誘人的翠綠）這就是父親的菜園，漂亮吧！驚訝吧！但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜。而是一種人生精神，á是什么精神呢？今天我們就一起走進《父親的菜園》，（板書課題）請大家一起讀一讀課題，讓我們快速讀讀課文，（點擊課件，出示自學提示），請生齊讀自學提示：（1）自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。（2）想一想課文主要寫了一件什么事？

　　生自由讀課文（大約5分鐘左右）

　　師：（檢查自學情況，點擊課件，出示我會認生字欄里的生字）與生字朋友見見面，生讀生字，糾正讀音xiān锨，萵(wō)筍(sǔn)

　　師：（點擊課件，出示詞語）與詞語朋友打招呼。

　　生齊讀：荒涼的山坡 貧瘠的土地  猙獰的巖石  可怖的巖石

　　鋤頭  箢箕 鐵锨

　　豌豆  菠菜  萵筍  茄子  辣椒  南瓜 蘿卜

　　綠綠的豌豆  黑亮  碧綠的翡翠  誘人的翠綠

　　師糾正箢箕  鐵锨的讀音

　　師：這些詞語朋友待會在文中才能見面，讓我們再讀一遍，（生齊讀詞語）

　　師：同桌之間說說課文主要寫了件什么事？能用上面的詞語更好啊！（同桌互說）

　　生：父親使貧瘠的土地變成了翡翠似的菜園，（師隨機板書貧瘠的土地和翡翠似的菜園）

　　師：你真會讀書，把課文讀成了一句話。

　　生：一條新修的公路使我家失去了菜園，父親決定在山坡上開墾一塊菜園，一個星期過去了，新菜園開辟出來，一場暴雨說來就來了，把菜園薄薄的一層泥土沖得一干二凈，露出猙獰的巖石，父親沒有氣餒，重新創(chuàng)造了一塊菜園，后來在父親的精心伺候下，我家的菜園像一塊碧綠的翡翠嵌在荒涼的山坡上。

　　師：你真了不起，把一篇文章讀成了一段話。

　　師：課文的大概內容已了解，下面就請大家細研讀課文，勾畫描寫父親言行的詞句，想想從這些詞句里，你感受到什么？抓住觸動心弦的句子讀讀，在空白處寫下自己的感受（點擊課件大屏幕出示品讀要求，生研讀后并在小組里交流自己的感受）

　　師：誰來說說觸動心弦的地方？

　　生：我從父親堅毅地說：“我們去開辟一塊新的菜地！”這句話中體會到父親在困難重重下堅定要開辟菜園，父親決心很大。

　　師：你聯系上文去理解了，你從哪兒看出父親很堅定？

　　生：從“堅毅”這個詞

　　師：不錯，你抓住關鍵詞去理解，你能讀出來嗎？

　　評讀，再指名讀

　　師：還有感受深的地方嗎？

　　生：我對父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當然能！”感受最深，你感受到什么？父親很自信，相信這片菜園。

　　師：把你的感受讀出來

　　指名讀（你真會讀書，把標點符號都讀出來了）挑戰(zhàn)讀。

　　師：接著談

　　生：我對第九自然段感受最深（生讀第九自然段就在我做著……這一季豌豆就用來肥土吧。“你感受到了什么？

　　生：我覺得這位父親是一位很有經驗的農民，對土地很了解。

　　師：是呀！父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，請同學們讀讀這句話“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。”（生讀）同學們，請大家琢磨一下，這一“翻”字用得好不好？（好！）

　　這一“翻”翻掉了什么？

　　生：這一“翻”翻掉了我想吃炒豌豆的美夢……

　　師：你的心情怎樣？

　　生：不開心

　　生：不理解，很失望

　　師：這一“翻”翻進了什么？

　　生：翻進了一塊的豌豆

　　（看看同學們有些疑惑的表情，請大家自由讀讀4、5自然段后再談）

　　生：翻進了父親的心血

　　生：翻進了父親的汗水，翻進了父親的勞動成果。

　　師：那這一“翻”又為以后翻出了什么？

　　生：翻出了土地的肥沃

　　生：翻出了全家的期盼和希望，翻出了以后全家幸福的生活。

　　生：翻出了父親菜園的更好的收成

　　師：父親的這一舉動反常嗎？

　　生：不反常

　　師：何以見得？

　　生：這是為了長遠的利益，這是一位很聰明的父親。

　　師：請大家懷著敬佩的心情再讀這段話，男女生賽讀，再指名讀。

　　師：除了這些，還有想說的嗎？

　　生：（讀每天天還沒亮……一擔柴草回家來）我體會到這位父親很勤奮，不怕苦，起早貪黑地勞動

　　師：同學們想一想，是一個星期呀，也就是說星期天早上，天還沒亮（師引讀）父親就扛起鋤頭，挑著箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家（學生接著讀）

　　星期一凌晨，天邊還閃爍著亮晶晶的星星（師引讀），父親就……（生接讀）

　　星期二一大早，月亮還明亮地掛在西天呢，父親就……

　　星期三黎明，當天邊還眨著魚肚白，父親就……

　　星期四、星期五、星期六都是天沒亮，父親就……

　　師：讀累了吧！我們光坐這兒讀讀，可是父親在那兒吭唷吭唷地干著活呢，從早晨到傍晚，一干就是一星期呀！我想，父親的勤勞肯吃苦，堅忍不拔的品質不用我多說，一定在剛才的讀中有感悟吧！指名讀。

　　師：你的朗讀讓我仿佛看到一位不畏艱苦、勤勤墾墾的父親，再指名讀。

　　師：我仿佛看到了一位日出而作，日落而息的父親。

　　師：一個星期過去了，父親開墾了三個教室那么大的一塊地，還沒來得及整理，一場暴雨說來就來了，這時父親是怎么做的？

　　生：讀父親正在吃午飯……暴雨中……，我從這兒感受到父親不顧暴雨淋濕，沖出家門，保護菜園。

　　師：可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石，是呀！這幾天的勞動白費了，干脆算了，沒有土怎么種菜呀？文中的父親是怎樣面對的？

　　生讀：“父親沒有氣餒，……腳板也磨起了泡”，我覺得大雨沖毀了菜園，卻沖不垮父親的決心。

　　師：說得太精彩，帶同學們讀一讀你剛才說的，像名人名言一樣。

　　師：多么頑強的父親，把你的感受讀出來（指名讀）

　　師：此時的父親真令人佩服（挑戰(zhàn)讀）

　　師：不僅這樣，父親還四處拾糞，在父親的精心伺候下，（教師引讀）（生分組接讀）原來貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去還翻出蚯蚓來呢！

