五年級語文教案《秋天的懷念》（精選13篇）

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇1

　　一、備課思考：

　　讀史鐵生的文字越多，越會被他那來自心底的蒼涼的文字而感動。可能是他先天的敏感善思的稟賦，更由于后天的深重災難吧。史鐵生在作品中從追問自己為什么活著到追問人類為什么活著，從設想自己應該怎么活到設想人類應該怎么活，他把自己，也把讀者一步步引向了心靈探險之路，最終引向人類的終極精神關懷。《秋天的懷念》是對母親的追憶和懷念，更是一篇思考人為什么活著，應該如何活著的充滿哲理性的感人作品。我想透過《秋天的懷念》這扇窗口，把學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對母愛內涵的深層詮釋，引向對活著意義的深層追尋。只是不知能否達到這樣的預期目標。

　　二、設計理念：

　　這是一篇帶星號的閱讀課文，按照略讀課文的要求，對這類文章不宜講得過細，要引導學生自主閱讀。從這個角度來看，正好是放手對學生閱讀能力檢驗的機會，從而給老師的教學提供了放開手腳的機會。但，這又是一篇文字及其細密、細節及其感人的文章，讓學生抓住這些重點文字揣摩語句含著的意思，體會文章里蘊涵的哲理和所表達的思想感情是教學的重點，也是難點。這就要求在教學中要做到疏密有致，粗細結合。為此我決定遵循以下的教學思路：由簡介史鐵生引出有關 “母親”的話題——由“母親”話題引出《秋天的懷念》——從《秋天的懷念》中來詮釋“母愛”的內涵——由“母愛”的內涵引申對“好好活”意義的探詢——由 “好好活”的話題進一步走進史鐵生更為豐富的精神世界——由史鐵生的精神世界再進一步上升到關于“活著意義”的哲學思考。牽引著學生先由課外走向課內，再由課內再走向課外。通過“披情入文”、“披文入情”一步步讀懂課文，并讀出自己的思考。在學習的過程中，運用和鞏固已學的閱讀方法。

　　三、過程預設：

　　（一）簡介作者，引出“母親”：

　　1、在中國當代的文壇上，有這樣一位作家……他叫史鐵生。

　　2、那么是什么力量讓史鐵生寫出這么多震動中國文壇的好作品呢？因為她有一位這樣的母親，今天就讓我們來認識這位母親。可惜這位母親早就不在人世了，她在兒子二十多歲的時候就去世了，當時年僅49歲。

　　3、請大家讀這段話：坐在小公園安靜的樹林里，想：上帝為什么早早地召母親回去呢？迷迷糊糊的，我聽見回答：“她心里太苦了。上帝看她受不住了，就召她回去。”我的心得到一點安慰，睜開眼睛，看見風正在樹林里吹過。——摘自史鐵生的《合歡樹》）

　　4、你抓住了哪些關鍵詞？讀懂了什么？

　　5、從這段文字中，你讀出什么問題出來了嗎？

　　（二）初讀課文，感知“母親”：

　　這到底是一位什么樣的母親呢？請自讀課文，找出有關描寫母親語言、動作、神態的語句，用不同的符號標出。

　　（三）品詞嚼句，詮釋“母愛”：

　　1、根據學生找出的重點句，引導學生抓住關鍵詞品讀，讀出母親的苦，母親的愛。

　　2、母親的這些苦，母親的這些愛兒子當時知道嗎？后來知道了嗎？你從哪兒看出來后來兒子懂了？品讀課文最后一個自然段。

　　3、你還從這段話中還讀懂了什么？品味“好好活”。

　　（四）升華情感，延伸思考：（機動安排）

　　1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”的。請看下面這兩段文字，讀一讀（注意抓住關鍵詞）。（摘自《我與地壇》的兩段文字。）

　　2、從這幾段兒文字當中，你進一步體會到“母愛”是什么？“好好兒活”怎么講？

　　（五）課外拓展，推薦閱讀：

　　1、這種愛為什么直到母親去世后我才明白呢？正是因為史鐵生對母親的這種不盡的懷念深深折磨著他，同時也激勵著他。請再看下面這段文字：（摘自《我與地壇》和《有關廟的回憶》的相關文字。）

　　2、像這樣的對母親思念的文字出現在他很多的作品當中，比如：《我與地壇》、《合歡樹》、《有關廟的回憶》。至于其他的文章，非得有一定生活閱歷的人才能品味到他文字當中所表現的那種厚重與蒼涼。如果你們愿意，課下請讀讀下列文章：《命若琴弦》、《務虛筆記》、《病隙碎筆》。

　　3、如果有時間還可以讀讀余華的《活著》。在這部作品里，余華用一個叫“富貴”的人告訴我們：“活著”是一個充滿了力量的語言，這種力量不是來自于喊叫，也不是來自于進攻，而是忍受，去忍受生命賦予我們的責任，去忍受現實給予我們的幸福和苦難、無聊和平庸。

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇2

　　（一）滿意處：

　　1、全班學生真正沉浸于文本，進行了一次文本細讀，而且讀出了文本中蘊含的人物思想、情感，與文本、作者進行了較深入的.對話。

　　2、學生是閱讀主體。我努力尊重學生的閱讀主體地位，讓學生調動自己的生活體驗、閱讀儲備自由地解讀文本，課堂上呈現出“我要閱讀”的主體興奮狀態，令人欣慰。

　　3、學生有些解讀超出了我的預見，生成點較多。教師有預設，但更希望課堂上有生成。當學生說到“看看”與“走走”的差異時，我不禁為學生叫好！

　　4、教學支架的提供發揮了作用。課前讓學生看《一次文本細讀的嘗試：史鐵生合歡樹》和《我與地壇》（選文），意圖在于為學生提供文本細讀的范式和解讀課文的參考，從課堂上看，學生的旁批夾注將課文兩邊及中間的空處填得滿滿的，分析文本時能參讀支架材料，說明支架的選擇是適宜恰當的。

　　5、從教什么的角度考察，本課著眼點在于：

　　（1）讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”。

　　（2）學習“文本細讀”的解讀方法。

　　（3）感悟、體驗母愛的無私、博大、寬容、含蓄。后兩個內容在這節課上完整呈現。

　　6、從怎么教的角度考察，文本細讀的解讀方法在這節課上得到了充分的運用，大多數學生掌握了這種方法，在運用中嘗到了甜頭。

　　7、從教學目標的達成上看，由于定位具體，揣摩文本中的人物思想情感、學習運用“文本細讀”方法及透視文本中的人物對話背后的緘默內容等目標基本達成。

　　（二）不足處：

　　1、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學生充分發揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　2、教學內容之一讀出文本背后“空白、沉默、隱匿的東西”在課堂上因時間不足草草收場，留待下節課完成。從本節課的教學設計上看，內容仍然多了。如果作為整篇課文的學習內容，則比較適宜。

　　3、從課的完整性上看，前面的文本細讀是從局部入手的，課結束前還應該整體閱讀一下，也是限于時間，結尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當然，如果留待下節課分析還是可以的。

　　4、我曾經分析到，當教師的教學預計遇到學生的現場生成，學生的生成影響教師的教學預設的時間、節奏和內容完成時，教師應該怎么辦的問題。我的觀點是根據學生生成的價值，教師的兩種選擇都有合理之處。

　　其一是，當學生討論的問題不必當堂解決，也可以課下完成時，就主張將學生的討論中止；

　　其二是，當學生討論的問題特別有價值（吻合教學目標、觀點新穎獨特）時，則主張教師放棄預設，順從學生的生成。這節課里也有幾處學生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學生的發揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正！謝謝！

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇3

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，學習抓住課文主要內容體會思想感情的方法。

　　2、指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力；訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地朗讀課文的能力和深入理解課文內容的能力。

　　3、通過了解母親對“我”的關心照顧，使學生受到偉大母愛的熏陶感染。深刻體會“我”對母親深深的愧疚、熱愛、懷念之情。

　　教學重點難點：通過讀課文，體會偉大的母愛，受到愛的教育。

　　教具、學具準備：多媒體課件（史鐵生的《合歡樹》中的一段文字，菊花圖片。）磁帶《思鄉曲》

　　教學設計過程：

　　一、激情導入，激發情感

　　1、激情導入（課件出示）

　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去了。’我似乎得到了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”

