《社戲》教案匯總（精選17篇）
《社戲》教案匯總 篇1
教學目標：
1.培養學生閱讀小說的能力──了解情節敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用，《社戲》教案(1)。
2.了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。
3.虛詞的表達作用。
教學重點：
1.敘事的詳略處理原則與方法。
2.景物描寫。
3.虛詞的表達作用。
教學過程：
第一課時
�。A習、質疑、整體把握全文）
1.指導學生按下列［預習提綱］進行預習。
［預習提綱］
�。�1）查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景（寫成資料卡片）。
�。�2）閱讀課文后，思考以下問題：
�、僬n文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小說的標題是什么關系？
�、谛≌f寫了幾件事？詳寫什么？略寫什么？為什么這樣來處理？
�、壅n文中你喜歡的環境描寫是哪一段？你為什么喜歡它？
�、苷n文中你認為最生動的場面在哪里？作者為什么能寫得如此生動？
（3）讀準下列加點字的音
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo�。篸ài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
2.質疑。
由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最后由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。
3.師生共同評點課文。
�。�1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡�？山Y合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。
先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣，初中一年級語文教案《《社戲》教案(1)》。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
�。�2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閱讀課文注釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上（指導學生閱讀第一段后找出這兩個字，并作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。
那么去看社戲樂在哪里呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？你認為樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循著這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。
�。�3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。
請注意作者對平橋村的描寫是多么的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店�！�，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什么可值得寫的呢？先用一個冒號，解說清楚了為什么是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一個冒號點明了主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提后者，詳寫前者。
作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閱讀課文和2、3、4段后作概述）大家閱讀后有什么感受，樂不樂？
一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動的生活��！首先，這里不存在著封建意識中“犯上”的觀念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小伙伴的熱情好客，心地善良�！罢绽倍謽闼囟终J真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放�！�，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小伙伴們在實踐中是怎樣的多才多藝��！
以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。
第二課時
用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。
課文的第5－9段，在大略讀過之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的著筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最后的“不開口”，都在說明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終于使盼望成為現實，難怪大家高興得“立刻一哄的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。
以上可以劃為小說的第二部分。
小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？
小說按照順敘的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾�！倍嗝茨芨�，多么周到，多么有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。
《社戲》教案匯總 篇2
一、導入新課。
對許多人來說，童年都是美好快樂的。關于這一點，從同學們前幾天以“童年”為題所寫的詩里面也可以看出來。下面我念一首優秀習作給大家聽聽。童年：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里道游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在阿/童年卻是一枚小小的鈴檔/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也旱溫馨的。這從我們學習過的魯迅的散文《從百草園到三味書屋》可以看出來，還可以從今天我們要學習的課文——魯迅的小說《社戲》中看出來。
二、了解作者。
關于魯迅的有關情況，在學習《從百草園到三昧書屋》時都介紹了，在此可用復述的形式，檢查學生的掌握情況，再次加深印象。
突出以下內容：
魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。
三、學生默讀課文。
1.了解課文內容。
2.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
3.標出自己最欣賞的詞、句、段。
四、范讀課文（或聽磁帶錄音）。
1.要求：聽準字音；體會感情；理解部分詞語含義。
2.試著拼出下列加點字的'讀音：
憚踱頗歸省行輩攛掇鳧水潺潺宛轉
3.訂正字詞的讀音。
五、學生誦讀課文，理清文章結構c
1.學生自由誦讀一Th遍課文，體味文章的思想感情。
2.本文的線索是什么？根據線索劃分課文部分。
本文的線索是到趙莊看戲。
�、倏磻蚯埃�1－3段）——②看戲中（4—30段）——③看戲后（31—40段）
六、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。
1.請同學朗讀這一部分。
2.第一部分中有一個詞既寫出了平橋村在“我”心目中的地位，又寫出了“我”對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（“樂土”）
3.文章寫平橋村是“我”的樂土，“樂”的具體表現有哪些？
方法：采取班上集體討論式，然后歸納三點：
（①“我”在這里是公共的客，可以得到優待；②可以讀念《詩經》之類難懂的書；③可以釣蝦、放牛、體驗到鄉間生活的無窮樂趣。）
4這一部分與寫著社戲有什么關系？
提示：小說三要素：人物、環境和情節。
�。ㄟ@一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。）
七、小結。
這節課我們再次復習關于魯迅的一些文學常識；訓練了朗讀；學習了生字詞；梳理了文章的結構；弄清了第一部分在整個文章中的作用。為下堂課更深入學習這篇課文打下了基礎。
八、布置課外作業。
1.朗讀課文，從朗讀中體會文章的思想感情。
2.把“預習提示”中加點的字詞連拼音～起抄寫兩遍。
《社戲》教案匯總 篇3
〔教學目標 〕
一、 理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
二、 學習理解小說中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。
三、 深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔課時安排〕四課時
〔教學設想〕
1. 第一課時理清結構把握情節。第二課時研討課文中的景美、情美、故事美。第三課時深入探究文中的疑難點和語言特色。第四課時作業 研討。
2. 教學過程 中，突出學生的主動學習精神的培養和探究習慣的養成。故每節課都應該注意給學生自主學習的時間。
3.因本課考試內容較多，所以第三、四課時的研討應注意結合各類練習題中的難點進行指導。
〔教學過程 〕
第一課時
〔內容提示〕
1.引入課文、閱讀課文、掃清文字障礙。
2.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
〔教學過程 〕
一、導入
童年是美好的、快樂的。我這兒有一首詩：“童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在啊/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士，回憶起童年往事，筆調也是溫馨的，這可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中看出來，還可以從今天我們要學習的課文魯迅的小說──《社戲》中看出來。
二、作者簡況回顧（有關魯迅的常識復習）。
三、聽課文錄音或學生分讀課文。
四、掃清文字障礙。
為“讀一讀，寫一寫”中的字注音，為學生不易掌握的字注音（根據實際情況作處理）
dàn憚 duó踱 zhào棹 guī歸xǐng省 háng行bèi輩 cuān攛duō掇 fú鳧shuǐ水 cuō撮 jiù桕 jí楫 wàng旺xiàng相
五、研討課文結構，把握課文主要內容情節。
讓學生討論課文的段落結構并歸納各部分的大意。以下供參考：
第一部分：平橋村隨母歸省的生活。
1. 隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。
2. 交代鄉間生活的小朋友的情況和關系。熱情、好客、平等。
3. 寫平橋村的樂事：釣蝦放牛。
第二部分：在趙莊看社戲的全過程。
1. 看社戲前的波折。
2. 去看社戲途中的見聞感受。
3. 在趙莊看社戲。
4. 看社戲后，深夜歸航。
第三部分：看社戲后的余波。
六、小結。
突出平橋村的樂土樂事，點明看社戲的過程是事件的重點，月夜行船、船頭看戲、月下歸航是三個重點情節。
七、布置作業 ：
1.閱讀課文，研討課文中的景美情美故事美，美在哪？并舉例說明。
2.完成“課程探究”一、二、三題。
第二課時
〔內容提要〕
