散步教案（通用12篇）

散步教案 篇1

　　活動目標：

　　1、通過猜測故事情節(jié)的發(fā)展，感受繪本故事情理之中意料之外的戲劇效果。

　　2、體驗繪本閱讀的樂趣，樂意大膽表達,分享自己的閱讀體驗。

　　3、感悟心急辦不成事的道理

　　活動準備：輕快地音樂、ppt

　　活動過程：

　　· 看封面猜測繪本內(nèi)容

　　師：“今天老師帶來一本好看的書，我把它放到了大屏幕上。

　　P1我們一一下這本書的名字叫什么。蘿絲是誰？請你仔細觀察封面你來猜猜會講一個什么故事呢？”

　　幼兒回答。

　　師：哦總之這會是發(fā)生在蘿絲散步時的故事。平時我們也會出去散步，都會經(jīng)過什么地方？

　　· 看圖片知道蘿絲的散步路線

　　P2 師：讓我們來看一下蘿絲散步時會經(jīng)過哪些地方？

　　母雞蘿絲從家里出發(fā)，然后會走過院子、繞過池塘、經(jīng)過磨坊、然后穿過木柵欄下山坡鉆過蜂房然后回家吃晚飯。

　　孩子們記住這些地方好了，現(xiàn)在蘿絲要出門散步去了。

　　· 邊猜測，邊閱讀感受戲劇效果

　　P3 師：（放音樂）母雞蘿絲要去散步了，它邁著優(yōu)閑的步子，哼著小曲、怡然自得地走著。

　　問：蘿絲是怎么散步的？（表現(xiàn)怡然自得地樣子悠閑地樣子）孩子們誰來學學母雞蘿絲散步的樣子。是的，母雞蘿絲就是這樣怡然自得地走著。

　　P4師：誰來了？看看狐貍的樣子，狐貍想要干嘛？你怎么知道的？（狐貍的眼睛死死地盯著蘿絲申出它的長舌頭想：哼哼，今晚你就是我的晚餐啦！

　　P5 師：狐貍一步一步悄悄地接近蘿絲，在蘿絲走過院子時狐貍趕上了蘿絲，它猛地撲過去！會發(fā)生什么事？

　　P6 師：是不是這樣呢，咱們接著往下看（哦，狐貍踩在了釘耙上，被釘耙柄狠狠打到了，為什么這么長的釘耙在地上，狐貍還是沒看見呢？”眼睛只注意到了蘿絲”）

　　而我們的蘿絲一點也不知道還是優(yōu)雅地邁著步子，哼著小曲，怡然自得地向前走。P7（音樂）問：現(xiàn)在她又走到了哪里？蘿絲繞過池塘，狐貍一溜小跑地趕了上來，猜猜又會發(fā)生什么事？（幼兒猜測講述注意有時候往往倒霉事接二連三，也有可能總會有交好運的時候）

　　P8師：哦果真如此，狐貍掉進了池塘，這么大的池塘，狐貍怎么就沒看到呢？他太注意蘿絲了，但是蘿絲有沒有注意到他呢？蘿絲還是優(yōu)雅的邁著步子，哼著小曲怡然自得地往前走著（音樂）蘿絲來到了哪里？

　　P9 師：狐貍怎么啦？怎么會發(fā)生這樣的事情？

　　P10師：看看是不是這樣？哦，沒辦法狐貍他只顧盯著蘿絲，沒注意到面粉袋要掉下來了。

　　· 遷移生活經(jīng)驗感悟心急辦不成事。

　　問：為什么狐貍總是接二連三的出狀況？（幼兒回答）

　　師：因為它總是想著去抓雞，沒觀察周圍對它不利的東西。

　　問：那你有沒有遇到過心急著做事時，卻發(fā)生了狀況。

　　舉例：小朋友吃完點心后急著放碗，結果一不小心摔了一跤。

　　師：所以我們在著急做一件事情的時候，也要學會細心、耐心，才會成功，而不是接二連三倒霉。

　　· 利用前經(jīng)驗想象故事的發(fā)展

　　P11（三張連放）蘿絲還是不知道后面發(fā)生的事情，他依然邁著優(yōu)雅的步子，哼著小曲，怡然自得地向前走。他穿過籬笆，走過蜂房下山坡然后按時回到了家。

　　師：最后蘿絲安然地回到了家，她依然不知道后面發(fā)生了什么，請你和邊上的好朋友輕聲討論一下，在他后面的狐貍又遇到了什么倒霉事？（個別交流）好了回教室讓我們一起再去分享這本有趣的書吧！

散步教案 篇2

　　教學目標：

　　1、整體感知，把握課本主要內(nèi)容。

　　2、培養(yǎng)學生積累字、詞的習慣。

　　3、正確流利地朗讀，體會文章生機勃勃的意境美。

　　4、感受文中尊老愛幼的人性美，引領學生體驗家庭責任感。

　　教學重點：

　　1、正確流利地朗讀、體會文章生機勃勃的意境美。

　　2、感受文中尊老愛幼的人性美，引領學生體驗家庭責任感。

　　教學難點：

　　如何理解文章結尾最后一句話，從而領會文章主題。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　學習新課之前，我想問問同學們，你們跟家人在一起時，都做哪些事情？

　　乍看平平淡淡的生活，往往充滿了濃濃的親情，在南方初春的田野上，一家祖孫三代一次平常的散步，又為我們表現(xiàn)了什么呢？讓我們走進莫懷戚的《散步》。

　　二、實施目標

　　（一）聽讀感知

　　1、聽準字音，勾畫、積累重要字詞或自己喜歡的字、詞。

　　2、結合屏幕上的問題，把握文章主要內(nèi)容。

　　①散步的原因是什么？

　　②散步時發(fā)生了什么小矛盾？

　　③這一矛盾是如何解決的？

　　（二）字詞積累：

　　熬（áo）嫩（nèn）芽咕咕（gū）地

　　分歧（qí）霎（shà）時水波粼粼（lín）

　　信服：信任佩服。

　　分歧：意見不一致。

　　各得其所：每一個人或事物得到合適的安頓。所，位置。

　　委屈：受到不應有的指責或待遇，心里難過。

　　粼粼：形容水的明凈。

　　（三）研讀課文

　　1、散步的原因是什么？

　　①請學生說說“我”為什么散步？

　　為了母親。“她老了……應該多走。”

　　為了感受春天的美景。“這南方初春的田野……這一切都使人想著一樣東西——生命。”

　　②師生對話交流，引導學生體會作者對母親的愛。

　　以“我”的口吻，結合文中描寫和屏幕上展示的圖片，寫一兩句勸說母親散步的話。

　　③朗讀課文段落，感受初春美麗的田野風光及作者濃濃的孝意。

　　2、散步時發(fā)生了什么矛盾？

　　①發(fā)生了什么小矛盾？

　　發(fā)生了分歧，母親要走大路，因為大路平順；兒子要走小路，小路有意思。

　　小路：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。

　　②“我”的選定是什么？“我”做這個決定為難嗎？

　　為難。“我”選擇了走大路。“一切都取決于我，我感到責任的重大”“我想一個兩全其美的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。”

　　③在很為難的情況下，為什么“我”選擇了走大路？

　　學生發(fā)言后，教師歸納：

　　表現(xiàn)了“我”對母親的尊重、孝敬、關愛。

　　④朗讀課文段落，進一步體會作者的感情。

　　3、這一矛盾是如何解決的？

　　①按“我”的決定做了嗎？這一矛盾是如何解決的？

　　母親變了主意，走大路。

　　②“變了主意”、“摸摸兒子的小腦袋”，表明母親是一位怎樣的人？

　　表明了慈愛、溫和的性格，以及對“我”兒子的無比疼愛。

　　③教師適當小結，學生有感情地朗讀最后一段。

　　4、體會主題：

　　為什么“我和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得那么很仔細”？為什么又說“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”？

　　學生討論交流，發(fā)言后教師根據(jù)情況適當小結。

　　總結：

　　《散步》這篇散文質樸地表達了家庭的溫情與幸福。作者勸說母親出去散步；為了母親，選擇大路；背過母親，走過小路。這美好的親情源于愛，而每個家庭成員負責任的生活是對愛的最好表達和詮釋。

　　（四）我的感悟：

　　1、在你的家里，誰的擔子最重，為什么？

　　2、作為子女，又該怎么做？

　　鼓勵學生積極反思、交流、發(fā)言，教師最后以作家畢淑敏的《孝心無價》作結。

　　三、作業(yè)布置：

　　親情無處不在，它在我們每個人的家中，更在我們每個人的心中。請你抓住生活中的某一細節(jié)和某一瞬間，寫一個表現(xiàn)“親情”的片段。

散步教案 篇3

　　教學目標

　　知識和技能：

　　1、整體感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力，體會文章的語言美。

　　2、通過精讀、研讀課文，感悟文章在生活小事和細節(jié)中表現(xiàn)的親情美。

　　3、品味關鍵語句，提高品評鑒賞能力。

　　4、通過比較閱讀提高審美情趣。

　　過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式,培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的能力。

　　情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學重難點及突破

　　重點:整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

　　難點:比較閱讀。

　　教學突破：抓住關鍵語句，理解文章主旨；引導學生揣摩語言，增強語感。

　　課前準備

　　學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。搜集尊老愛幼的故事，準備課前說話訓練。

　　教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

　　教學內(nèi)容

　　①整體感悟課文內(nèi)容。

　　②培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學設計

　　一、課前五分鐘：

　　交流課前搜集的尊老愛幼的故事.

