《社戲》教案錦集（精選17篇）

《社戲》教案錦集 篇1

　　二. 重點與難點：

　　1. 理清文章的結構，理解文章的思想內容。

　　2. 理解小說的第一人稱的寫法和文中的景物描寫。

　　3. 了解江南水鄉的秀美，了解西北民俗文化和安塞腰鼓的內涵。

　　13《社戲》

　　（一）文學常識

　　作者魯迅，字豫才，原名周樹人，浙江紹興人，我國偉大的文學家、思想家、革命家。《社戲》選自他的小說集《吶喊》。

　　（二）教學設計>文章主題

　　本文以飽含深情的筆觸，寫出“我”十一二歲時在平橋村夜航到趙莊看社戲的一段生活經歷，作品刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表達作者對勞動人民的深厚感情和反對封建束縛及對自由生活的向往。

　　（三）教學設計>文章的結構：

　　課文以“看社戲”為中心事件結構全文，全文共40個自然段，分為三部分：

　　第一部分（1—3）“我”隨母歸省，平橋村成為“我”的樂土。

　　優美的環境  親熱的伙伴   有趣的生活

　　第二部分（4—30）去趙莊看社戲的全過程

　　（4—9）看戲前的風波

　　（10—13）看戲途中的見聞、感受

　　（14—21）在趙莊看戲

　　（22—30）深夜歸航

　　第三部分（31—40）看社戲后的余波。

　　（四）寫作特色

　　1. 刻畫了眾多栩栩如生的人物形象。

　　雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心，而且反應靈敏考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們中的領袖。“我”之所以能看上社戲，主要是因為有雙喜出主意，打包票。這個形象是令人喜愛并難以忘懷的。

　　成年人里的“六一公公”著墨很少，但幾筆就勾勒出他的寬厚淳樸，好客，熱誠。“我”之所以認為這一夜的戲好，豆好，原因就在這片樂土上的人好。

　　2. 景物描寫是本文具有永久魅力的因素之一。

　　月夜行船，船頭看戲，月夜歸航這幾個畫面，充滿江南水鄉特色，把社戲置于這樣的場景之下，情景交融。

　　3. 詳略得當。

　　作者濃墨重彩地鋪寫看社戲，包括戲前的波折，去看戲的途中景致，看戲的過程和戲后歸航，令人讀來身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者簡略帶過，用筆非常高明。

　　（五）基礎知識

　　1. 正音：

　　憚（dàn）   踱（duó）   歸省（xǐng）   行輩（háng）   攛（cuān）掇（duo）

　　鳧水（fú）   潺潺（chán）   桕（jiù）樹   旺相（xiàng）   撮（cuō）

　　楫（jí）

　　2. 解詞：

　　漂渺：通常寫作“縹緲”，隱隱約約，若有若無。

　　旺相：茂盛。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　彌散：彌漫消散。

　　歸省：回家看望父母。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　14《安塞腰鼓》

　　（作者  劉成章）

　　（一）題目解說

　　安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾動力十足的風格正與環境、風格、人情等渾然一體。它是人和鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。《安塞腰鼓》是從“安塞腰鼓”的舞姿和鼓聲中發現并攫出了陜北人的元氣和神魄，它是一曲陜北人生命活力的火烈頌歌，是一首黃土高原沉實，厚重內蘊的詩性禮贊。

　　（二）教學設計>文章的主題

　　這篇散文，通過對安塞腰鼓的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量。這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明，一種文化。

　　（三）基礎知識

　　1. 給生字注音：

　　亢奮（kàng）   晦暗（huì）   羈絆（jī）   燒灼（zhuó）   輻射（fú）

　　冗雜（rǒng）   磅（páng）礴（bó）   淋（lín）漓（lí）   戛然而止（jiá）

　　2. 解釋詞語：

　　茂騰騰：生命力旺盛，生機勃發的樣子。

　　后生：年輕人。

　　忘情：忘記了其它的一切情感，專心投入某一活動。

　　流蘇：穗狀飾物。

　　晦暗：昏暗，這里是迷惘，糊涂的意思。

　　羈絆：纏住不能脫身，束縛。

　　冗雜：繁雜。

　　燒灼：熱情激蕩。

　　淋漓：形容痛快。

　　嘆為觀止：贊美看到的事物好到了極點。

　　戛然而止：形容聲音突然中止。

　　（四）結構層次：

　　課文分為三部分，按照腰鼓的演奏前——演奏中——演奏后安排順序。

　　第一部分：從“一群”到“不曾響過”。

　　這是靜態的人物造型描寫，這是飽含力量的靜，是對后行動描寫的鋪墊和襯托。

　　第二部分：從“但是”到“成了茫茫一片……”

　　這是描寫安塞腰鼓的整個演奏過程，鼓聲愈來愈激烈，舞蹈越來越激昂，生活與樂舞交織在一起，形成了“茫茫的一片”。

　　第三部分：從“當它戛然而止的時候”，到“渺遠的雞啼。”這是鼓聲停止后的感受，極動極靜之后，一聲不甚清晰遙遠而渺茫的雞啼，顯得余音悠悠。

　　建議：本文大量運用排比句、句內部、句與句、段與段之間的排比交錯出現。許多排比對仗工整，氣勢昂揚，需要通過反復有感情的朗讀來體會理解，在反復朗讀的過程中同學們也可以看看關于大型腰鼓演奏的電視片，增加實感，有助于對教學設計>文章的理解。

　　【模擬試題】（答題時間：60分鐘）

　　13課《社戲》

　　一. 選擇正確讀音

　　歸省（xǐng   shěng）             喝彩（hè   hē）

　　糾葛（gě  gé）                            旺相（xiàng   xiāng）

　　行輩（xíng   háng）                    

　　二. 給下列加點字注音

　　絮叨（    ）              皎潔（    ）                     鳧水（    ）

　　潺潺（    ）              怠慢（    ）                     蘊藻（    ）

　　家眷（    ）              停泊（    ）                     攛掇（    ）

　　三. 選出加點字解釋正確的一項

　　1. 歸省（    ）

　　a. 明白   b. 探望    c. 檢查自己    d. 行政區域

　　2. 怠慢（    ）

　　a. 冷淡    b. 松懈    c. 懶惰    d. 招待不周

　　3. 皎潔（    ）

　　a. 白    b. 亮    c. 白而亮    d. 清潔

　　四. 下列判斷正確的一項是（    ）

　　a. 本文中的“我”就是少年時的魯迅。

　　b. 本文中的“我”和《從百草園到三味書屋》中的“我”寫的是同一個人。

　　c. 本文中的“我”不是少年時的魯迅，而是小說中的一個人物。

　　五. 在下邊兩段課文的空缺處，選擇恰當的詞填上

　　1. 我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，     自己還未當家，夏間便大抵回到娘家去消夏。那時我的祖母     還健康，     母親也分擔了些家務，     夏期便不能多日的歸省了。

　　a. 雖然    b. 但    c. 所以    d. 倘

　　2. 蝦是水世界里的呆子，決不憚用了自己的兩個鉗捧著鉤尖送到嘴里去的，    不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的。     便是一同去放牛，     或者高等動物了的緣故罷，黃牛、水牛都欺生，敢于欺侮我，     我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。

　　a. 但    b. 因此    c. 其次    d. 所以    e. 因為

　　六. 閱讀語段，回答問題

　　兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，（    ）在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，（    ）我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，（    ）或者也許是漁火。

　　1. 在括號中填入合適的詞。

　　2. 選擇讀音。

　　（1）發散（sàn   sǎn）          （2）獸脊（jí   jǐ）

　　3. 文中畫線句子所使用的修辭方法是（    ）

　　4. 這段話中作者的所見是（    ），（    ），所聞是（    ），所感是（    ）。

　　5. 這段景物描寫的作用是（    ）。

　　a. 交待趙莊環境                       b. 表達喜愛之情

　　c. 渲染行船氣氛                       d. 烘托人物心情

　　6. “鐵的”一詞與前文（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。“踴躍”與（    ）一詞相呼應，寫出了山的（    ）。 

