關于《裝在套子里的人》教案（精選12篇）

關于《裝在套子里的人》教案 篇1

　　一、教學目的：

　　1、使學生認識沙皇俄國專制制度的黑暗和腐朽，理解別里科夫這個套中人的社會意義；

　　2、學習抓住肖像、語言、行動和心理活動的描寫來刻畫人物的方法；

　　3、了解諷刺手法的運用。

　　二、教學重點、難點：

　　1、重點：了解別里科夫是怎樣一個人及這個人物的典型意義。

　　2、難點：用各方面的具體描寫來表現人物性格特征的方法。

　　三、教學時數：

　　兩課時

　　四、教學步驟：

　　第一課時

　　字詞正音：

　　訶hē不念kē削xiāo文中不念xuē喪氣sàngqi不念sāngqì

　　慫恿sǒngyǒng

　　詞語補釋：

　　祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

　　轄制：管束。

　　譏誚：冷言冷語地譏諷。

　　憂郁：愁悶。

　　陶冶：燒制陶器和冶煉金屬。比喻給人的思想、性格以有益的影響。

　　慫恿：鼓動別人去做某事。

　　促狹：愛捉弄人。

　　撮合：從中介紹促成。

　　六神不安：形容心慌意亂，不知所措。“六神”：道教的說法，人的心、肝、腎、脾、肺、膽各有神靈主宰，稱為六神。

　　戰戰兢兢：形容極端害怕而小心謹慎的樣子。兢兢：小心謹慎的樣子。

　　理所當然：從道理上講應當這樣。

　　安然無恙：形容很平安，沒有受到什么損害。無恙：沒有災禍、疾病之類令人憂愁的事。

　　作者簡介：

　　安東·巴甫洛維奇·契訶夫（18601904），俄國19世紀末期批判現實主義作家，以短篇小說和戲劇著稱于世。他的作品揭露了沙皇政府對人民的殘酷壓榨和剝削，諷刺庸俗腐朽的市儈習氣，同情被侮辱與被損害的“小人物”。他八十年代開始創作，九十年代是他創作的盛期。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》《變色龍》《帶閣樓的房子》《裝在套子里的人》（又譯為《套中人》）劇本《櫻桃園》等。

　　寫作背景：

　　契訶夫的這篇小說發表于1898年，它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期俄國的社會生活。

　　十九世紀末期，在俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在官場上，而且也出現在知識界。

　　小說里的別里科夫正反映了這些人的靈魂。

　　層次結構：

　　第一部分（15自然段）從別里科夫的外表、行為、思想方式和生活習性寫他的“套中人”特征。

　　第二部分（637自然段）寫別里科夫同華連卡婚事的失敗，進一步揭露“套中人”思想的腐朽和反動。

　　第三部分（3840自然段）寫別里科夫的死和出葬，指出現實里的“套中人”還有許多。

　　第二課時

　　1、小說是從哪幾個方面描寫別里科夫這個人物的？

　　從兩個角度來刻畫的：

　　⑴從日常生活的角度：

　　衣、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣、社會影響等方面刻畫他守舊愚蠢和對行將滅亡的舊制度的忠實擁護。

　　⑵從愛情的角度：

　　是集中的、畫龍點睛的刻畫，突出他“套子式的論調”的愚昧和反動。面對別里科夫在肖像、行動和思想上的“怪”這一特征的揭示，通貫全篇。

　　2、別里科夫是個中學的希臘文教員，為什么“全城都受著他的轄制”？

　　“別里科夫把他的思想也極力藏在一個套子里”，他的思想的套子，就是指沙皇統治階級的思想和落后、保守、頑固的勢力。別里科夫對政府的法令是心領神會，忠誠信奉的，這也有力地說明他是忠實站在統治階級的立場上的，他的思想來源于統治階級，他“轄制”全城，實際上正說明沙皇思想統治的嚴密，全城都受著沙皇思想的“轄制”。

　　3、別里科夫結婚的喜劇轉眼間變成死亡的悲劇說明了什么？

　　在結婚這個問題上，課文深刻揭露了別里科夫從未透露過活人感情的靈魂。這個滿腦袋是“套子”思想，滿口是“套子式論調”，處處是“套子式”舉動的角色，教師們怕，校長怕，城里許多人都怕的別里科夫，卻怕結婚，這正說明別里科夫是偽善的、腐朽的、脆弱的，實際上是個丟失了生活權利的人，同時，也說明別里科夫固然可憎，但他畢竟還是專制制度的犧牲品。

　　4、埋葬別里科夫是一件大快人心的事，可是別里科夫死后不久，為什么“生活又恢復舊樣子了”？

　　結尾具有豐富而深刻的含意，“大快人心”表現作者對新生活的向往與愿望，而不久“恢復舊樣子”卻是告訴人們愿望和現實還有距離。別里科夫是社會的產物，只要當時那樣的社會還存在，就會有新的別里科夫存在，就會一切“又恢復舊樣子”的。

　　5、既然別里科夫能“轄制全城”，為什么他又是那么膽小怕事，一副可憐相呢？別里科夫這個典型形象，是九十年代害怕群眾、害怕變革的可憐蟲。別里科夫精神是沙皇政府對人民實行思想控制、精神禁錮的工具。他怕這怕那，并“像害怕瘟疫一樣害怕一切新事物，害怕一切超出平凡庸俗的生活軌道外的東西”，他還怕自己不能符合沙皇統治的要求，因此，終日是一副可憐相。

關于《裝在套子里的人》教案 篇2

　　[教學目標]1　總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。 2　在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

　　[教學方法]情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　第一課時：人物形象分析

　　一、導入

　　穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

　　二、初步感知，挖掘深層含義

　　1　切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)

　　師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。

　　2　人們為什么叫他“裝在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?

　　明確(學生回答)：

　　(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

　　用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

　　——總結出別里科夫的一個性格：封閉。

　　(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

　　——總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

　　(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

　　——總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

　　(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。

　　3　(1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?

　　明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

　　(2)他是校長嗎?不是;他是市長嗎?也不是;他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師。可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢?

　　補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的`沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

　　三、繼續探究，總結普遍意義

　　1　不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?

　　明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

　　2　但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

　　明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

　　3　如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

　　明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

　　四、分析華連卡姐弟的作用

　　1　難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

　　(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

　　問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

　　明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻;而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

　　(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

　　問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎?

　　明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

　　虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他?去，盡管報告去吧!”

　　2　全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

　　明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

　　3　為什么要寫華連卡姐弟?

