四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計（精選15篇）

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落、多層次、多角度的感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的優秀品質。

　　教學重、難點：

　　重點：引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　難點：理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學過程：

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　（“魚游到了紙上”是怎么回事？為什么會游到紙上？）

　　（設計意圖：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀欲望和探究文本的興趣。）

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求：

　　①自由讀課文，要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次。每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：讀書要求中的有關問題和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，教師針對容易讀錯的字板書正音：澈、港、缸、聾；教師指名認讀生字及目標中的生詞。

　　4、點名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　（設計意圖：讓學生帶著問題有目的地讀課文，使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到使學生快速感知文本內容，初步了解文本特有內涵的目的'，為探究文本、走進文本鋪路。）

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀：

　　A、舉止特別呆呆地站靜靜地看忘我境界

　　B、工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C、大家贊嘆紛紛議論相互交談游到紙上

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎？請你拿出筆寫出來。

　　3、同桌相互對讀課文，相互檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　（設計意圖：教師有意識地將詞語分為三類，A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語；B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語；C類是觀眾和“我”的做法的短語。讓學生分類讀詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和分類積累詞語，同時用上述詞語概括文章主要內容。這樣做，既規范學生語言，又靈活運用詞語，使語言訓練與文本內容融為一體。）

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學第7—8自然段的過程。

　　①你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎？看看第7自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。（重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描）

　　②你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描？是怎樣做到工筆細描的？

　　③正因為他畫得好，圍觀的老人、青年、小孩都是怎么贊嘆的、又是怎么議論的？

　　④這時我再讓你說“融為一體”的意思，你能說出來嗎？

　　⑤能否用一個詞、一句話說說聾啞青年在你心目中的印象。

　　⑥你還可以用你知道的哪些成語來形容他畫魚畫得像。

　　⑦練習朗讀、指名朗讀及教師范讀。

　　3、教師敘述：青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么？請你認真讀讀第3—5自然段，看能否發現什么畫畫的技巧？

　　學生讀后談感受。（引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的品質。）

　　4、再評價這位聾啞青年。（除了品質以外，有必要引導談出對生活的熱愛。）

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚，堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢？

　　（設計意圖：對青年繪畫技藝的精湛的體會，要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導教學，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累，語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。）

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、教師描述：當我和聾啞青年交談的時候，我將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的？

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導（要求學生讀3—5自然段）。

　　①“魚先游到了心里”你是如何理解的？此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　②“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系？（要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說。）

　　③教師小結：就是這樣一位聾啞青年，雖然身患殘疾，就是憑著執著、專注、勤奮，使魚先游到心里，而后又游到了紙上，這足以讓我們看到了殘疾青年對生活的熱愛和向往。

　　④要求學生談談你從聾啞青年畫畫的經歷中有哪些啟示，聯系實際說說我們生活中還有哪些這樣的人和事。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　（設計意圖：讓學生用關聯詞語說話，看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透；其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點，另外作者通過朗誦課外作品，使學生領悟了文本所承載的價值內涵。）

　　附：板書設計

　　魚游到了紙上

　　觀魚

　　聾啞青年｛｝愛魚愛到忘我的境界

　　畫魚

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇2

　　◆教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以聾啞青年“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也逐漸清晰起來。

　　課文在寫法有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　編者選編這篇課文的目的，一是讓學生從聾啞青年做事勤奮、精神專注中受到感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　◆教學目標

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“欄桿、罷了、境界、繡花、廠徽、聾啞人、清澈見底、賞心悅目、一絲不茍、融為一體”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4、學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　◆教學重點與難點

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　◆教學準備

　　一是布置學生利用導學卡自主學習；二是針對自主學習的反饋制作課件。

　　◆教學課時

　　一課時

　　◆教學過程

　　一、讀題導入

　　二、檢查導學卡情況。挑選對象，闖關

　　1、讀準生字新詞。

　　2、想想課文主要寫了什么人什么事？

　　3、我會朗讀。

　　4、我會解釋詞語。

　　三、品讀語句，感悟人物品質

　　（一）請找到描寫聾啞青年的外貌和他看魚、畫魚的句子，工整的寫一寫，體會一下，聾啞青年是怎樣的一個人呢？

　　（二）觀魚的專注：

　　出示聾啞青年觀魚的段落。

　　1、多形式品讀；

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與堅持不懈。

　　（三）畫魚的專注

　　出示聾啞青年畫魚的段落。

　　1、多形式品讀。

　　2、范讀想象；

　　3、交流、感悟青年人的專注與畫技高超。

　　（四）、理解“魚游到了紙上”和“魚游到了心里”之間的關系。

　　四、拓展延伸

　　寫一寫讀文感受。

　　五、作業

　　小練筆：想象圍觀人議論的情景并描寫下來。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇3

　　一 學習目標

　　1 認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港.清澈.一壺茶、魚缸、聾啞”等詞語。

　　2 有感情地朗課文。

　　3 體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4 學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　二 學習重難點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發；理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的聯系。

　　三 學習準備：學生可搜集一些名畫，如鄭板橋的竹，齊白石的蝦等，體會畫家技法的嫻熟。

　　四 學習過程：

　　第一課時

　　一 創設情境，提煉研讀專題

　　1 （板題：魚游到了紙上）大膽推測“游”字的含義。使學生體會到是對作者的贊嘆，贊嘆其畫技高超，把魚畫得栩栩如生。

　　2 那么讓魚游到紙上的畫家又是誰呢？這句話又是誰說的呢？請帶著問題自由讀書，并盡量讀正確、讀流利。

　　二 自主讀書

　　1 學生自主讀書、識字和寫字。可點撥學生充分自讀自識，在讀中批注，并做到讀而有疑，然后再找伙伴交流互助。

　　2 檢查認讀情況，指導寫字。注意筆畫較多的字：港 澈 壺 缸 徽 聾

　　3 嘗試朗讀。面向全體，自由選擇段落朗讀。發現問題，并進行評價和助讀。特別注意生字生詞和長句子的朗讀。

　　4 課文主要講了件什么事？（看魚、畫魚）

　　5 說說對“魚游到了紙上”的初步理解。

　　第二課時

　　一 回顧復習

　　1 說說課文講了些什么？

　　2 上節課我們有什么問題沒解決？

　　指名（師板書）

　　二 讀書討論，解決疑問

　　1 學生帶著問題讀課文，并勾畫。

　　2 四人小組交流。

　　3 全班交流：為什么說魚游到了紙上？“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”有什么聯系？

　　三 重點研讀

　　1 讀5------7自然段，說說“魚游到了紙上”的含義。（聾啞青年畫技高超，畫出的魚活靈活現，如同真的金魚游到了紙上一般，這是對他的稱贊）

　　2 反復朗讀，說說作者是通過怎樣的描寫，使你感受到“魚游到了紙上”的。

　　（1）用小女孩的話直接贊嘆。

　　（2）細致的動作描寫也是在贊嘆他。

　　（3）寫圍觀人物的贊嘆和議論。

　　3 學習作者所用的觀察和描寫方法。

　　（1）觀察方法：認真看，仔細聽。

　　（2）描寫方法：語言、動作描寫和側面烘托。

　　4 出示插圖：作者略寫了圍觀人們的贊嘆和議論，如果讓你具體描寫，來表現青年畫技高超，你想怎么寫？（指導學生認真觀察后，從語言、神態、動作等方面說一說）

　　四 研讀“先游到了我的心里”

　　1 默讀課文，體會“游到了心里”是什么意思。

　　2 快速瀏覽，找到相關段落，說說聾啞青年是怎樣使金魚游到心里去的。（結合“愛魚到忘我的境界”，出神地觀察，，刻苦地練習，進而體會到聾啞青年的勤奮與執著）

　　3 再次研討作者所用的觀察方法和描寫方法。

　　（1）長期仔細觀察，并進行筆談。

　　（2）舉止和神態描寫。

　　4 有感情地朗讀你認為描寫精彩的段落。

　　五 討論“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系。

　　1 自己摘抄描寫聾啞青年外貌、神態或動作的語句。

　　2 多么可敬可愛的青年呀，你想對他說什么呢？寫一寫吧。

　　課后反思：

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇4

　　一、教材解讀：

　　1.課文簡說。

　　本文是人教版四年級下冊的一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。

　　課文在寫法上有兩個特點，一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。

　　選編這篇課文的目的，一是讓學生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；二是學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　教學本文的重點是引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發，教學的難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　2.詞句解析。

