精選秋天的懷念教案集錦（通用17篇）
精選秋天的懷念教案集錦 篇1
教學目標：
1.學習關于平凡小事體現人物精神的方法，抓住人物舉止、神態、語言等描寫體會人物形象。
2.領悟文中蘊含著的平凡而又偉大的母愛，受到愛的熏陶。
教學重點：
品讀課文，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的感情。
預設教學思路：
一、扣題探讀，激情導入
1.揭題：秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
2. 在閱讀課文之前，根據課題給自己設計閱讀思考題，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么會懷念？為什么在秋天懷念？課文主要寫了什么？帶著這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀后生概括。
3. 那么，文中的母親是個怎樣的人？帶著這個問題聽老師配樂朗讀，使學生再次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀，真情感知
1.你覺得課文中的母親是個怎樣的人？根據文中的依據，說說你的理解。讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法，說的時候要求抓住母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細些。
2.一句句，一幕幕，多么感人！作者所寫的這些都是怎樣的事？母親的愛到底是一種怎樣的愛？讓學生在理解課文的基礎上自由表達，使母親對兒子的那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟
文中母親的舔犢之情令人感動，那么身為兒子的作者，又會怎樣來表達對母親的這一片深情？引導學生從兩個方面感悟作者對母親的深情懷念：
�。�1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親的一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
�。�2）.最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是對母親的深情懷念。
�。�3）介紹課外文章《我與地壇》節選。
四、入情入境，實情表達
1、述說心聲。又是秋天，當作者站在母親墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？學生自由表達。
2、筆尖生情�；貞浧饺丈钪心赣H為自己做的點點滴滴的小事，以《媽媽，我想對你說》為題，給母親寫一封信。
精選秋天的懷念教案集錦 篇2
教學目標：
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學過程：
一、揭示課題
1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？
2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）
二、分小組自學
1.朗讀課文，注意讀準字音。
2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3.聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。
三、匯報自學情況
重點交流討論：
1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）
2.母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。
3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1.平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。
附：板書設計
10
秋天的懷念
我
母親
暴怒→安慰
思念←去逝
精選秋天的懷念教案集錦 篇3
【教學目標】
1、體會將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法;
2、掌握人物的動作、語言、神態描寫的作用。
3.有感情地朗讀課文。
【教學重點】：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
【教學難點】：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
【教學過程】
一導入
1、作者在秋天懷念的是誰?
2、為什么是懷念?
3、為什么會在秋天懷念?
二作家簡介：
史鐵生，當代著名作家。
1969年去延安地區插隊落戶1972年因雙腿癱瘓回到北京，在街道工廠工作。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》，其后陸續發表了《我們的角落》《在一個冬天的晚上》、《山頂上得傳說》等小說。
其中《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》分別獲得1983年和1984年全國優秀短篇小說獎。著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業余在寫作”.
三默讀課文，把握內容
1積累字詞
?癱瘓(見課文)、暴怒
?沉寂、捶打、
?憔悴(見課文)、央求、
?神色、敏感、
?訣別、淡雅、
?深沉、喜出望外、
?絮絮叨叨、豌豆黃兒(見課文)、
?爛漫
2初步感知
你覺得文中的我，性格脾氣是什么樣的?
性情暴躁，
脾氣很壞
四合作探究，把握主旨
1品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子的?
理解、體貼母愛執著喜悅細心、體貼
2下面是文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，指出以下句子屬于什么描寫?
(1).母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。
(2).母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”
(3).她憔悴的臉上現出央求般的神色。
(4)還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”
(5)她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。
3直接描寫和間接描寫相結合是本文寫作上的又一特色,請找出文中的直接描寫和間接描寫
4此時母親自己的情況怎樣?
身患絕癥兒子癱瘓
(拓展閱讀：
在那段日子里——那是好幾年長的一段日子，我想我一定使母親作過了最壞的準備了，但她從來沒有對我說過：“你為我想想”。事實上我也真的沒為她想過。那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。)
5文中多次提到菊花，有何用意?
——母親最愛花，看花是緬懷母親
——菊花的高潔深沉與母愛的濃郁相似
——看菊花是替母親完成遺愿，是對母親的安慰
五拓展閱讀
多媒體展示：
?搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。
?-------《我與地壇》
不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度;不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容;不能企望控制他人，但你可以好好把握自己;不能全然預知明天，但你可以充分利用今天;不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
六作業
?1、字詞，
?2、母親侍弄的那些花都死了，為什么?
?3、仿膳——是什么意思?
?4、文中多次提到菊花，有何用意?
?5、完成練習冊，以備檢查。
編輯推薦
秋天的懷念
山行
�。ㄌ疲┒拍�
遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
望洞庭
（唐）劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
�。ㄋ危╆懹温�
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
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獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
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君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
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空山新雨后，天氣晚來秋。
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�。ㄌ疲┩蹙S
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�。ㄌ疲┒拍�
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中秋月
�。ㄋ危┨K軾
暮云收盡溢清寒，銀漢無聲轉玉盤。
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子夜秋歌
�。ㄌ疲├畎�
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秋登宣城謝眺北樓
�。ㄌ疲├畎�
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秋登蘭山寄張五
�。ㄌ疲┟虾迫�
北山白云里，隱者自怡悅。
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時見歸村人，沙行渡頭歇。
天邊樹若薺，江畔洲如月。
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中秋月
�。ㄌ疲┌拙右�
萬里清光不可思，添愁益恨繞天涯。
誰人隴外久征戍？何處庭前新別離？
失寵故姬歸院夜，沒蕃老將上樓時。
照他幾許人腸斷，玉兔銀蟾遠不知
已涼
�。ㄌ疲╉n翎
碧闌干外繡簾垂，猩色屏風畫折枝。
八尺龍須方錦褥，已涼天氣未寒時。
夜書所見
�。ㄋ危┤~紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
秋天的懷念教案
教學內容秋天的懷念年級學科七年級語文
教學課時共2課時第1—2課時課型普通課
教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。
2.結合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物。
4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。
教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物。
教學準備教材、教輔資料、教案
教學過程二次備課
第一課時
一：導入
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二：初讀課文，整體感知
1.作者簡介：
史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感
訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨
3.誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文，體會作者情感。
第二課時
三：再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1.一組對比性的動詞：(動作)
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1)我對母親情感的變化
一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
板書設計人物形象第一次第二次第三次
雙腿癱瘓暴怒漫不經心重面生活
“我”暴怒無常發火馬虎應付好好兒活
性格暴躁“我可活什么勁!”無所謂
體貼細膩勸阻喜出望外
母親執著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛
“好好兒活”興奮投入
教學反思注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析
備課組長審核簽字
教學內容秋天的懷念年級學科七年級語文
教學課時共2課時第1—2課時課型普通課
教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。
2.結合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物。
4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。
教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物。
教學準備教材、教輔資料、教案
教學過程二次備課
第一課時
一：導入
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二：初讀課文，整體感知
1.作者簡介：
史鐵生雙腿癱瘓又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求神色敏感
訣別淡雅深沉爛漫喜出望外絮絮叨叨
3.誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一直陪伴著我?
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文，體會作者情感。
第二課時
三：再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1.一組對比性的動詞：(動作)
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1)我對母親情感的變化
一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
板書設計人物形象第一次第二次第三次
雙腿癱瘓暴怒漫不經心重面生活
“我”暴怒無常發火馬虎應付好好兒活
性格暴躁“我可活什么勁!”無所謂
體貼細膩勸阻喜出望外
母親執著堅毅忍住哭聲不知所措臨終牽掛
“好好兒活”興奮投入
教學反思注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析
《秋天的懷念》教案
《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著，選自《史鐵生散文自選集》。下面一起去了解一下《秋天的懷念》教案怎么寫的吧！
一、教學要求
1.理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。
2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。
二、教學重難點
概括母親關心我的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。
教學過程
一、檢查預習情況
1.檢查生字詞
(1)抽讀生字卡片
癱瘓仿膳豌豆訣別
(2)用訣口頭組詞
(3)提出不理解的詞句，師生共同解決。
2.通讀課文
3.檢查對課文內容的理解
(1)課文講了一件什么事?
(2)為什么叫《秋天的懷念》?
二、細讀課文，說說母親是怎樣關心我?從哪些事中可以看出母親對我的關心?
1.讀課文，用畫出與問題有關的語句。
2.試著用自己的話概括地說一說。
3.分四人小組說一說。
4.全班交流反饋。
5.你認為這是怎樣的一位母親?
三、品讀課文，體會思想感情。
1.作者運用一件件小事反復涌現，從中你體會到什么?是怎么體會道的?
2.母親在世的時候，作者想過母親的感情，關心過母親的身體了嗎?假如清明節到了，作者面對母親的遺像會說些什么?
3.誰能把剛才你體會到的感情通過朗讀表現出來?
4.指名朗讀、小組讀、全班讀。
四、讀寫結合。
1.課文是通過什么方法來表達自己對母親的懷念之情?
2.回憶下自己的媽媽是怎樣關心你的?
3.學了這篇課文，想對自己的媽媽說些什么?
4.以《媽媽我想對你說》為題，給媽媽寫一封信。
《秋天的懷念》教案7
七上語文第05課.秋天的懷念.教案
教學目標：
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
教學重點：感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
教學難點：體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學程序：
一.了解作者，走進感人的文本
1、以作家史鐵生的三段話導入
A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一�！�
B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心�！�
C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回�！�
提問：說出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？
2、介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞
二.范讀課文，體會復雜的情感
1、老師范讀課文，學生感受史鐵生的內心世界
(1)你感受了史鐵生怎樣的情感？
懺悔、內疚、痛悔、思念
�。�2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什么？
三.品味語言，讀懂母愛的深沉，。
1、看了文章你覺得那是怎樣一個母親？（出示ppt）這里有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，并從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分別是深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）
（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對于文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）
2、小結：冰心曾經說過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最后一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。
四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔
1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？
學生思考回答，小組討論
小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻了如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”。后悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺愿，才是對母親的報答。
五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。
（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。
朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為什么這樣描寫？
�。�2）小結：尼采曾說過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這里祝愿他“回家快樂”！
六、作業：
（1）閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。
�。�2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，并寫一句墓志銘。（發放關于名人墓志
銘的材料）
附：名人墓志銘
聶耳是我國的著名作曲家，他的墓志銘引自法國詩人可拉托的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念著大海的濤聲�！�
16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數后35位，是當時世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻著：“π＝3.”。
英國詩人雪萊的墓志銘是莎士比亞《暴風雪》中的詩句：“他并沒有消失什么，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶�！�
愛爾蘭詩人葉慈的墓志銘是他去世前夕寫的一首詩的最后十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”
大文豪蕭伯納的墓志銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”
大作家海明威的墓志銘：“恕我不起來了！”
對任何一位畫家的贊美，又有什么樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活著，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡�！�
法國作家司湯達的墓志銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠于此。他曾經生存、寫作、戀愛�！�
伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠里占了一“席”，并受到這樣的贊美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，并且使之懂得它應當是自由的。”
古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓志銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終于在阿里斯托芬的靈府發現�！�
古希臘大數學家刁藩都的墓志銘：“過路人，這里埋葬著刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的胡須。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚�；楹笪迥�，他獲得了第一個孩子，感到很幸福�？墒敲\給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯�！�
杰弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父�！�
盧梭：“睡在這里的是一個熱愛自然和真理的人。”
馬克·吐溫：“他觀察著世態的變化，但講述的卻是人間的真理�！�
貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人�！�
美國空軍頒發紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。后來他被發現是同性戀者，于是被解除軍職。其墓志銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務�！�
普希金：“這兒安葬著普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什么善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人�！�
牛頓臨終前曾說：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類產生了這樣偉大的裝飾品�！�
日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區，終于殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生于日本豬苗代，死于非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死�！�
英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓志銘，據說是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我尸骨者將受亡靈詛咒。”
關于《秋天的懷念》教案
教學目標
知識與能力
1、了解借景抒情的寫作手法。
2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。
過程與方法
朗讀討論法情感熏陶法
情感態度與價值觀
領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。
重點難點:
1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。
2、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛
說明：
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。
教學重點與難點
1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。
2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。
教學過程
一、導入課文
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。
著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念�！肚锾斓膽涯睢�
二、感知課文
1、聽示范朗讀
2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?