　　————————史鐵生《合歡樹》

　　（由教材引出作者的其他作品，能激發學生讀課外書的興趣，把課內知識與課外知識相結合，使學生能“走進文本”也能“走出文本”）

　　學生自讀后發言。

　　（有的學生說母親在世的時候活得太苦，有的同學說他讀出了作者對母親深深的思念之情。）

　　師：在作者的好多文章中都表達了對母親的深切懷念和愧疚之情。像《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》、《秋天的懷念》等。今天我們就寫作者一起重溫那份偉大而無私的母愛，去感受兒子對母親深深的懷念之情。

　　板書：“秋天的懷念”

　　齊讀課題。

　　2、激發情感

　　教師配樂《思鄉曲》誦讀課文4—6段（她出去了，就再也沒有回來……別人告訴我，她昏迷前的最后一句話：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒……）

　　（配樂為了渲染氣氛，在《思鄉曲》低回哀婉、如泣如訴的樂曲聲中，教師飽含深情的誦讀牢牢抓住了學生的心弦，學生的情感受到感染，閱讀的興趣被調動起來，為后文的學習做了鋪墊。）

　　二、速讀梳理，整體感知

　　1、整體式默讀。思考：課文主要寫了什么？你覺得課文中母親是一個怎樣的人？（讓學生對課文整體有一個初步的了解，為下面的理解作鋪墊。）

　　2、尋讀式速讀。想一想：課文寫了母親關心我的哪幾件事？你體會到作者什么樣的感情？

　　（以上問題學生在獨立閱讀中可以根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。在這一環節中安排了兩種閱讀方法，整體式默讀和尋讀式速讀，目的是為了在以后的學習中學生能夠根據實際情況有選擇的運用不同的讀書方法。）

　　三、品讀感悟，溝通感情

　　（在學生整體把握課文內容的基礎上，讓學生分四人小組合作學習，抓住母親關心我的四件事，找出重點詞句品讀，說說自己最感動的地方，并說說感動的原因。學生交流時教師要參與到小組活動中，一是對學生進行有效指導，二是把握學生的思想動態，這樣在全班交流時就能對學生進行正確的引導。討論后學生匯報所得，匯報時教師的引導、點撥是非常重要的。教師還要相機指導朗讀。）

　　1、我發脾氣時，母親撫慰我。

　　（1）感悟：哪些語句最讓你感動？說說為什么？

　　（這一部分要引導學生抓住對母親神態，動作的描寫，體會母親撫慰我時的細致入微和體貼周到。如，我發脾氣時，媽媽為了讓我盡情的發泄而悄悄地躲出去，她躲出去以后對我還是不放心，所以就在我看不見的地方偷偷地注意著我。當我自暴自棄狠命地捶打雙腿時，母親撲過來，抓住我的手，母親撲滅的是兒子想死的心，抓住的是兒子活下去的信念。眼圈紅紅的，說明母親哭過，“我”的一舉一動，母親看在眼里，疼在心上。我的做法給母親帶來了巨大的痛苦，母親難過之后，哭過之后，她還要安慰我，鼓勵我好好兒活，這一系列的動作、神態的詞足以看出母親對兒子那種無微不至的關懷，那種偉大無私的母愛。讓學生抓住作者對母親語言的描寫“咱娘倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。）

　　（2）朗讀：（在這里，指導學生讀我“暴怒無常”的句子時，要讀出暴怒、絕望的語氣，如，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著收音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。動詞“摔、砸、大聲地喊、捶打”等詞要重讀體會做著極度絕望的心情。讀描寫母親的句子時應讀出母親對兒子的心疼和無奈。如“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　2、母親為了“我”隱瞞病情。（當我心情不好，亂發脾氣時，母親的病已經到了晚期，她的痛，她的苦又能向誰說呢？她只能自己忍受著病痛的折磨，整宿整宿，翻來覆去地睡不著覺。母親不僅要忍受著自己的病痛，還要忍受著兒子的病痛給自己造成的心理上的痛苦，母親活得太苦了，太累了。她之所以能忍，就是因為一個“愛”字，對兒子深深的愛。著重引導學生重讀“整宿整宿，翻來覆去”等詞，體會母親的堅強與無私。）

　　3、母親央求“我”看花。（匯報時引導學生抓住幾個關鍵詞“央求、喜出望外、高興、絮絮叨叨、敏感”來體會母親情感的變化，從而體會母親深沉而無私的愛。朗讀時隨母親心情的變化語速時而緩慢，讀出央求的語氣，如“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”時而歡快讀出如釋重負，充滿希望的語氣，如，“你要是愿意，就明天吧。”結尾時歡快的語調戛然而止。因為當母親說到“還記得那回帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個”她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比兒子還要敏感。她認為自己太粗心了，說錯了話，感到對兒子很愧疚，在心里不斷的自責。再朗讀中幻化出母親因失言而重陷痛苦的現實與無奈中的畫面。可見她在兒子面前時時處處都是那么小心翼翼，恐怕兒子會不高興。）

　　過渡（母親想陪我看見菊花的愿望還沒有實現就離開了作者。）

　　4、母親的臨終囑托。（引導學生在品讀中想象母親生命垂危時對兩個孩子的無限牽掛。朗讀“我那個生病的兒子，還有那個未成年的年女兒”時要用緩慢的語速，低沉的語調勾畫出一個面容憔悴，為兒子付出全部，自己卻病的大口大口吐 血，臨終前卻依然牽掛著自己的孩子的普通卻偉大的母親形象。）

　　（品讀感悟溝通情感這一環節的設計，始終圍繞“母愛”這一主題讓學生談感受、朗讀。這樣語言和思維，朗讀和感受就有機的結合起來了。學生的多種能力得到了培養。讓學生在品讀中感悟，再感悟中品讀，這樣學生對母親那偉大、無私、堅強的形象就有了深刻的了解。）

　　5、秋天賞菊，懷念母親。（課件出示菊花圖片）

　　讓學生一邊欣賞菊花圖片一邊回想母親關心我的四件小事，與作者一起賞菊一起感受那份深深的懷念。

　　“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開的爛漫。”

　　最后一段學生自讀自悟。

　　學生匯報自己的獨特感受。

　　文章結尾段作者寓濃濃的思母之情于開放的菊花之中，菊花依舊，慈母卻不在，睹物思親，怎不傷懷？想起母親的鼓勵與期望，怎不令人淚下？

　　師總結：（在那看菊花的世界里，作者懂得了母親的話“要好好兒活”的真正含義，找到了屬于自己的人生之路。“好好兒活”這句話不僅是母親送給她兩個孩子的禮物，同時也是送給我們每個人的禮物，值得我們去品味去思索。人生的道路是漫長而崎嶇的，不管是現在的我們，還是將來的我們，不管遇到多大的困難，多大的挫折我們都要好好兒活，活出自我的尊嚴，活出自我的價值，做一個生活的強者。）

　　四、配樂朗誦，情感升華。

　　在學生情感與作者情感產生共鳴之時，教師播放《思想曲》，學生和著樂曲朗讀全文。（那字字真情，句句思念在樂曲的烘托下，學生在自己的朗讀中感受到作者汩汩涌涌出的思母之情，從而達到陶冶情操，熏陶情感的教學目的。）

　　五、口語表達，放飛思想。

　　此時，為學生更好的抒發情感表達對母親的深切懷念，我設計了一段口語表達：假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會說些什么呢？（說的過程就是學生思想成長的過程，是與作者情感產生共鳴的過程。這不僅能使學生更深入的了解作者的內心感受，還能培養學生語言表達能力和想象能力。）

　　六、筆尖升情，以情激情。

　　再學完本課之后，學生肯定被文中偉大的母愛所感動，在此基礎上，教師巧妙的以情激情，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下偉大而無私的母愛。可以寫一段話，可以寫一首詩，真正點燃學生愛的情感。（通過這一環節的設計，使文道得到統一。）

　　七、同唱歌曲《世上只有媽媽好》獻給天下所有的母親，結束課文。

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇4

　　秋天的懷念（誰懷念誰？和秋天有什么關系？）

　　雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴躁無常。望著望著（用一個好不好？）天上北歸的雁陣（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？），我會突然（去掉好不好？為什么？）把面前的玻璃砸碎；（為什么用分號？）聽著聽著（用一個好不好？）李谷一甜美的歌聲（為什么會引起后面的反應？），我會猛地（去掉好不好？為什么？）把手邊的東西摔向四周的墻壁。（畫線這句話照應了前一句中的哪個詞？前后兩句話是什么關系？）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來（母親為什么要這樣做？這兩句屬于人物的什么描寫？），眼邊紅紅地（屬于人物的什么描寫？說明什么？）看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著（換成“帶”好不好？為什么？）你去走走。”她總是這么說（為什么？）。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。（為什么？這句是什么敘？有什么作用？）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著什么勁！”母親撲過來抓住我的手（屬于人物的什么描寫？表明什么？），忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。（這句是什么敘？有什么作用？）