一、研討課文中的景美、情美、故事美。并舉例說明。在學生分組研討的基礎上，全班討論。以舉例朗讀相關課文為主。同時對重點段落作必要的提示。
景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色。）
（可以從寫的不同角度去分析：
色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，
航船的“白”；
氣味如豆麥和水草的“清香”等；
聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；
如表現船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）
如“伴我來游戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，托桂生買豆漿去�！F在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能干，阿發的無私，大伙的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。
故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）
如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。
二、指導朗讀文中的幾個重點段落。
通過朗讀月夜行船：“一出門……趙莊便真在眼前了�！薄按蠹伊⒖潭假澇伞捕纪Ａ送ё雍炔势饋��！弊寣W生體會文中的景物美、情感美和故事美。
三、讓學生自讀課文，提問討論，解決一些疑難問題。為下節課作準備。
二、布置作業 ：
1. 完成“課程探究”余下的練習。
2. 深入研讀課文，對疑難問題用紙條寫下來交給老師。
第三課時
〔內容提要〕
深入探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
〔教學過程 〕
一、在簡要回顧上節課內容的基礎上根據上節課提出的問題進行討論，對不理解的問題繼續提出來大家討論。
二、老師可就以下問題進行引導討論。
1. 作者寫社戲，為什么還要寫開頭部分？
（這部分交代了平橋村的環境和人物關系，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。）
2. 小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？又為什么要想去看戲，并爭著去看戲？
�。ㄐ』锇閭冏罡信d趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。）
3. 作者寫看戲前的波折有什么作用？
（這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。）
4. 文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用？
�。ū憩F了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題）
5. 怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？
�。ā拔摇彼y忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。
另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）
三、引導歸納中心：
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
四、布置新增加的作業 。
第四課時
作業 指導課，就學生中作業 的問題進行評講。查漏補缺。
十六 《社戲》練習
【基礎訓練】
一、給加點的字注音。
歸省（ ） 行（ ）輩 泊（ ） 彌( )散
旺相（ ） 中（ ）狀元 潺潺（ ） 鳧（ ）水
二、改正下列句中不規范的漢字。
1.漂渺得像一座仙山樓閣。
改寫為
2.戲臺模胡在遠處的月夜中。
改寫為
3.我今天也要送些給我們的姑奶奶償償去。
改寫為
4.覺得要和他迷散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
改寫為
三、解釋下列詞語。
歸�。� 攛掇：
依�。� 彌散： 鳧水：
四、指出下列句中加點詞的詞性。
1.月色便朦朧在這水氣里。（ ）
2.那是正對船頭的一叢松柏林。（ ）
3.于是趙莊便真在眼前了。（ ）
4.立刻近岸停了船。（ ）
五、填空題：
1.在下列句子的空白處填上最恰當的動詞。
三四人徑奔船尾， 了篙， 退幾丈， 轉船頭， 起櫓， 罵著老旦，又向那松柏林前進了。
2.選詞填空
�。�1）那時我的祖母 還康健， 母親也已分擔了些家務， 夏期便不能多日的歸省了。（所以 但 因為 雖然 因此）
（2）我們年紀都相仿， 論起行輩來， 至少是叔子，有幾個還是太公， 他們合村都同姓。是本家……（因為、但、但是、卻、雖然）
（3）按課文填空。
于是 起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著 的船頭激水的聲音，在左右都是 田地的河流中，飛一般 趙莊前進了。
3.選擇最恰當的詞語填在括號里。
（1）那火接近了， 是漁火。（果然 居然）
�。�2）我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎 到說不出的大。（擴展 伸展 舒展）
（3）至于我在那里所第一 的，卻在到趙莊去看戲。（期望 盼望 希望 愿望） （4）母親便 伊，說我們魯鎮的戲比小村里的好得多。（寬慰 安慰 欣慰）
4.文學知識填空。
�。�1）《社戲》的體裁是 ，作者 是我國偉大的 家。他的代 表作品有小說集《 》和《 》
�。�2）課文第一部分寫平橋村是我的 ，是因為：（A） ；（B） ；（C） 。第二部分寫去趙莊看戲前的 ，在 的幫助下，首先解決了 的問題，接著擺出了三條理由：（A） ；（B） ；（C） 。并用 的話作了保證，才解除了外祖母和母親的顧慮，實現了“我”去看社戲的愿望。第二部分寫去趙莊 ，詳寫了 ， ， 等情節。第四部分寫 而結束全文。
六、簡答題：
1.“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到 那夜似的好戲
了�！蹦且沟摹皯颉�、“豆”好在哪里？
2.課文不僅寫了一群聰明活潑、熱情好客的小伙伴，還寫了六一公公送豆， 這樣寫有什么作用？
3.這篇小說表達了作者怎樣的思想感情？
七、閱讀。
(一)
兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。他們換了四回手，漸望見依稀的趙莊，而且似乎聽到歌吹了，還有幾點火，料想便是戲臺，但或者也許是漁火。
那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
1.這段主要的描寫手法是 描寫，從視覺方面寫 ；從聽覺方面寫 ；從嗅覺方面寫 。
2.這樣寫的好處是什么?
3.這段景物描寫的作用是( )
A.描寫了豐收在望的景物，歌頌了農民們的辛勤勞作。
B.描寫了秀麗景色，抒發了對祖國大好河山的熱愛之情。
C.寫美的景色來陪襯船航行得快，表現了農家子弟劃船技術的高超。
D.寫航船的速度以及“我”在看戲前急切的心情，表現了對江南美景的熱愛。
4.畫橫線的句子運用的修辭方法是 ；山是不動的，動的是船，作者采用的寫作手法 是 ，其作用是 。
5.“但我還以為船慢”表現出我 的心情。
6.“似乎聽到歌吹了”是比喻句嗎?為什么?
7.“我”的心情從“沉靜”到“自失”是因為“覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”。此句的意思是 。
8.文中加點的“他”指哪種聲音：
9.在這兩段里，我心情是變化的，請在空格處簡要地寫出變化的過程：
→ →自失
10.第二段中的“那聲音”指的是第一段的 。
11.“朦朧”一詞的原義是 ，詞性是 ，在這里當 詞用。
12.這段文字中的“我”是 ，《從百草園到三味書屋》中的“我”是 。
13.以上這段文字有不少帶“的”字的短語，從下列句子中的加點的短語中，選出不同類的一項。
A.便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船。
B.年幼的都陪我坐在艙中。
C.夾著潺潺的船頭激水的聲音
D.在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中
(二)
最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜里，和空間幾乎分不出界限，我疑心畫上見過的仙境，就在這里出現了。這時船走得更快，不多時，在臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動，近臺的河里一望烏黑的是看戲的人家的船篷。
月還沒有落，仿佛看戲也并不很久似的，而一離趙莊，月光也顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火中，卻又如初來未到的時候一般，又縹渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚；我疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看。
1.給加點的字注音。
幾乎：（ ） 似的：（ ）
2.劃“ ”的“模糊”一詞，原來是 詞在這里是 詞。
3.這兩段都是以 描寫為主，描寫的對象都是 。
4.第一段是寫 見到的景物，第二段是寫 見到的景物。
5.第一段寫戲臺運用了什么修辭方法?其作用是什么?用橫線畫出修辭句。
【能力素質提高】
一、閱讀下列文段，完成文后各題。
得天獨厚
①她進考場時有點惴惴不安。單位派她和他參加出國選拔外語考試，而出國名額只有一個。 不過她很快就恢復了自信。因為她的學習條件可謂得天獨厚。真的，有兩臺錄音機，還有一個帶電子表的袖珍半導體收音機，在外事部門工作的父母不但充當了她的義務家庭教師，還為她搜集了大批外文報刊資料。而她那經濟拮據的對手所擁有的最有力的工具，只不過是一臺年代久遠的半導體收音機。有好幾次，他不無羨慕地對她說：“你的條件真好!”那聲音是誠懇的。
�、谒M來后，坐在位子上，從衣兜里掏出一支老掉牙的鋼筆，“那大概是他爸爸傳下來的。 ”她想。這時，他回過頭來看見了她，沖她微微一笑。她想把這笑解釋成懇求她手下留情，不過卻感到他像是挑戰。
�、劭荚嚦煽兘視�，他以令人驚訝的高分當之無愧地奪走了出國名額。差距是如此之大，以致于她羞于在同事面前提起自己成績單上的那個數字。
④回到家里，她什么也不想干，只是望著那一百多盤錄滿教材的磁帶，望著整整齊齊地站在書柜上的那一排排簇新的字典、工具書和各種版本的模擬考題。
“你的條件真好!”她又想起了這句話。不過這次，她從中品出的是另外一種滋味。
1.寫出下列詞語的同義詞：
揭曉( ) 簇新( )
2.給下列多音多義字注音：
A.差距( ) B.出差( ) C.模擬( ) D.模樣( )
3.本文第④段中使用的修辭方法是 。
4.本文用“得天獨厚”作標題，其用意是( )
A.告訴讀者主人公有著得天獨厚的物質條件，是值得羨慕的。
B.強調要想取得學習上的成功，必須要有得天獨厚的物質條件。
C.告訴讀者得天獨厚的物質條件并不是取得好成績的保障，只有勤奮才會出成績。
D.強調得天獨厚的物質條件害了她，告誡讀者要想取得好成績，絕不能有好的物質條件。
5.本文敘述的人稱是 。
6.對主人公“她”運用最多的描寫人物的方法是 描寫。
7.“她進考場時有點惴惴不安”的原因是( )
A.她的條件盡管得天獨厚，但還比不上競爭對手“他”的條件。
B.她怕考試題目太難，自己做不出。
C.外語考試的人太多，而出國名額卻只有一個，競爭太激烈。
D.她盡管擁有得天獨厚的學習條件，卻不曾好好利用過它們，學習不夠努力，知識掌握得很不扎實。
8.“她的學習條件可謂得天獨厚”所指的內容包括什么?