　　7. 概括語段的主要內容：                   

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 拼寫詞語

　　kàng fèn（    ）        huì àn（    ）          jībàn（    ）

　　shāo zhuó（    ）             fú shè（    ）           rǒng zá（    ）

　　二. 解釋下面句中加點的詞語

　　1. 每個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。

　　2. 當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生了。

　　三. 選擇恰當的短語的序號填入括號里

　　一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是（    ）；旋風一樣，是（    ）；亂蛙一樣，是（    ）；火花一樣，是（    ）；斗虎一樣，是（    ）；黃土高原上，爆出了一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

　　a. 蹦跳的腳步    b. 飛揚的流蘇    c. 強健的風姿   

　　d. 閃射的瞳仁    e. 急促的鼓點

　　四. 下列句子中運用了哪種修辭方法，填在括號里

　　1. 黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（    ）

　　2. 好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！（    ）

　　3. 它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。（    ）

　　4. 百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。（    ）

　　五. 根據課文內容填空

　　1. 這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得（    ）了，使恬靜的陽光立即變得（    ）了，使困倦的世界立即變得（    ）了。

　　2. 愈捶愈烈！痛苦和（    ），生活和（    ），擺脫和（    ），都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！

　　六. 下列各句中對課文內容理解有誤的一項是（    ）

　　a. “它使你驚異于那農民衣著包裹著軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量”，這句話贊頌了安塞腰鼓充滿著活躍、強盛的生命力，這句話中運用了先抑后揚的表現手法。

　　b. “容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁。”這句話中贊頌了安塞腰鼓的壯闊場面、豪放情感和火烈的氣氛。

　　c. “多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓，”這句話表達了作者對江南的柔美風情的贊美。

　　d. “耳畔是一聲渺遠的雞啼”采用了以動寫靜的方法，突出安塞腰鼓強烈的藝術感染力。

　　七. 閱讀語段，回答問題

　　后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，大起大落地搏擊著。它（    ）著你，（    ）著你，（    ）著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。

　　多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！

　　1. 將下面的詞語填入文中的括號里。

　　a. 威逼    b. 燒灼    c. 震撼

　　2. 這段話選自（    ）寫的《    》。

　　3. 寫出下面句子使用的修辭方法。

　　（1）黃土高原啊，你生養了這些元氣淋漓的后生；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊。（    ）

　　（2）除了黃土高原，哪里再有這些厚這么厚的土層啊！（    ）

　　4. 對畫線句子理解正確的一項是（    ）

　　a. 贊美農民的衣著                          b. 贊美生命的強盛

　　c. 贊美紅豆角老南瓜的功用            d. 贊美能量的奇偉磅礴

　　【試題答案】

　　13課《社戲》

　　一. 歸省（xǐng）      喝彩（hè）   糾葛（gé）   旺相（xiàng）   行輩（háng）

　　二. xù；jiǎo；fú；chán；dài；yùn；juàn；bó；duo

　　三. 1. b    2. a    3. c

　　四. c

　　五. 1. d；a；b；c    2. d；c；a；e；b

　　六. 1. 夾雜；但；但    2.（1）發散（sàn）        （2）獸脊（jǐ）

　　3. 比喻、擬人    4. 月色；連山；清香；以為船慢    5. d

　　6. 淡黑；顏色；起伏；姿勢    7. 去趙莊看戲途中的見聞、感受

　　14課《安塞腰鼓》

　　一. 亢奮；晦暗；羈絆；燒灼；輻射；冗雜

　　二. 1. 贊美看到的事物好到了極點。

　　2. 形容聲音突然中止。

　　三. e；b；a；d；c

　　四. 1. 擬人、比喻    2. 反復    3. 排比    4. 比喻

　　五. 1. 燥熱；飛濺；亢奮    2. 歡樂；夢幻；追求

　　六. c

　　七. 1. b；a    2. 劉成章；安塞腰鼓    3.（1）擬人   （2）反問    4. b

《社戲》教案錦集 篇2

　　教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應拘泥于教學參考書提供的那些資料，也要獨立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利于學生健康成長的人文元素。

　　我以為，在教法上，老師要勇敢打破傳統的那一套教法，爭取找到最佳的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢注入新的血液，讓語文課堂煥發出勃勃生機，讓教材不再是學生死記硬背的工具，而是變成促進學生語文素養全面發展的階梯或拐杖。

　　過去，我教《社戲》經常是從課文分段和歸納段意入手，而這一次，我是從縮寫課文開始，段落劃分和歸納意思只字不提，學生反而更能整體把握文章的主體，我說到后面，學生能馬上聯系到前面。

　　過去，我講課從介紹魯迅開始，而這一次我從提問“為什么說平橋村是我的樂土”開始，魯迅介紹等結束課文之前，聯系文章末段深刻含義與中心意思的時候再聯系起來一起說。

　　過去，我極少注意文章對一系列兒童心理的細微刻畫，此次特別關注了，還挑出來板書于黑板：“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——歡暢——回味”，并合理建議學生應正確調控課堂情緒，聯想到“人是情緒動物，不管大人還是小孩，”點撥引領學生對生活現象的正確理解。

　　最高興的一點是，我能聯系身邊的生活實際，給學生適機的點撥：小孩的性格往往是家長教育的'結果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫一般成人，但讀者可以推想到大人的為人態度與孩子一樣是熱情好客、真誠純樸的，于是，我們才那么堅信平橋村的的確確是個民風淳樸、風光優美的江南水鄉了。由此我們可以推廣來聯想，你們在學校的言行表現，等于是從另一個側面暗示老師：你們的家長是怎樣在家對你們進行辛勤引導的。

　　有句歌詞唱得好，“只要一點點改變，生活就變得更美好”。沒錯，教師創造性勞動，主要就表現在隨時隨境改變自己教學思路，去適應不同背景下的學生更快的發展需求。

《社戲》教案錦集 篇3

　　理念助推行動   戲豆參悟人情

　　——我與學生學習《社戲》一課的點滴體會

　　哈工大附中      高明杰

　　以新課程理念為指導的課堂教學，在充分尊重學習主體的興趣，體驗和感悟的同時，也極大促進了人的潛質開發，這是現代教育的人本位的回歸。因此，每一位現代教育工作者無不在課堂教學中去探索新理念與學生知行的結合點。為營建生動、活潑、和諧、有效的課堂環境，發展主體的思維能力而不懈耕耘。課例研究就是實現理念與行動的高效整合，反思學習過程中的成敗得失，無論從教育者的反思，還是主體的良性發展上都有其深遠意義。

　　筆者認為，課例的研究應主要體現在下面的四個環節上：新理念的教學設計——師生學習行為的具體表現——教師的實踐反思——反思后的調整

　　下面，我僅從教授《社戲》一課為例，來談一下不盡成熟的作法和體會。

　　《社戲》選自《吶喊》，是中學語文課本中的傳統篇目。時代久遠，篇幅較長，一直以來是教學難度較大的一篇文章。憑借以往的教學經驗，我再次教授此文在教學設計上作了如下的安排：

　　（教學設計）

　　一、教學目標 

　　①知識與技能

　　㈠理解小說的主題

　　㈡體會小說刻畫的人物形象

　　㈢理解小說中景物描寫的作用

　　②過程與方法

　　解題明義——感知整體——質疑導引——交流提高

　　③情感態度價值觀

　　學習勞動人民身上善良淳樸、熱情友愛的美好品質

　　二、師生同步的學習過程

　　鑒于學生心理年齡的特點和《社戲》情節內容的相對久遠，我在教學中采用“先入為主”的辦法，在解題中首先言明作者的寫作意圖：

　　1、導入  、解題

　　同學們，本學期我們學習了選自魯迅先生《朝花夕拾》的一篇文章——《從百草園到三味書屋》。今天我們來學習選自其小說集《吶喊》的一篇文章——《社戲》。請大家先看這句話：

　　我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相接近。（《集外集拾遺·英譯本<短篇小說選集>自序》）