　　二、創(chuàng)設情景導入新課

　　看公益短片《媽媽洗腳》學生談感受。

　　教師導入:看到這樣的動人情景，同學們都有很深的感受.廣告里的一家人讓我們看到了親情的溫暖。其實，在我們成長的過程中，一直沐浴著親情。親情，是一聲問候甜蜜在心頭；親情，是一杯熱茶溫暖在冬夜；親情，是一種期盼照亮在旅程……縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。莫懷戚的散文《散步》就為我們講述了這樣一個感人的故事。

　　出示學習目標并板書課題

　　三、初讀課文整體感知

　　①檢查生字詞。

　　②教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

　　③學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　④帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

　　b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

　　[教師小結]

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

　　四、精讀課文合作探究

　　1、教師引導精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

　　[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

　　b.“我”為什么感到責任的重大?

　　[教師小結]

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據(jù)課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

　　2、引導展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，你會怎么做?如果你毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

　　學生四人小組交流，在班里談感受。

　　(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學生討論交流，教師適時點撥。

　　[教師小結]

　　不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　[學生討論歸納]

　　(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

　　b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

　　3、重點研讀最后一段

　　(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

　　[教師小結]

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

　　五、品讀課文，美點尋蹤

　　1、激發(fā)：課文講述的故事很平凡，語言也樸素平易。但這樸實無華的小文章卻能給人以美的享受。因為文章中到處閃爍著美的光茫。下面我們就進行一項比賽

散步教案 篇4

　　【設計總理念】 

　　一、讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫作的話題 

　　我的寫作教學原則之一是鼓勵學生自己負責選題寫作。 

　　原則之二是必須在解決“寫什么”，“為什么寫”的基礎上才指導學生進行“怎樣寫”的技巧學習。在我看來，作文的范文不僅提供給學生寫作的技巧，更重要的是它必須教給學生怎樣發(fā)現(xiàn)生活中的寫作話題。 

　　最好的學生作文不是關于火星或者其他未來世界的描寫，而是有意義的家庭情景和個人經(jīng)歷。許多學生之所以覺得沒東西可寫，是因為他們認為寫作的話題應該是非同尋常的。 

　　二、濃縮教學內(nèi)容，明確學習目標 

　　語文教材不是知識的講解形式，而是知識的使用形式。教師應濃縮教學內(nèi)容，把“蘊藏于課文中的語文知識和語文技能提煉出來”，把學生必須學習而又可能學習的內(nèi)容教給學生。對這篇課文而言，這個必要的知識與能力就是“以小見大”的作文方法。 

　　為了訓練學生思維的廣闊性，教師的啟發(fā)（提問）要努力促使學生的思維覆蓋全篇課文，做到“全局性啟發(fā)”。以提高教學效率，濃縮教學內(nèi)容，用較少的教學時間，取得較多的教學效果。 

　　三、盡可能地教出課文原有的“美”來，盡可能把課文交給學生來“讀” 

　　愛默生指出：把自己的生活當做正文，把書籍當做注解；以一顆活躍的靈魂，為獲得靈感而讀書。 

　　基于對教師“主導”地位的反思，我嘗試在教學中把“點菜”的權力還給學生——即教學不一定根據(jù)教師的計劃來推進教學，教師將努力根據(jù)學生提出的問題來設計課堂教學，努力讓學生提出問題，教師優(yōu)化課堂結構，充分保證學生學習的主體地位。 

　　【教材分析】 

　　這是一篇優(yōu)美的散文，但作為單元作文的范文，應該說它與單元重點（記敘的詳略）聯(lián)系得不很緊密，因為此文無論怎樣分析，都不能把“詳略”看成是本文的特點或特色。本文的主要特點應該是“以小見大”，是通過一件生活小事來反映出一個具有普遍意義的哲學思想和一種傳統(tǒng)的美德。因此，在確定課堂教學目標與重點，應依據(jù)范文，擬為“學習‘以小見大’的寫作方法和家庭題材的作文寫作”。 

　　文章的立意比較深遠，據(jù)作者的自述，這篇文章寫作的起點是“孝”，但由于“孝”已經(jīng)寫不多少新意，所以把文章的著眼點放在“生生不息的生命”，據(jù)此，這篇文章就有了一個由故事層面與哲學層面組成的多層次的中心。在學習時雖然不必講這些術語，但應該理解這一點。 

　　文章的另一個特點是巧妙的結構和優(yōu)美的語句，這是學生作文“技法”方面的范本，在教學時應注意進行點拔。 

　　【教學目標】 

　　1、發(fā)現(xiàn)（挖掘）生活中的可供寫作的素材； 

　　2、學習《散步》一文，感受這篇散文在語言、構思與立意等方面的好處； 

　　3、學習“以小見大”的寫作方法； 

　　4、提高散文的閱讀能力和對寫作的興趣，進一步堅定寫好作文的信心。 

　　【教學重點難點】 

　　重點：品味細節(jié)，感受課文； 

　　難點：在學習中理解（而不作理性地講解）“小”“大”其實是一體的東西，“大”（思想、情感、立意、主旨）是蘊含在“小”（故事、細節(jié)、情節(jié)）里面的東西，二者是不可分離的。 

　　【教學過程設計】 

　　一、課前談話：發(fā)現(xiàn)家庭生活中的寫作素材 

　　教師盡可能不著痕跡地同學生交談，以引出今天的學習內(nèi)容——家庭題材作文的寫作。在談話中，教師可以從以下等方面設問： 

　　你們一家住在一起的有幾個人？你們一家人都喜歡些什么？有沒有你們都喜歡的事？ 

　　看電視——幾臺電視機？不爭不搶嗎？服從誰？意見真的統(tǒng)一嗎？哪一部片子給你們的印象較深？大家對劇中的人物評價完全一致嗎？ 

　　逛商店——什么商店？幾個人？什么柜臺？只看不買嗎？買些什么？ 

　　看書——各看些什么書？誰先看？誰向誰介紹？有時一本好書不會搶嗎？對書中的人物觀點大家意見一致嗎？有沒有發(fā)生過爭執(zhí)？你現(xiàn)在你們爭執(zhí)的根本原因（深層原因）是什么？ 

　　下棋等——誰先喜歡的？其他人又是怎么喜歡上的？ 

　　【設計意圖：既然是寫作指導課，那么這堂課的重點與中心就不應該是《散步》一文，因為課文無非是用以指導寫作的“例子”而已，課堂的重點與中心就應該是“寫作”的指導，而“寫什么”，生活中有哪些東西是最好的寫作素材？就成了一堂課的第一個需要解決的問題。所以，教師先“隱藏”意圖，與學生“聊天”，既減輕學生對作文的恐懼，又有意無意間讓學生發(fā)現(xiàn)許多自己身上身邊的寫作題材。 

　　因為關于選題，我學到的最好的一點是設法讓每個學生都發(fā)現(xiàn)他自己身上的有意義的話題。 

　　前幾年，當我說“你們來寫什么”時，我并沒有意識到我已經(jīng)向學生傳遞了錯誤的信息，現(xiàn)在我知道應該說：“我們的生活中有些什么？有那些值得細細品味的小事呢？” 

　　所有的學生都有好的話題，我們可以幫助學生去發(fā)掘這些話題。而家庭生活是寫作最重要的一個話題庫，因為所有的學生都帶各自豐富的家庭故事來到學校。 

　　因此這一步的目的是：為了幫助學生認識到探索到家庭故事的豐富性。】 

　　二、轉入范文的學習：導入范文《散步》 

　　教師作轉語：我曾拿這個問題問過一個師范學院的老師，他的答案是《散步》，而且他還拿出了一篇文章，來證明他所說的話。這實在是一篇情真意切，優(yōu)美感人的文章，今天我們就來學一學，這位教師是怎樣把家庭中的一件小事寫得興味盎然，引人入勝的。[板書] 

　　三、整體感知范文——朗讀指導 

　　1.要學好一篇散文，最重要的是有感情地朗讀，這既是一種對好文章的品嘗，也是一種理解得對不對的證明。而要朗讀好一篇文章首先要確定它的感情基調：是歡愉還是悲哀，是輕快還是沉重等等。這篇課文感情基調是怎樣的？ 