9.本文采用了 的表現手法來寫“她”和“他”。本文明寫的是“她”和“他”在 上的對比，而暗含在情節中，實際上是“她”和“他”的 的對比。
10.這篇小說通過把“她”和“他”對比，說明了什么?
《社戲》教案匯總 篇4
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學重點、難點：
領會小說景物描寫的特色。
理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
教學方法：
以品讀體驗為主
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
初備 統復備
一、創設情境，童年引讀。
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……
同學們，咱們的童年都是美好快樂的。哪位同學愿把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享？今天咱們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？
�。ㄇ榫硠撛O力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕松、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。）
二、誦讀積累，整體感知。
（一）范讀課文(或聽磁帶錄音)：
1. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
（二）學生自由誦讀課文，理清文章結構。
（教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。）
本文的線索是到趙莊看戲。
（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的？
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優待？表明了村民的什么特點？（村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊）
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“咱們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事？
討論明確：“咱們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽保砻麽灥玫奈r總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。
“咱們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更體現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用？（多方體現樂趣，鋪墊趙莊看戲）
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地體現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
�。�1）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
�。�2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
�。�1）朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
�。�2）預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和體現作用。
第二課時
初備 統復備
一、再述樂事，導入看戲。
�。ㄉ顦肥碌臄⑹鰧⒓ぐl學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。）
二、默讀看戲，梳理過程。
（一）默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
（讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。）
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的？為什么這樣寫？
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢？
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認？寫這些具有什么樣的體現力量？
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步體現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急）。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣？
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。
�、谙肟吹健吧呔焙汀疤匣ⅰ保攘嗽S久都不見出來。
�、圩钆驴础袄系�，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看？
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這 些孩子的神態描寫，也從側面體現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢？
討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”？“偷”誰的豆？
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用；“偷咱們的罷，咱們的大得多呢�！边@些話足以體現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，咱們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：
�。�1）對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力；
�。�2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？
討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（似乎聽到了歌吹）
想象：（……幾點火，料想便是戲臺）
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？體現了“我”什么樣的心情？
作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也體現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
�。�1）“朦朧”在句子里作什么詞用？
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
�。�2）為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗�，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
�。ㄗ寣W生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。）
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
初備 統復備
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。
�。ㄒ驗檫@段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，體現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
�。ㄐ≌f的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都體現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這體現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這體現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是咱們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣�？磻蚝螅p喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
�。▽@個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來體現人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
�。ㄟ@些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節，然后請同學們梳理明確：
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折
D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆
F 釣蝦放牛的鄉間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
（1）情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是： A、B、C、D
（3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既體現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
�。ǹ偟膩砜矗酒攲懭ペw莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的體現力量，釣蝦、放牛就體現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更體現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得咱們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，咱們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，體現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，咱們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了— 系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要咱們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要咱們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課后練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
《社戲》教案匯總 篇5
第一課時
一、創設情境
(1)童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
(2)作者介紹及題解：
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
(3)正音
(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
(4)補充注釋。
�、偕鐟颍荷�、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
②日里：白天。
③神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
�、馨着翊捍駴]有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
⑤烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
二、誦讀積累，整體感知。
(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：
1. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(31一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優待?表明了村民的什么特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡＃�因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
(生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲，梳理過程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確：不好看。
�、傧肟磋F頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?
討論明確：因為前面第11節已著重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”�？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：
(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;
(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?
討論歸納：
嗅覺：(清香、水氣)
視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺：(似乎聽到了歌吹)
想象：(……幾點火，料想便是戲臺)
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現了“我”什么樣的心情?
討論歸納：作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了�！绷硗猓�寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。)
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面�！渡鐟颉吩诿枥L農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
第三課時
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節，交流感受，導入課文。
(因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。)
二、體驗角色，把握性格。
(小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。)
1、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?你最喜歡哪個人物?他具有怎樣的品質?表達了作者怎樣的思想感情?
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船?八叔的航船不是回來了么?”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢?”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的;用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
(對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特征。)
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝;這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
(這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。)
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節?詳略又是怎樣安排的?教師投影七個故事情節，然后請同學們梳理明確：
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折
D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆
F 釣蝦放牛的鄉間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
(1)情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
(2)詳寫的是： A、B、C、D
(3)略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果?