——性情暴躁、脾氣暴怒
3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?
——(第一段)
師：望著望著北歸的雁陣,他會——
生：把眼前的玻璃砸碎;
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁
師：還有呢,媽媽要他去北�？淳栈�,他喊著——
生：不,我不去,我活著有什么勁!
4、為什么，他的脾氣會這么暴躁?
——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。
三、深入分析
1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?
——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜
——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我
——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說
——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活
“悄悄地”——對兒子的理解、體貼
“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切
“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌
“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強
“抓住我的手”——執著
2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?
“擋在窗前”——怕兒子觸景生情
“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情
“央求般的神色”——母親的執著
“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼
3、母親此時，自己的情況是怎樣的?
——身患絕癥兒子癱瘓
【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親�！�
4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?有沒有大聲呼喊我活著什么勁?
——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子
5、“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈��！崩首x描寫菊花的句子，找出形
容菊花的品質的詞語：
——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。
淡雅高潔——母親的寫照
熱烈而深沉——母愛的寫照
6、文中多次提到菊花，有何用意?
——母親帶我看花，是對生命的熱愛
——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照
——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照
——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷
【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！�
---------《合歡樹》
【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢在夢中，我絕望得哭喊，心里
怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎?”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。
這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去�！�---------《有關廟的回憶》
【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了�！�-------《我與地壇》
課文題目的內涵：
——懷念母親對兒子博大無私的愛
——懷念母親堅韌的性格
《秋天的懷念》導案
知識與技能：理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法：
1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度與價值觀：
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
●重點：品味賞析細節描寫;朗讀設計的評價和指導;感悟母親對子女的關愛;學習作者的堅強。
●難點：探尋作者寫作意旨。
●教學方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
●課時安排：2-3課時
知識鏈接
1、作者簡介：史鐵生(1951年1月4日—20xx年12月31日)，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)
2、文章概述：
《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》�！肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。
第一課時
一、導入
1、秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。(板書：秋天的懷念)
2、疏通生字詞(見讀一讀寫一寫)
二、初讀課文，整體感知
(一)根據課文內容，推斷作者遭遇
(二)作者簡介
史鐵生(1951-20xx)，北京人，中國當代著名作家、思想家、文學家。1967年畢業于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。28歲時開始發表作品。因腦溢血故于20xx年12月31日。代表作品：《我與地壇》
《我與地壇》，長篇哲思抒情散文，中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高一教材中。前兩部分注重講地壇和他與母親的后悔，對于中學生來說，這是一篇令人反思的優秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。
(三)通讀課文感知主要內容，思考問題。
1.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親“我”
第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……
2.作者的生活態度前后有什么改變?(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。)
明確：“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活”(再生)
(師)：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀?
明確：母親
結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3.通過讀課文，你能填寫出：
“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色�！�
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)
品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)
1.一組對比性的動詞：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
3.一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀：(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸(領悟主題，感悟人生)
(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。---------《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……---------《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
※學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去
面對，同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
五、課堂小結板書設計
母愛
我：暴躁無常樂觀、堅強
六、作業布置
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
史鐵生秋天的懷念教案
【教學目標】
1.認識本課的生字，新詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。
【教學重點】
理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感;通過分析人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。
【教學難點】
感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。
【教學時間】
1課時
一、創設情境，營造學習氛圍
齊讀課題，預設質疑：文題“秋天的懷念”在懷念誰？為什么懷念？又為什么會在秋天懷念呢？
二、初讀課文，感知質疑
1.給學生通讀課文的時間，自行劃出重點詞語，然后用自己的話講一講課文講了一件事。
預設：講述了雙腿癱瘓后的“我”內心極其痛苦、焦慮，失去理性，隨意發脾氣，母親用體諒、寬容、無私默默忍受著我的壞情緒，用自己的生命來呵護“我”，安慰“我”，直到生命的盡頭。我在母愛有感召和影響下，變得堅強勇敢，要好好地活兒。
三、研讀課文，探究釋疑
1.現在讓學生來回到剛上課時提出的問題。
學生回答：作者在秋天懷念的是誰,----母親。
為什么是懷念,----母親已經去世。
為什么會在秋天懷念,----母親是秋天去世的。
2.同學們能從文中句子中，找出雙腿癱瘓后，“我”是怎樣的狀態嗎？
學生回答：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎聽著聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁
媽媽讓我去看菊花，我會說不，我不去～我活著有什么勁～
師繼續提問：同學找出的這幾句話中，有哪些關鍵字詞能明確表現“我”的心情的嗎？
學生回答：“突然”、“猛地”、“摔”、“砸碎”
師:如果我們試著把這些詞語都去掉，效果會怎么樣,
“哎呀，煩不煩,幾步路，有什么好準備的�！�
“不，我不去。”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著:“我活著有什么勁～”
師:他為何這么對待自己？
生:作者恨自己的腿廢了、恨自己變得沒用了......
師接著說：是啊，我活著還有什么勁,所以，我獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我_______?
引導學生設想，沒有了健全的雙腿:
我再也不能________________________;我再也不________________________
師：21歲蹦亂跳的年齡和你們差不多大，本可以四處周游，有多少事情可以做埈，可現在沒有了雙腿，知道他的內心是怎樣的滋味嗎？
師：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊。如果你是他的朋友，看到他這樣的苦你會去勸他嗎,怎么勸呢？
2.那么他的母親是怎么勸怎么做的呢？
生：咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”
3.母親面對自己生病的兒子，在不斷寬慰他，那母親當時自身的身體狀況是健康的嗎？在文中也找課文相關句子讀給大家聽。
學生a：可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
學生b：她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血
師：這些痛苦兒子知道嗎,除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎,有沒有把東西摔向墻壁,有沒有喊著我活著有什么勁,史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做,～
小結:那么，母親是怎樣強忍痛苦一切為了兒子，給兒子以生活的勇氣和希望呢,接下來我們再來進一步走進母親的“好好兒活”。
3.對比下“我”和母親兩個人的身體狀況
“我”母親
癱瘓肝疼
暴怒無常整宿整宿、翻來覆去
我活著有什么勁睡不了覺
生a：母親進來了，擋在窗前:“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
生b：“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”母親為何不說了,
生c：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說:“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活�！�
師：母親“撲”過來，“撲”字還可以換成哪些字,這里為什么用“撲”,母親撲住的究竟是什么，帶著這種感情讀這句話。
師：“抓住我的手”，僅僅是“抓”住的是我的手嗎,還有什么呢,帶著這種感情再讀這句話。
師：找出這些句子后，能總結出面對這樣的消極的我，母親一直抱著一個怎樣的態度呢？小組討論母愛的內涵。
生a：第一自然段“我”發怒時，母親的動作和神態描寫，寫出了母愛是理解。
生b：第一自然段“我”發怒后，母親的動作、語言和神態描寫，寫出了母愛是執著、堅強、生死相依。
生c：第二自然段的“擋”字擋住的是兒子煩躁的情緒和對生活的絕望。寫出了母愛是細心呵護。
生d：第二自然段中間部分母親的神態和動作描寫，寫出了母愛是商量是理解。
生e:第二自然段最后部分對母親的描寫，寫出了母愛是細心和寬容。
師：通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓自己“苦”;還要面對的是自己撫養了21年的癱瘓的兒子，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”�？蔁o論如何還要讓兒子好好活～母親的愛——用心良苦～
PPT展示:讀到這，我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
4.在我們上述學習了這幾點后，我們再來看一看，全文以什么為線索看花的呢？文中幾次寫到了看花？這些花是在哪些不同季節？
生a：三次
