《陶罐和鐵罐》詞語（精選15篇）

《陶罐和鐵罐》詞語 篇1

　　【近義詞】

　　謙虛──虛心　　　和睦──友好　　　懦弱──軟弱

　　荒涼──荒蕪　　　樸素──樸實

　　【反義詞】

　　謙虛──驕傲　　　懦弱──剛強　　　荒涼──繁華

　　樸素──華麗

　　差chā （差別）　　　處chǔ（相處）　　　興xīng（興奮）

　　chāi（出差）　　　　 chù（住處）　　　　xìng（高興）

　　chà （差勁）

　　惱（惱怒）──腦（頭腦）

　　恥（羞恥）──齒（牙齒）

　　懦（懦弱）──諾（諾言）

　　陶（陶罐）──逃（逃跑）──桃（桃花）──淘（淘氣）

　　辯（辯論）──辨（分辨）──便（順便）──辮（辮子）

　　逝（流逝）──式（公式）──事（事情）──世（世界）

　　殿（宮殿）──店（商店）──電（電燈）──淀（沉淀）

　　掘（挖掘）──決（決定）──絕（絕對）──訣（口訣）

　　樸（樸素）──普（普通）──圃（花圃）──浦（黃浦江）

　　素（要素）──速（速度）──訴（告訴）──宿（住宿）

　　懦（懦弱）──需（需要）

　　倔（倔強）──屈（委屈）

　　感（感動）──咸（咸水）

　　捧（捧場）──奉（奉獻）

　　謙（謙虛）──兼（兼容）

　　樸（樸素）──撲（撲面）──卜（蘿卜）

　　虛（虛無）──虎（東北虎）──慮（考慮）

　　怒（怒氣）──奴（奴隸）──努（努力）

《陶罐和鐵罐》詞語 篇2

　　1、準備教學掛圖或投影片。

　　2、指導學生讀準生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“素”是平舌音。指導學生書寫生字時，有些字可以通過和學過的形近字比較加以區別和識記，比如：惱和腦、捧和棒、樸和撲、受和愛、吵和沙、陶和淘。可以先讓學生回憶學過的字的字形和字義，再分析這些字和它們相似的生字相同點和不同點，在區別形義的不同后記憶并書寫。重點指導以下幾個易寫錯的字，如“荒”的中間部分是“亡”，不要寫成“云”；“植”右邊里面是三橫，不要少寫一橫；“素” 中間部分是“幺”，不要少寫一點；“感”右上方不要少寫一點。

　　3、引導學生聯系上下文或查詞典來理解“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、相提并論”等詞語的意思。比如“奚落”，是用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。聯系下文鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西！”這樣尖刻的話就是對陶罐的奚落，文中的泡泡作了這方面的提示。“相提并論”，是把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說的意思，課文中陶罐鐵罐雖然都是盛東西用的，但鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。“和睦相處”，相處得平安和諧，不爭吵。通過讀上文陶罐的話，就能理解“和睦相處”的意思。

　　4、課文內容簡單易懂，生動有趣，應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的指導。要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟。”“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后，教師要檢查學生自讀的情況。可以用提出問題、組織討論的方式進行檢測：陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的？讓學生找出對話部分，反復讀，根據課文對陶罐、鐵罐語言、神態的具體描寫，提出自己的看法。比如：鐵罐傲慢、蠻橫無禮；陶罐的謙虛、友善、寬容。繼而再提出：通過陶罐和鐵罐的故事想告訴我們什么？交流對課文蘊含道理的認識，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，要正確對待自己的不足；驕傲的人下場可悲。在學生說出以上認識后，再引導學生聯系已學過的課文和生活經驗加深理解。

