《陶罐和鐵罐》教案（精選13篇）

《陶罐和鐵罐》教案 篇1

　　1、同學們，今天顏老師給你們帶來一些詞語朋友，這一定都難不倒大家，來，讓我們一起來讀一讀吧！（出示課件：荒涼、樸素、謙虛、惱怒）

　　2、咦，屏幕上哪個字引起了你的注意？（荒）你知道老師為什么要這么做嗎？（提醒大家注意這個字）真是老師的知心朋友。那剩下的生字中，你想把紅筆加在哪個字的哪個筆畫上，提醒大家注意？（真是認真、不錯，你提醒得對、這也是大家容易錯的地方、老師也覺得這個地方大家需要注意）看來，這都是我們在書寫的時候需要特別小心的地方。

　　3、今天，就讓我們再次走進國王的御廚，去會會我們的兩個罐子朋友。（指板書）他們一個是（陶罐子）陶字是我們今天要學習的生字，尤其是右邊半包圍里的缶字容易錯，跟著老師書空一遍。另外一個是（鐵罐子）他們相處得愉快嗎？現在就請大家翻開書本，自由放聲讀一讀，邊讀邊用橫線畫出文中陶罐說的話，用波浪線畫出鐵罐說的話，開始。

　　4、看！（出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）這是文中誰說的話？（鐵罐子）你想讀哪句？你之所以這樣讀，（手舉鐵罐圖）一定是沒注意到它的表情。大家覺得他的臉上什么地方最神氣？（眼睛斜斜的）真是門縫里瞧人，把人看（扁）了，那該怎么讀？其他同學還觀察到什么？（嘴巴翹著）你也撅著嘴讀一讀吧！還有嗎？

　　（眉毛揚著）你能模仿他的神情讀一讀嗎？那大家就讀一讀鐵罐的三句話吧,記得加上表情，還可以加上動作！ 真神氣！

　　5、是啊，鐵罐總是這樣傲慢、輕蔑地看不起鐵罐，（出示陶罐圖）還常常（奚落）陶罐。（板書奚落）

　　6、來給奚落換個詞，你會怎么換？（嘲笑、諷刺）看來大家已經明白奚落的意思了。

　　7、面對鐵罐的奚落，陶罐怎么說？（出示“不敢，鐵罐兄弟”）不敢碰？難道就真的怕了鐵罐了？（不是）那為什么不敢碰呢？原來啊，讀懂陶罐的這三句話是理解陶罐內心的關鍵。（出示“我確實不敢碰你…..并不比你差”）你讀懂了什么？（陶罐并不是懦弱）不懦弱那就來碰一碰啊（不能碰，一碰就碎了）可見啊，陶罐明白自己的短處，（板書：易碎）但也絕不示弱，那該怎么讀？真好，讀出了內心的堅強。其他同學讀明白了什么？

　　（他發現自己并不比鐵罐差）是的，很自信。那你能當當自信的陶罐嗎？你還明白了什么？

　　（我們生來就是盛東西的）哦，明白了自己的作用。那   能讀一讀這句話嗎？

　　8、是的，陶罐很自信，他明白自己的長處，所以總是那么謙虛，那么心平氣和，讓我們帶著陶罐的自信讀一讀這3句話吧！

　　9、可是，一向瞧不起陶罐的鐵罐，聽到陶罐竟然敢爭辯，他十分惱火，喊道：“住嘴！”（出示“住嘴！”）

　　他再也聽不下去了，惱怒地吼道：“住嘴！！！”（出示“住嘴”！！！）

　　他是鐵做的，比一碰就碎，弱不禁風的陶罐強百倍，他認為：“你怎么敢和我相提并論！”（出示“你怎么敢和…”）

　　他恨不得現在就把陶罐碰成碎片，他咬牙切齒地說：“你等著吧……”（出示“你等著吧！”）

　　10、面對鐵罐的惱怒，陶罐表現出他的紳士風度，他說：“何必…有什么可吵的呢？”（出示“何必….有什么可吵的呢？”）這里文章給我們留了個空白，陶罐既沒有表情又沒有動作，讓你來填，你想填什么？（親切、溫和、心平氣和）那你能不能“親切、溫和、心平氣和”地讀一讀呢？

　　11、現在呀，老師有個想法，請坐在左邊的同學扮演陶罐，坐在右邊的同學也別閑著，來扮演扮演惱怒的鐵罐，要想把自己的角色扮演好，首先要熟悉自己的臺詞，那現在就請大家練習一下，把自己的臺詞記熟，讀一讀吧！

　　12、準備好了嗎？鐵罐子在那里呢？齊。

　　13、老國王采訪：怎么這么吵啊？都把我這個老國王給驚動了。鐵罐子你為什么生氣，你能不能告訴我？（因為陶罐敢和我相提并論）你覺得你比他強在哪？（板書：堅硬）

　　陶罐子，你能不能告訴國王，面對鐵罐的奚落，你怎么還這么沉得住氣啊？（因為我想和他和睦相處）原來你是這樣認為的。

　　別吵啦，時間會證明一切的！

　　14、（連接動畫）配樂讀：時光在流逝，宮殿倒塌了，王朝覆滅了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。許多年代過去了，兩只罐子身上又發生了什么事？請你默讀課文，用簡短的話說結局。（板書：有價值、被氧化）

　　15、是啊，不可一世的鐵罐最終沒能像他自己說的那樣，永遠留在世界上，而陶罐卻被人們挖出來，擺在了博物館里，供人們觀賞，他一個人站在陳列柜里，常常想起他的鐵罐朋友。一個晚上，他做夢還真的夢見了鐵罐，他沖鐵罐熱情地打招呼：“ 鐵罐兄弟，原來你在這里啊！”（出示：原來你也在這里啊）如果你是鐵罐，你會怎么回答？請大家拿出筆和紙寫一寫吧。

　　17、展示學生練習

　　18、看了這個故事，老師也有很多話想說，就送給大家一句話：“尺有所短，寸有所長。”（出示：尺有所短，寸有所長）希望大家在今后的學習生活中能正確對待自己的優點，也能正視自己的缺點。今天的課上到這里，下課。

《陶罐和鐵罐》教案 篇2

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

　　4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

　　5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

　　3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　策略與方法：

　　在朗讀中體會，在想象中感悟。

　　讀中想象，拓展想象。

　　劇本表演，加深理解。

　　教學準備：

　　學生準備：查找關于陶罐與鐵罐的資料。

　　教師準備：準備頭飾。

　　教學過程：

　　一、激發興趣導入新課

　　師：在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何？今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

　　二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

　　1、引導學生讀文，要求讀準確。

　　學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

　　“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

　　“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

　　教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。

　　三、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

　　1、教師引導學生再讀課文，邊讀邊想，文中講到的陶罐和鐵罐你喜歡誰，并說一說理由。

　　2、引導學生交流讀后的看法。

　　3、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

　　（1）陶罐謙虛克制，鐵罐傲慢無理。引導學生抓住表現兩只罐子特點的詞語。

　　學生匯報自己的看法，教師引導學生在文中勾畫描寫兩只罐子特點的詞語。

　　鐵罐：驕傲、傲慢、輕蔑

　　陶罐：謙虛、樸素

　　（2）引導學生讀一讀兩只罐子的對話。（這一項一定要在學生初步感知兩只罐子的特點之后進行。

　　A、學生讀相關的語句，其他同學進行評價，教師還要特別注意引導學生抓住對話、抓住重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，體會說話時的心理活動，感受人物的性格特點，在朗讀過程中感悟文本，再現文本。