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
(總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真學習和體會。)
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
(1)做課后練習題第三題。
(2)寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關;其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯的人與物。
《社戲》教案匯總 篇6
教學目的
1、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、理解文章敘事有詳有略的寫法。
重點、難點
重點：
�。�1）分析雙喜，六一公公的人物形象。
（2）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
難點：
對文章最后一段的理解。
教學過程
第一課時
一、預習
1、給下列加點的字注音。
歸�。▁ing）行家（hang）憚（dan）絮叨（xu dao）怠慢（dai）攛攝（cuan duo）鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui）蘊藻（yun zao）家眷（juan）皎潔（jiao）漂渺（piao miao）糾葛（jiu ge）
2、查工具書，解釋下列詞語。
（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。
�。�2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本估計。
�。�3）相仿：大致相同。仿：類似。
�。�4）欺生：欺負新來的生人。
（5）怠慢：冷淡。�。狠p慢。慢：態度冷淡。
�。�6）誠然：副詞。有“確實”的意思。
�。�7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。
�。�8）通通：本課形容船頭激水的聲音。
（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。
（10）歌吹：歌聲和樂聲。
�。�11）屹立：高聳而穩固地立著。屹：山峰高聳的樣子。
�。�12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。
�。�13）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。
（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關系。
3、自讀課文，思考課后練習一、二、三題。
二、導入
1、作者簡介
魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。
2、關于課文
這是魯迅1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
三、課文分析
1、提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。
討論并歸納：
第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第一層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。
第二層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。
第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。
第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。
第二層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。
第四層（第22－30節）寫看社成后歸航偷豆。
第三部分（第五節到完）寫看社戲后的余波。
2、課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？
討論并歸納：
�。�1）寫了人隨母親
A、歸省小住平橋村；
B、釣蝦放牛的鄉間生活；
C、看社戲前的波折；
D、夜航去看社戲途中；
E、去趙莊看社戲；
F、看社戲后歸航偷豆；
G、六一公公送豆。
（2）詳寫的是：CDEF
�。�3）略寫的是：ABG
3、提問：為什么有的情節詳寫，有的情節略寫？
討論并歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊著社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲后歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關系不大，所以略寫。
4、提問：“我”看社戲的時間在什么季節？你怎么知道的？
討論并歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之后”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。
5、提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什么樣的地方？我為什么稱它為樂土？
討論并歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：
�。�1）我在這里不但得到優待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；
�。�2）許多小朋友伴我來游戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；
�。�3）沒有封建禮教的約束，人人平等。
四、小結
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲后歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對于得以看戲的機緣，看戲后的余波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又并非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜著略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習
五、作業
1、課后練習一。
2、選用課時作業優化設計。
第二課時
一、預習
1、再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什么樣的人？
2、背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫景物。
二、課文分析
1、提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？
討論并歸納：
�。�1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。
�。�2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：
①船又大；
�、谘父鐑合騺聿粊y跑；
�、畚覀冇侄际亲R水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
�。�3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。
�。�4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的——表現雙喜考慮周到。
�。�5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。
�。�6）雙喜送我回到家，“都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。
�。�7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納：
（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；
（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”
�。�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2、提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。
討論并歸納：
（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少�！弊C實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼�！憩F六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的�！边�問“迅哥兒，昨天的戲可好么？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。
（3）六一公公夸自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現六一公公好高。
（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
3、朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么
特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？
討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
4、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好
戲了”？討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的�！拔摇睂@段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
三、總結
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
（中心思想）
四、作業
1、課后練習第二、三、四。
2、選用課時作業優化設計。
《社戲》教案匯總 篇7
第三課時
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什么樣的表現力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現出他不愿惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現作用？
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本
《社戲》教案匯總 篇8
【教材分析】
《社戲》原文有前后兩個部分，本文節選自后一部分，描寫作者幼時一段看“社戲”的往事，表現對童年美好的回憶和留戀的心情，文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息，淳厚的人情，它所描繪的“實是作者心中理想的圖景”。魯迅很早就離開故鄉，故鄉給予他的并非溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉卻有一種割舍不斷的復雜感情，名為“社戲”，小說并未直接寫“我”小時所看到的“社戲”開頭講述的卻是“我”成年后在北京看戲的兩次經歷，那兩次戲沒有看好，反折射出了當時社會的混亂，沉悶，世故，污濁。這適與“我”少年是在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比，作者正是通過一曲對故鄉之美的頌歌，傳遞自己對現實的關切和對理想的追求。
【教學目標】
一、知識與技能
1、理解關鍵詞語的意義，體會運用詞語的準確性和生動性。
2、培養理清復雜結構的能力。
二、過程與方法
1、理解景物描寫在小說中的作用;
2、提高分析人物的能力。
三、情感態度價值觀
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情，啟發學生對人生的思考和認識。
【教學重點】
感悟本文的人情美、風景美，從歡快活潑的寫人、敘事，繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
【教學難點】
理解景物描寫的作用。
【教學資源】
師生共同搜集有關社戲的圖片，用多媒體展臺播放、演示。
【教學過程】
一、課前準備
1、就自已喜歡的內容列出思考題，準備討論，發言材料。
2、查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
說明：進行課前準備目的，讓同學們自主的、深入的學習，并養成查閱資料的良好的學習習慣，為上好課做準備。
二、導入新課
此環節不讓同學們闡發，只是說說就行，目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。
2、學生活動：回答關于童年美好記憶的問題，找四個成績差的學生來答此問題。
師小結并導入新課：四位同學講的很好。的確是，童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個個歡快跳動的音符，說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中，我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活，今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。
(板書課題、作者)
三、創設學習意境，檢查課前準備情況
1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關“社戲”的知識。(盡量找學習成績一般的同學介紹。)
四、跳讀課文，品味課文中精彩的語言
1、師語：同學們介紹“社戲”的知識介紹的不錯。魯迅先生在童年時期就看過社戲，而且留下了極深的印象，以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時，語言相當的精彩，下面請同學們默讀課文，默讀時，請同學們完成下面兩個學習任務：
�、� 把自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來;
�、� 進行旁批，寫出自己的看法。
(用屏幕打出要求)(好、中、差同學各找2名進行回答)
2、學生活動：把自己認為精彩的地方大膽講出來：
師引導：在此環節中，如果學生有不準確地地方教師給予引導，學生說的不夠精確的地方教師給予歸納。鼓勵表述能力差的學生大膽的講，教師應多給予肯定。學生可能歸納不全面，教師可準備以下問題，引導學生進行欣賞、探究：
“我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋，于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”請同學們找出開船的動詞，體會其作用。
(找動詞簡單，找成績一般的回答動詞的作用，涉及面要廣，取長補短，教師總結。)
明確：
“點、磕、退、上、架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
3、全文的第十自然段，作者主要從哪些角度描繪江南水鄉的清新秀美的這些景物，描寫有作用?
明確：作者從視覺、聽覺、嗅覺來描繪江南水鄉的清新秀新的。襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情。
五、美讀課文、感悟意境
師語：同學們談得很好，本文作者運用多種感官，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉，真是樂土，烘托了自己愉快的心情，請同學們找出自己認為最生動傳神的景物描寫的段落來朗讀欣賞，看誰讀得最好。
(創設情境，為分析課謀取評議做好準備。)
學生活動：找4個同學讀，然后同學進行評價，學生們可從字音是否準確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來評價。
教師評價：以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點，有不足之處也予以指出�？烧也煌瑢哟蔚耐瑢W讀，同時給予適當的指點。
六、精讀課文，問題探究
1、師語：同學們，“偷”一般意義上是殘酷、自私的行為，那么，在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
探究方式：學生四人一組進行討論。
2、學生活動：師準備以下問題供學生思考：
�、� 小伙伴們“偷豆”的目的是什么?
�、� 他們“偷”的誰家的豆呢?
�、� 他們是怎么樣“偷”的?
�、� 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺，又怎樣對待可能出現的后果呢?
⑸ 孩子們“偷”豆反映了他們怎樣的品質?