　　明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

　　“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

　　總結：

　　1.別里科夫是不幸的可憐的“小人物”：( 1)無社會地位——某男子中學的一個希臘文教師，生活也不富裕;(2)生活中憂心忡忡，疑慮重重：出現在人們面前時，總是“戰戰兢兢”，“滿心害怕和憎惡”;經常“沒精打采”，“悶悶不樂”，把自己裝在一個個“套子”里。(3)沒有家庭生活：他四十多歲了，仍孑然一身，經人慫恿撮合，差點結了婚，但喜事本來可能促成別里科夫的生活發生轉機，但因他憂慮無窮，拖延不決，后來也果真“惹出麻煩來了”。他經受不了那些別人看來微不足道的“麻煩”，由難堪而慌亂而恐怖，終于在女人的哈哈笑聲中嚇得一病不起，送了性命。

　　2. 別里科夫這種變態心理是白色恐怖嚇出來的，是專制政治壓出來的。小說有一段刻畫別里科夫的心理描寫值得我們注意：“只有政府的告示和報紙上的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。

　　3. 誰是別里科夫們的悲劇的導演者?正是那種封建專制的白色恐怖，造成了別里科夫們及其茍且偷生、怯懦多疑、因循守舊等奴性十足的畸形心態。毋庸諱言，別里科夫靈魂深處的劣根性在于庸俗和愚昧。作為一個人的獨立品性，在他身上已所剩無幾，骨子里充滿了奴性，甚至喪失了判斷是非善惡的起碼能力。別里科夫唯上觀念很重，只知道服從皇上、官府和上司，尊奉當局的法律、通告;他的唯古唯觀念也很重，只相信祖輩傳下來的規矩，一切都要維持老樣子，把新鮮事物一律視為異端，難怪他選擇教古代語言作為自己安身立命的終身職業。小說寫到別里科夫“把整個中學轄制了足足十五年，……全城都受著他的轄制呢!”你看，別里科夫不是很有威勢和力量么?其實，那種社會氛圍，那種政治壓力的形成，決非一個小小的別里科夫所致。那種軟弱自危的“怕”字總根源在于沙皇制度，

　　第二課時：情節結構藝術

　　小說結構是小說情節建構藝術的主要表現。小說的結構一旦形成就具有了立體性，從不同的角度可以得出不同的結論。比如，從情節的組合方式看，可以把結構分為“板塊式”結構、“冰糖葫蘆式”結構、“人像展覽式”結構等;從情節間的關系分類，可分為并列式結構、對比式結構、鋪墊式結構、因果式結構、遞進式結構等;從情節的時空關系分類，情節可分為順序式結構、倒敘式結構等。

　　開頭采用倒敘手法，先說別里科夫的死，再回憶別里科夫生前的一系列事。設置懸念，吸引讀者興趣。

　　主體部分由四板塊(四個場景)組成：

　　1.別里科夫平常的生活場景。(裝扮、行為、語言，以別里科夫同事的視角，概述其在平常生活場景下的狀態)

　　2.讓別里科夫生活在非常規場景，守舊、怕事的別里科夫竟然在校長太太、同事及同事太太撮合下同華連卡談起了戀愛，這一戀愛本身就讓人不可思議，是一曲讓人發笑的喜劇。華連卡是一個時尚、開朗、樂觀、熱愛生活的姑娘，騎騎自行車本是生趣盎然的事，可是到了別里科夫的眼里就成了大逆不道的事情，比自己受到漫畫事件的嘲弄還要亂，直到第二天“老是心神不靈，打哆嗦”。如果說這是一次新舊思想的斗爭的話，這只不過是一次刮擦。一次刮擦就讓別里科夫生了病，那如果是直接碰撞會是什么樣子呢?

　　3.非常規場景新舊思想的對決。別里科夫面對刮擦總是放心不下，決定去找華連卡談談。作者偏偏又設置另一非常規場景，即非常規場景中的非常規場景，讓他沒有碰到華連卡，而是碰到本來就很討厭他的華連卡的弟弟，新舊對決馬上開始。“我上您這兒來，是為了了卻我的一樁心事”，別里科夫說。可是華連卡的弟弟柯瓦連科卻“生悶氣，一句話也不說”。話不投機半句多，實質碰撞開始了，別里科夫甚至搬出了督學、校長、上司;威脅開始了——“報告校長”。柯瓦連科怒不可遏，抓住他的衣領，把別里科夫推下樓去。本來別里科夫安然無恙，可是想到這件事將會傳到校長、督學的耳朵里去，想到自己弄得個奉命退休，想到華連卡“哈哈哈”的笑聲，別里科夫內心的恐懼讓他結束了他的一切，包括婚事以及人間的生活。

　　4.別里科夫死后的社會場景，本來別里科夫死了，是一件大快人心的事，可是布爾金回到家里，卻發現“生活又恢復舊樣子”，像別里科夫一樣“裝在套子里的人”不知有多少，可見這些套子的牢固、頑強，它是改革以及新思潮頑強的敵人，它給人們制造的恐懼是多么的強大。

　　第一板塊常規生活場景已經是讓別里科夫套上了許多的套子，可是作者卻讓別里科夫超出自己該有的生活范圍，讓他同不是一個世界的華連卡談一次戀愛，這樣的人竟然能夠談戀愛，本身就是一次絕妙的諷刺。尤其是作者竟然還為他建立了非常規場景的兩個板塊，把別里科夫置于其中，這兩個板塊本身就構成了一個層進關系，從新舊刮擦到碰撞，對一個總是擔心出亂子的別里科夫來說簡直是晴天霹靂，怕出亂子，結果自己卻出了亂子，這怎么能不把別里科夫送上斷頭臺?別里科夫的死就在情理之中!可是為了揭示套子力量的強大。

關于《裝在套子里的人》教案 篇3

　　【設計意圖】

　　《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：

　　【教學目的和重點】

　　1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。

　　2、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

　　教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。

　　難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。

　　【設計提要】

　　一、簡介作者和文章寫作背景。

　　二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。

　　三、寫出“結案報告”并交流。

　　四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。

　　【設計實施】

　　一、簡介作者和文章寫作背景。

　　［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。

　　［操作］

　　1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。

　　2、寫作背景（略）

　　二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。

　　［意圖］

　　激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。

　　［操作］

　　1、板書：自殺？他殺？

　　“別里科夫之死”專案組調查報告

　　2、導語激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20__年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。

　　3、學生討論、合作。

　　4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。

　　三、寫出結案報告并交流

　　［意圖］

　　這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。

　　［操作］

　　1、每個學生寫出本案“結案報告”。

　　2、交流所寫內容

　　3、教師小結

　　別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。

　　四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。

　　［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。

　　［操作］

　　1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。

　　2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。

　　3、聯系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？

　　討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”。“套中人”除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。

　　由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。

關于《裝在套子里的人》教案 篇4

　　教學目標

　　1、總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。

　　2、在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

　　教學方法

　　情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　教學過程

　　第一課時：人物形象分析

　　一、導入

　　穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢?就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

　　二、初步感知，挖掘深層含義

　　1 切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。 (學生齊讀倒數第三段)

　　師：這是誰的葬禮?人們稱他作什么?明確：別里科夫，裝在套子里的人。

　　2 人們為什么叫他“裝在套子里的人”?別里科夫的表現反映了他的什么性格?

　　明確(學生回答)：

　　(1)穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

　　用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

　　總結出別里科夫的一個性格：封閉。

　　(2)居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

　　總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

　　(3)引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

　　總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

　　(4)請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。

　　3 (1)這個裝在套子里的人對周圍的人們有什么影響?

　　明確：“可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年!可是光轄制中學算得了什么?全城都受著他轄制呢!”

　　(2)他是校長嗎?不是；他是市長嗎?也不是；他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師。可是他為什么能轄制全城“足足十五年”呢?

