《社戲》第二課時的教學設計(精選15篇)
《社戲》第二課時的教學設計 篇1
教學目的:
1、賞讀語句、美詞:感受人物品質和體味景物描寫;
2、正確把握課文的思想內容
教學重點:感受人物品質和體味景物描寫
教學難點:理解最后一段的深層含義,正確把握課文的思想內容
教學過程:
一、導入新課
1、復習第一課時內容:本篇小說的主要情節是講什么事?(看社戲)
2、直接導入:那么,這次看社戲給魯迅留下了什么樣的印象?課文哪個地方(自然段)體現出來的?(最后一段)
二、講授新課
1、齊讀最后一段“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”
2、分析最后一段
①如何理解句中的“再沒有”和“不再”兩個詞,說明了什么?(那次看社戲的經歷給作者留下難忘的印象)板書:難忘
②如何理解句中的“好戲”,真是看了一場好看的戲嗎?文中哪個地方專門寫戲的?(不是戲本身的好看,而是由戲想到戲外的人好而難忘)
a、要求快速找出戲不好看的原因;(直接原因和間接原因)
b、運用“我最想和文中的 (人物)交朋友,因為 (評價人物品質),例如 (舉表現人物的語句)的句式自由賞讀人物描寫語句 。板書:鄉人好(淳樸)
③如何理解句中的“好豆”,文中提到的“羅漢豆”真的很好吃嗎?(不是豆好吃,而是偷豆的事很好玩且有趣而難忘)板書:鄉事趣
④如何理解句中兩次重復的“那夜”,“那夜”到底是什么樣的夜晚,美嗎?文中有沒有專門描寫“那夜”的語段?(有,第11段)
a、齊讀第11段;
b、指導運用“我認為 (美詞)用得好,它好在寫出了(或表現出了) ”的句式來體味本段中描寫景物的美詞。 板書:鄉景美
⑤結合板書總結主題。板書:抒發對自由美好生活的向往之情。
三、拓展新課
思考:從本文中不難看出魯迅筆下鄉人的淳樸善良品質和鄉景的清新美麗之中不乏充分體現一種和諧之美,那么請同學們也試談談你眼中的和諧社會應該是怎樣的呢?
四、鞏固新課
作業:以“我心目中的朋友”為題寫一篇不少500字的記敘文。
《社戲》第二課時的教學設計 篇2
單元提示指出:“語文是人類文化的重要組成部分。”這個單元選的是文化藝術方面的文章。通過閱讀,我們可以從中看到作家對藝術的體驗和感悟,以及由此生發的對人生的思考和認識,可以提高自己的文化素養,陶冶情操。學習本單元,要在理解課文的基礎上,聯系自己的生活體驗,理解課文的思想內容,品味并積累優美的語句。
《社戲》若要按此要求來教學,乍一看就相當困難,因為此文直接寫戲的內容太少,“我”對那夜所看到的戲的總體感受是“掃興”,惟有花白胡子用馬鞭打被綁在臺柱子上的一個紅衫小丑算是最好的一折。再加上教參把中心闡述為:描寫作者幼年時一段看社戲的往事,表現對童年美好生活的回憶和留戀的心情。不由得讓人覺得還是把這篇文章放到成長單元比較合適。可是,我們若把《社戲》的原文拿來賞析一番,就會發現作者寫“我”小時侯在故鄉去趙莊看社戲之前還寫了“我”在北京的兩次看戲。有意味的是,三場戲都枯燥乏味,三場戲都沒看到什么,“我”三次中途告退,然而作者的心情意緒截然不同。
對北京兩次看戲的敘述透露出極度的壓抑。
……原來是一條長凳,然而他那坐板比我的上腿要狹到四分之三,他的腳比我的下腿要長過三分之二。我先是沒有爬上去的勇氣,接著便聯想到私刑拷打的刑具,不由的毛骨悚然的走出了。
……身邊的胖紳士的吁吁的喘氣,這臺上的冬冬喤喤的敲打,紅紅綠綠的晃蕩,加之以十二點,忽而使我醒悟到在這里不適于生存了。
空間的擁擠、環境的喧囂、人與人之間的冷漠使他覺得了無生趣。
鄉村就不同了,景美,人更美。可見“迅歌之意不在戲,在乎山水人和之間也,山水人和之樂,得之心而寓之戲也”。這“山水人和”恰恰是社戲給的,為什么呢?關鍵就在于社戲的“社”字,“社”指土地神及祭祀土地神的活動。社戲,指在社中進行的有關宗教、 風俗的戲藝活動。在紹興,“社”是一種區域名稱,相當于“村莊”。社中有“廟”,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時間都要演戲,這就叫做社戲。可見社戲不但有特定的意義,而且還有特定的環境。它不是在劇院里上演的供人欣賞品味的戲,而是在紹興這一江南水鄉上演的用來祈福的戲,于是乎看戲的過程中就必然洋溢著濃濃的風土人情。因此“山水人和”與社戲是不可分離的,是社戲的一部分。
所以我在教學時這樣安排:
一. 讓學生結合語句說說“我”對用來祈福的戲的感受。
教師總結:在“我”印象中有些戲是很精彩的,所以另人期盼,急切地想看,回來之后還想著可能老旦已經進去了,我神往的戲開演了。不過,也不難發現今夜的戲精彩的并不多, 看來,今夜的戲不盡如“我”意,但是……
二. 讓學生補充“但是”后面的內容。
給學生提示:在紹興,“社”是一種區域名稱,相當于“村莊”。社中有“廟”,為了祈求全社平安富足,社廟里每年一定時間都要演戲,這就叫做社戲。
師語:“看來,紹興的社戲不但有特定意義,還有特定的環境——紹興這一江南水鄉。我們不妨隨圖片神游一回,同桌間可以邊看邊說與之對應的內容,希望這番神游能帶給你靈感。”
學生自然地提到了那里的景和人。
教師結語:看來他并未因戲的不甚精彩而沮喪,反而很留戀、懷念。這一種情感集中體現在何處?(最后一段)
三.拋出矛盾讓學生解決,借以感悟文章的思想內容。
但我吃了豆,卻并沒有昨夜的豆那么好。
我實在再沒有吃到那夜似的好豆。
這時候,看見大家也都很掃興,才知道他們的意見是和我一致的。
于是對我說,“迅哥兒,昨天的戲可好么?我點一點頭,說道,“好。”
——也不再看到那夜似的好戲了。
提示:出示描寫看京戲時感受的語句讓學生體驗。
師語:同是看戲,環境不同感受迥異,可見,魯迅對社戲的感受重在“社”而非“戲”。
學生以組為單位討論解決,并組織好語言,請組代表發言。
明確:“我”難忘的是平橋村老人孩子那份淳樸真摯的感情和特有的農村風光,自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過的。“我”的深情回憶,表達了對美好生活的向往之情。
四.收束、拓展
結語:“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也, 山水之樂,得之心而寓之酒也。” —— 歐陽修
迅哥之意不在戲,在乎山水人和之間也,山水人和之樂,得之心而寓之戲也。
拓展:你在生活中有這樣的體會嗎?
以上僅是個人的一點拙見,希望題目中引號的作用能確確實實地屬于否定。
《社戲》第二課時的教學設計 篇3
【教學目標】
1、品味語言,領會蘊含的意味。
2、品讀課文,拓展學生的思維。
3、感受情思,理解文章的主旨。
【教學重點】
品讀課文,通過探究、討論、歸納、陳述等方式,拓展學生的思維。
【教學難點】
準確領會文中語言蘊含的意味。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
同學們好,上課之前,我想請大家背一首詩《游山西村》,會背的同學可以和我一起背。(接著,老師和同學們一起背詩。)在這首詩中,有這樣一句:簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字,寫的是春天人們拜祭社公,也就是土地神,以祈求風調雨順,五谷豐登的事。今天,我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關,這就是《社戲》,唱戲給土地公土地婆看,祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。
既然有人唱戲,那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》,講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發生的事情。
(設計意圖:導語由學生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》,既向學生解釋了“社”的含義,又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。)
二、走進故事,品味語言
主問題:現在請大家快速瀏覽課文,思考:本文主要寫了兩件什么事情?作者是怎樣評價的?他為什么會這樣說?
學生活動:
(一)學生思考,組織語言。
(二)學生發言,教師明確(一個問題一個問題地回答):
1、本文主要寫了兩件事:看戲(包括“去看戲”),偷豆。
2、作者是這樣評價的:真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。
(三)教師置疑:戲真的是“引人入勝,精彩絕倫”嗎?豆真的是“鮮香美味,回味無窮”嗎?文中是怎么寫的?請同學們找到位置,劃出能體現作者態度的、富有表現力的詞句。教師明確:
1、兩個“又”字。表現“我”失望的心情。
2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……(神態描寫、動作描寫、語言描寫,生動形象。)
3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了,那五官漸不明顯,似乎融成一片的再沒有什么高低。(生動形象地表現了“我”昏昏欲睡的感覺。)
4、但我吃了豆,卻并沒有昨夜的豆那么好。(味道一般。)
(四)教師設疑:既然如此,作者卻在文章最后說,是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢?(可以結合《陋室銘》進行解釋。)
(五)學生思考,回答。
在《陋室銘》中,作者說室“陋”是因為條件簡陋,但由于此屋主人品德高尚,朋友高雅,環境清幽,非常溫馨,讓作者非常喜歡,所以他認為“陋室不陋”。
在本文中,豆原本味道一般,戲也不吸引人,但在看戲回來的時候,一群小伙伴新奇有趣的偷豆經歷卻讓作者覺得無比快樂,認為那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”,實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經歷真有趣”。
(六)教師歸納點撥:生活中我們經常會遇到這種看似矛盾的說法,其實并不矛盾,只是它們各有所指,強調的內容不一樣而已。類似的還有,比如一篇文章,開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮(比如他喜歡唱歌,知足,快樂)。那么,文章前面所說的“窮”是指“物質上的”,而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。
(設計意圖:這一環節,通過學生對文中重要語句的分析品味,提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現力詞語的歸納、品味,感知作者運用的各種寫作手法及其好處。)
三、深入課文,品讀賞析
通過剛才的一番品味分析,我們知道了那次看社戲的經歷給作者帶來了無比的快樂,讓他在三十年后還記憶猶新,念念不忘。那么通觀全文,那次看社戲的經歷給作者留下了哪些美好的記憶呢?請同學們參照以下句式,用與之相近的若干個短語進行概括,并說明理由。
主問題:請參照以下句式,用與之相近的短語概括:社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文,思考并討論后回答。
自由的鄉間生活
學生活動:
(一)學生瀏覽課文,思考并討論。
(二)老師引導學生明確:
1、自由的鄉間生活。
2、愉快的看戲之旅。
3、難忘的偷豆經歷。
4、珍貴的朋友之誼。
5、優美的水鄉夜景。
6、淳樸的鄉風民情。
(三)剛才同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題,總結出了6條“美好的記憶”。接下來,請你選擇你感興趣的一個說法,然后為這一說法陳述理由。
(四)學生思考、討論后開始交流。學生發言可能涉及以下內容,順序則可能不同。
1、自由的鄉間生活
學生陳述理由:
(1)引原文:但在我是樂土:因為我在這里不但得到優待,又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
(2)引原文:我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。
(3)引原文:其次便是一同去放牛。
(4)概括:“我”可以在沒有大人照看的情況下,夜晚和一群少年一起,劃船去趙莊看社戲。
教師引導:
聯想延伸:回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,可以看到,自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到,就顯得格外珍貴,格外美好。
教師強調:聯想延伸,是閱讀文章,讀懂文章的重要方法之一。
2、愉快的看戲之旅
學生陳述理由:
(1)作者在寫自己獲準去趙莊看戲時,有一句心理描寫是這樣寫的:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。
(2)夏夜行船這段文字寫得特別美。根據“一切景語皆情語”的說法,反推過來,優美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。
(3)從文章末尾作者說“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的.好戲了”一句可以得知,那夜的看戲之旅肯定是愉快的。
教師點撥:
(1)“我”的看戲之旅的“愉快”是經過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道,但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想,如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年,晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門,便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船……”這樣好不好?