　　在父親的精心伺候下……（第二組還是像第一組一樣接讀）

　　師：這次接讀我想要不同的答案，在父親的精心伺候下，遠遠望去……（第三組接讀）

　　師：在父親的精心伺候下，直到現在……（第四組接讀）

　　師：同學們在同大自然的斗爭中，古有愚公移山，今天這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創(chuàng)造了一塊菜園（師指板書）是什么使這貧瘠的土地變成翡翠似的菜園呢？（完成板書，書寫父親及紅色三角符號）

　　貧瘠的土地　　　翡翠似的菜園

　　父親

　　師：學到這兒，相信同學們對課題有了更深的理解？帶著你的理解讀讀課題。生讀，帶著你對父親的敬佩之情再讀讀課題（生深情地讀），所以說，父親為家人開出了一塊菜園，子女收獲的不僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神，正是這種精神影響著作者王樹槐使他成為一名作家，寫下了不少文章，經營好了自己人生的菜園，同學們，你們的成長過程就像是省略號（點擊課件出示省略號）是一個漫長的過程，在這個過程中也會像文中的父親那樣不可避免地遇到許多困難和挫折，你們可能會因此而感到沮喪，不開心（點擊哭臉），但是陳老師希望大家無論什么時候都要像文中的父親那樣保持自信，以堅強的毅力去面對生活中的任何困難，任何問題（出示 “？”）用微笑面對任何事情，（點擊笑臉）經營好自己的人生菜園。下課！（此為我縣城區(qū)實驗學校、四小共同開展的同課異構活動教學實錄。執(zhí)教  實驗學校老師 陳銀根）

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇6

　　教學過程

　　一、談話導入，讀題質疑

　　1.啟發(fā)談話：同學們，見過菜園嗎？知道菜園是作什么用的嗎？今天我們就去一個菜園看看。這是誰的菜園呢？（板書課題：父親的菜園。）

　　2.質疑為什么說菜園是父親的？父親的菜園里都有些什么？

　　二、初讀課文，感知“誘人”

　　1.指名讀課文，師隨機正音。如“詫異”“疑惑”“邊緣”“嵌”……

　　2.了解“父親的菜園里都有什么？”（春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。）除了文中寫到的，你覺得父親的菜園里還會有什么？

　　3.師小結過渡：所有菜園里的蔬菜，父親的菜園里應有盡有。難怪作者說“一年四季，都是一片誘人的翠綠”。（板書：翠綠、誘人）這樣的菜園，同學們喜歡嗎？然而，這片菜園原來是什么樣子的呢？

　　三、品味菜園，啟發(fā)憤悱

　　1.生自讀課文，思考：菜園原來是什么樣子的？

　　2.結合語句反饋：

　　（1）于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地。（菜園是坡地，地勢不平。）

　　（2）每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。（坡地雜草叢生。）

　　（3）一個星期過去，展現在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地。（黃土地，很貧瘠。）

　　（4）可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土，已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石。

　　（泥土很薄。）（板書：荒涼、貧瘠）

　　3.生再讀課文，思考：在父親的精心伺候下，菜園如今變得怎樣了？

　　（1）原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。（死黃土變得肥沃了。）

　　（2）遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。（菜園里有許多蔬菜，綠油油的，成為一道美麗的風景。）

　　4.師小結過渡：一片泥土很薄，曾經雜草叢生、貧瘠荒涼的坡地，在父親的精心伺候下，竟變成了一個肥沃、碧綠、蔬菜飄香的菜園，真是不可思議的事情。那么父親到底是怎樣精心伺候這片坡地的呢？

　　四、品讀“伺候”，感悟品質

　　1.生細讀課文，思考：父親是怎樣精心伺候菜園的？

　　2.生找句子，品讀。

　　（1）每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。

　　啟發(fā)想象：每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕到山上去，他會干些什么？坡地上的草很厚，很雜，他會怎樣做呢？從這句話中，你感覺到勞作一天的父親怎樣？這句話怎么讀？

　　指名學生讀句子。師相機點評。

　　（2）父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父樣的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看到新菜園終于被開出來了，父親笑了。

　　引導品讀：“氣餒”是什么意思？（失掉勇氣）父親沒有失掉什么勇氣？（重建菜園的勇氣）為什么說巖石很“可怖”？“沒有氣餒”的父親是怎樣做的？給這段話取個什么小標題？（砌墻壘土）讀著這段話，你覺得父親是個什么樣的人？（板書：勤勞、執(zhí)著）讀著“父親笑了”，你又覺得父親是個什么樣的人？（樂觀、樸實）這段話你怎么讀？

　　（3）父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”

　　引導品讀：為什么說這片豌豆是荒地拼了命才養(yǎng)出來的？（極言土地貧瘠。）在“我”正做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢的時候，父親卻把一片新鮮的豌豆翻到了泥土里。你能理解父親的做法嗎？從中，你看出父親是個怎樣的人？（不計得失，考慮問題長遠。）這段話，你打算怎么讀？

　　3.梳理思路：把“貧瘠荒涼的坡地”伺候成“碧綠誘人的菜園”，父親做了哪些事？（鋤草開荒，砌墻壘土，精心肥土）

　　4.師小結：父親做的每一件事都是為了什么？精心伺候，是為了讓“我”家能有一個一年四季取之不盡、用之不竭的菜園，是為了讓飯桌上的菜碗里能有新鮮的蔬菜，更是為了讓全家人能有新鮮蔬菜的滋養(yǎng)。一年四季，三百六十五天里，父親付出多少艱辛的勞動啊！這就是父愛。這是怎樣的父愛？（深沉的、不計酬勞的、默默耕耘的……）

　　五、文本拓展，課外延伸

　　1.學了課文，你有什么收獲？

　　2.師總結延伸：如果說母愛是水，那么父愛就是一座山，一座偉岸、堅實的山。父親常常像一頭任勞任怨的牛，在我們人生的成長歷程中，給我們鼓勵和支撐。古往今來，有許多寫父親的文章，比如朱自清的《背影》、賈平凹的《父親的半瓶酒》等都體現出濃濃的父愛。課后，請同學們找到這些文章與你們的父親共讀，并寫出讀后感想。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇7

