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四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計

發布時間:2023-11-07

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計(精選15篇)

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇1

  教學目標:

  1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

  2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言,提高學生語言感悟能力,培養學生語感。

  3、憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

  教學重、難點:

  重點:引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。

  難點:理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

  教學過程:

  一、立足課題,提出疑問

  教師板書課題,讓學生齊讀課題,鼓勵學生提出疑問。

  (“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

  (設計意圖:直奔主題,讓學生立足課題提問,引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。)

  二、誦讀入境,整體感知

  1、同學們有這么多的問題不明白,下面請大家認真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。

  出示讀書要求:

  ①自由讀課文,要求做到讀正確、讀通順。

  ②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

  ③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

  2、同桌相互交流:讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

  3、教師指名分段讀課文,教師針對容易讀錯的字板書正音:澈、港、缸、聾;教師指名認讀生字及目標中的生詞。

  4、點名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。

  (設計意圖:讓學生帶著問題有目的地讀課文,使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣,真正達到使學生快速感知文本內容,初步了解文本特有內涵的目的',為探究文本、走進文本鋪路。)

  三、認讀詞語,概括內容

  1、出示三組詞語認讀:

  A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

  B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

  C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

  2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫出來。

  3、同桌相互對讀課文,相互檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內容。

  (設計意圖:教師有意識地將詞語分為三類,A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語;B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語;C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語,目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語,同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做,既規范學生語言,又靈活運用詞語,使語言訓練與文本內容融為一體。)

  四、精讀語段,感悟形象

  1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。

  2、教學第7—8自然段的過程。

  ①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

  ②你想象一下,青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

  ③正因為他畫得好,圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的?

  ④這時我再讓你說“融為一體”的意思,你能說出來嗎?

  ⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

  ⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

  ⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

  3、教師敘述:青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么?請你認真讀讀第3—5自然段,看能否發現什么畫畫的技巧?

  學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。)

  4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外,有必要引導談出對生活的熱愛。)

  5、教師小結:是啊,如果不是他長時間忘我的觀察金魚,堅持不懈、持之以恒的畫魚,那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

  (設計意圖:對青年繪畫技藝的精湛的體會,要落實到關鍵的字詞上,此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學,讓學生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累,語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進,讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。)

  五、品讀難點,明白事理

  1、教師描述:當我和聾啞青年交談的時候,我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時,他是如何回答的?

  2、“魚先游到了心里”的教學引導(要求學生讀3—5自然段)。

  ①“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

  ②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。)

  ③教師小結:就是這樣一位聾啞青年,雖然身患殘疾,就是憑著執著、專注、勤奮,使魚先游到心里,而后又游到了紙上,這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

  ④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示,聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

  3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》,聽后談初步感受。

  (設計意圖:讓學生用關聯詞語說話,看似一個簡單的句子訓練,實際起到了兩個作用:其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系,從而解決教學的難點,另外作者通過朗誦課外作品,使學生領悟了文本所承載的價值內涵。)

  附:板書設計

  魚游到了紙上

  觀魚

  聾啞青年{}愛魚愛到忘我的境界

  畫魚

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇2

  ◆教材分析

  這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序,以聾啞青年“特別”的舉止為線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

  課文在寫法有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮。

  編者選編這篇課文的目的,一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染,培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

  ◆教學目標

  1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

  ◆教學重點與難點

  教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發;教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

  ◆教學準備

  一是布置學生利用導學卡自主學習;二是針對自主學習的反饋制作課件。

  ◆教學課時

  一課時

  ◆教學過程

  一、讀題導入

  二、檢查導學卡情況。挑選對象,闖關

  1、讀準生字新詞。

  2、想想課文主要寫了什么人什么事?

  3、我會朗讀。

  4、我會解釋詞語。

  三、品讀語句,感悟人物品質

  (一)請找到描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子,工整的寫一寫,體會一下,聾啞青年是怎樣的一個人呢?

  (二)觀魚的專注:

  出示聾啞青年觀魚的段落。

  1、多形式品讀;

  2、范讀想象;

  3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。

  (三)畫魚的專注

  出示聾啞青年畫魚的段落。

  1、多形式品讀。

  2、范讀想象;

  3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。

  (四)、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

  四、拓展延伸

  寫一寫讀文感受。

  五、作業

  小練筆:想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇3

  一 學習目標

  1 認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

  2 有感情地朗課文。

  3 體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

  二 學習重難點:

  引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發;理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

  三 學習準備:學生可搜集一些名畫,如鄭板橋的竹,齊白石的蝦等,體會畫家技法的嫻熟。

  四 學習過程:

  第一課時

  一 創設情境,提煉研讀專題

  1 (板題:魚游到了紙上)大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆,贊嘆其畫技高超,把魚畫得栩栩如生。

  2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢?這句話又是誰說的呢?請帶著問題自由讀書,并盡量讀正確、讀流利。

  二 自主讀書

  1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識,在讀中批注,并做到讀而有疑,然后再找伙伴交流互助。

  2 檢查認讀情況,指導寫字。注意筆畫較多的字:港 澈 壺 缸 徽 聾

  3 嘗試朗讀。面向全體,自由選擇段落朗讀。發現問題,并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

  4 課文主要講了件什么事?(看魚、畫魚)

  5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

  第二課時

  一 回顧復習

  1 說說課文講了些什么?

  2 上節課我們有什么問題沒解決?

  指名(師板書)

  二 讀書討論,解決疑問

  1 學生帶著問題讀課文,并勾畫。

  2 四人小組交流。

  3 全班交流:為什么說魚游到了紙上?“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系?

  三 重點研讀

  1 讀5------7自然段,說說“魚游到了紙上”的含義。(聾啞青年畫技高超,畫出的魚活靈活現,如同真的金魚游到了紙上一般,這是對他的稱贊)

  2 反復朗讀,說說作者是通過怎樣的描寫,使你感受到“魚游到了紙上”的。

  (1)用小女孩的話直接贊嘆。

  (2)細致的動作描寫也是在贊嘆他。

  (3)寫圍觀人物的贊嘆和議論。

  3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

  (1)觀察方法:認真看,仔細聽。

  (2)描寫方法:語言、動作描寫和側面烘托。

  4 出示插圖:作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論,如果讓你具體描寫,來表現青年畫技高超,你想怎么寫?(指導學生認真觀察后,從語言、神態、動作等方面說一說)

  四 研讀“先游到了我的心里”

  1 默讀課文,體會“游到了心里”是什么意思。

  2 快速瀏覽,找到相關段落,說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。(結合“愛魚到忘我的境界”,出神地觀察,,刻苦地練習,進而體會到聾啞青年的勤奮與執著)