　　補充背景：這篇小說反映了19世紀末沙皇俄國的黑暗現實。1881年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡。繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統治。受歐洲進步文明潮流的影響。俄國也興起變革之風，要求自由民主。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮壓，逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探密布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統治。

　　明確：別里科夫之所以能轄制全城，是因為他的背后有強大的沙皇統治作為后盾，受沙皇政府的毒害，他的言行與思想都與沙皇專制制度一致，他自覺維護舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

　　三、繼續探究，總結普遍意義

　　1 不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺?

　　明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

　　2 但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢?課文最后一句話有什么深刻含義?

　　明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

　　3 如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示?

　　明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

　　四、分析華連卡姐弟的作用

　　1 難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎?(學生答：有。)對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

　　(1)品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人!”請兩個女生分別讀：“我們先走一步!多可愛的天氣!多可愛，可愛得要命!”

　　問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌?

　　明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

　　(2)品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

　　問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎?

　　明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車——這太可怕了!”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾!”

　　虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他?去，盡管報告去吧!”

　　2 全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕?

　　明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

　　3 為什么要寫華連卡姐弟?

　　明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

　　“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

關于《裝在套子里的人》教案 篇5

　　一、教材

　　《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教版）必修五第一單元的第二篇課文，豐富的情節、生動的語言使學生閱讀小說時容易停留在熱鬧的表面，忽視人物形象的社會意義。基于以上原因，我確定本文教學重、難點如下：通過人物描寫手法總結人物形象；理解別里科夫這個人物形象的社會意義；多媒體輔助教學；兩課時。

　　二、教學過程

　　為了實現教學目標，突破教學重點、難點，依據認知規律，安排如下教學步驟：

　　1.首先做一試驗，用一塑料袋將一學生的頭包裹起來，之后讓他談談感受。學生會說很悶或者很想從袋子里出來等，由此導入新課。（這一設計的目的在于激發學生對小說的興趣）

　　2.介紹作者契訶夫。（目的是豐富文學常識）

　　3.速讀課文，梳理情節。（目的是整體把握文章結構）

　　4.通過人物描寫手法總結人物形象。（這是本文的教學重點。為了突出重點，我采用點撥法、情境法、討論法完成。）

　　議一議：“作品刻畫了一個怎樣的人物形象？”在整體感知課文的基礎上，學生不難發現作者在刻畫別里科夫這個人物形象時，大量筆墨都集中在描寫別里科夫和華連卡的戀愛上，以及對別里科夫外表、生活慣及思想性格的描摹上。作品刻畫了一個封閉落后、膽小多疑、愚昧保守的封建衛道士形象。

　　找一找：“作者是如何刻畫這個人物形象的？”神態描寫，運用這些神態描寫有什幺好處呢？刻畫了別里科夫封閉落后的性格。“兩個事件中，你們認為最生動形象的語言描寫是哪些？”難道中學教師和小姐騎自行車還成體統嗎？如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什幺好事？他們能做的就只有倒過來，用腦袋走路了。為什幺這些語言突出呢？因為這些語言直接影射出了別里科夫愚昧保守的性格。

　　想一想：“作者刻畫別里科夫這個人物形象的社會意義是什幺？”這是本文的教學難點，為了突破難點，在這個環節中，我主要采用小組討論法、對比法完成。小說人物的塑造自然離不開典型環境的烘托，所以別里科夫的形象離不開深刻的社會根源，這就需要聯系作家的創作背景。（顯示幻燈片）

　　教材是節選部分，共4000多字，原文9000多字，可見教材刪除了大量文字，為了更好地解決教學難點。我決定讓學生把教材和原文進行比較閱讀：在教師的指導下，學生會發現教材集中刪除了原文的開頭、結尾、華連卡的出場等情節，使情節遭到了破壞，欣賞華連卡的出場情節。并且教材用第一人稱直接敘述，以我的同事別里科夫作為開場白，這樣顯得生硬直白；原文在人物獸醫伊凡·伊凡內奇和中學教師布爾金兩人對話中引出別里科夫的，可見原文使情節更流暢。同時，教材缺少很多人物，如馬芙拉，馬芙拉是村長的妻子，她是一個健康又不愚蠢的女人，她一輩子從沒走出過家鄉的村子，從沒見過城市或者鐵路，近十年來一直守著爐灶，只有夜間才到街上走一走。可見馬芙拉是一個套中人，用布爾金的話說：“她是那種性情孤僻，像寄居蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己外殼里的人。”很明顯，馬芙拉的套子只是生活的套子，而且套的只是自己，可是別里科夫不同，他的套子不僅是生活上的，還有思想上，不但套住了自己，還轄制了整個中學乃至小鎮xx年。所以，沒有了馬芙拉病態的對比，我們說別里科夫是社會環境的產物就顯得沒有說服力。兩相比較，學生就會發現，原文比教材的情節更完整，完整的情節更有利于刻畫人物形象，而飽滿的人物形象更有利于突出文章主旨。教材最直接破壞的就是文章的結構。我認為還原原文能更好地解決教學難點，至此完成教學難點。

　　三、拓展延伸

　　這本節選教材沿用了多年，我認為這是不是一種套子呢？我更倡議還原經典，還原文學原生態。同學們想一想生活中有沒有這樣的“套子”呢？如果有，我們應該怎幺辦呢？對于落后反動的套子應當摒棄，對于合理的約束應該保留。總之，我們要用辯證和發展的眼光看待“套子”。

　　四、作業

　　練一練：在你身邊有沒有個性鮮明的人呢？如果有，請把他的言行記錄下來，注意人物描寫手法的運用，寫一篇300字的短文。

關于《裝在套子里的人》教案 篇6

　　一、大綱要求

　　新課程標準和新大綱對高中語文閱讀與鑒賞的介定與要求其中有以下幾點：

　　1、發展獨立閱讀的能力，善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷。

　　2、注重個性化閱讀，學探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力。

　　3、注重合作學，養成相互切磋的慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。

　　二、本文特點及在教材中的地位

　　《裝在套子里的人》是高中語文教材（人教社版）第四冊第一單元第二篇課文，作者是俄國著名作家契訶夫，體裁是小說。現行的高中語文教材共編排了六個小說單元，其中第四冊有三個單元為小說單元，本單元作為高中小說教學的起始單元，無疑對培養學生良好的閱讀和鑒賞小說的慣至關重要。

　　三、教學設想

　　1、教學目標與教學重難點

　　根據大綱的要求和本文特點及本文在教材體系中所處地位，我確立了如下教學目標：

　　1、知識目標:認識人物形象的思想意義；

　　2、能力目標:結合社會環境分析作品塑造的人物形象；

　　3、情感目標:認識因循守舊的危害性及勇于改革創新的重要性.