　　（1）對句子的理解。

　　①他好像和金魚已經融為一體了。

　　這句話充分表達了當時青年人的忘我狀態。在圍觀的人贊嘆議論時，他沒有任何反應，除了因為他是個聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫，眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，好像和金魚融合在了一起，才把魚畫活了。

　　②魚游到了紙上。

　　這句話既是文章的題目，在文中又出現了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚栩栩如生，像在紙上游動一樣。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認真，堅持不懈的結果。

　　（2）對詞語的理解。

　　泉白如玉：泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。

　　一絲不茍：形容做事認真、細致，一點兒也不馬虎。茍，茍且，馬虎。要注意結合文中描寫青年入畫魚的神態和動作的具體語句，展開聯想，想象所畫金魚的細致部位，來體會青年人專注認真的品質。

　　融為一體：融合在一起。文中用這個詞突出表現了青年人觀魚、畫魚時的忘我。要引導學生反復閱讀，感受青年人全身心投入的執著精神。

　　賞心悅目：看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚這種氛圍令人心情舒暢。

　　工筆：中國畫的一種畫法。特點是用筆工整細致，與“寫意”相對。

　　速寫：在較短的時間內，在現場以簡練的手法，把對象的主要特征和動態描寫出來的繪畫。

　　二、學習目標

　　1.認識4個生字，學會11個生字。結合上下文體會“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關系，體會課文的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　三、教學課時：2課時

　　四、教學準備：課件

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）：導入新課，提出自讀要求

　　課前談話：畫畫

　　今天我們就來學習一篇有關畫畫的課文，題目是“魚畫到了紙上”（板書）學生質疑。

　　② 魚究竟能不能游到紙上呢？我們從課文中找答案吧！（提出自讀要求）

　　a.自由讀課文，注意讀準生字讀音，讀不來的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復，把文章讀正確，讀通順。不懂的請教同學和老師，我喜歡請教老師的孩子。 b.劃一劃：找出文中所有的帶“游”字的句子或段落。

　　（二）：根據學生自學情況學習難讀、難理解的字詞。

　　（三）：圍繞“游”字，初次學習課文。

　　1、找出帶“游”字的句子或段落，用∽∽劃一劃。（共七處 ）

　　匯報：指名個別讀句子。

　　交流所有帶“游”字的句子。（師相機指導朗讀）

　　最后師生合作，把帶“游”字的句子串講起來。

　　初步討論決定：用“游”字更好。

　　2、（從最后一段帶“游”字的段落引到小姑娘的話）“他笑了，他為什么笑了？而且笑得那么甜？

　　（因為，金魚游到他的紙上來啦！）出示小姑娘的話。（多媒體）

　　師緊緊跟上去和學生一起：“呦，金魚游到他的紙上來啦！”

　　情景讀書：分別讀，看誰讀得最像那個小女孩？

　　品讀：學生發表意見。這是怎樣的叫聲？（驚奇，奇怪）的叫。誰來模仿？（指導朗讀）

　　假如你在現場，你就是其中的一個觀看的一員，聽到小女孩的叫聲，你第一個反映是什么？　

　　（迫不及待，擠過去看……）

　　那么就請你們擠上去看看。（看圖，多媒體出示）你的腦海里出現了金魚怎樣的畫面？

　　（看到了，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上！）

　　假如你是那個小女孩，是說：呦，金魚畫到他的紙上來啦！“還是說；“呦，金魚游到他的紙上來啦！”

　　（再次認定：“游”字妙。）

　　（四）：圍繞如何“游”，再讀課文。　　　　　　　　　　　　　　　1、那個青年是怎樣畫金魚的？以至讓金魚“游”到了紙上，請孩子們自己再讀課文去找一找。

　　2、你看見青年畫畫了嗎？他怎么畫的？

　　①、匯報：（多媒體出示段落：那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。）

　　②、你看到了青年畫畫了，你的眼睛很特別！留意句子中的哪些地方？（關鍵詞）　

　　學生交流：自己留意的是：一絲不茍、靜靜地、工筆……

　　青年多認真啊！為什么這里不說“認真地”或“專心地”卻用上“靜靜地”呢？　

　　青年在畫畫的過程中，你聽到他說過一句話嗎？咱們靜靜地讀讀這段話，讀出靜靜的味道。

　　③、學生品味：靜靜地

　　青年在“靜靜地”畫的依據是什么？回到課文中找找依據。

　　（a：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。b：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。）　

　　a、什么叫“唯一沒有任何反應”？他沒有說一句話，沒有做一個動作，你從中體會到什么？你能讀讀他靜靜的句子嗎？齊讀。這種沒有聲音的“靜”叫什么“靜”？（生答：安靜、寂靜，板書“安靜”）

　　b、你現在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時，你看到他在紙上畫著什么？又畫了哪些動態？

　　（搖尾巴的魚、互相嬉戲的魚、吐泡泡的魚……）

　　你能把“金魚的動態”換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來讀讀嗎？請三位學生，分別靜靜地讀。

　　c、這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過程中，你看到過他起身了嗎？看到過他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動嘴不出聲音地讀。

　　他在畫金魚“搖尾巴”時需要起身去池邊看看嗎？

　　你看到他的筆在動外，他的身體沒有動一動，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢？　（板書：平靜）

　　d、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動嗎？（不要）因為他已經將金魚刻在了心里！烙在了心上！好一個烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當青年在“靜靜“的畫畫的時候，他的心里只有”魚“他的心里只裝著金魚！只裝著動態，這又是什么靜？！（板書：寧靜）

　　（再次讀文感受青年心靈的寧靜）

　　（五）、拓展寫話　

　　（為了不影響到青年在那畫畫現在我們就靜靜地把你們擠上去看到的，聽到的一切寫下來，也許我們還可以把這些對青年的贊美給他看看，讓他笑得更甜、更美呢？

　　（交流寫話）

　　（六）、小結　

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、隨文認讀港、澈、壺、缸、罷、茍、繡、徽、聾、啞并會寫。注意茍和徽字的書寫。

　　2、理解課文中的關鍵詞語，如“舉止特別”“一絲不茍”“工筆細描”“揮筆速寫”等詞語。

　　3、準確勾畫出青年看魚和畫魚的句子，理解其中的關鍵詞句，學習青年的優秀品質。

　　4、理解“魚游到紙上”和“魚游到心里”的關系。

　　5、初步學習積累材料的方法。

　　教學重、難點：

　　1、引導學生從語言文字中體會說明的道理，受到啟發。

　　2、理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里的關系。

　　教學過程：

　　一、揭題質疑

　　1、 生齊讀課題《魚游到了紙上》，產生疑問

　　師：你們肯定會想，老師是不是把題目寫錯，魚應該生活在哪里？

　　生：魚應該生活在水里呀？

　　師：但是我告訴你，一點也沒有錯，的確是魚游到了——（生齊讀課題）紙上

　　師： 其實，我也納悶兒。魚怎么會游到了紙上呢？

　　2、帶著疑問，一起學習課文。

　　二、初讀課文，整體感知，檢查預習情況

　　1、我先來看看你們預習得怎么樣，認為自己字音讀準，句子讀通順的同學請舉手，給大家5分鐘的時間再讀一遍課文，兩個要求：第一、把生字讀準，同桌之間互相檢查把句子讀通順。第二、讀時看看有什么不懂的地方，拿出筆來邊讀邊作上記號。

　　三、朗讀課文，分析關鍵詞句。

　　第一關：學習課文的1—4自然段

　　1、指名讀每一段，注意其中的生字用紅字標出。

　　2、理解詞“語清澈見底”、“自由自在”、“賞心悅目”，一起想想這樣畫面，帶著愉悅的心情，一起讀一讀。

　　3、理解“舉止” 找出舉止特別的句子

　　說他“特別”因為他愛魚愛到了忘我的境界。（板書：忘我境界）

　　4、“忘我境界”是什么意思

　　5、課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？理解詞語“呆呆地”“靜靜地”“不說一句話”“老是”

　　第二關：學習課文5—9自然段

　　1、看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年舉止特別？達到了忘我的境界。注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　2、咱看看課文中是怎樣寫的？出示（5—9）段指導里面衣裳和似的的讀音，還有第九段的似

　　3、能結合課文的詞、句說一說，從哪兒可以看出青年畫魚舉止特別，達到了忘我的境界？

　　4、聯系課文句子理解“工筆細描”和“揮筆速寫”。

　　從“一絲不茍”“像姑娘繡花”體會工筆素描細致；從“很快”“仿佛魚真的游到了紙上”體會揮筆速寫快速傳神。

　　師引導學生在文中找描寫青年人畫畫神態的句子。

　　理解“靜靜地”“他好像和游魚已經融為一體了。”