  3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

  (1)長期仔細觀察,并進行筆談。

  (2)舉止和神態描寫。

  4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

  五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

  1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

  2 多么可敬可愛的青年呀,你想對他說什么呢?寫一寫吧。

  課后反思:

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇4

  一、教材解讀:

  1.課文簡說。

  本文是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。文章按事情發展順序,以青年人“特別”的舉止為線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越濃。

  課文在寫法上有兩個特點,一是人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態、動作刻畫傳神;二是語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮。

  選編這篇課文的目的,一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染,培養堅持不懈的品質;二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

  教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發,教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

  2.詞句解析。

  (1)對句子的理解。

  ①他好像和金魚已經融為一體了。

  這句話充分表達了當時青年人的忘我狀態。在圍觀的人贊嘆議論時,他沒有任何反應,除了因為他是個聾啞人外,更重要的是他專心致志地畫,眼中所見,心里所想,筆下所畫都是魚,好像和金魚融合在了一起,才把魚畫活了。

  ②魚游到了紙上。

  這句話既是文章的題目,在文中又出現了三次,一次是女孩驚奇的贊嘆,一次是作者的描寫,再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞,贊其畫技高超,畫的魚栩栩如生,像在紙上游動一樣。而之所以畫得像活的一樣,正是他專注認真,堅持不懈的結果。

  (2)對詞語的理解。

  泉白如玉:泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。

  一絲不茍:形容做事認真、細致,一點兒也不馬虎。茍,茍且,馬虎。要注意結合文中描寫青年入畫魚的神態和動作的具體語句,展開聯想,想象所畫金魚的細致部位,來體會青年人專注認真的品質。

  融為一體:融合在一起。文中用這個詞突出表現了青年人觀魚、畫魚時的忘我。要引導學生反復閱讀,感受青年人全身心投入的執著精神。

  賞心悅目:看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。

  工筆:中國畫的一種畫法。特點是用筆工整細致,與“寫意”相對。

  速寫:在較短的時間內,在現場以簡練的手法,把對象的主要特征和動態描寫出來的繪畫。

  二、學習目標

  1.認識4個生字,學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系,體會課文的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

  三、教學課時:2課時

  四、教學準備:課件

  五、教學過程:

  第一課時

  (一):導入新課,提出自讀要求

  課前談話:畫畫

  今天我們就來學習一篇有關畫畫的課文,題目是“魚畫到了紙上”(板書)學生質疑。

  ② 魚究竟能不能游到紙上呢?我們從課文中找答案吧!(提出自讀要求)

  a.自由讀課文,注意讀準生字讀音,讀不來的地方多讀幾次,不添字、不漏字、不重復,把文章讀正確,讀通順。不懂的請教同學和老師,我喜歡請教老師的孩子。 b.劃一劃:找出文中所有的帶“游”字的句子或段落。

  (二):根據學生自學情況學習難讀、難理解的字詞。

  (三):圍繞“游”字,初次學習課文。

  1、找出帶“游”字的句子或段落,用∽∽劃一劃。(共七處 )

  匯報:指名個別讀句子。

  交流所有帶“游”字的句子。(師相機指導朗讀)

  最后師生合作,把帶“游”字的句子串講起來。

  初步討論決定:用“游”字更好。

  2、(從最后一段帶“游”字的段落引到小姑娘的話)“他笑了,他為什么笑了?而且笑得那么甜?

  (因為,金魚游到他的紙上來啦!)出示小姑娘的話。(多媒體)

  師緊緊跟上去和學生一起:“呦,金魚游到他的紙上來啦!”

  情景讀書:分別讀,看誰讀得最像那個小女孩?

  品讀:學生發表意見。這是怎樣的叫聲?(驚奇,奇怪)的叫。誰來模仿?(指導朗讀)

  假如你在現場,你就是其中的一個觀看的一員,聽到小女孩的叫聲,你第一個反映是什么? 

  (迫不及待,擠過去看……)

  那么就請你們擠上去看看。(看圖,多媒體出示)你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面?

  (看到了,看到了,我看到了這一切還寫在你的臉上!)

  假如你是那個小女孩,是說:呦,金魚畫到他的紙上來啦!“還是說;“呦,金魚游到他的紙上來啦!”

  (再次認定:“游”字妙。)

  (四):圍繞如何“游”,再讀課文。               1、那個青年是怎樣畫金魚的?以至讓金魚“游”到了紙上,請孩子們自己再讀課文去找一找。

  2、你看見青年畫畫了嗎?他怎么畫的?

  ①、匯報:(多媒體出示段落:那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。)

  ②、你看到了青年畫畫了,你的眼睛很特別!留意句子中的哪些地方?(關鍵詞) 

  學生交流:自己留意的是:一絲不茍、靜靜地、工筆……

  青年多認真啊!為什么這里不說“認真地”或“專心地”卻用上“靜靜地”呢? 

  青年在畫畫的過程中,你聽到他說過一句話嗎?咱們靜靜地讀讀這段話,讀出靜靜的味道。

  ③、學生品味:靜靜地

  青年在“靜靜地”畫的依據是什么?回到課文中找找依據。

  (a:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。b:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。) 

  a、什么叫“唯一沒有任何反應”?他沒有說一句話,沒有做一個動作,你從中體會到什么?你能讀讀他靜靜的句子嗎?齊讀。這種沒有聲音的“靜”叫什么“靜”?(生答:安靜、寂靜,板書“安靜”)

  b、你現在看到青年靜靜地畫畫了,就在你靜靜地看著青年畫畫時,你看到他在紙上畫著什么?又畫了哪些動態?

  (搖尾巴的魚、互相嬉戲的魚、吐泡泡的魚……)

  你能把“金魚的動態”換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來讀讀嗎?請三位學生,分別靜靜地讀。

  c、這種安靜只是聲音的靜嗎?在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中,你看到過他起身了嗎?看到過他伸懶腰了嗎?你看到他東張西望了嗎?你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀,只動嘴不出聲音地讀。

  他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎?

  你看到他的筆在動外,他的身體沒有動一動,像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢? (板書:平靜)

  d、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎?需要走動嗎?(不要)因為他已經將金魚刻在了心里!烙在了心上!好一個烙在了心上!深深地刻在了他的心里!當青年在“靜靜“的畫畫的時候,他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚!只裝著動態,這又是什么靜?!(板書:寧靜)

  (再次讀文感受青年心靈的寧靜)

  (五)、拓展寫話 

  (為了不影響到青年在那畫畫現在我們就靜靜地把你們擠上去看到的,聽到的一切寫下來,也許我們還可以把這些對青年的贊美給他看看,讓他笑得更甜、更美呢?