　　今天是2009年5月4日，上午第二節(jié)課，共同體的游金鳳老師和她的孩子們將走進《父親的菜園》，課前按照慣例，我拿到游老師的教案。她定的目標是：

　　a1:學會課文中帶拼音的詞語和四字詞啊

　　a2、正確流利的朗讀課文

　　b1:理解父親菜園的來之不易

　　b2、感悟父親的勤勞、堅強、執(zhí)著的高尚品質

　　c:學了這篇課文，談談你長大以后打算做一個什么樣的人？

　　預習：

　　1、熟讀課文，查字典或根據上下文理解不懂的詞語的意思。

　　2、了解父親種這個菜園的經過

　　3、寫一寫自己的父親。

　　看完游金鳳老師的教案，我覺得這節(jié)課的目標太低，感覺就是是課文的復述

　　教師開始檢查學生寫的《我的父親》。

　　學生勾黔玲：自己的父親脾氣不好，生氣時氣得氣都不敢出，不生氣時嘻嘻哈哈。接下來我兒子也站了起來，他說我爸爸有時候脾氣好有時候脾氣不好。游老師追問，什么時候好，什么時候不好，我還估計他會把我揍他的事給說出來呢，我揍人也挺兇的。可是他突然像無了主張，游老師也就放棄了。

　　我在想游老師這一活動有什么作用呢？能夠為她的目標服務嗎？

　　接下來學生齊讀課題，默讀幻燈片上的詞語。

　　師，哪個同學來單挑一下？生：挑什么：師詞語啊

　　教師指出：香噴噴中的“噴”是個多音字，“噴香”時讀音不同，要求學生做好筆記，學生讀。

　　看來游老師的學生考試是不成問題的。

　　兩個兩個的讀課文。

　　我覺得這樣的朗讀既檢查了學生的預習，又讓學生之間的有了對照，也不需要老師一個一個的糾正。

　　問題：父親的菜園種在什么地方呢？

　　學生：山坡，

　　山坡上好種菜嗎？

　　文中還有一個地方恰當的地方說了這是一塊什么樣的土地

　　學生：貧瘠

　　什么是貧瘠？

　　學生匯報。

　　接下來回答這樣一個問題：父親是怎么樣種這個菜園的。學生默讀課文來完成。

　　學生匯報：

　　翻土

　　文中撒種子了嗎？

　　學生：沒有

　　發(fā)生了什么事/

　　學生：下了一場大雨

　　教師：讓我們帶著惋惜的語氣來讀

　　學生齊讀。

　　先開了的土地怎么了？

　　這次父親是怎么做的呢？

　　學生：砌矮墻。

　　教師讓學生在書上勾畫出來，然后齊讀。

　　砌墻，挑土

　　學生讀種豌豆的段落。

　　怎么樣施肥的?,學生說連尿都拉到那里

　　讓學生勾出（四處拾糞）

　　繼續(xù)課文，

　　“別難為”了在哪里學生找出并談了自己的理解。這片土地就象自己的孩子

　　教師：讓你回答問題，老師也難為你了。

　　吃了會怎么樣？

　　學生的理解是到位的，而教師生拉活扯把學生拉了回來，我在想如果追問勾黔玲，這里就會很簡潔。父親像對待自己的孩子一樣對待菜園，很形象，很生動，很具體，這里也把父親的品質給寫了出來，而老師為了完成自己的任務，強行的把學生拉了回來，又想重新建構，卻達不到這樣的效果了，有時候孩子的靈光也會像曇花一現那樣寶貴。

　　父親了得起嗎

　　學生：了得起

　　這里學生明顯是在迎合教師，他們希望用自己最優(yōu)秀的表現來為游老師爭光。

　　學生勾畫出描寫父親言行的句子。在前后同學之間校正答案

　　課進行到這里，我在想，1、一堂課到底要上到什么樣的程度，按干國祥老師的話說，一堂課要有一個從混沌到豁然開朗的過程。

　　2、用什么樣方式能夠最快的讓學生走進課文里。這個問題我自己得去認真的推敲。

　　學生讀

　　這是一個怎么樣的父親，

　　學生：聰明，勤勞，勇敢、永不放棄、自信、

　　看看老師所歸納：自信、勤勞、執(zhí)著、堅強、聰明、永不放棄的父親。

　　文章的題目為什么不能夠改為：我家的菜園，我的父親

　　你喜歡文的父親還是自己的父親

　　學生：我自己的父親。連問了幾個同學，都說喜歡自己的父親。

　　這幾個問題很好。第一個問題，父親始終是菜園的主人，他像對待他的孩子一樣照看自己的菜園，所以題目以父親的菜園為題目是最重要的。

　　第二個問題，學生喜歡自己的父親本無可非議，但是在這個時候學生這樣的回答是不是就說明了課文中父親的形象還沒有進入學生的影響之中呢？在這里我只是作這樣一個猜想。

　　你長大后要著一個怎么樣的父親和母親。

　　學生說了很多的詞語后就下課了。

　　課后我的反思：

　　這篇課文講述了父親由沒有菜園而建菜園這一事寫了父親身上所具有的品質，從而感受父親是一個勤勞，鍥而不舍的人。仿佛主人公只有父親，沒有我，這在王國維的《人間詞話》里，把這種寫法叫無我之境，作者把“我”給遮蔽起來了，“我”寫父親就是想成為父親那樣的人，他對父親的感情是崇敬的，敬佩的，父親的形象在他的腦海里是神圣的。把這個“我”所遮蔽的東西給揭開就是一個“去蔽”的過程，而去蔽的過程，恰恰是這節(jié)課需要的過程，從混沌到豁然開朗的過程。

　　游金鳳老師盡管沒有閱讀《人間詞話》，但是她是知道這篇課文是想讓孩子們對父親這一形象產生敬佩之情，所以在后面她出示的兩個問題直指這一目標，但是這一目標在她心目中是朦朧的，是不夠清晰的，所以她也是不大膽的，只是了了而過。

　　昨天我自己也上了一課，我發(fā)現自己的課也好，游金鳳老師的課也好，都不能夠很快的進入文本，要么在文本的周圍打轉，要么就卡在一個地方就出不來，看來怎樣很快的走進文本需要花一些功夫去研究。

　　我想，如果擬一個表：把父親遇到的困難、父親的做法、

　　困         難

　　父親的做法

　　作者怎么想

　　學生我怎么想

　　第一次

　　第二次

　　第三次

　　第四次

　　學生填完此表是不是就能夠很快的走進課文，而不至于花了很多的時間在外圍打轉呢？而我昨天的課是否也可以在作者的想法和學生自己的想法進行一些比較呢？

　　昨天的課從敖老師做的實錄來看，學生是理解課文了的，而部分學生是沒有跟上教師的步驟的，特別是沒有完成預習的學生，如果別人的班級學生沒有做好預習，還情有可原，而這是我自己的班級，我能夠說什么呢？

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、借助字典，認識“嬰、毅、腫”等8個生字。

　　2、學生有感情地朗讀課文，感受并學習父親的勤勞、自信和執(zhí)著等品質。

　　3、學習并積累描寫人物言行的語句。

　　【教學重點】

　　學生通過勾畫、批注、朗讀描寫父親言行的句子，從而體會父親的品質。

　　【教學難點】

　　提高學生的自學能力，理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、交流認識，導入新課

　　1、(板書課題：父親的菜園)大家都預習了課文，請大家談談為什么題目叫“父親的菜園”，而不叫“我家的菜園”或“我們的菜園”?