　　深化“忘我”境界的體會。

　　5、句式聯系有時有時改寫成其他的。

　　第三關開始啦，讀課文的10—14自然段。

　　1、這段文字中有沒有那些句子讓我們感覺到他的舉止特別呢？勾畫出來。

　　2、理解“每個星期”“一整天”

　　一個陽光明媚的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

　　師：一個風雨交加的星期天，你來到玉泉，來到茶室后院，你看見

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地

　　師：也就是無論什么季節什么天氣，那位青年都是這樣靜靜地，呆呆的看著，中斷過嗎？

　　師：這是一位什么樣的青年？

　　生：堅持不懈，持之以恒

　　3、接下來我們來理解“魚游到心里是什么意思”，

　　4、那課文題目怎么是“魚游到了紙上”？是誰說的

　　5、魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。

　　生：先在心里深深記住魚是怎么游的，才能畫好金魚的動態。所以游到心里是原因，游到紙上是結果。

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。最后把這個問題拿下。）

　　6、通過連闖關，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？

　　四、概括主要內容：

　　回憶每一關的內容，看魚、畫魚、和交談。

　　說說課文主要講了一件什么事？

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇6

　　（一）教學目標

　　1、隨文識字，讀準字音

　　2、品讀有關詞句，感受聾啞青年的勤奮專注

　　3、理解“先游到了我的心里”的含義

　　（二）教學重點

　　體會聾啞青年勤奮專注的品質

　　（三）教學環節

　　一、導入（3分鐘）

　　聽說我們這個班的同學特別聰明，那么，今天請大家盡情地展露你們的風采吧！首先，我給大家出一道iq題，請聽題：魚為什么生活在水里？（學生回答）恭喜你，答對了！答案是“因為陸地上有貓”。下面我們一起來學習一篇跟魚有關的文章。（師板書：27、魚游到了紙上）

　　請看黑板，齊讀一遍課題。（學生讀課題）我從大家瞪大的雙眼中看到了好奇的色彩，該不會是貓把魚趕到了紙上吧？你們對這個課題產生了什么疑問呢？（學生對課題進行質疑）

　　大家很會動腦筋，而且，看來這篇課文對大家很有吸引力。下面請大家自由朗讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，給各個自然段標上序號，并思考這兩個問題：1、“魚游到了紙上”是什么意思？

　　2、是誰讓魚游到紙上的？

　　二、初讀課文（10分鐘）

　　1、學生自由讀課文，師巡視。（5分鐘）

　　2、檢查生字讀音：花港，清澈，一絲不茍，廠徽，聾啞。（2分鐘）

　　好，大家都讀完課文了吧，還沒讀完的同學也請你們先停下來。我們來檢查一下這幾個生字的讀音。（指名讀，并讓學生指出該注意的地方，再全班齊讀）

　　3、解決思考問題（3分鐘）

　　解決了生字讀音后，讓我們看回這兩道思考題，第1題，“魚游到了紙上”是什么意思，誰來說說你的理解？（提問學生。魚畫得很逼真，活靈活現，栩栩如生，仿佛在紙上流動）大家的詞語積累很豐富。魚游到了紙上，這種表達方式你們喜歡嗎？仿照“魚游到了紙上”，如果要表達小鳥畫得很像，可以怎么說呢？老虎呢？（生仿句）這么有趣的表達方式，我希望大家記住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2題，是誰讓魚游到紙上的?（一個青年，一個聾啞青年）

　　三、感悟聾啞青年的恒心與專心

　　1、感受聾啞青年的恒心（3分鐘）

　　這個青年能把魚畫得那么逼真，仿佛游到了紙上，那么，他應該是從小開始學畫的吧？（生：不是）你從課文的哪一段知道的呢？（生：第12段）請全班齊讀第12段。（生讀第12段）

　　青年人學畫多久了啊？（生：才一年多）在學畫的一年多時間里，他是怎樣做的呢？（生：每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家）從這一段中，你感受到他怎樣的品質？（生：有恒心，堅持不懈）板書：恒心

　　2、感受聾啞青年的專心（重點指導朗讀）（18分鐘）

　　文中哪個自然段描寫了青年看金魚的情景？（生：第4段）請大家齊讀一遍第4段。（生讀第4段）讀得很流利，但是還可以讀得更有感情。

　　哪位同學想讀給大家聽一下？（指名讀，并作及時反饋。你強調了個別詞語，富有節奏感，讀得很投入，你融入課文中去了，很好）

　　我們男生女生來比賽讀一讀。（不分高低，各有千秋）

　　在朗讀的時候，大家都比較默契地強調了這幾個詞：老是，呆呆地，靜靜地，從來。這幾個詞給你傳達了什么樣的信息？你從這段描寫中看到一個怎樣的青年人？（生答。看魚看得很入神，專心致志，認真，達到忘我的境界）板書：專心

　　聾啞青年聽不到金魚戲水的聲音，也無法用語言呼喚那美麗的金魚，他堅持每個星期天去看魚，呆呆地、靜靜地看魚，他只是在用眼睛來看魚嗎？請大家閉上雙眼（讓學生閉上眼睛），想一想那個最疼愛你的人，你能看到他們的樣子嗎？好，請大家睜開眼睛，誰來說說你剛才看到了什么？（生答）剛才你是閉上眼睛的，那么，你是用什么來看的呢？（用心，用腦子）很好，對于親愛的爸爸媽媽，我們都很熟悉，用心記住了他們的音容笑貌。那么，聾啞青年不但在用眼睛觀察金魚，眼里有魚，而且（生：心里有魚）。

　　四、解讀“先游到了我心里”（5分鐘）

　　請大家齊讀最后兩個自然段。（生讀課文）

　　你們認為，青年心里的金魚是怎樣的？（生：各種動態的金魚都有，金魚的每個部位都很清晰，青年對金魚的特點了然于心）

　　“魚先游到了心里，然后才游到了紙上”，對這兩段話，你有什么體會？（讓生講自己的體會）

　　五、小結（1分鐘）

　　同學們，這節課我們一起感受了聾啞青年學畫魚的恒心和專心，下節課我們再一起來欣賞他畫魚時的高超技術。下課。

　　板書：　　　　　　　　　　27、魚游到了紙上

　　心里

　　魚———————————→紙上

　　恒心、專心

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇7

　　一、教學片段

　　（二）品讀課文，體會品質

　　1、課文中那些地方具體描寫了青年愛魚愛到了忘我的境界。請選擇你喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出有關詞，句，并用筆寫出你對這句話的感受，然后在小組中交流一下。

　　2、小組合作學習。

　　3、學生匯報匯報

　　⑴、說他"特別"，因為他愛魚愛到了忘我的境界。他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。哪幾個詞能體現出青年愛魚達到了忘我的境界。（“老是” “呆呆地” “靜靜地”“不說一句話”）

　　這是對青年的什么描寫？（動作 神態）從這動作神態中你更體會到了什么？從作者的角度你體會到了什么？

　　⑵、他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。

　　這是對青年的什么描寫？（動作）從青年慢時專注，快時流暢的動作中你體會到了什么？

　　在他這種忘我精神的下畫出的魚會是什么樣的呢？你能用四字詞形容一下嗎

　　（惟妙惟肖 栩栩如生 形神兼備 活靈活現）（指導朗讀）

　　4、作者除了描寫人物動作、神態還描寫了什么？（學習人物外貌部分）

　　⑶、圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。“唯一沒有任何反應”的“唯一”生： “融為一體”

　　師：這時青年眼中所見，心里所想，筆下所畫都是魚，仿佛自己也變成了一條魚。看到此情此景想像一下圍觀的人們會說些什么？（生說）

　　指導朗讀，評讀

　　⑷、他忘記了時間  忘記了自己。

　　為了畫好金魚，他還忘記了什么，你能想像一下嗎？

　　⑸、每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：你能找個詞代替這句話嗎？（廢寢忘食）

　　過渡：正是他這種忘我的精神致使他畫出來的金魚是那樣的形象逼真，栩栩如生，難怪小女孩驚奇的說（齊讀）“魚游到了他的紙上來了”

　　文中有幾次提到了這句話呢？（三次）為什么三次提到呢？

　　（指名讀，評讀）

　　5、你怎么理解“先游到了心里”這句話？兩者之間有什么關系？

　　小結：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，作到胸有成“魚”，所以才能落筆生輝，下筆如有神。讓人感到魚游到了紙上。你能用一對關聯詞把它們連成一句通順的話嗎？（因為…所以）

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇8

　　教學目標：

　　1.認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　4.學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　教學重點：