(2)學生討論交流,教師明確:
不好。這樣寫失之于平淡,且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。
我們用簡要的文字描述看戲之前的情節,如下所示:
看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑
可以看到:作者將看戲前奏寫得一波三折,情節三起兩落。這樣寫有什么作用呢?
去趙莊看戲是“我”和朋友們經過極大的努力爭取到的,外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成,所以“我”心里才會得到極大的滿足,感到異常地興奮和愉快。
(3)這種愉快,作者在隨后的敘述和描寫中,用了許多富有表現力的詞句來表現。一起找一找。
一哄的出了門。(動作描寫)
我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。(對比,心理描寫)
我們已經點開船(動作描寫)
有說笑的,有嚷的(動作描寫)
飛一般徑向趙莊前進了(夸張)
這些詞句充分表現了“我”當時的愉快心情,這種愉快和后文偷豆的經歷一起,支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情,水到渠成,自然妥帖。
3、難忘的偷豆經歷
學生陳述理由:
(1)這是迅哥兒從未有過的經歷,頭一次,新鮮刺激,所以難忘。
(2)從文章末尾作者說“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知,作者對這次偷豆經歷很難忘。
(3)作者人到中年,還能記得少年時代偷豆的往事,可見偷豆經歷讓人難忘。
4、珍貴的朋友之誼
學生陳述理由:
(1)我去平橋村時,孩子們伴我來游戲。
(2)平時嘻笑打鬧,一起玩耍,無拘無束。
(3)見我不能去看戲,雙喜同情我,極力想辦法,最終說服母親和祖母,同意我去看戲。
(4)年幼的都陪我坐在艙中。
(5)桂生為我買豆漿。
教師點撥:
少年時期的魯迅,和這群伙伴在玩耍中,建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情,無論是從這篇文章,還是從我們小學時學的《少年閏土》中,都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。(再一次聯想延伸)
5、優美的水鄉夜景。
學生陳述理由:兩處對水鄉夜景的描寫都很美。
教師引導:
(1)朗讀。
(2)請你談談這兩處景物描寫有何特色?
學生討論,教師明確:
(1)運用多感官描寫,通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺,生動細致地表現了水鄉夜色之美,渲染了作者愉快的心情。
(2)以動寫靜,巧用錯覺,給人一定的空間之感。(類似的還有“山隨平野盡,江入大荒流。”)
(3)運用比喻的修辭手法,使描寫生動形象。
6、淳樸的鄉風民情
學生陳述理由:
(1)在小村里,一家的客,幾乎也就是公共的。
(2)這蝦照例是歸我吃的。
(3)孩子們陪我一起到趙莊看戲。
(4)對于偷豆,大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性,并不責罵。
(5)無論大人還是小孩,都很善良。比如雙喜的熱心,阿發的無私,八公公的寬容,六一公公的樂于分享,都體現了“淳樸的鄉風民情”。
教師小結:在《社戲》這篇課文中,作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景,這里有美好的景,美好的事,美好的人。對作者來說,歸根結底,最重要的是什么?是美好的人。沒有美好的人,再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美,美就美在“純美的人情”,是十分有道理的。
(設計意圖:設計這個環節,主要是讓學生深入文本,通過閱讀文本,對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動,培養學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣;啟發學生思維,深入理解文本。)
需要特別說明的是,老師可以在不同的探究內容中,適時進行各有側重的知識滲透,而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時,我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂,方法是聯想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章,領會自由的鄉間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到,就顯得格外珍貴、美好,并使學生領悟到“聯想延伸”是閱讀文章,讀懂文章的重要方法之一。再比如,“愉快的看戲之旅”,我側重于讓學生體會看戲的情節一波三折;“優美的水鄉夜景”,我側重于讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用;“淳樸的鄉風民情”,我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。
四、感受情思,品知主旨
主問題:剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現在請大家結合以上6個“美好的記憶”,思考并回答:作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現這個故事和其中的美好嗎?高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經歷、一種現象寄托一份情感,表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢?
學生活動:
(一)學生思考、組織語言。
(二)學生回答,教師明確:
魯迅先生很高明,在文章中,他通過對這段經歷的回憶,
(1)表達了他對童年往事的懷念。
(2)表達了他對無拘無束、自由自在的鄉間生活的向往。
(3)表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。
(4)表達了他對純美人情的渴望與追尋。
(設計意圖:通過這一環節的討論交流,使學生感受作者情思,領會文章主旨。)
五、結語
由此可見,作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么,這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢?(學生回答,教師明確:)社戲。正是因為有了社戲,作者才有了省親,看戲,偷豆等等經歷,才會因此而產生這么多深厚的情感,一生不能放下。不僅僅是社戲,還有春節,還有端午,還有中秋,這些活動,造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾,一生不能放下!像這樣的活動,我們稱它為什么呢?(學生答:民俗)對,這就是民俗,這就是民俗的魅力!下課!
(設計意圖:教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念,初步感知民俗對于中國人的價值與意義,使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。)
《社戲》第二課時的教學設計 篇4
教學重點
看戲歸來的情形,看戲次日的情形,詳略敘事的恰當。
教學過程
一、導入
.由分析過的第三層,引到引導學生分析第四層(板書:看戲歸來的情形)。
二、分析第四層
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”“回望戲臺在燈光中,卻又如初來到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣”,聽到悠揚的橫笛聲,“疑心老旦已經進去了,但也不好意思說再回去看”,表現出仍很留戀演出(板書:留戀演出)。
小朋友們一面“議論著戲子,或罵,或笑”,一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”,這留戀演出、議論笑罵和搖船情形,表現了對看戲仍然興趣很濃,愉快興奮(板書:議論笑罵 戲興仍濃 愉快興奮)。
(2)分析22段景物描寫的角度和作用
用比喻的修辭手法,從視覺、聽覺的角度,寫出了“我”對社戲的留戀之情和社戲最后留給“我”的美好印象。
(3)寫月下歸航時,主要寫了什么趣事?這時“我”的心情和去看戲時有什么不同?
月下歸航時,寫了小伙伴去“偷”羅漢豆的趣事。去時“我”的心情很急迫,總“以為船慢”,而此時“我”和小伙伴們偷豆吃豆,心情無比暢快、輕松。
(4) 在偷吃羅漢豆這一情節中,作者重點描寫的是什么?
分析:這里,作者重點描寫的是“偷”豆,通過對孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個細節的描寫,表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里“往來的換了一回”的獨特動作和“偷我們的罷,我們的大得多呢”的個性化的語言,充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對“偷豆”和用八公公船上的`“鹽和柴”的處理,表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
(5)“重點品評“偷豆”一節。
設問:
1)小伙伴們在什么地方“偷”?為什么“偷”?
2)“偷”誰家的?怎樣“偷”?
3)他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺,又怎樣對待可能出現的后果呢?
明確:通過分析,我們可以看出:“偷”中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”中跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。“偷”,一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”,而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”,“偷”出了情趣,“偷”出了歡樂。
(6) 討論這段寫偷豆要表現什么。(提示學生要抓住這段中人物的語言和行動來分析人物。要引導學生聯系上文,重點分析雙喜這個人物形象。)
明確:偷豆這一情節,表現了農家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣,才使普通的羅漢豆有了無比的美味,才使“我”終身難忘。
三、分析第三部分
(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?
學生回答,教師明確:
小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲,呼應第一部分寫的村民淳樸好客,寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛”,照應昨晚吃豆后“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”;六一公公問“你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷”,照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”;“我”吃了六一公公送給的豆,覺得“并沒有昨夜的豆那么好”,“一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”,照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆,呼應第一部分所寫村民淳樸好客。
(2)六一公公送給“我”和母親吃的豆,和昨夜吃的豆是一樣的,為什么“我”感到沒有昨夜的好呢?
分析:
1)昨晚的豆是自摘自煮,隨心所欲地享受。
2)是在充滿著神奇色彩的夜晚,孩子們歡聚在一起的情況下吃的,孩子們覺得新奇、刺激。
3)是在“很疲乏”,“許久沒有東西吃”的情況下吃的。現在環境不同了,豆味也不同了。那夜的豆,是很普通的豆,那夜的戲,也只是一般的戲,或者說還有些乏味。“我”之所以贊美它,是因為當時特定的環境,從封建的課堂走入廣闊的天地,又有一樣熱情好客的小朋友,“我”自然終生難忘。其實,贊美豆和戲,正是贊美農民和農家孩子熱情、無私的好品質,表現“我”對勞動人民深沉而真摯的感情。
(3)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇,具有什么樣的表現作用?
學生回答,教師明確:
對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫,表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛,結果良好(板書:照應偷豆 結果良好)。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客,描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何,高興地送給豆,更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書:呼應好客 更現樸厚)。對“我”的照應前文的描寫,則表明了昨晚的豆最好吃,戲最好看,至今不忘。這樣結束全篇,構成了作品綿密完整的結構,表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好,抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書:結構綿密完整 小住生活美好 懷戀綿綿無盡)。
(4)如何理解“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似地好豆,——也不再看到那夜似地好戲了”
明確:我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光,自由的空氣,人與人之間的和諧親密的關系。
對這段生活的回憶也表達了我對美好自由生活的向往
四、分析本篇詳略敘事
本篇怎樣有詳有略地敘寫事件?產生著什么樣的藝術效果?