　　參：（歡愉而深沉） 

　　2.“我”的語氣、語調該怎樣把握？提示：可以從以下幾方面考慮。①“我”是個中年男子。③在這個家庭中，“我”是核心人物。③散步中，處處表現(xiàn)“我”孝敬母親，又疼愛妻子、兒子的感情。 

　　【設計意圖：閱讀感知本來就沒有一定的客觀標準，如果能讀到“其言若出吾之口，其意若出吾之心”，教學目的也就基本達到了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，以讀代講或多讀精講的效果絕不應低估，“熟讀成誦”“背熟記牢”應該大力提倡。 

　　如果說真有什么最優(yōu)化的語文教學法，那就是直接地熟練地閱讀文本，達到心與言謀，神與文通。所以，拿到課文的第一步，是朗讀。】 

　　四、以問解文，分析范文的語言、結構和內(nèi)涵 

　　問題一：要你說說，你看這一家子四口人中，誰的權力最大，誰有真正的決定權？ 

　　可從以下四個方面進行分析——具體結合多媒體進行推進。 

　　（1）“我”聽母親的： 

　　（2）母親聽孫兒的： 

　　（3）妻子聽“我“的： 

　　（4）兒子聽“我”的： 

　　那么究竟聽誰的呢？——由“愛”決定，這個“愛”，對長輩來說，是“愛幼”；對子女來說，是“尊老”。 

　　問題二：文中說“一霎時，我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”這是不是小題大作了呢？ 

　　參考——我是一家之主，在母親和兒子發(fā)生爭執(zhí)時必須處理得當，否則就會影響家庭成員的感情，這是一種使命。作為一個中年人，肩負著承前啟后的重任，既要愛幼，更要尊老，生活的沉重使命使我感到了責任的重大。 

　　問題三：文章最后說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”這是不是也太夸張了呢？ 

　　參考——“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續(xù)。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體。如今，我們把母親和兒子背在背上前行，正是背負著完整的生命世界，因而油然產(chǎn)生了一種深沉、莊嚴的感覺，這正是家庭生活中、人類社會中承前啟后的一代中年人特有的心理感受。 

　　在處理以上大問題時，有可能隨意地出現(xiàn)以下小問題： 

　　文章一開頭就開門見山，寫我們在田野散步，第二段筆頭一轉，卻寫母親本不愿出來，這樣寫的作用是什么？ 

　　母親為什么不愿出來？為什么又出來了呢？從中可以看出兒子對母親怎樣？母親對兒子怎樣？ 

　　母親聽話和兒子聽話有什么不同？ 

　　交代散步的原因。 

　　老了，走遠了會累 

　　兒子勸她該出來走走 

　　兒子孝順關心母親，母親也很聽話 

　　小時侯我聽話出于依賴和尊敬，母親聽話出于信任和尊重。 

　　“我決定委屈兒子”是不是我不在乎孩子的意見？ 

　　“我決定委屈兒子”并非不愛兒子。只是拿母親和兒子比較來看，母親年事已高，在世時日已短，今后像這樣的“散步”很難說還有幾回了。“我”十分孝敬母親，想盡最大的努力滿足母親的愿望，這種孝心是難能可貴的。 

　　最后，我打算怎么辦？ 

　　為什么？ 

　　\'我伴同他的時日還長\'隱含了一層什么意思？ 

　　最后走大路了嗎？為什么？ 

　　這反映了母親什么樣的情感？ 

　　哪一個動作表現(xiàn)了母親的這種感情？ 

　　委屈兒子。 

　　大路方便老人，為了照顧母親，我打算走大路。 

　　母親年老體弱，我陪她的日子不多了 

　　沒有母親改變了主意。走小路小孩子感興趣，母親愛孫子，想讓孫子高興 

　　對晚輩關心愛護，對孫子真心喜愛 

　　摸摸 

　　我背母親，妻子背兒子，二人背得吃力嗎？ 

　　那么，為什么我們要慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，\'好象我背上和她背上的加起來，就是整個世界\'呢？ 

　　不，因為母親兒子都很輕。 

　　中年人肩負承前啟后的責任，母親和兒子是生命中最重的砝碼，在每位兒子眼中，母親便是全部，在每位父親眼中，兒子同樣是生命中最重的 

　　另：散步前，文章還有一段對初春的描寫。找出來，看看這段描寫在全文中起什么作用。 

　　第4段是對初春的描寫。新綠、嫩芽、咕咕的冬水，寫出春的氣息。在這樣的氣息中，使人感覺到生命的存在，生命的召喚。正是因為感受到冬去春來，氣候轉暖，生機萌動，全家人才一起出來散步。這是對全文的鋪墊。另一方面也使文章的感情基調由深沉變得歡愉起來。 

　　【設計意圖：問題是思維的發(fā)動機，要引導學生細讀課文，必須既要教師用問題加以引導，又要學生能自己發(fā)現(xiàn)問題提出問題，所以這里雖然設計了一些框架性的問題，卻沒有具體的一步一步的推進程式，因為過程不應該是完全被設計、被預料的。】 

　　五、依據(jù)范文進行寫作方法的指導：以“小”見“大” 

　　教師提示：這篇散文寫三代人之間深沉的愛，作者有沒有面面俱到，把生活中各種事情都拿來寫呢？作者是怎樣做的？ 

　　[或者：教師設問：本文寫了一件什么事呢？（初春全家人散步的事。）本文正是通過散步這樣的小事，表現(xiàn)了祖孫三代人互敬互愛的思想感情，進而贊美了敬老愛幼這種人類高尚的道德情感。這用的是以小見大的手法。] 

　　結論：“以小見大”的寫作技巧 

　　什么是“小”？請指出反映一家人互敬互愛的細節(jié)？ 

　　s：母親和兒子發(fā)生分歧，我思考后決定走大路（對母親的尊敬）；母親改變主意，（母親喜愛孫子）這些細節(jié)描寫，細致而傳神，表現(xiàn)了一家人互相理解體諒的情感 

　　全篇只寫了“散步”一事，但讀來饒有興味，除了真情動人外，再一個原因就是敘事波瀾起伏，引人入勝。入題寫“我和母親走在前面，我的妻予和兒子走在后面”，“散步”已經(jīng)起步，本該照直走下去，而文章在這里起了一個波瀾：“母親要走大路”，“兒子要走小路”。等到“我”出于愛母之心決定走大路時，事情偏偏又不照“我”的決定發(fā)展，母親要改走小路。真是一波末平，一波又起。這兩處波瀾不僅使記敘擺脫了平鋪直敘的弊病，而且展示了“我”對母親的摯愛，母親對孫子的親情。 

　　什么是“大”？（課文短短八百字，卻是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。其思想內(nèi)涵的三個層面清晰可辨，耐人尋味。） 

　　故事層面：親情。 

　　文章的基本線條是：“我”勸母親散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→“我”母親依從了“我”兒子的→在不好走的地方，“我”和妻子分別背起母親和兒子。從而寫出了一家人之間的互相愛護、尊重、體貼和理解。 

　　寓意層面：使命感。 

　　《散步》以第一人稱敘述，與其說為了真實親切，不如說為了強化主體意識，實現(xiàn)使命感。文中的“我”，一個中年人，上有老，下有小，肩負著承前啟后的責任。當“我”背著母親，妻子背著兒子，“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細”時，覺得“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。這里通過特寫鏡頭的定格描寫，強化了中間一代人的主體意識，強化了使命感。 

　　哲理層面：生生不息。 

　　當我們從生命與時空的意義上來審視三代人的“散步”時，卻應該說，這里還隱含著“生生不息”的哲學道理。尤其是兒子的一個“偉大”發(fā)現(xiàn)：散步的三代四口人“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”，這是生命的延續(xù)與發(fā)展，具有哲學的色彩。 

　　【設計意圖：以小見大的寫作方法是本堂課的學習目標，它的基礎是對文本的學習，因此，它放在對文章的閱讀賞析之后。而且由于在課堂之始已著力于“小”（故事、細節(jié)、情節(jié)）的指導，此處就著力于對“大”的理解。】 

　　六、讀寫結合，進行仿寫練習 

　　[這一步未必進行，有必要則行之；無必要則刪之。] 

　　仿寫練習一： 

　　依照句子“后來發(fā)生了分歧：母親要走大路，在路平坦；我的兒子要走小路，小路有意思”寫一句話，要出“一家人”的一個分歧點或矛盾產(chǎn)生的焦點所在。 

　　有時候，（           ）個人也會—— 

　　后來發(fā)生了—— 

　　仿寫練習二： 

　　依照句子“一霎時我感到了責任的重大，就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已不多了。”寫一段在家庭成員產(chǎn)生意見分歧或矛盾時，“我”的心理活動（請注意，你可能不是決定者，所以不能簡單地模仿）。 

　　仿寫練習三： 

　　我說：“走大路。”但是母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意：“還是走小路吧。”她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭是水波粼粼的魚塘。 