學生們各持已見
以下問題由大屏幕打出：
⑴～⑷問題容易答，可找學習差的同學來答。⑸問題有一定深度可找中等及成績好的同學來答。
3、教師歸納：“偷”反映了小朋友們誠懇，待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們周到細致，天真純樸的正確性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，偷出了情趣，偷出了歡樂。
七、質疑答疑
師語：我們對文章內容進行了探究，也許同學們還有問題，那么，請同學們提出疑難問題，我們共同解決。
學生活動：自由質疑，師生共同解決疑難。
教師活動：教師可準備下面的問題提出，參與此項活動，課文最后一段說：“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實，真摯的感情和特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系，這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見過的，在后來的人生路途中也很少再見到的，“我”又對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
此環節可采用小組競賽形式即：全班可分三組，其中任意一組提出問題的給加1分，另外兩組中任一組給解答出來的可根據作答情況加5～10分，教師把分值和得分情況寫在黑板一角，最后公布結果，以激勵學生質疑、解疑。
八、知識拓展與延伸
師語：魯迅先生對天真浪漫自由有趣的童年進行了回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現了作者對人生理想境界的渴望和追求，童年的時光信令人難忘，同學們，還記得你童年發生過的趣事嗎?接下來，請同學們以“我的童年”為題，說一說你童年時印象深刻的趣事，請同學們敘述完整，聲音洪亮。
進行口頭作文訓練，不同層次各找1名同學來回答，尤其是說話時較靦腆的同學給他們一個鍛煉的機會。
九、結束語
同學們說的很好，很有趣。是呀，童年;它奏響了我們人生中最美妙的樂章，童年，給了我們五彩的陽光，在人生的旅途中，童年的快樂點燃了我們生命的希望。同學們，愿你們永遠擁有一份童真，在生命的長河里，永遠快樂、年輕。
十、作業
1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩，聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，描寫一段景物。
2、關注自己家鄉的文化習俗，收集一種文化現象的資料，并做好筆記，準備在班上交流。
【作業目的】
是課文內容深一層次的延伸，同時也是對學習情況的反饋。
《社戲》教案匯總 篇9
教學目標：
一理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一安排四教時。
二課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
教學過程：
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一聯系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近，初中一年級語文教案《《社戲》教案設計7》�！保ā都饧斑z》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三正音
�。w）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四補充注釋。
�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
五教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七布置作業
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行輩、銀行、行走、歸省、省略省悟
（二）辨別字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆漿、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償
�。ㄈ┙忉屜铝懈髟~并指出詞類：
朦朧模糊皎潔飄渺婉轉悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店�！�
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿
《社戲》教案匯總 篇10
教學目標 ：
1.培養學生閱讀小說的能力──了解情節敘述的詳略處理和景物描寫對表達主題思想的作用。
2.了解小說的主題思想的深刻含義，體會作者對淳樸健康的農村生活的熱愛，對勞動人民純真無私、誠摯善良的優秀品質的歌頌。
3.虛詞的表達作用。
教學重點：
1.敘事的詳略處理原則與方法。
2.景物描寫。
3.虛詞的表達作用。
教學過程 ：
第一課時
�。A習、質疑、整體把握全文）
1.指導學生按下列［預習提綱］進行預習。
［預習提綱］
�。�1）查閱工具書和有關資料，了解作品時代背景（寫成資料卡片）。
�。�2）閱讀課文后，思考以下問題：
①課文的第一段有一個關鍵詞語，它是全篇的中心主題思想，你能找到嗎？這個詞語又和小說的標題是什么關系？
�、谛≌f寫了幾件事？詳寫什么？略寫什么？為什么這樣來處理？
�、壅n文中你喜歡的環境描寫是哪一段？你為什么喜歡它？
�、苷n文中你認為最生動的場面在哪里？作者為什么能寫得如此生動？
（3）讀準下列加點字的音
（歸）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨： xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú 潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：juòn 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
2.質疑。由同學們提出在預習中發現的問題，進行交流。最后由教師把大家提的問題，歸納整理在［預習提綱］之中，加以研究。
3.師生共同評點課文。
�。�1）首先要從整體入手，把握課文的中心內容與作者的思路脈絡。可結合［預習提綱］中的思考①題來研究評點。
先由同學介紹自己收集到的有關課文時代背景的資料。抓住要點是①文章寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。②在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了�？菰餆o味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了！
�。�2）結合［預習提綱］中第①題進行討論分析評點，整理出作者的思路應是：文章的標題是社戲（指導學生閱讀課文注釋①），這是民間一種活動，在浙江紹興一帶是指在一定的區域內每年所演的“年規戲”。這是文章的中心線索，全文以到趙莊去看社戲為線索而寫出。但文章的主題思想卻在“樂土”二字上（指導學生閱讀第一段后找出這兩個字，并作評點）平橋這個小漁村是樂土，去看社戲是在樂土上的快樂活動之一例。
那么去看社戲樂在哪里呢？作者怎樣寫出“樂”字來呢？你認為樂不樂？（可以和作者一起來討論一下嗎？）循著這個思路，進入課堂學習的第二個環節，對課文的重點作局部的精讀與分析。
�。�3）結合［預習提綱］中的第②題，討論研究評點。
請注意作者對平橋村的描寫是多么的簡單樸素：“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊，住戶不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店�！�，驟然一看，會叫人納悶，這個小地方有什么可值得寫的呢？先用一個冒號，解說清楚了為什么是樂土？平橋村沒有令人望而生畏的枯燥難懂的“秩秩斯干幽幽南山”，可見封建教育的內容與方法給孩子們心靈中留下的烙印是多么的可怕而又可恨啊！一個冒號點明了主題。一句話作了概述，這是“樂土”與“牢籠”的對比，略提后者，詳寫前者。
作者怎樣詳寫樂土──平橋村的農家生活特點呢？（指導學生閱讀課文和2、3、4段后作概述）大家閱讀后有什么感受，樂不樂？
一接觸課文，就會給我們一種很強烈的感染力：這里是多么有趣生動的生活�。∈紫龋@里不存在著封建意識中“犯上”的觀念，因為“他們也百分之九十九不識字”，封建禮教的干擾少些，這是民主平等的，因而也是自由的樂土。第二件事寫“釣蝦”，寫出鄉間小伙伴的熱情好客，心地善良�！罢绽倍謽闼囟终J真地寫出這種習俗已經流傳很久，人人皆知，事事如此。而第三件事“放�！�，則寫出“我”的無能，才知道在實際生活中，光會念“秩秩斯干”是沒有用的，而小伙伴們在實踐中是怎樣的多才多藝��！
以上三件事是詳寫中略寫，只在點明平橋村是塊“樂土”。是為下面的詳寫去看社戲作鋪墊。
第二課時
用“第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”一句引入課文重點詳寫部分，過渡很自然。
課文的第5－9段，在大略讀過之后，深感這一大部分雖然只是在交代事件發展的過程，但也少不了作者的精彩的著筆：“我”“急得要哭”到“不釣蝦，東西也少吃”和最后的“不開口”，都在說明“我”的“無能”與無奈。而一個“大悟”與“攛掇”，終于使盼望成為現實，難怪大家高興得“立刻一哄的出了門”。描寫形象真切，叫人如聞其聲了。少年伙伴們的聰明才干，善解人意，躍然紙上，兩相對比，又深化了小說的主題思想。
以上可以劃為小說的第二部分。
小說的第三部分是去趙莊看社戲，是高潮部分。部分是詳寫。讓我們來分析體會作者是怎樣寫的？如果讓你來寫這段，你將怎樣處理這些材料？
小說按照順敘的思路在發展。第10段是寫出發，在這樣一段本來是平淡的敘事中，作者也沒有放過渲染主題思想的機會：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾。”多么能干，多么周到，多么有組織！令母親與外祖母都非常放心，只有一句“要小心”的吩咐，追上來相送這離弦箭般的小船了。
下面該寫什么？當然內容很多，寫法也很不同。在選材上，什么是重點詳寫的部分？這可根據作者寫作的不同意圖而定。那么，魯迅先生是怎樣處理的呢？從中可以看出作者的匠心來。
作者首先詳寫的是沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘的色彩，令人陶醉：真是樂土！