生b：第一次是春天，母親提出“我”沒有同意。第二次是秋天，“我”勉強同意母親的提議去看花，卻因母親的去世沒有成行。第三次也是秋天，妹妹推“我”去看花，“我”體會到了生命的可貴決心堅強的活下去。
生c:文中后面也出現了其他顏色，有黃色的、白色的、紅色的，而且不同顏色表現出作者對生命有了不一樣的態度。
師：是啊，作者多次在文中也多次提到菊花。母親帶我看花，是想喚起我生存的欲望。菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。菊花在我眼里五彩繽紛，潑潑灑灑，也是在告訴讀者我的人生態度發生了轉變。
5.作者在寫作此文時是怎樣的心情,悔恨、悲痛、懷念。那么的主旨是？
生：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
6.我們再回到開頭，能說一說為什么題目是秋天的懷念,秋天有什么值得作者去懷念的嗎？
生a：母親是秋天去世的，“我”深切懷念母親對“我”的愛。
生b：秋天里去看菊花，是母親對“我”的希望，“我”用行動向母親表示，不僅自己好好活，還要帶著妹妹好好活，讓母親在九泉之下放心。
師：同學們說得很好。秋天是菊花盛開的時節，“菊花”是母親堅韌、樂觀精神的象征，母親用自己的生命教會了兒子“好好兒活”，正是母親的話語，母親的離去，才鑄就了兒子輝煌的一生啊�？吹骄栈ň`放得那樣鮮艷、燦爛，“我”就像看到鼓勵自己活下去的母親一樣，自己要好好兒活，活出精彩，做生活的強者。
《秋天的懷念》教學設計
【教學目的】認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文�！倦y點】聯系課文內容，理解含義深刻的句子。
【教學過程】
一、從課題引入齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。
二、學生自由讀課文，從整體感知內容1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）教師板書：關心我2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。3、在自學的基礎上小組討論交流4、在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？板書：堅強、無私、偉大
三、學生有感情地朗讀來體會這種情感同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。
四、討論交流然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。
五、進行口語訓練假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。
【板書設計】
《秋天的懷念》教案8
《秋天的懷念》教案
【教案背景】
史鐵生的《我與地壇》，這對學生是一次很好的關于感恩、母愛、珍愛生命等方面的教育。學生被史鐵生的故事感動，也被他的精神所震撼，更深深欽佩這位偉大的母親。于是我趁熱打鐵，選取了這篇《秋天的懷念》，希望讓學生再次接受偉大母愛的熏陶感染，接受“愛”的教育，并感悟生命。
【教材分析】
這是一篇文質兼美的散文。史鐵生通過對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的血脈深情，歌頌了偉大而無私的母愛�？墒沁@份母愛絕不僅僅只是母親對我的操勞和寬容，更難得的是母親用自己的行動乃至生命教會了我如何對待人生，“好好活”這三個字字字千鈞！這也是我們每個人應該擁有的人生態度，是文本的意義所在，所以在教學文本時要以這句話為把手，讓學生通過交流，悉心體會。
【教學方法】
1.運用課件、音樂營造情境
2.組織討論探究主題
【重點難點】
理解“母愛”的內涵，獲得“自己”的思考
【課時安排】
1課時
【教學流程】
展示“教學目標”
1.通過把握事件理解“母愛”的厚重。
2.通過反復品讀感受“好好活”的內涵。
3.通過領悟文本獲得“自己”對生命的思考。
一、導入課文
山一般穩健的兒子，那是母親多大的驕傲！可是她的兒子卻在二十歲上忽地殘廢了雙腿！從此她不僅要默默收藏起自己的病痛，還要默默承擔起兒子殘疾和消沉給自己的打擊�？墒撬荒芊艞墸荒鼙г�，甚至不能流淚！她用自己的頑強、堅忍，用自己的心智甚至生命教會了兒子該怎樣好好活下去！這是怎樣的一位母親！
今天就讓我們和史鐵生一起來懷念這位偉大的母親！
二、材料搜集
（課前預習時要求學生利用互聯網搜集能體現史鐵生精神意志的資料，并選取最為典型的加以記錄和摘抄。）
教師選取這樣兩段出示PPT:
1.史鐵生如是說
微笑著，去唱生活的歌謠。不要抱怨生活給予了太多的磨難，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滾，就會失去雄渾，沙漠如果失去了飛沙的狂舞，就會失去壯觀，人生如果僅去求得兩點一線的一帆風順，生命也就失去了存在的魅力。
2.史鐵生的坦蕩辭世
20xx年12月30日傍晚，史鐵生靜靜地躺在朝陽醫院急診區的手推板床上，呼吸微弱，命懸一線。沒有太多的解釋，夫人陳希米平靜地簽署了停止治療的知情同意書。陳希米說，這不是她即興的決定，而是史鐵生生前鄭重的預囑。
莊嚴肅穆的氣氛中，所有在場的醫護人員在安魂曲中向鐵生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔誠地取出他捐獻的器官，認真、細密地縫合好軀殼，整理好妝容……9個小時后，史鐵生的肝臟、角膜在兩個新的生命體中盡職地工作，生命在延續。史鐵生坦蕩地、從容地、詩意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是無法永恒的，永恒的是人類的精神和愛。史鐵生做到了。
小結：史鐵生堅強的意志，坦蕩的胸懷，博愛的精神讓我們無比感動和敬仰。我們不禁要問：是什么歷練了他？是誰影響了他？是誰成就了他？
三、聽課文朗讀錄音，引學生進入情境。
四、師生互動，文本研習。
1.癱瘓后，我是怎樣的狀態？（學生回答，補充，找出關鍵詞）
明確：暴怒無常消沉絕望
2.文中哪些詞語細致入微地傳達了母親的心理，找一找并加以揣摩。（組織學生展開討論，取長補短，展示成果）
明確：幾個動詞
撲：撲滅兒子想死的念頭；抓：抓緊兒子活下去的信念；忍：自己的病痛。
兒子殘疾帶給自己的打擊；兒子無常的暴怒、發作。
反復使用的副詞：悄悄地
表現了母親對我的理解、細心；母親對我的包容、耐心；母親對我的敏感、翼翼小心。
母親不止一次要求甚至央求推我去北�？淳栈�，卻終于沒能實現。這，成為我一生的遺憾。母親走了，妹妹和我終于去北海看了菊花。
3.黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉……我懂得母親沒有說完的話。母親告訴我該怎樣“好好活”？
�。ɡ首x最后一段。組織討論交流展示。PPT出示多幅北海菊花的畫面，讓學生視覺感受潑潑灑灑的態勢。）
(把學生分成三個組，分別側重討論他們最喜歡哪種顏色的菊花以及喜歡的原因。)
明確：淡雅是黃菊的特點，高潔是白菊的氣質，熱烈而深沉是紫菊的本色。他們各有不同，卻同樣潑潑灑灑地開著，熱熱鬧鬧地爛漫著。母親沒有告訴兒子你是哪一色花，哪一色花更美麗，但她告訴兒子，無論你選擇人生的那一條道路，都要像菊花一樣，潑潑灑灑，活出自己的個性，活出自己的風采！
播放歌曲《懂你》，“把愛全給了我把世界給了我……”的旋律讓學生動容并陷入思考。
4.在那個樹葉“刷刷拉拉”飄落的季節里，母親離我遠去了。我懷念我的母親，懷念她為我付出的艱辛，為我承受的苦痛和她給予我的愛。除此，母親還給了我更為寶貴的東西，那是什么？
明確：是母親交給我的生活態度，價值觀，她讓我有了直面苦難的勇氣、信心和力量。
這世間有很多東西，當我們懂得珍惜，回頭卻發現他已經不在了。比如說光陰、健康、生命、親情、友情……
史鐵生和母親的故事，史鐵生“好好活”的人生一定讓你有所觸動，有些問題你可能沒有想過，有些話你也沒有說過，因為你還擁有著。
�。ㄗ寣W生充分展示，說出自己的心里話。）
小結：這是一位病入膏肓的母親，一位苦難堅忍的母親；這是一位強大智慧的母親，一位大愛無聲的母親！這個母親養育了我，陪伴了我，成就了我。
天底下每一位母親都同樣偉大。她們為兒女同樣傾我所有，操盡心機；她們同樣青絲白發，毫無保留。
愛是可歌可泣，愛也是尋常日子里的點點滴滴呀。
五、板書設計
病入膏肓
苦難堅忍
強大智慧母親教會我-------------好好活
大愛無聲
六、教學反思
這篇文章重在品味和感悟。課上的配樂朗讀和歌曲的播放營造了濃重的氣氛，學生們被引領著自然而然走進了文本，也走進了人物的內心世界。在語言的感召之下達成了情感上的共鳴，課堂效果是顯而易見的。這正是互聯網、多媒體帶給教學的便捷和無法取代的審美效應。絕大多數學生對母愛的體悟應該說是到位的，他們也展示了自己許多的看法和對母愛的理解，教師應在準確引導的前提下給予認可和鼓勵。當然，課堂之上也難免不盡人意的地方：有些學生參與意識不強，有些同學表達上障礙較大，這些還需要慢慢克服和培養。
秋天的懷念名師教案
《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。
設計理念：
引導學生抓住教材中人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
設計特色：
體味情感，以情激情。
教學目標：
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文主要內容。
2、能力目標：
�。�1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：通過理解課文內容，“我”了解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。
教學流程及設計意圖：
一、扣題探讀，激情導入。
1、整體感知。
鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
2、激發情感。
在自讀的基礎上，指名朗讀水平較高的學生配樂（“世上只有媽媽好”）朗讀，使學生再一次感受催人淚下的母愛，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。
二、自由研讀，真情感知。
1、畫一畫。
讓學生根據閱讀提示，自由讀課文，邊讀邊在書上標標畫畫，畫出自己受感動的句子或段落，為體會文章思想奠定基礎。
2、想一想。
在反復閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3、說一說。
在想一想母親是怎樣一個人的環節的基礎上，教師可以進一步點撥引導：你為什么認為母親是一個這樣的人？讓學生從課文中充分的理由來說明自己對母親的看法。這里可以分兩個步驟進行：
�。�1）小組普遍交流。
�。�2）全班重點交流。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說的詳細些。這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩個方面：
（一）“母親”關心“我”的四件小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）；
（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4、議一議。
讓學生透過母親為兒子所作的小事討論一下：母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學生在理解課文的基礎上自由表達，這一過程使學生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現學生心中，升華了文章的主題。
三、重點擇讀，深情感悟。
在學生感知了“母親”對兒子的舔犢深情后，再讓學生反復朗讀文章的重點段落，引導學生體會作者是怎透過這些小事，表達對母親的一片深情的？可以從兩方面引導學生感悟作者對母親的深情懷念：
�。�1）作者陳述了母親為他所做的那些小事，母親一個小小的動作，細微的神情，只言片語，都使作者記憶猶新，體現了作者對母親的懷念。
�。�2）最后一個自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者濃墨重彩地描寫那些菊花，也許正是表達作者對母親的深情懷念。
四、入情入境，實情表達。
1、訴說心聲。在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲�？梢赃@樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達。
2、筆尖生情。在學完了課文之后，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，教師可以巧妙地以“情”激“情”，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的母親，或者以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信，真正點燃學生愛的情感，從而使文道得到統一。
3、師生同唱《懂你》。
這是一篇略讀課文，應著重培養學生獨立閱讀課文的能力。我主要采取以下步驟進行教學。
學生自由讀文，充分感知課文內容，小組合作、交流，深刻感悟課文中母親是一個怎樣的人，并進一步體會作者對母親的一片深情。在學生透徹理解課文后，讓他們自由表達內心的感受。
人教版《秋天的懷念》教案
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，下文是為大家精選的人教版《秋天的懷念》教案，歡迎大家閱讀欣賞。
教學目標
1、了解借景抒情的寫作手法。
2、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。
3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。
說明：
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對于七年級學生來說，理解的主題并不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基于以上問題的思考，在教學中，應以反復朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯系生活實際，喚起學生真切的情感體驗。
教學重點與難點
1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。
2、難點：仔細朗讀體會課文最后一個自然段，了解作者是如何借景抒情的。
教學過程
一、導入課文
秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。
著名作家史鐵生就在秋天里產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）
解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念�！肚锾斓膽涯睢�
二、感知課文
1、聽示范朗讀
2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人？
——性情暴躁、脾氣暴怒
3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁？
——（第一段）
師：望著望著北歸的雁陣,他會——
生：把眼前的玻璃砸碎；
師：聽著聽著李谷一甜美的歌聲,他會——
生：猛地把東西摔向前面的墻壁
師：還有呢,媽媽要他去北�？淳栈�,他喊著——
生：不,我不去,我活著有什么勁!