學生回答,教師明確:
總的來看,本篇詳寫去趙莊看戲的全過程,略寫小住平橋村的得到優待,一般樂事,和看戲次日的情形。詳寫的各個情節,讓人讀來如同身歷其境,親見其人,深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量,釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣,六一公公的簡短問話和送蝦運動,更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合,既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物,又突出了重點,值得認真體會,學習。
五、分析人物形象
課文塑造了熱情的伙伴和淳樸的鄉民形象,用“我喜歡文中的 X X(人物),因為他(他們)……(評價其性格、品質),比如…… (舉人物表現)”的句式,寫三言兩語,簡筆勾勒人物形象。
1、雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
2、六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。 ]
六、歸納中心
本文通過“我”與農村孩子看社戲前后故事的敘述,贊美了勞動人民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干,表現了作者對美好生活的向往
七、 布置作業
同步訓練
板書設計:
社戲
魯迅
看戲前( 1-4):平橋村是“我”的樂土。
看戲中(5-30): 看戲波折 (5-9)
月夜航船 ( 10-13)
趙莊看戲 ( 14-22)
歸航偷豆 (23-30 )
看戲后(31-40): “我”對社戲的懷念。
《社戲》第二課時的教學設計 篇5
《社戲》用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經歷:兩次是辛亥革命后在北京看京戲,一次是少年時代在浙江紹興鄉村看社戲。為了讓學生更加理解課文,給老師提供了社戲的優秀教案,歡迎借鑒!
【教學目標】
1.理清小說的故事情節和結構。整體把握故事情節。
2.學習理解小說中的景美、情美、故事美,以及描寫和表達方法。
3.探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。
【教學重點、難點】
1.學習小說圍繞看戲這件事,記敘詳略有致,疏密相間的寫法。
2.領會作者熱愛農村,熱愛勞動人民的感情。
3.了解小說中的景物描寫的特點及作用。
4.掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、解題導入
社,指土地神及祭祀土地神的活動。社戲,指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興,社日演戲是由來已久的了,南宋時,陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場,社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代,社戲成為戲劇的主要演出形式。
同學們,你們看過社戲嗎?好看嗎?你們喜歡嗎?如果你看過,那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享;假如你沒看過,那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什么樣的,是否也能引起你們對看社戲的向往。(分別請學生談談有關社戲的課外體驗,自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。)
二、整體感知課文
1.聽課文錄音或學生分讀課文,提出要求:
(1)標出自然段序號;
(2)圈出讀音有困難的字、詞;
(3)初步理出文章的大致結構。
2.為生疏字注音(根據“詞語手冊”等實際情況作增刪),掃清文字障礙。
宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó
棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō
鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng
3.學生復述課文主要內容。(先小組討論再進行全班交流)
三、研討結構,把握情節:
1.學生討論課文的段落結構并復述各部分的大意。
第一部分:十年間兩次看京戲的回憶。
(1)第一次看京戲的情形。(至“不由的毛骨悚然的走出了”)
(2)第二次看京戲的情形。(至“我后無回路,自然擠而又擠,終于出了大門”)
第二部分:平橋村隨母歸省的生活。
(1)隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境,突出平橋村是我的樂土。
(2)交代鄉間生活的小朋友的情況(熱情、好客)和關系(平等)。
(3)寫平橋村的樂事(釣蝦、放牛)。
第三部分:在趙莊看社戲的全過程。
(1)看社戲前的波折。
(2)去看社戲途中的見聞感受。
(3)在趙莊看社戲。
(4)看社戲后,深夜歸航。
第四部分:看社戲后的余波。
四、研討課文第一、二部分:
1.文章的重點是寫看“社戲”,為什么用很大篇幅寫在北京戲園里看京戲的情景?是否是多余之筆?
(1)找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子。
(2)這些句子的作用是什么?
明確:意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑,增強小說的表現力。比如:戲院里的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪,這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照;“我”在戲院里向坐在近旁的胖紳士請教,對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”,態度是那樣的冷漠、傲慢,這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照;看京戲和看社戲,從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同,顯然,作者的感情是傾向于后者的。
2.為什么作者說平橋村“在我是樂土”?“樂”主要表現在哪些方面?
(學生找出相關的句子后討論。)
明確:
(1)民風淳樸、鄉民善良的鄉村,對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來說,確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人,在這里“得到優待”,釣到蝦“照例是歸我吃的”,小伙伴們對“我”體貼照顧的無微不至,在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。
(2)也因為在這里,“我”可以免念那些陳腐無用的經書,而且也沒有那么多規矩可循,即使“打了太公”,全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”,對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言,這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
(3)更加重要的是,在農村可以親近大自然,“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放牛”,相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言,無疑是新鮮有趣、極具魅力。因此,“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事,“一直到現在”,也念念不忘。
五、小結。
1.教師再次強調有關魯迅的重點介紹、課文的結構安排意圖。
2.學生談談自己的感想與體會,提出質疑。
六、布置作業:
1.抄詞(見《詞語手冊》)各三遍。
2.再讀課文,找出文中表現景美情美故事美的句子(至少三句),并分別說說美在哪里。
3.思考課后“閱讀練習探究”三、四題。
第二課時
一、研討課文第三、四部分:
講析上節課的作業第2題,在學生分組探討的基礎上,全班討論。
(一)找出文中的景美、情美、故事美,并舉例說明。
1.景美:(突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色,可以從寫的不同角度去分析。)
色彩,如豆麥的“碧綠”,遠山的“淡黑”,月光的“皎潔”,漁火、燈光的“紅”,航船的“白”;
氣味,如豆麥和水草的“清香”等;
聲響,如船行的“潺潺”聲,孩子們的笑聲,橫笛的“婉轉,悠揚”;
此外,如“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠的向船尾跑去了”,表現船行之快,用遠山來陪襯;直接描寫船,“那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
2.情美:(這一內容較多,主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。)
如“伴我來游戲”,“蝦照例是歸我吃”,“我們是朋友,即使偶爾吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”;當“我”為沒看成戲而不樂時,“他們都嘆息而且表同情”并想出了好辦法,陪“我”去看戲;“我有些疲倦了,托桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節,寫出了雙喜的精明能干,阿發的無私,大伙的團結協作。另外,還有六一公公送豆的淳樸好客。
3.故事美:(主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。)
如看戲前的風波,使故事波瀾曲折,出門一節的動作描寫,既寫出了孩子們的能干,又寫出了大家快樂舒展的心情,歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領,最有趣的是偷豆一節,真是讓人回味無窮。
(二)指導朗讀幾個重點段落,進一步體會文中的景物美、情感美和故事美,如:
1.情感美答:開船出發:“一出門,……飛一般徑向趙莊前進了。”
2.景物美答:月夜行船:“兩岸的豆麥和河底的`水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”
3.故事美答:月下偷豆:“離平橋村還有一里模樣,……于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”
……
(教師可以根據實際學情處理)
二、自讀課文,討論疑難。
(讓學生自讀課文,提出問題,相互討論,為下節課作準備。)
三、布置作業:
1.思考課后“閱讀練習探究”一、二題。
2.摘抄文中所有表現景美、情美、故事美的好詞佳句。
第三課時
一、復習前課內容,學生提出不理解的問題,大家討論。
引導學生提出不理解的問題,由同學們解答,不能解決的,由教師解答。然后,引導大家集中討論以下問題。
二、問題討論。
1.作者既然寫社戲,為什么還要寫開頭“平橋村的情況介紹”部分?
答:這部分交代了平橋村的環境和人物關系,既寫出了平橋村是我的樂土,又為情節的展開作好了鋪墊。
2.小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎?又為什么要想去看戲,并爭著去看戲?
答:小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
3.作者寫看戲前的波折有什么作用?
答:這樣寫一是有波瀾曲折,烘托了看戲的急切心情,二是初步表現了小伙伴們的熱情能干的特點。
4.文章最后寫六一公公送豆的情節在文中起什么作用?
答:表現了老人的寬厚慈愛,熱情好客,進一步說明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題
5.怎樣理解“真的,一直到現在,我實在再也沒有吃到那也似的好豆,――也不再看到那夜似的好戲了”?
答:“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節美。(另外一個說法是:所謂“那夜似的好豆” “那夜似的好戲”,代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶,充滿一種浪漫的理想色彩,表現對人生理想境界的渴望和追求。)
三、品味詞句,進一步領會作者的寫作意圖。
1.課后“詞句品味積累”第1題,加著重號的詞語體現了作者什么樣的情感?
2.課后“詞句品味積累”第3題,你有過類似經歷嗎?說出來和大家一起分享吧。
四、引導歸納中心:
課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一群農家子弟栩栩如生的形象,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷,表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質,反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的向往。
五、布置作業
1.細讀文章,從文中找出你最喜歡的一個人物形象,說說你為什么喜歡他?(提示:可從人物的肖像、語言、動作、神態、心理活動等談。)
2.熟讀、背誦文中的體現景美、情美、故事美、情感美的段落。
3.作文:《我最 的一個人》
提示:
(1)在橫線上填寫一個詞,如:“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等,使之成為一個完整的題目。
(2)用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。
在教學《社戲》時,我真不知道從何入手?有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候,我也在考慮,作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們知道,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說,回憶的總是美好的事物。那么,該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說是:“我實在沒有吃到那夜似的好豆答:也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?
趙莊的戲在文章中只是一個引子,孩子他們的戲才是文章的主體,在這出戲里,主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。在這樣的背景中,再這樣的舞臺上,一群朝夕相處的孩子,他們心里是快樂的!
我們小時候也有過類似的經歷。那時侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里,爸媽一般是不會讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去,也就沒說什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒能阻止我們的興致。有時候,等我們跑到的時候,電影都快散場了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無比。當然了,在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴,相約下次一定早些出發。早到的時候,大伙擠在一起,席地而坐,很興奮。看著看著,銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候,才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。現在才知道,看什么電影無所謂,看電影那只是一個借口,關鍵是大伙在一起。
在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個借口,一個引子。骨子里,他們是希望能大伙一起去。只要大伙在一起,就是快樂無比!
你看那月下行船,大伙搖擼的搖櫓,陪我說話的說話,不亦樂乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說了:我看不清、聽不見,只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢,年小的在大哈欠,大的在說各自的話,都沒心思看戲。而回去的時候,大家又象來時一樣踴躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,或笑或罵,又都興奮了!