  (交流寫話)

  (六)、小結 

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇5

  教學目標:

  1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會寫。注意茍和徽字的書寫。

  2、理解課文中的關鍵詞語,如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

  3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子,理解其中的關鍵詞句,學習青年的優秀品質。

  4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

  5、初步學習積累材料的方法。

  教學重、難點:

  1、引導學生從語言文字中體會說明的道理,受到啟發。

  2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

  教學過程:

  一、揭題質疑

  1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》,產生疑問

  師:你們肯定會想,老師是不是把題目寫錯,魚應該生活在哪里?

  生:魚應該生活在水里呀?

  師:但是我告訴你,一點也沒有錯,的確是魚游到了——(生齊讀課題)紙上

  師: 其實,我也納悶兒。魚怎么會游到了紙上呢?

  2、帶著疑問,一起學習課文。

  二、初讀課文,整體感知,檢查預習情況

  1、我先來看看你們預習得怎么樣,認為自己字音讀準,句子讀通順的同學請舉手,給大家5分鐘的時間再讀一遍課文,兩個要求:第一、把生字讀準,同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什么不懂的地方,拿出筆來邊讀邊作上記號。

  三、朗讀課文,分析關鍵詞句。

  第一關:學習課文的1—4自然段

  1、指名讀每一段,注意其中的生字用紅字標出。

  2、理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”,一起想想這樣畫面,帶著愉悅的心情,一起讀一讀。

  3、理解“舉止” 找出舉止特別的句子

  說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。(板書:忘我境界)

  4、“忘我境界”是什么意思

  5、課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”

  第二關:學習課文5—9自然段

  1、看看這幅圖,說說還從哪兒可以看出青年舉止特別?達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什么,他的動作、神態(多媒體顯示青年畫魚的圖像,學生觀察。)

  2、咱看看課文中是怎樣寫的?出示(5—9)段指導里面衣裳和似的的讀音,還有第九段的似

  3、能結合課文的詞、句說一說,從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別,達到了忘我的境界?

  4、聯系課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

  從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會工筆素描細致;從“很快”“仿佛魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

  師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

  理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了。”

  深化“忘我”境界的體會。

  5、句式聯系有時有時改寫成其他的。

  第三關開始啦,讀課文的10—14自然段。

  1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢?勾畫出來。

  2、理解“每個星期”“一整天”

  一個陽光明媚的星期天,你來到玉泉,來到茶室后院,你看見

  生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地

  師:一個風雨交加的星期天,你來到玉泉,來到茶室后院,你看見

  生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地

  師:也就是無論什么季節什么天氣,那位青年都是這樣靜靜地,呆呆的看著,中斷過嗎?

  師:這是一位什么樣的青年?

  生:堅持不懈,持之以恒

  3、接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”,

  4、那課文題目怎么是“魚游到了紙上”?是誰說的

  5、魚游到了紙上”的意思清楚了,“魚游到心里”也理解了,現在誰能說說他們之間的關系。

  生:先在心里深深記住魚是怎么游的,才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因,游到紙上是結果。

  師:青年通過反復的觀察,把金魚的每個部位,每個細微的動作都深深地刻在心里,正因為有了魚先游到了心里這個前提,才有了最終的結果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示,邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。)

  6、通過連闖關,我們理解了課文的內容,從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?

  四、概括主要內容:

  回憶每一關的內容,看魚、畫魚、和交談。

  說說課文主要講了一件什么事?

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇6

  (一)教學目標

  1、隨文識字,讀準字音

  2、品讀有關詞句,感受聾啞青年的勤奮專注

  3、理解“先游到了我的心里”的含義

  (二)教學重點

  體會聾啞青年勤奮專注的品質

  (三)教學環節

  一、導入(3分鐘)

  聽說我們這個班的同學特別聰明,那么,今天請大家盡情地展露你們的風采吧!首先,我給大家出一道iq題,請聽題:魚為什么生活在水里?(學生回答)恭喜你,答對了!答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。(師板書:27、魚游到了紙上)

  請看黑板,齊讀一遍課題。(學生讀課題)我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩,該不會是貓把魚趕到了紙上吧?你們對這個課題產生了什么疑問呢?(學生對課題進行質疑)

  大家很會動腦筋,而且,看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文,注意要讀準字音,讀通句子,給各個自然段標上序號,并思考這兩個問題:1、“魚游到了紙上”是什么意思?

  2、是誰讓魚游到紙上的?

  二、初讀課文(10分鐘)

  1、學生自由讀課文,師巡視。(5分鐘)

  2、檢查生字讀音:花港,清澈,一絲不茍,廠徽,聾啞。(2分鐘)

  好,大家都讀完課文了吧,還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。(指名讀,并讓學生指出該注意的地方,再全班齊讀)

  3、解決思考問題(3分鐘)

  解決了生字讀音后,讓我們看回這兩道思考題,第1題,“魚游到了紙上”是什么意思,誰來說說你的理解?(提問學生。魚畫得很逼真,活靈活現,栩栩如生,仿佛在紙上流動)大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上,這種表達方式你們喜歡嗎?仿照“魚游到了紙上”,如果要表達小鳥畫得很像,可以怎么說呢?老虎呢?(生仿句)這么有趣的表達方式,我希望大家記住它,以后也可以用到它。

  好,看第2題,是誰讓魚游到紙上的?(一個青年,一個聾啞青年)

  三、感悟聾啞青年的恒心與專心

  1、感受聾啞青年的恒心(3分鐘)

  這個青年能把魚畫得那么逼真,仿佛游到了紙上,那么,他應該是從小開始學畫的吧?(生:不是)你從課文的哪一段知道的呢?(生:第12段)請全班齊讀第12段。(生讀第12段)

  青年人學畫多久了啊?(生:才一年多)在學畫的一年多時間里,他是怎樣做的呢?(生:每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家)從這一段中,你感受到他怎樣的品質?(生:有恒心,堅持不懈)板書:恒心

  2、感受聾啞青年的專心(重點指導朗讀)(18分鐘)

  文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景?(生:第4段)請大家齊讀一遍第4段。(生讀第4段)讀得很流利,但是還可以讀得更有感情。

  哪位同學想讀給大家聽一下?(指名讀,并作及時反饋。你強調了個別詞語,富有節奏感,讀得很投入,你融入課文中去了,很好)

  我們男生女生來比賽讀一讀。(不分高低,各有千秋)

  在朗讀的時候,大家都比較默契地強調了這幾個詞:老是,呆呆地,靜靜地,從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息?你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人?(生答。看魚看得很入神,專心致志,認真,達到忘我的境界)板書:專心

  聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音,也無法用語言呼喚那美麗的金魚,他堅持每個星期天去看魚,呆呆地、靜靜地看魚,他只是在用眼睛來看魚嗎?請大家閉上雙眼(讓學生閉上眼睛),想一想那個最疼愛你的人,你能看到他們的樣子嗎?好,請大家睜開眼睛,誰來說說你剛才看到了什么?(生答)剛才你是閉上眼睛的,那么,你是用什么來看的呢?(用心,用腦子)很好,對于親愛的爸爸媽媽,我們都很熟悉,用心記住了他們的音容笑貌。那么,聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚,眼里有魚,而且(生:心里有魚)。

  四、解讀“先游到了我心里”(5分鐘)

  請大家齊讀最后兩個自然段。(生讀課文)

  你們認為,青年心里的金魚是怎樣的?(生:各種動態的金魚都有,金魚的每個部位都很清晰,青年對金魚的特點了然于心)

  “魚先游到了心里,然后才游到了紙上”,對這兩段話,你有什么體會?(讓生講自己的體會)

  五、小結(1分鐘)

  同學們,這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心,下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。

  板書:          27、魚游到了紙上

  心里

  魚———————————→紙上

  恒心、專心

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇7

  一、教學片段

  (二)品讀課文,體會品質

  1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文,邊讀邊劃出有關詞,句,并用筆寫出你對這句話的感受,然后在小組中交流一下。

  2、小組合作學習。

  3、學生匯報匯報

  ⑴、說他"特別",因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。(“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”)

  這是對青年的什么描寫?(動作 神態)從這動作神態中你更體會到了什么?從作者的角度你體會到了什么?

  ⑵、他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上游動。

  這是對青年的什么描寫?(動作)從青年慢時專注,快時流暢的動作中你體會到了什么?

  在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢?你能用四字詞形容一下嗎

  (惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現)(指導朗讀)

  4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么?(學習人物外貌部分)

  ⑶、圍觀的人越來越多,有老人,孩子,也有青年。大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己,他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生: “融為一體”

  師:這時青年眼中所見,心里所想,筆下所畫都是魚,仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么?(生說)

  指導朗讀,評讀

  ⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

  為了畫好金魚,他還忘記了什么,你能想像一下嗎?

  ⑸、每個星期天都到玉泉來,一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。

  師:你能找個詞代替這句話嗎?(廢寢忘食)

  過渡:正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真,栩栩如生,難怪小女孩驚奇的說(齊讀)“魚游到了他的紙上來了”

  文中有幾次提到了這句話呢?(三次)為什么三次提到呢?

  (指名讀,評讀)

  5、你怎么理解“先游到了心里”這句話?兩者之間有什么關系?

  小結:青年通過反復的觀察,把金魚的每個部位,每個細微的動作都深深地刻在心里,作到胸有成“魚”,所以才能落筆生輝,下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎?(因為…所以)

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇8

  教學目標:

  1.認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文。

  3.體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

  教學重點:

  引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。

  教學難點:

  理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

  教學流程:

  第一課時(略)

  布置、檢查預習,正確讀寫生字新詞;初讀課文,了解內容,感知人物形象;在學生充分自讀的基礎上,讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象,并說一說理由;也可按事情發展順序,即作者對年輕人的認識(舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩)來進行交流。初步感知人物形象,感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。)

  第二課時

  一、引入課題

  師:這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》(板書)同學們讀一讀課題,第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮?

  生:“游”字、“紙上”……

  師:這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢?

  (為什么說金魚游到了紙上?這話是誰說的?)

  二、第一次讀書交流:為什么說魚游到了紙上?

  1、師:讓我們到課文中去找找吧。(明確讀書要求:“魚游到了紙上”這句話是誰說的?為什么說魚游到了紙上?)請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

  2、(生按讀書要求讀書、思考。)

  3、師生交流:

  ◆這句話是誰說的?(出示句子并指導朗讀:抓住“驚奇”、“叫”。

  ◆當時你就在現場,聽到女孩驚叫聲,你的第一反應是什么?

  ◆你擠過去,看到了那青年是

  4、學習青年畫魚的段落

  ◆(出示畫魚的句子)自由地讀讀這一段話,你讀出了青年的什么?

  “他有時工筆細描,把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來,像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫,很快地畫出金魚的動態,仿佛金魚在紙上流動。”

  ◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢?(惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------)

  5、再次指導朗讀女孩說的話。

  ◆師:面對如此逼真傳神的金魚畫作,難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。(手一揮,全班齊讀:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。)

  ◆(寫話說話)師:她這一叫可是一石激起千層浪啊,圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖,觀察他們的神態,猜想他們又會說些什么呢?也可以想想當時你就在現場,你會怎么夸?

  那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。

  “喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.

  一個男孩擠到跟前,也隨聲附和:“!”

  一位老人說:“!”

  那位男青年:“!”

  ◆(齊讀女孩說的話)你們夸得不錯,讓我們把所有的稱贊融為一句話。

  三、第二次讀書交流:魚為什么游到了紙上?

  1、師:(過渡)這位青年為什么能讓魚游到了紙上?最好能用課文中的句子回答。

  生:(思考、交流)“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。(或他堅持不懈、勤奮專注等)

  師:(明確第二次讀書要求)怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界?請選擇自己喜歡的方式再讀課文,動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍,并和你的同學交流,想辦法理解它。

  2、(學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。)

  3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

  ◆生:(第4自然段)他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。(談談你的理解,你為什么找到這句話?突出“老是”(換詞—總是、經常)、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡:真是一個“特別”的青年,他愛魚竟到了忘我的境界。)

  ◆生:(第8自然段)圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。(理解“融為一體”。小結過渡:美麗的風景沒有吸引他,圍觀者的議論也沒有打擾他,此時此刻,他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。)

  ◆生:(第9自然段)他似乎忘記了時間,也忘記了自己。(那他記著什么呢?)

  ◆生:(第12自然段)一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。(為什么會忘呢?)小結過渡:是呵!青年是多么勤奮專注啊!一整天了,他心里只有魚。)

  (小結過渡:能把魚畫得栩栩如生,青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀!沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”(板書),才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時,他回答:魚先游到了我的心里。)

  四、第三次讀書交流:體會作者的心,進一步認識聾啞青年

  ◆理解“咯噔”一詞:(同學們,聾啞人是我們生活中尋常可見的,作者何以看到青年廠徽時,心里會咯噔一跳呢?請不要忙著回答,自己再聯系前文來談談。)

  ◆師:看似簡單的“咯噔”一詞,其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話,有作者的復雜情感在里面啊!一個命運不眷顧的聾啞人,能如此孜孜追求喜歡的藝術,使自己的無聲世界,變得如此多姿多彩,使自己的人生變得這樣不同尋常,該讓多少人心懷感動、心生感慨啊!(齊讀11自然段)

  五、聯系生活實踐,拓展悟情:說說對聾啞青年的敬佩

  ◆寫話:面對這位聾啞人,作者心里咯噔一跳,現在你認識了這位青年,讀完了課文,你的心里會怎樣呢?