　　那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？）。母親進來了，擋在窗前（為什么？）：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色（屬于人物的什么描寫？“央求”換成“期待”好嗎？為什么？）。“什么時候？”“你要是愿意，就明天?（為什么用問號）”她說。我的回答已經讓她喜出望外（為什么？）了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起（說“坐立不安”行不行？）：“那就趕緊準備準備。”“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒她比我還敏感。（這表明什么？你又感受到了什么？）她又悄悄地出去了。她出去了。就再也沒回來。

　　鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別（表達了怎樣的心情？）。

　　鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活（有何表達作用？）。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”（這句是什么敘？有什么作用？）

　　又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。（什么季節的事物？會給人怎樣的感受？這幾個詞只是在說花嗎？這里的花還象征了什么？）。我懂得母親沒有說完的話（是什么？）妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活……（做到了嗎？）

　　學習目標：   

　　1.反復朗讀課文，達到正確，流暢。

　　2.逐字逐句品讀課文，學習圈點批注閱讀法。

　　3.歸納線索、事件、人物、主題和題目的深刻含義。

　　4.學習刻畫人物形象的方法和插敘的寫法。

　　第一課時

　　目標一

　　1.自己輕聲朗讀一遍課文，標出段序，畫出不認識的字、不理解的詞。學習對子交流不認識的字、不理解的詞。

　　2.互相給對方朗讀一遍。（一人朗讀，另一人要看著書，用心聽，并將對方讀得不準確、不流暢的地方標記下來，告訴對方。）

　　3.各自反復朗讀，糾正自己讀得不準確、不流暢的地方

　　4.理解并識記下面詞語，然后聽寫（學習對子相互說說詞語意思即可，不用書面解釋；重點關注字形。）。

　　癱瘓    暴躁無常    砸碎    沉寂   翻來覆去

　　憔悴    央求    絮絮叨叨    訣別    爛漫

　　目標二

　　1.根據提示，默讀課文，思考問題，在書上對應地方用鉛筆圈點批注自己的思考結果。

　　2.組內交流圈點批注的結果，達成共識。

　　3.班級展示圈點批注的結果，在書上用水筆修正完善。

　　4.總結品讀一篇課文，有哪些地方值得圈點批注。

　　預設提示

　　1.幾個重點詞理解（書后二）

　　（1）“悄悄地”表明：①母親十分體諒兒子的苦衷。②母親周到細心、小心謹慎，盡可能不去驚擾兒子。

　　（2）“偷偷地”強調說明的是：母親雖然心里難受，但還是惦記關心著兒子。

　　面對“我”的“暴怒無常”，母親逆來順受，表現出極大的理解、忍耐和寬容。以上幾個詞也表現出母親的慈愛

　　分析人物行為原因往往是從心理和性格兩方面分析。

　　（3）“撲”“抓”表現了母親反應強烈，不愿兒子自我傷害，心疼兒子；“擋”顯示出母親時刻為兒子著想，怕兒子觸景傷悲。細節描寫使人物性格刻畫鮮明，感人至深。

　　（4）“憔悴的臉”表明母親積勞成疾，“央求般的神色”含有最低要求的意思，表現了母親的耐心、慈祥。

　　（5）“喜出望外”“比我還敏感”，說明“我”的一點積極情緒都會在她心里無限放大，她的內心比我還沉重。（蘇芮《牽手》“因為愛著你的愛，因為夢著你的夢，所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。）

　　2.幾處插敘的具體作用

　　（1）“母親喜歡花……”。①母親是一個非常熱愛生活的人。②母親為兒子放棄了對生活的享受。  

　　（2）“后來妹妹告訴我母親常常肝痛……”①補充說明母親的病具體到了哪步田地。②母親做出的超常努力。

　　（3）“別人告訴我……”。說明母親心里只為兒女的幸福著想，從未把自己放在心上。

　　突出了母親的偉大，母愛的無私。

　　3.文章結尾寫各種顏色的菊花在“秋風中正開得爛漫”有什么深意?結尾重復母親“好好兒活”有什么深意?

　　象征了母親菊花一樣的品格，象征了母愛的“淡雅、圣潔、熱烈、深沉”，也表明“我”和妹妹實現了母親生前的遺愿，感受到生活的美好。

　　結尾重復母親“好好兒活”表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活中的磨難。

　　第二課時

　　目標三

　　1.歸納線索、事件、人物、主題

　　（1）用簡明的語言概括課文所寫故事。并思考全文以什么事件為線索，文章幾次提到這一件事，其背景（原因）和結果各是什么？

　　（2）用幾個詞語概括文中母親和“我”的形象，并說說這樣概括理由（依據）。再舉例說說課文刻畫母親和“我”用到了哪些描寫方法。

　　（3）用下面的格式歸納文章主題思想。

　　文章通過（    ）表現了（    ），說明了（    ），表達了（    ）。

　　預設提示：

　　（1）文章主要講了“我”雙腿癱瘓后，脾氣變得暴怒無常。母親為了鼓起“我”生活的勇氣，在她重病纏身，肝病疼得她整夜整夜睡不著覺的情況下，堅持要推“我”去北海公園看菊花。在她生命的最后一息，即將離別人世時，心里還掛念著“我”和未成年的妹妹的故事。

　　以“看花”為線索展開敘述和議論，三次寫到“看花”。

　　第一次春天（“北歸的雁陣”“北海的花都開了”）背景：因為“我”的“暴怒無常”，母親力圖讓“我”快樂起來，提出去北海公園看花。結果：“我”不但沒有響應，反而大發脾氣，自暴自棄。明媚的春花也不能消解“我”的頹廢，驅散“我”心中的愁云。

　　第二次是秋天，“我”勉強同意母親看花的提議，但未能成行，母親即突然病逝。母親的生命和秋天的花草一樣衰萎了。

　　第三次也是秋天，妹妹推著“我”去北海公園看花，完成了母親生前的遺愿，“我”體悟到生命的可貴，決心和妹妹堅強地活下去。

　　總結反復寫“看花”這一內容的原因是：①“看花”是全文圍繞的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。

　　（2）母親理解、寬容、關愛、牽掛兒子，身患重病卻默默承受、無私奉獻。“我”雙腿癱瘓、脾氣暴怒無常，憎恨一切美好事物，失去生活的勇氣和信心。在母親病逝后，醒悟成熟，有了懊悔（第二段“可我卻一直不知道，她的病已經到了那步田地”第五段“我沒想到她已經病成那樣”）。（語言、動作、神態、心理）。

　　（3）文章通過生活中的幾件小事，充分表現了母親對兒子的理解、同情和關愛，說明了母愛的博大深沉、崇高無私，表達了對母親的懷念與愛，和對自己少不更事的追悔。

　　《秋天的懷念》當時是作者人生最破折的時候寫的文章。字里行間里流露了他滿心情緒的宣泄，以及對生活如此不公的報怨。可是他想表達的并不是在這層面上，他不只是告訴大家他的情緒、他的憤懣，他想說的是當你的不幸降臨，并不真的天崩地裂了，你的不幸也是你親人的不幸，記住關心你的人比你更難過。

　　2.課文幾次寫到秋天，題目如何理解（書后一）

　　兩次寫到秋天，一次是在母親即將去世前，一次再母親去世多年后，“我”和妹妹去北海公園看花。

　　題目的主要寓意為在秋天懷念同樣是在秋天去世的母親，也表明經過人生的“秋天”，母親牽掛的女兒都已經長大，懂得了怎樣面對生活的困境。

　　①“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關。

　　②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性。（窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落）  

　　③“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。（黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

　　目標四

　　1.找到課文中描寫母親和“我”的句子，回顧描寫方法和作用。

　　2.找到課文中三次插敘的句子，回顧作用。

　　3.根據下面提示，利用多種描寫方法和插敘寫一段話。（一定要真實）

　　因為你考試成績（不）理想或者平時在學校表現（不）好，家長會上老師點名（批評）表揚了你。家長會后，你的爸爸（媽媽）很生氣（高興）。ta回到家后……

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇5

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是《秋天的懷念》。這篇課文選自s版語文實驗教科書十一冊第12課。下面我從教材、教法與學法、教學設計思路及關鍵處處理這幾個方面進行說課。