　　師：魯迅雖然生長在城鎮，但外祖母家在農村，因而他從小就同農民有密切的聯系，受到農民的啟發和教育。《社戲》寫于1922年10月，當時，中國共產黨剛剛成立，工人運動的高潮還未到來，黨領導下的大規模的農民運動也還沒有興起。這時，魯迅正生活在軍閥黑暗統治下的北京，選入課本的《社戲》作了刪減，原文近三分之一的篇幅寫在北京兩次看京戲。這兩次戲，都沒看好，折射了當時社會的混亂、污濁，而選入課本中在平橋村看到的“社戲”卻意趣盎然，永生難忘。與前兩次京城看戲形成了鮮明的對比，我們在作品中會看到勞動人民質樸、勤勞、熱情、友善的美好品質，因此《社戲》是一篇歌頌勞動人民的贊歌。

　　（解說：結合小說的背景的來解題，言明小說的主題。雖然講解內容較多，但學生有了較清晰明了的認識，先入為主）

　　2、默讀課文，整體感知

　　平橋村是怎樣的一個地方？“我”結識了哪些人？參與了哪些活動？

　　3、亮點賞析與質疑

　　（1）文章共40個段落，哪些語段最吸引你（或者打動了你）？結合文章內容說明理由。

　　（2）文章中寫到了雙喜、阿發、桂生、六一公公等人物形象，請結合具體語段以“      （雙喜、阿發、桂生、六一公公）”的形式說話。

　　（3）請同學就文中的某個細處質疑，并進行交流。

　　（解說：此部分教學在注重整體把握的基礎上，兼顧學生真實的閱讀體驗，培養學生的語感。本環節重要的是培養學生的質疑能力，只有疑從學生中來，學生的積極性才能空前高漲，才是尊重學生的最直接的表現。）

　　三、教學反饋：

　　（1）在整體感知中，大家能較好地理解文本，比較順利地解決了“我”在平橋村所處的“優待”地位。能具體地說明“我”參與的釣蝦、放牛、看戲、偷豆等活動。

　　（2）能透過人物的語言、動作等描寫深刻地體會小說刻畫的人物形象。

　　（3）在質疑中集中表現在a.寫景與看社戲有何關系？b.文章結尾“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到哪夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解？

　　老師針對學生的質疑采用了有效的導引：

　　①    小說的自然環境描寫一定與人物的心情、情感、故事情節相關。

　　②“豆好、戲好”是因為看戲、偷豆的特定情境令我難忘。與“和我看戲、偷豆的人”有關，與“我”以后的人生境遇有關，因此表達作者對理想的人生境界的渴望與追求。

　　四、教學反思

　　1、成功之處：

　　①能充分調動學生的自主學習。通過教學環節的設計，初步確立了在自我意識發展基礎上的“能學”，建立了學生掌握一定的學習策略上的“會學”。

　　②能充分尊重學生的情境體驗，尊重學生的閱讀感受。

　　③最自豪的成功之處是引導了學生的創新學習。

　　在本文學習結束時，我發現一些學生面露難色，感覺知識含量大，不便于接受、消化。于是我提醒學生，我們能否找到一塊巨大的“磁石”將所學知識吸籠過來呢？學生的眼睛放出了熠熠的光彩。我繼續引導，這是一篇小說，其必具小說三個“要素”：人物、環境、情節，還將通過刻畫人物來反映一定的主題。

　　社戲

　　人物

　　環境

　　情節

　　（是誰？什么品質？）

　　(江南夏初月夜美景)

　　(看戲前后)

　　主題

　　（①對勞動人民的頌歌②對理想人生境界的渴望和追求）

　　學生不覺眼前一亮，化繁為簡。接下來，為鞏固學習本課的成果，提高學生的駕馭語言和思想的能力，布置了這樣的寫作題目寫在周記上。

　　①    我讀《社戲》

　　②    我對《社戲》的解讀

　　③    好一出《社戲》

　　④《社戲》折射的人情美

　　下面是學生的作品中的精品展示：

　　好一出《社戲》

　　哈工大附中初二四班    曲天皓

　　人教版八年級下語文教材中的《社戲》一課以其文筆流暢和獨特的人物形象而為人們津津樂道。單是去說文筆流暢和人物形象，其他一些文學作品也同樣能做到；而是什么魔力使《社戲》能魅力長存呢？

　　本文雖以“社戲”為題，但本文的側重點卻沒有放在“社戲”上而只是寥寥幾筆(相對全文而言)便帶過了，這也使一些人認為本文應改名為“平橋村一夜”。其實不然。本文主要是要借平橋村淳樸的民風、詩情畫意的水鄉風光表現作者對人生理想境界的渴望追求和對自由有趣、天真爛漫的美好童年的回憶。“社戲”只是貫穿全文的一條線索。

　　本文行文流暢，尤其是中間往返途中的兩段描寫，文學色彩濃厚。古人云，“詩中有畫”，而我們的魯迅先生也做到了“文中有畫”---不僅是畫，連氣味、聲音也都原汁原味地傳達給了各位讀者：當“河底的水草所散發出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”時，我們雖身在東北卻仿佛置身于充滿豆香的豐收的羅漢田中；在作者心情“沉靜”而后“自失”的時候，我們的耳邊似乎也縈繞了“宛轉，悠揚”的橫笛聲；當“淡黑的起伏的連山”“遠遠地向船尾跑去”時，我們又感受到“潮平兩岸闊”，泛舟游弋的無比愜意……把讀者引入夢境般的意境，讓人的思緒隨著作者自由地在美麗的平橋村翱翔。

　　作者在平橋村不是孤獨的，自然有諸如雙喜、桂生這樣的小伙伴相伴。當然也不乏六一公公這樣和藹可親的老人。說到這就得提一提魯迅先生在文中塑造的一個個鮮活的人物。魯迅先生在行文時不只是去寫那些像豆子啦，樹木啦這類動也不動的東西，對人的描寫也是精妙至極。雙喜一次次“看出底細”，為“我”解圍時，一個機靈、善解人意的雙喜便躍然紙上；六一公公“將大拇指一翹”，把“我”大夸特夸一通時，那個眉開眼笑質樸憨厚的老六一便真在眼前了。當然，勤快的桂生，無私的阿發，這一個個小伙伴都被寫得活靈活現，有血有肉，細細去說起來真是三天三夜也說不完呢。

　　美麗、民風淳樸的平橋村，頑皮機靈的小伙伴，難忘的社戲，美味的羅漢豆，在魯迅先生生花的妙筆下得以與我們見面，讓我們感受到“社戲”的獨特魅力。試問文壇奇葩？這邊《社戲》獨好!

　　教師評語：天皓同學的點評是精當的。能緊扣住“好”字，在景色和民風上作文章。對寫景的分析，小作者用了一句“古語云，‘詩中有畫’ 而我們的魯迅先生也做到了‘文中有畫’---不僅是畫，連氣味、聲音也都原汁原味地傳達給了各位讀者。 ”并示例說明。在分析平橋村的人物時，用了一個過渡句“作者在平橋村不是孤獨的，自然有諸如雙喜、桂生這樣的小伙伴相伴”，結尾總結。語言流暢，思維機敏，好！

　　我讀《社戲》

　　哈工大附中初二四班    柳辰

　　在晉代陶淵明筆下曾有一個桃花源，那里風景怡人，民風淳樸，與世隔絕，牽動一代人的心，成為一代人夢中可望而不可及的仙境。

　　而一千多年后，在現代文學巨匠魯迅筆下又誕生了另一個世外桃源：這里的風景秀美迷人；這里的人們友善熱情。這就是《社戲》中的平橋村，作者的一片“樂土”。

　　一個月夜，月亮從云彩中稍探出頭來，散發出皎潔的光芒。一條大船像魚一樣在浪花里飛快地躥。兩岸的豆田里散出清新的淡香，撲面而來。耳邊響起的是悠揚的橫笛，仿佛天簌一般，將人的心一起帶動起來，幾個農家小朋友有說有笑，在船上前進……

　　這就是魯迅筆下平橋村的月色。儼然是一幅美妙的山水寫意畫。作者從多個方面生動傳神寫出了江南水鄉朦朧的月夜美，情景交融，充滿了詩情畫意，使人讀來如臨其境。而如此美好的江南水鄉之景，也正是作者所向往與追求的境界。