　　七、由一到多，從“多篇”中悟得“一法” 

　　[這一步也是機動，有時間行之，時間不足放到下一課時進行。] 

　　閱讀學生習作《散步》，體會換一角度對家庭生活題材的把握方法，進一步體會“以小見大”的寫作方法，并且體會文章詳略的處理方法。 

　　教師指導： 

　　1、              莫懷戚的《散步》是從一個中年人的角度來寫的，沈愚的《散步》是從一個“孩子”的角度來寫的，由于角度的不同，兩篇文章在敘述語氣上有什么不同？ 

　　2、              由于“我”的角色由一家之主轉換成需要教育幫助的“孩子”，沈愚的《散步》在詳略的處理上有什么特點？它詳寫了什么？略寫了什么？ 

　　八、小結： 

　　1、              大家要相信一點：好作文就是從平常的生活中來；許多細小的事，只要你能用真情去體味，用匠心去構思，就能寫成非常感人的文章（結合適應性考試的近滿分作文）。 

　　2、              對初中生而言，尤其是寫記敘文，“以小見大”不失為一種有效的好方法。小處要能見細，即要有細節(jié)；大處要落實，即不能刻意夸大。 

　　3、              這樣的好文章很難得，大家要爭取把它背出來。這是語言材料的積累，如果說作文的技法是建筑的設計和建筑技術，那么好文章的朗讀背誦就雖對材料的積累——沒有大理石、花崗巖、好的木材鋼筋，我們怎么能建造出美麗的高摟呢？ 

　　九、作業(yè)： 

　　1、仿寫； 

　　2、觀察自己的生活，想一想是否真的有許多值得一寫的“生活細節(jié)”？ 

　　【設計意圖：真正的作文寫作是第二課時的重點任務，所以，這時的作業(yè)主要是為下一堂課作鋪墊。】 

　　【板書設計】 

　　用多媒體演示，詳見多媒體。

散步教案 篇5

　　知識與技能：

　　疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。

　　方法與過程：

　　掌握文中的寫作技法--如開門見山、細節(jié)描寫等，并讓學生能理解和運用。

　　情感、態(tài)度、價值觀：

　　讓學生明白尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，讓學生體驗家庭責任感和社會責任感。

　　[教學重點]

　　1、重整體感知、品味。

　　2、學以致用、課堂遷移。

　　[教學設想]

　　力圖以此文為例，教給學生學習此類美文的基本方法--感知內(nèi)容、美點追蹤;而且，教學中將以學生為主體，采取自主、合作、討論、探究等學習方法;教師只在適當之時作必要的點撥、指導。

　　[教學平臺展示]

　　一、話題談說，導入新課。

　　如果愛是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;

　　如果愛是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;

　　如果愛是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來;

　　如果愛是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;

　　……

　　你有過如此“愛的感動”嗎?請把你家里最令你心動的愛的鏡頭展示出來，與大家共享!(讓學生自由談說，時間在2分鐘左右)

　　當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉--但有一點是共同的：家是愛的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會溫馨的親情。現(xiàn)在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛、和和美美……

　　二、聽讀課文，感知內(nèi)容

　　(一)要求：

　　1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。

　　2、能就你對文章內(nèi)容的感知，從你喜愛的或理解的角度給文章擬個副標題并簡述理由嗎?

　　(二)明確

　　1、字音認讀

　　熬ǎo 粼lín 霎shà 咕gū

　　2、讓學生自由重擬標題，并讓學生點評。

　　如(1)親情 (2)三代 (3)溫馨的家庭 (4)一家人

　　……

　　三、品讀課文，美點尋蹤

　　1、點撥：美點尋蹤即找出課文中自己認為寫得最恰當、最生動形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內(nèi)容，以及文章自身語言、結構特色等方面的內(nèi)容。

　　(可用句式：“文章……美，美在……”說話)

　　2、示范：文章的開頭美，美在“開門見山”，一開始就是“我們在田野上散步”這個詩意的鏡頭。

　　3、學生討論、美點尋蹤

　　4、學生發(fā)言，加以明確

　　(以下舉一些學生發(fā)言的例子)

　　例1：你看，這里其實有一幅令人遐想的“全家福”：一家人散步是多么輕松、多么愜意，甚至可以說是多么浪漫、多么幸福;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著春天即將來臨的冬水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫，可以說就不止是一個家庭的世界了嗎?

　　例2：美在那水波粼粼的魚塘，你看……

　　例3：美在那金色的菜花，你看……

　　例4：美在那無言的細節(jié)，你看：我蹲下來，背起了母親。

　　……妻子也蹲下來，背起了兒子。這就是愛，這就是家庭。

　　四、學法實踐：感知內(nèi)容、美點尋蹤

　　要求：速讀《三代》一文，試著實踐(1)重擬標題;(2)美點尋蹤

　　1、讓學生思考、自由討論。

　　2、讓學生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評點明確。

　　以下是一些同學的發(fā)言：

　　如：重 ①交叉路口

　　擬 ②家

　　標 ③感人的畫面

　　題 ④責任

　　⑤遲緩的背影

　　……

　　(注：發(fā)言時可讓學生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言之成理即可)

　　又如：美點尋蹤

　　你看，那感人的畫面真美--一位先生一手牽著一個剛會走路模樣的小男孩，一手拿著一個步履蹣跚的年老中風病患者，三個腳步遲緩的背影……讓我覺得“家”的偉大的力量。

　　……

　　五、小結

　　同學們，剛才你們自由地談了家里最令你心動的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點進行了尋蹤--其實，對于一般的美文，我們一般要這樣去學習：先感知內(nèi)容，再尋蹤美點，這也是我們學習美文的一般方法。望同學們今后能按此方法進行美文欣賞學習。

　　六、布置作業(yè)

　　請同學們課后搜集一篇有關“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動或心動的地方。

　　示例：這里是一位回家探望母親的大學的一段感人的話：

　　……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養(yǎng)我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車回來時，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕著山路，進入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門鎖著，我的淚頓時流出來，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……

　　希望同學們今后養(yǎng)成搜集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養(yǎng)成的話，一定對你們的寫作會大有益處的。那時的你們，一定“文采飛揚”!

散步教案 篇6

　　教師：同學們有沒有過跟家人一起在田野散步的經(jīng)歷呢？

　　學生：（有的說有，有的說沒有）

　　教師：沒有也不要緊，今天我們就來學習這么一篇文章，題目叫什么？

　　學生：散步。

　　教師：作者呢？

　　學生：莫懷戚。

　　教師：很好（板書題目、作者）。那么今天可不是我來上課，我們將有幸請到三位小老師，請他們來為我們解疑答惑，一起學習，共同交流。大家說，好不好？

　　學生：好

　　教師：那么有請我們的第一位小老師T。

　　學生：熱烈鼓掌

　　小老師T：我們先進行第一部分，首先我們一起來朗讀預習單上的生字詞，準備好了沒有？

　　學生：準備好了。

　　（學生跟著小老師朗讀）

　　小老師T：好，那么現(xiàn)在請大家在這些詞中挑出兩個或兩個以上，來造一段話，準備1分鐘時間？

　　（思考1分鐘）

　　小老師T：好了，同學們應該都可以了，誰來？

　　學生A：我用“煎熬”和“嫩芽”來造句，我的句子是春天的小草經(jīng)過了冬天的煎熬，冒出來嫩芽。

　　小老師T：很好，不錯，請坐，還有誰來？

　　學生B：我用“一霎時”和“水波粼粼”造句，有一天我去河邊玩耍，丟了一塊石子進去，一霎時水波粼粼。

　　教師：這個句子有點不通順哦，最好說一霎時，整個湖面水波粼粼，這樣更通順些。

　　小老師T：大家都預習了這篇文章，那么這篇文章主要講了一件什么樣的事情呢？誰來說說？（學生C舉手）好，你來回答。

　　學生C：講述了“我”和一家人去散步的事情。

　　小老師T：能不能講具體一點呢？散步過程中發(fā)生了什么事情呢？（示意學生C做下，讓舉手的學生D起來回答）

　　學生D：本文主要講“我”和一家人在冬日的田野里散步的時候，遇到了兩條路，母親要走大路，因為大陸平坦，而兒子要走小路，因為小路有意思，“我”聽從母親選擇了大路，而后來母親因為兒子改變了想法而一家人選擇了小路，最后到了一處我背起母親，妻子背起兒子一起走在小路上。