　　（一）關于課題

　　《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文講述了一位重病纏身的母親體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子、鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了母愛的偉大和無私。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的深情。文章語言樸素真切，意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于認真的人生思考之中。

　　（二）教學目標：

　　對于六年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？依據教材特點、學情以及新課程標準對教學目標所作的三維要求，我把教學目標定為：

　　1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

　　2.體會作者怎樣通過母親的動作、語言、神態這些細節描寫來感悟母愛的無私、偉大

　　3.引導學生研讀文本，激發學生的感恩情懷，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

　　（三）重點和難點：指導學生讀懂課文，理解課文內容，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極關注，關注對“好好兒活”意義的探尋。

　　二、說教法學法

　　（一）教法：

　　1.圍繞本課的教學目標，抓細節之美，品言語之情，

　　悟人生之道。

　　2.緊扣新課標的閱讀訓練重點，以學生為主體，教師為主導，對話為主線。

　　（二）學法：

　　1.引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。

　　2.引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

　　三、說教學設計思路

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀、自悟、自主探究為藝術，因此，我的教學過程預設為五個環節。（課件）

　　（一）課外引讀，激情導入

　　教師先簡介史鐵生的生平再出示他在作品《合歡樹》中懷念母親的句子：

　　（幻燈片《合歡樹》片段）

　　“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召他回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。”——《合歡樹》

　　讓學生默讀這段話，并說說從中讀懂了什么？介紹作者的同時也介紹作者的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，讓學生對史鐵生的作品有一個初步印象。再從這一段話引伸到本文的學習（教師板書課題：

　　（板書：12秋天的懷念）

　　（二）初讀課文，初步感知“愛”。

　　通過第一遍初讀課文，梳理課文內容，討論對母親的初步印象，使學生對文章有個整體印象，抓住文章中心“母愛”。

　　（三）精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

　　在這篇文章中，“好好兒活”出現了兩次（板書），體現的是母親對孩子的愛，體現的是子女勇敢面對生活的信念，也是我們每個人應該擁有的人生態度，這就是本文的社會意義所在。所以，我抓住“好好兒活”這句話，層層深入進行如下三個層次的教學設計。

　　1.理解兩次看花，感受“娘倆”的好好兒活；（板書：娘倆兒）

　　這一層次重點探討媽媽說的“咱娘兒倆兒好好兒活”是在什么情況下說的？母親為什么幾次三番要帶兒子去看花？適時出示課件，介紹作者資料，幫學生理解作者當時的心情會怎樣？同時指導學生體會母親所說的“好好兒活”的含義，從而體會母愛。

　　2.指導閱讀賞菊部分，探究“我倆”的好好兒活；（板書：我倆兒）

　　先指導學生讀書，然后組織學生討論母親非要兒子去看菊花的用意。學生在理解的基礎上，帶著自己對人生的感悟再讀這句話。最后，通過賞析作者作品和交流查閱的作者近期資料，使學生進一步理解“我倆兒要好好活”的內涵。

　　3.升華感情色彩，思考“我們”的好好兒活。（板書：我們）

　　回過頭來再看課題，讓學生思考《秋天的懷念》中懷念的究竟是什么？跳出文本，指導學生聯系自己的生活體驗理解“好好兒活”的社會意義，指導學生確立正確的人生態度。

　　（四）總結全文，回扣中心，拓展思考

　　對于這一部分的教學，我準備通過“談感受，送名言，悟母愛”三個環節來進行。在學生有所感悟的同時，送給學生泰戈爾曾經說過的一句話：每次，醒來之后發現自己還活著，這本身就是奇跡。（課件出示）讓學生感受到生命的價值，同時深入體會母親的良苦用心，突出偉大而崇高的母愛，并且把自己對母親的愛通過文字表達出來。這部分的教學，目的在于鍛煉學生的口頭表達能力，邏輯思維能力及學生的寫作能力，提高學生的語文綜合素質。

　　（五）課后練習

　　根據新課標的要求：通過語文學習，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。因此，我為學生布置了三項練習，力求讓學生說、讀、寫三方面能力得到發展。

　　1.表達練習：結合你對史鐵生的了解及今天你在課堂上的所學，把這篇課文講述給你的父母聽，一定要說說自己學后的感受。

　　2.寫作練習：回顧母親愛你的點點滴滴的細節，寫一篇習作，體裁不限，但一定要表達出自己的真情實感。

　　3.閱讀練習：在課余時間，閱讀史鐵生的其他作品

　　四、說關鍵處處理

　　（一）教學第一層次感知“娘兒倆要好好兒活”的含義，是本文教學的重點和難點，我抓住關鍵詞“忍”字，指導學生理解，突破重難點。在我拒絕了母親看花的要求，并說：“我活著有什么勁？”的時候，母親是怎么做的？

　　引出句子：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活！……（課件）抓住三個動詞“撲”“抓”“忍”，先讓學生體會到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望，再是對“忍”的品味。

　　這里先讓學生小組討論：母親“忍”住的究竟是什么？（課件）然后緊緊圍繞“忍”，牽一發動全身，引導學生一層一層地體會意思，每體會到一層就把體會到的意思“送進去”讀出來。一次一次的讀，一波一波地把情感催過來。既培養了學生的朗讀能力，又讓學生強烈地感受到要“好好兒活”的含義。這樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進了兒子的心里，更送進了孩子們的心里。

　　最后提問：這“忍”中透著的是看不見的愛，那么“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？把教學主題由“母愛”升華為“好好兒活”，使語言和思維，朗讀和感悟有機地結合起來。

　　（二）精讀課文第二層次，探究“我倆兒”的好好活。在這個環節中，我指導閱讀兄妹倆賞菊部分，通過對景色的感受，理解“我倆的好好兒活”。

　　同學們，母親去世七年之后，作者寫了這篇文章，結尾就落在這里——“要好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣才是好好兒活嗎？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）讓學生借著菊花的“淡雅、高潔”等體會到人活著的各種滋味，進行個性理解，然后帶著自己的理解再讀讀這句話。

　　伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。我們來默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）用《病隙碎筆》中的話，告訴學生，作者對“好好兒活”的理解達到了更高的境界。由教學文本走向課外讀物，把學生引向更豐富、更寬闊的天地。因他對生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專著——（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

　　（三）指導朗讀：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……

　　先指導學生自己讀，然后指名讀，如果學生讀得不到位，教師激情描述，營造氛圍。母親此時已經病入膏肓了，不久就要離開人世，可是，當他看到深愛的兒子正因為遭受著身體和心理的雙重折磨，悲觀厭世，喪失了對生活的希望的時候，她怎么安心地離開這個世界？怎能扔下自己深愛的兒女？此時，她心里所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

　　以上就是我對《秋天的懷念》這篇課文的一點淺顯的認識，如有不當之處，還請各位領導老師批評指正。

　　謝謝大家！

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇6

　　一、教材分析

　　《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓后的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：理解課文內容，聯系抓住課文內容，感受母親的形象。

　　2.能力目標：

　　（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。

　　（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。

　　3.情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。

　　三、教學重點和難點

　　引導學生研讀文本，領會樸實的語句中蘊含著的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

　　四、教學方法

　　本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。

　　五、教學過程

　　（一）激情導入，引出題目

　　1.通過歌曲《燭光里的媽媽》導入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有說不完的話，師問：誰來說說自己的母親？

　　（生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等?）

　　2.看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什么？

　　（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的`懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）

　　（二）閱讀課文，整體感知

　　1.默讀課文，師問：思考課文里寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的愿望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）

　　2.通讀全文，師問：你感受到母親是個什么樣的人？

　　（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）

　　（三）自由研讀，真情感知

　　1.師問：借助表格捕捉人物形象，看到怎么樣的兒子，怎樣的母親？

　　（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）

　　2.研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。

　　3. 研讀關于母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

　　（生答：“躲“字突出母親不愿讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆著，所以只得躲起來注意著兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活著，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）

　　4.自由閱讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，并討論其喜歡或感動的原因，加深學生的情感體驗。

　　（四）品讀課文，體會感動

　　1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？

　　2.師問：母親為什么沒讓“我知道她的病”？

　　（五）升華情感，感悟人生

　　1.師問：母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

　　2.師問：母親所說的“好好兒活”到底是怎樣的活？

　　3.師問：母親帶著對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親說，大家試想下清明節到了，作者會對母親說些什么？

　　（六）隨文練筆，加深感悟

　　結合課后問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹說點什么？引導學生同人物對話，并作為課后作業寫下來。

　　（七）拓展延伸，推薦閱讀

　　1.引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

　　母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

　　有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：“沒想到這園子有這么大。”我放下書，想，這么大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