　　同桃花源一樣，平橋村的農民形象也給人十分深刻的印象。由于長時間目睹了當時社會的黑暗、殘酷，人性的沒落和扭曲，魯迅便有意塑造了一群生動鮮明的農村少年的形象。

　　在這群農民中，有善解人意的雙喜，熱情勤快的桂生，有淳樸寬厚的六一公公，有無私好客的阿發……而這些美好的品格正是在城市人身上所缺少的品性。

　　不妨設想一下，這件事若發生在城里人的身上，會怎么樣？阿發決不會說偷自家的豆，而會極力阻撓；桂生也不會去幫助買豆漿，舀水；雙喜面對六一公公的責備會矢口否認；六一公公也不會再給“我”送豆。而正是這些農民，是最重要的平橋村的一部分，他們淳樸善良的性格，成為作者最難忘的一景，一道靚麗的風景線。

　　綜上所述，平橋村這片“樂土”就象征著一個理想的境界，牽墜著作者對美好生活的渴望與追求。

　　教師評語：柳辰同學采用了比較分析的方法，把《社戲》與《桃花源記》在寫作內容（景與人）和作者表達的情感上進行了分析。也通過假想城鎮蕓蕓百態贊頌了鄉下漁民的淳樸、熱情、善良、無私。柳辰同學學習后對文本有獨到的理解與體會，很好。

　　2、不足之處

　　（1）對文章的主題先入為主，限定了學生思維能力的提升，缺少了一個探究的過程，也就無法出現“柳暗花明”“豁然開朗”的境界。

　　（2）未能有意識、有目的的讓學生感悟到主題（或中心）的突出必須依賴于細膩的具體情境。具體情境是文章主題得以實現的有力載體，應有意識地在教學中進行閱讀與寫作的結合。

　　3、再教此課的調整意見：

　　（1）在難點解析（即“質疑導引”）時，適時插進對作品背景的介紹，使學生對文章的主題—贊頌勞動人民，有個幡然的頓悟。

　　（2）文中哪幾個具體的情境最能突出平橋村淳樸、善良、熱情、友愛品質？讓學生充分反思—在自己寫人敘事的文章中是否有具體情境的設置。

　　《社戲》一文的教學，成功與不足兼而有之，給我最大的反思是在課堂教學中怎么運用最恰當的方式和手段來提升學生的文化素養，讓我們的學生養成以思考為先導，以文本為載體，去解讀作者的思想；讓文章傳達出更多的信息點，讓學生思維的火花更加絢美，這將是我——一個語文教育工作者今生不懈的追求。

《社戲》教案錦集 篇4

　　一、活動目標：

　　1.通過了解中國戲曲這種傳統藝術，培養學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養。

　　2.了解中國戲曲的基本知識，鑒賞中國戲曲。

　　3.引導學生對舞臺藝術產生興趣，培養學生高雅的藝術情趣。

　　4.以了解欣賞中國戲曲為中心，培養學生的綜合語文能力。

　　二、活動準備：

　　1.根據學生實際情況，確定要了解鑒賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）

　　2.組織學生觀看戲曲片斷，并簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養學生參與活動的興趣。

　　3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）

　　4.給學生兩周的準備時間，一周搜集、一周整合。老師將學生搜集的資料匯總分發給各組形成資料共享。

　　三、活動形式：

　　準備一場戲曲知識競賽。

　　四、活動過程：

　　選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程（包括開場白、過渡語、總結等），

　　聘請語文老師、音樂老師充當評委。

　　競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。

　　五、作文訓練。

　　活動結束后，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。

《社戲》教案錦集 篇5

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系；文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務；要培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情；本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意；引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點；本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的`難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己。假如身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時

　　1、導入新課；

　　2、解決字詞障礙；

　　3、理清文章脈絡；熟讀課文；

　　4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事

　　第二課時

　　1、看戲前的波折；

　　2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；

　　3、看戲時的心理和興趣。

　　第三課時

　　1、看戲歸來的情形；

　　2、看戲次日的情形。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

《社戲》教案錦集 篇6

　　一、教學目標（一）讀出景物描寫所蘊含的情感味。    （二）品出人物描寫所展現的人情美。    （三）悟出字里行間所表達的作者情。二、教學過程

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計目的渲染導入課前播放紹興社戲的投影片，配上一段江南社戲的樂曲，教師簡要解說。同學們，今天我將和你們共同進行一次文化之旅。作為本次行程的導游，我將竭誠為大家服務，請看：這是一座戲臺，在江南這種建筑司空見慣，但唯有這座戲臺與眾不同，它因中國一代文豪魯迅的一部作品《社戲》而聞名。這座戲臺上到底上演了一出怎樣的社戲呢？魯迅又生發了怎樣的感時情懷呢?就讓我們共同走進《社戲》。學生傾聽欣賞畫面引領學生感受江南社戲的內容，為下面的文化之旅做好鋪墊。讀與感1.你能用簡練的語言概括《社戲》的主要內容嗎？2.文章描寫了一件看社戲的故事，你覺得那出社戲好看嗎？

　　3.既然這出戲如此不好看，文章的

　　結尾是怎樣寫的？1.學生根據昨天預習情況，迅速組織語言概括回答。2.跳讀課文，找出能證明這出戲不好看的句子或詞語。3.學生齊讀課文，品讀社戲難忘的原因。此環節設計目的是了解學生對文本的理解程度，以便安排下一環節讀文章的時間，并鼓勵學生學會預習。從“不好”與“好”的反差，抓住一個問題切入點——即文章的結尾，從而突破全篇的解讀。賞與評1.小說塑造了一系列人物形象，請為他們分別起綽號，并從文中找出相應的依據。（提示：可從人物的相貌、性格、身份、職業等方面思考。）2.找出文章中景物描寫的段落，讀出景物之美。1.學生進行人物性格的分析，賞析人物性格的純樸和善良之美。2.學生自讀，小組合作讀，推薦展示、競爭讀。學習《水滸傳》起綽號的方式煥發學生的學習熱情，激發學習動力，培養語文學習的能力，并讓小組之間采用評比的方式，評比三個智多星。最后歸結到小說塑造鮮活人物的方法——各種描寫手法的運用引領學生用朗讀的方式體會景物描寫中所蘊含的作者情感，并學會用“輕、重、快、慢”的方式朗讀。品與析你認為還原后的小說《社戲》一文除了表達對故鄉純樸民風和優美景色的懷念，還表達了作者怎樣的情感？小組合作研討，每組推薦代表發言采用合作學習的方式突破，擴大學生的視野，認識魯迅的兩部代表作《朝花夕拾》和《吶喊》的區別，同時穿插背景材料，認識那時魯迅的內心世界辨與思三分鐘時間讓學生的思維沉靜下來，思想沉淀下來，整理本節課的收獲，包括情感和知識兩個層面。學生整理收獲。讓學生躍動的心靈在課堂結束時安靜下來，讓各學生梳理自己的情感和收獲，帶著沉沉甸甸的收獲或者一種探尋的好奇走出課堂，探索課堂以外的語文結束引用一副對聯：千米畫卷有社戲，萬般風骨存吶喊。作業：課下請大家自行瀏覽《朝花夕拾》和《吶喊》。學生傾聽、感受、聯想。課堂永遠是學生語文學習的一個起點，真正的語文在課堂以外，所以每篇文章一定要了解當時作者的寫作初衷，并要與今天的生活共撞和共鳴，同時一定引領學生走近作者，走進歷史，更要走向未來

《社戲》教案錦集 篇7

　　創意說明：

　　《社戲》之美，美在真誠自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的因記（預習作業），由此自然的過渡到《社戲》的學習。

　　二、整體感知，把握文脈

　　1文章圍繞看社戲寫了幾件事？（月夜行船船頭看戲月下歸航）

　　2討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。

　　明確：其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看戲相關聯的人與物。

　　三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美）

　　1跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落。

　　2研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么？

　　明確：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。

　　3挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。

　　4品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度品味。

　　動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確的展示了幾個少年架船的情狀，熟練的技術去看戲是的愉悅心情。