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　教學難點：

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　教學流程：

　　第一課時（略）

　　布置、檢查預習，正確讀寫生字新詞；初讀課文，了解內容，感知人物形象；在學生充分自讀的基礎上，讓學生談一談自己對這位青年人的初步印象，并說一說理由；也可按事情發展順序，即作者對年輕人的認識（舉止特別—畫技高超—驕傲—令人敬佩）來進行交流。初步感知人物形象，感受作者由欣賞、誤解到由衷敬佩的情感變化。）

　　第二課時

　　一、引入課題

　　師：這節課我們一起來學習《魚游到了紙上》（板書）同學們讀一讀課題，第一次讀課題哪個字讓你眼前一亮？

　　生：“游”字、“紙上”……

　　師：這個“游”字怎么就讓你眼睛為之一亮呢？

　　（為什么說金魚游到了紙上？這話是誰說的？）

　　二、第一次讀書交流：為什么說魚游到了紙上？

　　1、師：讓我們到課文中去找找吧。（明確讀書要求：“魚游到了紙上”這句話是誰說的？為什么說魚游到了紙上？）請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。

　　2、（生按讀書要求讀書、思考。）

　　3、師生交流：

　　◆這句話是誰說的？（出示句子并指導朗讀：抓住“驚奇”、“叫”。

　　◆當時你就在現場，聽到女孩驚叫聲，你的第一反應是什么？

　　◆你擠過去，看到了那青年是

　　4、學習青年畫魚的段落

　　◆（出示畫魚的句子）自由地讀讀這一段話，你讀出了青年的什么？

　　“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上流動。”

　　◆你想怎樣夸贊那青年畫的魚呢？（惟妙惟肖、活靈活現、栩栩如生-------）

　　5、再次指導朗讀女孩說的話。

　　◆師：面對如此逼真傳神的金魚畫作，難怪那位圍觀的女孩會情不自禁地脫口而叫。（手一揮，全班齊讀：“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來。）

　　◆（寫話說話）師：她這一叫可是一石激起千層浪啊，圍觀的人都紛紛議論著、贊嘆著。請同學們仔細看看文中的插圖，觀察他們的神態，猜想他們又會說些什么呢？也可以想想當時你就在現場，你會怎么夸？

　　那兒聚集著許多愛魚的人:有老人,有孩子,也有青年.大家贊嘆著,議論著。

　　“喲,金魚游到了他的紙上來啦!”一個女孩驚奇地叫起來.

　　一個男孩擠到跟前,也隨聲附和：“！”

　　一位老人說：“！”

　　那位男青年：“！”

　　◆（齊讀女孩說的話）你們夸得不錯，讓我們把所有的稱贊融為一句話。

　　三、第二次讀書交流：魚為什么游到了紙上？

　　1、師：（過渡）這位青年為什么能讓魚游到了紙上？最好能用課文中的句子回答。

　　生：（思考、交流）“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。（或他堅持不懈、勤奮專注等）

　　師：（明確第二次讀書要求）怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？請選擇自己喜歡的方式再讀課文，動筆圈畫寫批注。找到句段后多讀幾遍，并和你的同學交流，想辦法理解它。

　　2、（學生自由讀書、畫找句子、討論交流。時間保證不少于5分鐘。）

　　3、師生交流、相機指導讀書、語言訓練。

　　◆生：（第4自然段）他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。（談談你的理解，你為什么找到這句話？突出“老是”（換詞—總是、經常）、“呆呆地”、“靜靜地”理解句意、指導朗讀。小結過渡：真是一個“特別”的青年，他愛魚竟到了忘我的境界。）

　　◆生：（第8自然段）圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。（理解“融為一體”。小結過渡：美麗的風景沒有吸引他，圍觀者的議論也沒有打擾他，此時此刻，他自己也不記得“金魚是我”還是“我是金魚”了。）

　　◆生：（第9自然段）他似乎忘記了時間，也忘記了自己。（那他記著什么呢？）

　　◆生：（第12自然段）一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（為什么會忘呢？）小結過渡：是呵！青年是多么勤奮專注啊！一整天了，他心里只有魚。）

　　（小結過渡：能把魚畫得栩栩如生，青年花了多少時間去觀察魚、畫魚呀！沒有堅持不懈、一絲不茍的精神是很難做到的。正是心中有“魚”（板書），才讓人們夸贊那青年“魚游到了紙上”。所以當我把女孩說的這句話告訴這位青年時，他回答：魚先游到了我的心里。）

　　四、第三次讀書交流：體會作者的心，進一步認識聾啞青年

　　◆理解“咯噔”一詞：(同學們，聾啞人是我們生活中尋常可見的，作者何以看到青年廠徽時，心里會咯噔一跳呢？請不要忙著回答，自己再聯系前文來談談。)

　　◆師：看似簡單的“咯噔”一詞，其實并不簡單。在它的背后有作者沒有說出的許多的話，有作者的復雜情感在里面啊！一個命運不眷顧的聾啞人，能如此孜孜追求喜歡的藝術，使自己的無聲世界，變得如此多姿多彩，使自己的人生變得這樣不同尋常，該讓多少人心懷感動、心生感慨啊！（齊讀11自然段）

　　五、聯系生活實踐，拓展悟情：說說對聾啞青年的敬佩

　　◆寫話：面對這位聾啞人，作者心里咯噔一跳，現在你認識了這位青年，讀完了課文，你的心里會怎樣呢？

　　◆師總結：心中有魚，才能紙上有魚；心中有魚，才能落筆生輝。馬克吐溫說過：“人的專注力是十分了不起的，主要你認真地專注于自己所鐘愛的事，堅持不懈，你就能做出連你自己都感到吃驚的事情來。——僅僅一年的時間，一位聾啞青年做出了讓我們如此敬佩之事。那么，如果我們也能專注于自己喜歡的事，相信也會有所成就的。

　　板書設計：　　　　魚先游到了心里　　　　　　魚游到了紙上

　　（專注投入廢寢忘食）　　　（栩栩如生惟妙惟肖）

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇9

　　教材分析：

　　本文記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣。贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學目標：

　　1. 知識與能力

　　（1）認識4個生字，會寫11個生字，結合上下文體會詞語意思。

　　（2）有感情地朗讀課文。

　　（3）理解“魚游到了紙上”和“游到我心里”的關系。

　　2. 過程與方法

　　引導學生在自己讀書感悟的基礎上，通過多種形式思考討論，理解課文內容，學習作者觀察和描寫人物的方法。

　　3. 情感態度價值觀

　　培養學生做事勤奮、專注的品質，加法學生熱愛生活、熱愛周圍事物的情感。

　　教學重難點：

　　理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的關系，學習本課的寫作方法。

　　突破重難點措施：

　　借助多媒體課件，引導學生充分自主學習，然后合作交流，突破重難點。

　　教學過程：

　　一、直接導課

　　1. 今天，我們來學習第27課——魚游到了紙上，和老師一起書寫課題。

　　2. 齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？

　　3. 魚為什么會游到紙上呢？讓我們帶著這個問題，細細地品讀課文。

　　二、檢查初讀情況。

　　1.同學們課前已經做了預習，我們先來看看生字預習得怎么樣？（多媒體出示生字詞，指讀后正音齊讀。）　　

　　2.這篇課文主要講了什么？

　　3.預習課文時你有哪些不懂得問題？

　　4.梳理提出的問題，板書在黑板上。

　　三、結合提出的問題，理解課文內容。

　　1.下面請同學們再讀課文，在書中找到有關的段落，抓住重點的詞、句自己嘗試解決問題，然后講給組內的同學聽一聽。

　　2.交流問題1：

　　（1）我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？（板書：青年）“舉止特別”呢？從哪兒可以看出他“舉止特別”？

　　（結合交流板書：忘我境界）　　

　　（2）：“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達到了忘我的境界？（板書：看魚）　　

　　導語：從你們抓住的這些重點詞、句可以看出青年看魚達到了忘我的境界，作者寫得多好啊！我們一齊讀讀，讀時突出那些重點詞、句，語速不要太快，準備好了嗎，讓我們也來感受一下那忘我的境界吧！

　　（3）青年看魚達到了忘我的境界，看看這幅圖，說說還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動作、神態；再看看周圍人的神態、動作，想象一下當時的情景。（多媒體顯示青年畫魚的圖像，學生觀察。）