　　《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽一遍后，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。故本文的教學重難點為：①理解典型環境中的典型人物；②深入把握小說主題。

　　2、教法與學法

　　如何突破重難點，有效完成本課的教學任務呢？從學情出發，我考慮到高二年級的學生具有較強的邏輯思維能力，他們喜歡語文課上得有深度、有內涵。作為一節小說鑒賞課，既不能熱熱鬧鬧沒內容，又應力避追求深度而顯死板的偏頗。為此，我采用了探究式教學法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學、自主學為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣。為了更好地完成教學任務，還應用了多媒體輔助教學技術。

　　四、教學程序

　　1、布置課前預，印發預材料。要求學生了解作家作品、寫作背景，熟讀課文，理清層次。

　　2、導入新課

　　首先，在屏幕上打出“自殺？他殺？”先把學生的注意力集中起來。緊接著用具有鼓動性的導語幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2004年年初，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案深入調查。很多學生從小就想做警察，這無疑給了他們一次圓警察夢的機會，很容易就把學生引入到情境之中。

　　3、問題探究

　　把學生引入到情境之后，指出調查應涉及的幾個方面：調查一：案發背景；調查二：現場勘查；調查三：本人檔案資料；調查四：有關人士采訪。通過這四個問題旨在探討典型環境、典型人物以及它們之間的關系。

　　要求學生四人組成一組，討論決定該組選題。然后小組討論交流，一人執筆，共同寫出該項調查報告。考慮到調查三、調查四的可操作性。教師可以出示以下兩份材料加以引導：

　　4、成果展示

　　讓學生充分準備15分鐘后，確定組內一人宣讀，組織班內交流、研討課堂過程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確。趁熱打鐵，把課堂引向另一個高潮（同時也是本課的另一個教學重難點）：本案引發的思考？讓學生領悟“創新求活，守舊必死”的主題。

　　5、能力延伸訓練

　　借鑒恩格斯《在馬克思墓前的講話》和雨果《巴爾扎克葬詞》為“別里科夫”寫一篇悼辭。

關于《裝在套子里的人》教案 篇7

　　教學過程：

　　一、導語激趣：

　　契訶夫是十九世紀俄國世界著名的短篇小說大師，批判現實主義作家。一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，以及十來個劇本，深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。他的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，同時富于幽默感；善于用不多和文字表現深刻的主題。

　　二、憶舊入新：

　　提問：初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（聯系前后文，加深對課文的理解。） 討論，明確：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官，他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的著名短篇小說《裝在套子里的人》。

　　三、由標題設問引入探討課文。（學生在朗讀的基礎上，教師提出如下問題與學生一起討論）

　　1、“裝在套子里的人”是誰？（找課文的主要人物。）

　　討論，明確：一個普通的中學希臘語教員別里科夫，一個轄制了整個學校，甚至整個城市十五年的一個普通人。）

　　2、別里科夫有哪些套子？（了解人物的性格特征）

　　討論，明確：生活上的套子：衣著打扮方面，生活用具、習慣方面。

　　思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；

　　凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。

　　職業上的套子：教古代語言，躲避現實生活。

　　論調上的套子：千萬別鬧出什么亂子。

　　3、別里科夫大熱天裝在套子里一定很不舒服，為什么不鉆出來，卻心甘情愿越鉆越深？（產生這種悲劇的主觀原因）

　　討論，明確：現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實生活。

　　4、標題可否改為《鉆在套子里的人》或者《鎖在套子里的人》？（由對教材的分析過度到理論的把握）

　　討論，明確：不能。因為“鉆”是自覺自愿的行為，“鎖”是強制行為，而“裝”有一定的自愿行為，也有被別人強行放進去的意思，別里科夫正是這樣。

　　5.是被誰放進去的？為什么要放進去？（揭露社會根源）

　　討論，明確：長期以來反動的沙皇專制統治，愚民的政策。

　　6、現實生活中，有沒有套子？可以分為哪幾類？（聯系實際）

　　（略）如課本，標準答案，各種規章制度。分為三類。

　　四、你喜歡什么樣套子？為什么？（提高認知能力、判斷能力）

　　（學生自由回答，教師適時點撥。然后寫一篇短文。）

　　五：教師總結：通過這節課的學習，我們認識到：書本知識必須與生活廣泛地聯系起來，在學習中，展開充分的想象和聯想，才能把課本學好，學活。

關于《裝在套子里的人》教案 篇8

　　[教學目標]

　　1.總結別里科夫人物性格，分析全城人害怕別里科夫的原因，體悟最后一段的深刻含義，提高學生的篩選概括能力和自主探究能力。

　　2.在與別里科夫的對比中分析華連卡姐弟的作用。在誦讀品味的過程里培養學生健康向上的人生態度。

　　[教學方法]

　　情景教學法，誦讀品味法，點撥法，自主探究法。

　　第一課時：人物形象分析

　　一、導入

　　穿過時光的云煙，我們看到，在一百多年前的俄國，有一場葬禮正在舉行。奇怪的是，送葬的人們的悲傷好像是裝出來的。這是怎么一回事呢？就讓我們走進《裝在套子里的人》，從這場葬禮說起吧。

　　二、初步感知，挖掘深層含義

　　1切入：這場葬禮首先出現在課文倒數第三段，我們讀一讀。（學生齊讀倒數第三段）

　　師：這是誰的葬禮？人們稱他作什么？明確：別里科夫，裝在套子里的人。

　　2人們為什么叫他“裝在套子里的人”？別里科夫的表現反映了他的什么性格？

　　明確（學生回答）：

　　（1）穿著：穿雨鞋、棉大衣，把臉蒙在豎起的衣領里，穿羊毛衫，戴黑眼鏡，用棉花堵住耳朵。

　　用具、出行：晴天帶雨傘，把表裝在灰色鹿皮套子里，削鉛筆的小刀也裝在套子里，出行坐馬車也要支起車篷。

　　總結出別里科夫的一個性格：封閉。

　　（2）居家：臥室活像一只箱子，床上掛著帳子，睡覺則用被子蒙住腦袋。

　　總結出別里科夫的一個性格：膽小多疑。

　　（3）引導學生齊讀第一段結尾和第二段，列舉別里科夫思想方面的表現：歌頌過去。官方禁止的才覺得一清二楚。違背法令的就悶悶不樂。

　　總結出別里科夫的一個性格：懷舊，極力維護舊秩序。

　　（4）請幾個學生讀別里科夫的標志性言語：千萬別鬧出什么亂子。要求讀出他可笑的擔憂心情。

　　三、繼續探究，總結普遍意義

　　1、不過，幸運的是，別里科夫終于死了，大家有什么感覺？

　　明確：“大快人心”，大家從心里感到自由。

　　2、但為什么一個禮拜沒完，生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　明確：只要沙皇專制制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活，所以必須從根本上推翻沙皇腐朽反動的統治。

　　3、如果我們略去沙皇統治這一背景，文中的“套子”給人哪些啟示？

　　明確：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀。甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，還有可能活在世界其他任何地方。其實，在現實中，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習，驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。

　　四、分析華連卡姐弟的作用

　　1、難道當時那個社會就沒有一點亮色了嗎？（學生答：有。）對。還有華連卡姐弟。下面分角色誦讀相應的段落。

　　（1）品讀別里科夫和華連卡的語言。請兩個男生分別讀：“天下竟有這么歹毒的壞人！”請兩個女生分別讀：“我們先走一步！多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”