　　精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背者孩子在浪花里竄，連夜魚的幾個老漁夫，也停了艇子看者喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩住了。”這些比喻，更流露了作者內心難以抑制的興奮。

　　豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺聽覺嗅覺感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，另人向往。

　　故鄉美好的自然風光和熱情誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。

　　四、整體感知，把握作者旨意

　　閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。

　　作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸醇厚的人們優美的農村風光無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷戀和對美好童年的真摯追懷。

《社戲》教案錦集 篇8

　　一 學習景物描寫的方法是教學的重點。

　　這篇小說在敘述“夜航去看社戲途中”和“看戲后深夜行船”情節時，有兩處如詩如畫的景物描寫。學習時，要求學生背誦這兩處景物描寫，然后體會作者描繪了一幅什么樣的畫面？是怎樣描繪的？描寫景物有什么作用？

　　“夜航去看社戲途中”的景物描寫，有三段文字。它描繪的是一幅“月夜行船圖”，充滿了詩情畫意。畫面上月色朦朧，連山起伏、踴躍，水氣飄香，表現出一種朦朧的動態美；碧綠的豆麥、水草，淡黑的連山，遠處的火，表現出一種充滿活力的色彩美。“遠遠地向船尾跑去了”的景物，寫出了行船之快，襯托“我”想看社戲的急切心情。隱隱傳來的宛轉、悠揚的笛聲，使“我”急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散，表現出“我”被陶醉，忘了一切，忘了自己。這段景物描寫從“我”的視覺、觸覺、嗅覺到運用比喻的方法，寫得形神兼備，聲色并茂，情景交融，不但能把讀者帶入美麗如畫的江南水鄉，同時使讀者感受到孩子們愉快的心情和作者對美好的江南農村的熱愛。

　　這處景物描寫還有一個作用，就是設下伏筆，使情節發展的脈絡更加分明。如：寫兩岸都是“碧綠的豆麥田地”，為下文“偷豆”作了準備；寫點點漁火，又為下文“夜漁的老漁父”埋下伏筆。

　　“看戲后深夜行船”的景物描寫有兩段文字，與前文的景物描寫一樣，也寫夜航，而且是同一條航線。但由于時間不同，光線的明暗也就不同；光線的明暗不同所見的景物也就不同。此時看戲回來，天黑了，人困了，所以使用概括敘述。這樣寫，既避免了與前文重復，又注意到了相互照應。去時，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺，而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時，尚可看到“淡黑”連山的曲線；回來時，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了；去時，看到的遠遠近近的漁火，回來時，用一個比喻句，用老漁父的喝采來寫孩子們劃船技術高。

　　這兩處景物描寫，不僅形象生動，而且絲絲入扣，細致縝密。

　　二 理解文章敘事詳略得當的特點是學習的難點。

　　文章材料的詳略，是由中心意思的需要決定的。一般說，凡能體現中心意思的，詳寫；和中心意思關系不緊密的，不寫又不足以使文章完整的，則略寫。理解本文的詳略安排，首先要引導學生明確文章的中心意思：表現“我”與農家小朋友純真的友誼，贊頌農民孩子淳樸、無私、聰明、能干的優秀品質。表達作者對勞動人民的熱愛，曲折地表達了對美好自由生活的向往和對封建教育制度的不滿。而這不是看社戲所能表達出來的，社戲只是一條貫穿全文的線索。“我”把平橋村作為“樂土”，引出社戲；由急于看戲寫到看戲途中的景色；再寫看社戲，最后是看戲歸途“偷豆”、吃豆等，都是緊扣中心意思的。理解時，可借助“課后練習一”，使學生弄清楚詳略安排取決于所要表現的中心意思。

《社戲》教案錦集 篇9

　　學習目標：

　　1、通讀全文，理清文章思路，領會文章的詳略安排。

　　2、能體會作者對童年生活的回憶、留戀之情。

　　3、能欣賞文中優美的景色描寫，體會“人在圖畫中”的感覺。

　　課前學習：通過查閱書籍或網絡搜索等方法了解作者魯迅及其主要作品。

　　課堂學習：

　　第一塊：整體感知課文。

　　教學步驟

　　教師組織

　　學生活動

　　備注

　　1、導入：在上一個單元，我們領略了快樂美好的'金色童年，請大家講一講童年留給自己最美好的回憶。人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的。讓我們一起跟隨他去看一出《社戲》。傾聽，講童年趣事。

　　2、布置任務：請仔細閱讀課文，看看文中一共回憶了哪些事情，課文中的哪個詞能概括平橋村在少年魯迅心中的地位，為什么？閱讀課文，思考。

　　3、組織交流、評價。

　　發表見解。

　　教學反思

　　第二塊：精讀“社戲”。

　　教學步驟

　　教師組織

　　學生活動

　　備注

　　1、布置任務：再讀課文，結合文章的標題“社戲”，說說按事件的發展進程可將本文分為哪幾部分？

　　速讀課文，思考，討論。

　　2、組織交流、評價。

　　發表見解。

　　3、問題情境：從課文的描述來看，當夜的社戲其實并不精彩，但為什么作者說“以后不再看到那夜似的好戲了”？

　　思考，小組討論。

　　4、組織交流、評價。

　　各抒己見。

　　5、你在生活中曾有過這樣的“感覺”嗎？請給大家講一講。

　　講述。

　　教學反思

　　第三塊：賞析月夜美景。

　　教學步驟

　　教師組織

　　學生活動

　　備注

　　1、布置任務：在社戲途中有兩處景色描寫，請放聲朗讀。你覺得美嗎，為什么？如果你處在這幾段文字描繪的情境中，將是怎樣的心情，有怎樣的感受？

　　誦讀，討論。

　　2、組織交流、評價。

　　交流，評價。

　　3、課文中的景色描寫充滿了詩情畫意，你有沒有過“人在圖畫中”的經歷？描繪給老師和同學聽聽。

　　小組討論，交流。

　　4、組織交流、評價。

　　講述，評價。

　　教學反思

　　課后學習：背誦“兩岸的豆麥和河底的水草……于是趙莊便真在眼前了”。

《社戲》教案錦集 篇10

　　一、自主學習：

　　1、魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》、《彷徨》，雜文集《墳》、《二心集》等。

　　2、給下列字注音。

　　省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠慢：dài

　　攛掇：cuānduō 鳧水：fú 潺潺：chán 蘊藻：yùnzǎo 家眷：juòn

　　皎潔：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　二、探究展示：

　　1、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　（1）A、寫了人隨母親歸省小住平橋村；B、釣蝦放牛的鄉間生活；C、看社戲前的波折；D、夜航去看社戲途中；E、去趙莊看社戲；F、看社戲后歸航偷豆；G、六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B

　　2、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的`美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干。

　　3、我看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？

　　平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：

　　（1）我在這里不但得到優待，又可以免念秩秩斯于幽幽南山了；

　　（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓釣蝦，放牛；

　　（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

　　三、達標檢測：

　　1、說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？

　　（1）我們立刻（一哄的）出了門。

　　（2）趙莊便（真）在眼前了。

　　（3）然而老旦（終于）出臺了。

　　括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊──出現，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。

　　第二課時

　　一、自主學習：

　　找出文章中精彩描寫的句子，試賞析。

　　二、探究展示：

　　1、認真研讀課文，說說自己最喜歡的一個人，并闡述理由。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事：

　　（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；

　　（2）從六一公公的話可以證明：請客？——這是應該的。

　　（3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　2、朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

　　從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　3、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了？

　　我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

《社戲》教案錦集 篇11

　　教學目的

　　1.體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

　　2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3.理解文章敘事有詳有略的寫法。

　　重點、難點

　　重點：

　　（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

　　（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。

　　難點：

　　對文章最后一段的理解。

　　教學時間二課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、預習

　　1.查字典，給下列加點的字注音。

　　歸省（xing）行家hang ）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

　　（dai）攛攝（cuan duo 鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui蘊藻

　　（yun zao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao。）糾葛（jiu

　　ge）

　　2.查工具書，解釋下列詞語。

　　（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

　　（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

　　估計。

　　（3）相仿：大致相同。仿：類似。

　　（4）欺生：欺負新來的生人。

　　（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

　　（ 6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

　　（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

　　（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

　　（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

　　容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

　　（10）歌吹：歌聲和樂聲。

　　（11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。

　　（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

　　（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：

　　興致。

　　（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。

　　3.自讀課文，思考課后練習一、二、三題。

　　二、導入  

　　1.作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、

　　思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史

　　上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕

　　拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

　　2·關于課文

　　這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷

　　為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷

　　念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

　　三、課文分析

　　1.提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

　　討論并歸納：

　　第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲

　　的時間、地點、機緣和參與人物。

　　第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

　　第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

　　第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——

　　看社戲作鋪墊。

　　第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

　　第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

　　第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

　　第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

　　第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。

　　第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。

　　2.課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

　　討論并歸納：

　　（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B.釣蝦放牛的鄉間生活；C.

