高中高二語文精選教案大全（精選5篇）

高中高二語文精選教案大全 篇1

　　一、設計思想

　　《逍遙游》是《莊子》的首篇，也是莊子的代表作，它比較集中地表現了莊子的人生觀——“無待”之境，這種絕對自由的人生觀對后世文人產生了極大的影響。

　　莊子的散文，主要表現手法是寓言。《逍遙游》大量地運用寓言，把“無所待”的思想寄托在生動的想象中。因此學習本文應以此為突破口。同時，本文中比喻之奇特，聯想之豐富，意象之變幻，文字之跳躍，這也是學習的一個重點。

　　閱讀《逍遙游》時，文字上有一定的障礙，所以課前安排預習，讓學生能借助工具書和相關資料，讀通課文。并讓學習小組有選擇地制作課件，以便調動學生學習的積極性和主動性。

　　二、學生情況分析

　　學生具備初步的合作探究的能力，在學習文言文時，多數學生懂得借助工具書去疏通文字。但總的來說學生的文言文翻譯能力及對古代文化的學習能力還有待提高。

　　三、教學目標

　　1、了解莊子其人及《逍遙游》的基本思想。

　　2、理解本文借助豐富的想象和以寓言故事設喻來說明道理的方法。

　　3、整體感知文言文，并積累常見文言詞語的意義和用法。

　　四、教學方法

　　1、誦讀法。通過反復誦讀，培養學生對古代文言散文的感悟和理解。

　　2、問答法。對文中較容易的問題，采用問答法，簡捷明快。

　　3、討論法。對有一定難度的問題（如：對“逍遙游”的理解），必須廣泛地討論。

　　五、教學重點

　　1、鑒賞本文運用比喻、夸張、擬人等修辭手法，借用寓言說理的寫作技巧。

　　2、莊子思想、藝術手法對后世的影響。

　　六、教學難點

　　1、對莊子“逍遙游”主旨的理解。

　　2、鑒賞本文想象豐富、意境開闊的藝術特色。

　　七、教學用時：兩課時

　　八、教學內容與步驟

　　第一課時

　　（一）導語設計

　　“詩仙”李白《上李邕》詩曰：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。假使風歇時下來，猶能簸卻滄溟水。”詩人在自由的心態中獲得了滿足，明顯地烙上了戰國時期一派名家莊子的印跡。今天，我們就來共同欣賞莊子的一篇奇文——《逍遙游》。

　　（二）檢查預習情況。

　　1、字音識記

　　鯤（kūn）鵬摶（tuán）齊諧（xié）坳（ào）堂

　　遷徙（xǐ）北冥（mínɡ）夭閼（è）沮（jǔ）喪

　　榆枋（fānɡ）斥鴳（yàn）舂（chōnɡ）米晦朔（shuò）

　　泠（línɡ）然蓬蒿（hāo）翱（áo）翔惡（wū）乎待哉

　　窮發（fà）之北知（zhì）效一官決（xuè）起而飛

　　數數（shuò）然飡（cān）蟪（huì）蜩（tiáo）

　　2、通假現象

　　（1）北冥有魚，其名為鯤（冥通“溟”）（2）三飡而反（飡通“餐”，反通“返”）

　　（3）小知不及大知（知通“智”）（4）此小大之辯也（辯通“辨”）

　　（5）而征一國者（而通“能”）（6）而御六氣之辯（辯通“變”）

　　（7）旬有五日而后反（有通“又”，反通“返”）

　　3、虛詞、實詞

　　怒而飛（怒：奮發）志怪者也（志：記載）

　　以六月息者也（去：離開；以：憑借）

　　則風斯在下矣（斯：則，就）莫之夭閼者（夭閼：阻塞）

　　之九萬里（之：到……去）之二蟲（之：這）

　　眾人匹之（匹：相比）彼且奚適（奚：哪里）

　　是鳥也（是：這）摶扶搖（摶：環旋著往上飛）

　　置杯焉則膠（置：安放；膠：粘著地）而后乃今陪風（陪：憑）

　　而后乃今將圖南（圖：計劃，打算）適百里（適：往）

　　以久特聞（特：獨）窮發之北（發：毛，指草木）

　　惡乎待哉（惡：何；待：憑借）

　　4、詞類活用

　　（1）水擊三千里（水：名詞作狀語，在水面上）

　　（2）而后乃今將圖南（南：名詞作動詞，南飛）

　　（3）舉世非之而不加沮（非：形容詞意動用法，以……為非）

　　5、文言句式

　　（1）南冥者，天池也。（判斷句）（2）《齊諧》者，志怪者也。（判斷句）

　　（3）莫之夭閼者。（賓語前置）（4）之二蟲又何知！（賓語前置）

　　（5）奚以知其然也？（賓語前置）（6）彼且奚適也？（賓語前置）

　　（7）彼且惡乎待哉？（賓語前置）

　　6、古今異義詞

　　果然：古義：充實之狀，文中為食飽之狀；今義：表事實與所說或所料相符。

　　雖然：古義：雖然這樣；今義：轉折連詞

　　7、固定句式

　　（1）奚以……為？（表示反問，譯為“哪里用得著……呢？”）

　　（2）其……？其……？（表示選擇，譯為“是……呢？還是……呢？”）

　　8、文化常識（關于紀日法）

　　晦：農歷每月的最后一天。

　　望：農歷每月的十五；十六為既望。

　　朔：農歷每月的第一天。

　　（三）理解文章內容。

　　1、小組討論：文中寫了幾次“笑”？各笑什么？

　　2、學生找出并回答。

　　明確：寫了三次“笑”：蜩與學鳩笑之、斥鴳笑之、宋榮子猶然笑之。

　　3、理解三“笑”中的“之”各指代什么。

　　明確：前兩個“之”所指對象，都是鯤鵬。第三個“之”所指的對象是“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”。