  ◆師總結:心中有魚,才能紙上有魚;心中有魚,才能落筆生輝。馬克吐溫說過:“人的專注力是十分了不起的,主要你認真地專注于自己所鐘愛的事,堅持不懈,你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間,一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么,如果我們也能專注于自己喜歡的事,相信也會有所成就的。

  板書設計:    魚先游到了心里      魚游到了紙上

  (專注投入廢寢忘食)   (栩栩如生惟妙惟肖)

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇9

  教材分析:

  本文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  教學目標:

  1. 知識與能力

  (1)認識4個生字,會寫11個生字,結合上下文體會詞語意思。

  (2)有感情地朗讀課文。

  (3)理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。

  2. 過程與方法

  引導學生在自己讀書感悟的基礎上,通過多種形式思考討論,理解課文內容,學習作者觀察和描寫人物的方法。

  3. 情感態度價值觀

  培養學生做事勤奮、專注的品質,加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。

  教學重難點:

  理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系,學習本課的寫作方法。

  突破重難點措施:

  借助多媒體課件,引導學生充分自主學習,然后合作交流,突破重難點。

  教學過程:

  一、直接導課

  1. 今天,我們來學習第27課——魚游到了紙上,和老師一起書寫課題。

  2. 齊讀課題。讀了課題,你有什么疑問?

  3. 魚為什么會游到紙上呢?讓我們帶著這個問題,細細地品讀課文。

  二、檢查初讀情況。

  1.同學們課前已經做了預習,我們先來看看生字預習得怎么樣?(多媒體出示生字詞,指讀后正音齊讀。)  

  2.這篇課文主要講了什么?

  3.預習課文時你有哪些不懂得問題?

  4.梳理提出的問題,板書在黑板上。

  三、結合提出的問題,理解課文內容。

  1.下面請同學們再讀課文,在書中找到有關的段落,抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題,然后講給組內的同學聽一聽。

  2.交流問題1:

  (1)我們理解“青年舉止特別在哪兒”,先得知道“舉止”指的是什么?(板書:青年)“舉止特別”呢?從哪兒可以看出他“舉止特別”?

  (結合交流板書:忘我境界)  

  (2):“忘我境界”是什么意思?課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界?(板書:看魚)  

  導語:從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界,作者寫得多好啊!我們一齊讀讀,讀時突出那些重點詞、句,語速不要太快,準備好了嗎,讓我們也來感受一下那忘我的境界吧!

  (3)青年看魚達到了忘我的境界,看看這幅圖,說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界?注意觀察青年人在做什么,他的動作、神態;再看看周圍人的神態、動作,想象一下當時的情景。(多媒體顯示青年畫魚的圖像,學生觀察。)

  (4)誰能結合課文的詞、句說一說,還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界? (結合交流板書:畫魚)  

  小結:正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界,所以我們才感到他的“舉止特別”。

  3.交流問題2

  (1)“魚游到心里是什么意思”,誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

  小結:青年通過反復觀察,把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里,他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。  

  (2)魚游到紙上和游到心里有什么關系?咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。  

  師:“魚游到了紙上”是誰說的?  

  師:這句話是什么意思?  

  師:哪個字可以看出青年畫魚畫得像?  

  師:一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動,這是小女孩對青年的一句贊嘆,用這種贊嘆的語氣讀一讀。(生練讀)(師指名讀,生齊讀。)  

  師:小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上,所以作者要以此為題。(指題目,學生齊讀。)  

  師:“魚游到了紙上”的意思清楚了,“魚游到心里”也理解了,現在誰能說說他們之間的關系。  

  師:青年通過反復的觀察,把金魚的每個部位,每個細微的動作都深深地刻在心里,正因為有了魚先游到了心里這個前提,才有了最終的結果——魚游到了紙上。(教師邊多媒體演示,邊說二者之間的關系。)  

  師:經過前面讀書自學,提問,討論,我們理解了課文的內容,從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀?  

  (結合交流板書:勤奮專注)

  師:多么好的一個青年人,為了畫好金魚忘了吃飯,忘了回家,忘了時間,忘了自己,我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了,我相信你們一定也有同感,下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。  

  四、學習作者積累材料的方法  

  (1)做任何事情只要像青年那樣全身心的投入,就一定會取得成功。青年畫魚取得成功,得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料,心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年,同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢?請同學們再讀課文,結合課文的內容說說。  

  (2)作者到玉泉觀魚,不僅看魚,還留心那里的人,發現了一位青年舉止特別,他就多次跟蹤觀察,看他怎么看魚、怎么畫魚,同時注意聽聽別人的議論,當發現他是聾啞青年,又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料(板書:積累材料  看聽  問),把這些材料加以整理,以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人,善于觀察,這樣我們也能寫出好的文章。

  五、作業:

  觀察周圍同學,多看、多聽、多問,抓住同學特點,寫一篇有關人物的日記

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇10

  【教材簡析】

  這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序,以青年人“特別”的舉止為線索,隨著“我”對他認識的不斷深入,一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上,作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出,篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章,會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢?文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰?他的金魚為什么畫得那么像?當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應?等等這些層見迭出的疑團,直到文章最后才一下全都解開,使讀者恍然大悟。這樣寫,不僅能緊緊吸引讀者的興趣,也增強了文章的表現力。其次,本文對人物描寫細致入微,對聾啞青年的外貌,“特別”的神態、動作刻畫傳神;語言平實而含義深刻,很有啟發性,令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面,學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染,培養堅持不懈的品質;另一方面,可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

  【第一課時教學目標】

  1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語,能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

  2、品味“游”字,懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法,練習抓住人物特點,用簡要的語言描寫外貌,塑造人物形象的方法。

  3、有感情地朗讀課文,體會文章的思想感情,培養做事勤奮、專注的品質。

  【教學重難點】

  學習作者觀察和描寫人物的方法,學習抓住人物特點,用簡要的語言描寫外貌,塑造人物形象的方法。

  【教學過程】

  一、導題

  板書:魚游到了紙上

  有什么疑問嗎?

  是啊,魚只能畫到紙上,怎么可能“游”到紙上呢?想知道是怎么一回事嗎?那就自己去讀一讀課文。

  二、初讀課文。

  1、第一遍讀:帶著疑問自由讀。

  反饋:你心中的疑問解決了嗎?