　　看社戲前的波折；D.夜航去看社戲途中；E.去趙莊看社戲；F.看社戲

　　后歸航偷豆；G.六一公公送豆。

　　（2）詳寫的是：C D E F

　　（3）略寫的是：A B G

　　3.提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？

　　討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看

　　社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社

　　戲關系不大，所以略寫。

　　4.提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？

　　討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢

　　豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

　　5.提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地

　　方？我為什么稱它為樂土？

　　討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

　　住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂

　　土。因為：（l）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南

　　山”了；（2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮

　　教的約束，人人平等。

　　四、小結

　　本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途

　　中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。

　　而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高

　　明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如

　　母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生

　　活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

　　五、作業 

　　1.課后練習一。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第一課時作業 優化設計

　　（－）辨字組詞。

　　(掘＿鉤＿掇＿

　　(倔＿釣＿綴＿

　　(篷＿(撣 揖＿

　　(蓬 (躥 揖

　　（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

　　我們年紀都相仿，論起行輩來，至少是叔子，有幾個

　　還是太公，他們合村都同姓，是本家。我們是朋友，

　　偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，決沒有一個會想出

　　“犯上”這兩個字來，他倒）百分之九十九不識字。

　　（三）下面句子沒有毛病的一句是

　　A.西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

　　B.運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

　　C.她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

　　D.她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益的影響。

　　第二課時

　　一、預習

　　1.再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？

　　2.背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

　　景物。

　　二、課文分析

　　1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

　　討論并歸納：

　　（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰

　　明。

　　（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船

　　又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反

　　應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

　　（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、

　　細心。

　　（4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周

　　到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮

　　周到。

　　（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對

　　策——表現雙喜考慮事情周到。

　　（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票

　　的！”——表現雙喜做事有始有終。

　　（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

　　小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好

　　孩子頭。

　　如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生

　　討論如何看待偷豆的事。

　　討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理

　　所當然；（ 2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（ 3）

　　六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩

　　子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

　　2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老

　　人。

　　討論并歸納：

　　（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊

　　稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。

　　門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”

　　還問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳

　　樸、好客。

　　（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現

　　六一公公好高。

　　（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱

　　誠。

　　小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

　　3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么

　　特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？

　　討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、

　　淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁

　　火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的

　　清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切

　　心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

　　4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直

　　到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

　　戲了”？

　　討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真

　　摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，

　　自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代

　　在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。“我”對這段往

　　事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。

　　三、總結

　　本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農

　　家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

　　（中心思想）

　　四、作業 

　　1.課后練習第二、三、四。

　　2.選用課時作業 優化設計。

　　第二課時作業 代化設計

　　閱讀下面文字，回答文后問題。

　　第二天，我向午才起來，并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾

　　葛，下午仍然去約蝦。

　　“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏

　　壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉著小船，賣了豆回來了，船肚里

　　還有剩下的一堆三。

　　“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑

　　了！”雙喜悅。

　　六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”于是

　　對我說，“迅哥兒，昨天的戲可好么？”

　　我點一點頭，說道，“好。”

　　“立可中吃呢？”

　　我又點一點頭，說道，“很好。”

　　不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道，“這真

　　是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下

　　人不識好歹，還說我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的

　　姑奶奶嘗嘗去……”他于是打著揖子過去了。

　　待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢

　　立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽說他還對母親極口夸獎我，說

　　“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包

　　票的了。”但我吃了五，卻并沒有昨夜的豆那么好。

　　真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再

　　看到那夜似的好戲了。

　　1.這段文字選自課文作者

　　2給下面加點字注音。

　　向午中吃

　　3.“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，

　　踏壞了不少。”這句話表現六一公公的

　　的性格。

　　“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？”

　　這句話表現六一公公的性格。

　　“這真是大市鎮里出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選

　　過的，鄉下人不識好歹，還說我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些

　　給我們的姑奶奶嘗嘗會…”這句話表現六一公公的

　　性格。

　　4.“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇

　　跑了！”這句話表現雙喜的的性格。

　　5為什么說“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好

　　豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”

《社戲》教案錦集 篇12

　　第一課時

　　有人說，城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強，大家是否同意這個觀點？請大家談談你的看法。

　　二、調查情況。

　　統計支持這個觀點和反對這個觀點的學生人數。看來大家意見不是一致，那么下面就請你們各自就自己的觀點來談談你們的見解和理由。咱們開展一個小辯論。正方：城里不如農村好玩，城里的孩子不如農村的孩子會玩，城里孩子的能力不如農村孩子的能力強。反方：城里比農村好玩，城里的孩子比農村的孩子會玩，城里孩子的能力比農村孩子的能力強。要求：在闡述理由時要談出你城里或鄉下的趣事。

　　三、學生辯論，談趣事。

　　四、教師導入。

　　關于這個話題我們姑且先放到一邊，今天我們先一起來體驗一下農村的生活，我們來學習魯迅的一篇小說《社戲》，回過頭大家再來發表你們的見解。請大家自讀課文，遇到字詞問題查工具書或與同學合作解決，思考文章主要寫了一件什么事？根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分？

　　五、教師檢測學生自讀情況。

　　請學生讀下列字音，不準的由學生糾正。

　　（歸）省：xǐng行輩：hángbèi憚：dàn絮叨：xùdao

　　怠（慢）：dài攛掇：cuānduo鳧（水）：fǘ潺潺：chánchán

　　（歌）吹：chuī蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juàn皎（潔）：jiǎo

　　漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé

　　六、導入。

　　請學生思考討論“文章主要寫了一件什么事？根據事件的發展進程本文可分為哪幾部分？”

　　七、學生小組討論、交流。

　　八、教師明確。

　　A、到趙莊去看社戲B、看戲前——看戲中——看戲后

　　九、導入。

　　大家通過剛才的自讀感覺這篇文章所寫的農村生活有趣嗎？你喜不喜歡這樣的生活？那么就文中的內容你比較喜歡哪一部分內容，為什么？

　　十、學生討論交流。

　　十一、教師小結。

　　大家談到了平橋村的生活樂趣，看戲中的樂趣，以及看戲歸途中“偷”吃羅漢豆的趣事，平橋村生活是豐富多彩，快樂無窮的，它給我們留下了很深刻的印象，這些都令大家十分感興趣，那么對平橋村的人大家是怎樣看的`，這就是今天給大家留的思考題。大家課后思考對文中人物你喜歡哪一位為什么？并查找資料來補充這節課大家辯論的話題。