　　B、引導學生邊讀邊想象，人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐的傲慢、陶罐的謙虛，

　　1、師：在兩只罐子被埋沒的漫長歲月里，它們是怎樣度過的？都在想些什么？

　　四、朗讀表演，加深理解。

　　學生小組內分角色讀書。

　　指名在班上分角色讀書，并佩戴頭飾。

　　五、交流體會，拓展延伸。

　　師：學完課文后，你有什么收獲，向大家談一談。

　　學生暢所欲言。

　　在理解課文的基礎上，引導學生和同學交流，談自己的優缺點，談在生活中如何看待身邊的人，如何看待自己。在交流中，引導學生懂得要做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

　　六、記憶字形，指導書寫

　　1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　2、指導重點字的書寫。

　　“凈”：注意不要寫成“三點水”。

　　“荒”：注意上半部分的“芒”字最后不要多寫一點。

　　3、學生獨立書寫。

　　七、拓展延伸，積累實踐

　　師：讀了這則寓言，你是不是也有些自己的想法？寫出來和大家交流一下。

　　布置學生讀寓言故事，選擇一個喜歡的在語活課上講給大家聽。

《陶罐和鐵罐》教案 篇3

　　【設計理念】

　　注重教學目標的發展性，有具體可測的知識能力目標。不使其空泛和隨意；更關心過程和方法，主要體現在動態生成的師生互動對話上；對情感態度價值觀而言，充分考慮學生在學習過程中的情感變化，對人對社會態度的提升，為形成正確的人生觀、價值觀打下基礎。凸顯設計的開放性，突出時空的彈性化設計。學生的學習是豐富多彩的，課堂上豐富性、多變性、復雜性和不可預測性的因素很多，減少“剛性”設計，重視將課堂上信息的靈活處理和過程的及時調整。啟迪學生感悟的獨特性，為學生的創造開辟空間。不必對任何探索都設置一個統一的標準，唯一的答案和劃一的方式，教師要善于選擇或截取一個典型的材料，引導學生從不同側面與角度去感受、領悟，通過多種手段合成，讓學生體驗到創造的樂趣與成就感。

　　【設計特色】

　　讀寫結合，注重創造思維的培養。通過“一議二讀三品四改”的教學流程，體現“以情勵學，以趣激學，調動參與，啟迪創造，注重內化，求精求活”的教學風格。“互動、生成，訓練，創造”，在全新的理念指導下，體現鮮明的教學特色。

　　【教學目標】

　　1.分角色、有感情地朗讀課文，用朗讀及形體動作演繹故事；

　　2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法；

　　3.將《陶罐和鐵罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品行互換，變成《鐵罐與陶罐》。

　　【流程預設】

　　課前預熱：

　　找一找生活中的許多不同之處，能簡要說出不同人物（或場合）的長處和短處。

　　一、議，陶罐和鐵罐的長處與短處

　　1、大屏幕出示生活中陶罐和鐵罐的圖片，討論它們的用途；

　　2、如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　3、師結合學生討論分別板書它們的長處與短處，引導學生說出它們各有自己的長處和短處。

　　二、讀，陶罐和鐵罐的謙虛與傲慢

　　1、大屏幕出示：傲慢，輕蔑，惱怒，憤怒，謙虛，友善，寬容大度

　　2、學生齊讀詞語，說說自己喜歡哪一組詞語，為什么？結合課文內容分別給陶罐和鐵罐送一組詞語，應該送哪一組，并說說自己的理由；

　　3、理解第一組詞語的意思，用形體及動作表演一下，教師相機小結歸納這組詞語的特點（表示人物神態的詞）；

　　4、把對詞語的`理解送進句子里讀一讀，大屏幕出示鐵罐的話，學生表演讀；讀陶罐的話，注意體會陶罐的謙虛友善、不亢不卑。

　　三、品，陶罐和鐵罐的結局與啟示

　　1、過渡，學生快速默讀課文10-17自然段，說說陶罐和鐵罐的最終結局；

　　2、學生談談讀了這個故事，自己想到了什么；

　　3、以你就是那只消失的鐵罐，此刻會對陶罐說些什么，讓學生進行練筆，并指名交流，老師用大屏幕出示寫話內容，指名讀。

　　四、改，逆向思維創改寓言《鐵罐和陶罐》

　　1、結合板書，啟發思考：鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情，只是它太驕傲，很傲慢，那可不可以轉換思維贊揚一下鐵罐呢？各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想；

　　2、師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。（機動：現場可以口述，也可寫后交流）

　　作業超市：

　　1、課文真有趣，我想和同學分角色讀一讀；

　　2、課文很傳神，我想抄寫描寫神態和動作的詞句；

　　3、課文真精彩，我們小組準備演一演這個故事；

　　4、課文有意思，我要繪聲繪色地講給我的家人聽。

《陶罐和鐵罐》教案 篇4

　　一、教學目標：

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　二、教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　三、教學準備：

　　有關圖片和多媒體課件

　　四、教學過程：

　　㈠、導入新課

　　1、同學們你們平時喜歡觀察圖片嗎？今天老師給大家帶來了許多的圖片，你們看課件上出示的是什么？見過它們嗎？仔細的觀察它們是用什么材料做成的？各有什么特點？

　　2、大家回答的真棒！那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發生的故事。

　　㈡、整體感悟課文

　　1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事？

　　2、這個故事好聽嗎？誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、老師小結

　　㈢、精讀課文深入探討

　　1、請同學們自由的朗讀課文第一自然段，邊讀邊思考陶罐和鐵罐它們的故事發生在什么地方？又是怎樣發生的呢？通過朗讀你知道了什么？

　　a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐？

　　b、什么叫做“奚落”？

　　2、鐵罐用了哪些話來數說陶罐的呢？現在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段

　　3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢？

　　鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人

　　陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑

　　4、現在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：

　　a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣

　　b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態度？從哪個詞可以看出？（輕蔑）

　　C、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內心是怎么想的？

　　5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢？此時鐵罐的態度又發生了什么樣的變化呢？從哪個詞可以看出來？（惱怒）

　　6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數說是內心又是怎么想的呢？

　　7、分角色朗讀

　　㈣、

　　1、時間在不停的流逝，許多年后的陶罐到底碎了嗎？它們各自的命運又是怎樣的呢？現在就請大家朗讀（10-17）自然段

　　陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀

　　鐵罐：氧化無影無蹤

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？你是從哪里看出來的？讀出高興、驚訝的語氣

　　3、面對許多年前傲慢無理的鐵罐，今天當人們挖掘出自己時，陶罐又是怎樣面對鐵罐的呢？

　　4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質呢?