  小結:同學們讀得特別有味道,我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”,恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

  2、第二遍讀:帶著任務仔細讀。

  要求:(1)注意讀準字音,讀通句子。

  (2)劃出與課文題目相照應的句子。

  反饋:字詞檢查

  第一組詞:花港 廠徽 聾啞人

  指名讀,聯系課文內容用上這幾個詞說話。

  第二組詞:清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

  聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。

  書寫指導:港 澈 壺 徽 (指導重點:寫正確、端正)

  三、品讀“游”

  1、交流:文中那些句子于課文題目相照應。

  小結:給文章確定題目的時候,這是一種很常用的方法:引用文中的一句話,或者對文中的一句話、一個說法進行提煉,作為文章的題目。

  2、出示句子:“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。

  (1)指名讀,引導讀出這樣驚奇的感覺。

  (2)小女孩為什么這么驚奇?他仿佛看到了一條怎樣的金魚?

  小結:把一句話就讀成了一幅幅畫面,是很好的讀書方法。如果,我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話,相信你會讀出新的感覺。

  (3)練習感情朗讀。

  四、研讀外貌描寫

  1、這究竟是一位怎樣神奇的青年?請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

  2、口頭填空:他( )身材,長得( ),一對大眼睛( )。

  3、讀了這樣的外貌描寫,你覺得這是一位怎樣的青年?

  小結:帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看,青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話,一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到,抓住特點,三言兩語,也能把一個人物形象寫的鮮活。

  4、出示小女孩圖片,抓住人物的特點,試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

  五、研讀動作描寫

  就是這么一位秀氣的青年,竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚?找出描寫青年畫畫的自然段,讀一讀。

  1、出示描寫青年畫畫的段落。

  2、青年在怎樣地畫畫?用這段話中的一個詞來形容。

  “一絲不茍”是什么意思?

  你平時會一絲不茍地做那些事?

  3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

  工筆細描  揮筆速寫

  怎樣畫是工筆細描?怎樣畫又是揮筆速寫呢?你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎?(速度,細致程度,內容)

  4、練習朗讀,讀出兩種畫法的不同感覺?

  小結:青年不管是工筆細描,還是揮筆速寫,都是那樣一絲不茍,才把金魚畫得惟妙惟肖,讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍,他還有更多的時間在一絲不茍地干什么?讓魚游到紙上的真正秘訣是什么?我們下堂課再討論。

  教學反思

  語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明,有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的,怎樣的語言學習才能最有效,這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿,最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

  (1)文題的特點解析。文章題目制造懸念,吸引讀者,文題與文本內容相照應,是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥,引導學生懂得這是一種常用的寫作手法,有利于提高學生作文時確定文題的能力,取得一定的實效。

  (2)外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點,故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心,在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子,教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

  (3)人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好,前半節課有些松散,后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位,影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候,教師要能夠及時調整教案,要以追求學習的實際效果為目標,而不是自己的教學任務是否已完成。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇11

  一、教學設計說明

  《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內容生動、具體的文章。

  二、教學目標:

  1、通過理解文章的語言文字,能體會聾啞青年的特點,并學習他做事勤奮、專注的品質。

  2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

  3、有感情地朗讀課文。

  4、培養和發展學生聯系課文,抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

  三、教學重難點:

  1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系,并從中受到啟發。

  2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

  四、教學片段

  是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

  師:今天,我們學習第27課。(板書:魚畫到了紙上)

  生:(嘩然)老師,您寫錯了,是“魚游到了紙上”,不是“魚畫到了紙上”。

  師:(故作愕然)不對吧,魚怎么會游到紙上呢?

  生:哎,有道理。魚只會在水里游,怎么可能游到紙上呢?

  生:可書上明明是“魚游到了紙上”呀!

  (持不同觀點的同學開始爭論)

  師:魚究竟能不能游到紙上呢?我們認真讀完課文之后,再下結論。

  (生邊讀課文邊思考)

  師:得出結論了嗎?

  生:魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了,給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

  師:這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活,逼真?請用課文中的句子回答。

  生:“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

  師:怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界?

  生:他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動。

  生:圍觀的人越來越多,大家贊嘆著,議論著,唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

  生:他似乎忘記了時間,也忘了自己。

  生:一看就是一整天,常常忘了吃飯,忘了回家。

  師:真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫,畫出的魚怎能不栩栩如生呢?當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時,是怎么回答的?

  生:魚先游到了我的心里。

  師:魚游到了心里和游到了紙上有什么關系?

  生:因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚,在心中已經有了金魚的鮮明形象,所以他才能畫出活靈活現的金魚。

  師:真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程,我們可以看出他有什么樣的好品質?

  生:做事一絲不茍。

  生:做事專心致志。

  生:做事全神貫注。

  師:同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

  生:《全神貫注》中的羅丹,差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

  師:學習了他們的優秀品質后,我們受到什么啟發?

  生:我們做事的時候也要認認真真,一絲不茍。

  生:我們上課的時候要全神貫注,認真聽講。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇12

  教學目標:

  1、學會本課4個生字,理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

  2、讀通課文,了解課文主要內容。學習2~3段,感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  3、有感情地朗讀有關句子。

  教學重點:

  通過2~3自然段的學習,讓學生抓住重點句和重點詞(如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  教學難點:

  理解“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”這一句子的含義。

  課時安排:

  二課時

  教具準備:

  幻燈片

  教學過程:

  一、揭題、導入。

  同學們,你們看到魚在紙上游嗎?那看了這個題目你想問什么問題?

  (生:魚怎么會游到紙上呢?)

  好,讓我們到課文中找找答案吧。

  二、指導學生自學全文。要求:

  1、劃出生字詞,讀準。

  2、想想課文寫了一件什么事?

  3、想想還有什么不懂的問題。

  三、檢查自學情況。

  1、出示生字詞,指名讀齊讀。

  2、指導書寫“唯”字,把你認為容易寫錯的字各寫一個。

  3、填空:

  我在觀魚,看到了一位的青年,他。

  4、指名說不懂的問題。

  四、快速默讀課文。

  按下列提示分段:

  1、玉泉觀魚

  2、認識青年

  3、人們贊嘆

  4、了解青年

  五、指導學習第2、3段。

  1、自由讀,從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界?(找到的同學自由上前板書。)

  2、出示:……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

  ①指名讀,說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

  ②指導理解:一絲不茍

  A、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

  B、用自己的話說說一絲不茍的意思。

  ③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

  ④指導朗讀。

  3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么?議論些什么?

  4、正是因為青年畫得很像,以致于一個女孩發出了驚嘆。

  指名讀女孩的話(讀出驚嘆的語氣)

  比較

  “喲,他畫的金魚真像啊!”