　　（4）誰能結合課文的詞、句說一說，還從哪兒可以看出青年達到了忘我的境界？　（結合交流板書：畫魚）　　

　　小結：正因為青年看魚、畫魚達到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。

　　3.交流問題2

　　（1）“魚游到心里是什么意思”，誰能把你們討論的結果說給大家聽聽。

　　小結：青年通過反復觀察，把金魚的每個部位、每個細微的動作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚鮮明、生動的形象。這就是“魚游到心里”的意思。　　

　　（2）魚游到紙上和游到心里有什么關系？咱們先來理解“魚游到了紙上”這句話的意思。　　

　　師：“魚游到了紙上”是誰說的？　　

　　師：這句話是什么意思？　　

　　師：哪個字可以看出青年畫魚畫得像？　　

　　師：一個“游”字告訴我們青年畫的魚像真的那樣在紙上游動，這是小女孩對青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語氣讀一讀。（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）　　

　　師：小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報——魚游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學生齊讀。）　　

　　師：“魚游到了紙上”的意思清楚了，“魚游到心里”也理解了，現在誰能說說他們之間的關系。　　

　　師：青年通過反復的觀察，把金魚的每個部位，每個細微的動作都深深地刻在心里，正因為有了魚先游到了心里這個前提，才有了最終的結果——魚游到了紙上。（教師邊多媒體演示，邊說二者之間的關系。）　　

　　師：經過前面讀書自學，提問，討論，我們理解了課文的內容，從中可以看出這是怎樣的一個青年人呀？　　

　　（結合交流板書：勤奮專注）

　　師：多么好的一個青年人，為了畫好金魚忘了吃飯，忘了回家，忘了時間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質深深地打動了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來帶著這種敬佩之情放聲朗讀。　　

　　四、學習作者積累材料的方法　　

　　（1）做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會取得成功。青年畫魚取得成功，得力于反復觀察積累了很多有關金魚的材料，心中有魚才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進行觀察。作者采取了什么樣的方法進行觀察的呢？請同學們再讀課文，結合課文的內容說說。　　

　　（2）作者到玉泉觀魚，不僅看魚，還留心那里的人，發現了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚、怎么畫魚，同時注意聽聽別人的議論，當發現他是聾啞青年，又采取筆談的方式進一步了解。作者就是通過看、聽、問等觀察方法積累材料（板書：積累材料　　看聽　　問），把這些材料加以整理，以愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。我們也要像作者一樣做生活的有心人，善于觀察，這樣我們也能寫出好的文章。

　　五、作業：

　　觀察周圍同學，多看、多聽、多問，抓住同學特點，寫一篇有關人物的日記。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇10

　　【教材簡析】

　　這是一篇精讀課文。文章按事情發展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來越濃。懸念疊出，篇末解疑是本文的主要特點。讀這篇文章，會讓你產生許多疑問。文題就緊緊抓住了讀者的心。魚怎么會游到紙上呢？文本也設置了一系列的懸念。這位青年是誰？他的金魚為什么畫得那么像？當別人驚嘆他畫得好時他為什么毫無反應？等等這些層見迭出的疑團，直到文章最后才一下全都解開，使讀者恍然大悟。這樣寫，不僅能緊緊吸引讀者的興趣，也增強了文章的表現力。其次，本文對人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌，“特別”的神態、動作刻畫傳神；語言平實而含義深刻，很有啟發性，令人回味無窮。是一篇集人文性與工具性于一體的很好的語言學習范例。一方面，學生可以從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養堅持不懈的品質；另一方面，可以學習作者對人物的觀察和描寫方法。

　　【第一課時教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語，能合理運用部分詞語聯系課文內容說幾句話。

　　2、品味“游”字，懂得一個好的文題更能吸引讀者。學習作者觀察和描寫人物的方法，練習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　3、有感情地朗讀課文，體會文章的思想感情，培養做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重難點】

　　學習作者觀察和描寫人物的方法，學習抓住人物特點，用簡要的語言描寫外貌，塑造人物形象的方法。

　　【教學過程】

　　一、導題

　　板書：魚游到了紙上

　　有什么疑問嗎？

　　是啊，魚只能畫到紙上，怎么可能“游”到紙上呢？想知道是怎么一回事嗎？那就自己去讀一讀課文。

　　二、初讀課文。

　　1、第一遍讀：帶著疑問自由讀。

　　反饋：你心中的疑問解決了嗎？

　　小結：同學們讀得特別有味道，我想很多同學就是被這個“游”字所吸引。如果文章的題目用“魚畫到了紙上”，恐怕這篇文章就不能這么強烈激起我們讀書的欲望了。你們看這就是一個好文題的魅力所在。同學們也可以嘗試給自己的作文取這么一個充滿吸引力的題目。

　　2、第二遍讀：帶著任務仔細讀。

　　要求：（1）注意讀準字音，讀通句子。

　　（2）劃出與課文題目相照應的句子。

　　反饋：字詞檢查

　　第一組詞：花港 廠徽 聾啞人

　　指名讀，聯系課文內容用上這幾個詞說話。

　　第二組詞：清澈見底 一壺茶 金魚缸 賞心悅目

　　聯系課文內容用上這幾個詞說幾句話。

　　書寫指導：港 澈 壺 徽 （指導重點：寫正確、端正）

　　三、品讀“游”

　　1、交流：文中那些句子于課文題目相照應。

　　小結：給文章確定題目的時候，這是一種很常用的方法：引用文中的一句話，或者對文中的一句話、一個說法進行提煉，作為文章的題目。

　　2、出示句子：“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個女孩驚奇地叫起來。

　　（1）指名讀，引導讀出這樣驚奇的感覺。

　　（2）小女孩為什么這么驚奇？他仿佛看到了一條怎樣的金魚？

　　小結：把一句話就讀成了一幅幅畫面，是很好的讀書方法。如果，我們再能把腦海中那幅靈動的畫面又濃縮成這樣一句話，相信你會讀出新的感覺。

　　（3）練習感情朗讀。

　　四、研讀外貌描寫

　　1、這究竟是一位怎樣神奇的青年？請你劃出文中描寫青年外貌的一句話。

　　2、口頭填空：他（ ）身材，長得（ ），一對大眼睛（ ）。

　　3、讀了這樣的外貌描寫，你覺得這是一位怎樣的青年？

　　小結：帶給你這些感覺的無非就是括號里的這幾個詞。大家看，青年的外貌描寫語言非常簡潔。可就是這么簡單的一句話，一個青年的形象已鮮明地展示在我們眼前。看來描寫一個人的外貌不一定要面面俱到，抓住特點，三言兩語，也能把一個人物形象寫的鮮活。

　　4、出示小女孩圖片，抓住人物的特點，試著用一兩句話來寫一寫她的外貌。

　　五、研讀動作描寫

　　就是這么一位秀氣的青年，竟然把魚給畫活了。想不想看一看他究竟是怎樣畫魚？找出描寫青年畫畫的自然段，讀一讀。

　　1、出示描寫青年畫畫的段落。

　　2、青年在怎樣地畫畫？用這段話中的一個詞來形容。

　　“一絲不茍”是什么意思？

　　你平時會一絲不茍地做那些事？

　　3、圈出描寫青年畫畫動作的兩個詞。

　　工筆細描  揮筆速寫

　　怎樣畫是工筆細描？怎樣畫又是揮筆速寫呢？你能比較一下這兩種畫法不同在哪里嗎？（速度，細致程度，內容）

　　4、練習朗讀，讀出兩種畫法的不同感覺？

　　小結：青年不管是工筆細描，還是揮筆速寫，都是那樣一絲不茍，才把金魚畫得惟妙惟肖，讓人覺得是魚游到了紙上。其實青年不僅畫畫是如此一絲不茍，他還有更多的時間在一絲不茍地干什么？讓魚游到紙上的真正秘訣是什么？我們下堂課再討論。

　　【教學反思】

　　語言的學習需要范例。這篇課文寫作特點鮮明，有許多值得研究和挖掘的地方。但一節課的時間畢竟是有限的，怎樣的語言學習才能最有效，這是我在做教學預設時思考得比較多的問題。教學預案幾經易稿，最后確定把學習作者觀察和描寫人物的方法作為教學重點。

　　（1）文題的特點解析。文章題目制造懸念，吸引讀者，文題與文本內容相照應，是本文的特點。在教學過程中教師做了必要的點撥，引導學生懂得這是一種常用的寫作手法，有利于提高學生作文時確定文題的能力，取得一定的實效。

　　（2）外貌描寫的品讀與寫作模仿。由于對本文的外貌描寫已抓住特點，故學生在仿寫時對這一寫作要求了然于心，在課堂中也出現了一些仿寫得精彩的句子，教給了學生一種人物外貌描寫的方法。