　　(不計較、善良、友好、寬容）

　　5、文章第15自然段中說：＂這是古代的東西很有價值的＂.為什么陶罐被當作了無價之寶？僅僅是因為它價值連城嗎？（四人一組互相討論）探究其品質

　　6、此時此刻我想大家的心里一定有很多的話想對它們說，假如陶罐和鐵罐就出現在了我們的課堂你想給他們說些什么呢？

　　7、談收獲

　　8、不明白的地方

　　9.課外作業：把故事講給爸爸媽媽聽

《陶罐和鐵罐》教案 篇5

　　學習目標：

　　1.會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。

　　2.分角色有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.抄寫表現陶罐和鐵罐神態與動作的詞句，積累詞語。

　　教學重點：指導朗讀，理解重點詞句。

　　教學難點：體會課文寓意

　　第一課時教學目標：

　　1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。了解課文大意。

　　2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2-9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學過程：

　　一、揭題

　　1.師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有2個主人公，一個叫“陶罐”，跟老師一起寫(分析陶的寫法)，另外一個叫“鐵罐”，（出示課題）

　　2.讀題，師：誰來讀題？（讀題）

　　3.質疑：你有什么問題：陶罐和鐵罐之間到底發生了一個什么故事呢？下面讓我們去讀讀課文。

　　要求：

　　1.努力把生字詞讀正確，努力把課文讀通讀順。

　　2.讀完以后想想，課文講了一個什么故事？并能用這個句式試著說一說：

　　這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

　　二、初讀課文，學習生字詞，整體感知

　　1.生自由讀課文。

　　2.學習生字、新詞。

　　出示帶拼音的詞語：陶罐御廚奚落懦弱

　　輕蔑爭辯惱怒羞恥

　　流逝宮殿掘開樸素

　　和睦相處相提并論

　　小老師帶讀，正音，齊讀。去掉拼音開火車讀，齊讀，提示“和睦相處”是多音字。

　　說說你讀懂了哪個詞語表現人物的神態？（懦弱、輕蔑、惱怒、羞恥）并適當理解。

　　3.生字詞語都認識了，再來讀讀難讀的句子。

　　4.那你能說說課文主要講了一個什么故事呢？

　　出示：這個故事講了許多年以前，許多年過去了，陶罐，鐵罐。

　　指名說。

　　追問，鐵罐哪里去了？

　　補充小資料袋：關于鐵罐氧化作用的科學道理。

　　鐵的化學性質很活潑，鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

　　5.整體感知

　　請你觀察人物的表神態，說說故事中的2個主人公給你留下了怎樣的印象？

　　是的，故事一開頭就寫出了鐵罐的驕傲，出示第一自然段，齊讀。

　　這段中的哪個詞讓你感受到鐵罐非常驕傲？（驕傲、奚落）

　　奚落是什么意思？我們往下讀讀看——

　　6.認真默讀2～9自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“～～”劃出陶罐回答的話。

　　三、學習課文2——9自然段

　　1.抓住人物“神態語氣”體會，以讀代講，以讀促講

　　師：首先我們來看這部分對話。

　　出示第一部分對話：1-6自然段

　　○第一次練讀（直接讀對話）

　　①同桌分別挑選一個角色，自由練習該怎么讀。

　　指名分角色讀，評價。

　　②注意神態的詞語就能把句子讀好。那鐵罐和陶罐在說話時的神態和語氣到底是怎么樣的呢？找出第一次對話時描寫神態的詞語。

　　你看看陶罐說的這句話，你從哪里能感受到他很謙虛？（稱呼上）

　　再看看鐵罐對他的稱呼呢？（真是太驕傲了，沒禮貌）

　　③再請一組對話。

　　問1：鐵罐，你為什么這么傲慢啊？

　　問2：陶罐，聽了鐵罐的傲慢的語氣，你沒有生氣，反而很謙虛，又是為什么呢?

　　(引導學生講出鐵罐的堅硬和陶罐的.易碎的特點。) ④你還找到了鐵罐說話時的哪些神態和語氣？

　　（更加輕蔑）輕蔑是怎樣的，你能來做個動作嗎？誰來用更加輕蔑的神氣讀讀鐵罐說的這句話？（指名幾個同學讀句子）

　　（惱怒）惱怒就是說他（很生氣了，越來越驕傲）鐵罐為什么會越來越生氣呢？（因為陶罐在爭辯）

　　⑤陶罐要爭辯些什么？出示句子（他不是懦弱……）這個省略號表示什么？（陶罐還想繼續說下去）會說些什么呢？（自己讀讀，想想——指名說）但是鐵罐容許他爭辯嗎？（不）哪里看出來的？（鐵罐打斷他說的話）所以這里朗讀的時候要注意，讀的快一點，硬一點。

　　⑥再指名2人來讀這兩句對話

　　○第2次推薦讀（直接讀對話）

　　（1）再同桌分角色練讀，要讀出鐵罐和陶罐不同的神態和語氣，你還可以加上一些眼神和動作。

　　（2）推薦分角色讀

　　師：同學們來推薦一位同學讀鐵罐，一位同學讀陶罐。到臺上來讀，表演讀，其他同學同樣要聽仔細，一會來點評。

　　（3）評價（估計讀的好）如果讀的不好，老師范讀

　　○第3次展示讀（直接讀對話）

　　師：下面1、2大組做鐵罐，3、4大組女生做陶罐，分角色來讀這部分對話。

　　2.想象神態朗讀

　　出示余下的對話：7-9自然段。

　　（1）師：這部分對話又該怎么讀呢？這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態嗎？

　　出示：“陶罐地說”（心平氣和、溫和、平靜、好言好語等）

　　“鐵罐地說”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

　　在書本上寫寫，讀讀

　　（2）指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

　　（3）同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

　　問1：鐵罐，為什么你越來越生氣了？

　　問2：陶罐，你為什么總是心平氣和呢？難道你真的很懦弱嗎？最后為什么又不再理會鐵罐了呢？

　　3.全部對話練讀

　　4.整體感悟

　　師：剛才大家從鐵罐和陶罐的對話中讀懂并體會了鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛，鐵罐的態度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐卻始終是那么心平氣和地在和它講道理。

　　5.師：為什么鐵罐一次比一次傲慢？

　　驕傲的鐵罐自以為很堅硬，總拿自己的長處去和陶罐的短處比，總覺得自己很了不起。

　　板書：堅硬

　　是的，陶罐的確不堅硬，容易碎，板書：易碎。

　　但是陶罐面對鐵罐的奚落，他懼怕了嗎？

　　指導書寫：謙虛。

　　四、存疑結束

　　師：同學們，驕傲的鐵罐一直拿自己的長處去奚落陶罐的短處，那故事最后的結局又將帶給我們哪些更深的思考呢？我們下節課再學習。

　　板書預設：

　　27陶罐和鐵罐

　　（無價之寶）陶罐——謙虛，友愛，善良

　　（無蹤無影）鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

　　第2課時

　　一、談話引入

　　同學們，上節課我們初讀了課文《陶罐和鐵罐》，知道了國王的御廚里有兩個罐子，一只是陶罐，另一只是鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，成了無價之寶，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。（板書：無價之寶無影無蹤）

　　男女生分角色朗讀課文1-9自然段。

　　二、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，（板書：堅硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板書：易碎），二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，讓我們來繼續學習課文。

　　1.課件顯示第10自然段，齊讀后點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？當人們發現陶罐時是什么樣子的？而鐵罐呢？

　　請快速默讀課文11-17自然段，找出有關的內容。出示14、17段，分別齊讀。（引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值”“影子也沒見到”等詞語朗讀理解。）

　　2.陶罐依舊和以前一樣光亮、樸素、美觀。鐵罐被氧化消失得無影無蹤。

　　陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？

　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

　　3.從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　4.拓展延伸，聯系生活中的事情。（知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。）

　　三、作業：

　　其實，像陶罐和鐵罐這樣的故事我們以前在課內課外都讀到過，比如《小柳樹和小棗樹》、《駱駝和羊》，老師還重新編了一個陶罐和鐵罐的故事，想讀嗎？咱們自己也能編一個這樣的童話故事。

　　板書預設：

　　陶罐←———→鐵罐

　　↓↓

　　易碎堅硬

　　↓↓

　　永久氧化

　　↓↓

　　無價之寶無影無蹤

《陶罐和鐵罐》教案 篇6

　　教學過程：              

　　一、激趣導入

　　1.師：大家看一看，這是我們上節課剛認識的新朋友，他們是誰呢？

　　板書課題：24陶罐和鐵罐

　　2.師：它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） 如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？

　　生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。

　　生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。

　　生3：……

　　[ 設計意圖：利用實物，讓學生，調動學生學習熱情。并巧妙地激發學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心，為學生體驗情感奠定了基礎。]

　　二、讀中感知

　　1.師：陶罐和鐵罐各自有自己致命的弱點，可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則耐人尋味的寓言故事，讓我們認真的聽聽

　　教師出示課件。

　　[ 設計意圖：以課件強烈的畫面和豐富的內容沖擊學生的視覺和心靈，將過去拉到現在，縮短學生與文本的距離，使學生很快在情感上走近文本，激發他們學習的愿望。]

　　2.你聽明白這則寓言故事告訴我們一件什么事嗎？

　　本文講述了驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年后，陶罐完整無損，而鐵罐連影子也找不到了。

　　3、出示句子:

　　驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它.