　　──摘自史鐵生《我與地壇》

　　我有一個凄苦的夢在夢里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

　　──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　──摘自史鐵生《合歡樹》

　　2.推薦閱讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。

　　閱讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇7

　　一、教學目標

　　《秋天的懷念》作者以看似平淡，卻飽含深情的筆調，寫了對母親的深深懷念。作者在字里行間，以對母親愛的“漠視”，透露著一種自責。在這種“自責”中，更能體會作者對母親的深深懷念之情。教學時，重點指導學生體會細節描寫，同時，通過細節，體會文中流露的情緒，引導學生反思：沐浴在親情中，我們是否只知接受，不會感動，也不懂回報呢？

　　二、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，體會作者的情感。

　　2、通過閱讀，找出細節描寫，體會課文平靜的敘述中蘊含著感人的力量。

　　3、通過朗讀，體會揣摩人物說話的語氣，從而體會母親對我的“愛”。

　　4、通過片斷寫作訓練，進一步引導學生感受親情，懂得回報。

　　5、通過學習，激發學生閱讀《我與地壇》的興趣。

　　三、教學重點

　　從細節描寫中，體會作者的情感。

　　四、教學準備

　　1、PPT課件

　　2、文本解讀。

　　3、準備預習清單。

　　五、教學流程

　　（一）談話，導入新課。

　　師：在當代文壇，有這樣一位特殊的作家，他叫史鐵生。20多年的輪椅生活，他沒有放棄對生命的感悟，一直與病魔抗爭。而這種力量來自于他的母親。

　　今天，讓我們一起，隨著史鐵生的文字，去懷念一下他的母親，感受一下那偉大的母愛。

　　板書課題：秋天的懷念

　　（二）聽朗讀，找疑問。

　　1、聽課文朗讀。思考：聽完課文朗讀，最讓你感動的地方在哪里，請用劃出相應的語句。

　　師生交流。

　　2、默讀課文，提出自己的疑問，可以是詞語的理解方面，可以是語句的理解方面。

　　學生提問，教師梳理歸類。

　　（三）找細節，談感受。

　　1、請學生朗讀課文，劃出讓自己感動的語句，做批注：寫下感動的原因。

　　2、學生交流令自己感動的細節描寫，暢談感受。

　　3、重點出示：

　　（1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　（四）品味語句，體會情感。

　　1、“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

　　2、母親喜歡花，可自從我的'腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　3、可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

　　4、她出去了，就再也沒回來。

　　5、看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　（一）分角色朗讀，揣摩人物情感。

　　1、課文第1段和第3段兩次寫到“我”與母親的對話。請小組合作，揣摩人物說話的語氣，標出兩段文字的節奏，朗讀時，注意傳達出“我”和母親在兩次對話中不同的心情。

　　2、在第1段里，母親說：“好好兒活，好好兒活。”在課文的哪里還出現了？請認真地讀一讀，說說你對這句話的理解。

　　（二）再讀課文，說說課文為什么取題《秋天的懷念》？

　　（三）片斷練習，提升情感。

　　1、學習了《秋天的懷念》，我想同學們會在不自覺中想到自己與母親之間的一些事情，那么，現在回想一下，你與母親的一些親切的經歷，用你自己的語言，寫一寫對母親的愛的接受與感動。

　　2、師生交流。

　　（1）教師讀一讀自己的文章。

　　（2）學生交流片斷。

　　（四）推薦閱讀——《我與地壇》

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇8

　　教學目標：

　　1、了解史鐵生及相關的哲學知識，積累文中的重點字詞。

　　2、通過反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態體會演講稿：獻給我心目中最好的媽媽' ---母親的形象。

　　3、理解文章將濃烈的情感浸透于抒情之中，并借助景物描寫表達對父親的追憶之情。

　　教學過程：

　　(一)、導入新課

　　唐朝有一位作家叫做孟郊，他寫了一首特別有名的詩詞《游子吟》，同學們會背誦嗎?(齊聲背誦《游子吟》)現在，我們來學習一篇表現母愛的詩歌：《秋天的懷念》。

　　發現文章的題目，同學們想了解哪些?(生可能提出：

　　1、作者在春天懷念的是誰?

　　2、為什么是春天的想起?

　　3、他有哪些值得作者去懷念的?)

　　(二)、初讀課文，整體感知

　　1、整體感知。

　　讓學生帶著很多問題自讀全文，讀準音節，讀通段落，整體認知課文。

　　完成課前反思題：那花——那人——那段經歷——。

　　2、回答課前反思題：那花——菊花那人——母親那段經歷——雙腿癱瘓，母親病逝，史鐵生為什么特別想念那年夏天的花,那年春天的人。那年夏天的那段經歷在他的人生中又起著哪些重要作用呢?我們學習了文章后來經常找到答案

　　3、疏通文章結構線索——看花，3次

　　1)、第一次：母親要帶我去，我不拒絕

　　2)、第二次：母親要帶我去，我拒絕了，母親不能同去

　　3)、第三次：和妹妹一起去

　　(三)、自由研讀，真情感知

　　1、默讀第一部分,思考,討論：母親為什么要帶'我'去看花?

　　2、分角色朗讀第二部分,思考,討論：

　　(1),當'我'答應父親去看花的之后,母親的表現如何?什么之后?——喜出望外。好吧,就今天——一會兒坐下,一會兒站起。煩不煩!——絮絮叨叨

　　(2)品味語言

　　1、找一找

　　這篇文章同學讀后深受感動，下面請老師們繼續讀讀課本，把你體驗最深的地方劃出來，并于小組討論為什么受感動。

　　2、說一說

　　我看有些朋友終于劃好了，誰來讀一讀，把你的體會表達起來?

　　1)、教師示范：喜歡某句，給人哪個感覺，描寫手法是......(復習人物描寫的四種方式：肖像描寫,語言描寫,動作描寫,心理描寫——本段文字通過描寫父親的動作,語言,把女兒的愉悅表現得淋漓盡致,把女兒對父親的呵護表現得淋漓盡致)。

　　2)、學生討論

　　明確：如：

　　（1）母親此時就漸漸地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又漸漸地過來，眼圈紅紅的，看著我。(默默承受、忍耐著我的粗暴無理)

　　（2）“聽說北海的花都開了，我推著你去走走。”她總是這樣說。(多次要帶我去看花，母親期望看花能讓我熱愛生活，心情愉悅一些，不再絕望。用心良苦的母愛)

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇9

　　秋天的季節讓人不禁懷念起往事種種，今天小編要和大家分享的是閱讀理解《秋天的懷念》，希望能夠幫助到大家好好學習并掌握這部分知識，趕快學習起來吧。

　　秋天的懷念

　　史鐵生

　　①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉靜，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁!”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　②可我卻一直不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　③那天我獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。“什么時候?”“你要是愿意，就明天。”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會坐下，一會站起來：“那就趕緊準備。”“唉呀，煩不煩?幾步路，有什么好準備的!”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆苗兒。還記得那回我帶你去北海嗎?你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字跟兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　④她出去了就再也沒回來。

　　⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠走，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

　　⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她一生艱難的生活。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個還未成年的女兒……”

　　⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆一塊兒，要好好兒活……

　　閱讀以上文段，回答以下問題：

　　1.第①自然段的故事發生在什么季節?根據是什么?

　　2.“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常”中的“無常”是什么意思?本段中最能表現“我”“無常”的兩個詞分別是什么?

　　3.文中加線的三個句子反復寫母親“悄悄地”“出去”“進來”，聯系上下文，分析一下母親這樣做的原因分別是什么?

　　4.文章結尾描寫“我”觀賞爛漫的菊花，這樣寫有什么作用?

　　5.本文主要寫了什么內容?歌頌了什么?