　　（3）人物動作描寫與人物的精神內涵。由于課堂節奏沒有掌握好，前半節課有些松散，后半節課就顯得倉促了。原來預設的從人物動作領略人物精神內涵的目標落實得不到位，影響了學習效果。所以在課堂生成與預設有出入的時候，教師要能夠及時調整教案，要以追求學習的實際效果為目標，而不是自己的教學任務是否已完成。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇11

　　一、教學設計說明

　　《魚游到了紙上》記敘的是“我”去玉泉觀魚，認識了一位聾啞青年，發現他畫的魚栩栩如生，就像在紙上游動一樣，贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內容生動、具體的文章。

　　二、教學目標：

　　1、通過理解文章的語言文字，能體會聾啞青年的特點，并學習他做事勤奮、專注的品質。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　4、培養和發展學生聯系課文，抓重點詞理解、品析語言文字的能力。

　　三、教學重難點：

　　1、理解“魚游到了紙上”和“游到了我的心里”的意思和兩者間的關系，并從中受到啟發。

　　2、學習作者觀察事物和積累材料的方法。

　　四、教學片段

　　是魚畫到了紙上還是魚游到了紙上

　　師：今天，我們學習第27課。（板書：魚畫到了紙上）

　　生：（嘩然）老師，您寫錯了，是“魚游到了紙上”，不是“魚畫到了紙上”。

　　師：（故作愕然）不對吧，魚怎么會游到紙上呢？

　　生：哎，有道理。魚只會在水里游，怎么可能游到紙上呢？

　　生：可書上明明是“魚游到了紙上”呀!

　　（持不同觀點的同學開始爭論）

　　師：魚究竟能不能游到紙上呢？我們認真讀完課文之后，再下結論。

　　（生邊讀課文邊思考）

　　師：得出結論了嗎？

　　生：魚能游到紙上。因為課文里的那位青年畫得太逼真了，給人的感覺就像魚真的游到了紙上一樣。

　　師：這位青年為什么能把魚畫得那么鮮活，逼真？請用課文中的句子回答。

　　生：“因為他愛魚愛到了忘我的境界”。

　　師：怪不得呢!課文中哪些地方具體描寫了青年愛魚愛到忘我的境界？

　　生：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動。

　　生：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的是他自己。他好像和游魚已經融為一體了。

　　生：他似乎忘記了時間，也忘了自己。

　　生：一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

　　師：真是如癡如醉呀!簡直到了不知“金魚是我”還是“我是金魚”的地步了。如此用功地學畫，畫出的魚怎能不栩栩如生呢？當他看到作者寫給他的“魚游到了你的紙上來了”時，是怎么回答的？

　　生：魚先游到了我的心里。

　　師：魚游到了心里和游到了紙上有什么關系？

　　生：因果關系。因為那位青年經常忘我地到玉泉觀魚，在心中已經有了金魚的鮮明形象，所以他才能畫出活靈活現的金魚。

　　師：真是胸有成“魚”呀!從這位青年由心中有魚到紙上“游”魚的學畫過程，我們可以看出他有什么樣的好品質？

　　生：做事一絲不茍。

　　生：做事專心致志。

　　生：做事全神貫注。

　　師：同學們回答得都很好。回憶一下我們學過的課文中有沒有具有這種品質的人物。

　　生：《全神貫注》中的羅丹，差一點兒把朋友鎖在自己的工作室。

　　師：學習了他們的優秀品質后，我們受到什么啟發？

　　生：我們做事的時候也要認認真真，一絲不茍。

　　生：我們上課的時候要全神貫注，認真聽講。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學會本課4個生字，理解“一絲不茍”、“唯一”的意思。

　　2、讀通課文，了解課文主要內容。學習2~3段，感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　3、有感情地朗讀有關句子。

　　教學重點：

　　通過2~3自然段的學習，讓學生抓住重點句和重點詞(如“呆呆地、靜靜地、一絲不茍等”來感受聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　教學難點：

　　理解“喲，金魚游到了他的紙上來啦!”這一句子的含義。

　　課時安排：

　　二課時

　　教具準備：

　　幻燈片

　　教學過程：

　　一、揭題、導入。

　　同學們，你們看到魚在紙上游嗎?那看了這個題目你想問什么問題?

　　(生：魚怎么會游到紙上呢?)

　　好，讓我們到課文中找找答案吧。

　　二、指導學生自學全文。要求：

　　1、劃出生字詞，讀準。

　　2、想想課文寫了一件什么事?

　　3、想想還有什么不懂的問題。

　　三、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞，指名讀齊讀。

　　2、指導書寫“唯”字，把你認為容易寫錯的字各寫一個。

　　3、填空：

　　我在觀魚，看到了一位的青年，他。

　　4、指名說不懂的問題。

　　四、快速默讀課文。

　　按下列提示分段：

　　1、玉泉觀魚

　　2、認識青年

　　3、人們贊嘆

　　4、了解青年

　　五、指導學習第2、3段。

　　1、自由讀，從哪里看出青年愛魚到了忘我的境界?(找到的同學自由上前板書。)

　　2、出示：……原來是那位青年在靜靜的畫畫。……仿佛金魚在紙上游動。

　　①指名讀，說說從哪些詞感受到了青年的忘我境界。

　　②指導理解：一絲不茍

　　A、要求學生從句子中劃出能夠說明“一絲不茍”意思的一個句子。

　　B、用自己的話說說一絲不茍的意思。

　　③“仿佛金魚在紙上游動”看出什么。

　　④指導朗讀。

　　3、第8自然段抓重點詞理解教學同。說說大家會贊嘆些什么?議論些什么?

　　4、正是因為青年畫得很像，以致于一個女孩發出了驚嘆。

　　指名讀女孩的話(讀出驚嘆的語氣)

　　比較

　　“喲，他畫的金魚真像啊!”

　　“喲，金畫游到了他的紙上來啦!”(寫出了他畫的金魚仿佛是活的。)

　　六、小結：

　　這位青年怎么會畫得如此之象呢?下一節課桌上我們再去了解他。

　　板書設計：

　　呆呆地、靜靜地

　　一絲不茍

　　舉止特別　　忘我境界　　沒有反應

　　融為一體

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、會認會寫本課的生字新詞。

　　2、通過聯系上下文，體會含義深刻的語句，感悟青年人繪畫時專注、勤奮的品質。

　　3、通過邊讀邊想象，體會重點詞語在表情達意方面的作用，感受作者對人物描寫的細致傳神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學重點、難點】重點是引導學生從語言文學中體會文章說明的道理，受到啟發，教學難點是理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學準備】金魚圖、音樂。