至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只不過是伙伴們自己動手做的罷了,才覺得食之如飴。小時侯,在家鄉放牛,荷花塘干涸了,許多的小魚小蝦,都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼,洗凈,再舀上些水,架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮,等魚變白了,蝦變紅了,沒鹽沒油的抓起來就吃,而且還你爭我搶的,好似什么龍肝風膽似的。吃完以后,發現手上全是黑灰,臉也成了大花臉。現在回憶的時候,覺得那時侯真快樂!
這篇文章,我象這樣講的時候,同學們都很活躍,都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發生在我們身邊,以自己的生活經歷來感悟書中的內容,比起我們空洞的說教好得多了!
《社戲》第二課時的教學設計 篇6
一、教材分析
本單元課文的內容定位在“文化生活”上,這體現了語文同社會文化生活的密切聯系;文化生活是人類社會生活的重要內容,是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外,還是人類文化的重要組成部分。因此,語文教學除了教會學生使用語文工具外,還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務;要培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力,是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索,表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
二、教學目標
根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求,將本課教學目標擬訂如下:
1、知識目標:體會江南水鄉文化生活,適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。
2、能力目標:(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3、情感目標:體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
三、教學重點、難點
在課文中,作者記敘了一段幼時看社戲的經歷,表現對童年美好生活的回憶和留戀之情;本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉的詩情畫意;引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情人景的,這是本文教學的重點;本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾,引導學生理解這一問題是本文教學的`難點。
四、教學手段
1、從學生實際出發,以多媒體展示作為主要教學手段,一方面增強直觀感,培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段,通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面,接受美的熏陶。
五、教法、學法
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學生大體相當,但畢竟年代久遠,對于當代少年,尤其是城市少年來說,是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況,教師在選擇教法時原則上應該精講、少講,放手讓學生去讀,去討論,去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上,而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥,提供背景材料,點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維,而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的,對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時,尤其在處理課后練習,不宜追求惟一的標準答案,要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時,采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯想到自己。假如身處其境,會不會也那樣做?在現實生活中,自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次,要學習發現問題,提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評說他們的行為,這些都是可以質疑的。不只要提出問題,還要有自己的見解。第三,要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫,并學習這些表達方式。
六、教學程序
課時 教學環節 教學方法 設計意圖
第一課時
1、導入新課;
2、解決字詞障礙;
3、理清文章脈絡;熟讀課文;
4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事
第二課時
1、看戲前的波折;
2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;
3、看戲時的心理和興趣。
第三課時
1、看戲歸來的情形;
2、看戲次日的情形。
七、課后實踐
學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷,但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動,可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來,也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
《社戲》第二課時的教學設計 篇7
一、教材分析
本單元課文的內容定位在“文化生活”上,這體現了語文同社會文化生活的密切聯系。文化生活是人類社會生活的重要內容,是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外,還是人類文化的重要組成部分。因此,語文教學除了教會學生使用語文工具外,還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑒賞能力,是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動為線索,表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫,展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
二、教學目標
根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求,將本課教學目標擬訂如下:
1、知識目標:體會江南水鄉文化生活,適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。
2、能力目標:(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
3、情感目標:體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
三、教學重點、難點
在課文中,作者記敘了一段幼時看社戲的經歷,表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真,充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物,又是如何融情人景的,這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾,引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
四、教學手段
1、從學生實際出發,以多媒體展示作為主要教學手段,一方面增強直觀感,培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率,增加課堂知識容量。
2、把播放課文錄音作為重要的教學輔助手段,通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面,接受美的熏陶。
五、教法、學法
1、《社戲》雖然寫的是童年趣事,而且主人公的年齡與初一學生大體相當,但畢竟年代久遠,對于當代少年,尤其是城市少年來說,是既熟悉又陌生,既親切又有隔膜,既容易理解,又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況,教師在選擇教法時原則上應該精講、少講,放手讓學生去讀,去討論,去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上,而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥,提供背景材料,點明要點所在。教師的作用在于啟發學生思維,而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的,對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時,尤其在處理課后練習,不宜追求惟一的標準答案,要允許并且鼓勵學生提出質疑、發表見解。
2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好,但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此,在閱讀時,采取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為,聯想到自己;如果身處其境,會不會也那樣做?在現實生活中,自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事,做這些事,表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次,要學習發現問題,提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣,怎樣去評說他們的行為,這些都是可以質疑的。不只要提出問題,還要有自己的見解。第三,要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫,并學習這些表達方式。
六、教學程序
課時 教學環節 教學方法 設計意圖
第一課時 1、導入新課;2、解決字詞障礙;3、理清文章脈絡;熟讀課文;4、明確“我”在平橋村得到的優待和樂事 1、播放課文朗讀錄音整體感知課文;2、學生朗讀課文,梳理文章脈絡;3、利用課文中的注釋和背景材料介紹,學生描述社戲這一習俗;4、學生聯系家鄉某一文化習俗,在課堂上口頭表達,課后寫小作文。 引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;體會江南水鄉文化生活,適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。
第二課時 1、看戲前的波折;2、航船在去趙莊途中的如畫景物和急切心情;3、看戲時的心理和興趣。 1、找出夏夜行船時表現作者所見、所聞、所感的句子,并且體會其中哪些描寫可以體現當時人物的心情,明確此處是通過寫景來抒情的;2、學生復述看戲過程,歸納看戲時人物的心情;3、布置課后寫一篇小作文,練習以景抒情的寫法。 體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
第三課時 1、看戲歸來的情形;2、看戲次日的情形。 1、復述歸航時主要寫了哪些趣事;2、比較此時心情同看戲時有什么不同;3、重點討論、理解文章最后一句的含義。 體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。
七、課后實踐
學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷,但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動,可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來,也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
單位:無錫教育學院附屬實驗中學 作者:顧益民
《社戲》第二課時的教學設計 篇8
教學目標:
1.學習本篇敘事有詳有略和生動描寫農家少年形象,體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。
2.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設想:
本篇用第一人稱敘寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敘事有詳有略,主要敘寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動,展現出幅幅農村生活畫面,描寫出一群淳樸善良、好客能干的農家少年的形象,表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點,完成教學目的。
本篇語言樸實準確,很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析,統一于分析故事情節、人物形象當中,體會其藝術魅力,培養分析和運用語言的能力。
本篇側重敘事,寫的是農家少年的群體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年,體會人物的感情、性格。
本篇安排三個課時進行教學。
教學設計:
第一課時
教學要點:
本篇的結構層次,“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。
教學過程:
1.由學生作文中問題詳略安排失當,引出敘事有詳有略的《社戲》(板書課題)。
2.要求學生閱讀預習提示的一、二兩段,初步了解本篇;參看注釋閱讀課文,理解詞義、句意、全篇大意。
3.引導學生讀準字音。
(歸)省:xǐng 行輩:háng 憚:dàn 絮叨: xùdāo 怠(慢):dài 攛掇:cuānduō 鳧(水):fú 潺潺:chán (歌)吹:chūi 蘊藻:yùnzǎo (家)眷:juòn 皎(潔):jiǒo 漂渺:piāomiǎo 糾葛:jiūgé
4.指定學生二人朗讀課文。
前一人讀至“于是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確,緩急得當。
5.引導學生把握文章主要內容。
本篇敘寫了哪些事件?
學生回答,教師明確:
主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時,和小朋友自由自在的玩耍:掘蚯蚓、釣蝦、放牛、看不到社戲的痛苦、看社戲的路上、看社戲、歸途偷吃羅漢豆。
6.引導學生分析平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的待承?表明了村民的什么特點?
學生回答,教師明確:
平橋村近海臨河,“住戶不滿三十家,都種田,打魚”,是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客,幾乎也就是公共的”,村民們因為“我”的到來,特地“許可”自己的孩子“減少工作”,“伴我來游戲”,熱情好客,十分優待“我”這個小客人(板書:村中居民熱情好客)。而且他們不拘禮教,“我們”偶爾吵鬧起來,打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友,也沒有人想到這是“犯上”,風尚淳樸(板書:風尚淳樸)。
7、細讀釣蝦、放牛兩件樂事,思考文章為何略寫著兩件事?
學生回答,教師明確:
寫這些小住平橋村的一般樂事,既多方面地表現出那段生活的樂趣,使作品內容豐富,具有生活實感(板書:多方表現樂趣);更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事,第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的,卻在到趙莊去看戲”,就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃,“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣,就為寫樂事的去看戲作了鋪墊,吸引讀者去領略那去看戲的敘寫(板書:鋪墊趙莊看戲)。
8、分析文中為何詳寫看社戲前的風波?
(1)“就在我十一二歲時候的這一年,這日期也看看等到了”,一個“等”字,表現出“我”在平橋村一心盼望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候,發生了什么波折?
學生回答,教師明確:
到了趙莊演戲的這一天,“在早上就叫不到”大船,“央人到鄰村去問,也沒有”;外祖母為此“很氣惱”,“絮叨起來”,母親只得一邊“寬慰”外祖母,一邊囑咐“急得要哭”的“我”,“說萬不能裝模作樣,怕又招外祖母生氣,又不準和別人一同去,說是怕外祖母要擔心”。沒有大船不能去看戲這一意外的波折,使得外祖母很氣惱,“我”更非常焦急(板書:無船前往看戲 老少氣惱焦急)。
(2)到下午,小朋友們都去看戲了,“我”的情形怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”雖然不能和小朋友們一同去看戲,心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”,“似乎聽到鑼鼓的聲音”,而且想到小朋友們“在戲臺下買豆漿喝”;一心只在戲上,一心只在看戲的小朋友們身上,以致“這一天我不釣蝦,東西也少吃”,郁郁不樂。這使得母親很為難,外祖母又氣惱起來。外祖母家里的不快氣氛更為濃重了。
(3)在這嚴重的去看戲的波折之中,怎樣出現了轉機?解決了波折?
學生回答,教師明確:
飯后,“看過戲的少年們也都聚攏來了,高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲,聽到別人講戲,心情更加沉重,這引起了小朋友們“嘆息而且表同情”,雙喜“大悟似的提議”,“八叔的航船不是回來了么”,“十幾個別的少年也大悟,立刻攛掇起來,說可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”,表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時,十分歡喜興奮,事情出現了轉機(板書:雙喜想到航船 事情出現轉機)。外祖母擔心“都是孩子們,不可靠”,母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲,“不合情理”,雖然有了航船,戲還是看不成。雙喜又看出底細來了,他勇敢地大聲說“我寫包票”,并且談出能寫包票的條件,他們也確實具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了”,表示同意,于是“我們立刻一哄的出了門”,“立刻”表現出急不可待的心情,“一哄”,表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終于得到了解決(板書:雙喜勇打保票 波折得到解決)。
(4)這樣寫出去看戲前的波折,在情節發展上起著什么樣的作用?具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
這樣寫出去看戲前的波折和解決波折,構成了曲折生動情節,并且再為去看戲作好鋪墊(板書:構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊),表現出了農家少年的熱情和聰明能干(板書:表現農家少年 熱情聰明能干)。
布置作業:
下列作業中任選一題,做在隨筆本上:
(1) 擴寫釣蝦、放牛兩件事,
(2) 縮寫看社戲
(3) 回憶自己童年趣事,選取三四件,列提綱,詳寫其中一件事。
第二課時
教學要點:航船趙莊途中的如畫景物和“我”的心情。
教學過程:
1.由學生作業導入,學生把原文的景物描寫刪掉了,意境就不一樣了。今天我們分析課文中集中描寫景物的段落。同學找一下是哪幾節?