　　奚落是什么意思？

　　生：用難聽的話嘲笑別人

　　生：尖刻的話諷刺別人

　　從這句話中，你想知道什么？

　　①鐵罐是怎么奚落陶罐?

　　②鐵罐為什么奚落陶罐?

　　三、品讀對話,感悟不同的性格特點.

　　(1) 再讀課文，用自己喜歡的方式讀一讀，邊讀邊把表現鐵罐奚落陶罐的話畫出來。

　　反饋交流：課件隨機出示句子

　　師：他把鐵罐奚落陶罐的話全找出來了，真不錯。鐵罐是怎樣一次次奚落陶罐的，我們再來看看

　　師：誰來讀?

　　1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　師：他讀的怎樣？

　　生：讀得好，讀出了鐵罐很驕傲，很傲慢的樣子

　　師：他是怎樣奚落陶罐的板書：傲慢

　　師：指名再讀這句話

　　生齊讀這句話

　　2、　師：聽了鐵罐傲慢的奚落，陶罐怎樣對待的？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟。

　　師指多名學生練讀。

　　師：這個時候陶罐是怎樣回答的?板書：謙虛

　　生讀

　　師：誰能分角色來讀一讀

　　指多名學生分角色讀

　　師：接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？

　　3、“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑（miè）的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大.。）指名讀。

　　4、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　你感受到這是一只怎樣的陶罐？帶著體會讀讀。

　　5、“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　讀明白什么？

　　指導學生讀出鐵罐的惱怒的氣勢。

　　6、陶罐還是（    ）地說：““何必這樣說呢？我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什么可吵的呢！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀。

　　7、“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　讀讀說說，你覺得鐵罐怎樣？指名讀  齊讀。

　　師小結。

　　（2）討論：鐵罐憑什么一次次地奚落陶罐？

　　學生匯報，師做總結。

　　8、分角色讀陶罐和鐵罐的對話。

　　四、演中感悟，學中有樂

　　演一演

　　引導學生根據教師自制道具和喜愛演的角色上臺演一演“陶罐和鐵罐”（教師點撥表演時的語氣、語調、表情、神態、動作等方面對人物特征的展示。）

　　[ 設計意圖：課文中的人物對話、動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。自編、自導、自演課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事，為學生的創造開辟空間。]

　　五、抓住重點句子，感受陶罐和鐵罐的變化。

　　過渡：許多年代過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　1、 指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。

　　2、反饋交流。當陶罐被人們掘出時，它說什么？

　　出示句子：

　　“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了。”

　　讀讀說說，你體會到什么？指名讀。

　　六、表達感受，領悟寓意。

　　（1） 過渡：對于這個結果，鐵罐當初想過嗎？此時此刻，你最想對鐵罐說什么？

　　出示句式：鐵罐呀鐵罐，我想對你說                            

　　（2）而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶，被人們永久地保存下來，你想對陶罐說些什么呢？

　　出示句式：陶罐呀，我想對你說                           

　　（3）學了陶罐和鐵罐的故事，你想對自己說什么呢？

　　（4）我們再聽聽名人是怎么說的？（學習名言警句。）

　　七、拓展延伸，布置作業。

　　1、改寫

　　師：學完這則寓言故事，同學們都喜歡陶罐，因為陶罐的身上有許多優點；可是鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它容易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。

　　師：讓我們大家放飛思路，大膽去想，共同來改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　2、仿寫：以《   和   》如：《鮮花和塑料花》、《公雞和母雞》、生：（邊議邊改，集體創作）大意如下。

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢”陶罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……”

　　一天，突然發生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

　　師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

　　《左手和右手》等為題，展開想象，編一個童話故事。

　　3、課外閱讀：《伊索寓言》

　　[ 設計意圖：學習語言的目的在于應用語言。激發想象、拓展延伸都是從課堂走向生活，由知識轉為實踐。改編寓言――重構文本的設計，為學生創造性思維的發展提供了一個廣闊的空間，從“解讀文本”到“重構文本”再到“超越文本”，從而實現閱讀創新。]

　　八、教師寄語

　　師：人人都有長處和短處，要看別人的長處，正視自己的短處。

　　[ 設計意圖：學完課文，出示與寓意相關的一些名言警句：謙虛使人進步，驕傲使人落后；尺有所短，寸有所長；人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。讓學生讀讀記記，一則積累語言，二則深化主題。]

　　板書設計：

　　陶罐：  謙虛    樸素美觀  —— 易碎

　　和

　　鐵罐：  傲慢    堅硬      —— 無影無蹤

《陶罐和鐵罐》教案 篇7

　　教學目標：

　　1、認識本課8個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、基本讀懂課文內容，了解寓言蘊含的道理。

　　思想教育：相互尊重對方特長、和睦共事。

　　教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　教學難點：

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學準備：有關圖片

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　（一）導入新課：

　　（二）初讀課文，了解課文大概內容，說說課文寫了一件什么事？

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那么對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表

　　達能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧

　　化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　　（四）細讀課文。

　　1.細讀第一段。

　　（1）提示：

　　①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　②它為什么看不起陶罐？

　　③陶罐的態度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

　　（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。

　　老師適當范讀。

　　本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

　　（4）歸納段落大意：

　　根據前兩課總結的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

　　2.細讀第二段：

　　想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

　　（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

　　（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的.兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐

　　學習，寬厚待人。

　　（3）歸納第二段的段意。

　　讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不

　　存在了。

　　（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加

　　深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　　（六）討論寓意。

　　1.自己默讀全文，想想寓意。

　　2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3.指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（七）學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

《陶罐和鐵罐》教案 篇8

　　一、文本細讀：

　　本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。

　　文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　二、設計理念：

　　本篇課文故事看似簡單，卻寓意深刻，向我們講述深刻的道理，而這大部分都是通過對話的方式來完成的。因此做如下設計：

　　1、在朗讀中體會，在想象中感悟。

　　2、在比較中質疑，在交流中解惑。

　　3、從課堂走向生活，由知識轉化為實踐。

　　三、教學目標：

　　知識與技能目標：

　　1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤”等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖”等12個生字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、了解課文中的故事內容，思考陶罐和鐵罐的最終結局。

　　4、讀課文，了解語言蘊含的道理。

　　5、理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　過程與方法目標：

　　1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

　　2、通過朗讀課文，指導學生邊讀邊想象，培養學生的想象力。

　　3、在比較中質疑，在交流中解惑。培養學生提出問題解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：

　　懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用發展變化的眼光正確地看待人和事物。

　　四、教學重難點：

　　文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點。

　　五、課時安排：兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣導入新課

　　師:在國王的御廚里有兩只罐子,一只是陶的,一只是鐵的。時間在流逝，世界上發生了很多事情。兩只罐子被遺落在荒涼的場地上，許多年過去了，兩只罐子的命運如何?今天我們就一起來讀一讀陶罐和鐵罐的故事。