4、為什么，他的脾氣會這么暴躁？
——雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。
三、深入分析
1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢？
——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜
——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我
——撲過來抓住我的手，忍住哭聲說
——咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……
“悄悄地”——對兒子的理解、體貼
“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切
“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌
“好好兒活”——強忍著痛苦，勸兒子要堅強
“抓住我的手”——執著
2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛？
“擋在窗前”——怕兒子觸景生情
“一會坐下，一會站起”——為兒子愿意看花而產生的難以抑制的喜悅之情
“央求般的神色”——母親的執著
“對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼
3、母親此時，自己的情況是怎樣的？
——身患絕癥兒子癱瘓
【拓展閱讀】：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于找到------這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。”
4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎？有沒有猛地把手邊
的東西摔向四周的墻壁？有沒有大聲呼喊我活著什么勁？
——自己做堅強的母親讓兒子成為堅強的兒子
5、“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ā！崩首x描寫菊花的句子，找出形
容菊花的品質的詞語：
——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋
風中正開得爛漫。
淡雅高潔——母親的寫照
熱烈而深沉——母愛的寫照
6、文中多次提到菊花，有何用意？
——母親帶我看花，是對生命的熱愛
——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照
——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照
——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷
【歸納總結】：課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓
的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
【拓展閱讀一】：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么
早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！�---------《合歡樹》
【拓展閱讀二】：“我一直有一個凄苦的夢……在夢中，我絕望得哭喊，心里
怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她聽，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去�！�---------《有關廟的回憶》
【拓展閱讀三】：“搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸
的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了�！�-------《我與地壇》
課文題目的內涵：
——懷念母親對兒子博大無私的愛
——懷念母親堅韌的性格
——以勇敢面對人生的決心，告慰母親在天之靈。
四、課后練習
1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，學習這種寫作手法，試著寫一段
景物描寫以抒發某種情感。
2、寫一段給母親的話，表達自己對母愛的深刻理解。
讀《秋天的懷念》有感
讀《秋天的懷念》有感
讀了《秋天的懷念》，我很受感動。這篇文章主要講了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的事，歌頌了偉大而無私的母愛，抒發了作者對母親的懷念、愧疚之情。
當我讀到“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁”這幾句話時，突然記起有一次，我患了重感冒，一會兒發高燒，一會兒打冷顫，爸爸、媽媽看到這種情況，急得像熱鍋上的螞蟻團團轉。媽媽連忙端來水，拿來藥讓我吃。說時遲，那時快，我一下子狠狠地把藥和水打翻了，媽媽沒吭聲，又一次把藥和水遞給我……現在想起我當時的這種做法，無比愧疚。
“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……’”我讀后熱淚盈眶，多么偉大而善良的母親��！她臨死前還牽掛著自己的兒女。我的外婆去年去世了。她在世的時候，很關心我。每當爸爸、媽媽不在家的時候，生活、學習上的一切事情都由外婆包了。現在，我只要一想起外婆關心我的事，就特別想念外婆。
讀了史鐵生寫的《秋天的懷念》這篇文章，我不僅領略到了偉大而無私的母愛，同時還懂得應該怎樣尊敬長輩、關心長輩，關注生命的價值、熱愛生活。
《秋天的懷念》教材解讀
《秋天的懷念》教材解讀
一、解讀文本的編寫特點
《秋天的懷念》收錄在長春版語文五年級上冊第八板塊“摯愛親情”。第八板塊共有兩篇課文和一個“表達”構成。兩篇課文內容都側重于對親情的贊頌，飽含強烈而真摯的情感。本版塊的教學重點應該是體會文章的思想感情，教師應引導學生抓住重點詞句、段落多讀、多想從而與作者在情感上產生共鳴。從體會文章的思想感情的角度講，有感情地朗讀既是“把體會到的思想感情表達出來”的一種方式“又能加深對文章思想感情的體會”。本節課的特點一是讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，接受一次“愛”的教育；二是提高學生的自讀自悟的能力。
二、解讀文本的寫作背景
《秋天的懷念》這篇課文的作者史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。代表作有：《我與地壇》《合歡樹》等。他的創作比較突出地表現出對于殘疾人命運的關注。有的作品反映了他對社會與人生的某些帶有哲理性的思考，語言優美，具有很強的表現力。在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的�！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。
三、解讀文本內容
結合板塊的教學目標和本課的特點，并依據新課標中的三個維度，從學生的實際出發文本的教學我是這樣考慮的：
1、文本的線索解讀
由于這篇課文是由母愛這一明線和作者的人生態度的變化這一暗線所構成的，一明一暗相輔相成，學生通過不斷地朗讀不僅能從字里行間感受語言文字的魅力，還能讓學生教好的與作者、與母親、與文本進行感情的對話，更加深入的了解課文內容，培養學生自讀自悟的能力，感悟母愛的偉大，受到感情的熏陶，愛的教育。
2、抓住中心，對關鍵詞“好好活兒”的解讀
為了讓學生從文中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度積極地思考，因此要關注對“好好活兒”意義的探尋是非常有必要的。在這篇文章中，“好好活兒”出現了兩次，集中體現的是子女勇敢面對生活的信心，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這也是文本的社會意義所在，所以在教學文本時要緊緊抓住“好好活兒”這句話。重點探討媽媽說的“咱娘倆兒在一塊兒，好好活兒”和“我倆在一塊兒，要好好活兒”前一個“好好活兒”應重點抓住“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說”里的三個動詞“撲、抓、忍”，讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，緊緊
精選秋天的懷念教案集錦 篇4
1.運用已掌握的識字方法自主識字，掌握難認難寫字。通過查閱資料，查字典，聯系上下文理解詞語，自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學重點
1.有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學難點
抓住重點詞句，進行品讀感悟，領會母愛的無私、偉大。
教學準備
史鐵生的相關資料
教學時數
2課時
教學過程
第一課時
一、激情導入
1.板書課題：秋天的懷念。
2.檢查預習，初步解題：
�。�1）課文是在懷念誰？
（2）預習了課文你知道作者是怎么樣的人？
3.簡介作者，激情導入。
本文作者史鐵生20歲時不幸因病癱瘓，風華正茂的他不得不終生以輪椅為伴，永遠離開了正常人的生活。這是一份多么沉重的苦難呀！癱瘓的雙腿，殘缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他終日沉浸在自己的苦難中難以自拔。以至于忽視了慈愛的母親對他的無微不至的照顧，尤其是母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病情嚴重時，母親卻永遠地離開了他。
作者懷著對母親深深的思念和愧疚寫下了《秋天的懷念》這篇文章。
4.齊讀課題。
二、自由讀課文
1.自讀要求
�。�1）運用已掌握的識字方法自主識字。
�。�2）課文中有不理解的詞語，找出來自學。沒有解決的問題存疑，在全班交流。
�。�3）思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎樣的人？
2.檢查生字讀音。
指導以下生字的書寫：躁豌
3.討論交流不理解的字詞。
4.討論：課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是個怎么樣的人？
三、再讀課文
1.快速默讀課文，思考：課文寫了母親關心我的哪幾件事？
2.交流：“母親”對“我”的關心主要體現在四件小事上：
�。�1）“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。
�。�2）母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
�。�3）母親央求“我”去看花。
�。�4）母親的臨終囑托。
四、作業
1.抄寫生字新詞。
2.熟讀課文。
第二課時
一、復習檢查
1.聽寫生字詞語。
2.提出不懂的問題，討論解決。
二、品讀課文
1.細讀課文，要求：抓住“母親”關心“我”的四件事。找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。
2.同桌之間交流討論。
3.學生匯報所得，教師相機指導朗讀。
�。�1）當我發脾氣時母親“就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜”，“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，看著我�！保赣H的細致和體貼）
�。�2）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”（母親勸慰“我”、鼓勵“我”不要失去生活的勇氣，雖然她自己也身患重病。母親多么偉大、堅強�。�
（3）后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（抓住“整宿整宿”“翻來覆去”體會母親的堅強與無私。）
�。�4）“母親”央求“我”去看花這一部分內容。學習時引導學生抓住幾個關鍵詞如“央求”“喜出望外”“高興”“絮絮叨叨”“敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣；時而歡快，讀出如釋重負，充滿希望的語氣；結尾時歡快的語調要戛然而止，在朗讀時想象母親因失言而重陷痛苦與無奈的畫面。
�。�5）母親昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”（“春蠶到死絲方盡”，母親臨終時仍掛念著孩子。朗讀時用緩慢的語速，低沉的語調。）
4.透過這些小事，你體會到作者什么樣的感情？
5.學習最后一個自然段。
�。�1）全班齊讀。
�。�2）思考：作者為什么濃墨重彩地寫了這些菊花？（表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷殷囑托，“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”）
�。�3）有感情地朗讀最后一自然段。
三、拓展延伸
假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然后再交流。）
四、布置作業
寫一篇歌頌母愛的文章，或者以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信。
精選秋天的懷念教案集錦 篇5
教學目的：
認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。
難點：
聯系課文內容，理解含義深刻的句子。
教學過程：
（一）從課題引入
齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。
�。ǘ⿲W生自由讀課文，從整體感知內容。
1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？（學生可簡單說）
2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。
3、在自學的基礎上小組討論交流.
4、在全班交流，老師引導學生抓信“母親”的表情、動作、語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？
（三）學生有感情地朗讀來體會這種情感。
同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。
（四）討論交流
然而當時“我”未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與“我”訣別的時候，“我”才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望“我”和妹妹好好活著，“我”和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。
�。ㄎ澹┻M行口語訓練
假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？
教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。
精選秋天的懷念教案集錦 篇6
教學目標：
1、復習本課的生字，詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后一個自然段。
3、通過分角色朗讀母親和兒子的對話，理解課文內容，體會母親對兒女深深的愛，感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。培養學生熱愛生活，熱愛父母的情感。
教學重點：
理解課文內容，體會樸實的語句中蘊含著的豐富情感；通過分析
人物語言、動作、神態，感悟深深的母愛。
教學難點：
感受“愛母”的思緒，感悟生命之美。
表演母子之間的對話。
一、直接導入。
愁是心上的秋，秋讓人思緒萬千，我們繼續來體會史鐵生秋天對
母親的懷念。
二、溫故而知新，復習第一課時所掌握的字詞（學生齊讀）。
三、感知母愛。
（課件出示）老師朗讀，溫馨提示：一邊聽，一邊思考：
1、母親為什么要帶我去看菊花？
2、我為什么又要去看菊花？
�。ㄕn件出示）
四、品味母愛。
1.提問作者三次提到看菊花，前兩次和第三次有什么不同？
�。ㄕn件出示）
學生先自己思考，同桌交流，再全班交流。
四、你的心我最懂！文中細膩的描寫了母子之間的對話，感人至深，先組內表演再分角色表演（課件出示母子對話）
五、展示作者另一部作品《我與地壇》節選，表現母親的`不易。拓展“假如你是他兒子，最后一次看菊花，你會對母親說什么？”學生現場寫作后展示。
六、“生命之美”分享吧，深情作結，感情升華。
讓我們記住史鐵生，記住這位身殘志堅，堅強樂觀的作家；讓我們記住母親，珍惜平凡、無私而又偉大的母愛；讓我們感恩父母，關愛父母，用行動回報父母！
七、布置家庭作業：行孝要及時，不要等到子欲孝而親不在，我們該怎樣對待自己的父母，布置作業寫小作文“媽媽，我想對您說”
八、欣賞歌曲：《母親》
精選秋天的懷念教案集錦 篇7
【教學目標】：
1、閱讀理解課文，體會母親和兒女之間深沉的愛，體驗自強不息、熱愛生活的精神。
2、積累、體會最讓自己感動的句子。
3、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】：
從樸實的句子中體會深沉的感情，從痛苦的回憶中領會作者對生活的熱愛
【教學過程】：
一、簡介作者，激情導入
請同學們有感情地朗讀課題：《秋天的懷念》
本文的作者是誰？你對他知道些什么？（史鐵生，現代著名作家，今年55歲。20歲時高位截癱，后發奮寫作�，F為北京作協副主席。主要作品有《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》和《奶奶的星星》等。）
下面，請同學們快速瀏覽課文，本文寫了什么？
�。ㄗ髡咴谇锾鞈涯钭约旱哪赣H。）
請問你有什么想問的嗎？
�。ㄗ髡邽槭裁匆獞涯钅赣H？他懷念母親的什么？）
這里有一段話，是寫作者母親的。同學們想聽聽嗎？