　　(學生交流)

　　2、我們的理由充分嗎?我們再次到課文中尋找答案。

　　二、初步讀文，整體感知

　　1、學生自由讀課文，讀準生字讀音，遇到難讀的句子反復讀幾遍，把難讀的句子讀通順。

　　2、出示生詞：嬰兒、疑惑、堅毅、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。(a、認讀詞語 b、糾錯 c、選擇詞語來說話)

　　3、說說課文主要寫了一件什么事?

　　由于_____，父親______，經過_____，終于______。

　　4、相機學法指導：概括一件事需具備起因、經過、結果等要素。

　　5、提問：在什么地方開辟菜園?最后結果怎么樣?(順勢板書：荒涼的山坡 碧綠的翡翠)

　　三、研讀課文，體會人物品質

　　1、默讀課文，畫出描寫父親言行的句子，并在自己感受深的句子旁邊寫*會。

　　2、學生交流。

　　3、指導朗讀。

　　第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　第四自然段，“那天，父親正在吃午飯，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……”

　　第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。

　　第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　四、總結課文，升華主題

　　1、回歸課題

　　父親為我們一家人_______，菜園不僅為我們一家人提供了_______，還讓我們通過菜園看到了父親身上的 _______品質，所以，課文題目叫《_____》，而不是“我家的菜園”或“我們的菜園”。這里包含著“我”對父親的________。

　　2、總結全文

　　父親為我們一家人開出了一片菜園，子女們從這片菜園里收獲的不僅是新鮮的蔬菜，更是做人的品質。正是這種品質影響著作者王樹槐，使他成為一名作家，讓自己的人生菜園長出碧綠的蔬菜，這種品質也將影響著我們每位孩子去戰(zhàn)勝生活中困難和失敗，最終自己的菜園長出新鮮的蔬菜。

　　五、作業(yè)

　　1、熟讀課文中描寫父親言行的語句，體會情感，注意朗讀的語氣。

　　2、寫一段你與一個熟悉的人的對話。(注意人物說話時的表情和動作。)

　　板書設計：

　　自信 勤勞

　　荒涼的山坡 碧綠的翡翠

　　執(zhí)著 熱愛

　　六、教后反思

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，在設計教學過程時，我把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。

　　引導學生結合全文內容來理解課文的題目《父親的菜園》，在教學的最后，讓孩子們理解作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。在教學中引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇9

　　《父親的菜園》教學反思

　　廣西自治區(qū)桂平市桂平鎮(zhèn)城西小學　黃　可

　　1、本課的教學，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發(fā)揮學生的主體作用。注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　2、由于學生基本掌握了“從內容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。

　　《父親的菜園》教學后記

　　廣西自治區(qū)桂平市城西小學　楊敬蓮

　　本課教學，我大膽放手，讓學生自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎上進行適當的指導，重點是指導交流和朗讀。

　　這樣教學，一是體現了本篇教材淺白，適合學生自讀的特點；二是體現略讀課文突出學生主體地位，放手讓學生自讀自悟的教學特點；三是體現了教師對學習過程的組織和引導的作用；四是體現本組訓練的重點，達到人文性與工具性的統一。

　　《父親的菜園》教學反思

　　教案設計意圖：

　　本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執(zhí)著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環(huán)節(jié)，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

　　教后反思：

　　一、課堂容量需適宜。這節(jié)課的設計我還是考慮到三十五分鐘的教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環(huán)節(jié)處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節(jié)課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

　　二、學生口語交際的能力有待全面提高。從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

　　三、加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規(guī)范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩(wěn)或摔跟頭。

　　從講臺走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節(jié)課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節(jié)課的優(yōu)劣要有意義的多。

　　我的教學故事──《父親的菜園》教學反思　

　　浙江省諸暨市暨陽小學　蔡雷云

　　《父親的菜園》是第八冊第七單元的一篇選讀課文，因為上一個學期單元測試時曾出現過這一篇文章，孩子們基本能解讀文章蘊含的道理。于是我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關注文中父親的一些言行表現體會他對土地的熱愛之情吧。

　　課開始了，我們在通讀的基礎上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠（去年的單元測試中曾有這樣一道題目）。

　　這時生1站起來說：我重點研究了課文的第一段，課文中說“一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。”我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。

　　生2緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。

　　生3說：我是從下一段中聯想到的，‘父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗’說明在當時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)現了一條有意思的通道，眼前如同出現了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領孩子們奔向一片新的天空。

　　師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現應承擔起這一份責任啊！終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

　　生4：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的。

　　師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點不夠果斷哪？

　　生5：不，因為‘在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。

　　生6：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常‘堅毅’的。

　　生7：我是從我們的神情當中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當時的神情是“詫異”，是“疑惑”。

　　師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。

　　……(略)

　　師（結課）：經歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊！讓我們一齊讀。

　　生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

　　就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片“菜園地”前駐足不前，細細地欣賞這一道由“責任”，“辛勞”，“堅毅”，“熱愛”筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇10

　　【設計理念】

　　本設計把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。

　　【教學目標】

　　1、學習生字、新詞；

　　2、學習從課文內容體會思想的方法；想像父親遇到的困難和怎樣克服的。學習父親不怕艱辛和困難、堅持不懈的好品質。

　　3、有感情的讀文。知道要想獲取成功必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。

　　重點難點：能抓住描寫父親言行的句子，體會他的作用。

　　【課前準備】

　　教師準備：教具準備：常規(guī)、掛圖

　　【課時安排】一課時

　　一、親情導入，激發(fā)情趣

　　1. 同學們都見過菜地，院子里的小塊平地可以開墾成菜地，田里的菜地又大又平，分成一畦一畦的。你覺得在山坡種地會有問題嗎？（學生發(fā)表看法）

　　2. 一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？

　　3. （板書課題：父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？到底誰的推測正確呢？讓我們快速讀課文。