　　二、初讀課文，自學生字，感知課文主要內容。

　　1、引導學生讀文，要求讀準確。

　　學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

　　2、指名讀，指導學生把文章讀流利。

　　“渣滓”的“滓”要讀輕聲。

　　“陶罐”“鐵罐”為了聽起來舒服，讀時也可以稍加兒化。“悶”字是多音字，在文中讀一聲。

　　教師指名學生按自然段讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。

　　3、學生自由讀文，想一想文章主要講了一件什么事。

　　第二課時

　　課前一分鐘：一生上前講述一則寓言故事。問生，聽了這個故事你明白了什么?(你聽得很仔細，這短短的一分鐘，就讓我們大家有這么大的收獲，既聽到了好聽的故事，又明白了一個道理)

　　一、回顧課文內容：

　　1、上節課我們也初步學習了一則寓言故事，題目叫《陶罐和鐵罐》，誰愿意把這則寓言故事的主要內容給大家復述一下?(指生復述課文內容)

　　二、朗讀體會，討論交流，想象感悟。

　　1、聽了他的復述，文中的兩個主人公——陶罐和鐵罐分別給你留下了怎樣的印象呢?

　　生：陶罐謙虛、大度鐵罐驕傲、傲慢(根據學生匯報情況板書：驕傲，謙虛)(有一對反義詞：驕傲，謙虛)

　　2、下面大家再讀課文，邊讀邊想，文中哪些語句能體現陶罐謙虛，鐵罐驕傲呢?把這些詞句勾畫出來，比較一下，并在邊上寫一寫體會。(生自讀自悟)

　　3、下面大家把自己的想法在小組內交流，看看同伴的想法和你一樣嗎?(引導學生交流讀后的看法。)

　　4、引導學生抓住自己觀點的支撐點，即文中語言文字的品位與理解。

　　★學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　匯報交流：

　　第一段：

　　(1)驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　(2)、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。還有哪些詞語與他意思相近(諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷)

　　(3)、這里說誰常常奚落誰?(鐵罐常常奚落陶罐)也就是說鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　(4)、請同學們思考：

　　▲鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

　　(5)、生回答老師的問題讀二段。

　　(6)、出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎?陶罐子!”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎?”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌?<沒有>。而且鐵罐跟陶罐說話的態度什么樣?<傲慢>。傲慢的意思是<輕視看不起>。你能不能把鐵罐當時的傲慢心理和態度讀出來嗎?面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢?“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣?<沒有>。它不但沒有生氣，一聲兄弟讓我們感受到陶罐怎么樣?<有禮貌，很謙虛>。誰能謙虛的讀一讀陶罐的回答。

　　②看到陶罐這個態度，鐵罐又是怎樣說的呢?

　　生讀四段：我就知道你不敢，懦弱的東西!更加輕蔑的神氣。(理解懦弱，輕蔑)

　　陶罐是如何回答的?本職工作是什么?而不是相互碰撞，比誰硬，比誰美，爭辯，再說……省略號省略什么?(生發揮想象說)為什么沒說完?省略了呢?

　　③被鐵罐打斷了怎樣打斷(憤怒)。生讀第六段。(理解相提并論：意思是把不同的事物混在一起看待或評說)他認為陶罐的最終結局是變成碎片，而自己會永遠長存。

　　面對鐵罐這樣無情的嘲諷，陶罐什么態度?和睦相處，不想吵架。這也是剛才陶罐說在本職工作反面，自己不比鐵罐差，再說之后的話省略的原因，因為陶罐不想和鐵罐吵架，希望和睦相處，共同來完成任務。

　　④面對陶罐的一再忍讓，鐵罐卻是步步緊逼，他說：和你在一起，我感到羞恥，……

　　看到鐵罐這樣傲慢無禮，陶罐不再理他。

　　⑤剛才鐵罐說陶罐是懦弱的東西，你們說此時楊老師會不會也這樣說陶罐?(它易碎，怎么不懦弱?鐵罐一而再再而三的奚落、嘲諷陶罐，它還和顏悅色，一臉微笑，怎么不懦弱?)生反駁，師：是呀，這的確不是懦弱，這分明就是陶罐兄弟的謙讓，大度的美德的體現。

　　▲(8)鐵罐為什么這樣傲慢、輕蔑、憤怒地奚落陶罐呢?為什么看不起陶罐呢?

　　因為他覺得陶罐易碎(板)，而自己堅硬(板)，陶罐不能和自己相提并論，鐵罐仗著自己的長處去奚落陶罐的短處。(板)

　　(9)、指導朗讀1——9自然段。

　　①剛才的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，下面我們就來分角色把1——9自然段中鐵罐和陶罐的對話讀一讀。

　　②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、驕傲自大，讀出陶罐的謙虛，大度。

　　③分角色練習朗讀：同桌一生讀鐵罐說的話，一生讀陶罐說的話。

　　④生生分角色朗讀。

　　★總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，可是時間在流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，當年同在國王御櫥里的兩只罐子一同被遺落在荒涼的場地上，歷史在它們的上面堆積了渣滓和塵土，一個世紀連著一個世紀，一百年過去了，又一個一百年過去了，

　　(1)這么多年過去了，陶罐和鐵罐都變成什么樣子了?(陶罐依舊和以前一樣，樸素、美觀、漆黑锃亮。)(鐵罐被氧化銹爛消失的無影無蹤。)

　　(2)、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣?為什么呢?(高興、驚訝、捧起、擦洗干凈，小心點……)(它是古代的東西、很有價值)

　　(3)當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，(板書：價值)。

　　(4)人們都把陶罐當寶貝，陶罐也很興奮，但他并沒有驕傲自大。它重見天日之后首先想到的是什么?(生讀16段)這體現出陶罐善良，寬厚待人，不計前嫌)正因為此，我們大家在多年前和多年后都是這樣喜歡陶罐。

　　(5)而當年驕傲自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤(板書：消失)。

　　(6)當初認為自己會永遠存在下去的鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢?

　　(沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處;同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。)

　　(7)指導朗讀。

　　三、總結課文，感悟哲理。

　　1、到這《陶罐和鐵罐》這則寓言故事我們就學完了，我們讀寓言，不僅要知道故事的內容，更重要的是通過故事本身感悟其中蘊含的深刻道理。法國著名詩人拉封丹曾經說過：“一則寓言可以分為身體和靈魂兩部分：所描述的故事好比是身體，所給予人們深刻的教訓好比是靈魂。”那《陶罐和鐵罐》這則寓言故事帶給我們什么深刻的教訓，告訴我們什么道理呢?

　　2、學生聯系課文和聯系生活實際談一談。

　　每個人都有自己的長處和短處，我們看問題要全面，既要看到自己的長處，也要看到別人的長處，還要看到自己的短處，這就是這則寓言要告訴我們的道理。

　　3、明白了這個道理之后，你有什么話想對陶罐說?有什么話想對鐵罐說?