�。ㄊ疯F生的母親是一位活得最苦的母親。每次史鐵生搖出輪椅動身前，他的母親都無言地幫他上輪椅，看著兒子搖車拐出小路，她總是佇立在門前，默默無語地看著兒子走遠。有一次，史鐵生想起一件事又返身回來，看見母親仍然站在原地，還是那樣一動不動地站著，仿佛在看兒子的輪椅搖到哪里了，對兒子的回來竟然一時沒有反應。她一天又一天送兒子搖著輪椅出門去，站在陽光下，站在冷風里。后來，她突然去世了，因為兒子的痛苦，她活不下去了。這是她唯一的兒子，她只希望兒子能有一條路走向自己的幸福，而她不能幫助兒子走向這條路，她心疼得終于熬不住了，她匆匆離開時，只有――49歲。）
二、討論理解，感悟感動
1、作者寫這篇文章時，母親已經去世七年了。七年的痛苦，七年的回憶，凝結成這篇《秋天的懷念》。請同學們再讀課題，課文哪些情景緊扣“秋天”二字？
�。ò鍟貉汴�、樹葉、菊花）
現在再讀課題，注意“懷念”二字。作者懷念母親的什么呢？
�。ò鍟耗赣H的病情、母親的關愛 ）
2、母親的病情怎么樣？你從哪里知道的？
有感情地朗讀相關句子。除了書上說的這些之外，同學們知道嗎？肝病到了晚期就是肝癌呀！肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來越大，還吐血，好痛好痛啊！
母親活得――多苦�。�
（板書：苦）
可是，她想到自己的病情沒有？回憶中，作者記憶最深的，還是母親――
對自己的關愛。
4、她是怎么關心兒子的呢？有感情地朗讀相關句子。（盡量說出母親對自己關愛的幾件事）
母親多想帶著兒子去看看那美麗的菊花��！可是，命運是這樣殘酷，她沒來得及看到兒子從痛苦中奮起，走向幸福，走向成功，卻就這樣，心不甘情不愿地，離開了她的孩子……
慈祥的母親，痛苦的母親，偉大的母親！作為這樣母親的兒子，作者回想到這里，他是怎么說的？（“我沒想到……我絕沒有想到……”）表達了作者怎樣的心情？前面還有這樣的句子嗎？（我卻一直都不知道……）同學們從這
些地方體會到，作者的心情怎么樣？（難過、痛苦、懷念等）你覺得你把這種心情讀出來了嗎？不但要用嘴去讀，更要用心去讀，用想象去充實！
5、那么，母親沒有說完的話究竟是什么？她想要自己那個生病的兒子，那個還未成年的女兒，怎么樣呢？
�。ò鍟汉煤脙夯睿�
同學們認為怎樣才算“好好兒活”呢？
朗讀最后一個自然段。
"又是秋天,妹妹推著我去北海看了菊花.黃色的花淡雅,白色的花高潔,紫紅色的花熱烈而深沉,潑潑灑灑,秋風中正開得爛漫.我懂得母親沒有說完的話,妹妹也懂.我倆在一塊兒,要好好兒活……"
學生置疑。（母親沒有說完的話是什么？她為什么要帶我去看菊花？）
美麗的菊花象征著多姿多彩的生活。菊花很美，生活也很美。我們不管遇到多大的困難與打擊，都應該勇敢地、好好地活下去！
同學們想知道當年那個高位截癱的青年，現在怎么樣了嗎？
�。ê髞�，由于長時間的坐在輪椅上，他患了褥瘡，再后來，又患了尿毒癥，最后患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，盡管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”�。�
�。ò鍟涸倏嘁惨煤脙夯睿�
這么艱難的日子，他們都堅強地、勇敢地“好好兒活”了，那么我們呢？我們應該怎樣“好好兒活”？
面對生命，珍惜生命。我們這些健康人――你、我、他……我們大家更要好好兒的`活。
所以，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（我倆在一塊兒，要好好兒活……）這個“我倆”應該變成——
我們！
連起來讀這句話。
�。ㄒ黄鹱x“我們大家在一塊兒，要好好兒活！”）
三、課后反思，知能轉化
學習了這篇文章，你有什么收獲？（知識、情感等）
史鐵生的作品非常感人，老師在十幾年前讀過他的《我與地壇》，現在都還記得其中的一些句子。同學們如果有興趣，可以找來他的書看一看。比如：《我與地壇》、《我的遙遠的清平灣》、《奶奶的星星》等。
四、作業超市
1、替菊花前的史鐵生給母親寫一段話。
2、積累優美的詞語和句子。
3、背誦自己喜歡的段落。
請同學們任選兩道，認真完成！
五、升華認識，結束本課
親愛的同學們，怎樣才算是“好好兒活”？這個話題真的是說不完道不盡！《秋天的懷念》讓我們從痛苦的懷念中悟到了生命的真諦――記住吧，活著，就得感謝！感謝陽光與空氣，感謝父母與親人，感謝祖國，感謝生命！但愿我們所有的人，都“好好兒活”！
精選秋天的懷念教案集錦 篇8
一、教材和學情分析
《秋天的懷念》這篇文章選自七年級語文上冊第一單元的第二篇課文。屬精讀課文。本單元課文主題為：人間自有真情在。這一組課文都是以愛為主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細膩。七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。
二、教法與學法
根據以上教材和學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟�！缎抡n程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力�！币虼吮菊n的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。
三、教學目標
據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定為，（1）賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。(2)合作交流并聯系生活實際，激發感恩情懷。
�。�3）積極思考，探尋“好好兒活”的含義。
四、教學重點難點
通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛，激發感恩情懷。教學難點為：學習作品中借景抒情的寫作方法。
五、教學過程
這篇課文設計的教學時間是兩個課時，今天我所說課的是第一課時的教學內容。
（一）、介紹作者，導入新課：
這篇課文的作者史鐵生是中國當代一位令人敬佩的作家，課文所寫內容屬于作者的親身經歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。
在中國當代的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。他在與病魔抗爭的同時，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品， 著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠的清平灣》、《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。
（二）、初讀全文，整體把握。
1、我從網上下載了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學生聽朗讀錄音，整體把握作者情感。
2、提出問題，由學生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索
來寫，我在本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容和作者感情的，因此我首先設計了這樣一個問題，由學生快速默讀課文后進行小組討論并回答。
文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡要敘述。
學生討論。
教師明確：第一次（第1自然段）：。母親是怎么說的？我什么態度？找出相應的句子讀一讀。
母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走�！�
我：“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我可活什么勁？”
第二次（第2自然段）：
母親：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。 我：“什么時候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去看了菊花。
這一個問題，只要求學生在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述，學生已經從整體上了解了本文主要內容情節和作者的感情變化，下面就很自然地進入了第三個教學環節，也是本節課教學的主要環節。
(三)、三看菊花見真情
三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生研讀賞析時是各有側重的，以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花，側重于從母親與我的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生體會母愛的偉大與無私。
1、一看菊花，對比之處見真情。
問題：第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒和心態？母親是什么樣的表現呢？她為什么想讓我去看菊花呢？
我：情緒上暴怒無常：望著望著天上北歸的雁陣四周的墻壁。
心態上悲觀絕望：“不，我不去！”我可活什么勁！
母親：母親就悄悄地躲出去眼邊紅紅的；母親撲過來抓住我的手好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿地睡不了覺。
母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。
總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病，母親默默鼓勵
通過這樣一個直觀的對比，讓學生明白：母親在自己身患身病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容，并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵都源于她對兒子的愛，這種愛是無私的、是偉大的。
2、二看菊花，細微之處見真情。
第二次看菊花，我側重于從細節描寫方面來引導學生感悟，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。
問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發現母親的細心，母愛的細膩？
學生在瀏覽、討論后，會指出以下細節描寫的地方，然后師生共同明確：
�。�1）“母親進來了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？
怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
（2）“她忽然不說了比我還敏感”。
由于兒子癱瘓，怕跑和踩一類的字眼勾起兒子傷心。
總結：這是一位心細如發的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細膩的。
�。�3）這樣的`一位細心的母親，怎么會讓“她侍弄的花兒都死了”呢？
討論后明確：這樣一位細心的母親，愛花的母親，她怎么會漠視花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實在無力承受這么多�。】伤�是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點的負擔，這一切，只因她深深地愛著自己的兒子��！
3、三看菊花，“重生”之后悟真情。第三次看菊花，側重于從文章最后一段的景物描寫中，體會作者生活態度的變化，對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。
�。�1）第三次看菊花時，母親已經去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔細閱讀最后一段，與第一段相比較，說說作者的生活態度發生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？
第一次時,作者情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，可以從動作與語言的描寫中看出來。例如：“望著望著天上四周的墻壁�！薄拔液菝反蛭铱苫钍裁磩�！”
第三次時，“黃色的花淡雅好好兒活”，對花的描寫，暗示我走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心，決定和妹妹一起“好好兒活”。結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。
是母愛促使了這一轉變。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中寫母親病痛的句子或表現我愧疚的句子，大家討論一下:
示例：A.可我卻一直都不知道，她的病已經睡不了覺。
B.鄰居們把她抬上車時已經病成那樣。
“我”在生病時只顧著自己的感受，完全忽略了母親的身體狀況；而母親卻忍受著病痛和心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚和自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓我徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動力和信心。
四、總結
本文用樸實無華的語言，通過細膩的描寫展現了一位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容和關愛，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。
五、作業
推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》，體會史鐵生對母親的無盡懷念。
板書設計：
秋天的懷念
史鐵生
一看菊花 二看菊花 三看菊花
我： “不，我不去” “什么時候” 妹妹推我去看了菊花
母親： 聽說北海去走走 北海的去看看吧
母愛：偉大、無私、細膩
我： 懷念 愧疚
精選秋天的懷念教案集錦 篇9
教學目標：
知識與能力：有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。
過程與方法：通過品讀語言和人物描寫手法，分析母親形象，理解母愛的內涵。
情感、態度與價值觀：體悟文本的“好好兒活”，聯系生活體驗，引發對生命意義的思考。
教學重難點
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，從母親的語言、動作、神態這些細節描寫來體會母愛。
教學難點：
通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。
教學過程
第一環節 創設情境，導入新課
教師活動：請同學們看這則網上調查圖示，我們可以得出：媽媽，根深蒂固的雄踞于我們生活的方方面面， “在我們每個人內心深處都有對母親本能的依賴和依戀”。“如果有一天你找不到了母親或者再也感受不到母愛，你會——
學生活動：（著急上火，會手足無措，更會痛哭流涕……）”
教師活動：是的，這種情感，有位殘疾作家曾經用他的文字做過表達（出示史鐵生《有關廟的回憶》語句：）“……在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？……”今天我們就一起走進史鐵生的《秋天的懷念》，去品悟他對母親的情感。
第二環節 以“讀”引領，感知內容
1。 學生活動：自讀課文，找出你認為重點的生字詞，并用一句話概括文章內容，初步揣摩文中蘊含的作者情感。
2。 師生對話：生概括回答（對母親的懷念、感激等情感），師問“何以見得？”（引導學生用課文具體語句回答）。當學生說出“自責、愧疚”的情感時，問：為什么？引出“好好活兒”。
第三環節 合作探究、品讀悟愛
教師過渡：那我曾經不好好活嗎？讓我們一起來細細品讀課文語句，找出答案。請同學們聽讀第一自然段，用筆劃出“我”不好好活的語句對人物描寫的詞句和最使你動情的詞句。
1。 教師活動：師配樂朗誦第一段。
學生活動：聽讀時用筆劃出體現“我”不好好活的語句和對人物描寫的詞句。
2。師生活動：課堂交流展示 “我”不好好活的語句，分析這些語句體現出的作者情感，進而帶著這種情感去讀、去演讀。（如“我可活什么勁！我使勁捶打著這兩條可恨的腿，喊著：‘不，我不去！’”一句。）
3。師生活動：在我不好好活的時候，母親是怎么做的？（提示學生也從母親的動作、語言和總要推我去北�？椿ǖ冉嵌葋矸治鋈宋�。）母親這么做的目的是什么？（為了讓“我”好好活）除了正面寫出母親所做的努力，哪個地方也體現出母親一心想讓兒子好好活下去？（母親愛花，可自從我癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。）
4。師生活動：這些對人物的語言、神態、動作描寫的語句中蘊含的怎樣的情感？進而帶著那種情感試讀。
這一環節提示學生做批注，可以指導朗讀。并提示從母親和作者的'角度劃分詞句。注意疊詞：望著望著、聽著聽著、走走、悄悄、偷偷等。（此環節中引導學生對去掉“悄悄”后的句子和原句進行比較，還有兩處“悄悄”在不同語境中對表現人物的不同作用。） 動詞：摔、撲、抓、忍體現的母愛的謹小細微。
教師活動：并教給學生朗讀技法：添字、變語氣法等比較指導朗讀（幻燈片“巧誦出情感”）。尤其注重對“母親忍住哭聲說：‘咱娘兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’這句的朗讀指導�！边@樣一來，人物語言、性情特點和蘊含在其中的情感自然品出。
總結過渡：是啊，母親用她細心的愛和小心翼翼的舉動，想要讓暴怒無常的兒子好好活下去；那么，她的愛最終促使兒子好好活下去了嗎？請同學們自讀2—5段，從中去尋找答案。
5。學生活動：學以致用，學生自由獨特的讀。要求用剛才分析第一段的方法研讀2—5段，找出體現“我”好好活下去的詞句，注意對人物描寫的語句，并體會蘊含在其中的情感。學生自由朗讀、圈點勾畫、交流展示。（我答應去看花，一個“笑”字，讓我們看到了作者思想情感的變化。）
6。 學生活動：小組成員合作，分角色演讀屏幕上出示的語言和旁白。班內展示。（要求：動作、表情自然，語氣到位，情感恰當。）
7.師生點評：查漏補缺、完善自我。（這一環節學生要進行自評互評，老師就要點撥引導：同學們覺得我們剛才讀演的怎樣？好在哪里？不足的地方在哪里？怎樣提高？）
過渡：等到我要去看花的時候，母親卻永遠的離開了我們
第四環節 深入文本，拓展升華
1。 學生活動：生讀母親未說完的話。解讀省略號，提示用文中的話補充完整�！澳銈儌z在一塊兒，要好好活”。那我好好活下去了嗎？何以見得？請同學們