　　參考答案

　　春天，根據：北歸的雁陣;聽說北海的花兒都開了。

　　2.時常變化;突然，猛地。

　　3.(1)讓“我”盡情發泄，以恢復平靜。(2)繼續照顧、安慰、鼓勵“我”。(3)中斷敏感話題，避免刺激“我”。4.照應全文;深化主題;從菊花中得到啟示，人要好好兒活。

　　5.內容：描寫雙腿癱瘓的兒子在母親的精神感召下，終于從消沉絕望中重新振作起來。歌頌了母親的偉大。

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇10

　　創設情境      以情激情

　　《秋天的懷念》課例分析

　　龍泉外實校初中部   雷飛平

　　緣起：踏破鐵鞋無覓處

　　剛踏上工作崗位，我就發現現在的學生非常的冷漠.凡事以自我為中心，對于身邊的人和事更是漠不關心。有些離異家庭的孩子甚至仇視父母，仇恨生活，仇恨一切。看到這種情形，我覺得非常痛心。于是，我經常找學生談心，給他們講道理，但卻收效甚微。怎樣才能扭轉這種情況呢？我精心設計這堂課，希望用情來激起他們的情，用愛來點燃他們心中愛的火花。

　　《秋天的懷念》是著名作家史鐵生的作品。它講述了一個患病的母親無微不至地照顧癱瘓的兒子，并鼓勵兒子要好好活下去的故事。本文通過對生活中細小的事情的細致描寫，寫出了母親對兒子的愛和兒子對母親的懷念。作為初二的學生，理解能力應該非常強，能夠配合老師完成教學任務。所以，我將本課的教學目標 定為：1、有感情地朗讀課文。2、領會樸實的文字中蘊含的偉大的母愛。3、初步領會借助小事來表達人物情感的方法。

　　課堂實錄：轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情

　　一、回憶舊情境導入  新課

　　同學們，還記得朱自清的《背影》嗎？（生齊答：記得）因為那個肥胖的、年老的、蹣跚的背影已經刻在了我們記憶的深處，同時，它還讓我們懂得了父愛無言的表達方式。今天，我們要學習一篇講述母愛的好文章，一篇少有的好文章。好文章需要有好的讀者。我相信十二班同學一定會成為最好的讀者，對不對？（生精神飽滿、聲音洪亮地齊答：對），那么，這篇好文章是什么？它就是著名作家史鐵生的《秋天的懷念》。（板書課題及作者）

　　（由舊的情境引入新課，符合學生認知前提。教師激勵性的語言既激發了學生的熱情，又營造了一種閱讀期待）

　　二、自讀課文，初步感知

　　師：既然是秋天的懷念，那么作者在秋天懷念的是誰？為什么要在秋天懷念？為什么要懷念？？（師語音剛落，生爭先恐后地舉手）

　　生：作者在秋天懷念的是母親，在秋天懷念是因為母親在秋天去世，母親在生前給予了我無微不至的關愛，所以在母親死后我懷念她。

　　師：這個同學還沒看書就能回答出這些問題，說明他預習得很好，大家要向他學習。（掌聲響起）

　　師：既然文章寫了母親對我的關愛，也寫了我對母親的懷念。哪一位同學來朗讀課文，把這種愛和懷念給大家傳達出來。（有幾位同學舉手，師請了一位女同學）

　　師：需要音樂嗎？

　　生：要

　　（《秋日絲語》的旋律在教室中響起，學生開始有感情地朗讀，在音樂聲中，學生朗讀聲情并茂，隨著情節的發展，學生的聲音哽咽了，眼中有淚花閃動，聽課的同學和老師無不為之動容，場面非常的感人。朗誦完畢，教室里又響起了掌聲）

　　師：剛才這位同學讀得怎么樣？（生齊答：好）

　　那她是不是一個好讀者呢？（生齊答：是）

　　那你們想不想做一個好讀者呢？（生齊答：想）

　　（以特殊的方式對學生進行評價，既是對該同學朗讀水平的積極肯定，同時也激發了其他同學閱讀的興趣，為后面的自由閱讀作了鋪墊。）

　　三、自由閱讀課文，真情感知

　　師：現在就請大家自由閱讀課文，勾劃出令你感動的段落或句子，說明你感動的理由，把這種感動與大家分享。

　　（生默讀，進行勾劃，教師巡視）

　　師：同學們有的勾了一處，有的勾劃了很多處，這篇文章感人的地方很多，現在誰來讀一讀，把最打動你的地方說一說。

　　生：讓我最感動的是：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　從這里我讀到母親對兒女無私的愛，她臨終時想到的不是自己，而是牽掛著兒女。

　　師：這可能就是“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”吧！

　　生：我最感動的是“母親就悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我”。從這里我感到了母親對兒子的體貼和關心，她不想看到兒子傷心的樣子，自己躲到外面去哭，其實她比兒子更傷心。

　　師：說得真好，母親對兒子的體貼在文中還有嗎？

　　生：有，“還記得那會我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”她突然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”。從這里我也讀出了母親的體貼。因為兒子癱瘓了不能走路，提起“跑”和“踩”之類的詞會讓兒子傷心，所以母親突然就不說了。

　　師：真是一位體貼的母親，還有令你感動的地方嗎？

　　生：我最感動的地方是：“鄰居們把她抬上車時她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣，看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。”這里寫出了母親已經病得很嚴重了，但我卻不知道，她不告訴我是怕我擔心。從這里也可以看出母親對我無私的愛。

　　師：母親病得很嚴重，在文中其他地方還有說明嗎？

　　生：有，“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”。這里也寫出了母親的愛。母親患病了，她已經是非常痛苦了，但她還要為癱瘓的兒子操心，其實，最痛苦、最傷心的應該是母親。

　　師：說的真好，（師生共同鼓掌）照理說，母親那么痛苦，她應該很絕望啊！文中的母親表現出來很絕望嗎？

　　生齊答：沒有

　　師：那母親是怎樣的表現呢？誰來說一說。

　　生：當我發脾氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”這體現了母親堅強的一面，還寫出了母親對我的愛是無私而偉大的。我癱瘓了，即使別人會看不起我，但母親卻會永遠地陪在身邊。

　　師：你怎么體會到母親的這種愛的？具體地說，就是從哪些詞可以看出來？

　　生：從“撲”、“抓”字可以看出母親對我的緊張，從“忍”字可以看出母親當時的難受。還從母親說的話中可以體會到她對兒子的愛。

　　師：（感嘆）是啊！母親的愛是無私的，中國有句古話“養兒防老”。這樣一個癱瘓的兒子能給自己養老嗎？（生齊答：不能）但母親有沒有嫌棄他呢？（生齊答：沒有）也就是說，不管你的處境怎樣，始終與你不離不棄的是你的母親。如果說友情會有爾虞我詐的爭斗，愛情會有貪慕虛榮的嫌疑，那么親情，尤其是母子深情卻是不會摻假的。要不大詩人孟郊怎么會說“誰言寸草心，報得三春輝”呢？（生目光專注，感情投入）

　　師：還有感動的地方嗎？

　　生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她伺弄的那些花都死了。這里寫出了母親為了照顧我而沒有時間去照料花，說明母親愛我甚于愛花。

　　生：還有，“母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧！”她憔悴的臉上現出央求般的神色。這里的“擋”字寫出了母親愿意為我擋住一切，愿意為承擔一切。這里也寫出了母親的關心和愛。

　　師：大家體會一下央求般的神色是一種什么神色？在你的生活中有過嗎？（思考片刻）

　　生：當我犯錯誤時或者考試考得不好時，我請求老師不要讓我請家長時就是央求的神色。

　　（師生笑）

　　師：對，非常好，還有感動的嗎？

　　生：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”這里寫出了母親的愛，并沒有隨著她的去世而消失，它就象花一樣陪伴在我的身邊。

　　師：母親的愛將永遠陪伴著我，非常好，那大家討論一下，母親的愛到底一種什么樣的愛呢？

　　（生小組討論，發言熱烈，教師巡視）

　　生：我覺得母親的愛是一種無私的愛。

　　生：體貼入微的愛。

　　生：是一種無法替代也無法阻擋的愛。

　　生：母親的愛是一種有開始卻沒有結束的愛。

　　生：母親是一種偉大的愛。

　　師：大家對母愛都有自己的認識，非常好。我相信你們也真的能從文章中體會出來，我現在給大家講個故事，聽了之后，大家比較一下，哪一種愛更偉大一些？

　　有一對母女去一個高山滑雪場滑雪，她們遇上了暴風雪。救援的直升飛機在一片白茫茫的世界無法找到她們，母親心里很清楚，如果再沒有人來救她們，她們都會死。在女兒睡著之后，母親脫下自己的羽絨服蓋在女兒身上，然后平靜的拿起小刀（師停頓了一下，聲音略顯哽咽）割開了自己的動脈血管，把血灑在雪地上。母親在生命的最后時刻艱難地在雪地爬行了十多米，在她身后留下了一道十多米長的血痕，正是它，給救援的的直升飛機指明了方向。女兒獲救了，母親卻早已流干了最后一滴血。（教室里一片寂靜，學生神情凝重）