  “喲,金畫游到了他的紙上來啦!”(寫出了他畫的金魚仿佛是活的。)

  六、小結:

  這位青年怎么會畫得如此之象呢?下一節課桌上我們再去了解他。

  板書設計:

  呆呆地、靜靜地

  一絲不茍

  舉止特別  忘我境界  沒有反應

  融為一體

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇13

  【教學目標】

  1、會認會寫本課的生字新詞。

  2、通過聯系上下文,體會含義深刻的語句,感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

  3、通過邊讀邊想象,體會重點詞語在表情達意方面的作用,感受作者對人物描寫的細致傳神。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理,受到啟發,教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

  【教學準備】金魚圖、音樂。

  【教學時間】2課時。

  【教學過程】

  第一課時

  一、課前游戲

  1、同學們喜歡猜謎游戲嗎?課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩,讓大家來猜。

  2、師背《飲湖上初晴后雨》,生猜。說到西湖,老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片,讓我們一起來欣賞。

  二、導入新課

  1、孩子們,就在那美麗的西湖湖畔,在泉白如玉的玉泉池邊,作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他,了解他的故事。

  2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。

  三、整體感知

  1、課文圍繞誰,主要講了一件什么事?

  2、你還有哪些不理解的地方?學生質疑:

  他為什么畫的這么像,像活的一樣呢?解決了這個問題其他問題就會迎刃而解,同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。

  3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子,交流交流你們的體會。

  四、品讀交流

  1、誰來讀讀你畫的句子?談談你的體會:

  生讀,談。

  提問:誰還畫了這一部分,我們都來讀讀這幾句話,出示第四自然段

  你還能體會到什么:學生自由讀。

  誰來談談你的體會,帶著你的感受讀讀這句話,生讀。

  師:這句話中有兩個詞是不是可有可無。

  出示對比句,讀后,加上“呆呆地” “靜靜地”,更能表現青年人的什么?

  大家想像著青年看魚時的樣子,看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。

  教師引讀:

  就在茶室的金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年,生讀。

  就在這位青年身旁,聚集著愛魚的老人、孩子還有青年,個個有說有笑,還在金魚缸旁不停的穿梭,唯獨他是那么特別,生讀。

  作者依然喝茶、看魚,等到太陽快下山了起身往回走,路過后院,又看到那位青年,還在金魚缸邊看魚,生讀。

  春去秋來,又是一個星期天,作者一眼又瞥見了那位青年,生讀。

  他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂,成了一個只有金魚的世界,生讀。

  愛魚愛到了忘我的境界!

  板書:忘我 專注

  小結:

  同學們邊讀邊想像,讀出了自己的感受,談出了自己的體會,你還畫了哪個句子。

  2、出示第七自然段,自由讀,談體會:

  你體會到了什么?(認真 細致 熟練 專注)

  體會的很好──他有時……有時……

  指讀:

  請你讀工筆細描的部分,想象一下,這樣畫出來的是怎樣的金魚圖?

  出示圖,再讀。

  讀“揮筆速寫”,讀出不同,師生評價。

  師生合作讀(配樂讀)再來一遍。

  合上書來一遍(齊讀):

  看這位青年畫魚的情境,圍觀的人越來越多,有老人,孩子,也有青年。大家贊嘆著,議論著,一個小女孩驚奇的叫起來。

  老人說,年輕的阿姨說,

  人們贊嘆著,青年連頭也不抬,大家感覺有些不可思議,議論聲也隨之而來,中學生說,幾次見過他的作者說。

  師:可是,唯一沒有反應的是他自己,他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體?

  齊讀這一段(8段)。

  有人認為他是一位聾啞人,沒有反應,這是很正常的事。你認為呢? 

  他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

  他可以打手語與大家交流嗎?

  他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎?

  可這些他都沒有去做,他好像______________。

  再讀這段(8段) 指讀。

  出示:他忘記了時間,忘記了自己。為了畫好金魚,他還忘記了什么?

  提示:忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。

  他仿佛和游魚已經融為一體了!

  3、當我發現他是一位聾啞人的時候,當我的目光落到他胸前的廠徽上,心不由的略微一跳,敬佩之情油然而生:

  指讀后三段:

  他為什么這樣說呢?你能聯系上文說一說嗎?(指板書)(關系)(由此讓我們想到一位畫家鄭板橋)

  五、情感升華

  多么可敬可愛的青年,他就這樣持之以恒,堅持不懈的看魚,畫魚,不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。

  了解了他的故事,此時此刻,你想說些什么?

  雖然我們不能與他交談,卻可以筆談,把你想說的話寫下來,抄一抄描寫聾啞青年的外貌,看魚畫魚的句子,對你以后學習觀察人物很有幫助。

  師:通過自己堅持不懈的努力,獲得成功的故事還有很多,像海倫·凱勒,希望同學們課下收集他們的故事讀一讀,相信你的收獲會更大。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇14

  【教學目標】

  1、認識4個生字,會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

  2、立足重點段落,多層次、多角度地感悟語言,提高學生語言感悟能力,培養學生語感。

  3、憑借具體的語言文字,讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  【教學重點】

  引導學生從語言文字中體會文章說明的道理,受到啟發。

  【教學難點】

  理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

  【教學過程】

  一、立足課題,提出疑問

  教師板書課題,讓學生齊讀課題,鼓勵學生提出疑問。

  (“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

  [設計點評:直奔主題,讓學生立足課題提問,引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

  二、誦讀入境,整體感知

  1、同學們有這么多的問題不明白,下面請大家認真讀讀課文,看能否從文本中找到你心中的答案。

  出示讀書要求

  ①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

  ②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次,每次在什么情況下出現的,盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

  ③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

  2、同桌相互交流:上面的讀書要求和對課文的初步感受。

  3、教師指名分段讀課文,針對容易讀錯的字,板書正音:澈、港、缸、聾。

  4、指名交流:你對“魚游到了紙上”的理解。

  [設計點評:帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣,真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的,為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

  三、認讀詞語,概括內容

  1、出示三組詞語認讀。

  A:聾啞青年 舉止特別 呆呆地站 靜靜地看

  B:工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

  C:大家贊嘆 紛紛議論 相互交談 游到心里

  2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

  3、同桌相互對讀課文,檢查對課文閱讀的情況,交流概括的主要內容。

  [設計點評:教師有意識的將詞語分為三類:A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語,B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語,C類是觀眾和“我”表現的詞語,目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

  四、精讀語段,感悟形象

  1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文,看看哪些段落具體講了這層意思。

  2、教學7-8自然段。

  (1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

  (2)你想象一下,青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

  (3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

  (4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

  (5)此時你如何評價這位聾啞青年?

  (6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

  (7)練習朗讀,指名朗讀及教師范讀。

  [設計點評:對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上,此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟,讓學生真正理解它們的基本義和語境義,感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進,讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

  3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧?

  學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

  4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外,有必要引導學生談出對生活的熱愛)

  5、教師小結:是啊,如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚,那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

  五、品讀難點,明白事理

  1、當“我”和聾啞青年交談的時候,“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時,他是如何回答的?