學生回答,教師明確:P10-P13;P22-23
(1)“我”去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?
學生回答,教師明確:
“我”在出門的時候,“很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大”;因能去看戲而馬上變得心情暢快,渾身舒適,似乎都舒展到說不出的大了(板書:出發 心暢體舒)。一出門,望見橋內的白篷的船,“大家跳下船”,“跳”字,表現出上船之快;上船后,雙喜、阿發拔篙,立即點船,年幼的陪“我”坐在艙中,較大的聚在船尾,準備搖櫓,分工井然有序,操作熟練迅速;母親送出來吩咐“要小心”的時候,已經“點開船”,“出了橋”,發船十分迅速(板書:發船迅速)。船出橋后,架起,搖動兩支櫓,在“說笑的”、“嚷的”聲音中,“夾著潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”。表現出一船聲音,一船歡樂,船進如飛(板書:一船歡樂)。
(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我”什么樣的心情?
學生回答,教師明確:
是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺,運用比喻方法,描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來,月色便朦朧在這水氣里”,寫河面:月色籠罩在浮起水氣的河面上,構成了朦朧的色調,清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來,使人心曠神怡(板書:途中 河面朦朧 香氣撲面 怡人心神)。“淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山:“踴躍的鐵的獸脊”,喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了”,從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”,表現了急欲看到演戲的心情(板書:連山后跑 船行甚快 心情更急)。
(3)“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?
學生回答,教師明確:
“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認:一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊,一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認,寫這兩點誤認,既構成了情節的曲折,又進一步表現出“我”急欲去到趙莊,看到演戲的心情(板書:誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。
(4)這樣描寫看戲途中的情景,起著什么樣的作用?
學生回答,教師明確:
寫出夜航途中的如畫景物,這優美江南水鄉風光襯托著社戲,使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我”急于到達趙莊看戲的心情,并由此產生兩點誤認,在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊,積蓄了充足的氣勢(板書:如畫景物 襯托看戲 曲折鋪墊 蓄足氣勢)。
布置作業:
進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和"我”的情感相交融的表現手法,試著仿寫。(利用自己已有的人生體驗)
第三課時
教學要點:主旨把握
教學過程:
1.分析學生作業,成功者較多。
2分析文章最后一句“真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了。”
(1) 文中寫了“戲”好看嗎?“豆”好吃嗎?
學生回答,教師明確:
“戲”不好看:A鐵頭老生沒翻筋斗B最愿意看的“蛇精”、“跳老虎”沒表演,卻出來了個“很老的小生”C老旦出場,“怕他坐下去了唱”D孩子們的神態:“破口喃喃的罵”、“吁氣”、“打呵欠”、雙喜建議回家
“豆”不好吃:第二天六一公公送的豆和看社戲歸途吃的豆一樣,“但我吃了豆,卻沒有昨夜的豆那么好。”
(2)作者最后一句話和上文矛盾嗎?為什么?
學生回答,教師明確:
伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲,而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
“豆”和“戲”是載體,承載了作者的情感。
3把偷吃羅漢豆情節改編成話劇。
學生活動。
作業:(列任選一題)
1、讀原文上半部分,思考作者更深的寫作意圖。
2、寫偷吃羅漢豆的劇本。
《社戲》第二課時的教學設計 篇9
社戲·能力訓練練一練1.給加粗字注音。鳧( )水 怠( )慢 家眷( )皎( )潔 絮( )叨 蘊藻( )攛掇( ) 漂渺( ) 旺相( )潺潺( ) 惹( )眼2.給多音字注音并組詞。3.學一學,用一用。那聲音大概是橫笛,宛轉,悠揚,使我的心也沉靜。用“宛轉悠揚”造句:________________________________回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣。用“漂渺”造句:____________________________________4.你對課文了解嗎?(1)本文作者以第一人稱的寫法,描寫了________的一段經歷,生動刻畫出一群________的農家孩子形象,表達了對勞動人民的深厚情誼。(2)這篇小說中最有詩意的地方,是 ________、________、 ________這些充滿江南水鄉生活氣息的畫面。作者以細膩生動的語言,詳寫了 ________、看戲和 ________。(3)在括號內填上恰當的關聯詞語。我們年紀都相仿,( )論起行輩來,( )至少是叔子,有幾個還是太公,( )他們合村都同姓,是本家。( )我們是朋友,( )偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,( )決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來。議一議1.作者為什么要寫六一公公?2.本文題目為“社戲”,但作者卻大量地寫了社戲以外的內容,這樣安排合適嗎?為什么?3.你還有疑問嗎?把你認為最有價值的一個問題提出來。讀一讀課內閱讀:我的很重的心忽而輕松了,身體也似乎舒展到說不出的大。一出門,便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船,大家跳下船,雙喜拔前篙,阿發拔后篙,年幼的都陪我坐在艙中,較大的聚在船尾。母親送出來吩咐“要小心”的時候,我們已經點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋。于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換,有說笑的,有嚷的,夾著潺潺的船頭激水的聲音,在左右都是碧綠的豆麥田地的河流中,飛一般徑向趙莊前進了。兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香,夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠遠地向船尾跑去了,但我還以為船慢。他們換了四回手,漸望見依稀的趙莊,而且似乎聽到歌吹了,還有幾點火,料想便是戲臺,但或者也許是漁火。1.解釋詞語在文中的含義。月色便朦朧在這水氣里。“朦朧”的意思是 ________。仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的。“踴躍”的意思是 ________。2.文中描寫開船的動作的詞語有 ________,從中看出江南水鄉的少年們________、________的特點。3.文中畫線句運用了________和________的修辭方法。4.文中的景物描寫具有特色。作者調動了各種感覺器官進行多方面描寫。各找出一句寫在下面。視覺:嗅覺:觸覺:聽覺:5.本段主要寫月夜行船,突出了“我”急于看戲的迫切心情。從文中的哪些方面可以看出?課外閱讀:①夜色加濃,蒼空中的“明燈”越來越多了。而城市各處的真的燈火也次第亮了起來,尤其是圍繞在海港周圍山坡上的那一片燈光,從半空倒映在烏藍的海面上,隨著波浪晃動著,閃爍著,像一串流動著的珍珠,和那一片片密布在蒼穹里的星斗互相輝映,煞是好看。②在這( )的夜色中,我踏著軟綿綿的沙灘,沿著海邊,慢慢地向前走去。海水,輕輕地撫摸著( )的沙灘,發出溫柔的刷刷聲。晚來的海風,清新而又涼爽。我的心里,有著說不出的興奮和愉快。③夜風輕飄飄地吹拂著,空氣中飄蕩著一種大海和田禾相混合的香味,柔軟的沙灘上還殘留著白天太陽炙曬的余溫。那些在各個工作崗位上勞動了一天的人們,三三兩兩地來到了這軟綿綿的沙灘上,他們浴著涼爽的海風,望著那綴滿了星星的夜空,盡情地說笑,盡情地休憩。愉快的笑聲,不時地從這兒那兒飛揚開來,像平靜的海面上不斷地從這兒那兒涌起的波浪。④我漫步沙灘,徘徊在我的鄉親朋友們中間。⑤我看到,在那邊,在一只底兒朝上反扣在沙灘上的木船旁邊,是一群剛從田里收割麥子歸來的人們,他們在談論著今年的收成。今春,雨水足,麥苗長得旺,收成比去年好。眼下,又下了一場透雨,秋后的豐收局面,也大體可以確定下來了。人們為這大好年景所鼓舞著,談話中也充滿了愉快歡樂的笑聲。⑥月亮上來了。⑦是一輪燦爛的滿月。它像一面光輝四射的銀盤似的,從那平靜的大海里涌了出來。大海里,閃爍著一片魚鱗似的銀波。沙灘上,也突然明亮了起來,一片片坐著、臥著、走著的人影,看得清清楚楚了。啊!海灘上,居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嬉鬧聲,響遍了整個的海灘。⑧月亮升得很高了。它是那么皎潔,那么明亮。⑨夜已經深了。⑩沙灘上的人,有的躺在那軟綿綿的沙灘上睡著了,有的還在說笑。涼爽的風輕輕地吹拂著,皎潔的月光照耀著。讓那些英雄的人們,在這自由的天幕下,干凈的沙灘上,海闊天空地盡情談笑吧,酣暢地休憩吧。1.解釋文中加粗的詞語。徘徊: 皎潔:2.在第②段括號中應填入的恰當的一項是[ ]a.幽美 細軟b.幽靜 柔軟c.美麗 細膩d.寧靜 柔和3.本文共10個自然段,用“‖”劃分層次。① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩4.文章第①段中的“明燈”與燈火有什么特點?它使你想起了我們學過的哪首詩中的句子?寫下來。5.文中畫線的句子運用了________的修辭方法,表現出人們________的心情。6.本文的語言很富有詩意。找出你喜歡的一句,談談喜歡的理由。寫一寫片斷練習。期中考試成績公布了。走在回家的路上……要求:運用動作或景物描寫表達你的心情;寫出真情實感。字數在200字左右。 參考答案 練一練1.f* d4i ju4n ji3o x) z3o cu1n duopi1o mi3o xi4ng ch2n r72.b$停泊 x!ng反省 x0ng行人p#湖泊 sh7ng省略 h2ng銀行m*模樣 qi4o地殼 g8ng更加m$模范 k6貝殼 g5ng五更3.略4.(1)“我”少年時在平橋村夜航到趙莊看戲 淳樸可愛、善良無私 (2)月夜行船 船頭看戲 月下歸航 行船 歸航 (3)但 卻 因為 然而 即使 也議一議1.六一公公是淳樸鄉民的形象。他的熱情好客、對我的夸贊都表現出勞動人民的淳樸和善良,這也是我難忘留戀的原因之一。2.作者以看戲為線索,對平橋村的人和景進行了詳盡的描寫,正因為這里的人物和環境才引起作者對天真爛漫、自由有趣的童年美好的回憶,體現了本文敘事詳略得當、緊扣中心取材的特點。3.略讀一讀課內閱讀:1.模糊不清 跳躍2.點 磕 退 上前 出 動作熟練 干凈利索3.比喻 擬人4.視覺:月色便朦朧在這水氣里 嗅覺:兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香 觸覺:夾雜在水氣中撲面的吹來 聽覺:而且似乎聽到歌吹了5.開船動作利索,行船動作快從所見所思所感所聞中體現。課外閱讀:1.略2.a3.①‖②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩4.互相輝映,煞是好看。《天上的街市》第一節略5.比喻 盡情放松的愉快6.略
《社戲》第二課時的教學設計 篇10
學習目標:
1、訓練朗讀和背誦
2、品位景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。
3、小說的三要素:人物、環境、情節
教學重難點:
景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。
教學過程:
一、導入新課:
童年:童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊,人們回憶往事,總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的斗士,回憶起童年往事,筆調也是溫馨的。這從我們今天要學的魯迅的小說〈社戲〉中可以看出來。(板書課題)
二、了解作者:
魯迅,原名周樹人,文學家、革命家、思想家。浙江紹興人,有小說、雜文、散文、詩歌等,都收在《魯迅全集》里。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小說《狂人日記》,1921年又發表了中篇小說《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。
三、學生朗讀課文:
1、了解課文內容。
2、畫記并解決自己難以讀準、難以了解的字詞。
3、標出自己最欣賞的詞、句、段。
4、理請文章結構,體味文章的思想感情。
5、文章的線索是什么?根據線索劃分段落。
線索:看社戲
(1)看戲前(1--3)--(2)看戲中(4--30)--看戲后(31--40)
四、略讀第一部分,明確這一部分的重要性。
1、請三名同學朗讀這一部分。
2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在"我"心目中的地位,又寫出了"我"對平橋村的情感,請同學們把這個詞找出來。("樂土")
3、"樂"的具體表現有哪些 ?