　　4、朗讀第四、六、七自然段，思考并討論：

　　（1）蜩與學鳩為什么要笑鯤鵬？

　　（2）蜩與學鳩笑鯤鵬，作者贊成還是反對呢？為什么？

　　（3）斥鴳為什么笑鯤鵬呢？作者對斥鴳的“笑”是什么態度？

　　（4）宋榮子為什么笑“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”呢？作者對宋榮子的態度又怎樣？

　　5、老師小結：蜩與學鳩嘲笑鯤鵬是因為它們不理解鯤鵬的遠大志向。對蜩與學鳩、斥鴳、宋榮子作者都持否定態度，對被“笑”的一方鯤鵬和“知效一官，行比一鄉，德合一君，而征一國者”也都作了否定，并且對文中提及的野馬、塵埃、芥、大舟、朝菌、蟪蛄、冥靈、大椿、彭祖、列子等事物或者人物也都作了否定。這種全盤否定的態度，如果我們借用本文中的一個形象的詞語，可以說是：笑！本文可以說是：莊子“笑”萬物！

　　6、問：莊子為什么要“笑”萬物呢？

　　明確：因為它（他）們都“有所待”，都沒有做到“逍遙游”。

　　7、問：哪種人才能達到這種境界？為什么？

　　明確：“至人、神人、圣人”，因為他們“無己、無功、無名”。

　　（四）鑒賞本文的寫作技巧及藝術特色

　　1、學生課前準備：提示學生從選材、修辭等方面分析，以免學生無從下手）

　　2、學生分小組討論，交流看法并匯報成果。

　　3、師生共同歸納文章的藝術特色。

　　（1）看奇特的描寫

　　文中的描寫奇妙莫測，運用了生動的寓言故事。如“大鵬徙南冥”的寓言，對大鵬“水擊三千里”“摶扶搖而上者九萬里”的夸張描寫，創造出了一種雄奇深邃的境界，調動讀者的聯想和想象，把作者心目中那種為一般人難于理解和想象的高遠哲學境界，變得易于理解和想象了。蜩與學鳩、斥鴳的兩則寓言故事，莊子則以擬人手法，寥寥數語，將其形象刻畫得活靈活現，這幾則寓言故事，善于發揮驚人的想象力，虛構出了神奇莫測、嘆為觀止的故事，創造出了多姿多彩的令人瞠目結舌的藝術形象。

　　（2）探大膽的想象

　　文中的想象不僅體現在具體形象的描寫上，更主要的表現在整個文章的構思上，那“其翼若垂天之云”，其背“不知其幾千里也”的鳥的雄偉，那“以八千歲為春，八千歲為秋”的大椿的長壽，固然令人咋舌，但更令人神往的卻是莊子用來說明觀點的奇特的事物、奇特的境界和奇特的用意上。他極寫鵬之大、椿之壽，一則造成一種聲勢，一種氛圍，引人入勝；二則形成一種對比，一種暗示——以鵬之大暗示人之小，以椿之長壽暗示人生之短暫。大鵬乘風而飛尚且要有所待，人生的不自由不言而喻。重負之下，立言、立功、立德、立名還有什么意義，爭名奪利根本沒有價值，而出路只有一條，就是“無己”“無功”“無名”。

　　（3）析隱蔽的情感

　　莊子看透了人間的沉濁骯臟，沉溺于純潔無瑕的幻想王國中，否定了爭名奪利、爾虞我詐的世人，醉心于動物、植物與神仙的世界里。為此，文章的大部分篇幅都在寫虛的、空的、幻想的、非人世的事物，似乎做到了“無己”，但是，在虛幻的背后隱藏著什么呢？那就是作者深深的苦悶，對人世間的絕望，追求逍遙卻無法擺脫人生的羈絆。他把“至人”的境界寫得那樣不可企及，其實不正隱約露出他追求逍遙而不可得的苦惱、失望嗎？他雖然提出“無己”，物我不分，卻發自內心地認為“小知不及大知，小年不及大年”，由此可見他對智慧的重視，對生命的熱愛。

　　（五）總結

　　《逍遙游》是《莊子》的代表篇目之一，文章充滿奇特的想象和浪漫的色彩，寓說理于寓言和生動的比喻中，形成自己獨特的風格。難怪魯迅先生會說：“晚周諸子之作，莫能先也。”“逍遙游”也是莊子哲學思想的一個重要方面。那怎樣才算得上是真正的逍遙？莊子的“逍遙”其內涵指的又是什么？這種思想對后世又有什么影響？下一節課我們再來探討。