2。 學生活動：齊讀最后一段，以爛漫菊花感悟母親讓我好好活的意義。（學生談自己的理解。明確母親希望我的生命如花般多彩美麗或怒放，生命的形式可以跟菊花一樣有好多種顏色，或淡雅、或高潔、或熱烈深沉。）
3。 學生活動：發揮想象補寫句子。如今又是一個秋天，（發揮想象，任選一處填空）
4.配樂插入作者簡介，加深對其好好活的理解。
師：是啊，后來他用思想代替雙腿奔跑，成為了著名作家，活出了人生的精彩。但精彩背后有我們想象不到的努力和堅忍。
（1生讀）《病隙碎筆》中史鐵生對生病和生命的感悟，
師：所以華語文學大獎給了他這樣的頒獎詞：（幻燈片，齊讀頒獎詞）以及他死后捐贈眼角膜和肝臟使人重見光明重拾健康的感人事跡，（師讀）。加深學生對作者好好活的理解。
5。師適時總結，從這兩段文字中，我們確信史鐵生已經好好活了下來，并且用他的思想和靈魂，在他人生的秋天里站成了一個春天��！如果母親天堂有知，該是多么的欣慰！
6。 學生活動：（那么，史鐵生的故事啟發我們）引導生談自己面對人生挫折時應該如何好好活。并用自己喜歡的方式也來表達對媽媽的情感。（這個環節能激起學生們的表達欲望，如用實際行動表達，用古詩《游子吟》表達，用歌詞表達等。）
7。總結：母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
過渡：推薦同學們多讀一些史鐵生的作品，能幫助你更好的理解他的愛母情感和他這個大寫的人！也請學習老師，多動動筆，寫點讀后感之類的文字。
8.教師活動：下課之前推薦閱讀史鐵生作品《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》等，展示老師讀本文后的隨筆《你是一只雄鷹》，意在拋磚引玉，培養學生良好讀書寫作習慣。
下課
學生活動：填寫評價量表，語文課代表口頭總結本節課優秀成員和小組表現情況。
課后習題
測評練習
一、當堂檢測練習
發揮想象，任選一處填空：
如今又是一個秋天，
望著望著天上北歸的雁陣，我 ；
聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我 ；
看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我 。
二、課外拓展
《我與地壇》
《病隙碎筆》
《務虛筆記》
板書
精選秋天的懷念教案集錦 篇10
一、教材分析
課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。
二、學情分析
現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含著他們每天享受的母愛�？蓪τ谖迥昙壍膶W生來說，并不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。
三、設計理念
《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗�！薄皩W會運用多種閱讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢著作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情贊頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，并引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閱讀的能力。
教學目標
1、理解課文內容，體會作者是怎樣透過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。
2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。
教學重點
概括母親關心“我”的具體事例。
教學難點
從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的插圖
學生課前搜集有關史鐵生的資料
教學過程
一、情境導入
1、 今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《游子吟》）知道這首詩寫什么的嗎？（生答：這是一首贊美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細致而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）
2、交流信息：課前你們通過預習、搜集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）
3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什么？
生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。
生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍著兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。
過渡：對于史鐵生來說，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多么沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。
二、初讀課文，整體感知
1、生默讀課文。師：你們讀懂了什么？
2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。并引讀：“望著望著北歸的雁陣，……”“聽著收音機里甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北�？淳栈�，他喊著：…….”
師：是呀，作者活著還有什么勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情異常苦悶。你們還讀明白什么？
生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。
過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。
三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵
�。ǔ鍪净脽羝�1）討論：母親是怎樣關心“我”的？
1、找出相關的語句。
2、概括關心“我”的具體事例。
3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。
4、小組匯報。
（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看著我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”
師：從這些內容中，你讀懂了什么？
生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。
師：哪些詞句給你感受深刻？
�。ㄉf出一些重點詞語，其他學生補充，并談出自己的感受。）
師：母親看到兒子在摔東西，為什么不去制止，反而躲出去呢？
生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。
師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含著什么？
生：母親關心兒子，理解兒子。
生：這種母愛包含著理解。（板書：母愛中有 理解）
師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）
師：還有哪些語句？
�。�2）、生讀第二自然段。
師：你讀的這些想告訴大家什么？
生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。
師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含著母親的愛，這種母愛中有什么？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?
生：翻來覆去。
師：母親疼得無法入睡，她說了嗎？為什么？
生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐著。
師：這也是一種母愛，其中包含了什么？
生：忍耐。
�。ò鍟喝棠停�
師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。
生有感情地朗讀第二自然段。
過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？
(3)、生讀“聽說北海的花開了，……他總是這么說。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！俱驳哪槵F出央求般的神色。‘什么時候？’‘你要是愿意，就明天。’她說。”
師：這是母親關心我的一件什么事？誰能用一句話概括？
生：母親央求“我”去看菊花。
師：從哪看出是央求？為什么央求？
生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。
師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？
（生答）
師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。
生分角色朗讀。
師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛里包含著什么？
生討論答出是尊重。 （板書：尊重）
�。�4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？
生：母親臨終前的囑托。師：囑托什么？生讀句子。
師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念著她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）
過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那么，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？
四、透過事例，體會感情
（一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？
生：作者懷念母親。
（二）還能從哪體會到作者懷念母親？
生讀最后一段。
師：說說你的理由。
生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正艷時去世的。
師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。
（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）
（出示幻燈片3）“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
“我倆在一塊兒，要好好兒活……”
1、齊讀兩句話。
2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親）
3、讓我們通過朗讀最后一段，來表達作者對母親的懷念之情。
五、拓展延伸
1、同學們，作者的母親是一位什么樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的.每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。
2、音樂《白發親娘》響起，學生互相交流。
3、在以后的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽說，那么課下把它寫下來。
六、作業
《媽媽，我想對您說》。
板書設計：
10、秋天的懷念
理解
母愛中有 忍耐
尊重
掛念
我 懷念 母親
教學反思：
根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然后讓學生帶著問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，并匯報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。
教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。
精選秋天的懷念教案集錦 篇11
教學目標
1.積累字詞，掌握文學常識。
2.朗讀課文，把握文章大意。
3.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責
教學工具
多媒體教學方法朗讀法、啟發法
教學過程
一、導入：
同學們，現在是什么季節？你認為秋天是什么樣的季節？
小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多么美好的季節。然而在作家史鐵生的心里，秋天卻彌漫著無限的傷感，這是為什么呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事――秋天的懷念。
二、檢查預習
1.給加點字注音
癱瘓暴怒沉寂捶打憔悴央求訣別
2.簡介作者：
史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》
出處：《史鐵生作品集》文體：散文
三、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，概述課文內容。
2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什么是秋天的懷念？
明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。
3.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？
母親“我”
第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候
第三次又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈ㄎ覀z在一塊兒，要好好兒活……
4..從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。
明確：“我活著有什么勁”（絕望）——“要好好兒活”（再生）。
5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀？
明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，并影響了作者的人生觀。
精選秋天的懷念教案集錦 篇12
第一課時
一：導入
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二：初讀課文，整體感知
1.作者簡介：
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨
3.誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一 直陪伴著我?
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文，體會作者情感。
第二課時
三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1.一組對比性的動詞：(動作)
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活
“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析
備課組長審核簽字
教學內容 秋天的懷念年級學科七年級語文
教學課時共 2 課時 第 1—2 課時課 型普通課
教學目標1.培養學生預習能力，借助工具書或課下注釋識記生字詞，疏通課文。
2.結 合文章中人物的語言、動作、神態、心理并結合上下文剖析人物形象，理清文章脈絡。
3.學習作者運用細節描寫刻畫人物 。
4.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念懺悔、自責。
教學重點品味賞析細節描寫;探尋作者寫作意旨。
教學難點學習作者運用細節描寫刻畫人物 。
教學準備教材、教輔資料、教案
教 學 過 程二次備課
第一課時
一：導入
同學們熱不熱?(熱)，是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了?
我們都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想 ，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什么景物?(試問一兩個同學)
著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今 天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)
二：初讀課文，整體感知
1.作者簡介：
史鐵生 雙腿癱瘓 又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。
2.掌握生字詞
癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 神色 敏感
訣別 淡雅 深沉 爛漫 喜出望外 絮絮叨叨
3.誦讀課文，初析文章
讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。
本文的感情基調是什么?
明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切
在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶著以下問題品味課文
(1)你覺得“我”是一個什 么脾氣的人?(性情暴躁、脾氣暴怒)
(2)從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁?為什那么暴躁，是天生的嗎?誰一 直陪伴著我?