方法:班上集體討論,教師歸納。
(1)"我"是公共的客,可以得到優待
(2)可以不念〈詩經〉只類難懂的書
(3)可以釣蝦、放牛等
4、這一部分與看社戲有什么關系?
提示:小說三要素(人物、環境、情節)
這一部分寫"我"隨母親歸省在平橋村的生活,意在突出人物活動的環境,同時簡寫一些"趣事",為下文詳寫"看戲"中的趣事作鋪墊。
五、小結:(略)
六、作業:
1、朗讀課文,體味文章的思想感情。
2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。
第二課時
一、回顧上節課所學的內容(略)
二、學習課文第二部分。
1、看戲之前遇到了什么波折,后來又如何解決的?
明確:三次波折,三次轉機。
2、請一名同學讀第10自然段,其他同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語,并體味其運用之妙。
明確:(略)
3、結合課后練習,學習"夏夜行船"段,引導學生揣摩情景交融的描寫方法(見教參)
4、請同學默讀課文"船頭看戲"的段落,思考在作者筆下,"我"所要急切看到的戲好看嗎?為什么?
明確:不好看。
(1)想看-----------------
(2)想看----------------
(3)最怕看---------------
5、既然戲不好看,大家都一致贊成回去。請同學們齊讀"月下歸船"的段落。
明確:月下歸航寫了小伙伴們去"偷"羅漢豆的趣事。去時"我"的心情很激迫,總"以為船慢",而此時"我"和小伙伴們偷豆吃豆,心情無比歡暢。
6、孩子們偷豆時,有一句人物語言很能表現人物性格特征,請同學們找出來,并思考表現了什么性格特征。
明確:阿發,"偷我們的罷,我們的大的多呢。"這句話足以表現出這群農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特征。
三、學習課文第三部分。
1、文章最后部分是寫社戲的余波,其中"六一公公送豆"的情節在文中起什么作用?
明確:孩子們"偷"了六一公公的豆,第二天他"不料竟非常感激起來",并又送上一大碗羅漢豆。從這里我們可以看出老人的寬厚慈愛,熱情好客,進一步說明"我"之所以愛平橋村,正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。
2、討論文章最后一句話。刪去可不可以?為什么?
提示:(1)戲并不好看,豆也很普通,為什么"我"卻有這種感覺?
(2)同學們讀這篇小說有什么感受?
(4)文中最后一句話充滿著一種怎樣的情愫?-
四、布置作業:
1、做課后練習第二題。
2、習作:《童年趣事》。
板書設計:
《社戲》第二課時的教學設計 篇11
有人說教《社戲》課文最后一段是理解本文的鑰匙。在備課的時候,我也在思考,作者為什么把文中的戲和豆說的那么好?我們明白,這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說,回憶的總是完美的事物。那么,該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看,那晚的戲并不好看,豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢,卻說是:“我實在沒有吃到那夜似的好豆,也不再看到那夜似的好戲了。”為什么作者如此難忘呢?
我想,作者在寫社戲的時候,也僅僅是把社戲作為一個引子而已,真正要寫的是他們自我表演的戲,自我演的戲那才是真正難忘的好戲。
趙莊的戲在文章中只是一個引子,他們的戲才是文章的主體,在這出戲里,主角是一群十二、三歲的孩子。戲臺是大航船。戲份是月下行船、趙莊看戲、歸航偷豆。舞臺背景是月下河流、豆、麥田。(我把這個板書在黑板上)在這樣的背景中,再這樣的舞臺上,一群朝夕相處的孩子,他們心里是快樂的!
小時侯,我們也有過類似的經歷。那時侯,臨村放電影,村里的伙伴們老早就明白了。相約晚上一齊去看。夜里,爸媽一般是不會讓我們出去,更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一齊去,也就沒說什么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上,腳下高低不平,但也沒能阻止我們的興致。有時候,等我們跑到的時候,電影都快散場了,又跟著人群往回趕,在人群中東奔西突,快活無比。當然了,在路上也會埋怨今萬拖后腿的那個伙伴,相約下次必須早些出發。早到的時候,大伙擠在一齊,席地而坐,很興奮。看著看著,銀幕上的人物就漸漸依稀了。等到人聲鼎沸的時候,才明白電影散場了。揉揉模糊的眼睛,把還在睡的伙伴推醒。路上照舊快活。此刻才明白,看什么電影無所謂,看電影那只是一個借口,關鍵是大伙在一齊。
在社戲里也是如此,到趙莊看戲也只是一個借口,一個引子。骨子里,他們是期望能大伙一齊去。只要大伙在一齊,就是快樂無比!
你看那月下行船,大伙搖擼的'搖櫓,陪我說話的說話,不亦樂乎!船外,月色如水;夾岸,豆麥清香。當真令人心曠神怡了!至于在趙莊看的戲那就不用說了:我看不清、聽不見,只覺得戲子的臉都漸漸的有些依稀了。伙伴呢,年小的在大哈欠,大的在說各自的話,都沒心思看戲。而回去的時候,大家又象來時一樣踴躍,拔櫓、搖櫓,大船快的就象一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,或笑或罵,又都興奮了!
至于那水煮羅漢豆真的好吃嗎?未必,只但是是伙伴們自我動手做的罷了,才覺得食之如飴。小時侯,在家鄉放牛,荷花塘干涸了,許多的小魚小蝦,都躲在一個個水窟里茍延殘喘。我們找來幾個大的河蚌殼,洗凈,再舀上些水,架在土塊堆的灶上。把那些抓來的小魚小蝦放在蚌殼鍋里煮,等魚變白了,蝦變紅了,沒鹽沒油的抓起來就吃,而且還你爭我搶的,好似什么龍肝風膽似的。吃完以后,發現手上全是黑灰,臉也成了大花臉。此刻回憶的時候,覺得那時侯真快樂!
這篇文章,我象這樣講的時候,同學們都很活躍,都回憶說他們都有個類似的經歷。書中的故事就發生在我們身邊,以自我的生活經歷來感悟書中的資料,比起我們空洞的說教好得多了!
《社戲》其實就是孩子們自我演出的一出快樂的夜戲。
《社戲》第二課時的教學設計 篇12
〖教學目標〗
認識魯迅筆下一群淳樸可愛的農村孩子的形象,分析雙喜、六一公公的形象。培養學生提問能力和合作精神。提高學生整體感悟能力和詞句分析能力。積累語言。激發學生學習語文的興趣,調動學生積極參與,端正學生學習態度,養成良好學習習慣。
〖教學內容〗
一、導入
這是一篇小說,雖然是以作者的經歷為素材創作的,但我是小說中的.人物,不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說的節選,表達了作者對少年時代生活的懷念,特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。
二、討論探究以下問題,分析人物形象
1、提問:平橋村本是一個極偏僻的小村莊,住戶不滿三十家,可課文中說但在我是樂土,為什么?
明確:
⑴ 我在那里受到優待──釣蝦歸我吃;坐船在艙中;和年幼的小孩剝豆;六一公公送我羅漢豆。
⑵ 可以免念枯燥無味的秩秩斯干幽幽南山。
⑶ 沒有嚴格的行輩之分,年紀相仿的我們是朋友,即使偶而吵鬧起來,打了太公,一村的老老小小,也決沒有一個會想出犯上這兩個字來。
⑷ 有熱情好客的小朋友們:有最聰明的雙喜,有樂于助人的桂生,有公而忘私的阿發。
⑸ 有豐富多彩的生活情趣:掘蚯蚓、釣蝦;放牛;看戲;欣賞夜景;偷豆、吃豆。 文中寫樂土之樂是要反襯讀秩秩斯干幽幽南山的不樂,表達了我對封建教育的反感,同時也反映了農村孩子的天真、友善和直爽的性格。
2、討論這部分在全篇中的作用:
明確:
交代了看社戲的時間、地點、機緣,引出了同去看社戲的人物──鄉間生活的小朋友,還交代了樂土中的樂事,為下文寫我在那里所第一盼望的──看社戲做了重要的鋪墊。同時,平橋村的生活也是我所深深懷念的。
3、分析雙喜的言行,談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭?討論并歸納:
⑴ 當我看社戲受到波折時,雙喜大悟似的提議──表現雙喜聰明。
⑵ 當外祖母擔心都是孩子們時,雙喜大聲打包票,理由有三:
① 船又大
② 迅哥兒向來不跑
③ 我們又都是識水性的?──表現雙喜反 應靈敏,考慮周到,善解人意,辦事果斷。
⑶ 看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因──表現雙喜聰明、細心。
⑷ 歸航偷豆時征求豆主人阿發的意見──表現雙喜考慮事情周到;雙喜以為再多偷,倘給發的娘知道是要挨罵的──表現雙喜考慮周到。
⑸ 吃完豆,雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,并考慮好對策──表現雙喜考慮事情到。
⑹ 雙喜送我回到家,都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!──表現雙喜做事有始終。
⑺ 雙喜回答六一公公的問話──表現雙喜反應靈敏。
小結:雙喜是一個聰明、機靈、善解人意,考慮周到,辦事果斷的好孩子頭。
4、偷吃羅漢豆這一情節中,作者重點描寫的是什么?