高中高二語文精選教案大全 篇2

　　教學目標：

　　1、抓住文眼，理解課文的主旨。

　　2、欣賞荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

　　3、培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，掌握一定的賞析散文的方法。

　　教學方法：

　　采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文

　　教學手段：

　　運用多媒體

　　參閱書目：

　　《中國現代散文欣賞辭典》（漢語大辭典出版社1990年版）

　　教學資源的整合利用：

　　登陸了《高中語文課改網》，和123課件站，利用百度收集了圖片和課文美讀。

　　課時安排：

　　三課時

　　第一課

　　教學要點：介紹背景知識，結合美讀，初步感知課文。

　　（打開課件，播放幻燈片1）

　　朱自清：原名朱自華，號秋實，為勉勵自己在困境中不喪志，不灰心，保持清白，不與黑暗勢力同流合污，便取《楚辭》中“寧廉潔正直以自清乎”中的“自清”二字改名“朱自

　　清”字“佩弦”。他是的散文家、詩人、民主戰士、愛國知識分子，初中時，學過他的散文《春》、《背影》等。19歲考入北大哲學系；27歲任清華大學教授；毛主席高度贊揚朱自清“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’”“表現我們民族的英雄氣概；他的散文秀麗樸素，我們通過學習《荷塘月色》一起體會一下。

　　二、背景介紹：（播放幻燈片3）

　　寫于1927年，作者當時29歲，任清華大學中文系教授。由于蔣介石叛變革命，中國處于一片黑暗之中。在這樣的社會，作者看不到希望，但又想做一個自由的知識分子，苦悶彷徨是自然而然的。《荷塘月色》就是在這樣的背景下寫成的。

　　三、初步感知課文（播放幻燈片4）

　　1、打開課件，欣賞配樂朗誦的課文，要求學生聽清字音，結合畫面進入情景，體會文章的感情基調，把握文章的大致結構。

　　2、提問：本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？

　　明確：“這幾天心里頗不寧靜”是本文的文眼。

　　全文分三大段：

　　第一部分（1～3）：月夜漫步荷塘的緣由及來到荷塘的感受。（點明題旨）

　　第二部分（4～6）：荷塘月色的恬靜迷人。（主體）

　　第三部分（7～8）：荷塘月色的美景引動鄉思。（偏重抒情）（播放幻燈片5）

　　簡要分析：從內結構看，情感思緒是從不靜、求靜、得靜到出靜，是一個圓形；

　　從外結構看，從作者出門經小徑到荷塘復又歸來，依空間順序描繪了一次夏夜游。（播放幻燈片6）

　　感情變化是：“心里頗不寧靜”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悅→發出“我什么也沒有”的慨嘆→惦念江南，欲超脫而不可得。作者在文中體現的復雜的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悅”。這從景物描寫中也能看出。（播放幻燈片7）

　　3、由課題可以知道，本文屬于寫景散文，所寫之景即“荷塘”和“月色”，課文那些段落是描寫這兩種景物的呢？明確：4、5、6段。

　　4、布置作業：熟讀4、5、6段，試著圈點文中的精彩語句，體會作者所描繪的美景，

　　進一步體會作者情景交融的寫作特點。

　　第一課時板書設計：行蹤：出家門——去荷塘——觀荷塘——回家門

　　情緒的變化：不寧靜——淡淡的喜悅——超脫——不寧靜

　　第二課時

　　教學重點：本節課主要完成課文4、5、6段的閱讀鑒賞。通過揣摩“景語”，弄清文章的寫景特點。

　　一、導入：鑒賞、分析課文4、5、6段的景物描寫部分

　　（一）閱讀鑒賞第四段

　　1、指名一個學生朗讀

　　2、這一段寫什么景，是從什么方面來寫的？

　　明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面。

　　3、提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。

　　明確：（第1組）荷葉：“彌望的是田田的葉子”，用田田寫出了葉子之多；“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”運用比喻手法寫出荷葉的風姿。由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動態美。（播放幻燈片8）

　　（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人。”運用擬人、比喻的手法。“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象。（播放幻燈片9）

　　（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍。“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。

　　（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕。”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音。動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍。（播放幻燈片10）

　　（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。（播放幻燈片11）

　　4、師生共同小結本段寫景重點。

　　本段運用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩。更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。請同學們朗讀品味。

　　5、齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點。

　　（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）。

　　1、學生朗讀。

　　2、提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？

　　明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點。

　　3、提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如：“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點。

　　明確：瀉——既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感。

　　浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態。

　　洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態。

　　畫——有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。

　　4、小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。請同學們看著幻燈片展開想象，進入情景，朗讀課文。（播放幻燈片12）

　　5、齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法。

　　明確：除傳神的動詞運用外，還用了正反結合、動靜結合的表現手法。

　　（三）誦讀、鑒賞第6段

　　1、齊聲朗讀。

　　2、提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答）

　　明確：

　　相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。

　　不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，抒情效果跟第二段不一樣。本段用反襯手法表達作者內心的寂寞。

　　3、提問：本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處。

　　明確：遠遠近近、高高低低——寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛。

　　4、小結

　　疊字疊詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。請大家再次齊聲朗讀第6段，體會其特點。（播放幻燈片13）