　　［設計意圖］

　　用動情的語言，引導學生進入課文，十分親切自然，有水到渠成之妙。推測課題，設置懸念，能激發(fā)學生閱讀興趣。

　　4. 出示提綱，指導自讀

　　（1）初步閱讀，讀通課文

　　①自由輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。

　　②在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處寫出自己的想法。

　　（2）想一想課文主要寫了件什么事。

　　［設計意圖］

　　自學提綱中的方法提示，猶如沙漠中的路標，夜航中的羅盤，為學生指明了思考的方向，告訴學生應該怎樣讀，減輕了學生閱讀時的負擔。

　　二、提出疑問，梳理問題

　　1. 同桌之間說說課文主要寫了件什么事。

　　2. 讀第一、二節(jié)。思考為什么要開墾新菜園？

　　3. 父親要開墾新菜園家人態(tài)度如何？用一個詞語來說明，父親的態(tài)度如何？也用一個詞語來說明。

　　4. 哪部分具體介紹了父親開墾菜園的過程？他遇到什么困難？是怎樣克服的？（學生默讀，在書本上批注）

　　5. 思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。（同桌或小組內交流。）

　　6. 全班討論，理清課文的思路。

　　①父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

　　②當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。

　　③為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

　　［設計意圖］

　　發(fā)現問題比解決問題更重要。此環(huán)節(jié)引導學生發(fā)現問題，提出問題，抓住問題來閱讀思考和感悟，極大地方便了學生的資助學習和探究。

　　三、合作探究，初步感悟

　　1. 指名讀課文。注意讀的正確流利有感情。

　　2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

　　3. 聯系上下文，指導理解詞語。

　　堅毅：堅定有毅力。文中指在山區(qū)找一塊菜地是相當困難的，家人都覺得不可能，面對家人的疑惑，父親卻非常有信心有決心。

　　猙獰：面目兇惡的樣子。文中指父親剛開出的菜地，被暴雨沖走泥土，露出了無法種植的巖石。

　　氣餒：失掉勇氣和信心。

　　貧瘠：土地薄，不肥沃。

　　疑惑不解：心里不明白，不理解。

　　4. 討論感悟，指導理解句子。

　　①我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

　　父親的對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，用“難為”和“拼了命”，說出了這塊菜地的貧瘠與荒涼，所以父親才不顧眼前利益，決定把這一季豌豆翻進土里，育肥土地。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇11

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”基于體現略讀課文對培養(yǎng)閱讀興趣，提高自學能力，養(yǎng)成閱讀習慣這一教學要求，本課教學采用自主，合作，探究的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親堅韌的品質和對土地的熱愛，積累語言，培養(yǎng)語感，達到提高語文素養(yǎng)的目的。

　　【課前準備】將《這片土地是寶貴的》一文印發(fā)給學生，讓學生獨立閱讀，理解。

　　【教學流程】

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、課件播放歌曲《多情的土地》。

　　2、讓學生談談欣賞后的感受：

　　從這優(yōu)美的旋律，動人的歌聲中，你聽懂了什么

　　3、小結導入：

　　土地，藍天白云覆蓋下樸實的土地，有誰會傾其全部身心去關注，愛護它呢？一般的人大概很少有，然而有些人，如農民，地質學者……他們總是用整個生命，擁抱生養(yǎng)自己的土地。今天，我們一起來學習一篇閱讀課文，相信大家閱讀后一定會有這樣的感受。請大家齊讀課題──《父親的菜園》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、選擇你喜歡的方式，根據閱讀提示自由讀課文。

　　2、同桌交流初讀收獲。

　　3、交流反饋：

　　⑴　指名朗讀課文。

　　⑵　交流讀書收獲。

　　三、再讀課文，合作探究

　　同學們通過讀書交流，知道了本篇課文寫的是父親在一片荒涼的山坡上開墾出一塊土地，使它成為“我家”菜園的事。荒山上怎么能開墾出這樣的菜園呢？現在，我們要深入文中，弄清父親是在什么情況下決定開墾菜園的，父親又是怎樣開墾菜園的。

　　1、再讀課文后，合作學習，分組討論。

　　2、小組匯報：

　　父親開墾菜園的過程，文中講了4點。在學生自由表達的基礎上，教師加以概括，提煉，歸納：選地──砌墻──挑土──肥田

　　四、精讀課文，感悟內涵

　　在父親的精心伺候下，這塊菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。文中有許多描寫父親動作，語言，神態(tài)的詞句，把這些詞句找一找，讀一讀，品一品，我們將會有更深的感受。

　　1、找句子，談體會：

　　操作要點：

　　根據學生的回答課件出示相應的句子，教師適時點撥。在學生充分交流的基礎上，教師做適當梳理。

　　⑴　決定開荒：

　　“父親堅毅地說：‘我們去開荒！’”（勤勞）

　　⑵　開墾荒地：

　　“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，簸箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”（勤勞，吃苦）

　　⑶　壘上石塊：

　　“父親沒有氣餒……蓋住了那可怕的巖石。”（堅韌不拔）

　　⑷　種上豌豆：

　　當“我”問能否長出豌豆，父親“信心十足地說：‘當然能！’”（對土地的信賴）

　　⑸　豌豆肥田：

　　“父親說：‘……肥土吧’。”（對土地的保護，熱愛）

　　⑹　拾糞肥田：

　　“有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。”（節(jié)儉，對土地的熱愛）

　　2、讀句子，悟內涵：

　　信賴是一種關愛，一片呵護。這位勤勞樸實的父親對土地充滿了信賴，充滿了熱愛。下面就請大家把你們的這種感受融入到聲情并茂的朗讀中。

　　（開展有獎朗讀競賽，各小組推薦一名代表參加全班比賽）

　　五、拓展閱讀，延伸認識

　　從作者描寫父親的言行中，我們深深感受到：這是一片復活的土地，在父親溫熱的胸膛里涌動的是熾熱的情感，深沉的熱愛。勞動是財富之父，土地是財富之母。生活在土地上的每一個人都得到了土地的恩賜，都永遠離不開土地，都應該珍愛這土地。

　　1、學生交流閱讀補充材料《這片土地是寶貴的》的感受：

　　在交流過程中，教師相機指導學生朗讀文中的一些重點句段（課件出示朗讀內容）。

　　我們是土地的一部分，土地也是我們的一部分。

　　土地不屬于人類，而人類是屬于大地的。

　　2、對比閱讀，讓學生談談《父親的菜園》和《這片土地是寶貴的》兩篇文章的共同之處。

　　六、激qing總結，升華情感

　　印第安人將全部的愛都灑向他們熱愛的土地。在他們的眼里，這片土地上的每一根草，每一只昆蟲，甚至樹木中流淌的樹液都是他們生命中的一部分。這感人的語句震撼著每一個熱愛生命的人。

　　1、齊讀摘自艾青的《我愛這土地》中的詩句：

　　課件出示：

　　假如我是一只鳥，

　　我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱。

　　為什么我的眼里常有淚水，

　　因為我對這土地愛得深沉。

　　2、此時此刻，我們對文中的這位“父親”為什么這樣執(zhí)著地愛著這塊坡地，有了更深的感悟。請根據你的理解，結合自己的感受，給下列句子補寫幾句話。

　　直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。站在園邊，望著這誘人的翠綠__________。

　　3、播放歌曲《多情的土地》。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇12

　　[案例描述]