(3)通過閱讀課文我們知道母親愛什么?那文章中提到的作者幾次秋天看菊花?(3次，母親，我)
(4)作者前后生活態度有什么改變?(用文中語句回答)是誰促進了作者生活態度有了那么大的轉變，以至于直接影響了作者的人生觀?(母親)
4.分角色朗讀課文，體會作者情感。
第二課時
三：再讀課文，揣摩細節 (理解人物，把握情感)
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧 疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。)
第一次賞花(精析第一節)
首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。
其次，找出重點分析
1.一組對比性的動詞：(動作)
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親 ：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：(動作、神態)
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
第二次賞花
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條
景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色 朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好 準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
結合兩次賞花體味情感
(1) 我對母親情感的變化
一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛 的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
(2).母親一組飽含深情的話語:(語言)
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
第三次賞花
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話”。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
四：領悟主題，感悟人生
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。
思考：文 章題目為什么叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什么?
明確：懷念母親對兒子博大無私的愛;懷念母親堅毅的性格;以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。
板書設計 人物形象 第一次 第二次 第三次
雙腿癱瘓 暴怒 漫不經心 重面生活
“我” 暴怒無常 發火 馬虎應付 好好兒活
性格暴躁 “我可活什么勁!” 無所謂
體貼細膩 勸阻 喜出望外
母親 執著堅毅 忍住哭聲 不知所措 臨終牽掛
“好好兒活” 興奮投入
教學反思 注重提高學生對細節描寫的分析能力,多讓學生自己分析
精選秋天的懷念教案集錦 篇13
設計理念:
當新課改一次又一次地沖擊著課標、教材、課堂、教師、學生的時候，處于邊遠山區的農村小學卻依然在一步一個腳印地用舊教材探索新方法，在舊教材中滲透新理念。沒有多媒體，教師就憑借一支粉筆、一張嘴、一臺過時的錄音機和幾盤錄音帶向學生傳輸著新的信息；沒有及時獲取新理念的工具，教師就只能憑借教學參考書和郵局姍姍遲來的幾本教學雜志。《秋天的懷念》這篇教學設計就是出自邊遠山區的一位農村小學教師之手，在設計中或許顯得是那樣的笨拙和過時，但卻真實地再現了農村小學的語文教學課堂：樸實、無華，注重文本、原汁原味。
《秋天的懷念》是人教版第九冊第三單元的一篇閱讀課文，在設計中，教師注重學生的朗讀訓練，在多種形式的朗讀中，做到讀中品味、讀中悟情；并在朗讀中讓學生的情感得到釋放和升華，從而放飛學生的思緒。
教學目的：
通過朗讀學習課文，讓學生受到偉大母愛的熏陶感染，并學會在生活中發現愛、回報愛。訓練學生有感情地朗讀課文。
教學重難點：
通過一步步的讀書活動由淺入深地體會作者對母親的愧疚、懷念和熱愛。
教學方法：
朗讀感悟、合作探究
教學準備：
錄音機、鋼琴曲、歌曲《懂你》
教學課時：
1課時
教學過程：
一、激情引入課題，引導學生質疑
�。ㄔO計導語）：生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習，在操場上歡快地游戲、活動；當我們在山野間奔跑，在田地里和爸媽一起勞作，我們無不在享受生命給我們的恩賜。但是對于因疾病而不能依靠自己的雙腳走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的希望，此刻，就讓我們到文中去感悟、體驗。
�。ǔ鍪菊n題、質疑）
1、抽生讀課題。（讓學生帶著感情讀，一次與一次讀的不同）
2、讀了課題，你有什么問題要問？（學生提問）怎樣才能解決這些問題？
二、朗讀品味、體會感情
�。ㄒ唬┡錁贩蹲x、初步感悟
教師配樂范讀，要求學生認真傾聽，想想：文中的母親是怎樣的一個人？
學生聽后進行交流。
�。ǘ┚x勾畫，深入體會
再自由讀讀，想想：母親是怎樣的一個人？邊讀邊勾畫出最能反映母親品質的句子或最讓你感動的句子。（要求：在勾畫的時候，還可以在旁邊作作批注）
�。ㄈ┢纷x體會，悟境悟情
1、抽生交流自己所勾畫的句子。
2、齊讀（讓全班同學都能找到交流的句子）
3、品味情感。（引導學生抓注母親的動作、語言、神情等方面進行品味，再交流。）
4、抽學生有感情地朗讀。
5、抽生評議。
6、在品味和感悟齊讀。
7、引導學生小結學法：交流——齊讀——悟情——品讀——評讀——齊讀
8、按學法，分四人小組討論學習所勾畫句子。教師參與到薄弱小組中進行學習。
9、重點交流：小組派代表進行匯報交流，讓學生盡量組織語言，匯報小組的觀點。
10、品讀賞析：教師出示文中佳句，學生品讀賞析。
三、深入點題、釋放情感
1、文中有一段贊美菊花的段落，找一找。
2、自由讀，從菊花體會到了什么？
3、文中有幾次寫到了花？找一找。從這幾次寫花中寫到了我和母親的情緒變化，是怎樣變化的？（根據學生回答進行板書）
4、探討：課題為什么叫《秋天的懷念》？讓學生大膽發表自己的意見。
5、小結，釋放學生情感：一個平凡的動作、一句樸實的話語、一件件平凡的小事都涌動著母親的愛，用自己的話來說說母愛是怎樣的？假如清明節到了，你就是作者，正站在母親墓前，你想說些什么？
四、拓展延伸、放飛思緒
1、讀了課文，也許你正被文中的母愛所打動，也許被你正享受著的母愛所感動，老師也沉浸在母親的深深關愛之中，讓我一起聽聽滿文軍的《懂你》，感受那份深深的母愛。
2、多想，告訴你，告訴你我多么的想你……你也想你媽媽嗎，勇敢地站起來，說說你最想對媽媽說的話。
3、把課文編成課本劇，演一演。
附板書設計：
秋天的懷念
我母親
暴怒安慰
懷念逝世
作者郵箱：
精選秋天的懷念教案集錦 篇14
雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我�！奥犝f北海的花兒都開了，我推著你去走走�！彼偸沁@么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了�！安唬也蝗�！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色�！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天?”她說。我的回答已經讓她喜出望外了�！昂冒桑兔魈��！蔽艺f。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了。就再也沒回來。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣�？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。
鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
教學預設：
1.在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。
2.在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3.在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
教學層次：
走進母親怎樣的好好兒活；
感受作者怎樣的好好兒活；
思考我們要怎樣好好兒活。
教學步驟：走進秋天——讀出味道
走出懷念——讀出思考
一、揭示課題
1、我在北京的清華附小工作，有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生�，F在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的`。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）
2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？
�。�1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；
（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
�。�3）作者對母親的自責、內疚之情；
�。�4）作者自己的成長，完全理解母親了……
小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）
3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）
小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4.為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）
5.根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）
6.怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。
二、探討母愛的內涵
�。ㄒ唬┳哌M母親自身的“好好兒活”。
1.請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” ）（板書：“娘倆——好好兒活”）
2.顧名思義，這娘倆指的是—— 母親和兒子兩人在一塊好好活。
3.這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：
（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。
�。�2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
�。�3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”
4.是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）
5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？
小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）
6.請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：
a.可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
b.她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
7.有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？
8.這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊�？赡赣H為什么沒有那樣做，而要這樣做？�。ü烙嫽卮鹇淠_點就在“為了兒子著想”）
（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。
1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？
�。�1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）
小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。
�。�2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）
小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。
�。�3）“什么時候？你要是愿意就明天。”
小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。
�。�4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”
小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。
�。�5）再看看這句話—— 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”（課件）
a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？
小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）
b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）
c母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？
小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）
2.學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：
讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：
a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來�！保ㄕn件）
b調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我�！任疫�敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來�！保ㄕn件）
（2） 同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？
3、小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。
4、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”�？蔁o論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦�。ㄔ俅位乜邸翱唷保�
5、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）
總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得�？墒�，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華�？晌覀儗δ笎鄣囊饬x有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念
1. 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”
2.原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？
a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）
b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）
3.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）
4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——
“又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫�！保ㄕn件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）
5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到—— 隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。
6.升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念�。�。
7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。
8，越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）
9，越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）
（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去�！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過�！逗蠚g樹》
（2） 我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3） 搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）
10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）
11.就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？
12，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經�；杌枞徊荒芩枷�，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）
13，因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。
14，介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）
15，對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。
16、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀
讀出思考
1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）
2，史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？
關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。
6，因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）
7，這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”
8，就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？
9，如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）
10，人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
10.讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）
秋天的懷念
�。ǹ啵� 我倆 好好兒活……
推薦理由：一直以來，“母愛”和“生命”是兩個永恒不變的話題，在這堂課，竇老師用“好好活！”將它們長成了一個樹上的兩個叉，它們偎依互筑，彼此交融共生。“好好活！”就象是史鐵生肉里的靈魂，在千百里外的時空被不同的人磨著，借著靈魂的苦磨，他的文字洗滌了更多的靈魂。生命的思考已經不再是他個人的問題了，這已是蕓蕓眾生共同關注的話題。這堂課上，學生們將一份感動深深根植在心底，但竇老師試圖讓孩子們帶走的，卻不僅僅是讀出的這份感動，更重要的是讀出自己的思考。因為有了對文本的深刻感悟，因為有了和文本的親密對話，因為有了和史鐵生心靈的交融，孩子們此時的交流，顯得如此真實親切，自然有味。
精選秋天的懷念教案集錦 篇15
知識與技能：
理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
過程與方法：
1、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
2、學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
情感態度與價值觀：
1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2.體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
●重點：品味賞析細節描寫;朗讀設計的評價和指導;感悟母親對子女的關愛;學習作者的堅強。
●難點：探尋作者寫作意旨。
●教學方法
誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法
● 課時安排：
2-3課時
知識鏈接
1、作者簡介：史鐵生(1951 年1月4日—20xx年12月31日)，1951年出生于北京，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。根據其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究;他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病 頑強抗爭，在病榻上創作出了大量優秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。當多數作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內心， 仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷。(華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞)
2、文章概述：
《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》�！肚锾斓膽� 念》是史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的.悔恨。
第一課時
一、導入
1、秋天，一個金色的季節，一個豐收的季節，一個洋溢著欣喜的季節。然而在著名作家史鐵生的記憶里，秋天卻是蕭瑟的，是凄涼的，是讓人無限傷感的，這節課我們將繼續走進史鐵生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的懷念。(板書：秋天的懷念)
2、疏通生字詞(見讀一讀寫一寫)
二、初讀課文，整體感知
(一)根據課文內容，推斷作者遭遇
(二)作者簡介
史鐵生(1951-20xx)，北京人，中國當代著名作家、思想家、文學家。1967年畢業于清華附中初中部。而后，于1969年到陜北延安地區“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。28歲時開始發表作品。 因腦溢血故于20xx年12月31日。代表作品：《我與地壇》
《我與地壇》，長篇哲思抒情散文，中國當代著名作家史鐵生著。是史鐵生文學作品中，充滿哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高一教材中。前兩部分注重講地壇和他與母親的后悔，對于中學生來說，這是一篇令人反思的優秀文章。地壇只是一個載體，而文章的本質卻是一個絕望的人尋求希望的過程，以及對母親的思念。
(三)通讀課文感知主要內容，思考問題。
1.默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花?