　　二、熟讀，品味4～6段

　　三、布置作業

　　1、背誦4～6段。

　　2、閱讀全文，進一步了解全文的結構及作者的感情基調。

　　第三課時

　　教學要點：總結4、5、6段，討論第三部分的作用，概括主題。

　　一、導入，檢查背誦（抽查1～2名同學）

　　二、 總結4、5、6段，理解文中的情與景

　　1、提問：平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的，朦朧的。景語即情語，試結合課文談談自己的看法。

　　明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調和適中安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時忘卻，分明曲折地反映了他對當時現實的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。

　　三、學生朗讀第三部分，提問：月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內心的寧靜，作者的思緒由理想回到現實，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結合語境談談自己的看法。

　　明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時的靜，更表現了對美好自由生活的向往。“可是我們現在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動”的強烈對比，寫出了一個知識分子內心的矛盾與沖突。“這令我到底惦著江南了”一句，是全文的點睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的`原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又擺脫不掉的萬分苦惱的心情。

　　四、把握全文，結合背景，討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”？

　　明確：（1）對現實不滿的憤激；（2）對政局和個人前途的憂慮；（3）表現了一種我行我素的閑適心情；（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。

　　五、結合課后練習三，認真體會朱自清散文的特點，談談你對他的散文有什么看法。

　　六、小結全文：整篇文章作者以藝術的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩情畫意。這清新、美麗、寧靜的大自然正是作者的精神避難所。

　　第三課時板書：心里頗不寧靜的原因：

　　（1）對現實不滿的憤激；

　　（2）對政局和個人前途的憂慮；

　　（3）表現了一種我行我素的閑適心情；

　　（4）表現了作者對美好自由幸福生活的向往。

高中高二語文精選教案大全 篇3

　　教學目標

　　1、運用工具書、聯系課文內容，學會本課生字新詞。

　　2、理清課文順序，知道這件事情的起因、經過、結果。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點

　　了解西門豹是怎樣為民除害、破除迷信的。

　　教學難點

　　西門豹破除“為河伯娶媳婦”這一迷信的辦法妙在哪里。

　　教學過程

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　師：同學們，距今20xx多年的戰國時期，有一位地方官名叫西門豹(板書，并注意“豹”字的寫法)，西門豹，姓“西門”是個復姓，名“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。在他為官期間，為老百姓做了許多好事，雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢?讓我們通過課文學習來尋找答案吧!

　　二、初讀課文，感知引疑：

　　師：請同學們自由課文，讀完后仔細思考：課文講了怎樣的一件事?

　　三、合作探究、美讀課文：

　　(一)研讀課文第一部分

　　西門豹初到鄴這個地方，看到田地荒蕪，人煙稀少，究竟是什么原因呢?面對這樣的景象，他立即展開調查。

　　1、小聲讀1-9自然段

　　(1)畫一畫：西門豹幾次問話的內容。

　　(2)讀一讀：老大爺是怎樣回答的。

　　2、田地荒蕪，人煙稀少的原因為：

　　(1)巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　(2)年年鬧旱災

　　(二)研讀課文第二部分

　　師：西門豹已經知道了原因，但是他卻故意說——(生讀：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘。” )

　　西門豹到底有何打算呢?那么他此行的目的到底是什么呢?

　　1、帶著問題默讀課文，邊讀邊畫出重點語句，看一看西門豹是如何設計破除迷信的?你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

　　2、小組討論、交流。

　　3、小組匯報討論結果，教師適當引導，重點研讀四個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　A、他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不會滿意”為由，救出了新娘，同時又派巫婆去跟河伯“說一聲”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆。(板書：救出新娘、懲治巫婆)

　　B、等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。(板書：懲治官紳)

　　C、西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

　　巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。西門豹很客氣地“請”官紳們去催巫婆和官紳頭子回來時，官紳們一個個嚇得“面如土色，磕頭求饒”。西門豹等了很長時間才讓他們回去，目的是要嚇唬那些官紳們，警告他們不許再為非作歹。(板書：破除迷信)

　　D、西門豹說：“好吧，再等一會兒。”過了一會兒，他才說：“起來吧。看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官紳都是騙人的。

　　總結：西門豹將計就計，不動聲色，假戲真做。設想一下，如果不用這種辦法，按照常理下禁令，抓巫婆，對官紳頭子治罪，相比較哪種方法更好、更有效?

　　(這個故事發生在20xx多年前，當時的科學不發達，許多人都非常迷信，使人們自然而然地破除了迷信，比勸說、命令不知好多少倍!)

　　5、指名分角色讀這部分。

　　(三)研讀課文第三部分

　　送走了巫婆和官紳，破除了迷信，解決了主要問題，解除了老百姓的精神枷鎖。要想徹底改變鄴地田地荒蕪，人煙稀少的狀況，還有一個什么問題沒解決?他還做了什么?

　　引讀……“西門豹發動老百姓開鑿了十二條渠道，把漳河的水引到田里。莊稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”從這里，你覺得西門豹還是一個怎樣的人?

　　四、深化專題，體驗情感：

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的?在三十六計中叫什么計?(將計就計)還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎?