指導學生三遍誦讀第11、12兩段，體會它的用詞的特點，并在頭腦中想象出月夜行船的美景來。豆麥和水草的清香是柔和而不襲人的；月色朦朧在水氣里，是溶化為一體，而不是生硬投入的；“朦朧”極為生動形象；而連山，像踴躍的鐵的獸脊（因為它是淡黑色而又棱角分明的）都遠遠向船尾跑去了。這是寫船在飛速前進。把靜態與動態，嗅覺與視覺，真實與想象都和諧地統一起來了。正當你沉浸在美景時，再加上第12段的音樂的描寫，那宛轉、悠揚的橫笛聲，便把人們引向一個出神入化的境地而“自失起來”了。大家都會陶醉在一種美的享受中。
當我們再繼續閱讀課文的第13－21段落時，大家有什么感受呢？這一大部分是詳寫，而且直接是寫看戲的情景的，但人們似乎在這里沒有看到精彩的戲劇場面，也沒有發現有會意的描述，相反倒是與小主人公一同來到，這老旦真是“最可怕的東西，尤其是怕他坐下唱”（因為一唱就沒完沒了�。┖貌蝗菀住爸灰娔抢系⿲⑹忠惶�，我以為就要站起來了，不料他又慢慢的放下在原地方，仍舊唱。”，“雙喜終于熬不住了，”在他一聲“怕他會唱到天明還不完”的分析中，大家只得返航回家了。這段描寫，我們應怎樣理解呢？表面上看，所述的事情很淺顯，都能看懂，但你細一想，作者為什么要這樣寫？而且還是詳細地寫？在這里就有個深層次的理解任務了，這就要與作者一同去思考討論的了。首先，這一大部分寫得很真實，少年兒童的心理活動描寫得傳神維妙，這是真實可信的。其次，寫這部分的目的是什么？是為了說明一個道理：對少年兒童來說，追求與探索比得到更富有魅力。得到一個物件，或看到一出戲，這些只是暫時的得到與滿足。而真正生動的追求與探索，則是在對大自然與社會中的無窮盡的熱愛中。可見少年兒童也能領略“醉翁之意不在酒，而在乎于山水之間”的道理的。這才是本文的真正旨意“樂土”所在。
所以在這部分將要結束時，作者再次描寫了美妙的音樂和歸航的歡快。“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜漁的幾個老漁父，也停了艇子，看著喝彩起來。”這段描寫的象征意義就不言而喻了。它使人近乎進入了一個童話的意境了。
回家路上，本應已無話可敘的了。一般的文章，到此也可以收口了。但作者在這里卻又奇峰突起，再次掀起高潮：吃羅漢豆。課文進入第四部分。這可真是神來之筆，略略一寫，人物形象就豐滿起來了。
指導學生結合［預習提綱］中第④題來閱讀第25、26段，找出大家認為最生動最富有表現力的句子“偷我們的罷，我們的大得多呢”一語寫出了阿發的淳樸、誠懇、熱情的性格，而少年兒童的純真無私的心境也坦誠地呈現在讀者面前了。
小說的結尾也很別致：盡管年齡的差異，使老年人與少年伙伴待客方式互有不同，但有一點是相同的，那就是為了使客人高興，他們是不惜一切的。所以六一公公得知自己的豆子被偷來待客時，不但不生氣，反而說“請客？──這是應該的。”尤其令人感動的是“我”只說了一聲“很好”，竟令他“非常感激”地說了許多話，又送來很多的羅漢豆。漁民的善良性格，鄉俗民風之純樸，自在不言之中了。
這一切當然又是“樂土”二字的真正內涵了�？垲}在人情美三字上。
（4）指導學生再回到全文的整體上總結全文。
①小說的主題思想歸納，這是個比較深層次的閱讀理解問題。其旨意也較為深沉。要點是：第一，抨擊封建教育制度與封建禮教觀念對青少年的禁錮與摧殘；第二，贊美大自然的美好風光與勞動人民的美好情懷對人們心靈的陶冶與拯救；第三，表達了對自由、民主、平等生活的追求與渴望。
�、跉w納總結作者的深刻的主題思想與巧妙的構思謀篇是通過什么寫作方法表達出來的？對比（與襯托對比：“樂土”與“牢籠”；“我”與小伙伴；追求的與得到的。襯托：大自然的風光美與勞動人民的人情美相輝映）
�。�3）詳略處理方法。略中有詳，略寫時不草率，抓住每個機會來烘托主題；詳中有略，詳寫時不繁瑣，利用詳寫來深化主題。
四 布置作業
1.第一、二、三題結合課堂教學活動來解決。
2.必做題：第四、五、六、七題。
3.選作題：第八題。
《社戲》教案匯總 篇11
教學目的：
1、學習運用情節結構分析小說，并理解文中有詳有略的寫作特點。
2、理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3、學習虛詞的用法，識別偏正短語
4、了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
1、教學重點應放在敘事的詳略上，至于人物性格特點只要稍作了解。
2、本文開頭和結尾是學習的難點，二者對表達中心又很有作用，可引導學生分析
3、教法：用講讀、研討法突出重點。
4、教學時數：三教時
第一教時
一、導入 ：
上學期我們學過魯迅先生寫的.《從百草園到三味書屋》，這是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天，我們再學習一篇他寫的文章《社戲》。（解題）
社戲：“社”原指土地廟。從前，在紹興“社”是一種區域名稱，“社戲”就是村中每年所演的“年規戲”。
《社戲》雖然也是寫童年生活，不過這是一篇小說，是在真人真事的基礎上的藝術創作，因此，文中的“我”（迅哥兒）以及其他一些人物都是作者塑造出來的。
二.預習課文
1.讀準下列加點字的讀音（見預習提示）
2.根據課后練習一所提示的內容，快讀課文。再按課文敘述的先后重新編排順序。
3.討論課文段落層次。
�。�1）課題為《社戲》，由此可見小說的中心情節是“看社戲”。提問：圍繞這一中心事件寫了哪些事？
（2）除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動？
開頭寫：隨母親歸省小住平橋村；釣蝦放牛的鄉間生活。
結尾寫：六一公公送豆
小結：隨著故事情節的發展，時間、地點的轉移，因此小說可以分成三部分。
三.布置作業 ：
編寫閱讀提綱
《社戲》教案匯總 篇12
社戲
創意說明：《社戲》之美，美在真誠自然的人性，美在如詩如畫的鄉村風景，這些皆是在鄉愁蠱惑下繪制出的理想故鄉的圖景。本設計旨在通過整體感知——局部探究——整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。
教學步驟：
一導入新課
請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉留給自己最美的因記（預習作業），由此自然的過渡到《社戲》的學習。
二整體感知，把握文脈
1文章圍繞看社戲寫了幾件事？（月夜行船船頭看戲月下歸航）
2討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。
明確：其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看戲相關聯的人與物。
三局部探究，感受洋溢于全文的自然美（人性美景物美）
1跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文中寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境一般的段落。
2研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睘槭裁�？
明確：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。
3挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。
4品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度品味。
動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確的展示了幾個少年架船的情狀，熟練的技術去看戲是的愉悅心情。
精妙的`比喻：“那航船，就像一條大白魚背者孩子在浪花里竄，連夜魚的幾個老漁夫，也停了艇子看者喝起彩來�！薄盎赝麘蚺_……滿被紅霞罩住了�！边@些比喻，更流露了作者內心難以抑制的興奮。
豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺聽覺嗅覺感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，另人向往。
故鄉美好的自然風光和熱情誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。
四整體感知，把握作者旨意
閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。
作者記憶中的故鄉是童年時代的故鄉，那里有質樸醇厚的人們優美的農村風光無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉的永久眷戀和對美好童年的真摯追懷。
《社戲》教案匯總 篇13
一、創設情境
童年對許多人來說，都是美好快樂的'。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
(2)作者介紹及題解：
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近�！�(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中�！渡鐟颉肪托蜗蟮乇憩F了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
(3)正音
(歸)�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú 潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
(4)補充注釋。
(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉紳使用的船。
二、誦讀積累，整體感知。
(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優待?表明了村民的什么特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊�！霸谛〈謇镆患业目�，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”�！罢绽�，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人�！拔摇笨粗谇宄旱暮铀�，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些�！拔摇迸屡�，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密�！拔摇备∨笥逊排＃沧杂幸环N很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