　　5、本課通過對話展開情節，因此對話的朗讀是課文學習的重要內容。指導朗讀要注意：首先要弄懂課文內容，體會人物的內心思想感情。有的語句沒點出說話時的神態，可引導學生從語句中體會該用什么語氣來讀。鐵罐可以按照“傲慢──輕蔑──惱怒──怒不可遏”，這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣，“你敢碰我嗎？”語調上揚，有挑釁的意味，顯出他的傲慢；“我就知道你不敢，懦弱的東西”語調下沉，突出“懦弱”，以示看不起；“住嘴！……”由于陶罐言之有理，鐵罐惱羞成怒，因而聲高氣粗；“你算什么東西！”“總有一天，我要把你碰成碎片！”語調要緊湊高揚，讀出鐵罐混不講理，怒不可遏的心態。而陶罐自始至終是謙和寬容的態度，語言也是平和講理，語氣自然平穩。比如，“我確實不敢碰你，但并不是懦弱”面對鐵罐的傲慢無理，陶罐據理力爭，“但不是懦弱”，語氣要加重，以表達自己不與之相碰的原因，以及內心的堅強。在自己反復朗讀體會的基礎上，再分角色來讀。分角色朗讀，要把角色不同的語氣讀出來，可同桌輪換分角色朗讀，也可集體分角色朗讀。

　　6、課后第二題是積累詞語的練習。可先讓學生畫出表現陶罐鐵罐神態動作的詞語，然后同學之間交流一下，再抄寫下來。比如：奚落、謙虛、輕蔑、惱怒、傲慢、羞恥、懦弱。如果學生認為其他詞句也很好，可以把更多的詞語抄寫下來。

　　7、選做題要求演故事。教師可在學生熟讀課文，理解課文內容后，組織學生表演，可讓學生自由選擇扮演其中的某個角色。只要不脫離課文的主題，要鼓勵學生發揮想象，對課文的內容作出補充。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇3

　　之二

　　佚名

　　教學目的：

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　重點：自讀課文能抓住課文主要內容。

　　難點：了解寓言蘊含的道理。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  新課

　　1、揭示課題：陶罐和鐵罐

　　2、提問：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

　　3、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在這兩個罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

　　（二）學生自讀自悟課文

　　1、讀下列詞語：奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑爭辯惱怒

　　相提并論和睦相處羞恥渣滓氧化無影無蹤

　　2、默讀課文，邊讀邊批注。

　　3、思考：

　　（1）從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現出什么樣的態度，說明了什么？

　　（2）當陶罐被人們擦洗干凈后他說了什么？這說明什么？

　　4、分小組討論思考題。

　　5、全班討論，選擇你最喜歡的段落讀給大家聽。

　　6、分角色朗讀課文，同學評議，再選一組朗讀。

　　（三）教師小結

　　同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。思考：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

　　（四）全班討論。結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

　　（五）提問

　　課文的主要內容是什么？（國王御廚里自恃堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年后，被埋在土里的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

　　附：板書設計 

　　19 陶罐和鐵罐

　　陶罐 鐵罐

　　謙虛 傲慢

　　光潔樸素 美觀不復存在

《陶罐和鐵罐》詞語 篇4

　　學習目標：

　　1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

　　2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。

　　學法指導：

　　1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。

　　2、合作交流課文告訴我們的道理。

　　自主學習：

　　1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

　　2、思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、自學檢測

　　（1）看拼音寫詞語

　　ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　（2）我會讀

　　陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去

　　合作探究：

　　1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

　　（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。

　　（2）說一說陶罐和鐵罐的.性格特點。

　　（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

　　2、請大家快速的默讀10——17自然段，

　　（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：

　　鐵罐：

　　（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？

　　拓展延伸：

　　從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　課堂檢測：

　　1、 想一想，選一選

　　爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲

　　驚 （荒 慌）

　　（惱 腦） 怒

　　價 （值 植） （樸 撲） 素

　　2、 想一想，連一連

　　老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖

　　爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了

　　那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨

　　弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了

《陶罐和鐵罐》詞語 篇5

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。

　　2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

　　3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。

　　4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養學生的創造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

　　課時安排：1課時

　　教學流程

　　一、讀

　　1、上節課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）

　　師：它們是誰？

　　生：陶罐和鐵罐。（貼圖）

　　2、你們想知道它們之間發生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、學生自由朗讀課文。

　　4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？

　　學生會根據各自不同的感受表示：

　　甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。

　　丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區分“懦”與“儒”這兩個形近字。）

　　丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。

　　在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？

　　聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。

　　在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

　　二、演

　　《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交代的內容。

　　請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。

　　練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。

　　三、改

　　1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發言，主要有以下幾點：

　　1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學生歸納，教師板書：

　　優點缺點

　　陶罐美觀易碎

　　鐵罐堅固丑陋

　　我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？

　　學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”