　　小老師T：非常好，大家說她概括的好不好？給他點掌聲鼓勵。

　　學生：好（鼓掌）

　　小老師T：好，那么大家能不能歸納一下這篇文章的中心思想呢？也就是說作者想表達什么呢？請大家小組討論2分鐘。

　　（討論2分鐘）

　　小老師T：好了，哪位同學愿意來回答？

　　學生A：這篇文章主要表達了尊老愛幼的家庭美德。

　　小老師T：很好，請坐。但是這篇文章主要要表達的是尊老還是愛幼？

　　學生：尊老。

　　小老師T：對，這篇文章其實主要表達就是我們中國古代常說的“百善以孝為先”的家庭美德（打出幻燈片）

　　小老師T：我就講到這里，謝謝大家。

　　教師：讓我們用熱烈掌聲謝謝T同學給我們帶來的精彩的講課，接下來我們請出第二位小老師Z同學，有請。

　　小老師Z：（走上講臺）接下來我們將一起來共同賞析這篇文章，請大家看預習單上的第二部分的第一題，請同學們先思考2分鐘，可以小組互相交流，然后來說說你的看法。

　　（小組交流2分鐘）

　　小老師Z：好，誰先來？（學生E舉手）好，你來。

　　學生E：我覺得他們的家庭是溫暖的，“我”是有責任心的……

　　小老師Z：（打斷）先告訴我你是怎么看出來的，文章中有沒有哪里體現(xiàn)出來呢？

　　學生E：例如文章第6段，“我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親；妻子呢，在外面，她總是聽我的”，我從這里看出來，這個家庭很團結，給我的感覺很溫暖。

　　小老師Z：很好，那么“我”為什么是有責任心的呢？

　　學生E：也是在第6段，接下來一句“一霎時，我感到了責任的重大”。

　　小老師Z：很好。

　　教師：可能很多同學都體會不到，這么一件事可能在我們看來很微不足道，但是“我”卻感覺到了“責任的重大”，因為他時時刻刻把誰放在了心頭？

　　學生：母親

　　教師：很好，所以從這里就可以看出來“我”的什么特點？

　　學生：孝順

　　教師：非常好。（示意小老師繼續(xù)）

　　小老師Z：那么母親是一個什么樣的人？

　　學生F：通情答理。

　　學生G：慈愛

　　小老師Z：都很對，那么從文章哪里能夠看出來呢？

　　學生G：從母親摸了摸兒子的小腦瓜，然后改變了主意可以看出來母親是一個疼愛孫子非常慈祥的一位老人。

　　小老師Z：非常的好，請坐。這位母親就是中國典型的慈母的形象。

　　小老師Z：那么還剩兩個人物，“我”的妻子和兒子又是什么形象呢？

　　學生B：妻子很賢惠，兒子很聽話。

　　小老師Z：很好，那同樣能不能從文中找出證據(jù)呢？

　　學生B：妻子賢惠是因為這一句“妻子呢，在外面，她總是聽我的。”

　　小老師Z：很好

　　教師：還有嗎？光聽丈夫話就是賢惠嗎？那要是丈夫犯了法，妻子不聞不問，對丈夫言聽計從，這也是賢惠嗎？（學生笑）能不能從文中找出更有代表性的句子？

　　小老師Z：（學生C舉手）你來

　　學生C：文章最后一段，我背起母親，妻子也背起兒子，慢慢的，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細，好像我背上的'同她背上的加起來，就是整個世界。這里就可以看出來妻子是一個賢惠的好妻子。

　　小老師Z：很好，找的很準確，請坐。

　　小老師Z：來看一下老師的答案是不是和你們一樣。（放幻燈片）

　　小老師Z：看來同學們都概括的非常準確，那么我們就繼續(xù)賞析第二部分內(nèi)容，請大家看預習單。當發(fā)生分歧時，為什么“我”順從了母親而沒有遷就兒子呢？

　　小老師Z：誰來回答呢？

　　學生B：“我”不選兒子是因為“我陪伴他的時間還長”。

　　老師追問：你從文章那里看出來的呢？

　　學生B：文章第6段倒數(shù)第二句。

　　小老師Z：很好，找的很準確。那么作者這句話的言下之意是什么？

　　學生B：……（思考，回答不出來，小老師A的提問太過籠統(tǒng)了）

　　小老師：也就是說“我”陪伴母親的時間怎么樣？（意識到問題了）

　　學生B：不多了

　　小老師Z：很對，那么我們可以看出作者是一個怎么樣的人？

　　學生B：孝敬父母，把盡孝道看的特別重。

　　小老師Z：非常好，大家說他答的對不對？

　　學生：對。

　　小老師Z：掌聲鼓勵這位同學，答得非常好。

　　（這時可能是由于比較緊張的緣故，小老師沒有按照準備時的安排更深入的探討為什么“我”把孝放第一位，而準備直接跳過去進行下一個環(huán)節(jié)了。這時我只好插入。就勢提問：“為什么大家贊同‘我’去盡一個兒子的本分，但‘我’同時也是一個爸爸啊，難道我就不要盡一個爸爸的本分了嗎？”）

　　（這時，大家都陷入了沉思，可能是怕說錯，也沒有人舉手了，整個課堂陷入了沉默。我有點后悔打斷小老師的上課步驟。）

　　小老師Z：請大家小組討論3分鐘。（隨機應變，很好。）

　　（小組討論了3分鐘）

　　小老師Z：討論結束了，哪個小組來談談自己的看法？

　　學生C（舉手）

　　小老師Z：你來。

　　學生C：我覺得文中的“我”認為孝順母親比疼愛兒子重要。

　　（下面的同學就有不同意見了）

　　小老師Z：是這樣嗎？讓我們來聽聽其他小組的看法。

　　學生D：我覺得母親和兒子對“我”來說一樣重要，但因為選擇大路可能對兒子來說只是少了一點玩耍的樂趣，而對于母親則意味著我的孝子之心，二者的意義就不一樣了。（非常好，很準確，同學恍然大悟。）

　　小老師Z：大家同意嗎？

　　學生：同意

　　小老師Z：非常好，我也同意你的看法，因為母親為了我付出了太多，作為兒子的我在她有生之年，能夠滿足她的事情一定會滿足她。（打出幻燈片）

　　小老師Z：（進一步導入下一個問題）好，那么我們來試想一下，“如果‘我’遷就兒子選擇小路，長此以往，試想會有什么影響？”。

　　學生B：長期這樣下去的話，兒子會被“我”寵壞。

　　小老師Z：對，兒子這樣會被“我”的嬌慣而寵壞，那么母親呢？她會有什么樣的想法呢？很好，請坐。

　　學生E：會逐漸的不高興。

　　小老師Z：對啊，兒子久而久之會被寵壞，變得驕縱；而母親雖不會計較太多，但畢竟還是不舒服。（打出幻燈片）所以這很明顯的就體現(xiàn)了尊老愛幼的家庭美德對于一個家庭有無比重要的意義。（時間花的多，有點著急了。）

　　小老師Z：好，我就和大家探討到這里，謝謝大家

　　學生：熱烈鼓掌

　　教師：謝謝Z同學給我們帶來的精彩的講課，現(xiàn)在我們請出最后一位小老師H同學繼續(xù)給我們上課，有請。

　　小老師H：（走上講臺）親情是美好的，溫馨的，能夠讓我們記住一輩子的，讓我們來看一下課后練習的這篇文章《三代》，來看一下這篇文章講的是怎么樣的一種親情？請大家一起拿起書本有感情的來朗讀一遍。

　　（朗讀，3分鐘左右）

　　教師：我發(fā)現(xiàn)剛才讀的時候出現(xiàn)了幾個錯字，有沒有同學注意到了是那兩個字讀錯了？

　　學生：（經(jīng)過引導）腳踝、蹣跚。

　　小老師H：（板書“踝“和“蹣”的拼音。）

　　小老師H：好，有哪位同學來說一說這篇文章是通過什么樣的一件事來表現(xiàn)親情的？

　　學生E：通過一件很小的交通事故來表現(xiàn)的。

　　小老師H：很好，那么跟《散步》比較一下，有什么共同點呢？

　　學生E：都是一件很小的事。

　　小老師H：嗯，非常好，都通過一件小事來表現(xiàn)濃濃的親情，這個在寫作手法上叫做什么呢？

　　學生：以小見大

　　小老師H：非常好。以小見大的寫作手法。現(xiàn)在請小組交流一下，說說這兩個故事哪個更感動你呢？

　　（小組討論3分鐘）

　　小老師H：討論結束，現(xiàn)在誰來談一談？

　　學生F：我覺得散步更感動我。

　　小老師H：為什么呢？

　　學生F：因為散步這件事情比交通事故更小，更不引人注意，而“我”卻想到了很多，而《三代》我覺得在遇到這樣的事時，很多人都會做出下意識的反應。所以我覺得《散步》更感動我。

　　小老師H：很好，說的很精彩。還有誰要來表達自己的看法的？

　　學生G：我覺得《三代》更好，正因為是下意識的反應才說明“我”把“我”的父親和“我”的小孩看的特別的重要，才會做出下意識的反應，不然一猶豫就不會這樣的反應。所以我覺得《三代》更感動我。