母親“我”
第一次聽說北海的花都開了，我推你去走走不，我不去
第二次北海的菊花開了，我推你去看看吧什么時候
第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花我倆在一塊兒，要好好兒活……
2.作者的生活態度前后有什么改變?(勾畫出表現作者對生活態度發生變化的語句。)
明確：“我活著有什么勁”(絕望)
“要好好兒活” (再生)
(師)：是誰促使作者對生活的態度發生巨大的轉變，并影響了作者的人生觀?
明確：母親
結尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒 活。
3.通過讀課文，你能填寫出：
“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎?
從文中哪些地方可以看出母親愛花?她更愛兒子?
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了�！�
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外…… 高興得一會兒坐下，一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文，揣摩細節(理解人物，把握情感)
品讀課文：抓住一組對比性強烈的動詞;一組重疊詞;一組否定含義的詞;一組飽含深情的話語;
(對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結合。)
1.一組對比性的動詞：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊著
母親：躲出去 聽我的動靜 進來 撲過來 抓住 忍住哭
明確：母親忍受著 我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2.一組重疊詞：
悄悄地躲出去;偷偷地聽我的動靜;又悄悄地進來;眼圈紅紅的;
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍著內心的悲傷。突出母親的謹慎小 心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。
3.一組否定含義的詞：
“不，我不去!”;“在我看不見的地方”;“可我一直都不知道”;“就再也沒有回來” “我沒想到她已經病成那樣”;“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
4.一組飽含深情的話語：
A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
(二)精段閱讀：(第2段)
1.母親為什么“擋”在窗前?
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2.分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。
我：“什么時候?好吧，就明天。哎呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”
母親：“憔悴的臉上 央求般 高興得一會坐下，一會站起 笑了 坐在我身邊 絮絮叨叨 ”
我：漫不經心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對比強烈、鮮明，要在讀中反復體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感;
對學生朗讀進行評價、 指導;可分角色朗讀。
3.如何理解“她又悄悄地出去了”?
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸(領悟主題，感悟人生)
(一)理解：又是秋天，妹妹推我去北�？戳司栈�。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫 。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅 強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成 為了我懷念母親永遠的寄托。
(二)理解主題
(三)拓展延伸
我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊 的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。---------《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老 想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……---------《病隙碎筆》
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
※學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或 是對史鐵生說些什么?
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去
面對，同時也需要家人和朋友的關心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是!
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!
五、課堂小結 板書設計
母愛
我：暴躁無常 樂觀、堅強
六、作業布置
1、反復朗讀課文，體會課文抒發的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
精選秋天的懷念教案集錦 篇16
教學目標：
1.認識本課5個生字。
2.有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。
教學過程：
一、揭示課題
1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？
2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）
二、分小組自學
1.朗讀課文，注意讀準字音。
2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。
3.聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。
三、匯報自學情況
重點交流討論：
1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）
2.母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。
3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）
4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。
四、課文內容的拓展
1.平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？
2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。
五、總結全文
讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。
附：板書設計
10
秋天的懷念
我
母親
暴怒→安慰
思念←去逝
教案點評：（略）
精選秋天的懷念教案集錦 篇17
一、教材與學情分析
《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的課文，屬精讀課文。本單元課文是以親情為主題的，一個“情”貫穿文章的始終�！肚锾斓膽涯睢肥钱敶骷沂疯F生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時的幾件小事，一個個平凡的細節為讀者詮釋了偉大母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品。課文語言含蓄，情感真摯細膩。
七年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的熏陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時七年級的學生也具備了一定的閱讀能力與理解能力，學生要理解課文的內容與主題并不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中樹立“好好兒活”的信念。
二、教法與學法
根據以上教材與學情的分析，我認為這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。本課的教學我綜合運用了精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟真情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。
三、教學目標
據以上分析，我將本課的教學目標設定為：
1、賞析文章的寫作方法，體會偉大、無私的母愛。
2、合作交流并聯系生活實際，激發感恩情懷。
3、積極思考，探尋“好好兒活”的含義。
四、教學重點難點
通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生通過細節描寫來感受偉大的母愛，激發感恩情懷。教學難點為：學習作品中借景抒情的寫作方法。
五、教學過程
這篇課文設計的教學時間是兩個課時，今天我所說課的是第一課時的教學內容。
�。ㄒ唬┙榻B作者，導入新課
這篇課文的作者史鐵生是一位令人敬佩的作家，課文所寫內容屬于作者的親身經歷，在介紹作者的同時也就交待了課文的創作背景。因此我就設計了通過介紹作者來導入新課的方式。在中國的文壇上，有一位“硬漢”作家，他的名字叫史鐵生。他1951年生于北京，1967年畢業于清華附中，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。他在與病魔抗爭的同時，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品，著有長篇小說《務虛筆記》，短篇小說《命若琴弦》，散文《我與地壇》等�！段业倪b遠的清平灣》《奶奶的星星》分別獲1983年、1984年全國優秀短篇小說獎，《老屋小記》獲首屆魯迅文學獎。多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。那么，是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？今天，就讓我們走近史鐵生，從他所寫的這篇文章《秋天的懷念》中尋找答案。
�。ǘ┏踝x全文，整體把握
1、我準備了本篇課文的配樂朗讀錄音，先讓學生聽朗讀錄音，整體把握作者情感。
2、提出問題，讓學生快速默讀課文后回答。因為本篇課文作者是以“看菊花”為線索來寫，我在本課時也是以作者三看菊花為線索來分析文章內容與作者感情的，因此我首先設計了這樣一個問題，讓學生快速默讀課文后進行小組討論并回答。
文中幾次提到了秋天里去看菊花？簡要敘述。
學生討論。
教師明確：第一次（第1段）：母親是怎么說的？“我”什么態度？找出相應的句子讀一讀。
母親：當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我�！奥犝f北海的花都開了，我推著你去走走。”
“我”：“不，
我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒？”
第二次（第3段）：
母親：“北海的菊花開了，
我推著你去看看吧�！彼俱驳哪樕犀F出央求般的神色。
“我”：“什么時候？”
第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
這一個問題，只要求學生在文中找出相應的句子，不做過多的分析。通過以上三看菊花的敘述，學生已經從整體上了解了本文主要內容情節與作者的感情變化，下面就很自然地進入了第三個教學環節，也是本節課教學的主要環節。
�。ㄈ┤淳栈ㄒ娬媲�
三看菊花是本文的敘事線索也是感情線索，但在具體教學中，我引導學生研讀賞析時是各有側重的，以避免授課方式重復給學生帶來的疲勞感。對第一次看菊花，側重于從母親與“我”的言行描寫的對比中，發現母親關愛兒子的深情，讓學生體會母愛的偉大與無私。
1、一看菊花，對比之處見真情
問題：第一次看菊花時，“我”是什么樣的表現？有怎樣的情緒與心態？母親是什么樣的表現？她為什么想讓“我”去看菊花呢？
“我”：情緒上暴怒無常：望著望著天上北歸的雁陣……四周的墻壁。
心態上悲觀絕望：“不，
我不去！”……“我可活什么勁兒！”
母親：母親就悄悄地躲出去……眼邊兒紅紅的；母親撲過來抓住我的手……好好兒活；她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
母親不愿看到兒子沉浸在痛苦中不能自拔，她想讓兒子走出去，走出這個壓抑的空間，走出心理上陰影。
總結：母親生病，默默承受——兒子生病，脾氣暴躁
母親生病，兒子毫不知情——兒子生病
，母親默默鼓勵
通過這樣一個直觀的對比，讓學生明白：母親在自身患病的情況下，對兒子的暴怒無常依然能夠理解并寬容，并堅強地鼓勵兒子要好好兒活。她對病痛的艱難忍受，對兒子的寬容理解、堅強鼓勵，都源于她對兒子的愛，
這種愛是無私的、是偉大的。
2、二看菊花，細微之處見真情
第二次看菊花，我側重于從細節描寫方面來引導學生感悟，讓學生明白母親的愛不僅是偉大的、無私的，也是最細膩的。
問題：從本段中找一找，你能從哪些地方發現母親愛得細心，愛得細膩？
學生在瀏覽、討論后，會指出以下細節描寫的地方，然后師生共同明確：
（1）“母親進來了，擋在窗前”，母親為什么要擋在窗前？
怕兒子看到窗外蕭瑟的秋天景色而觸景傷情。
�。�2）“她忽然不說了……比我還敏感”。
由于兒子癱瘓，怕“跑”“踩”一類的字眼勾起兒子傷心。
總結：這是一位心細如發的母親，疼愛而又理解兒子，她在乎兒子的感受勝過她自己，這樣的母愛是細膩的。
�。�3）這樣的一位細心的母親，怎么會讓“她侍弄的那些花都死了”呢？
討論后明確：這樣一位細心的母親，愛花的母親，她怎么會漠視花的死去呢？她定然是有心無力。母親病得那樣厲害，
還要為兒子日夜操勞，她柔弱的肩膀實在無力承受這么多��！可她還是將自己的病痛隱瞞，唯恐自己的病情會給兒子的心理再加上了一丁點兒的負擔，這一切，只因她深深地愛著自己的兒子啊！
3、三看菊花，“生”之后悟真情
第三次看菊花，側重于從文章最后一段的景物描寫中，體會作者生活態度的變化，對應教學目標設計中“學習借景抒情的寫作方法”。
第三次看菊花時，母親已經去世，妹妹推“我”去北�？戳司栈�。仔細閱讀最后一段，與第1段相比較，說說作者的生活態度發生了什么樣的變化？是什么促使了這種變化？
第一次時，作者情緒上暴怒無常，心態上悲觀絕望，可以從動作與語言的描寫中看出來。例如：
“望著望著天上……四周的墻壁。”“我狠命地捶打……我可活什么勁兒！”
第三次時，“黃色的花淡雅……好好兒活”，對花的描寫，暗示“我”走出了心理低谷，重新撿拾起了生活的信心，決定與妹妹一起“好好兒活”。
結尾重復母親“好好兒活”的話，揭示了主旨，“我”說要好好兒活，體現了心中的堅強與自信。是母愛促使了這一轉變。
4、感悟作者的愧疚之情
找出文中寫母親病痛的句子或表現“我”愧疚的句子，大家討論一下：
示例：
A、可我卻一直都不知道，她的病已經……睡不了覺。
B、鄰居們把她抬上車時……已經病成那樣。
“我”在生病時只顧自己的感受，忽略了母親的身體狀況；母親卻忍受著病痛與心痛鼓勵兒子，這怎能不讓“我”感到愧疚與自責呢？正是這種愧疚與自責，帶給“我”心靈的震顫與反省，讓“我”徹底明白了母親的良苦用心，看到了自己以前的任性與懦弱，也獲得了重新生活的動力與信心。
（四）總結
本文用樸實無華的語言，
通過細膩的描寫展現了—位偉大無私的、堅強的母親對兒子理解、寬容與關愛，也深情地表達了兒子對母親的愧疚與懷念。
�。ㄎ澹┳鳂I
推薦閱讀史鐵生的作品《我與地壇》《有關廟的回憶》，體會史鐵生對母親的無盡懷念。
六、板書設計
秋天的懷念
史鐵生
一看菊花
二看菊花
三看菊花
“我”：
“不，
我不去”
“什么時候”
妹妹推我去北海看了菊花
母親：
聽說北�！プ咦�
北海的……去看看吧
母愛：
偉大、無私、細膩
“我”：懷念愧疚