　　(1)以迷信治迷信破迷信;

　　(2)以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、補充題目：( )的西門豹

　　總結：這個故事雖然發生在兩千多年前，可流傳至今，人們會永遠記住這個成功治鄴的縣官——西門豹。

　　五、作業布置：

　　知識性作業：摘錄西門豹言行巧妙的語句。

高中高二語文精選教案大全 篇4

　　教學建議

　　一、科普說明文的教學，不僅要注意說明文文體的特點，還要注意科普文自身的特點。

　　二、學習科普文，讓學生了解有關知識，當然是教學內容之一，但不要成為科學知識課，重點是語文方面的學習，培養學生的語文能力。

　　三、科普文中也蘊含著豐富的人文內涵，要注意對學生情感態度價值觀方面的正確引導。同時提倡學生多閱讀科普書籍，觀看科普方面的影視，培養學生科學意識。

　　四、灃煮熔科學與學牛的牛活聯系起來，增加科普文學習的樂趣，避免枯燥的知識講解。

　　一、整體把握

　　1.結構

　　科學研究的思維過程一般是：提出問題——分析問題——解決問題。課文就遵循了這樣的思路安排結構。課文的結構形式是“總一分一總”，先總結歸納，然后分項述說，最后再總結歸納;在內容上，先提出動物的各種游戲行為，引發讀者的思考：動物為什么要進行游戲?然后分述各種假說，提供給讀者對比思考，最后總結。

　　科學思維過程：

　　提出問題 → 分析問題 → 解決問題

　　形式：總→分→總

　　內容：

　　演習說

　　自娛說

　　動物為什么游戲 還有待更深入研究

　　學習說

　　鍛煉說

　　2.語言

　　科普文章的語言，很注重準確、全面，避免含糊、偏頗。注意下面語句中加點的詞語，體會課文語言的特點。“戰斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“廝打”表現動物戰斗游戲的“激烈”和動物行為的特點;“游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種‘技能’，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。”動物成年后，一般要脫離父母，自尋伙伴，所以用“結成”而不說“形成”，語義上有細微差別。“通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫，自我保護。”“調劑和補償”表明動物游戲的本質，兩者是互相補充的，單說任何一方面都是不完全的。“游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地組合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種重要的學習行為。”“提供”使“游戲”具有施動者的地位，使之超出個體行為的范疇，成為共性的事物。這樣的例子在課文中還有很多，可以引導學生深入體會。

　　3.人文內涵

　　傲慢地生活在地球上的人類曾認為，只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才—會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為。現在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態環境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。

　　二、問題探究

　　1，作者說“動物在游戲行為中”，表現出超出估計的“智力潛能、自我克制能力、創造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式”，你能從課文中找出相應的例證嗎?

　　智力潛能：動物們的游戲，“與人類兒童的游戲行為有著相似特征”，這說明動物在游戲中蘊含著智慧。具體如給黑猩猩棍子，它會用棍子做各種游戲，等等。

　　自我克制能力：戰斗游戲，“看似激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“動物嚴格地自我控制，使游戲不會發展成真的戰斗。”

　　創造性和想像力：北極熊玩棍子或石頭;野象“踢”草球等。

　　狡猾、計謀：葉猴在樹上互相推搡，攻守嬉鬧。

　　豐富多彩的通信方式：動物群體的游戲活動，必定有各種形式的交流通信方式，才能保證游戲的組織、進行。如北極渡鴉排隊滑雪，沒有溝通是不可能井然有序的。

　　動物游戲中必然包含以上所說的各種能力，是綜合性的能力，并不是說一種游戲只包含一種能力。

　　2.課文為什么沒有確定的結論?

　　第一，動物游戲行為是非常復雜的，不同動物的游戲可能有不同的原因，人類對動物了解得還不多，現在提出的各種假說都有其合理性，也有其局限性。必須深入研究，才能解開動物游戲之謎。

　　第二、科學注重求實，即使作者傾向于某種假說，也要經過實驗的證明，不能貿然卜結論。

　　第三、包容性是科學精神的重要內涵。作者列舉各種假說，其本意就有這方面的含義。訃各種觀點在寬松、包容的學術氛圍中自由碰撞、融合，最終才能辨偽存真，求得真理。

　　關于練習

　　一 動物為什么游戲，著實令人迷惑。課文里提供了幾種假說，請你總結一下。你對各種假說的認同度如何，請用“*”號表示(為五星)，并說明理由。

　　設題意圖：讓學生整體把握課文主要內容，并能得出自己的認識。

　　參考答案：

　　假說 根據 結論 你的認同度

　　演習說 黑猩猩掌中戲水的游戲 游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”——游戲是生活的演習。 此項根據學生自主認識

　　假說 根據 結論 你的認同度

　　自娛說 河馬玩浮葉，渡鴉滑雪梯

　　通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫，自我保護。

　　學習說 黑猩猩玩棍子、動物“捉迷藏”和追逐游戲 游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環境、社會環境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。