　　四、作業：

　　1、假如你是鐵罐，聽到陶罐和人們的對話，聽到同學們這么說，你會怎么想，發揮想象寫一寫。

　　2、很多寓言故事中都蘊含深刻的道理，希望同學們課下讀一讀《伊索寓言》和《小故事大道理》，相信會有更大的收獲。

　　五、板書設計

　　24陶罐和鐵罐

　　(驕傲)鐵罐：堅硬(長處)→消失(短處)

　　↓奚落↑寬容

　　(謙虛)陶罐：易碎(短處)→價值(長處)

《陶罐和鐵罐》教案 篇9

　　教學目的：

　　1、知道常見的展示故事方式；

　　2、初步了解電子演示文稿的優點；

　　3、了解簡單電子演示文稿的基本組成；

　　4、能夠圍繞主題確定作品內容及其表達方式、選擇合適的圖片素材。

　　重點難點：

　　1、確定作品內容及其表達形式：。

　　2、簡單電子演示文稿的組成。

　　教學過程：

　　一、新課引入

　　1、師請學生閱讀本單元前兩頁的漫畫故事，提醒學生思考故事的寓意。

　　生閱讀漫畫。

　　2、師組織學生分組交流漫畫故事的內容和寓意，填寫學習單。

　　生以小組為單位進行交流，并填寫相關學習單。

　　3、師對學習單內容進行點評，鼓勵學生得出正確的故事寓意。

　　二、確定電子作品的表達形式

　　1、師播放“陶罐與鐵罐”的PPT示例，讓學生了解生活中故事的表達方式。

　　生欣賞。

　　2、師組織學生從故事內容的詳細性、傳播的便捷和規范性、表現形式的生動性等特點，進行小組交流，填寫學習單。

　　生小組交流，填寫學習單。

　　3、師評價學習單，引導學生確定作品的最終表達形式。

　　生確定電子演示文稿這一圖文并茂，有動態切換效果的、出色的故事表達形式。

　　4、師提出本單元的任務，使用演示文稿軟件展示故事及寓意。

　　三、總結、下課。

《陶罐和鐵罐》教案 篇10

　　【教材分析】

　　《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　細讀故事，發現故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節、推動故事發展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現。此外，故事中還有許多具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

　　選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

　　【學情分析】

　　童話故事對于三年級的孩子來說已經接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領悟人物的內心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。

　　【設計思路】

　　古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。

　　教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關鍵詞語，在老師創設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。

　　我首先用講故事的形式，結合多媒體導入新課，以調動學生的學習積極性。然后讓學生讀課文，自己去發現描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語，并讀準這些詞語的音。課文中描寫鐵罐神態的詞語偏多，而且難理解，我就想讓學生重點先來理解鐵罐，從而體會陶罐的內心。描寫鐵罐神態的三個詞語“傲慢、輕蔑、惱怒”都有傲慢的意思，但又有一些區別。我先讓學生體會他的相同之處，從鐵罐說的話中找例子來證明鐵罐的傲慢，然后再理解每個詞語的意思有什么不同，帶著不同的語氣、神態、動作來朗讀鐵罐說的話，通過朗讀再領會鐵罐的蠻橫無禮。文中有一句鐵罐說的話沒有寫出他說話時的神態，我就讓學生根據鐵罐說的話來補充詞語，再讀句子。這樣既理解了鐵罐此時的心態自以為了不起、不可一世，又擴大了學生的詞匯量。共5頁，當前第1頁12345

　　而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。

　　學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。

　　這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發現詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態的詞語，把板書補充完整，然后根據板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們為什么驚訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。

　　【教學目標】

　　1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重難點】

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

　　【教學過程】

　　一、講述故事，情境導入。

　　1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）

　　2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。

　　3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。

　　（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調動了學生的學習積極性。）

　　二、挖掘詞語，感悟鐵罐。

　　1、挖掘詞語，讀準字音。

　　（1）（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。）請生讀題。

　　（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

　　（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

　　（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

　　2、理解詞語，感悟鐵罐。

　　（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

　　（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

　　（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。

　　（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

　　（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？

　　（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。

　　（設計意圖：文中描寫鐵罐的三個詞語含義并不深奧，但卻用得準確、傳神。我通過讓學生找詞語、讀詞語，談例子、表演來發現、琢磨、比較這幾個詞語，感受陶罐的傲慢無禮，使學生義會詞意、增強語感，使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解，對人物的解讀。）共5頁，當前第2頁12345

　　三、入情入境，讀出韻味。

　　1、自創表情動作，表演感悟：

　　屏幕出示三句話：

　　a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

　　（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

　　2、師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

　　a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。

　　b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。

　　c、師：“真是一副瞧不起人的樣子。”師惱羞成怒地問：“誰又是那個惱怒的鐵罐？”

　　（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）

　　請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。

　　3、領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

　　（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

　　（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

　　師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

　　（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。

　　（設計意圖：在這個環節的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）

　　四、激情思辨，領悟陶罐。

　　1、師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

　　2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

　　3、請生讀辭海中關于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。

　　4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：

　　（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

　　（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”

　　學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。

　　（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”共5頁，當前第3頁12345

　　激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

　　5、師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　　（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領悟了陶罐的種種表現并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質，有了更深刻的感受。）

　　五、配音朗讀，再起高潮。

　　1、為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

　　師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

　　師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。”

　　2、同桌兩人練習配音。

　　3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）

　　4、生配音，師點評，

　　（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）

　　六、積極創作，深化感悟。

　　1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

　　（1）請生來當一回編劇，根據劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。

　　（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）

　　（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）

　　（2）引導學生關注人物神態，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態。你們看黑板上的板書。”（師板書：人們、陶罐）

　　（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”

　　（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據學生口述，把板書補充完整。

　　（5）通過老師的語言渲染，結合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據人物神態，讀出人物的內心感受。

　　（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。

　　2、完成板書，談感受，領悟故事告訴人們的道理

　　（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書！”（板書：啟發）

　　師：“這又該填什么呢？”

　　（2）生根據自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發，感悟故事所告訴我們的道理。

　　3、總結：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！

　　（設計意圖：第一部分的教學重點主要落在理解主人公陶罐和鐵罐的不同品質，而第二部分的教學則轉為理解人們在見到出土后的陶罐時那種興奮、高興的心情，二者在學習方法上有相似之處，因此我通過學習方法的遷移，讓孩子來當編劇，又再一次激發了學生的學習熱情，并很自然地引出了學生對本篇課文所要揭示的道理的領悟，學生的思想得到了升華。）共5頁，當前第4頁12345

《陶罐和鐵罐》教案 篇11

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一.課件導入，激發興趣。

　　師：孩子們，今天老師給大家帶來了兩個好朋友，你們想認識他們嗎？

　　生：想。

　　師：看，他們來了！（課件）

　　師：你看到了什么？想說些什么呢？

　　生：我看到了后面有勺子，叉子，是在廚房里。兩個罐子上有表情，一個高興，一個憂愁。要想在說些什么。

　　師：個子高一點的是鐵罐，（板書； 鐵罐）。個子矮一點的是陶罐。（板書；陶罐）

　　師：陶和罐都是生字，（看黑板，表情驚詫）誒你發現什么了？

　　生：我發現陶和罐都有一個缶字。

　　師： 和老師一起書空。撇，橫，橫，豎，豎折，豎。

　　師：還需要注意什么？

　　生：陶罐的陶就是耳刀加上淘氣的淘去三點水。罐里面是四橫。

　　師：就是住字多一橫。你讀，你讀，你讀…齊讀。

　　生：讀，讀，讀，…齊讀。

　　師：讓我們來讀一讀，注意讀準生字的讀音。（話音剛落）

　　師：那么，陶罐和鐵罐之間發生了一個什么故事呢？今天，我們就來學習第19課《陶罐和鐵罐》（補充板書：19x陶罐和鐵罐）

　　二.初讀課文，掃清字詞障礙。

　　師：請同學們輕輕的把書翻到第19課，速讀課文，讀準字音，讀通句子，想想這篇課文寫了一個什么故事？（停）不會的字，難讀的句子多讀幾遍。開始吧！

　　學生速讀課文

　　師：讀好了嗎？

　　生：讀好了。

　　師：一會老師可要檢查你呦！

　　師：那么，現在請你說一說這篇課文主要講了一個什么故事？（2人：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。）