　　（學生自發(fā)鼓掌）

　　小老師H：說得非常好，讓我們來聽聽老師是怎么說的。

　　教師：其實無論是《散步》還是《三代》都很感人，只不過他們側重的方面不同，《散步》側重于“我” 對母親的孝心，當母親和兒子只能二選一時，“我”沒有猶豫的選擇了母親，因為“我”想到了這樣做無論是對母親還是兒子都好，“我”意識到了尊老愛幼的家庭美德的重要性，而《三代》則側重于“我”對整個家庭的責任感，就算犧牲“我”也要保護全家。總之兩篇文章都很感人，我希望大家能夠從文中好好體會。

　　小老師H：我就和大家學習到這里，謝謝大家。

　　教師：很好，謝謝H同學，今天這三位同學的表現(xiàn)都很好，讓我們再次以熱烈的掌聲感謝他們給我們帶來的精彩的內(nèi)容。好，同學們，現(xiàn)在請我們閉上眼睛，想象一幅幅呈現(xiàn)在我們眼前的感人的畫面：是誰在日落黃昏，倚在窗前，焦急的盼望著我們回家？又是誰在我們出門時細細的叮嚀著我們一切小心？

　　學生：是父母。

　　教師：對，是我們的父母，是我們的爺爺奶奶，外公外婆。同學們，親情不單是靠今天課堂上片刻的時間來體會，它更需要我們用一生的光陰來感悟。親情不單是父母無條件的付出，它更應該是兒女們無言的回報。一個和美的家庭需要我們用愛去經(jīng)營，需要我們用責任去支撐。希望大家能夠從這節(jié)課中真正有很多收獲，回到家里，能夠多幫父母做點事情。謝謝大家。

散步教案 篇7

　　設計意圖：

　　標志在我們的生活中隨處可見，對于成年人已司空見慣，但幼兒并不完全了解其中的含義。《兔子先生去散步》是日本作家五味太郎的撕紙故事，由許多標志穿成一個非常好的故事。初次讀到這個故事，我被作者的巧妙構思深深吸引。它能激發(fā)幼兒對標志的興趣，感受到標志與生活的關系，由此我上了這樣一節(jié)課。

　　活動目標：

　　1.激發(fā)幼兒對標志的興趣。

　　2.認識生活中常見的標志，理解標志的含義。

　　活動準備：

　　1. 《兔子先生去散步》電子文檔，故事中的標志圖片

　　2. 生活中的標志ppt

　　活動過程：

　　1. 標志激趣。

　　出示兔子先生家的圖片，猜猜這是誰的家？你是怎么知道的？

　　師：小朋友們真聰明，這就是兔子先生的家，它家的門上有一個兔子的標志。今天兔子先生請我們和他一起去散步，小朋友想去嗎？

　　2. 聽故事，認識標志。

　　（1）聽看故事，隨情節(jié)猜猜它們是什么標志，它告訴兔子先生什么？

　　（2）回顧情節(jié)，談話交流：和兔子先生散步時，你看到了什么標志？（根據(jù)幼兒回答，貼出相應標志。）

　　（3）根據(jù)標志完整回顧故事情節(jié)。

　　3. 聯(lián)系生活，認識各種標志。

　　（1）在我們的生活中也有很多標志，你認識它們嗎？它告訴我們什么？

　　（2）你還知道那些標志？

　　（3）師小結：生活中還有許多各種各樣的標志，請小朋友們以后多觀察，把你知道的`標志告訴小朋友和老師。

　　4.活動延伸：你也設計一些標志，讓兔子先生和你去散步好嗎？想設的小朋友可以去圖書區(qū)設計。

　　活動反思：

　　在認識標志的過程中，幼兒的注意力很集中，他們的反應很快，觀察很仔細，能根據(jù)畫面的提示很快猜出標志的含義。由孩子們對故事的專注可以看出這個故事是多么的有趣，幼兒喜歡這個故事，故事激發(fā)了幼兒認識標志的興趣和創(chuàng)造熱情，他們創(chuàng)作出各種標志，互相講述。

散步教案 篇8

　　散步

　　教學目的

　　1.培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情。

　　2培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　重點難點

　　1.重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.難點：理解文章內(nèi)容和作者的情意。

　　教學時間：二課時

　　一、預習

　　試朗讀課文。

　　二、導人

　　《散步》這篇散文，通過祖孫三代人散步的過程，表現(xiàn)出家庭成員間

　　互敬互愛的思想感情，請同學們朗讀時要用心領會。

　　三、正課

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文《散步》。

　　2.分六個層次指導朗讀。

　　（1）緣由。（第1～3自然段）

　　①提問：“我們”為什么要去散步？

　　討論并歸納：為了母親。“她老了，身體不好，走遠一點就覺得很

　　累”“我的母親又熬過了一個嚴冬”“應該多走走”所以一家人陪母親去

　　田野散步。

　　②提問：怎么朗讀第l～3自然段？

　　討論并歸納：應讀得輕柔一些，用陳述語氣。讀出“我”對母親的孝

　　心。

　　③提問：試讀出第2自然段的重音和停頓，使朗讀有節(jié)奏感，抑揚

　　頓挫。

　　討論并歸納：

　　母親/本不愿出來的。她/老了，身體/不好，去遠一點，就覺得內(nèi)又

　　累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親/信服地/點點頭，便去/拿

　　外套。她/現(xiàn)在很聽/我的話，就像/我小時候則又聽/她的話一樣。

　　（2）過渡。（第《自然段）

　　①提問：這段寫什么來過渡？

　　討論并歸納：描寫初春的田野來過渡。

　　②提問：怎樣描寫？

　　討論并歸納：描寫初春田野的特征——新綠，嫩芽，冬水——春天

　　的氣息，生命在召喚。用擬人手法，寫出新綠的形態(tài)和色彩，寫出冬水的

　　聲音和形象。

　　③提問：怎樣會使人想起一樣東西——生命？

　　討論并歸納：寫出初春的田野生機盎然。

　　④提問：應該怎樣朗讀這一段？

　　討論并歸納：應讀得有詩情畫意，讀出初春田野的勃勃生機。

　　（3）人題（第5段）

　　①提問：課文寫一家三代人怎么散步的？兒子怎么說的？表現(xiàn)兒子

　　什么性格？

　　討論并歸納：小兒子從一家三代人散步的方式發(fā)現(xiàn)“前面也是媽媽

　　和兒子，后面也是媽媽和兒子。”表現(xiàn)兒子的天真可愛，聰明智慧。

　　②提問：應該怎樣朗讀這一段？

　　討論并歸納：前一句用平緩的陳述語氣，兒子的話應讀得天真、高

　　昂，如有新發(fā)現(xiàn)。

　　儀）波瀾（第6段）

　　①提問：散步時發(fā)生了什么分歧？

　　討論并歸納：母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意

　　思。

　　②提問：怎樣解決這一矛盾？表現(xiàn)“我”什么性格？

　　討論并歸納：一切取決于“我”——走大路。表現(xiàn)“我”愛幼，更尊老。

　　③提問：應該怎樣朗讀這一段？

　　討論并歸納：分幾個層次讀，為了使層次分明“后來”、“不過”、“一

　　霎時”、“我想”、“我想”、“我決定”、“我說”要重讀。讀出“我”心理活動的

　　幾個層次。

　　（5）一波又起（第7段）

　　①提問：又起了什么波折？表現(xiàn)母親什么性格？

　　討論并歸納：母親摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意。表現(xiàn)母親聽從兒

　　子，更愛孫子。

　　②提問；為什么要寫母親看到的景物？

　　討論并歸納：母親看到小路上金色的菜花、整齊的桑樹、水波粼粼

　　的魚塘，想到這些景物對孫兒的吸引力，更下了變了主意的決心。

　　③提問：怎樣解決小路難走的矛盾？

　　討論并歸納：母親提出“我走不過去的地方，你就背著我。”

　　④提問：怎樣朗讀這一段？

　　討論并歸納：從重音看，“但是”、“摸摸”、“變了”、“還是”、“金色”、

　　“整齊”、“水波粼粼”、“背”等都要重讀。從層次來看，“但是”、“那里”、

　　“我走…·，·”都要停頓。用平穩(wěn)、舒緩的語調讀出母親慈愛、體諒孫子的

　　感情，讀出一家人相互體諒、生活和諧。

　　（6）收結（第8段）

　　①提問：怎樣以散步收結全文？

　　討論并歸納：一敘述散步的方向；二敘述在散步中我背母親，妻子

　　背兒子；三敘述“我”的感受。

　　②提問：為什么說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世

　　界”？

　　討論并歸納：因為人到中年，上有老下有小，肩負承前啟后的責任，

　　表現(xiàn)作者對生活的一種使命感。

　　③提問：怎樣朗讀這一段？

　　討論并歸納：從重音看，“菜花”、“桑樹”、“魚塘”、“走”、“蹲”、“背”、

　　“瘦”、“重”、“胖”、“輕”、“慢慢”、“穩(wěn)穩(wěn)”、“仔細”及最后～句都要重讀。

　　從層次看，“這樣”、“到了一處”、“但”都要停頓。用較快的語速讀，最后

　　一句要讀得緩慢、深沉。

　　四、小結

　　這篇散文表現(xiàn)祖孫三代互敬互愛的思想感情，感情基調是歡愉、深

　　沉的。朗讀時要細心體會。最后，再次正確、流利、有感情地朗讀全文。

　　五、作業(yè) 