　　鍛煉說 羊奔跑跳躍、北極熊夏季進行的各種游戲 動物通過游戲來鍛煉自己的身體和生存能力。

　　二 閱讀科普文章，不能只是被動地接受相關的知識，還應該自己去探索、補充。歸納課文中列舉的動物游戲的種類、特征以及事例，并補充有關資料或自己觀察發現的事例。

　　設題意圖：培養學生對文本的歸納能力，以及擴展學習的意識。

　　參考答案：

　　單獨游戲：無需伙伴，動物個體可以獨自進行。馬駒常常歡快地連續揚起前蹄，輕盈地蹦跳;黑猩猩掌中戲水;河馬玩浮葉……

　　戰斗游戲：由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。葉猴在樹上互相推擠;北極熊掉跤……

　　操縱事物游戲：表現動物支配環境的能力。北極熊玩棍或石頭;野象“踢”草球……(各種類并不是并列的，而是有交叉，比如此項中的動物游戲行為也可以看作“單獨游戲”)

　　自己補充的資料或事例部分：略。 ，

　　三 關于人類從事體育活動、藝術活動的目的，現在有種種理論，莫衷一是。請搜集資料，看看專家們是怎么說的。

　　設題意圖：人類的體育活動、藝術活動，有學者認為就是起源于“游戲”，由動物游戲行為聯系擴展到人類的體育藝術等活動，讓學生認識動物和人類都是有智慧的生命體;引導學生進行跨學科學習。

　　不必要求深入，能有一些了解即可。

高中高二語文精選教案大全 篇5

　　【教學目標】

　　1、了解賈平凹及其代表作。

　　2、通讀課文，把握文章的基本內容，理清課文的思路。

　　3、學習文章刻畫人物的手法，分析人物的性格不合特點，了解作者對人物的態度。

　　【教學重點難點】

　　學習文章刻畫人物的手法，分析人物的性格不合特點，了解作者對人物的態度。

　　【課時安排】

　　二課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、走近作家

　　1、作家：賈平凹(其中凹讀wā)，原名賈平娃，1952年2月21日出生 ，中國當代作家。陜西省商洛市丹鳳縣人。中國作家協會理事、中國作家協會陜西分會主席、西安建筑科技大學人文學院院長。其作品《月跡》已經收入鄂教版八年級下冊語文課本中，蘇教版七年級下，北師大版四年級下。

　　賈平凹出生于并不富裕的農村，并非書香門第，家中世代是農民。1975年畢業于西北大學中文系畢業后任陜西人民出版社文藝編輯、《長安》文學月刊編輯。1982年后從事專業創作。全國政協委員，陜西省作家協會副主席，西安市人大代表，西安市作家協會主席。1974年開始發表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農民》等。《臘月·正月》獲中國作協第3屆全國優秀中篇小說獎;《滿月》獲1978年全國優秀短篇小說獎;《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎;《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”;《秦腔》獲20xx年第七屆茅盾文學獎。賈平凹的小說描寫新時期的西北農村。特別是改革開放后的變革， 視野開闊，具有豐富的當代中國社會文化心理內涵，富有地域風土特色，格調清新、雋永、自然。另外，《我不是個好兒子》收入山東人民出版社高中語文必修三課本，他的《延川城》以詼諧幽默的語言被選入北京景山學校《語文》第9冊課本內。

　　賈平凹作品所描寫的場景是他所熟悉的農村，例如《秦腔》：

　　他寫的是農村的現實生活。長期以來，農村是最落后的地方，農民是最貧困的人群。現在中國的“三農”概念，農業、農村、農民，已經和以前大不一樣了。原來說的是我們是農業國家，土地供養了我們一切，農民離不開土地。現在農民和土地的關系卻剝離開了。農民離開了土地，有些是主動離開的，有些是被迫離開了，留在農村的多是老弱病殘。我的老家棣花村，沒有礦藏，沒有工業，有限的土地在極度地發揮了它的潛力后，糧食產量不再提高，而化肥、農藥、種子以及各種各樣的稅費迅速上漲，農村又成了一切社會壓力的瀉洪池。舊的東西稀哩嘩啦地沒了，像潑出去的水，新的東西遲遲沒再來，來了也抓不住，四面八方的風方向不定地吹，農民是一群雞，羽毛翻皺，腳步趔趄，無所適從，他們無法再守住土地，他們一步一步地從土地上出走，雖然他們是土命，把樹和草拔起來又抖凈了根須上的土，栽在哪里都是難活。

　　第七屆茅盾文學獎長篇小說《秦腔》授獎辭:

　　賈平凹的寫作，既傳統又現代，既寫實又高遠，語言樸拙、憨厚，內心卻波瀾萬丈。他的《秦腔》，以精微的敘事，綿密的細節，成功地仿寫了一種日常生活的本真狀態，并對變化中的鄉土中國所面臨的矛盾、迷茫，做了充滿赤子情懷的技術和解讀。他筆下的喧囂，藏著哀傷，熱鬧的背后，是一片寂寥，或許，堅固的東西都煙消云散之后，我們所面對的只能是巨大的沉默。《秦腔》這聲喂嘆，是當代小說寫作的一記重音，也是這個大時代的生動寫照。

　　2、作品之《秦腔》：以一個陜南村鎮為焦點，集中表現了改革開放中鄉村的價值觀念、人際關系和傳統格局的巨大而深刻的變化，被稱為“一卷中國當代鄉村的史詩”。書中寫到了中國農村生活20年來變化中的種種問題，比如為什么有大量農民離開農村，農民如何一步步從土地上消失等等，同時加入了作者對當今社會轉型期農村各種新情況的思考和關注。當代鄉村變革的脈象，傳統民間文化的挽歌!誰主盛衰：天、地、人相互對質;忍觀沉浮：命、動、勢彼此角力!魔幻筆觸出入三界，畸形情戀動魄驚心，四稿增刪傾畢生心血，一朝成書慰半世鄉情!