　　問：你從這兩句話中讀出了人物什么樣的心理和精神面貌？

　　明確：別里科夫惱怒，老氣橫秋，性情孤僻；而華連卡愉快，朝氣蓬勃，活潑開朗。二人形成鮮明對比。

　　（2）品讀別里科夫和柯瓦連科的對話。請學生分角色朗讀二人的對話部分，并請朗讀者談朗讀感受。

　　問：在這段對話中，二人在思想性格等方面也形成了鮮明的對比，你能總結出來并找出關鍵句給大家讀讀嗎？

　　明確：守舊思想和新思想的對比。如：別里科夫：“您騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說。是絕對不適宜的。”“一位小姐，或者一個姑娘，卻騎自行車這太可怕了！”柯瓦連科：“講到我姐姐和我騎自行車，這可不干別人的事。”“誰要來管我的私事，就叫他滾！”

　　虛偽陰險和光明磊落的對比。如：別里科夫：“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長把大意說明一下。”柯瓦連科：“我是正大光明的人，不愿意跟您這樣的先生講話。我不喜歡背地里進讒言的人。”“報告他？去，盡管報告去吧！”

　　2、全城的人都怕別里可夫，為什么華連卡姐弟不怕？

　　明確：華連卡姐弟是具有新思想、敢說敢為的年輕人，代表一種新生的進步力量，必然向舊勢力斗爭。

　　3、為什么要寫華連卡姐弟？

　　明確：寫華連卡姐弟，是為了反襯別里可夫，進一步揭露他套子式的思想和生活。以他愛情和婚事的失敗來說明這樣的人絕不可能從“套子”里爬出來。

　　“戀愛”的過程實際上也是新舊兩種思想斗爭的過程，特別是他最后被華連卡的弟弟推下樓，最終郁悶而死，這充分表明當時的社會中別里可夫式的人物很多，但終將被送進墳墓，沙皇統治必將滅亡。

關于《裝在套子里的人》教案 篇9

　　第二課時

　　［教學要點］

　　1.研習小說的第二部分，領悟作者結構安排的匠心。

　　2.研習小說的第三部分，進一步探討別里科夫形象的意義。

　　3.品味小說幽默諷刺的語言。

　　［教學過程］

　　一、研習小說的第二部分

　　1.讓一學生朗讀課文第二部分。

　　2.提問：本部分寫別里科夫的戀愛經過，試從戀愛動機來看，他與華連卡是否有“真愛”？

　　學生思考后，明確：別里科夫的戀愛并不是自愿的，因此他與華連卡間是沒有“真愛”可言的，是他一時“昏了頭，決定結婚了”。另外，可從下列句子中看得更為清楚：如“校長太太的盡力撮合”；“人人——他的同事和同事的太太們——開始向別里科夫游說”；“華連卡長得不壞，招人喜歡；她是五等文官的女兒，有田產；尤其要緊的，她是第一個待他誠懇而親熱的女人”。可見，別里科夫在“戀愛”中總處于被動。

　　3.學生思考：小說描寫了兩件事，即“漫畫事件”和“騎車事件”，此間刻畫了別里科夫怎樣的性格特點？

　　明確：“漫畫事件”“弄得他難堪極了”“臉色發青，比烏云還要陰沉”。“騎車事件”后，別里科夫“臉色從發青變成發白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；從他的臉色分明看得出來他病了”。從中看出，別里科夫懼怕新事物，甚至連生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！

　　4.學生分角色朗讀課文“第二天他老是心神不定地搓手”至“從此再也沒有起過床”部分。同時讓學生思考：這部分文字又表現了別里科夫性格中的哪些特點？（用原文相應語句回答）

　　明確：這部分文字集中敘述了別里科夫同柯瓦連科爭吵的過程，進一步表現了別里科夫虛偽、保守的性格。如，他曾標榜“我的舉動素來在各方面都稱得起是正人君子”“你騎自行車，這種消遣，對青年的教育者來說，是絕對不合宜的！”“說不定有人偷聽了我們的談話了，為了避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見，我得把我們的談話內容報告校長——把大意說明一下”。……

　　5.學生思考：如何看待華連卡姐弟這兩個人物形象？

　　明確：華連卡姐弟在小說中是具有新思想、充滿生命力的人物，他們敢想、敢說、敢做，是新生活的主人，代表了一種新生的進步的力量，他們的出現給沉悶的生活帶來了生氣。他們的出現，給了人們新希望，使人們看到了新思想的力量。

　　6.學生討論：小說的第一部分和第二部分是怎樣有機聯系的？對表達主題有怎樣的作用？

　　明確：小說的第一部分著重從衣、食、住、行、待人接物、精神狀態、語言習慣等方面對別里科夫做一般概括性描述。第二部分把別里科夫推到“愛情”的課題上，把筆觸伸向人物內心深處，工筆細描般地刻畫人物性格，讓讀者從人物的具體言行中看出他的精神狀態。本部分要突出主人公不僅“套己”而且“套人”的腐朽靈魂，深化了小說的主題。

　　二、具體研習小說的第三部分

　　1.學生集體朗讀課文第三部分。

　　2.提問：為什么說埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的事？既然如此，為什么“我們從墓園回去的時候”卻又“露出憂郁和謙虛的臉相，誰也不肯露出快活的感情”呢？

　　明確：別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步。他是沙皇專制制度的維護者，他的死象征著一切反動勢力必然滅亡，使人們看到了擺脫沉悶氣氛后即將到來的曙光，因此人們覺得埋葬別里科夫是件大快人心之事。然而死了一個別里科夫，還有許多別里科夫存在著，因為這是一個僵死、腐朽的社會。恐懼的情緒已經滲透到每一個人的血液中去了，因此，“誰也不肯露出快活的感情”。

　　3.提問：如何理解“可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊樣子”一句話。

　　明確：雖然別里科夫死了，但是禁錮社會、束縛人們思想的“套子”仍然存在。另外還有許多這類“套中人”活著，別里科夫現象不是個別現象，而是社會現實的普遍反映。阻礙社會進步變革的，是專制政府和僵化陳腐的思想。要讓生活有新的氣象，必須變革社會，革新思想。表達了作者對消滅沙俄專制制度、創建新生活的強烈愿望。

　　三、指導學生研究性閱讀

　　課題：怎樣認識別里科夫這個形象

　　學生思考后，可能有如下觀點：

　　學生甲：別里科夫不僅在生活上用各式各樣的套子把自己里里外外裹得緊緊的，包得嚴嚴的，而且他連周圍的一切也不放過。城里新設一個茶館、一個閱覽室、一個戲劇小組，他便驚恐不已：“千萬別鬧出什么亂子來。”十多年來，教師、校長甚至全城的人都戰戰兢兢地過日子，整個城市死氣沉沉。人們之所以怕他，是因為他有著沙皇政府作后盾。他扮演的也正是舊制度、舊秩序、舊傳統的衛道士角色。因此，別里科夫是可憎可惡的。