　　第二課時

　　一、導語。

　　上節課我們從“事”的角度領略了平橋村的生活樂趣，其實平橋村的人也給我們大家留下了深刻印象，那么這節課大家就來交流一下你是怎樣看平橋村的人的。

　　二、導入。

　　請大家先在小組內交流一下你昨天課后的思考，然后我們小組內推薦出代表我們全班來交流。

　　三、學生討論交流。

　　四、老師參與并適時給予點評。

　　雙喜：

　　聰明能干、熱情爽直、聰明能干、有組織才能和號召力、小領袖、善解人意、辦事果斷

　　阿發：

　　熱情好客、淳樸無私、憨厚無私、善良、天真、活潑

　　六一公公：

　　善良純樸、寬厚、好客、豪爽風趣

　　桂生：機靈、勤快

　　五、導入。

　　大家在談喜歡的人物時都抓住了人物的特點，使老師也感覺他們是那么的讓人喜愛，我們大家在日常生活中也應該學習他們的為人。平橋村的事和人都叫我們喜歡，那么現在老師要調查一下，對我們上節課所爭論的話題現在大家的立場是否有變化？支持正方的觀點的舉手，支持反方的呢？好，意見還是不能統一，那好現在我們對農村的生活有了進一步的了解和認識，大家也都回去找了支撐自己觀點的資料，我們下面就接著上節課再來辯一辯好不好？

　　六、學生辯論。

　　七、老師小結。

　　其實，無論是農村生活還是城市生活都有其迷人的一面，城里孩子和農村孩子也都有各自的長處和可愛的一面，我們看問題要全面，要辨證的看，要善于發現對方的長處和優點，更要樂于接受對方的長處和優點，這樣我們才會不斷進步，大家通過辯論認識事物的能力也將會得到提高和發展。

　　八、布置作業：

　　請你就文中的詞句在語言環境中的表情達意的作用自己去發現和分析。背誦課后規定語段。

《社戲》教案錦集 篇13

　　一、教材分析

　　本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。

　　二、教學目標

　　根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：

　　1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　2、能力目標：（1）引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；（2）體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　三、教學重點、難點

　　在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。

　　四、教學手段

　　1、從學生實際出發，以多媒體展示作為主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。

　　2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的熏陶。

　　五、教法、學法

　　1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。

　　2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己；如果身處其境，會不會也那樣做？在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感？其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

　　六、教學程序

　　課時 教學環節 教學方法 設計意圖

　　第一課時 1、導入新課；2、解決字詞障礙；3、理清文章脈絡；熟讀課文；4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文；2、學生朗讀課文，梳理文章脈絡；3、利用課文中的注釋和背景材料介紹，學生描述社戲這一習俗；4、學生聯系家鄉某一文化習俗，在課堂上口頭表達，課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解；體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。

　　第二課時 1、看戲前的波折；2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情；3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子，并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情，明確此處是通過寫景來抒情的；2、學生復述看戲過程，歸納看戲時人物的心情；3、布置課后寫一篇小作文，練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

　　第三課時 1、看戲歸來的情形；2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事；2、比較此時心情同看戲時有什么不同；3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

　　七、課后實踐

　　學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。

　　單位：無錫教育學院附屬實驗中學　　作者：顧益民　

《社戲》教案錦集 篇14

　　《社戲》教學設計

　　四川雙流合江初中語文組   高貞富

　　email:

　　課  題：《社戲》——魯迅        課   時：3課時 

　　設計思路：以小說情節，作品中寫景的價值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容，結合競賽式教學模式，發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習，在競爭中成長。

　　第一課時

　　教學目標 ：1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。      教學方法：競賽式               

　　教學媒體：幻燈                                     教學重難點：課文情節的把握

　　教學過程 ：

　　1、  導入  ：

　　教師語：當今社會，主張自主合作探究的學習方法，主張個性的張揚，主張自我發展，今天，教師就給大家一個展現自我，成就自我的平臺——競賽學習，展示學習成果。鹿死誰手，我們在競賽中見高下。我們已經按課前自愿組合的團隊（每5-8人）分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。

　　2.形音義知識必答競賽：

　　2.1  教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。

　　2.2  生齊讀并要求識記之。

　　2.3  生默看記課文下注知識，并關書準備競賽。

　　2.4  教師宣布競賽規則：每學習小組選派一個代表上講臺聽寫三個詞語，說出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。

　　2.  5  競賽開始：

　　3.基礎知識搶答競賽：

　　3.1   教師宣布規則（搶到機會并回答正確，給相應的組別記分）

　　3.2   教師公布下列問題，學生搶答：

　　1.這篇課文的體裁是什么？

　　2.這篇課文的作者是誰？節選自他的哪部集子？

　　3.你還學過他的什么作品？

　　4.社戲這篇小說圍繞“看戲”寫了哪些人物？（至少說出5個來）

　　5.小說所展示的是中國哪個地區的民俗風情？是什么時令？

　　4.小說情節的競賽：

　　4.1教師宣布競賽規則（下列8個問題，每組都將分到一個，拿到問題會，各組分別討論，并將討論結果由組長記錄在本子上，準備回答，老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。）

　　4.2 教師出示幻燈片，（8個問題）

　　1.作者在文章第一段未說：平橋村是他的樂土。為什么這樣說，何以見得？

　　2.小說中詳寫了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經過，但戲前卻遇到了不少的波折，它們是哪三個困難，又是如何一一解決的？

　　3.看戲的波折解決了，我們月夜出航，途中我的心情怎樣？哪些語句折射了我的這種心情？

　　4.到了趙莊，看到了戲，我認為最好看的是哪一折？而最怕看的又是哪一折？我對看到的戲本身滿意嗎？看戲困了的時候，有誰為我做了什么？結果怎樣？

　　5.戲還沒有演完，我們卻相約回家，（月夜歸航）時，我的心情怎樣？哪些語句可以看出這一點？

　　6.歸航途中，我們做了什么事情？偷了哪些人家的？當時有什么顧慮，又是如何消解的？

　　7.六一公公發現偷豆一事后，說了并做了些什么？

　　8. 對那夜的看戲生活，現在感覺如何？文章哪個段落表達了這個意思？

　　4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，并給相應的組別記分。

　　5.教材情節的引申發散：

　　5.1 生齊讀文章末段。

　　5.2 教師小結：該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積淀，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。

　　5.3 生講童年的趣事，教師給相應組別加分獎勵。

　　5.4 類比我們的生活感受，談談自己對文章末尾一句的理解。（教師板書，給相應的組加分）

　　6.教師總結：

　　童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年 ，少年，青年，中年，老年幾個時期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。

　　當我們步入人生的另一個境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。

　　同學們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧！

　　接下來，讓我們看看，我們努力生活的結果吧，教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。

　　（你們人生的記憶里又多了一份燦爛）

　　7.課后思考問題：

　　1.作品的中事件的詳略問題，

　　2.作品的線索問題，標題的作用。

　　板書及燈片資料：   略

　　第二課時

　　教學目標 ：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。

　　教學重難點：人情美的認識深化。

　　教學方法：討論研究式                 教學媒體：錄音機

　　教學過程 ：

　　1.  導入  ：

　　通過上一節課的學習，我們感 知了先生的童年的一段生活，同時回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢？走進小說，我們發現，作品中的濃濃真情，淳樸民風，如縷縷春風，絲絲暖陽，包容了你我，對此，你有什么看法？試從小說中人物的身上去發現，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

　　2.  教師板書小說中主要的人物。

　　雙喜   六一公公  阿發  桂生   祖母  母親

　　3.  教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：

　　a. 在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。

　　b. 按下面的句式做出點評。

　　課文第        段，寫雙喜的           內容，是從           方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有                         性格？所以值得我去喜歡。

　　c. 生討論幾分鐘，示意學生點評，教師邊點撥，邊板書。

　　4.  按第3點的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

　　5.  教師對以上人物形象進行小結。

　　真誠  淳樸  友愛  熱情  善解人意  無私

　　6.  引申發散：

　　真誠  淳樸  友愛  熱情  善解人意  無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結合生活實際，你認為我們今天做得怎樣？你是如何看待當今社會所倡導的“誠信”、“友愛”的。

　　7.  生討論，并發言。（注重引導學生看到社會美好的一面，并適時給予表揚。）

　　8.  教師小結，并準備結束本節課。

　　你的一個真誠的微笑，一個舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會添助一份美好，一份溫馨，世界也會因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手……讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱，不會唱的小聲跟上。