　　1.課后練習。

　　2.選用課時作業(yè) 優(yōu)化設計。

　　第二課時作業(yè) 優(yōu)化設計

　　（－）辨別下面的句子，哪些是比喻句，哪些不是比喻句。

　　A.她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。

　　B好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

　　C.梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。

　　D.遠看，斗笠像個大蘑菇，是那么美。

　　1.比喻句：＿2.非比喻句：＿

　　（二）“但我和妻子”都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細，好像我背上

　　的同她背上的加起來，就是整個世界。”這句話有什么深刻含義？表現(xiàn)了

　　什么？

散步教案 篇9

　　一、教材分析：

　　莫懷戚的《散步》是蘇教版八年紀語文下冊第五單元的一片自讀課文，它用一件非常普通的小事“散步”體現(xiàn)了一家人之間的濃濃親情，唱出了一曲尊老愛幼的贊歌，讓人體驗到“人生之美”。

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能

　　準確流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生合作與交流的能力。

　　2、過程與方法

　　（1）運用合作探究的方法揣摩詞句的含義。

　　（2）指導朗讀品味文章的語言美。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德；提高學生的人文素養(yǎng)。

　　三、教學重點：

　　（1）培養(yǎng)學生繼承尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，提高學生的人文素養(yǎng)。

　　（2）揣摩詞句含義，品味語言之美

　　四、教學難點：

　　理解具有象征意義的文章最后一句話。

　　五、教學方法：

　　自主、合作、探究、交流。

　　六、教具：多媒體課件

　　七、教學過程：

　　1、導入

　　2、了解作者

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學生找出散步的時間、地點、人物以及針對散步時發(fā)生的分歧作者解決的方式等，來幫助學生理清文章思路。

　　4、研讀課文，探究主旨

　　這一環(huán)節(jié)主要讓學生運用探究、交流、合作的方法，思考一些問題，如通過散步這件事，頌揚一種怎樣的美德，從文章的字里行間讀出一種什么情感。挖掘出文章的`主旨，并體會文章的親情美、人性美。

　　5、課堂小結

　　我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定幸福。同時將尊老愛幼的傳統(tǒng)美德代代相傳，與家人共建美好的家園，最后我們有感情地朗讀課文，來感受這人間最美好的情感——親情.

　　6、拓展升華，擁抱親情

　　聯(lián)系實際，讓學生描述在家庭生活中體驗到的“濃濃親情”和“生活之美”，把文章中體現(xiàn)出的濃濃親情及尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，延伸到現(xiàn)實生活當中去，從而達到與情感的共鳴。

散步教案 篇10

　　教學目標

　　① 知識和技能：整體感悟課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高審美情趣。

　　② 過程和方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

　　③ 情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學重點

　　整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語句。

　　課前準備

　　學生：強調課文預習，自讀課文，圈點生字詞。勾畫出文中不理解的句子，提出疑難問題。

　　教師：①準備課前說話訓練的資料(尊老愛幼的故事)，安排學生作準備。②可用多媒體輔助教學。

　　教學內(nèi)容

　　① 整體感悟課文內(nèi)容。

　　② 培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

　　教學設計

　　導入

　　孝敬父母、尊老愛幼是我們中華民族傳統(tǒng)美德，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情。其實，在我們成長的過程中一直都沐浴著親情。哪位同學能聯(lián)系生活實際，說說你都感受到了哪些親情?(學生舉例回答，教師予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃飯、看電視、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步這樣平常的小事，也能體現(xiàn)出濃濃的親情。《散步》這篇課文就為我們講述了這樣一個感人的故事。

　　出示學習目標并板書課題

　　感知課文內(nèi)容

　　① 檢查生字詞。

　　② 教師可配樂范讀課文，學生體驗作品的語感和情感。

　　③ 學生自由朗讀課文。(或仿讀)要求：正確、流利、有感情。

　　④ 帶問題朗讀課文。

　　大屏幕投影出示問題組：

　　a.課文寫了哪幾個人物?主人公是誰?

　　b.在散步過程中發(fā)生了什么事?請你用自己的語言概括。(用文中的語言也可以)

　　「教師導學」

　　“讀”是學生接觸課文的開始，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。所以，在這一部分教師要給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。

　　[教師小結]

　　文中描繪的就是一家四口外出的事，而四口人又是以“我”為紐帶組建起來的。散步過程中所發(fā)生的事，只要意思對即可，給予肯定。用文中一個詞來概括“分歧”。

　　自主合作探究

　　[教師引導]精讀課文，想一想在散步過程中“分歧”是怎樣解決的?

　　同學們以小組為單位進行分析，若遇到有深度或理解不透的地方大膽提出來，共同探討學習。

　　[提示質疑]a.母親為什么偏偏要走大路?

　　b.“我”為什么感到責任的重大?

　　[教師小結]

　　大路平順，便于老人行走，況且母親身體不好。文中第2段交代了母親的身體情況，為下文進行埋下伏筆。“我”為什么感到責任重大?學生根據(jù)課文可能回答，因為一切都取決于我。本段中告訴了我們：“我的母親老了，她早巳習慣聽從她強壯的兒子，我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親，妻子呢，在外面，總是聽我的。”引導學生認識到在這個家庭中，“我”正好處在中間，上有老下有小，如果一旦抉擇錯誤就會傷害家中成員的感情，破壞家庭的和睦，破壞家中這份濃濃的親情。(這個祖孫三代人家中包含著祖孫情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于這四種親情糾纏在一起，而他們又取決于“我”，所以“我”感到了作為中年人責任的重大。

　　[教師引導]展開想像，體驗感受一下，假如你是文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，那么，母親會怎樣想?

　　學生四人小組交流，在班里談感受。

　　(過渡)看似不起眼的小事，如果處理不得當，就會產(chǎn)生家庭矛盾。通過這件事情，你悟出了什么道理?

　　學生討論交流，教師適時點撥。

　　[教師小結]

　　不管做什么事情應先考慮老人的感受，先照顧他們。他們辛苦了一輩子，不容易。之中的“我”決定順從母親而委屈孩子，原則是一個“孝”字。當上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該顧老的`一頭。這正是中華民族傳統(tǒng)美德的體現(xiàn)。(過渡)設想一下：晚飯后，全家人在一起看電視，爺爺奶奶喜歡看戲曲節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看時事報道，你喜歡看動畫片，而遙控器在你的手中，你該怎么辦?

　　[學生討論歸納]

　　教師對于學生的回答要給予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上繼續(xù)遵循這個道德準則。

　　(過渡)文中的“我”做得很好，尊敬母親走大路，母親同時也為兒子解決了這個難題，改變主意，走小路。你從中感受到什么?

　　a.我們可以感受到母親對小孫子的什么感情?

　　b.作者為我們展示了什么樣的家庭?

　　c.分別用兩個字概括出“母親、妻子、我”是什么樣的人?

　　學生四人小組討論交流(鼓勵學生各抒己見，言之成理即可)。

　　重點研讀

　　(過渡)：“我”和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的?為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”?請同學們齊讀課文最后一段，體會這段話的深刻含義。同學們以小組為單位，互相交流探討一下說說你對這段話的理解。

　　(這部分討論旨在讓學生自主探究，通過交流合作，最終挖掘出課文主旨。對于學生的討論和作答，教師應鼓勵、肯定，積極引導，適時點拔。)

　　[教師小結]

　　文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負著承前啟后的責任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣?所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身。“我”背母親，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

　　(這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學生自主探究與合作交流的最佳時機，所以教師要充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發(fā)。盡可能讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　重點研讀后，全班學生齊聲朗讀最后一段。

　　反思

　　通過本節(jié)課的學習，都學到了什么?在思想上感悟到什么?

　　[提示]自由回答，言之有理即可。

　　[教師總結]

　　我們學習這篇文章，就是想讓同學們懂得家庭成員之間要互相謙讓，互相體貼，互敬互愛，這樣才能使你的家庭穩(wěn)定、幸福!同時也讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學生齊唱。

　　小結

　　《散步》是一篇秀美雋永、蘊藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點構成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以，在這節(jié)課上學生的高尚道德情操和健康的審美情趣得到潛移默化地熏陶感染。自主、合作探究的學習方式也給學生理解課文豐富的內(nèi)涵提供了學習的廣泛空間。引導學生品味揣摩語言，也增強了語感，加深了對課文的理解。

散步教案 篇11

　　教學目標 ：

　　1.品味文章語言表達上“舉輕若重”的特點。以詞語的選用與句式結構兩方面)

　　2.感受文章字里行間的親情與責任感。

　　教學重點：

　　品味文章語言“舉輕若重”的特點。

　　教學難點 ：

　　小組活動時，尋找典型詞句，體會“舉輕若重”的特點和表達作用。

　　教學方法：

　　在教師有效的指導下，學生運用自主探究的方法建構新的學習。學習策略有：朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化。

　　教學時間：

　　1課時。

　　教學設計：

　　一、激發(fā)興趣，導入 學習

　　1.回憶生活，引入學習。

　　出示問題：你們一家人一起散步會發(fā)生些什么事情?