　　學生乙：別里科夫不是“衛道者”，而是犧牲品，是可悲可憐的。這可從以下幾個方面看出：首先，從契訶夫的創作傾向來看。《裝在套子里的人》選作課文時，編者大約刪去原文的1/3。開頭部分有布爾金的一段評論：“性情孤僻，像寄生蟹或者蝸牛那樣極力縮進自己的硬殼里去的人，這世界上有不少呢……也許這只不過是人的性格的一種變態。”下面緊接著就介紹別里科夫（課文從這里開始）。顯然，作者只是把別里科夫列在了“性情孤僻”的類型里，屬于“極力縮進自己的硬殼里的人”“是人的性格的一種變態”，并沒有把他當做“沙皇政府的忠實擁護者”。其次，從別里科夫的身份看，他是一個普通的希臘語教師，把選教希臘語作為謀生的手段。如果說是用教希臘語來維護沙皇統治，對抗新生事物，那就沒有道理了。并且他手無寸柄，連一把蠻力氣也沒有。他“轄制”“降服”人們的手段只是“憑他那種唉聲嘆氣，他那種垂頭喪氣，和他那蒼白的小臉上的眼鏡”。這種做法給人帶來的只有厭惡和惡心，并沒有什么威脅力。因此說，別里科夫沒有資格做沙皇“衛道者”的代表。再次，從轄制他人的主觀愿望看。別里科夫深知官府的厲害，有著生殺予奪的大權。他干涉別人的言行是為了與人為善，規勸他人循規蹈矩，不要觸犯沙皇政府的法網，免遭政治迫害。他實際上并沒有向誰告密，打小報告，即使聲言要去“報告校長”，也只是為了“避免我們的談話被人家誤解以致鬧出什么亂子起見”，他更沒有栽贓誣陷任何人。因此，更確切地講，別里科夫是沙皇專制制度的懼怕者、迴避者，一個十足的神經衰弱的病痛者。

　　學生丙：綜合甲、乙二生的觀點，別里科夫既可憎可惡，又可悲可憐。

　　四、師生研討：小說語言是怎樣達到諷刺效果的？

　　討論后明確：小說自始至終用幽默諷刺的手法刻畫別里科夫可悲、可笑、可鄙的性格。小說諷刺手法的運用主要表現在以下兩方面：一是通過對別里科夫性格行為夸張，嘲諷了“套中人”的丑陋和可憎。如寫“套中人”晴天帶雨傘、穿雨鞋、穿暖和的棉大衣，把臉藏在豎起的衣領里，用棉花堵住耳朵眼等。再如說他把“整個中學”轄制了“足足十五年”，連“全城都受著他轄制”，大家什么也不敢干：不敢辦舞會，不敢大聲說話、寫信、交朋友、看書、教人念書寫字。這些有悖常人的舉動，在現實生活中是不可能存在的，作者故意將其作夸大夸張，起到了強烈的諷刺效果。二是以戲劇化的情節，讓人物自我表演，淋漓盡致地展示出人物性格與其行為的自相矛盾，揭示別里科夫悖謬扭曲的思維邏輯。如老師騎自行車學生就頭朝下走路等。總之，小說藝術地運用了諷刺的語言，將主人公別里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻畫得入木三分。

　　五、學生討論：在現實生活中，是否也有這樣那樣的“套子”？該如何正確認識社會中的各式“套子”？同時教師總結全文。

　　學生分四人一小組討論，老師加以點撥。

　　明確：別里科夫走后，給世人留下一個“套子”的話題，這“套子”不僅過去有，現在也有，現實生活中有各種各樣的套子。虛榮是一種套子，名望是一種套子，金錢是一種套子，考試是一種套子，升學率是一種套子……可以說“套子”無處不在。人都是社會中的人，都與別人發生各種各樣的關系，社會為維護一種秩序，統治階級為了維護自己的統治，就會制定各種各樣的套子（規矩），宣傳各種各樣的人生觀念，以制約人的行為和思想，人一生下來，似乎就要落入套子，每個人都是生活在各種套子之中。我們應該正確對待套子：人雖然離不開套子，但也不能完全愚昧無知地被套子套住，人應該有理性，要敢于懷疑，善于鑒別反思，跳出洞穴，破除迷信、盲從、奴性意識，改變陳舊的思維模式，形成開放的眼光和主體意識。總之，人生要有約束的規矩（如法律規章制度），但不能作繭自縛；人必然進入生活圈子，但不能落入怪圈。

　　六、布置作業（選做兩個）

　　1.寫一份《別里科夫死亡調查報告》，說明他是“自殺”，還是“他殺”。

　　2.作為一名高中生，你的生活和學習中一定有很多“套子”，請以“我與套子”為題，寫一篇600字左右的文章，談談自己的看法。

　　3.課外閱讀契訶夫的《一個小公務員之死》。

　　●板書設計

　　裝在套子里的人

　　●延伸閱讀

　　閱讀下面的小說，完成1~4題。

　　免  費

　　（美）雪莉•凱撒

　　一天晚上，我正在準備晚飯，我的10歲的兒子走進廚房遞給我一張紙，他在紙上寫了一些東西。我在圍裙上擦了擦手，仔細地看了看，上面寫著：

　　割草，5美元；

　　這一周整理自己的床鋪，1美元；

　　去商店，50美分；

　　你去購物我照看小弟弟，25美分；

　　倒垃圾，1美元；

　　取得了優秀的成績單，5美元；

　　還有打掃院子，2美元。

　　看著他滿懷期待地站在那里，千萬個記憶一瞬間閃過我的腦海。我接過那張紙，翻到背面，在上面寫道：

　　懷你9個月，免費；

　　為你熬夜，請醫生為你看病，免費；

　　多年來花在你身上的時光、為了你流過的淚、撫養你成長所付出的一切，免費；

　　日日夜夜為你擔憂，將來還要為你操心，免費；

　　給你忠告和教你知識，供你上學，免費；

　　給你買玩具、食品、衣服，為你擦鼻涕，免費；

　　兒子，當你把這些都加到一起時，媽媽付出的所有的愛都是免費的。

　　看完之后，兒子的眼睛里噙滿了大滴的淚水。他望著我說：“媽媽，我真的很愛你。”說著拿起筆在紙上寫下了很大的幾個字：“賬已付清。”

　　1.請聯系現實想象一下，當面對“兒子”開列的賬單的時候，除了文中的應對方法外，“我”還能采取什么方法？請至少列舉三種。

　　2.聯系第1題，對比以上方法，你如何評價文中的“我”的方法，為什么？

　　3.請簡要概括文中“我”的形象。

　　4.你認為這篇小小說最大的價值是什么？

　　參考答案：

　　1.或一笑置之，或以牙還牙，或當真付給“兒子”，或大聲呵斥等等。

　　2.“我”的方法是高明的，讓人肅然起敬的，因為“我”的“免費”，不但使孩子感受到了母愛的偉大與親情的無價，而且還使孩子明確了自己的職責與義務。

　　3.具有博大胸懷、熱愛孩子、善于家教。

　　4.《免費》的最大價值，在于警示人們：良好的家教，不僅是孩子之福，也是父母自己之福。

關于《裝在套子里的人》教案 篇10

　　一、教學目標

　　知識與技能目標：

　　1、能夠把握小說的主要內容及在別里科夫身上發生的事。

　　2、能夠說出別里科夫的人物形象。

　　過程與方法目標：學生能夠學會分析人物形象。

　　情感態度價值觀：學生能夠有所啟示，摒棄守舊、保守，學會與時俱進。

　　二、教學重難點

　　賞析別里科夫的人物形象并體會細節描寫的作用。

　　三、教學方法

　　朗讀法、講授法、小組討論法

　　四、教學過程

　　（一）圖片導入

　　通過漫畫呈現一個裝在套子里、全副武裝、只露出眼睛的人。讓學生談一談看完圖片里的人有哪些想法，老師總結并告訴學生這個漫畫就是契訶夫的小說《裝在套子里的人》中的小說人物？為什么他是裝在套子里的呢？一起來學。（板書課題）