《社戲》教案匯總 篇14
教學目標
1、學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略得當的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現文章的中心思想所起的作用。
3、體會小說通過描寫語言、行動刻畫人物性格的方法。
教學重點
1、敘事有詳有略。
2、景物描寫優美。
3、培養學生理解作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。
課前準備
教師：布置學生預習，要求學生能概述課文的主要內容、主要情節。
學生：找出自己最感興趣的情節，結合自己的親身體驗。談談自己的感受。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內容
1、熟悉課文內容，領會課文大意。
2、整體感悟課文，領會作者的思想感情。
3、體會、揣摩課文在安排材料上的詳與略。
導入
童年，天真爛漫，童年的生活，多姿多彩。提起童年，我們有著說不盡的話題，充滿了美好的回憶。
本冊第一課我們學習了魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，文中作者深情回憶了童年在百草園的生活和在三味書屋的生活，充滿童趣。今天我們將學習魯迅先生另一篇記敘童年鄉村生活的小說——《社戲》。文中的趣事，可能我們也有切身體會。
檢查學生預習情況，注意加點的字
歸省(xǐng) 行(háng)輩 掘(jué)
憚(dàn) 怠(dài)慢 鳧(fú)水
攛掇(cuān duo) 潺(chán)潺 躥(cuān)
模(mú)樣 絮叨(xù dao) 楫(jí)
整體感悟
�。▽W生分四人一組討論，然后全班交流）。
1、快速默讀全文，找出自己最感興趣的情節，并大聲朗讀。
2、理清小說的脈絡，把握小說的內容。
要點：小說描寫“我”幼時的一段鄉間生活，主要刻畫一群農家少年的形象，表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。小說按看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。其中，看社戲是課文的主體部分，可分四層：a?看戲前的波折；b?看戲途中的見聞感受；c?看戲；d?偷吃羅漢豆。
3、按照敘述的先后，理清小說的主要情節，并指出哪些是詳寫，哪些是略寫。
要點：小說的主要情節有“隨母親歸省小住平橋村”“釣蝦放牛的鄉間生活”“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”“六一公公送豆”。其中“看社戲前的波折”“夜航去看社戲途中”“趙莊看社戲”“看社戲后歸航偷豆”是詳寫，其余是略寫。
作業
1、識記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。
2、進一步理解課文，領會文中優美的景物描寫對表達中心的作用。
3、在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會。
第二課時
教學內容
1、探究本文主要內容。
2、領會小說景物描寫的特色。
教學設計
復習鞏固
男女生展開競賽，復述小說的主要情節
合作探究
(先小組討論，再課堂交流)
1、作者為什么說平橋村是“我”的樂土？
要點：“我”在這里是公共的客，可以得到優待；可以免念《詩經》之類難念的書；可釣蝦放牛，體驗到許多鄉間生活的`樂趣。
2、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？試著分析雙喜和六一公公的形象。
要點：a?雙喜的形象(找出有關雙喜的語言，行動描寫，從而了解人物的性格特征。)雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小領袖一般，他的性格也表現得最為突出：聰明、熱情、機靈、能干、善于為他人著想。b?六一公公的形象。六一公公是個淳樸鄉民的形象，六一公公只對小伙伴摘豆時“踏壞了不少”表示惋惜，他并不是吝嗇的人，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色。后來他又親自送豆，表現了他熱情、淳樸、好客的性格�！拔摇笨淞怂亩挂痪�，他“竟非常感激起來”，體現了他老實厚道的農民本色。
3、課文的景物描寫極為成功，仔細研讀夏夜行船、月夜歸航片斷，分析作者是從哪些方面展開對景物的描寫的？反映了人物怎樣的心情？(結合課后練習二進行)。
要點：本文的景物描寫極具特色。作者采用立意筆法，從色彩、氣味、聲響等方面，描繪了夏夜行船、午夜歸航等畫面，情景交融，充滿水鄉特色。作者還運用各種比喻、擬人等修辭手法，加強表達效果。
夏夜行船，主要從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香，淡黑起伏的連山，皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，從視覺、聽覺、嗅覺等入手，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜，寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又襯托出“我”的迫切心情。
月夜歸航，寫得更具有童話色彩，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出孩子們歡暢愉快的心情。
4、小說的結尾說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了�！睉鯓永斫�？你在生活中有類似的體會嗎？
要點：其實那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常，所謂“那夜似的好豆”，“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。（此題意在讓學生了解作者在文中表達的感情。）
《社戲》教案匯總 篇15
教材分析
本文節選自魯迅《社戲》后一部分，描寫了作者童年在江南水鄉看“社戲”的往事，表現了對童年美好的回憶和留戀。一篇詩情畫意的小說，濃郁的鄉土氣息、醇厚的人情，文中處處洋溢著溫馨，一切都讓人覺得那么和諧、那么自然，充滿生趣，它所描繪的“實是作者心中理想的圖景”。魯迅很早離開故鄉，故鄉給予他的并非溫馨的回憶，其間還有許多不幸與白眼，魯迅對故鄉卻有一種割舍不斷的復雜感情，名為“社戲”，小說并未直接寫“我”小時所看到的“社戲”，而在小說的開頭講述了“我”成年后在北京的兩次看戲經歷。那兩次戲沒有看好，因為戲園里紛擾、嘈雜，讓人不得舒心，不得愉悅，人與人之間沒有真誠，沒有情感交流，折射出的是當時社會的混亂，沉悶，世故，污濁。這與“我”在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比，作者正是通過一曲對故鄉之美的頌歌，傳遞自己對現實的關切和對理想的追求。
學情分析
豐富深邃的文化藝術對初中生來說是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，老師在選擇教法時原則應該精講少講放手讓學生去讀去討論去領悟。有些問題需要老師的點撥，啟發學生思維，讓其小組討論，通過集體的智慧，解決疑難問題。教師應引導學生深入細致地品味語言，深刻體味文章的情感美和深邃內涵，培養良好的閱讀品質。
教學策略與設計說明
本課主要采用朗讀法，質疑討論法、提問法等教學方法，此外與直觀形象的多媒體結合，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體地位。
1.貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受風景美、人情美，欣賞語言美。
2.鼓勵質疑討論，充分發揮學生的主體地位，讓學生在活動中提升對文字的感悟能力。
教學目標
知識與能力
整體感知課文內容，體會文章的風景美、人情美，感受溫馨和諧的鄉村生活。
過程與方法
通過閱讀，品味本文優美的語言。
情感態度和價值觀
領悟作者追尋自然之心，啟發學生對生命形態的思考和認識。
教學重點和難點
教學重點
1.整體感知課文內容，體會文章的風景美、人情美，感受溫馨和諧的鄉村生活。
2.在朗讀中品味本文優美的語言。
教學難點
領悟作者追尋自然之心，啟發學生對生命形態的思考和認識。
教學過程
教學環節教師活動預設學生行為設計意圖
1.導入激趣由《魯迅的遺憾》導入
魯迅說曾說過，我在倒數上去的二十年中，只看過兩回中國戲。第一回是民國元年初到北京的時候，一個朋友對他說，北京戲最好，你不去見見世面么？于是興致勃勃的跑到什么園，戲文已經開場了，在外面也早聽到冬冬地響。挨進門，幾個紅的綠的在眼前閃爍，戲臺下滿是許多頭。座位是一條長凳，又窄又高。先是沒有爬上去的勇氣，接著便聯想到私刑拷打的刑具，不由得毛骨悚然，覺得在戲臺下不適于生存，于是出來了。第二回是湖北發生水災，譚叫天等明星舉行義演，募集救災款，于是魯迅花兩塊大洋的高價（至少相當于今天200元）買了一張戲票，去“第一舞臺”看明星演戲，但看后大失所望：唉，還不如小時候在家鄉看的免費的“社戲”好！于是寫了《社戲》一文，回憶少年時代和小朋友們一起去看“社戲”的情景。結尾感嘆：一直到現在，我實在再沒有看到過那么好的戲！認真傾聽《魯迅的遺憾》。激發學生的興趣，吸引其注意力。
2.品社戲
1.學生回顧小說常識，
老師講解什么是社戲。
2.播放《社戲》音頻。讓學生思考如下問題
（1）戲真的好看嗎？
�。�2）細讀“船頭看戲”部分，發現戲臺之外的“好”。回顧小說常識
聽錄音，思考問題；抓住文眼句，提綱挈領組織教學。
3.品人物讀“月下偷豆”部分，找出你最喜歡的“人”，并用文中的詞語或句子說明理由。
1.自由放聲讀“月下偷豆”部分，找出最喜歡的人物，并能陳述理由。
2.在老師的指導下情感朗讀課文并小結人物形象。通過這一環節，讓學生領會文章的人情美。
4.品環境一方水土養育一方人，該是怎樣的山山水水養育了如此純厚質樸、率真鮮活的孩子？生跳讀課文，尋找出文中寫自然風光和民風人情的句子。通過這一環節，讓學生感悟文章的風景美。
5.悟情感
1.作者為什么要創造這樣一群淳樸的人們，這樣一片樂土呢？（補充“社戲”有關資料）
2.你讀懂了平橋村孩子們怎樣的生命形態或境界？
3.齊聲朗讀能表現“自然之境”的文中語句來結束學習。補讀社戲有關資料，學生思考，小組討論后回答。通過引入材料，補讀“社戲”，帶領學生真正讀懂魯迅先生。