　　我想，在這一堂課的學習過程中還是重點引導孩子關注文中父親的一些言行表現體會他對土地的熱愛之情吧。

　　課開始了，我們在通讀的基礎上，開始交流。孩子們隨意地開始暢談自己的學習所得，有的說，父親是一個勤快的人；還有的說，父親是一個很愛家的人；有的則說，故事告訴我們不能只看到眼前的利益，要看得遠。

　　這時生1站起來說：我重點研究了課文的第一段，課文中說“一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。”我們都知道對于一個嬰兒來講，奶是最美味的食物，斷奶時一定是很痛苦的。

　　生2緊跟其上，說：對，我也這樣想，對于我們一家人來說，這一個四季翠綠的菜園就如同是嬰兒每天要喝的奶一樣，非常重要。

　　生3說：我是從下一段中聯想到的，‘父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗’說明在當時的情況下，沒有了這一塊菜地，意味著我們一家人再也難以吃到足量的蔬菜了。在孩子們的啟迪下，我突然發(fā)現了一條有意思的通道，眼前如同出現了一片新的天地，毅然收回原有的一些設想，引領孩子們奔向一片新的天空。

　　師：沒有了菜地，可以再開辟一片呀，作為一個家庭的頂梁柱的父親現應承擔起這一份責任啊！終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。你能讀懂這一句話嗎？

　　生4：我讀懂了，終于有一天，說明父親想了又想才作出決定的。

　　師：為什么要想了又想才作出決定呢？父親做事是不是有點不夠果斷哪？

　　生5：不，因為‘在我們這里要找一塊可以當菜園的地，是相當困難的。’

　　生6：雖然很困難，但父親說這一句話的神情是非常‘堅毅’的。

　　生7：我是從我們的神情當中了解到開辟新菜園是非常困難的，我們當時的神情是“詫異”，是“疑惑”。

　　師：那么開辟這樣一塊菜園究竟將面臨那些困難，父親又是怎樣面對的呢？請大家細細研讀課文，向大家展示你的研究成果。

　　師（結課）：經歷了這樣一番曲折和艱辛，當我們一家面對這一片四季翠綠的菜園時，我們是怎樣的快樂與自豪啊！讓我們一齊讀。

　　生齊讀：遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜，萵筍，夏有黃瓜，茄子，秋有辣椒，南瓜，冬有蘿卜，白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

　　[案例反思]

　　要上好一節(jié)語文課，教師要精心設計，因課設練，要把訓練練在點子上，練到孩子的心里去。本篇為略讀課文，應把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。本設計按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態(tài)度和百折不撓的付出，引導學生來暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，要引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環(huán)境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。要引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執(zhí)著自信的品質。父親創(chuàng)造的不僅僅是荒涼中奇跡，

　　就在我?guī)缀鯖Q定在《父親的菜園》前匆匆走過的時候，孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片“菜園地”前駐足不前，細細地欣賞這一道由“責任”，“辛勞”，“堅毅”，“熱愛”筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節(jié)課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇13

　　激勵，一個時尚的字眼；激勵，會激發(fā)學生火一樣的熱情；激勵，會激發(fā)出學生智慧的火花。令人難忘的是上《父親的菜園》一課，激勵擦出的火花至今仍在我腦海閃現。

　　那是我在上完調研課后，孩子們的表現令我較為滿意。于是，在接下來的一堂課前，我對孩子們給予了熱情地表揚與激勵：“孩子們，我從你們上一課中看到了你們的活潑，看到了你們的智慧在閃光。我相信通過你們的努力，你們會像鉆石一樣大放光彩。”孩子們聽著，動情了，一張張小臉上洋溢著更高的興致。

　　在接下來的學習《父親的茶園》中，其中有一個學習任務是自讀課文，給每個自然段加一個小標題。前面四個自然段，同學們反應較好。在給第5自然段加小標題時，火花不時飛濺。

　　師：孩子們，你認為第5自然段加一個什么樣的小標題？

　　生a：我認為小標題可加為“父親砌墻”。

　　生b：老師，我認為“砌上石墻”更合適。

　　這時，我的心里很高興，這不就是標準答案嗎？正準備表揚，學生c舉起手來，我納悶他還有比這更好的嗎？于是我一個“請”字。

　　學生c：老師，我認為不妥，“砌墻添土”更恰當。

　　完全出乎我的意料，也遠遠脫離了教案。但一陣驚喜襲上心頭，多棒！于是，我馬上追問：為什么？

　　學生c：因為“砌上石墻”只是這一自然段前面的內容，后面還寫了父親挑土來添在荒地上。所以，“砌墻添土”更恰當。

　　師：理由多棒！比標準答案更完整。（但一念之下，我又覺得“添”恰當嗎？）于是又問道：“孩子們，你們聯系一下上文，再讀一讀，你們思考思考添字是否恰當？換成哪個詞更合適？

　　這一下，學生像蜂窩炸了，興奮了，認真地讀起來。一分鐘后：

　　學生d：我認為“砌墻填土”好些。

　　學生e：“添”字不恰當。“添”是原來的基礎上再加上文中荒地的泥土已被洪水沖個一干二凈，露出光禿禿的巖石。怎么是“添”呢？把以“砌墻填土”更恰當。

　　學生f：父親重新挑土上去，應是“砌墻挑土”。

　　……

　　好熱烈的氣氛，多么燦爛的思維火花。這聰明的、活躍的學生就是許多老師眼中死氣沉沉的差班嗎？這就是平時那膽怯的孩子嗎？我激動了，情不自禁地鼓起掌來，然后，在沒有另外的意見時，我組織孩子們討論，你認為哪一個小標題最恰當？

　　孩子們議論紛紛，各抒己見，最后一個個爭相發(fā)言，都認為“砌墻填土”更恰當一些。

　　接下來的課堂更活了，孩子們很好的、自主地完成了學習內容。

　　下課了，我還未從激動中沉靜下來，還沉浸在激勵所擦出的絢麗的火花中。

　　點評：

　　從這一堂課中，我想起了美國心理學家威廉·詹姆斯所說的一句話：“人類所有的情緒中最強烈的莫過于被人重視。”而贊揚，激勵是一種滿足于人的愿望，強化人的動機的有效方法。

　　課前對學生的激勵，贊賞，結果打開了孩子們禁錮的心靈，給了他們勇氣，開啟了孩子們的智慧之窗。燦爛的思維火花不時飛濺，在課堂上表現得淋漓盡致，精彩極了，是我始料不及的、驚喜的。

　　從中，我更深刻地意識到：激勵、賞識是多么重要。作為教師，我們不要吝嗇，多給孩子一些激勵，多給孩子一些賞識，我相信燦爛的火花將燃成熊熊的大火，煉出最好的鋼材。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇14