　　（二）整體感知

　　快速閱讀課文，找出裝在套子里的人是誰？在他身上發生了哪些事？

　　（決定結婚、漫畫事件、自行車事件、與科瓦連科爭吵、摔下樓梯）

　　（三）深入研讀

　　1、通過別里科夫身上發生的事，你們覺得他是什么樣的人呢，有什么樣的性格特點？

　　（找出文中能體現其性格特點的描寫，前后四人為一小組歸納并總結他的性格特點有哪些）

　　沒主見——決定結婚——于是他昏了頭，決定結婚了

　　古板、保守、守舊——漫畫、自行車事件——臉色發青，比烏云還要陰沉；嘴唇發抖

　　按部就班——爭吵事件——您、報告校長談話內容

　　虛偽——摔下樓梯——情愿摔斷脖子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象。

　　2、剛剛分析的內容是從語言、神態、動作等細節描寫的角度來凸顯別里科夫的人物形象，除此之外，作者還運用了哪些方法？（人物對比、諷刺）

　　3、對于這樣一個守舊的人，大家猜猜他的結局會是怎樣的？他為什么會有這樣的結局？

　　（所以作者諷刺的并不是他一個人，而是通過他來反應當時的社會，諷刺當時的社會大背景）

　　（四）鞏固拓展

　　1、你身邊有沒有這種“裝在套子里”的人？

　　2、從別里科夫的性格特點及結局，你有哪些啟示？

　　（五）小結作業

　　小結：請學生小結

　　作業：通過本節課分析人物形象的方法分析《項鏈》里的人物形象。

關于《裝在套子里的人》教案 篇11

　　課文簡介：

　　《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說。在這篇小說中，契訶夫塑造了一個性格孤僻，膽小怕事，恐懼變革，想做一個純粹的現行制度的“守法良民”別里科夫。別里科夫的世界觀就是害怕出亂子，害怕改變既有的一切，但是他所作所為，在客觀上卻起著為沙皇專制助紂為虐的作用。可以說是專制制度毒化了他的思想、心靈，使他懼怕一切變革，頑固僵化，他是沙皇專制制度的維護者，但更是受害者。因而可以說別里科夫成為了，害怕新事物，維護舊事物反對變革，阻礙社會發展的人的代名詞。

　　教學目標（核心素養）

　　1、語言建構與運用：揣摩小說中的人物語言是如何表現人物性格的，注意語言運用的技巧。

　　2、思維發展與提升：把握別里科夫的性格特征，分析其成因。

　　3、審美鑒賞與創造：從結構、情節等方面欣賞這篇小說“講故事”的藝術，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

　　4、文化傳承與理解：體會這篇小說的社會批判意義。

　　教學重點：

　　把握別里科夫的性格特征，體會契訶夫小說幽默諷刺的風格。

　　教學難點：

　　體會這篇小說的社會批判意義。

　　課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、背景知識

　　1、作者簡介

　　契訶夫（1860—1904）是19世紀末期俄國杰出的批判現實主義作家，舉世聞名的短篇小說巨匠和著名的劇作家。文學史上第一個以短篇小說為主要創作題材登上世紀文學高峰的人。主要作品：《小公務員之死》《變色龍》《萬卡》《苦惱》；長篇小說《歐根·奧涅金》；戲劇《櫻桃園》《伊萬諾夫》等享譽世界。

　　契訶夫的小說有著獨特的藝術風格，這就是樸實、簡練，藝術描寫的客觀性，同時富于幽默感。他自己說過：“簡練是才能的姊妹。”他的小說沒有多余的東西，很少有抽象的議論。他善于用不多的文字表現深刻的主題。

　　2、題解

　　套子是一種比喻說法，就是規矩，是指限制人的思想、行動的各種觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。

　　3、寫作背景

　　1898年，沙皇統治下的俄國，由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，像別里科夫這樣的告密者肆意橫行。人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。

　　二、預習檢測

　　三、初讀文本，劃分層次

　　序幕：（1—5自然段）介紹別里科夫有形和無形的套子。

　　開端：（6—7自然段）結識華連卡。

　　發展：（8—17自然段）漫畫事件，騎自行車事件。

　　高潮：（18—36自然段）與柯瓦連科爭吵，摔下樓梯。

　　結局：（37—40自然段）婚事失敗、病死。

　　四、文本探究

　　1、別里科夫有哪些“套子”？如何理解文章標題？

　　明確：別里科夫身上有有形的套子，也有無形的套子。

　　有形的套子：

　　（1）衣著打扮：晴天穿雨鞋和棉大衣，帶雨傘；臉藏在豎起的衣領里；戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花堵耳朵眼。

　　（2）生活習慣：把雨傘、表、削鉛筆的小刀等統統裝在套子里；一坐上馬車，總要支起車篷；睡覺蒙頭；臥室像箱子，床上掛帳子。

　　無形的套子：

　　（1）職業上：教授古代語言歌頌過去借以躲避現實。

　　（2）思想上：只相信政府的告示和報紙上的文章，對不合規矩的事悶悶不樂。

　　（3）論調上：千萬別鬧出什么亂子來。……

　　套子是一種比喻說法，就是規矩，是指限制人的思想、行動的各種觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求是“應該怎樣，不應該怎樣”。別里科夫性情孤僻，膽怯不安，躲避現實，隔絕人世；而且因循守舊，害怕變革，維護舊制度，是被“套子”束縛住的人，即標題所說的“裝在套子里的人”。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。

　　2、別里科夫只是中學里一位普通的希臘文教師，他既不是校長，又不是市長，為什么能夠轄制全城“足足十五年”呢？

　　明確：全城的人怕他，向他妥協（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年”），是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。

　　3、作者通過別里科夫身上的一系列悲喜劇，想要表現什么樣的主題？

　　明確：別里科夫是他生活的那個時代的產物。這里的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的.保守和腐朽，象征著沙皇政府的一切法令和專制統治。小說通過封閉、懷舊、膽小多疑、恐懼變革的“套中人”別里科夫的形象，揭示了沙皇嚴酷統治所造成的僵死、腐朽的可悲的社會現實，反映了沙皇統治下的黑暗，表達了創建新生活的強烈愿望。

　　4、柯瓦連科姐弟倆在文中有何作用，是怎樣的人物？

　　明確：柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現的，他們是有正常的人類情感的人，是敢于和“套中人”斗爭的人，是進步力量的代表。柯瓦連科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進步力量的立場。華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常規出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進步力量對窒息生命的反動勢力的斗爭的勝利。