　　一天，突然發生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創作性思維的發展。

　　四.編

　　請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

　　學生還能夠各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：

　　《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……

　　選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇6

　　一、引出課題

　　1、教師手拿陶罐和鐵罐：

　　師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

　　2、從前，在國王的御廚里，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一只陶罐和鐵罐，你看出這是兩只怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）

　　板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

　　3、師：到底發生什么事了呢？

　　二、初讀課文

　　1、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，并想想課文講了一個怎樣的故事？

　　2、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

　　懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

　　掘出來相提并論

　　3、它們之間發生了什么事？我給你點提示，你自己試著說說看，也可以跟同桌說。

　　很久很久以前，在國王的御廚里，鐵罐（ ）陶罐。

　　后來，隨著時間的'流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。

　　三、讀課文，分析兩個罐子的個性

　　1、自由讀2到9小節：

　　師：請你仔細讀讀2～9小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。

　　2、反饋對讀。

　　3、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣說話呢？自己練一練，并用著重號把對話中需要注意的詞語標一標。

　　4、反饋：

　　傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

　　我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱

　　住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。我/敢/相提并論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

　　什么/總/你

　　板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是

　　陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

　　我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差。再說……

　　何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

　　真寬容，愿意“和睦相處”

《陶罐和鐵罐》詞語 篇7

　　課前準備

　　①多媒體課件。

　　②生字卡片。

　　③一曲節奏舒緩的樂曲。

　　④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

　　第一課時

　　形象揭題，了解特點

　　①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

　　②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

　　朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a.學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b.鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　c.學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

　　②再讀課文。

　　a.激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

　　b.其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　③默讀課文，了解大意。

　　a.通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b.學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　④品讀課文，體驗情感。

　　a.課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　b.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c.教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　d.請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　復習鞏固

　　①認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　指導寫字

　　①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。

　　④教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑤學生提出需要教師指導書寫的字。

　　教師范寫學生提出的字。

　　⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　⑦展示學生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗讀課文1至9自然段。

　　②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

　　③教師與合作學習課文10至17自然段。

　　a.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。

　　b.許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

　　c.感興趣的同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

　　④分角色朗讀全文。

　　⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？

　　復習生字，練習寫字、抄寫詞語

　　①認讀課文10至17自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

　　⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　⑧展示學生寫的字，互相評議。

　　⑨抄寫詞語表中的詞語。

　　拓展練習

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　②和同學合作把這個故事演一演。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇8

　　在上課前，我在班里問了一下孩子們，你們覺得哪篇課文最有趣，孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最有趣。所以我選擇了這篇課文。

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節，推動故事的發展，鐵罐的傲慢，無禮和陶罐的謙虛，友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文，找到了"奚落"這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是"怎樣奚落"和"怎樣對待奚落"嗎于是，整節課以初步掌握主要內容，理解"奚落"的意思開始后，就用"鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的"這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真，求實，求趣呢這篇課文還有一個特點，就是具體，生動的神態，動作描寫，使鐵罐，陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐，陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　課文的10—17自然段，內容簡單易懂，所以我請孩子們先自讀課文，再把自己讀懂的內容說一說，了解兩個罐子各自不同的結局。其余的不再做更多的講解。

　　之后，用"讀完這個故事，你想到了什么"這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂，很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。我想多鍛煉一定會有長進的。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇9

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　學習目標：

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學重難點：

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　二、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

　　（一）復習導入，激發興趣；

　　（二）進入文本，品讀理解；

　　（三）深入文本，研究感悟；

　　（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

　　三、教學過程設計：

　　第一板塊：復習導入，激發興趣；

　　先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。

　　第二板塊：進入文本，品讀理解；

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白“奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　第三板塊：深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發生了什么變化？由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

　　第四板塊：表達感受，深化感悟

　　從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

《陶罐和鐵罐》詞語 篇10

　　這是一篇童話故事。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為價值連城的文物，鐵罐卻被氧化，不復存在。故事告訴我們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、初讀課文，學習并掌握本課的生字、新詞。