　　請兩至三位同學講述經(jīng)歷，與大家交流。

　　(新知識的學習是在原有知識建構的基礎上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，希望給新知的學習構筑起合適的背景，以達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。)

　　2.朗讀課文，整體感知。

　　出示要求：輕聲地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)容。

　　檢查閱讀效果：

　　A. 散步的人有哪些?

　　B.散步的季節(jié)呢?

　　C. 散步的地點?

　　D.散步中發(fā)生了什么事情?

　　E.結果如何?

　　(問題宜簡單，學習起步階段要盡量讓每個學生感受到成功的愉悅。梳理內(nèi)容的目的是提醒學生初讀文章時應該關注的要點有哪些，也是讓不同程度的學生拉近距離，為下一步的學習活動提供一個共同的平臺。)

　　3.交流感受，把握作者的感情。

　　出示問題：讀了這篇文章，你從中感受到什么?

　　請幾位同學談談個人的感受。

　　肯定個性化的發(fā)現(xiàn)。

　　(這問題比較寬泛，目的是希望學生能注童個體的體驗。)

　　進一步研究文本：作者表達的感情是什么?

　　(回到文本研究，文本本身始終是研究的主要對象，這一個環(huán)節(jié)也是探究本課語言特點的思維起點)

　　總結：散步是日常生活，既輕松又微不足道的一件事，在作者筆下變得那么重要。作者從中感受到責任的重大，領悟到家庭、社會乃至整個世界的內(nèi)涵。(總結可以請學生做。)

　　二、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

　　1.朗讀第一、二兩節(jié)，師生共同探討。

　　朗讀前提出要求：注意，文章中哪些詞語或句式很“特別”。

　　學習第一節(jié)：以學生平常習慣的表達方式作為參照進行比較，發(fā)現(xiàn)作者選用句式的匠心。

　　通常習慣的表達有：

　　我們一家四個人在田野上散步。

　　我、我的母親、妻子和兒子在田野上散步。

　　……

　　歸納比較結果：文章選用的句式有強調的意味，鄭重其事地推出一個一個鏡頭。

　　(進一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標——語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)句式的不同尋常。)

　　學習第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子。推選用得巧的詞語。

　　句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣。詞語：信服

　　(學生通過自己的探究，會發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

　　2.學生歸納本文語言的主要特點。

　　作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

　　(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認識。)

　　三、小組合作學習，自主探究

　　1.小組學習，圈畫交流。

　　出示要求：在前面學生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的句式與詞語，進一步探究語言。

　　(小組活動，全員參與，教師適當幫助有疑問的小組，到一定時候教師要提醒小組及時總結，準備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學習小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

　　2.班級交流，共享發(fā)現(xiàn)。

　　每個小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享擇一個句子、一個詞語。

　　可能有的句子與詞語：

　　前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

　　我的母親老了，……在外面，她總是聽我的。

　　我的母親雖然高大……就是整個世界。

　　太遲、總算、熬、分歧、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細

　　教師在交流中適當引導。

　　(分享學生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學生的信心與興趣，把學習的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學生。教學目標 的真正達成在于學生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。)

　　四、拓展：強化發(fā)現(xiàn)

　　1.調用積累，向課外拓展。

　　交流明確：

　　(1)舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡。由學生聯(lián)想平時生活或閱讀中類似的例子。教師可以適當引導：如“免受鯊魚之吻”。

　　(2)有時舉輕若重能使得文章輕松幽默，如“扛著一支鉛筆”，“學生周末大逃亡”。

　　(3)分場合與對象，輕重得體，例如北京申奧時何振梁的一席話：“無論你們今天做出什么樣的選擇，都將創(chuàng)造歷史，但是只有一種決定能改變歷史。你們今天這個決定將通過運動促進世界和中國的友誼，從而使全人類受益

　　2.與作者原文比較，推進研究。

　　文章選進教材時刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評價刪改的效果。

　　(教學中，討論編者的刪改意圖相對于初一的學生有一定難度，可以先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)

　　(教師根據(jù)學習情況決定是學生個體獨立思考還是小組討論交流。教師盡量引導學生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識，作者、編者與我們是同等的，每個人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，只要合理、能說得通就可以。)

　　3.總結

　　無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色甚至是風格。

　　(學語文，更應該用語文。用中才會思學，學也才會其樂無窮。)

　　五、比較：驗證發(fā)現(xiàn)。

　　自讀(金黃的大斗笠)，比較兩篇文章語言的特點，并研究造成兩文語言風格截然不同的原因。

　　(金黃的大斗笠)寫了一個孩子眼中的姐弟二人的溫馨世界，語言是活潑潑的。

　　(比較是研究性學習經(jīng)常用到的方法，(散步)與(金黃的大斗笠)的視角截然不同，表達的感情也相距甚遠，兩篇文章的語言風格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學材料，比較它們的語言風格，是一個很好的學習角度。當然，教學中不要趕進度，來不及1課時完成，可以把這一項任務放在課后，作為一次研究性的作業(yè) .讓學生獨立完成，教師批改后進行適當評講就可以了。)

　　六、布置作業(yè)

　　假設你是文章中的“我的兒子”，寫一寫這件事情，感受語言的另一種魔力。

　　(實踐是最好的學習途徑，讀與寫的有機結合會相得益彰，事半功倍。)

散步教案 篇12

　　教學目標：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，理解的人性美。

　　2、有感情地朗讀課文，品味 生機蓬勃的意境美。 。

　　3、學習尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

　　重點、難點：

　　1、重點：

　　（1）整體感知 課文內(nèi)容，理解的人性美。

　　（2）有感情地朗讀課文，揣摩的語言美。

　　2、難點：理解的人性美、品味的意境美。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　一、播放歌曲《吉祥三寶》，導入新課 ：

　　聽著這溫馨甜美的音樂，我想同學們一定會想到溫暖的家。我想問問大家，你們一家人在一起都做哪些事呢？

　　看來一家人在一起真是其樂融融的。現(xiàn)在讓我們來看看作家莫懷戚一家人去散步的情景吧。

　　二、讀文生情、整體感知

　　輕聲朗讀，思考：

　　（1）文中寫了一件什么事？

　　（2）從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

　　三、品讀課文 、 探究主旨

　　1、朗讀課文1-4段：

　　（1）、問題探究：“我”決定出來散步的原因是什么？

　　（2）、情景設想：第2自然段說“母親本不愿出來的”，假設你是文中的“我”，你準備怎樣勸說呢？（要求以兒子的口吻，結合課文內(nèi)容來說。）

　　2、輕聲朗讀5-7段，思考下列問題：

　　A、 散步過程中發(fā)生了什么事？

　　B、 “我”是怎么解決的？

　　C、 結果又是如何？

　　D、 假如你有一束花，你最想送給文中的哪一個？為什么？

　　3、讀第8自然段，說說你的理解。

　　A、深情朗讀

　　B、問題探究：

　　（1）、課文最后一句說：“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細。”為何要慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得那么仔細？

　　（2）、如何理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話？

　　四、涵泳入理 品味探究（默、朗結合，品味意境）

　　（這是一篇短玲瓏剔透、短小精悍的敘事散文，但在寫景上也別具特色。）

　　1、 思考：

　　①哪幾個段落有寫景的片段？分別寫了哪些景物？

　　② 第4段：田野、新綠、嫩芽、冬水

　　第7段：菜花、桑 樹、魚塘（“粼、鱗”、）

　　2、思考：①從中你感悟到了什么樣的意境和哲理?

　　意境：蓬勃的生機、春天的召喚——哲理：珍愛生命、熱愛生活

　　五、賞讀入心 拓展運用

　　抒寫親情：發(fā)短信給至親

　　看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。請寫一段50字左右的溫馨短語，把它發(fā)給你的親人。

　　六、小結。

　　七、布置作業(yè)：

　　親情無處不在，它在我們每個人的家中，更在我們每個人的心中。請你從生活中的小事著手，以“親情”為話題寫一篇不少于500字的。

　　板書設計：

　　人物：母親、我、妻子、兒子

　　“我”委屈兒子——孝順（尊老）

　　人到中年

　　事件：散步——分歧——解決

　　承前啟后

　　母親依從孫子——滋愛（愛幼）