　　【教學時間】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、課前游戲

　　1、同學們喜歡猜謎游戲嗎？課前我們就來玩一個猜景點的游戲。請同學們背誦描寫景點的一首古詩，讓大家來猜。

　　2、師背《飲湖上初晴后雨》，生猜。說到西湖，老師還真給大家帶來了一段西湖的風景片，讓我們一起來欣賞。

　　二、導入新課

　　1、孩子們，就在那美麗的西湖湖畔，在泉白如玉的玉泉池邊，作者結識了一位與眾不同的青年。今天就讓我們走進他，了解他的故事。

　　2、看老師板書課題《魚游到了紙上》。

　　三、整體感知

　　1、課文圍繞誰，主要講了一件什么事？

　　2、你還有哪些不理解的地方？學生質疑：

　　他為什么畫的這么像，像活的一樣呢？解決了這個問題其他問題就會迎刃而解，同學們就帶著這個問題再次默讀課文。邊讀邊劃出有關語句。

　　3、同位之間相互讀一讀彼此畫的句子，交流交流你們的體會。

　　四、品讀交流

　　1、誰來讀讀你畫的句子？談談你的體會：

　　生讀，談。

　　提問：誰還畫了這一部分，我們都來讀讀這幾句話，出示第四自然段

　　你還能體會到什么：學生自由讀。

　　誰來談談你的體會，帶著你的感受讀讀這句話，生讀。

　　師：這句話中有兩個詞是不是可有可無。

　　出示對比句，讀后，加上“呆呆地” “靜靜地”，更能表現青年人的什么？

　　大家想像著青年看魚時的樣子，看看怎樣讀出他的專注和入神的樣子讀出來。學生練。

　　教師引讀：

　　就在茶室的金魚缸邊作者發現了一位舉止特別的青年，生讀。

　　就在這位青年身旁，聚集著愛魚的老人、孩子還有青年，個個有說有笑，還在金魚缸旁不停的穿梭，唯獨他是那么特別，生讀。

　　作者依然喝茶、看魚，等到太陽快下山了起身往回走，路過后院，又看到那位青年，還在金魚缸邊看魚，生讀。

　　春去秋來，又是一個星期天，作者一眼又瞥見了那位青年，生讀。

　　他的世界遠離了身邊的熱鬧與喧囂，成了一個只有金魚的世界，生讀。

　　愛魚愛到了忘我的境界！

　　板書：忘我　專注

　　小結：

　　同學們邊讀邊想像，讀出了自己的感受，談出了自己的體會，你還畫了哪個句子。

　　2、出示第七自然段，自由讀，談體會：

　　你體會到了什么？（認真 細致 熟練 專注）

　　體會的很好──他有時……有時……

　　指讀：

　　請你讀工筆細描的部分，想象一下，這樣畫出來的是怎樣的金魚圖？

　　出示圖，再讀。

　　讀“揮筆速寫”，讀出不同，師生評價。

　　師生合作讀（配樂讀）再來一遍。

　　合上書來一遍（齊讀）：

　　看這位青年畫魚的情境，圍觀的人越來越多，有老人，孩子，也有青年。大家贊嘆著，議論著，一個小女孩驚奇的叫起來。

　　老人說，年輕的阿姨說，

　　人們贊嘆著，青年連頭也不抬，大家感覺有些不可思議，議論聲也隨之而來，中學生說，幾次見過他的作者說。

　　師：可是，唯一沒有反應的是他自己，他好像和游魚已經融為一體了。什么是融為一體？

　　齊讀這一段（8段）。

　　有人認為他是一位聾啞人，沒有反應，這是很正常的事。你認為呢？　

　　他可以抬起頭來看看周圍人贊賞的目光。

　　他可以打手語與大家交流嗎？

　　他可以自豪的舉起自己的畫 向大家炫耀嗎？

　　可這些他都沒有去做，他好像______________。

　　再讀這段（8段） 指讀。

　　出示：他忘記了時間，忘記了自己。為了畫好金魚，他還忘記了什么？

　　提示：忘記了_____________忘記了_____________忘記了___________忘記了_______________。

　　他仿佛和游魚已經融為一體了！

　　3、當我發現他是一位聾啞人的時候，當我的目光落到他胸前的廠徽上，心不由的略微一跳，敬佩之情油然而生：

　　指讀后三段：

　　他為什么這樣說呢？你能聯系上文說一說嗎？（指板書）（關系）（由此讓我們想到一位畫家鄭板橋）

　　五、情感升華

　　多么可敬可愛的青年，他就這樣持之以恒，堅持不懈的看魚，畫魚，不到一年的時間就把魚畫的栩栩如生了。

　　了解了他的故事，此時此刻，你想說些什么？

　　雖然我們不能與他交談，卻可以筆談，把你想說的話寫下來，抄一抄描寫聾啞青年的外貌，看魚畫魚的句子，對你以后學習觀察人物很有幫助。

　　師：通過自己堅持不懈的努力，獲得成功的故事還有很多，像海倫·凱勒，希望同學們課下收集他們的故事讀一讀，相信你的收獲會更大。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇14

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字，會寫11個生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語。

　　2、立足重點段落，多層次、多角度地感悟語言，提高學生語言感悟能力，培養學生語感。

　　3、憑借具體的語言文字，讓學生領悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　【教學重點】

　　引導學生從語言文字中體會文章說明的道理，受到啟發。

　　【教學難點】

　　理解“魚游到了紙上”與“魚游到了心里”的關系。

　　【教學過程】

　　一、立足課題，提出疑問

　　教師板書課題，讓學生齊讀課題，鼓勵學生提出疑問。

　　(“魚游到了紙上”是怎么回事?為什么會游到紙上?)

　　[設計點評：直奔主題，讓學生立足課題提問，引起學生閱讀期待和探究文本的興趣。]

　　二、誦讀入境，整體感知

　　1、同學們有這么多的問題不明白，下面請大家認真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。

　　出示讀書要求

　　①自由讀課文。要求做到讀正確、讀通順。

　　②邊讀邊思考“魚游到了紙上”在文中出現了幾次，每次在什么情況下出現的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來單獨再讀讀。

　　③讀完之后你是否理解了“魚游到了紙上”的含義。

　　2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對課文的初步感受。

　　3、教師指名分段讀課文，針對容易讀錯的字，板書正音：澈、港、缸、聾。

　　4、指名交流：你對“魚游到了紙上”的理解。

　　[設計點評：帶著問題讀課文。使學生養成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習慣，真正達到快速感知文本內容、初步了解文本特有內涵的目的，為探究文本、走進文本作好鋪墊。]

　　三、認讀詞語，概括內容

　　1、出示三組詞語認讀。

　　A：聾啞青年　舉止特別 呆呆地站　靜靜地看

　　B：工筆細描一絲不茍揮筆速寫融為一體

　　C：大家贊嘆　紛紛議論　相互交談　游到心里

　　2、你能用上面的詞語或者部分詞語概括文章的主要內容嗎?請你拿出筆寫下來。

　　3、同桌相互對讀課文，檢查對課文閱讀的情況，交流概括的主要內容。

　　[設計點評：教師有意識的將詞語分為三類：A類是聾啞青年觀魚樣子的詞語，B類是聾啞青年畫魚樣子的詞語，C類是觀眾和“我”表現的詞語，目的是幫助引導學生對詞語進行邏輯歸類和積累。同時用上述詞語概括文章主要內容既規范學生語言。又靈活運用詞語。使語言訓練與文本內容融為一體。]

　　四、精讀語段，感悟形象

　　1、大家已經知道了“魚游到了紙上”的意思實際上就是說聾啞青年的把魚畫得像。請你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。

　　2、教學7-8自然段。

　　(1)你知道“工筆細描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語能幫助你理解這兩個詞語的意思。(重點抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細致”理解工筆細描)

　　(2)你想象一下，青年對金魚的哪些部位采用了工筆細描?是怎樣做到工筆細描的?

　　(3)正因為他畫得好。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?

　　(4)誰能聯系上下文說一說“融為一體”的意思。

　　(5)此時你如何評價這位聾啞青年?

　　(6)我們還可以用哪些成語來形容他畫魚畫得像?

　　(7)練習朗讀，指名朗讀及教師范讀。

　　[設計點評：對青年繪畫技藝的精湛的體會。要落實到關鍵的字詞上，此時教者抓住“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細致”等詞語引導學生感悟，讓學生真正理解它們的基本義和語境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環節教學將詞語的理解和積累、語言的遷移與運用、方法的指導與習得融為一體。這樣立體推進，讓學生語文學習的能力與對青年形象的感悟做到合二為一。]

　　3、青年將金魚畫得栩栩如生得益于什么?請你認真讀讀3-5自然段。看能否發現什么畫畫的技巧?

　　學生讀后談感受。(引導學生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來不說一句話”想象、感知他平時如何認真觀魚的特點)

　　4、再評價這位聾啞青年。(除了品質以外，有必要引導學生談出對生活的熱愛)

　　5、教師小結：是啊，如果不是他長時間忘我的觀察金魚。堅持不懈、持之以恒的畫魚，那么他又怎能使畫出來的魚像在水里游呢?

　　五、品讀難點，明白事理

　　1、當“我”和聾啞青年交談的時候，“我”將小女孩發自內心的“魚游到了紙上”的紙條交給他時，他是如何回答的?