　　師：概括的非常好，語言非常凝練，能夠抓住時間、地點、起因、經過、結果概括主要內容。

　　師：那你喜歡誰，不喜歡誰呢？你，你，你，你……（一堆）

　　師：哎呀，大家的想法是不是一樣啊？

　　生齊：是！

　　師：理由是什么呢？請同學們再讀課文。讀一讀，畫一畫，也可以把你的理由寫在書上作批注。用自己喜歡的方式讀書去吧！

　　師：課文2個人物，你喜歡誰？不喜歡誰？借助閱讀提示說出你的理由？用你喜歡的方式讀書去吧！

　　三.再讀課文，整體感知。

　　師：讀好了嗎？

　　生：讀好啦。

　　師：愿意把自己的理由說給大家聽嗎？

　　生齊：愿意。

　　師：誰愿意？你為什么喜歡陶罐？

　　生1：我喜歡陶罐，因為他很謙虛。我是從P101頁的這句話看出來的。“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：看出了謙虛。（板書：謙虛）還有嗎？

　　生：我也喜歡陶罐，因為他不僅謙虛，還不懦弱。（師板書：懦弱）我是從這句話看出來得：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”

　　師：懦弱，什么是懦弱？

　　生：就是軟弱，不堅強。

　　生1：我覺得陶罐就很懦弱。鐵罐說你敢碰我嗎，陶罐子？陶罐卻說不敢，還鐵罐兄弟。我覺得他很窩囊，懦弱。

　　生2：我不同意看法。我反而覺得陶罐面對鐵罐的奚落和挑釁，表現的很從容，很謙虛。他知道自己的弱點，不能和鐵罐硬碰。

　　師：陶罐是不是真的害怕呢？

　　生：不是，是謙虛。

　　師：謙虛應該用什么語氣來讀？怕又該用什么語氣來讀呢？誰來試一試？

　　師：他讀的怎么樣？

　　生：他讀的很好，但我能讀的更好。生讀

　　師：好，你是一個正直，剛強的陶罐子。還有補充嗎？

　　生：我從“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”我覺得陶罐很平和，不屑于與鐵罐爭吵。

　　師：還有什么理由讓你喜歡陶罐？

　　生：還有陶罐很仁慈，很寬厚。我是從：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我身邊，請你們把它掘出來吧，他一定悶得夠受了。”

　　師：看來大家都很喜歡陶罐，而討厭鐵罐。也來說說你的理由吧。你為什么不喜歡鐵罐？

　　師：還有不同意見嗎？

　　生：我不喜歡鐵罐是因為他傲慢。（師板書：傲慢）我是從這句話看出來的。“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　師：他讀的怎么樣？

　　生1：根本沒有傲慢。生2：他說的很好，但沒有讀出傲慢的語氣。生3：我覺得他讀的還行，但我能比他讀的更傲慢。

　　師：你能讀一讀嗎？

　　生讀

　　師：讀出了氣勢，你已經進入了角色。

　　師：還有相同意見嗎？

　　生：我不喜歡鐵罐，是因為鐵罐很神氣。我是從：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　師：誰還能更神氣？

　　師：面對爭辯的陶罐，鐵罐？

　　生：惱怒了。

　　師：誰想讀讀看？

　　師：評一評，他讀的怎么樣？

　　師：惱怒的鐵罐看到陶罐居然還和他講道理，這時候他怎么樣？

　　生：他氣的憤憤的了，都不知道該說什么了，簡直是火冒三丈，怒不可遏。

　　師：你能讀出他的怒不可遏嗎？

　　生讀。帶動作。

　　師：我們來分角色朗讀，誰愿意來試一試？（出示課件）

　　A：讀陶 B：讀鐵

　　師：誰能即興演一演，為我們展現出當時的場景？

　　師：看了剛才的表演，我也想試一試，可以嗎？我演陶罐，大家演鐵罐。

　　感情朗讀，動作表情，神態，烘托氣氛，達到高潮。！

　　師：看來大家真的非常非常討厭鐵罐，厭惡鐵罐。（師表情）（表情轉變）難道鐵罐就沒有優點了嗎？4人小組，討論討論從中你明白了什么？

　　（師指導，2分鐘）

　　師：討論好了嗎？討論好的同學站起來說一說。

　　生1：鐵罐雖然很傲慢，但是卻很堅硬。（板書：堅硬）而陶罐雖然很謙虛，但是卻很易碎。（板書：易碎）每人都有長處和短處，人不可能是十全十美的。不要用自己的長處去比別人的短處。

　　生2：一個人如果只看到自己的長處，而看不到自己的短處，就驕傲，自大，就會像鐵罐一樣，下場會很可悲。

　　生3：我覺得人要學會面對自己的短處。就像陶罐知道自己的缺點是易碎，就不和鐵罐碰撞，做人也貴在有自知之明。

　　四.總結寓意，拓展練習，學會辨證看待問題。

　　師：正如同學們所說的，每個人都有自己的長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。 人無完人嗎！

　　師：這則寓言正是抓住陶罐的優點和鐵罐的缺點，告訴了我們一個深刻的道理。我想，他能贊美陶罐、批評鐵罐，那我們為什么不能贊美鐵罐而批評陶罐呢？這回我們賦予他們相反的性格。把題目改為《鐵罐和陶罐》，（出示課件）有興趣嗎？留為作業，有興趣的同學好好創造創造，明天課堂上我們進行展示交流。好不好？

　　下課！

《陶罐和鐵罐》教案 篇12

　　設計說明

　　課文講述了發生在陶罐和鐵罐身上有趣的故事。全文分為兩部分：前半部分講鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；后半部分講許多年過去了，陶罐出土變成了文物，鐵罐卻早已氧化消失了。這個故事告訴我們：不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。教學中，我放手讓學生自讀自悟，并進行情景表演，讓學生置身于故事之中，還讓學生仿照課文編寫寓言，發展學生的思維。

　　學前準備

　　1.預習生字、詞語，讀通課文。（學生）

　　2.制作多媒體課件。（教師）

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　學習目標

　　1.會認10個字，會寫10個生字，正確讀寫、理解文中新詞。

　　2.分角色朗讀對話，體會陶罐和鐵罐的不同特點。

　　學習重點

　　1.掌握本課的生字詞。

　　2.體會陶罐和鐵罐的特點。

　　學前準備

　　1.預習生字、詞語，讀通課文。（學生）

　　2.用陶罐和鐵罐的圖片做頭飾。（教師）

　　3.制作多媒體課件。（教師）

　　教學環節

　　導案 學案 達標檢測

　　一、導入新課。（用時：5分鐘）

　　1.課件出示各種不同材質的罐子圖片，引導學生說說它們的特點。

　　2.板書課題。 1.觀察圖片，小組交流討論，說說各種罐子的特點。

　　2.齊讀課題。

　　二、初讀課文。（用時：10分鐘）

　　1.引導學生自讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，認讀詞語，自學生字詞。

　　（2）聯系上下文理解新詞。

　　（3）說說課文主要講了一件什么事。

　　2.交流自學情況。 1.學生自讀課文，自學生字詞。

　　（1）讀準字音，注意讀好下列生字的讀音：懦（nuò）、惱（nǎo）、塵（ché）。

　　（2）認讀詞語。

　　2.聯系上下文，交流對詞語的理解。

　　3.交流課文的主要內容。 1.讀拼音寫詞語。

　　jiāoàoqiānxū

　　nuòruòchéntǔ

　　ɡǔdàijiàzhí

　　三、精讀理解。（用時：15分鐘）

　　1.引導學生用自己喜歡的方式讀一讀陶罐和鐵罐的對話，并點名學生說說從中讀懂了什么

　　2.課件逐一出示對話，指導感情朗讀，體會陶罐和鐵罐的特點。

　　1.學生通過分角色朗讀等方法，讀陶罐和鐵罐的對話，體會鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛。