　　9.  課后思考：

　　刻畫人物的方法。

　　板書及相關資料（略）

　　第三課時（略）

　　設想：

　　教學重點：情景交融的寫景特色。

　　教學過程 ：

　　1.  認識作品的情景交融，認識作品多角度的寫景技巧。

　　2.  學以致用，教師給定一個寫景范圍（比如：春天來了）要求學生寫一個作文片段。

　　3.  交流評比。

《社戲》教案錦集 篇15

　　【教學目標】

　　1、理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　2、學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

　　3、深入探究文中的深刻的思想和語言特色。

　　【課時安排】2課時

　　【教學設想】

　　1.第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業研討。

　　2.教學過程中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課全應該注意給學生自主學習的時間。

　　3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　【內容提示】

　　1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。

　　2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。

　　二、作者簡況回顧(有關魯迅的常識復習)。

　　三、聽課文錄音或者學生分讀課文。

　　四、掃清文字障礙。

　　為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音(根據實際情況作處理)

　　dàn憚duó踱zhào棹guī歸xǐng省háng行bèi輩cuān攛duō掇fú鳧shuǐ水cuō撮jiù桕jí楫wàng旺xiàng相

　　五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。

　　讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：

　　第一部分：平橋村隨母歸省的生活。

　　1.隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

　　2.交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。

　　3.寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。

　　第二部分：在趙莊看社戲的全過程。

　　1.看社戲前的波折。

　　2.去看社戲途中的見聞感受。

　　3.在趙莊看社戲。

　　4.看社戲之后，深夜歸航。

　　第三部分：看社戲后的余波。

　　六、小結。

　　突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。

　　七、布置作業：

　　1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪?并舉例說明。

　　2.完成“課程探究”一、二、三題。

　　第二課時

　　【內容提要】

　　一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。

　　在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。

　　景美：(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。)

　　(可以從寫的不同角度去分析：

　　色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”;

　　氣味如豆麥和水草的“清香”等;

　　聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”;

　　如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，好像是踴躍的鐵的獸脊似的，全遠遠的向船尾跑去了”;直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。

　　情美：(這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。)

　　如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“咱們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒一個會想起‘犯上’兩個字來”;當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們全嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲;“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

　　故事美：(主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。)

　　如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

　　指導朗讀文中的幾個重點段落。

　　通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了。”“大家立刻全贊成……也全停了艇子喝彩起來。”讓學生體會文中的景物美、情感美和故事美。

　　讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。

　　布置作業：

　　1.完成“課程探究”余下的練習。

　　2.深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。

《社戲》教案錦集 篇16

　　教學目標：

　　1、理解課文所表現的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。

　　2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。？

　　3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。

　　教學重點：

　　1、學習小說三要素。理解人物和環境對表現小說主題的作用。

　　2、理清文章的思路，把握文章的內容。

　　3、學習生動流暢的語言。

　　教學難點：

　　1、景物描寫對抒發感情、烘托人物形象的作用。

　　2、人物刻畫對推動情節發展、表達作者感情的作用。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激發興趣導入

　　多媒體mp3顯示：（欣賞歌曲羅大佑的《童年》）（鏈接在酷狗音樂）

　　童年對許多人來說，是美好的、快樂的.，是充滿好奇的、幻想的。在成人之后回憶這段往事，對于當時的人和事，更有一種永生難忘的體驗。讓魯迅先生的《社戲》點燃我們追憶童年的情感之火吧！

　　（板書文題、作者）

　　二、解題、簡介作者及背景

　　1、解題

　　什么是社戲？社，指土地神及祭祀土地神的活動；同時，又是古代的一個地區單位。

　　社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是優場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為亂彈戲劇的主要演出形式。

　　2、作者簡介

　　魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》等。

　　3、文學體裁——小說

　　回顧小說有關知識：小說的三要素，小說的情節結構。

　　4、寫作背景簡介

　　5、檢查預習

　　（1）生字讀音

　　歸省xǐng 行輩háng 攛掇cuān duo 鳧水fú

　　憚dàn 踱duó 棹zhào

　　（2）詞語解釋

　　歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。

　　自失：（聽得出神）忘了自己。

　　攛掇：從旁鼓動人做某事。

　　行輩：排行和輩分。

　　絮叨：翻來覆去地說。

　　依稀：隱隱約約。

　　憚：怕，畏懼。

　　三、速度課文，整體感知

　　1、本文的人物有誰？

　　人物：迅哥兒、雙喜、阿發、桂生、六一公公、外祖母

　　2、本文的線索是什么？

　　線索——社戲

　　3、圍繞“社戲”這條線索，文章主要寫了哪幾件事情？

　　⑴ 隨母親歸省小住平橋村。

　　⑵ 釣蝦放牛的鄉間生活。

　　⑶ 看社戲前的波折。

　　⑷ 夜航去看社戲途中。

　　⑸ 趙莊看社戲。

　　⑹ 看社戲后歸航偷豆。

　　⑺ 六一公公送豆。

　　4、課文以“社戲”為線索，貫穿全文，作者是怎樣安排所寫的幾件事的？

　　看戲前（1——3） 看戲中（4——30） 看戲后（31——40）

　　四、細讀課文，感知內容

　　（一）分析第一部分——看戲前（1——3）

　　1、平橋村是一個怎樣的村莊？

　　明確：平橋村離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。

　　2、這樣的一個小村莊，在“我”心中卻留有深刻的印象， 并且包含著深厚的情感，為什么呢？請同學們在文中找出答案。

　　“但在我是樂土”（指安樂的地方）

　　3、為什么說平橋村是“我”的樂土？（用原文回答）

　　明確：因為我在這里不但得到優待；又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

　　4、我得到了怎樣的優待？

　　明確：（1）許多小朋友伴我來游戲；

　　（2）“我”在這里是公共的客；

　　（3）大家去釣蝦，釣的蝦“照例是歸我吃的”

　　5、除此之外，還有其他樂事嗎？

　　明確：一同去放牛；還有后文寫到的一起去趙莊看社戲。

　　6、第一部分與第二部分寫看社戲有什么關系？

　　（1）交代了看社戲的時間、地點、

　　（2）引出了同去看社戲的人物——鄉間生活的小朋友；

　　（3）還交代了在平橋村的樂事，為下文寫到趙莊去看戲做鋪墊。

　　7、文章是怎樣引出第二部分寫看社戲的？在文中找出答案。

　　“至于我在那里所第一盼望的，卻在到趙莊去看戲。”

　　第4段是過渡段，起到承上啟下的作用。

　　課堂練習（多媒體顯示）

　　填寫關聯詞：我們年紀都相仿，（ ）論起行輩來，（ ）至少是叔子，有幾個還是太公，（ ）他們合村都同姓，是本家，（ ）我們是朋友，（ ）偶而吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，（ ）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（ ）他們也百分之九十九不識字。

　　第二課時

　　一、復習上節課所學的第一部分內容導入新課。

　　二、分析第二部分——看戲中（4——30）

　　請同學們默讀課文（5—30），并思考問題：

　　1、第二部分是寫到趙莊看社戲的全過程。主要寫了哪幾件事？并據此劃分好這部分的層次。

　　明確：

　　第一層（5—9段）： 戲前波折；

　　第二層（10—13段）：月夜行船；

《社戲》教案錦集 篇17

　　教學目的：

　　1、學習運用情節結構分析小說，并理解文中有詳有略的寫作特點。

　　2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。

　　3、學習虛詞的用法，識別偏正短語

　　4、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。

　　教學設想：

　　1、教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。

　　2、本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析

　　3、教法：用講讀、研討法突出重點。

　　4、教學時數：三教時

　　第一教時

　　一、導入 ：

　　上學期我們學過魯迅先生寫的.《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（解題）

　　社戲：“社”原指土地廟。從前，在紹興“社”是一種區域名稱，“社戲”就是村中每年所演的“年規戲”。

　　《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。

　　二.預習課文

　　1.讀準下列加點字的讀音（見預習提示）

　　2.根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。

　　3.討論課文段落層次。

　　（1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？

　　（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？

　　開頭寫：隨母親歸省小住平橋村；釣蝦放牛的鄉間生活。

　　結尾寫：六一公公送豆

　　小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此小說可以分成三部分。

　　三.布置作業 ：

　　編寫閱讀提綱