　　2、“魚先游到了心里”的教學引導。

　　(1)“魚先游到了心里”你是如何理解的?此時你想到了哪個成語的意思和這句話的意思差不多。

　　(2)“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系?(要求學生用“因為……所以……”或者“之所以……是因為……”的句式將兩句話及兩句話所蘊涵的意思連起來說說)

　　(3)讓學生談談自己從聾啞青年畫畫的經歷中獲得哪些啟示，聯系實際說說自己的認識。

　　3、朗誦課外作品《高貴的補鞋匠》，聽后談初步感受。

　　[設計點評：讓學生用關聯詞語說話。看似一個簡單的句子訓練，實際起到了兩個作用：其一對學生進行了語法句式的滲透;其二檢驗學生是否弄懂兩者的邏輯關系，從而解決教學的難點。同時，朗誦課外作品。使學生超越了文本所承載的價值內涵。]

　　六、總評

　　1、關注學生的語言實踐。

　　例如，在讓學生體會“聾啞青年畫魚”的教學過程中，教師立足“工筆細描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語，讓學生對詞語逐漸理解、感悟。同時，教師采用了想象說話、評價人物等方法將文本的“消極語言”轉化為學生的“積極語言”。又如，讓學生分類讀詞語，再讓學生概括文章主要內容，用關聯詞語說“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”兩者的關系等，都把關注學生的語言實踐作為教學重點。

　　2、繁簡得當，張弛有度。

　　教師著重讓學生領悟聾啞青年的品質。在多層次、多角度感悟后，順勢引導學生理解“觀魚”與“畫魚”的關系，顯得簡潔明快。雖然簡潔明快，但突破了教學難點。

　　3、變講讀串問為閱讀對話。

　　教師將逐段講解變為選點突破，重點品析畫得像，借此引出“青年將金魚畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚先游到了心里”與“魚游到了紙上”是什么關系。讓學生與文本、與教師進行深層次對話。正是這樣的閱讀對話，使學生得到有效閱讀，提高了語文素養。

四年級語文下冊《魚游到了紙上》教學設計 篇15

　　教學內容：

　　語文人教版第九冊

　　教學目的：

　　1、理解課文內容，學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質。

　　2、通過學生質疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。

　　教學重點：

　　理解魚游到紙上和游到心里的關系；培養學生質疑與解疑的能力。

　　教學過程：

　　一、由題質疑，導入課文。

　　同學們，今天我們來繼續學習第七課——《魚游到了紙上》。讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（魚怎么會游到紙上）

　　很好，同學們通過題目就能發現問題，提出問題。如果大家仔細讀讀課文，我們還能提出一些問題。請大家認真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問題。

　　二、自讀課文，提出問題。

　　1、學生自讀課文，尋找問題。

　　2、交流：

　　你們能說說看，自己通過讀課文提出了多少問題嗎？（學生舉手，匯報自己提出問題的數量，鼓勵提得多的。）

　　3、大家開動了腦筋，認真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問題，真不錯。請你們把自己提出的問題放在小小組中討論一下，看哪些問題大家都提到了，哪些問題你提到了，對方沒提到，或對方提到了，你沒提到。

　　4、小組討論

　　說說你提出的問題是什么？（重點的用小黑板出示，非重點的請其他同學簡單回答后解決）

　　小黑板出示：

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　三、再讀課文，解決疑問。

　　1、同學們提出的這些問題很有價值，這些問題你們準備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學討論）

　　2、請同學們再讀讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個就解決幾個。

　　3、學生再讀課文。

　　4、有些問題同學們已經找到答案了，有些問題也許還沒解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學找的是否一致，不懂的問題也可以互相討論。

　　5、全班交流。

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　（因為這位青年畫魚畫得活靈活現，就像在紙上游動。）

　　②這位青年特別在哪里？

　　（說他特別，是因為他愛魚愛到忘我的境界。）

　　③為什么說他愛魚愛到忘我的境界？

　　（a、他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚看得很入神。）

　　b、他有時工筆細描，……仿佛金魚在紙上游動。

　　＊練習朗讀。

　　c、他好像和游魚已經融為一體了。

　　d、他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　e、他告訴我，……忘了回家。

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它與“先游到紙上有什么關系？”

　　（“先游到心里”指青年對金魚觀察很仔細，金魚的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關系。）

　　四、總結全文，歸納學法。

　　通過對課文的學習，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻——“愛魚愛到了忘我的境界”。

　　同學們今天學會了從課題和文章內容中發現問題，并通過讀書和討論來解決問題，希望同學們在今后的學習中也能運用這種方法來讀懂課文。

　　板書設計：(小黑板)

　　①為什么說“魚游到了紙上”？

　　②為什么說這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？

　　③為什么說他愛魚愛到了忘我的境界？

　　④“先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關系？

　　說課材料：

　　學生創新意識與質疑能力的培養是五年級的課題研究重點，我所選擇的《魚游到了紙上》這一課正是要展示學生的質疑能力與解疑能力。

　　《魚游到了紙上》是一篇講讀課文。作者通過寫在西湖玉泉的見聞，贊揚了一位畫金魚的聾啞青年勤奮、專注的品質。這篇課文含義較深的詞句較多，要結合理解課文內容，指導學生逐一加以理解，不能輕易地滑過去。其中，理解“游到了心里”的意思以及它和“游到了紙上”的關系是教學中的重點和難點。理解這句時可聯系聾啞青年如何觀魚的內容，并啟發思考他為什么要這樣專心致志地觀魚，同時結合“他愛魚愛到了忘我的境界”、“他好像和游魚已經融為一體了”來體會“游到心里”的含義。

　　這堂課的主要設計如下：

　　1、揭題質疑，再尋問題

　　通過課題，學生提出質疑“為什么說魚游到了紙上？“魚怎么會游到了紙上？”鼓勵學生從課文中再找出其他問題。

　　2、交流數量，討論梳理

　　找出問題后，讓學生交流他找到問題的數量，表揚他們能積極動腦。請他們在四人小組中討論自己所尋找到的問題，互相補充啟發。

　　3、歸納重點，再讀討論

　　四人小組將他們的問題面向全班交流，歸納出幾個重點的問題，非重點的由他們自行解決或相互解答。學生帶著這些問題再讀課文，在讀中理解。

　　4、全班交流，誦讀體會

　　通過讀課文，小組討論，學生將自己的答案在全班交流。最后通過誦讀來體會文章的中心。

　　這其中，對學生創新意識的培養主要表現在：

　　1、變“被動學習”為“主動學習”

　　學生被動參與學習的現象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學習方式，而主動學習是指學生對學習懷有濃厚興趣，發自內心想學，有“被動學習”向“主動學習”的轉變是當前學習創新的關鍵所在，而這堂課的學習方式就是以學生主動探索發現和解決問題為特點，不僅調動了學生的學習動機和興趣，而且改變學生“迷信權威、死記、死背、死練”為大膽質疑和奇思異想”，保護發展了學生的創造精神。

　　2、變“書本學習”為“實踐學習”

　　事實證明，在實踐活動中學習知識，不僅讓學生學得快，而且有利于創新。陶行知說：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試驗；試驗生結論；結論生行動。”在實踐中學生易于遇到新困難和產生新問題，而解決這些問題的過程就是創新的過程。這堂課就是讓學生在學習活動中實踐，促使學生養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，從而提高他們的創新能力。

　　專家評課：

　　在語文教學中鼓勵學生大膽質疑,

　　是培養學生創新思維的重要手段之一。愛因斯坦說：“提出一個問題,

　　往往比解決一個問題更重要。”在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環中探求，從而培養他們的刻苦鉆研精神，提高創新思維的能力。首先，教師要鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生提出問題，培養追根求源、不斷探索的精神。其次，要鼓勵學生對問題進行質疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。崔蕾老師執教的《魚游到了紙上》，就是按照這個要求設計的。

　　1、崔老師激發學生質疑的興趣從課題開始：“‘魚游到了紙上’覺得奇怪嗎？奇怪在哪里，你想知道什么？”

　　2、“讀了課文，你肯定還能提出很多問題來。認真讀一讀課文，在有問題的地方做上記號。”教者的目的在引導學生邊讀書邊思考，學會在課文中設疑。

　　3、自學后交流：“你提了幾個問題？”崔老師沒有讓學生說提了哪些問題。當一個學生說“提了9

　　個問題”時，崔老師表揚說：“真棒，提問的本領真大！”“再讀讀課文，看還能提出幾個問題來嗎。”這是進一步鼓勵學生認真讀書，大膽思維，變無疑為有疑。

　　4、小組討論：“把個人提出的問題在小組里交流一下，邊交流邊讀書、討論，看哪些問題通過讀書解決了，哪些問題在小組里解決不了，需要提出來的。”這是讓學生自己梳理問題，學會提有價值的問題，為大組交流做準備。

　　5、大組交流，讀書解疑。這是解決問題的階段，也是展示學生思維過程的階段。

　　6、存疑，留作學生課后討論，使學生始終處于“無疑——有疑——無疑——有疑”的循環活動之中。

　　分析崔老師設計的教學過程有兩個特點。

　　1、教師善于在師生、生生互動中，引導學生對課文中看似無疑，其實有疑之處進行生疑，從而觸及學生“最近發展區”，引導他們進入思維的高一級階段，也就提高了學生質疑問題的能力。

　　2、問題提出來以后如何解決，教師又引導學生認真讀書，從具體的語境中去找答案，鼓勵學生從不同的角度說自己的感悟，從而又提高了學生的解疑能力。

　　鼓勵學生在讀書中提出問題，引導學生從讀書中解決問題，這是語文教學的根本任務之一，長期堅持這樣做，不僅能形成學生勇于探究的心理，培養了學生的創新意識，又教給了學生讀書的方法，為學生的終生學習奠定了的基礎。