　　師：大家說，這種母愛偉大嗎？（生齊答：偉大），那它和史鐵生的母親相比，是不是課文中的母親就不偉大呢？（生齊答：不是）

　　師：為什么？

　　生：因為母愛的表達方式是不同的。故事中那種驚天地、泣鬼神的母愛是真實的，但它對于大多數人來說，它又象是一個神話，并不是所有的母親都會碰到這種事情。大多數的母親都是在平凡的生活中愛著自己的孩子，雖然這種愛不如那種驚天地，泣鬼神的愛感人，但它卻是一種細水長流的愛。

　　師：你能列舉出這種愛嗎？（師生共同舉例）

　　就象史鐵生筆下的母親表現出來的一樣，在你生氣時，轉過頭去默默傷心。煮了兩個雞蛋，你只吃了一個她也會生氣；晾曬被單時，把你用的曬在光線充足的地方，而把自己用的曬在光線較差的地方。

　　師：偉大的母愛其實就體現在這樣一些小事中，這樣一些細節中啊！（學生神色更為凝重，可以看出他們已經完全被震撼了）

　　四  深情感悟，體會寫法

　　師：偉大的母愛體現在小事中，那么作者怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的呢？

　　生：通過母親的語言、動作、神態的細節描寫，母親去世多年，我仍然記得她的只言片語，一個個細小的動作和細微的神情，說明了我對母親的懷念。

　　生：環境描寫，文中寫到了秋天的菊花，寫了我對母親的懷念。

　　（生齊讀最后一段）

　　師：為什么寫菊花是對母親的懷念？菊花對這一對災難深重的母子來說，有什么象征意義？

　　生：菊花象征了生命力。

　　生：象征了頑強的意志。

　　生：還象征了生活的希望。

　　師：是啊！菊花自古就被賦予堅強的象征，在《紅樓夢》中就有詠菊的詩句：一身傲骨無人曉，高雅品格比蘭心”。東晉袁菘也有“春露不染色，秋霜不改條”這樣的詩句，說的都是菊花的亮潔和堅強。母親想通過帶兒子去看菊花，讓他象菊花一樣堅韌剛強，讓他樹立起生活的信心。

　　師：現在老師有個問題不明白了。為什么母親生前一再央求我去看花，我卻沒有去，母親去世后，卻反而讓妹妹帶我去看花呢？

　　生：我覺得這表達了對母親的懷念，作者在菊花中仿佛看到了母親的音容笑貌，感覺母親就象花一樣還留在自己的身邊。

　　生：我覺得這里是作者用實際行動向母親證明，他已經樹立了生活的信心，已經變得堅強起來。

　　師：北海的花年年會開，母親卻已永遠不在。這真是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”啊！作者終于去看了菊花，當他去看花時，他懂了母親沒有說完的話了嗎？（生齊答：懂了）他有話對母親說嗎？他說了什么？

　　生齊答：有（齊讀）“我倆在一塊兒，要好好活……”

　　師：好了。我們應該從這篇文章學到那些方法呢？

　　生：我們應關注生活中的小事，用語言、動作、神態等描寫來刻畫人物性格。

　　生：還應該借助環境描寫來推動情節的發展。

　　五、拓展延伸，真情表達

　　師：學了這篇課文，你體會到了生活中的母愛了嗎？請大家以《媽媽，我想對你說》為題寫幾句你最想對媽媽說的話。

　　（此時，學生的情感已完全被調動了起來，有很多同學沒有寫就已經舉手了）

　　生：媽媽，我想對你說：對不起。你陪著我度過了孤單的童年，給了我無微不至的關愛。但我有時還不懂事，惹你傷心，媽媽，對不起！（聲音哽咽，同學掌聲鼓勵）

　　生：媽媽，不經意間，你的頭上出現了幾根白發，你開始記不住有些事情了。我才發現，媽媽，你開始老了。“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，媽媽，我懂你的心意了，謝謝你，媽媽！（掌聲）

　　生：媽媽，記得剛開學時，我不習慣住讀，你幾乎每天都會來看我，給我送東西來。為了我能在這個學校讀書，你把房子都賣了。（哭出聲來，說不下去了，同學掌聲鼓勵）為了我，你吃了太多苦，媽媽你辛苦了。（掌聲）

　　生：媽媽，您和爸爸離婚以后，我就跟你住在一起。為了我，你沒有再婚。媽媽，我想對你說，不要因為我而放棄你自己的幸福，你給自己找個伴吧！不管怎樣，媽媽，我將永遠愛你。（掌聲）

　　（學生中很多人已經開始檫眼淚了，并伴有小聲的啜泣）

　　師：大家說得太好了，把老師感動得都快哭了。我也想對媽媽說：媽媽，我很想你。這里的冬天太冷，我又感冒了，鼻炎也發了，現在渾身都難受。以前你總說：天冷要加衣服，每天要吃早飯，我覺得你很煩，但是我現在真的希望你在我身邊嘮嘮叨叨地提醒我。（聲音哽咽，停了一下，教師眼里淚光閃動，教室里掌聲響起）但是，媽媽，你放心，我會學會自己照顧自己，你自己也要保重，隔著千山萬水，祝你健康，祝你永遠健康。（掌聲又起）

　　（《燭光里的媽媽》音樂聲響起，在略帶哭腔的歌聲中，許多同學和老師都哭了，大家情感在這一刻得到了升華，把課堂氣氛推向了最高潮）

　　師：母親養育我們不容易，我相信每個人對于母親都會有自己的報答，我也相信你們能夠做到。最后，我們一起祝全天下所有勤勞善良的母親幸福安康。（掌聲）

　　感悟：驀然回首，那人卻在燈火闌珊處

　　應該說這節課的效果比我預想中的還要好。聽課老師評價很高，學生反映也很強烈，有的同學下課了都還在哭。對于我來說，收獲也很大，以前百思不得其解的問題也得到了解決。我開始明白，通過課堂中創設的情境來對學生進行情感的教育，其效果遠勝于平時空洞的說教。這種給學生“溫柔一刀”的方式觸動了他們內心溫柔的一角，使他們懂得了感動，懂得了珍惜。我驀然發現，原來課堂可以如此生動、感人。

　　感動之余，我也開始反思這堂課的成功與失敗之處。我覺得成功主要體現在以下幾個方面：

　　一 注重了情境資源的開發。從學生實際出發創造性的運用了教材。在備課的時候，我充分地考慮了學生的認識水平、心理特征、學習規律，從實際出發創造性的運用了教材。首先根據是新舊情境的聯系去運用教材。我們在本學期二單元學了朱自清的《背影》，那是篇講述父愛的文章。通過對那篇課文的學習，學生對用語言、動作、神態描寫來刻畫人物形象的方法已經有所了解，對通過小事表達人物感情的方法也初步掌握。有了這些基礎，對于這樣一篇講母愛，寫作方法也相似的文章，學生理解起來應該是不困難的。所以我用學過的《背影》來導入  新課，就是充分考慮了他們原有的知識基礎。立足于這個現實水平，我才能挑戰學生的潛在水平。

　　其次是把學生生活實際與教學聯系起來。當學生總結出母親的愛是一種什么樣的愛以后，我講了那個母親割破血管來救女兒的故事，這個故事離學生的生活實際很遠。但正是因為它對于大多數人來說只是個神話，所以我引導學生明白偉大的母愛往往體現在平凡的小事中，并舉了生活中的例子加以說明。通過這些事例引導他們關注生活中的細節，體會母愛的表達方式，同時也為后面他們對母親說心里話做了準備和鋪墊。

　　二 營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特” ，學生由于經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀，鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。如在對自由閱讀課文，真情感知這一環節，我提出的問題是“勾畫出你最感動的段落和句子，并說明理由” 。對于這樣的問題，每個學生都有話說，而且是根據自己的理解來說，學生參與的面也就增大了。在他們談自己的理解時，我雖然也有主流的引導，但同時又尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的感受和理解和體驗，促進了學生富有個性化的發展。學生的學習過程成了一個富有個性化的過程，成了自己選擇所需要的信息主動的過程，他們從中體會到了閱讀的樂趣。