　　《秦腔》是一部“反史詩的鄉土史詩”，有史詩般龐大的規模和厚重的質地。賈平凹用文字還原和營造了一個活生生的世界，是對將要成為絕唱的農村生活作的“挽歌”。是對傳統鄉土的一種“回歸與告別的雙重姿態”。

　　賈平凹說：“如果你慢慢去讀，能理解我的迷茫和辛酸。”

　　3、作品之《廢都》：講述了在中國社會轉型期中西京城里的故事，西京原是中國十幾個王朝的故都，后來由于種種原因，荒廢成了一座普通的獨處中國西部一隅的都市。作品通過潼關青年周敏攜唐琬兒私奔至西京遇見作家莊之蝶。從而開始了四個文化人命運沉浮的故事，開始了四個女人尋找自我迷失自我的故事。最后故事中的所有人物均落下了可悲的下場，唯有那一座孤獨的古城在世紀末慢慢的荒廢，慢慢的荒廢……

　　要看清大社會背景下的蕓蕓眾生，先得著重闡述這個廢都，也就是這個我居住的城市，廢都的原型是西安。西安市中國的古都，故都，而現在在歲月的流逝中荒廢了，成為了一座廢都;而中國又可以說是地球格局中的一個廢都;地球又可能是宇宙中的一個廢都。作品就這樣渲染了一個膨脹了的廢都，使它成為一個大歷史的包容，而全無這個特定西京城的局限。從表面來看，這個廢都是百廢待興，市場興旺，經濟快速發展，而在這個城市的骨質里，城市的文化心理深層則彌漫著歷史墮性的腐味。一個“廢”字有多少歷史滄桑，這其中能體現昔日都城人物的別樣感覺，這里面的人有過去的輝煌和輝煌帶來的文化重負，自然就有如今“廢”字下的失落、尷尬、不服氣而又無奈的情緒，也就是世紀末情緒。這是一個艱難的生存狀況。但我們還要合理看待世紀末情緒，不能完全把它看成是頹廢的，不思上進的情緒，世紀末是另一個新紀元的開始，頹廢只是為了在廢都中獲得新生。

　　二、關于本文

　　《畫人記》是近年來賈平凹人物小品的代表作，作者通過簡約的筆觸刻畫了幾個生動的“畫人”形象，使讀者對于生活于基層，默默無聞又對書畫藝術孜孜以求的書畫藝人們滋生起幾分同情和敬佩。原文共寫了五則短文，刻畫了五位“畫人”，課文節選了其中的三則。

　　“畫人”是作者獨創的一個名詞，所謂“畫人”，就是有志于書畫藝術但暫未成家的書畫藝人或熱心于書畫收藏的愛好者。

　　三、學習《友誼》

　　1、本文的主人公是誰?(邢慶仁)

　　2、本文共分幾部分，每部分各寫什么內容?

　　明確：第一部分(1-3)簡介邢慶仁的身份及外貌。

　　第二部分(4-9)通過寫“我”與邢慶仁的交往來透露主人公的人品與性格。

　　3、第四節采用了何種寫法?

　　明確：作者似乎無一字在寫邢慶仁，其實無一字不在寫邢慶仁，這種明貶此而實褒彼的手法實在高明。

　　4、如何理解“窮人容易殘忍，富人常常溫柔”這句話?(略)

　　5、你認為邢慶仁是一個怎樣的人?

　　明確：是一位雖其貌不揚但忠厚老實、善待他人、注重友誼、精神富有的畫家。

　　四、小結

　　這節課我們一起了解了賈平凹的生平及其兩部代表作品。探討了《友誼》片段，懂得了什么才是真正的友誼。

　　五、作業布置

　　1、預習下兩則，弄清兩篇各寫了誰?各有什么特點?

　　2、思考三則短文在寫法上有何不同?

　　第二課時

　　一、學習《藏者》

　　1、本文正面寫了譚宗林幾件事?

　　明確：機智拜訪 憨厚可愛 兩種換字方式

　　2、 文中提及了譚宗林那幾種換字的方式?

　　明確：以明前茶換字 以拓片換字

　　3、 從換字中我們能看出譚宗林什么樣的性格特點?

　　明確：機智、幽默、風趣

　　4、 作者是如何表現譚宗林的慷慨樂施的?

　　明確：借譚宗林妻子的抱怨，側面描寫，寓褒于貶。

　　5、仔細體會“有一日與一幫書畫家閑聊，說起了他，大家竟與他熟，都如此地被他打劫了許多書畫，罵道：這賊東西!卻又說：他幾時來啊，有一月半不見! ”這段文字蘊藏的感情。

　　明確：譚宗林雖然“打劫”了書畫家們的書畫，但由于他真誠、有趣，也被人們深愛。

　　6、從文未作者的議論，可以看出譚宗林是一個怎樣的人?