　　2.對照課件展示，逐步讀好對話。

　　2.根據課文內容填一填。

　　（1）“你敢碰我嗎，陶罐子！”鐵罐________地問。

　　（2）“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐________地回答。

　　四、角色朗讀。（用時：10分鐘）

　　1.引導學生思考：從對話中，你知道陶罐和鐵罐的缺點分別是什么嗎？

　　2.男女生分角色朗讀對話。

　　3.找兩名學生戴頭飾情景表演。

　　1.鐵罐易氧化，陶罐易碎，這是它們的缺點。

　　2.分角色朗讀對話。

　　3.學生進行情景表演。

　　3.理解詞語的意思。

　　相提并論：______________

　　4.給句子換個說法，保持意思不變。

　　何必這樣說呢？

　　___________________________

　　教學反思

　　教學一開始，我讓學生欣賞圖片，一下子吸引了學生的注意力。之后通過不同形式的朗讀對話，讓學生對陶罐和鐵罐的特點了解得很清楚，分角色朗讀和情景表演是對這一理解的深入。

　　第二課時

　　學習目標

　　1.理解課文，明白故事中蘊含的道理。

　　2.學編寓言故事。

　　學習重點

　　明白故事中蘊含的道理。

　　學前準備

　　制作多媒體課件。（教師）

　　教學環節

　　導案 學案 達標檢測

　　一、復習字詞，回顧課文。（用時：3分鐘）

　　1.教師聽寫詞語，檢查學生對字詞的掌握情況。

　　2.引導學生回憶：課文講了一個怎樣的故事？

　　1.學生寫詞語。

　　2.學生回顧課文，用自己的'話說一說課文講述的故事。

　　二、精讀課文，理解內容。（用時：18分鐘）

　　1.引導學習第1～9自然段。

　　（1）學生朗讀第1～9自然段。思考：這幾個自然段主要講了什么？

　　（2）引導學生理解“奚落”的意思。

　　（3）引導學生讀文思考，出示問題：

　　①陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　②鐵罐用了哪些尖刻的話來說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的）？

　　③面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

　　2.引導學習第10～17自然段。課件出示問題：

　　許多年過去了，陶罐是什么樣的？鐵罐是什么樣的？當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？

　　1.學生自由朗讀第1～9自然段，說出這幾個自然段的主要內容。（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　2.學生讀文理解“奚落”的意思。（譏諷嘲笑。）

　　3.學生根據老師提出的問題，有目的地讀文，并畫出相關的句子。

　　4.學生自讀自學這些句子，體會陶罐和鐵罐的不同態度。（鐵罐：傲慢、狂妄；陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。）

　　5.學生快速默讀第10～17自然段，交流老師提出的問題。

　　5.“奚落”一詞是什么意思？寫出了鐵罐怎樣的性格？_________________________________________________________________________________

　　6.面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？寫出了陶罐怎樣的性格特點？_________________________________________________________________________________

　　7.你想對文中的陶罐和鐵罐說些什么？_________________________________________________________________________________

　　三、聯系實際，感悟道理。（用時：10分鐘）

　　1.引導學生聯系課文和生活實際說說從故事中明白了什么道理。

　　2.課件出示填空練習：

　　這則寓言將和人格化，通過人格化的描寫，告訴人們。

　　1.學生再讀課文，聯系課文和生活實際，體會故事中蘊含的道理。

　　2.學生完成練習。

　　8.從這個故事中，你明白了什么道理？_________________________________________________________________________________

　　四、拓展延伸。（用時：9分鐘） 布置練筆：請同學們模仿本課，編一則具有深刻道理的童話故事。 學生根據要求完成練筆。

　　9.請以“筆尖和筆帽”為題，寫一則小故事。

　　板書設計

　　教學反思

　　本課教學中，第一板塊的學習主要讓學生通過讀、思、議、演來感悟特點，探究鐵罐驕傲、陶罐謙虛的特點；第二板塊的學習主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和獨立解決問題的能力。

　　《陶罐和鐵罐》教學片段

　　◆以讀代講，感悟文本。（教學重點）?

　　師：鐵罐是怎樣諷刺、挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請把鐵罐奚落陶罐的句子找出來讀一讀，然后評一評誰讀得好。哪位同學想來試著讀一讀？

　　生1：（讀）“你敢碰我嗎，陶罐子！”

　　生2：（評）他沒讀出傲慢的語氣。

　　師：傲慢的語氣該怎么讀？（沒人舉手）聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。（老師讀）

　　生：老師第二遍讀得好。

　　師：好在哪兒？哪個字讀得重？哪個詞讀得慢？

　　生：老師把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。

　　師：說得真好！誰把這個句子再讀一讀？

　　生：（很有感情地）“你敢碰我嗎，陶罐子！”

　　師：讀得好！向他學習！全班齊讀。（生齊讀）

　　師：鐵罐不止一次奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意提示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　（同桌交換讀，氣氛熱烈）

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的？誰讀一讀？

　　生1：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生2：他讀得沒有感情，太平淡，沒有讀出傲慢的語氣。

　　師：這一句要用傲慢的語氣讀嗎？

　　生：不，應該用“輕蔑”的語氣讀。

　　師：那就請你讀一讀。

　　生：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　師：讀得怎么樣？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：還有誰來讀？（生紛紛舉手，躍躍欲試）

　　生：“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！”

　　師：讀得好不好？

　　生：（齊）好！（熱烈鼓掌）

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐呢？

　　生：鐵罐認為自己很堅蜀固，而陶罐很容易碎，它只看到了自己的長處，所以看不起陶罐。

　　師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是陶罐的短處（板書：短處），鐵罐仗著自己的長處奚落陶罐的短處。面對鐵罐一次次的奚落，陶罐是怎樣回答的？請同學們分角色讀它們的對話，要讀出不同語氣。

　　（讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀）

《陶罐和鐵罐》教案 篇13

　　小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，

　　怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”(傲慢地問)

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”(謙虛地回答)

　　老師：“鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

　　觀眾（2）：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴”（惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。”(氣勢洶洶)

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”(和顏悅色)

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”

　　觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾（5）：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

　　第二幕：世界的變化

　　老師：(有感情地對白)時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。(用手拍拍陶罐)

　　觀眾（6）：“喲，這里頭有一只罐子!”(表情驚訝地)

　　(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)

　　觀眾（7）：“真的，一只陶罐?”(高興得大聲叫起來)

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。(老師表演)

　　觀眾（8）：“多美的陶罐!”“小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　陶罐：(站起身)“謝謝你們!”（興奮地說)“我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受。”

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

　　老師：“人們為什么會找不到鐵罐?”

　　觀眾（9）：“鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

　　（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

　　（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

　　同學：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

　　借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》小學四年級語文借語文活動課形式教學《陶罐和鐵罐》教案由收集及整理,轉載請說明出處