　　三 這節課的成功之處還在于教學情境設置較好，老師始終與學生一起感動，情感的波濤一浪高過一浪。首先，在配樂朗讀時用了《秋日絲語》作為背景音樂，巧妙地激發起學生的情感，掀起了情感變化的第一浪。再加上學生聲情并茂的朗讀，一下子就把學生吸引住了，使他們很快就進入了學習的氛圍中。其次就是講故事這個地方，學生受到了極大的震撼，同時把他們引到體會平凡生活中的母愛這一主題上，強烈的情感落差再次使他們心潮起伏，掀起了情感變化的第二浪。當學生理解了文章的內容，體會到了母愛的無私偉大之后，我又不失時機地提出讓他們對媽媽說出自己的心里話。那些發自肺腑的真實的聲音使全場老師和同學無不為之動容，這也是我在課前始料未及的。正是它，掀起了情感變化的第三浪。如果說學生的感情在這時還有所保留的話，那么當《燭光里的媽媽》的音樂聲響起的時候，情感的狂潮早已是泛濫成災了。這些教學情境的設置，一層又一層地把學生的情感推向深入，直至達到情感的顛峰。我發覺自己就象在剝一個洋蔥，隨著一層層的皮被剝掉，不是我想學生掉淚，而是他們不得不掉淚。

　　四  評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生發言時，我并沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握發言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵，這種鼓勵有效地刺激了學生發言的積極性，使課堂氣氛始終保持活躍。評價不僅及時，而且形式多樣。比如第一個同學起來回答了問題后，我就說他還沒有看書就能回答出來，說明他預習得好，大家要向他學習。再如當配樂朗讀的同學讀完時，我問大家她是不是個好的讀者，同學們異口同聲的回答其實就是對這個同學最好的評價。在評價的方式上，除了采用傳統的語言鼓勵外，我還采用了掌聲鼓勵和用眼神鼓勵的方法，充分調動了學生學習的積極性和主動性，收到了良好的效果。

　　“課堂是遺憾的藝術”。我覺得這節課總體上是成功的，但仍有不盡人意的地方。這堂課的教學目標 主要是依賴學生的探究性學習來完成的，當然這其中也有我的啟發在里面。課上完了，我始終有個困惑，就是我不敢完全放開讓學生進行自主的探究學習。比如在自讀課文，初步感知階段，我提出具體的問題讓學生回答，學生的答案與我事先準備好的答案是一致的。我覺得一切都在我的掌控之中。在自讀課文，真情感知這一環節上，完全是學生的自主探究學習，盡管最后也達到了預定的目標，他們的回答也不乏真知灼見。但我就覺得有些控制不住課堂了，就象放風箏時我手中的線無法自如地控制風箏。學生回答時根本不按照課文的先后順序，而是那個地方感動就說那個地方。這中間沒有貫穿始終的線索，顯得有些凌亂，我覺得課堂就不在我的掌控之中了。怎樣把啟發和探究結合起來，在課堂上做到收放自如，這是我將繼續思考的問題。

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇11

　　教學目標

　　知識目標

　　揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。

　　能力目標

　　學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。

　　情感目標

　　深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。

　　第1課時

　　教學目標

　　1.梳理文章脈絡，整體感知課文內容。(重點)

　　2.抓住人物的動作、神態、語言等描寫，體會母親的形象。(難點)

　　教學過程

　　一、導入新課

　　有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

　　二、教學新課

　　一：整體感知內容

　　1.播放課文錄音，師生靜心聆聽。

　　2.課文主要講了什么？請用簡潔的`語言寫下來。

　　明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。

　　3.初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

　　明確：課文寫了四件事：“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。母親為了“我”隱瞞病情。母親央求“我”去看花。母親的臨終囑托。

　　二：探究人物形象

　　1.文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？

　　明確：脾氣暴怒無常。表現為：

　　望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。

　　聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

　　我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

　　2.面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？

　　明確：母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

　　悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。

　　三：品味偉大母愛

　　下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。

　　1.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

　　明確：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。

　　2.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

　　明確：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執著和母子生死相依的感情。

　　3.她憔悴的臉上現出央求般的神色。

　　明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著。

　　4.還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

　　明確：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

　　5.她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

　　明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

　　三、板書設計

　　秋天的懷念“我”發脾氣時，母親撫慰“我”

　　母親為了“我”隱瞞病情

　　母親央求“我”去看花

　　母親的臨終囑托母愛偉大

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇12

　　精彩開篇詞

　　有一位著名的作家，叫史鐵生。遺憾的是，他從21歲起，就坐在了輪椅上。更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他知道母親嚴重的病情時，母親卻永遠地離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親著想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。”今天，就讓我們一起去感受這份深深的懷念吧!

　　學習目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。

　　3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

　　教學過程

　　一、新課導入

　　生命是美麗的，當我們在教室里快樂地學習、在操場上歡快地游戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地里和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對于因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望!此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)

　　二、自學指導

　　——預習與交流

　　1.給加點的字注音。

　　癱瘓(tān huàn)憔悴(qiáo cuì)仿膳(shàn)

　　侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)

　　2.解釋下列詞語的意思。

　　癱瘓：由于神經機能發生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。

　　憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。

　　訣別：不再相見的分別。

　　翻來覆去：來回翻身。

　　3.作者簡介

　　史鐵生(1951—20xx)，原籍河北涿州，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴弦》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，并有英、法、日文譯本在國外出版。

　　三、自學指導

　　——合作與探究

　　(一)朗讀課文

　　1.教師范讀，學生聽讀，欣賞。

　　2.學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。

　　(二)整體感知

　　1.請概括文章的主要內容。

　　【交流點撥】

　　文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

　　2.借助表格，理清文路。

　　“我”的

　　情況母親的表現母親

　　的話“我”的

　　表現母親的`表

　　現第一次

　　暴怒

　　無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”第二次獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。

　　母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“什么時候？”“好吧，就明天。”

　　喜出望外

　　3.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事?

　　【交流點撥】

　　主要體現在四件小事上：

　　(1)“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

　　(2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。

　　(3)母親央求“我”去看花。

　　(4)母親的臨終囑托。

　　4.作者的生活態度前后有什么改變?

　　【交流點撥】

　　“我可活什么勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)

　　(三)語言品味

　　1.品味細節描寫的魅力。

　　(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

　　【交流點撥】

　　一系列關于母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨;聽動靜是擔心兒子想不開;一切沉寂后再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心;一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心里的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。

　　(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了。

　　【交流點撥】

　　看似平淡無奇好像多余之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。

　　(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什么“擋”在窗前?

　　【交流點撥】

　　不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

　　(4)“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”?

　　【交流點撥】

　　她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什么都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。

　　2.文中有哪兩處景物描寫?找出來并理解兩處景物描寫的作用。

　　【交流點撥】

　　第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這里運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。

　　四、領悟主題

　　理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　【交流點撥】

　　盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。

　　五、板書設計

　　六、拓展延伸

　　1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。

　　我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。

　　——《合歡樹》

　　生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……

　　——《病隙碎筆》

　　【交流】

　　史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。

　　2.學了這篇課文，你讀懂了什么?你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么?

　　【交流】

　　當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。

　　媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。

　　生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是!

　　生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的!

五年級語文教案《秋天的懷念》 篇13

　　《秋天的懷念》

　　教學目標 ：

　　1.認識本課5個生字。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文，受到偉大母愛的熏陶感染。

　　教學過程 ：

　　一、揭示課題

　　1.聽配樂朗讀，思考：課文主要寫了什么？你有什么感受？

　　2.懷念的對象有很多，這篇課文是懷念誰呢？（母親），為什么懷念母親呢？下面我們來學習《秋天的懷念》一課，來體會一下偉大的母愛。（板書課題，學生齊讀。）

　　二、分小組自學

　　1.朗讀課文，注意讀準字音。

　　2.想想母親是怎樣關心“我”的，體會作者是怎樣透過這些小事，表達對母親的一片深情的。

　　3.聯系實際（可以是親身體會到的，也可以是收聽、收看到的）說說自己的收獲。

　　三、匯報自學情況

　　重點交流討論：

　　1.母親重病纏身，還要推著下肢癱瘓的“我”去北海公園看花，結果怎樣？（母親帶著重病的身體，最終沒能滿足我而死去。）

　　2.母親是怎樣關心“我”的？（在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓“我”散心，母親又想方設法幫我去北海；在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒）。

　　3.作者是怎樣透過這些小事，來表達對母親的一片深情的？（母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。）

　　4.有感情地朗讀課文，體會母子深情。

　　四、課文內容的拓展

　　1.平時生活中父母是如何關懷我們的？我們又是如何回報父母的？

　　2.教師歸納小結，教育學生父母撫養我們不容易，應報答父母的恩情。

　　五、總結全文

　　讓學生說說學完這篇課文后的感受，說說作者想對母親說的話。

　　附：板書設計 

　　10  秋天的懷念

　　我    母親

　　暴怒→安慰

　　思念←去逝

　　教案點評：