　　明確：是一位藏物于眼中的，真正的字畫愛好者和收藏者。

　　二、學習《推薦馬河聲》

　　1、《推薦馬河聲 》可分為三層，試概括各層內容。

　　明確：第一層次(第1小節)：推薦馬河聲之因。

　　第二層次(2——4小節)：具體介紹馬河聲其人其事。

　　第三層次(5——6小節)：再次推薦馬河聲。

　　2、作者為何要如此極力推薦呢?

　　明確：一是因為馬河聲不是自己的親戚，也不是同鄉、同學。

　　二是因為“如果再不向您推薦，馬河聲的問題在這個城市里可能永遠得不到解決” ，作者推薦馬河聲實在是不能不且不得不之舉。

　　3、概括作者主要從哪三個方面具體介紹馬河聲其人其事?

　　明確：一、有才氣。“他初學楷書，秀美溫潤有江南習氣，一出道就在行當內聲譽鵲起”，“又開始習畫，悟性頗高，所臨明清小品，幾乎與真跡難以分辨”。

　　二、有追求。作者說，如果馬河聲以他的手藝“應酬各種社會活動”，“馬河聲絕對可以做個囊中有物、出入有車，一頭長發滿臉清高之士了”，“但馬河聲卻突然在一個夜里撕毀了舊時所有作品”。他怕自己“在一片贊揚中單一發展下去”，“難以成就大作品”。馬河聲“能清醒地認識自己，及時調整自己”，說明他是一個有追求的人，因此，作者對他“從此多了一份敬畏”。

　　三、有活力。馬河聲雖不是作家、學者和教授，卻長期與作家、學者、教授在一起。他“憑著他的年輕和熱情，每次活動都是積極的策劃者和組織者”。他還是“出色的鼓動家”，大家創作時，他就在旁“極力煽情”，使“現場氣氛輕松活躍”，“使創作者自信心大增”，以至“大家在寫字畫畫時總叫喊：河聲，河聲，你快來! ”

　　在濃墨重彩地對馬河聲作了富有激情的介紹后，作者筆鋒一轉，又惋惜起他的遭遇來：一是無人欣賞，二是無人包裝。

　　4、課文結尾說“若半月內亦無消息，我就擺飯局請您了”有何含義?

　　明確：寓莊于諧，實際想說如果半月內不給答復，就要當面質詢了。

　　三、整體研討

　　1、三個人都是作者的好朋友，作者在行文中充溢著激情，他對這三個人各持什么感情?

　　明確：對忠厚老實的邢慶林是欣賞;

　　對真誠有趣的譚宗林是喜歡;

　　對德藝雙馨，而又遭遇不幸的馬河聲的是同情。

　　2、這三位“畫人”在寫法上有何不同?

　　明確：一人一式，變化多姿。

　　本文是一束人物小品，原文共有五個人物，課文節選了其中的三個。因為都是寫人，如果用同一種模式寫，讀來必然令人生厭。作者深諳此理，他采用一人一式的方法。寫邢慶仁，以側面描寫為主，人物隱藏到幕后。作者看似在漫不經心地談自己處朋友的原則和自己朋友圈子的變換，實際上每一句都是在寫邢慶仁。寫譚宗林，正面濃墨重彩，細節生動典型，然后再以側面描寫和精當議論略加襯托和升華。寫馬河聲，則以書信格式，以第二人稱，追溯歷史，描摹現狀，不厭其繁，周到細膩。正因為三個人物用了三種不同的范式，讀來毫無雷同之感，反有靈動變化之妙。

　　3、賈平凹散文語言有何特點?

　　明確：語言樸實，感情真摯。

　　賈平凹的散文語言樸實無華，清新自然。賈平凹小學里遇到一個教了他兩年的啟蒙女教師，在他讀二年級時教他寫信，有什么事情就寫什么，不考慮格式。老師說：“以后到高年級做作文，或者長大寫文章，你就按這路子寫，不要被什么格式套住你，想寫什么樣就寫什么，熟悉什么就寫什么，寫清、寫具體就好了。”賈平凹回憶說：“從那時起我就記住了老師的話，之所以如今我還能寫些小說、散文，老師當時的話對我影響很大。”賈平凹的這篇散文就是如話家常，行于所當行，止于所當止，毫無造作之感。另外，本文的感情也真摯感人，也許因為文中所寫的三個人都是作者的好朋友，作者在行文中充溢著激情。對忠厚老實邢慶仁的欣賞，對真誠有趣譚宗林的喜歡，對德藝雙馨而又遭遇不幸的馬河聲的同情溢于言表。賈平凹曾說：“散文是情種的藝術，純，癡，一切不需掩飾;甚至暴露、解剖自己，也是一條成功的秘訣。” 他又說：“如果從事散文，那這離不了‘情’字的。”他的主張和實踐是完全吻合的。

　　四、小結

　　這節課我們一起深入學習了《藏者》與《推薦馬河聲 》兩則。研究了本文的藝術特色。解決了本文的重點難點問題。語言樸實無華，清新自然的優點值得我們借鑒。

　　五、作業布置

　　完成《活頁》

　　六、板書設計

　　《藏者》 機智、幽默、風趣 藏物于眼中的，真正的字畫愛好者和收藏者。

　　《推薦馬河聲 》 有才氣 有追求 有活力

　　一人一式，變化多姿

　　語言樸實，感情真摯

　　七、教學反思