分析:這里,作者重點描寫的是偷豆,通過對孩子們摸、摘、煮、吃等幾個細節的描寫,表現了他們各自不同的性格和優秀品質。阿發在地里往來的換了一回的獨特動作和偷我們的罷,我們的大得多呢的個性化的語言,充分表現了他熱情無私的高貴品質。通過對偷豆和用八公公船上的鹽和柴的處理,表現了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。
5、論如何看待偷豆的事。設問:
⑴ 小伙伴們在什么地方偷?為什么偷?
⑵ 偷誰家的?怎樣偷?
⑶ 他們怎樣預防偷的秘密被人發覺,又怎樣對待可能出現的后果呢?討論并歸納:
⑴ 偷的是自家的豆,請的客是公共的,偷豆請客,理所當然;
⑵ 從六一公公的話可以證明請客?──這是應該的。
⑶ 六一公公還送豆給客人嘗嘗。因此,這不算什么盜竊行為。而是表現了孩子們熱情好客,淳樸善良,天真活潑。
明確:
通過分析,我們可以看出:偷中凝結著小朋友們誠懇待客的熱情;偷中跳動著小朋友們純潔無私的心;偷中反映著小朋友們周到細致、天真純樸的天性。偷,一改一般意義上的殘酷、自私、遭人唾棄性,而成為一種熱情的、無私的、天真質樸的偷,偷出了情趣,偷出了歡樂。
6、分析六一公公的言行,談談六一公公是一個什么樣的老人。討論并歸納:
⑴ 雙喜,你們這班小鬼,昨天偷了我的豆了罷?又不肯好好的摘,踏壞了不少。證實雙他們是否偷了豆,重在指責他們踏壞了莊稼──表現六一公公善良、寬厚,愛惜勞動果實。
⑵ 六一公公看見我,便停了揖,笑道,請客?──這是應該的。 還問迅哥兒,昨天的戲可好么?豆可中吃呢?──表現六一公公淳樸、好客。
⑶ 六一公公夸自己的豆好我的豆種是粒粒挑選過的──表現六一公公好高。
⑷ 六一公公送豆給母親和我吃──表現六一公公淳樸、好客、熱誠。
小結:六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。
7、文除了這兩個主要人物之外,還有其他人物,他們分別是誰?各有什么性格、特征?他們對我是怎樣的態度?
討論明確:外祖母、母親、阿發、年幼的等許多小朋友。
三、小結
課文描繪了農村少年的群像,著重刻畫了雙喜的形象,還有阿發等人;此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠和寬厚的性格。作品的主題思想或者說中心意思,主要就是通過對人物形象的描寫表現出來的。
四、作業
1、練習三,抄題目,認真分析作答。
2、背誦12~14自燃段。
3、熟讀課文。
《社戲》第二課時的教學設計 篇13
【教材分析】
《社戲》原文有前后兩個部分,本文節選自后一部分,描寫作者幼時一段看“社戲”的往事,表現對童年美好的回憶和留戀的心情,文中撲面而來的是濃郁的鄉土氣息,淳厚的人情,它所描繪的“實是作者心中理想的圖景”。魯迅很早就離開故鄉,故鄉給予他的并非溫馨的回憶,其間還有許多不幸與白眼,魯迅對故鄉卻有一種割舍不斷的復雜感情,名為“社戲”,小說并未直接寫“我”小時所看到的“社戲”開頭講述的卻是“我”成年后在北京看戲的兩次經歷,那兩次戲沒有看好,反折射出了當時社會的混亂,沉悶,世故,污濁。這適與“我”少年是在平橋村自然率直的生活形成鮮明的對比,作者正是通過一曲對故鄉之美的頌歌,傳遞自己對現實的關切和對理想的追求。
【教學目標】
一、知識與技能
1、理解關鍵詞語的意義,體會運用詞語的準確性和生動性。
2、培養理清復雜結構的能力。
二、過程與方法
1、理解景物描寫在小說中的作用;
2、提高分析人物的能力。
三、情感態度價值觀
體會作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情,啟發學生對人生的思考和認識。
【教學重點】
感悟本文的人情美、風景美,從歡快活潑的寫人、敘事,繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
【教學難點】
理解景物描寫的作用。
【教學資源】
師生共同搜集有關社戲的圖片,用多媒體展臺播放、演示。
【教學過程】
一、課前準備
1、就自已喜歡的內容列出思考題,準備討論,發言材料。
2、查閱有關紹興“社戲”的資料,了解“社戲”這種鄉村戲劇的文字及圖片。
說明:進行課前準備目的,讓同學們自主的、深入的學習,并養成查閱資料的良好的學習習慣,為上好課做準備。
二、導入新課
此環節不讓同學們闡發,只是說說就行,目的是勾起學生們對童年生活的美好回憶。
2、學生活動:回答關于童年美好記憶的問題,找四個成績差的學生來答此問題。
師小結并導入新課:四位同學講的很好。的確是,童年的生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫,猶如一個個歡快跳動的音符,說不盡、道不完。在“百草園”和“三味書屋”中,我們陪童年魯迅走過了充滿童趣的生活,今天我們將追尋魯迅兒時鄉村生活中的一段難忘的經歷。
(板書課題、作者)
三、創設學習意境,檢查課前準備情況
1、多媒體播放師生共同搜集的有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關“社戲”的知識。(盡量找學習成績一般的同學介紹。)
四、跳讀課文,品味課文中精彩的語言
1、師語:同學們介紹“社戲”的知識介紹的不錯。魯迅先生在童年時期就看過社戲,而且留下了極深的印象,以致于成年后回顧起看社戲的經過還記憶猶新。這位文學大師用語言文字表述看“社戲”的過程時,語言相當的精彩,下面請同學們默讀課文,默讀時,請同學們完成下面兩個學習任務:
⑴ 把自己認為最精彩、重要的詞語、句子和語段勾畫出來;
⑵ 進行旁批,寫出自己的看法。
(用屏幕打出要求)(好、中、差同學各找2名進行回答)
2、學生活動:把自己認為精彩的地方大膽講出來:
師引導:在此環節中,如果學生有不準確地地方教師給予引導,學生說的不夠精確的地方教師給予歸納。鼓勵表述能力差的學生大膽的講,教師應多給予肯定。學生可能歸納不全面,教師可準備以下問題,引導學生進行欣賞、探究:
“我們已經點開船,在橋石上一磕,退后幾尺,即又上前出了橋,于是架起兩支櫓,一支兩人,一里一換……”請同學們找出開船的動詞,體會其作用。
(找動詞簡單,找成績一般的回答動詞的作用,涉及面要廣,取長補短,教師總結。)
明確:
“點、磕、退、上、架”等幾個動詞,將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細,顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格,也折射出他們去看戲時的愉快心情。
3、全文的第十自然段,作者主要從哪些角度描繪江南水鄉的清新秀美的這些景物,描寫有作用?
明確:作者從視覺、聽覺、嗅覺來描繪江南水鄉的清新秀新的。襯托了“我”急于看到社戲的迫切心情。
五、美讀課文、感悟意境
師語:同學們談得很好,本文作者運用多種感官,詳寫了沿途美好的夜色風光,迷人而又帶有神秘色彩,令人陶醉,真是樂土,烘托了自己愉快的心情,請同學們找出自己認為最生動傳神的景物描寫的段落來朗讀欣賞,看誰讀得最好。
(創設情境,為分析課謀取評議做好準備。)
學生活動:找4個同學讀,然后同學進行評價,學生們可從字音是否準確,聲音是否洪亮,感情是否飽滿等方面來評價。
教師評價:以鼓勵的原則去發現學生朗讀中的優點,有不足之處也予以指出。可找不同層次的同學讀,同時給予適當的指點。
六、精讀課文,問題探究
1、師語:同學們,“偷”一般意義上是殘酷、自私的行為,那么,在課文中,小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
探究方式:學生四人一組進行討論。
2、學生活動:師準備以下問題供學生思考:
⑴ 小伙伴們“偷豆”的目的是什么?
⑵ 他們“偷”的誰家的豆呢?
⑶ 他們是怎么樣“偷”的?
⑷ 他們怎樣預防“偷”的秘密被人發覺,又怎樣對待可能出現的后果呢?
⑸ 孩子們“偷”豆反映了他們怎樣的品質?
學生們各持已見
以下問題由大屏幕打出:
⑴~⑷問題容易答,可找學習差的同學來答。⑸問題有一定深度可找中等及成績好的同學來答。
3、教師歸納:“偷”反映了小朋友們誠懇,待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們周到細致,天真純樸的正確性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”,偷出了情趣,偷出了歡樂。
七、質疑答疑
師語:我們對文章內容進行了探究,也許同學們還有問題,那么,請同學們提出疑難問題,我們共同解決。
學生活動:自由質疑,師生共同解決疑難。
教師活動:教師可準備下面的問題提出,參與此項活動,課文最后一段說:“真的,一直到現在,我實在沒有吃到那夜似的好豆──也不再看到那夜似的好戲了。真的是豆好吃,戲好看嗎?