  2、“魚先游到了心里”的教學引導。

  (1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

  (2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說)

  (3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示,聯系實際說說自己的認識。

  3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》,聽后談初步感受。

  [設計點評:讓學生用關聯詞語說話。看似一個簡單的句子訓練,實際起到了兩個作用:其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系,從而解決教學的難點。同時,朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]

  六、總評

  1、關注學生的語言實踐。

  例如,在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中,教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語,讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時,教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如,讓學生分類讀詞語,再讓學生概括文章主要內容,用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等,都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

  2、繁簡得當,張弛有度。

  教師著重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟后,順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系,顯得簡潔明快。雖然簡潔明快,但突破了教學難點。

  3、變講讀串問為閱讀對話。

  教師將逐段講解變為選點突破,重點品析畫得像,借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話,使學生得到有效閱讀,提高了語文素養。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇15

  教學內容:

  語文人教版第九冊

  教學目的:

  1、理解課文內容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

  2、通過學生質疑與解疑,理解課文中含義較深的句子。

  教學重點:

  理解魚游到紙上和游到心里的關系;培養學生質疑與解疑的能力。

  教學過程:

  一、由題質疑,導入課文。

  同學們,今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題,你覺得奇怪嗎?(魚怎么會游到紙上)

  很好,同學們通過題目就能發現問題,提出問題。如果大家仔細讀讀課文,我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文,邊讀邊劃,看還能提出些什么問題。

  二、自讀課文,提出問題。

  1、學生自讀課文,尋找問題。

  2、交流:

  你們能說說看,自己通過讀課文提出了多少問題嗎?(學生舉手,匯報自己提出問題的數量,鼓勵提得多的。)

  3、大家開動了腦筋,認真地讀了課文,所以一下子能提出這么多問題,真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下,看哪些問題大家都提到了,哪些問題你提到了,對方沒提到,或對方提到了,你沒提到。

  4、小組討論

  說說你提出的問題是什么?(重點的用小黑板出示,非重點的請其他同學簡單回答后解決)

  小黑板出示:

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

  ②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

  ③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

  ④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

  三、再讀課文,解決疑問。

  1、同學們提出的這些問題很有價值,這些問題你們準備怎么解決呢?(讀讀課文,與同學討論)

  2、請同學們再讀讀課文,從課文中找找答案,能解決幾個就解決幾個。

  3、學生再讀課文。

  4、有些問題同學們已經找到答案了,有些問題也許還沒解決,大家先在小小組中討論一下,看自己的答案與其他同學找的是否一致,不懂的問題也可以互相討論。

  5、全班交流。

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

  (因為這位青年畫魚畫得活靈活現,就像在紙上游動。)

  ②這位青年特別在哪里?

  (說他特別,是因為他愛魚愛到忘我的境界。)

  ③為什么說他愛魚愛到忘我的境界?

  (a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊,靜靜地看著金魚在水里游動,而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣;從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。)

  b、他有時工筆細描,……仿佛金魚在紙上游動。

  *練習朗讀。

  c、他好像和游魚已經融為一體了。

  d、他似乎忘記了時間,也忘記了自己。

  e、他告訴我,……忘了回家。

  ④“先游到了我的心里”是什么意思?它與“先游到紙上有什么關系?”

  (“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細,金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。)

  四、總結全文,歸納學法。

  通過對課文的學習,使我們了解到這是一位聾啞青年,但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

  同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題,并通過讀書和討論來解決問題,希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

  板書設計:(小黑板)

  ①為什么說“魚游到了紙上”?

  ②為什么說這是一位舉止特別的青年?他“特別”在哪里?

  ③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界?

  ④“先游到了我的心里”是什么意思?它和“游到了紙上”有什么關系?

  說課材料:

  學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點,我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

  《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞,贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多,要結合理解課文內容,指導學生逐一加以理解,不能輕易地滑過去。其中,理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容,并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚,同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

  這堂課的主要設計如下:

  1、揭題質疑,再尋問題

  通過課題,學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上?“魚怎么會游到了紙上?”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

  2、交流數量,討論梳理

  找出問題后,讓學生交流他找到問題的數量,表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題,互相補充啟發。

  3、歸納重點,再讀討論

  四人小組將他們的問題面向全班交流,歸納出幾個重點的問題,非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文,在讀中理解。

  4、全班交流,誦讀體會

  通過讀課文,小組討論,學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

  這其中,對學生創新意識的培養主要表現在:

  1、變“被動學習”為“主動學習”

  學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮,它是一種低水平、低效率的學習方式,而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣,發自內心想學,有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在,而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點,不僅調動了學生的學習動機和興趣,而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”,保護發展了學生的創造精神。

  2、變“書本學習”為“實踐學習”

  事實證明,在實踐活動中學習知識,不僅讓學生學得快,而且有利于創新。陶行知說:“行動生困難;困難生疑問;疑問生假設;假設生試驗;試驗生結論;結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題,而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐,促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣,從而提高他們的創新能力。

  專家評課:

  在語文教學中鼓勵學生大膽質疑,

  是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說:“提出一個問題,

  往往比解決一個問題更重要。”在教學中,教師要努力創設情境,引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求,從而培養他們的刻苦鉆研精神,提高創新思維的能力。首先,教師要鼓勵學生大膽設疑,放手讓學生提出問題,培養追根求源、不斷探索的精神。其次,要鼓勵學生對問題進行質疑,放手讓學生討論,培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》,就是按照這個要求設計的。

  1、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始:“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎?奇怪在哪里,你想知道什么?”

  2、“讀了課文,你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文,在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考,學會在課文中設疑。

  3、自學后交流:“你提了幾個問題?”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9

  個問題”時,崔老師表揚說:“真棒,提問的本領真大!”“再讀讀課文,看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書,大膽思維,變無疑為有疑。

  4、小組討論:“把個人提出的問題在小組里交流一下,邊交流邊讀書、討論,看哪些問題通過讀書解決了,哪些問題在小組里解決不了,需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題,學會提有價值的問題,為大組交流做準備。

  5、大組交流,讀書解疑。這是解決問題的階段,也是展示學生思維過程的階段。

  6、存疑,留作學生課后討論,使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。

  分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

  1、教師善于在師生、生生互動中,引導學生對課文中看似無疑,其實有疑之處進行生疑,從而觸及學生“最近發展區”,引導他們進入思維的高一級階段,也就提高了學生質疑問題的能力。

  2、問題提出來以后如何解決,教師又引導學生認真讀書,從具體的語境中去找答案,鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟,從而又提高了學生的解疑能力。

  鼓勵學生在讀書中提出問題,引導學生從讀書中解決問題,這是語文教學的根本任務之一,長期堅持這樣做,不僅能形成學生勇于探究的心理,培養了學生的創新意識,又教給了學生讀書的方法,為學生的終生學習奠定了的基礎。

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