6.小結本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。思考文章的中心思想提高學生對于課文的整體感知能力
板書設計
社戲
魯迅
戲好？人好！景好！
學生學習活動評價設計
我在本課教學中貫穿朗讀教學指導，讓學生在朗讀中感受風景美、人情美，欣賞語言美。在品人物環節中學生能夠揣摩人物心理進行表情朗讀，在品讀景物環節中也能讀出感情。
但在悟情感環節中可能我的指導不夠到位，部分學生對生命形態的思考和認識還不夠深刻。
《社戲》教案匯總 篇16
研究型閱讀集中體現了“以學生發展為本”的思想，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索，注重培養學生發現、探索、解決問題的能力，凸現了學生的主體地位，使學生增強主動學習意識，提高學習水平，增強發展性學習，為每一個學生的主體性的充分發揮開辟了廣闊的空間，是較高層次的實踐活動。研究型閱讀中學生從選題，到搜集資料，確定研究方案，實施研究過程，直至最終形成階段性成果（小論文、研究報告或小制作等），始終體現了學生的主動參與，對問題的積極探索和對科學研究的切身體驗。研究本身就是最個性化的事情，研究性學習使學生的個性得到了最大的張揚，想象力得到了最大程度的發展，動手能力得到了最大程度的實踐，創新能力也得到了最大程度的開發。因此，把研究性閱讀適當地運用到閱讀教學中不失為一種獨特的學習方式。在這種閱讀教學過程中，教師要有開放意識，民主精神，應鼓勵學生的積極求異思維，抒發真情實感，注意對學生個性的培養。
【研究目標】
閱讀《社戲》，初步領悟作品的內涵，從中獲得對童年美好生活的回憶和留戀之情；對作品中的形象，能說出自己的體驗，激發對魯迅小說的研讀興趣。
【研究課型】
活動課
【教學策略】
研討式
【課前準備】
課前閱讀魯迅小說，預習課文《社戲》，獨立思考問題，提出問題;利用書刊網絡查閱資料，撰寫主題研究報告、口頭主題報告提綱及研究客觀評分表。
學生口頭報告主題研究成果，學生和教師對口頭報告客觀評分，教師講評，在發言討論和寫作中總結心得。
【研究步驟】
第一部分:專題研究指導
1、查閱作品《吶喊》、《孔乙己》（重點研究）、《藥》、《一件小事》、《故鄉》、《阿Q正傳》、《社戲》。
2、在書刊(教科書、魯迅文集、百科全書、學術期刊、研究專著等)及互聯網上查閱有關作品的評論以及關于魯迅的資料。
3、撰寫《社戲》研究報告（書面論文及口頭報告提綱）。
4、思考題:
�、耪n文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
�、茷槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉吠�？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
�、瞧綐虼寮热皇菢吠�，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
�、仍凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
⑸課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
�、手该首x最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的.好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
�、� 《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
5、研究報告題目舉例:
�、叛芯窟^程報告
�、启斞干�
�、怯心男﹩栴}還不懂?
⑷重讀《社戲》的收獲
�、� 《社戲》的寫作特色及藝術風格
�、� 《社戲》賞析
⑺我最欣賞的小說人物形象:
6、研究成果評估方法和標準：
⑴制定評分表:每位同學獨立構思評分標準及制定一個評分表，教師選出最合理的成分綜合出一份全班統一的評分表。
�、瞥踉u:將學生研究書面報告裝訂成冊，分發給同學。
第二部分:專題研究課堂教學
本課教學是學生“主題研究口頭及書面報告”及師生討論部分;教學重點是使學生掌握閱讀小說的鑰匙;淡化知識點，留有空白，激發學生自己閱讀研究的興趣熱情。
一、導入新課
1、學生介紹自己了解的魯迅，說出閱讀（預習）魯迅作品（《社戲》）的真實感受（可讀性、樂趣、困惑、疑問）。
2、教師介紹當初接觸魯迅作品時的“心路歷程”。
3、每個同學（20名左右）限時（100秒）作口頭研究匯報，全班同學為其評分。
4、總評:
⑴教師給每個同學評分；
�、平處熃o每個同學評分表評分。
5、教師講評班級研究成果。
6、教師與學生共同學習研究一篇文章。
7、同學修改研究報告，整理成集。
【自評】
1、《社戲》是魯迅的小說，作為一篇具有個性化的文學作品必須讓學生進行個性化的解讀，讓學生直接與作家、與作品進行心靈的對話。從這個教學設計來看，不同的學生可以進行不同層次的思考，提出不同角度的思考題，教師幫助學生提出的問題，如:老農民六一公公是怎樣一個人?當今社會農民是否還有“六一公公”式的影子?，這樣的問題是沒有固定答案的，即所謂“詩無話”，就是要引起學生的主動思考和探究欲望，引領學生自己去閱讀去感悟去大膽想象，大膽創新。
2、在這種學習中，學生自主選擇學習目標、學習內容、學習方式及成果呈現形式，學生的主動性、能動性、獨立性得到了張揚、發展和提升，由此而產生豐富多采的學習體驗和個性化的創作表現。
3、該教學設計既強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用，整個教學設計中，教師始終以一名指導者、組織者的身份參與到學生的學習中，雖然權威不再，但仍對學生的學習活動給予適當的幫助，實施調控，依據學生的個性差異，因材施教。真正做到了“教”是為了“不教”。
《社戲》教案匯總 篇17
一、回顧上節課的內容，從而導入新課。（一學生講文章的內容）
二、課文分析
1.提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？
討論并歸納：
�。�1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議--表現雙喜聰明。
�。�2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？--表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。
（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因--表現雙喜聰明、細心。
�。�4）歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見--表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要挨罵的--表現雙喜考慮周到。
（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，并考慮好對策--表現雙喜考慮事情周到。
�。�6）雙喜送我回到家，都回來了！那里會錯。我原說過寫包票的！--表現雙喜做事有始有終。
�。�7）雙喜回答六一公公的問話--表現雙喜反應靈敏。
小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。
如有學生提出雙喜是壞孩子頭，并以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。
討論并歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；
（2）從六一公公的話可以證明：請客？--這是應該的。
�。�3）六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此，這不算什么盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
2.提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什么樣的老人。
討論并歸納：
�。�1）雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。--表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。
（2）六一公公看見我，便停了揖，笑道，請客？--這是應該的。還問迅哥兒，昨天的戲可好么？豆可中吃呢？--表現六一公公淳樸、好客。
�。�3）六一公公夸自己的豆，我的豆種是粒粒挑選過的--表現六一公公好高。
�。�4）六一公公送豆給母親和我吃表現六一公公--淳樸、好客、熱誠。
小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
3.朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什么特征？這些景物描寫對表現文章中心思想起什么作用？
討論并歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來)、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲臺、漁火），寫出江南水鄉月夜的特征。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了我急于看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。
4.戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆--也不再看到那夜似的好戲了？
討論并歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的.能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關系。這一切都是我童年時代在城鎮未曾見到過。在以后的人生路上也很少見到的。我對這段往事的回憶，表達了對美好生活的向往之情。
�。ㄒ陨檄h節由教師提出問題，學生獨立思考并交流回答）
三、總結
本文通過我與農村孩子看社戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
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四、布置作業（略）