明確:我所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實,真摯的感情和特有的農村風光,自由的空氣,人與人之間和諧親密的關系,這一切都是“我”童年時在城鎮未曾見過的,在后來的人生路途中也很少再見到的,“我”又對這段往事的深情回憶,表達了自身對美好生活的向往之情。
此環節可采用小組競賽形式即:全班可分三組,其中任意一組提出問題的給加1分,另外兩組中任一組給解答出來的可根據作答情況加5~10分,教師把分值和得分情況寫在黑板一角,最后公布結果,以激勵學生質疑、解疑。
八、知識拓展與延伸
師語:魯迅先生對天真浪漫自由有趣的童年進行了回憶,充滿了一種浪漫的理想色彩,表現了作者對人生理想境界的渴望和追求,童年的時光信令人難忘,同學們,還記得你童年發生過的趣事嗎?接下來,請同學們以“我的童年”為題,說一說你童年時印象深刻的趣事,請同學們敘述完整,聲音洪亮。
進行口頭作文訓練,不同層次各找1名同學來回答,尤其是說話時較靦腆的同學給他們一個鍛煉的機會。
九、結束語
同學們說的很好,很有趣。是呀,童年;它奏響了我們人生中最美妙的樂章,童年,給了我們五彩的陽光,在人生的旅途中,童年的快樂點燃了我們生命的希望。同學們,愿你們永遠擁有一份童真,在生命的長河里,永遠快樂、年輕。
十、作業
1、模仿日夜行船一段(11段)的景物描寫,分別從色彩,聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆,描寫一段景物。
2、關注自己家鄉的文化習俗,收集一種文化現象的資料,并做好筆記,準備在班上交流。
【作業目的】
是課文內容深一層次的延伸,同時也是對學習情況的反饋。
《社戲》第二課時的教學設計 篇14
課 題:《社戲》魯迅 課 時:3課時
設計思路:以小說情節,作品中寫景的價值和作用,作品反映的主題及人物形象作為教學的重點內容,結合競賽式教學模式,發揮學生的主體地位。激發他們學習的積極性。使他們在快樂中學習,在競爭中成長。
第一課時
教學目標 :1、熟知課文情節。2、珍視少年生活。 教學方法:競賽式
教學媒體:幻燈 教學重難點:課文情節的把握
教學過程 :
1、 導入 :
教師語:當今社會,主張自主合作探究的學習方法,主張個性的張揚,主張自我發展,今天,教師就給大家一個展現自我,成就自我的平臺競賽學習,展示學習成果。鹿死誰手,我們在競賽中見高下。我們已經按課前自愿組合的團隊(每5-8人)分組坐下。那就讓我們走進課文《社戲》。
2.形音義知識必答競賽:
2.1 教師出示有關課文內容的形音義幻燈片。
2.2 生齊讀并要求識記之。
2.3 生默看記課文下注知識,并關書準備競賽。
2.4 教師宣布競賽規則:每學習小組選派一個代表上講臺聽寫三個詞語,說出一個指定詞語意思。按正確數量給每組記分。
2. 5 競賽開始:
3.基礎知識搶答競賽:
3.1 教師宣布規則(搶到機會并回答正確,給相應的組別記分)
3.2 教師公布下列問題,學生搶答:
1.這篇課文的體裁是什么?
2.這篇課文的作者是誰?節選自他的哪部集子?
3.你還學過他的什么作品?
4.社戲這篇小說圍繞看戲寫了哪些人物?(至少說出5個來)
5.小說所展示的是中國哪個地區的民俗風情?是什么時令?
4.小說情節的競賽:
4.1教師宣布競賽規則(下列8個問題,每組都將分到一個,拿到問題會,各組分別討論,并將討論結果由組長記錄在本子上,準備回答,老師將根據回答情況分別給每組記1-3分。)
4.2 教師出示幻燈片,(8個問題)
1.作者在文章第一段未說:平橋村是他的樂土。為什么這樣說,何以見得?
2.小說中詳寫了我和一群小伙伴去趙莊看戲的經過,但戲前卻遇到了不少的波折,它們是哪三個困難,又是如何一一解決的?
3.看戲的波折解決了,我們月夜出航,途中我的心情怎樣?哪些語句折射了我的這種心情?
4.到了趙莊,看到了戲,我認為最好看的是哪一折?而最怕看的又是哪一折?我對看到的戲本身滿意嗎?看戲困了的時候,有誰為我做了什么?結果怎樣?
5.戲還沒有演完,我們卻相約回家,(月夜歸航)時,我的心情怎樣?哪些語句可以看出這一點?
6.歸航途中,我們做了什么事情?偷了哪些人家的?當時有什么顧慮,又是如何消解的?
7.六一公公發現偷豆一事后,說了并做了些什么?
8. 對那夜的看戲生活,現在感覺如何?文章哪個段落表達了這個意思?
4.3生討論幾分鐘,開始作答。教師板書,并給相應的組別記分。
5.教材情節的引申發散:
5.1 生齊讀文章末段。
5.2 教師小結:該段表達了作者對一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶,其中又充滿了一種失落的美感,一種對美好生活的向往的美感。這種失落的美,向往的美,無不撩動我們每一位在座同學心靈深處對童年生活的積淀,那就敞開你的心扉,讓我們聆聽你的故事,給我們美好的享受。
5.3 生講童年的趣事,教師給相應組別加分獎勵。
5.4 類比我們的生活感受,談談自己對文章末尾一句的理解。(教師板書,給相應的組加分)
6.教師總結:
童年生活真是美好,讓人追思,給人遐想,人生分為童年 ,少年,青年,中年,老年幾個時期,像雙行馬路的中線一樣,不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天,新的人生歷程從來都不通知任何人,總是在不知不覺中如期而至。
當我們步入人生的另一個境界,我們生命的存盤便隨之越來越燦爛,越來越厚重。
同學們,為我們將來的.人生多一分燦爛,多一分厚重的記憶,我們今天,只爭朝夕,快樂的,自由的,努力生活吧!
接下來,讓我們看看,我們努力生活的結果吧,教師總結競賽比分。給取勝組別掌聲。
(你們人生的記憶里又多了一份燦爛)
7.課后思考問題:
1.作品的中事件的詳略問題,
2.作品的線索問題,標題的作用。
板書及燈片資料: 略
第二課時
教學目標 :人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。
教學重難點:人情美的認識深化。
教學方法:討論研究式 教學媒體:錄音機
教學過程 :
1. 導入 :
通過上一節課的學習,我們感 知了先生的童年的一段生活,同時回味了自己的童年美好生活,那么是什么東西讓魯迅先生對那段生活尤感美好的呢?走進小說,我們發現,作品中的濃濃真情,淳樸民風,如縷縷春風,絲絲暖陽,包容了你我,對此,你有什么看法?試從小說中人物的身上去發現,去挖掘,他們都有哪些值得你我去撿拾,去珍藏的美。
2. 教師板書小說中主要的人物。
雙喜 六一公公 阿發 桂生 祖母 母親
3. 教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求:
A. 在文中找出寫雙喜的語句,讀一讀,議一議。
B. 按下面的句式做出點評。
課文第 段,寫雙喜的 內容,是從 方面刻畫雙喜的,可見雙喜具有 性格?所以值得我去喜歡。
C. 生討論幾分鐘,示意學生點評,教師邊點撥,邊板書。
4. 按第3點的步驟,依次討論,分析六一公公,阿了、桂生、祖母和母親。
5. 教師對以上人物形象進行小結。
真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私
6. 引申發散:
真誠 淳樸 友愛 熱情 善解人意 無私給了童年的迅哥兒太美的回憶,他的世界也因此變得美好。試看我們的生活,結合生活實際,你認為我們今天做得怎樣?你是如何看待當今社會所倡導的誠信、友愛的。
7. 生討論,并發言。(注重引導學生看到社會美好的一面,并適時給予表揚。)
8. 教師小結,并準備結束本節課。
你的一個真誠的微笑,一個舉手之勞的幫助,一句貼心的話,將給我們的社會添助一份美好,一份溫馨,世界也會因此變得更美好。伸出你的手,伸出我的手讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會唱的大聲唱,不會唱的小聲跟上。
9. 課后思考:
刻畫人物的方法。
板書及相關資料(略)
第三課時(略)
設想:
教學重點:情景交融的寫景特色。
教學過程 :
1. 認識作品的情景交融,認識作品多角度的寫景技巧。
2. 學以致用,教師給定一個寫景范圍(比如:春天來了)要求學生寫一個作文片段。
3. 交流評比。
《社戲》第二課時的教學設計 篇15
一 學習景物描寫的方法是教學的重點。
這篇小說在敘述“夜航去看社戲途中”和“看戲后深夜行船”情節時,有兩處如詩如畫的景物描寫。學習時,要求學生背誦這兩處景物描寫,然后體會作者描繪了一幅什么樣的畫面?是怎樣描繪的?描寫景物有什么作用?
“夜航去看社戲途中”的景物描寫,有三段文字。它描繪的是一幅“月夜行船圖”,充滿了詩情畫意。畫面上月色朦朧,連山起伏、踴躍,水氣飄香,表現出一種朦朧的動態美;碧綠的豆麥、水草,淡黑的連山,遠處的火,表現出一種充滿活力的色彩美。“遠遠地向船尾跑去了”的景物,寫出了行船之快,襯托“我”想看社戲的急切心情。隱隱傳來的宛轉、悠揚的笛聲,使“我”急切的心慢慢地沉靜——自失——彌散,表現出“我”被陶醉,忘了一切,忘了自己。這段景物描寫從“我”的視覺、觸覺、嗅覺到運用比喻的方法,寫得形神兼備,聲色并茂,情景交融,不但能把讀者帶入美麗如畫的江南水鄉,同時使讀者感受到孩子們愉快的心情和作者對美好的江南農村的熱愛。
這處景物描寫還有一個作用,就是設下伏筆,使情節發展的脈絡更加分明。如:寫兩岸都是“碧綠的豆麥田地”,為下文“偷豆”作了準備;寫點點漁火,又為下文“夜漁的老漁父”埋下伏筆。
“看戲后深夜行船”的景物描寫有兩段文字,與前文的景物描寫一樣,也寫夜航,而且是同一條航線。但由于時間不同,光線的明暗也就不同;光線的明暗不同所見的景物也就不同。此時看戲回來,天黑了,人困了,所以使用概括敘述。這樣寫,既避免了與前文重復,又注意到了相互照應。去時,最后描寫的是“仙境”一般的戲臺,而回來時卻將戲臺放到最前面來寫。去時,尚可看到“淡黑”連山的曲線;回來時,“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了;去時,看到的遠遠近近的漁火,回來時,用一個比喻句,用老漁父的喝采來寫孩子們劃船技術高。
這兩處景物描寫,不僅形象生動,而且絲絲入扣,細致縝密。
二 理解文章敘事詳略得當的特點是學習的難點。
文章材料的詳略,是由中心意思的需要決定的。一般說,凡能體現中心意思的,詳寫;和中心意思關系不緊密的,不寫又不足以使文章完整的,則略寫。理解本文的詳略安排,首先要引導學生明確文章的中心意思:表現“我”與農家小朋友純真的友誼,贊頌農民孩子淳樸、無私、聰明、能干的優秀品質。表達作者對勞動人民的熱愛,曲折地表達了對美好自由生活的向往和對封建教育制度的不滿。而這不是看社戲所能表達出來的,社戲只是一條貫穿全文的線索。“我”把平橋村作為“樂土”,引出社戲;由急于看戲寫到看戲途中的景色;再寫看社戲,最后是看戲歸途“偷豆”、吃豆等,都是緊扣中心意思的。理解時,可借助“課后練習一”,使學生弄清楚詳略安排取決于所要表現的中心意思。