　　學習目標

　　1.認識8個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。感受并學習父親的勤勞和執(zhí)著。

　　3.積累并學習描寫人物言行的語句。

　　課前準備

　　1.文字幻燈片。

　　2.補充閱讀材料。

　　A 案

　　第 一 課 時

　　讀題設疑，整體感知

　　1.（板書課題： 父親的菜園）讀一讀，大膽推測一下，為什么叫《父親的菜園》？

　　2.到底誰的推測正確呢？讓我們快速讀課文。

　　初步閱讀，讀通課文

　　1.輕聲讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。

　　2.出示生詞，指導讀準確：嬰兒、疑惑、堅毅、平坡、邊緣、可怖、紅腫、榨干、荒涼、誘人、信心十足、似信非信、疑惑不解。

　　3.說說課文主要寫了件什么事。

　　研讀，體會人物精神

　　1.默讀課文，思考為什么叫《父親的菜園》，圈畫批注，看你能找到幾條原因。

　　2.小組內交流。

　　3.全班交流：

　　a.父親付出了艱辛的勞動，在山坡上開出了一塊作為菜園的基地。

　　b.當暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”了一塊新菜園。

　　c.為了育肥土地，把自己的勞動成果──豌豆翻進土里，精心侍候，使土地變得肥沃，讓全家人擁有了一個四季常青的菜園。

　　4.在同大自然搏斗中，古有愚公移山，今天，這位普通的農民以同樣的精神在荒涼的山坡上創(chuàng)造了一塊菜園。請你用自己的話夸夸這位父親。（如，您的身上有一種百折不撓的精神，沒有土，沒有肥，您都想辦法解決，真了不起。做任何事如果都像您一樣，不達目的不罷休，肯定會取得成功。您下定了決心就不辭勞苦地付出，這種精神值得我們學習。您雖然平凡，卻有一種偉大的精神，才創(chuàng)造了荒涼中的奇跡）

　　5.父親雖然是一位普通的農民，但他身上那種執(zhí)著、堅持不懈的精神卻值得我們所有人學習。下面就請同學們任選一段你認為最能體現父親這種精神的段落，練習有感情朗讀，并讀給大家聽。

　　探究寫法

　　1.作者是如何寫出父親的這種精神的？（典型事例，具體描寫人物的言行）

　　2.拓展閱讀《兩根指頭的聲音》。

　　附錄

　　兩根指頭的聲音

　　包利民

　　黎楓是一個高中生，我第一次看見他的時候，他正打著響指，聲音清脆悅耳，我看到他只有一只右手，左臂空空蕩蕩，更讓我吃驚的是，他的右手僅有兩根指頭，他竟用僅有的拇指和食指打出響指！

　　當我們成為朋友后，我漸漸地了解到他的一些情況。9歲那年，他因頑皮觸碰到高壓線，從此失去了左臂和右手的3根手指。開始的時候，他萬念俱灰，年少的他心中充滿了絕望。后來在父母及老師的開導下，他才漸漸平復下來。

　　有一次，一個傷殘人報告團來作報告，父母打算帶他去聽，好讓他知道別的傷殘人是怎樣奮斗的，以此鼓舞他的斗志。他很高興。可第二天他又不快樂了，父親問他原因，他說：“他們做報告時，我怎樣為他們鼓掌呢？”

　　父親看著他的眼睛說：“兩根指頭也可以鼓掌呀！”那幾天，他學會了打響指，聽報告的時候，他以打響指代替了鼓掌。

　　有一次他和同學們討論理想，大家異常激動，有個同學站起來，兩手握緊拳頭大聲說：“我要用自己的雙手去拼搏，我想成為一個企業(yè)家！”黎楓的眼睛黯淡了，他的理想也是成為一個企業(yè)家，可他卻不能像那個同學那樣用雙手去拼搏。

　　回到家中，他一直悶悶不樂，在母親的關切下，他講了白天發(fā)生的事。母親沒說什么，默默注視了他一會便轉身向門外走。忽然，一枚硬幣從母親手中落到了地上，發(fā)出清脆的聲響。他忙跑過去，把那枚硬幣拾起來還給母親。母親握著那枚硬幣說：“孩子，你看，拾起錢兩根手指就足夠了！”他一下子愣住了，心中的震撼是無法形容的。

　　他對我說：“從那以后，我就明白了，拼搏不只用兩只手，更重要的是，要有一顆健全的心！”

　　再一次看見黎楓的時候，他正用兩根手指熟練地操作電腦。我們談了好久，臨別的時候，他打了一個響指和我再見。是啊，即使上天只給你兩根手指，你也可以用它扼住命運的咽喉!

　　B  案

　　導入  新課，激發(fā)閱讀興趣

　　（板書課題：父親的菜園）一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？請同學們閱讀課文。

　　出示自讀提綱

　　1.自由輕聲讀課文，練習讀正確，讀流利。

　　2.說說課文寫了一件什么事。

　　3.在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。

　　小組內交流自讀提綱中的2、3題

　　全班交流，體會人物精神

　　1.師生共同交流最受感動的語段，教師指導學生朗讀。

　　a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。

　　b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。

　　c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。

　　2.用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？（如，執(zhí)著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸的性格，勤勞，為了理想竭盡全力地付出等）