　　5、小說結尾部分說，華連卡的笑聲結束了別里科夫預想中的婚事，也結束了他的人間生活，華連卡的笑聲為什么會對別里科夫有如此大的影響？

　　明確：契訶夫在這里用了夸張和諷刺的寫法。別里科夫最怕出亂子，怕人取笑，寧可摔斷脖

　　子和兩條腿也不愿意成為別人取笑的對象，眼下就要跟華連卡結婚，自己卻鬧出這么個亂子，被人如此取笑，這對他來說，是一個超乎尋常的打擊，因此一病不起。

　　6、“我們從墓園回去的時候，露出憂郁和謙虛的臉相。”“謙虛”在這里是什么意思？我們為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”？

　　明確：謙虛在這里是謹慎不張狂的意思，別里科夫死了，大家很開心，但人們故意壓抑著自己的情感情，使之不外露。之所以不肯露出快活的感情，一是因為長期受別里科夫的“轄制”，人們已經習慣于謹慎的生活，二是別里科夫生活的社會基礎依然存在，遠不是高興的時候。

　　7、小說結尾，為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？

　　明確：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。這就揭示了別里科夫的社會時代的典型意義。

　　第二課時

　　一、分析小說的藝術特色

　　1、契訶夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術。請結合文本舉例分析。

　　明確：

　　①夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。寫他的外貌特征和行為習性，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾下樓安然無恙高中歷史，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夸張的，幽默的表現手法。

　　②荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。例如別里科夫正兒八經地對柯瓦連科說的一段話，判斷是荒唐的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。

　　③將套中人與新派人物聯系起來，在對比中造成幽默諷刺的效果。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，就是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發青變成發白；別里科夫滾下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑。凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫。

　　2、“現實主義的意思是，除細節的真實外，還要真實地再現典型環境中的典型人物。”這是恩格斯對現實主義的經典表述。請分析《裝在套子里的人》是如何做到典型人物和典型環境有機統一的？

　　明確：典型人物是個性與共性的高度統一，是藝術上最完美、最成功的藝術形象。在典型人物身上應該既有鮮明的獨特個性，又能反映一定歷史條件下的階級、階層或某些社會關系的本質。典型環境是指文學作品中人物所生活的、能夠體現一定歷史時期社會本質的特定環境，它在某種程度上促成了典型人物性格的形成和發展。

　　典型環境與典型人物的關系是相互依存、辯證統一的關系，失去了一方，另一方也就不復存在。一方面，典型人物必須生活在典型環境中，典型環境對典型人物性格的形成起到了至關重要的作用；另一方面，典型環境也只有通過典型人物的活動才能呈現出來，同時，人對他所處的環境又具有某種能動的反作用。

　　作為杰出的現實主義小說，《裝在套子里的人》就達到了典型人物和典型環境的有機統一。在別里科夫這個人物身上，我們既了解了19世紀末葉俄國的社會現實，同時又認識了在這一歷史條件下生活的知識分子。

　　別里科夫是一個典型人物。在思想上，別里科夫惟反動政府之命是從，他維護著舊有的生活秩序，反對一切新生事物。他身上的這一特征是他所生活的那個時代的一切反動、保守的知識分子的共性，偷聽、告密是他們的一貫伎倆，他們實際上正是沙皇政府培植起來的鷹犬。然而，我們之所以說別里科夫是一個典型形象，還因為他身上的極其鮮明的個性特征。在我們的印象中，反動勢力往往有著一副橫行霸道、無惡不作的丑惡嘴臉，但別里科夫卻不是如此，他膽小怕事，每天晚上，“躺在被子底下，戰戰兢兢，深怕會出什么事，深怕小賊溜進來”，一張漫畫也讓他心驚膽戰，最后在華連卡的哈哈大笑聲中一病不起，葬送了自己的性命，這就是別里科夫的個性。

　　二、拓展延伸

　　思考討論：我們生活的當今社會還有沒有“套子”？你如何看待“套子”？

　　明確：當今社會生活中依然存在各種各樣的“套子”，我們應該分類、辯證看待這些“套子”。

　　對于那些束縛人、壓制人性的舊思想“套子”，應該摒棄；對于一些必要的法律、法規類的“套子”，應該遵守，因為遵守這些規則，才會有更多的自由。

　　三、布置作業

　　完成《同步練習》

關于《裝在套子里的人》教案 篇12

　　教學目標

　　1.繼續積累語文基礎知識。

　　2.分析別里科夫的形象。

　　3.聯系現實，辯證看待“套子”的意義。

　　教學重點

　　分析別里科夫的形象

　　教學安排：一課時

　　教學環節

　　一、預習檢測。

　　1.字音。

　　契訶夫 憎惡 慫恿 譏誚 地殼 暈車 癖好 轄制

　　2.作者。

　　契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力于短篇小說創作，共創作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。

　　二、圖文轉換，給別里科夫的畫像做個詮釋。

　　1.教師要求：請用自己的語言把課文插圖一描述出來。

　　參考：主體。別里科夫在陽光明媚的日子里，戴著大蓋帽、黑眼鏡，穿著棉大衣，豎起衣領，右手拄著雨傘，左手插 進衣袋里，穿著雨鞋，弓著身子，從街頭走過。

　　背景環境。屋前的女人、孩子都背著臉，身后半個自行車輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥兒，面前粗大的黑柱子。

　　2.教師提問：背景環境有什么含義？

　　參考：對這個城市的影響，新生的事物？前進的方向？歷史的車輪，社會環境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。

　　三、望聞問切，剖析別里科夫人格的二重性。

　　1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會診一下，然后把會診結果在小組內進行交流，最后填寫病歷表。（從書上搜集相關信息）

　　病 歷

　　姓名

　　性別

　　年齡

　　職業

　　婚姻狀況

　　癥狀

　　病源

　　病害

　　2.學生分組探究。

　　望其形：別里科夫平時都有哪些表現？

　　參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領里。傘、表、刀裝在套子里，坐在馬車支起車蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）

　　六神不安，心慌意亂，無精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。

　　聞其言：別里科夫平時都說哪些話？

　　參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬別鬧出什么亂子。（思想上的套子）

　　問其事：別里科夫都做過哪些事？

　　參考：開除學生、漫畫事件、騎車事件、爭吵事件

　　切其脈：別里科夫的病根在哪里？

　　參考：沙皇專制統治和國民的奴性跪從心理。（點出背景：十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。）

　　3.別理科夫性格的二重性。

　　填寫：既是沙皇專制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲。

　　四、保留還是毀滅，這是個問題！

　　“套子”實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣。”那么，我們的生活的“套子”要不要保留呢？

　　明確：“套子”的分類。

　　合理的套子：生活中必要的規章制度、進步的道德規范、在民主基礎制度上制定的法律、法規。

　　落后的套子：已經過時的違反客觀實際的套子，如封建社會繁瑣的禮儀。

　　反動的套子：反動統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀念。如課文中的沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五常”、“三從四德”。

　　五、小結。

　　1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動，害怕變革，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。

　　2.本文的諷刺藝術。①人物形象漫畫化（夸張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫。

　　六、情感目標達成。

　　放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開。