　　積累語言

　　選擇你最受感動的語段摘抄下來。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇15

　　一、給加點的字注音。

　　嬰兒（ ） 堅毅（ ） 一筐（ ） 可怖（ ）

　　榨干（ ） 憋尿（ ） 誘人（ ） 紅腫（ ）

　　二、多音字組詞。

　　擔dān（ ） 露lù（ ） 盛chénɡ（ ） 難nán（ ）

　　dàn（ ） lòu（ ） shènɡ（ ） nàn（ ）

　　磨mó（ ） 似sì（ ）

　　mò（ ） shì（ ）

　　三、根據意思寫詞語。

　　1.堅定有毅力。 （ ）

　　2.面目兇惡的樣子。 （ ）

　　3.失掉勇氣和信心。 （ ）

　　4.心里不明白，不理解。 （ ）

　　5.土地薄，不肥沃。 （ ）

　　四、用課文中的詞語填空。

　　（ ）的菜園 （ ）的蔬菜 （ ）的土地

　　（ ）的公路 （ ）的巖石 （ ）的目光

　　五、畫出下列各組詞語中不是同一類的一個。

　　1.菜園 果園菜園林園公園

　　2.辣椒西瓜南瓜蘿卜白菜

　　3.翡翠瑪瑙黃金翠綠白銀

　　4.貧瘠荒涼詫異飯桌滿意

　　5.公路門路鐵路水路馬路

　　6.談心信心恒心耐心細心

　　六、按要求寫詞語。

　　1.把帶點的詞換成另一個詞，使句子意思不改變。

　　（1）父親堅毅地說：“我們去開荒！” （ ）

　　（2）父親沒有氣餒。 （ ）

　　（3）我似信非信地點點頭。 （ ）

　　2.寫出帶點詞語的反義詞。

　　（1）一條新修的公路，使我家失去了四季常綠的菜園。 （ ）

　　（2）沒有了新鮮的蔬菜，對于一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。（ ）

　　（3）父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。（ ）

　　（4）父親在這一塊貧瘠的土地上種了豌豆。（ ）

　　七、根據提示改寫句子。

　　1.父親用土蓋住了可怖的巖石。

　　改為被字句： 。

　　2.山坡上怎么能開墾出菜地呢？

　　改為陳述句： 。

　　3.父親整理好了新開墾的菜園。

　　改為“把”字句： 。

　　八、根據課文內容填空。

　　1.我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。

　　這是一個 句，“難為”“拼了命”說明這塊菜地十分 ，也更加說明父親對這塊土地的 。

　　2.遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　這是一個 句，句中把 比作 ，表現出 。

　　3.你覺得文中的父親是一個怎樣的人？

　　九、閱讀理解。

　　要學會獨立思考

　　偉大的科學家愛因斯坦，非常重視培養(yǎng)青少年勤于思考的學習方法。他晚年住在美國普林斯頓的一所簡樸的木板房子里。鄰居有一個十一二歲的小女孩，時常放學后，前來看望這位白發(fā)蒼蒼的科學家。愛因斯坦也經常喜歡檢查她的功課和作業(yè)。有一次，孩子拉著他的手親昵地問：“愛因斯坦爺爺，這道題怎么做？”愛因斯坦和藹地說：“孩子，要學會思考，不要（ ）碰到困難（ ）向別人伸手。”有時，愛因斯坦對小女孩稍加啟發(fā)地說：“我給你指個方向，不過，答案還得用你的頭腦去找！”

　　原來，愛因斯坦自己在少年時代就是個愛思考的孩子，他在14歲時，能夠自學幾何和微積分。在自學中他旦遇到困難，總是細心琢磨，反復思考，直到實在算不出來時才向別人請教。“給我指個方向吧！”但是不等人家開口，他就提出要求說：“不要把答案全部告訴我，留著讓我思考！”后來他成一位杰出的科學家。當人們贊譽他對人類科學作出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”

　　1.根據詞的意思在文中找出恰當的詞。

　　（1）稱贊。 （ ）

　　（2）加工使精美。 （ ）

　　2.在第一自然段的括號里填上恰當的關聯詞。

　　3.愛因斯坦為什么能成為著名的科學家？

　　4.短文主要想告訴我們什么？

　　十、文中那位“父親”勤勞、執(zhí)著的優(yōu)秀品質，深深打動了我們的心。親愛的小朋友，請你用一篇小文章，寫一寫你眼中的父親。

四年級語文下冊：《父親的菜園》教學設計 篇16

　　設計理念：

　　本設計把著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，讓學生在積極主動的閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。按照“提出疑問—梳理問題—自己探究—合作交流—解決問題”的過程組織學習，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發(fā)展學生語言和思維。教學目標：1、認識8個生字，理解“堅毅、猙獰、氣餒、貧瘠、疑惑不解”等詞語的意思。2、獨立閱讀課文，學習從課文內容體會思想的方法；抓住父親的言行想象他遇到的困難以及克服困難的情景，感受父親勤勞，認準目標堅持不懈的品質。3、有感情的朗讀課文，知道要想獲得成功，必須勇于克服困難，堅持努力奮斗的道理。教學過程：一、揭示課題1、同學們，你們見過菜園嗎？你見到的菜園是什么樣的？2、我也曾看過無數的菜園，但其中有一個菜園讓我至今難忘。你們想跟我一塊去看看嗎？好，讓我們一起踏上新修的公路，一直往大山里走。走呀走呀，繞過無數荒涼的大山，抬起頭來，就能遠遠地看見那菜園了。（出示句子）“遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。”a大家靜靜的望，望見一個怎樣的菜園了？還望見了什么？（結合理解“翡翠”，感受菜園綠得可愛，綠得通透；知道菜園建在一塊荒山上）3、讓我們走近它，細細的觀察它的樣子（出示句子）“春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠”。a指名讀，你們看見了一個怎樣的菜園？b有感情地朗讀這兩個句子。c引導質疑：看了這個菜園，你腦子里有哪些疑問？隨機板書：  荒山—？———   菜園（這快菜園是怎么來的？為什么荒山上竟然會有一塊菜園？是誰開墾的？）（他在開墾這塊菜園的時候是否遇上了一些困難？）（他是怎樣克服困難，在荒山上建起這么一塊沃土的？）二、組織自學，了解文脈1、自由放聲朗讀課文，注意生字讀音，遇到難讀的句子反復多讀幾遍。練習讀正確，讀流利。2、再次默讀全文，想想剛才大家提出的問題，“——”劃出自己不理解的字詞句。

　　荒山上建菜園的原因 遇到的困難 怎樣克服困難      

　　3、思考：父親到底靠什么在荒山上建起了一塊翡翠般的菜園？“……….”劃出相關的證據以證明自己的觀點。三、組織交流，解決問題1、小組內交流，由小組長先匯報，其他組員聽后補充。2、全班交流，結合理解課文的重點詞句。a、通過小組合作學習，你還有哪些不理解的問題？（檢查詞語理解：堅毅、猙獰、氣餒、貧瘠、疑惑不解）（理解“沒有新鮮的蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。”）b、討論：父親靠著什么在荒山上建起了翡翠般的菜園？結合理解：（2）到處是荒山，找塊可以當菜園的地是很困難的事。但父親還是選擇了一塊相對平緩的坡地（出示句子）“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。”（父親起早摸黑）（3）父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。    （堅持不懈）（4）我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用它來肥土吧。     （熱愛土地，目光長遠，不顧眼前利益）四、情感升華，完成作業(yè)（出示，自由選擇一道完成）   1、在同大自然的搏斗中，古有愚公，憑著堅定的信念移掉了家門前的那座大山，創(chuàng)造了“愚公移山”的千古神話；今天，我們又目睹了這樣一位普通的農民，一個普通的父親，靠著同樣的精神在荒坡上硬是創(chuàng)造出了一塊翡翠般的菜園。從他們的身上，你獲得了什么啟發(fā)呢？請結合自己實際把它寫下來。   2、寫幾句贊美父親的話。 3、選擇自己最受感動的句子抄一抄。   4、交流。