　　2、整體感知課文內容，理清條理。學習課文第一部分，抓住文中描寫人物的動作、神態和語言的語句，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛有禮而不軟弱。

　　3、初步有感情地朗讀課文，分角色朗讀人物對話。

　　教學重難點：

　　通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。

　　教學過程：

　　一、“罐”字入手，揭示課題

　　1、出示“罐”字卡片，讓學生齊讀。

　　2、教師：罐是一種用來盛東西的器皿。你們都知道哪些罐子?(陶罐、鐵罐、木罐、玻璃罐)

　　4、教師小結：不同的罐子是用不同的材料制成的，它們都有自身的優點和缺點，作家黃瑞云，抓住了陶罐和鐵罐的優點，展開了豐富的想象，為我們創作了一個有趣的童話。這個童話的題目就是——《陶罐和鐵罐》。(教師板書課題)

　　5、學生齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)初讀課文

　　(課件出示自學要求)

　　1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的語句多讀幾遍。

　　2、思考：課文講了一件什么事?

　　學生自由朗讀課文，教師巡視。

　　3、檢查字詞。(出示課件)

　　(1)課件內容：

　　(加拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(去掉拼音)：爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處(學生齊讀、一生領讀、同桌互查。)

　　(二)整體感知

　　1、課文講了一件什么事?(選詞填空)

　　出示課件：鐵罐常常陶罐，但多年之后，陶罐依然那么、，而鐵罐卻了。

　　(奚落光潔、樸素、美觀無影無蹤)

　　理解奚落是什么意思

　　三、焦急對話，品讀感悟

　　1、教師：請同學們快速瀏覽課文第2—9自然段，想一想這8個自然段在表達上的最大特點是什么。

　　2、指名反饋。(主要寫的是人物的對話。)

　　3、教師小結：的確，這8個自然段，大多數都是陶罐和鐵罐的對話。現在，請同學們拿出筆，分別畫出陶罐和鐵罐的語言，然后大聲地讀一讀。

　　4、集體交流、反饋。

　　5、初步分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話。(建議男女分角色朗讀。男生扮演鐵罐，女生扮演陶罐。)

　　6、教師：在剛才的角色朗讀中，女生們，你們聽出了一個怎樣的鐵罐?(女生反饋，不要求單一的答案：驕傲、自滿、自以為是、沒有禮貌、惱怒等)男生們，你們聽出了一個怎樣的陶罐?(男生反饋，不要求單一的答案：謙虛、很有禮貌、不懦弱、敢據理力爭等。)

　　7、教師：的確如此，鐵罐最大的特點就是傲慢無理，陶罐最大的特點就是謙虛有禮，卻不懦弱。現在，請同學們自由地讀一讀陶罐和鐵罐的語言，把自己的感想批注在旁邊。(板書：傲慢無理謙虛有禮，不懦弱)

　　8、集體交流。

　　(1)你從哪些地方感受到了鐵罐的傲慢無理?(你從哪些地方感受到了陶罐的謙虛有禮，卻不懦弱?)

　　(2)指導讀出陶罐的謙虛有禮或鐵罐的傲慢無理。

　　(3)激勵學生補充自己的感想。

　　(4)集體有感情地朗讀相關語句。

　　9、抓說話時的神態和語氣，指導分角色朗讀。

　　(1)出示填空練習。

　　(2)分別指導學生抓住所填的詞語，有感情地朗讀相關的語句。鐵罐(傲慢)地問：“你敢碰我嗎?陶罐子!”

　　傲慢的語氣該怎么讀?聽老師讀，我把這個句子讀兩遍，聽完了回答哪遍好。(老師讀)好在哪兒?哪個字讀得重?哪個詞讀得慢?(把“碰”字讀得重，把“陶罐子”讀得慢，讀出了鐵罐對陶罐驕傲、冷淡的態度。)說得真好!誰把這個句子再讀一讀?(指名讀、全班齊讀)面對如此傲慢的鐵罐，陶罐的表現是怎樣的?讓我們來讀讀謙虛的陶罐說的話。(出示陶罐的話)

　　陶罐(謙虛)地回答：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　師：鐵罐不止一次地奚落陶罐，請你們像剛才那樣把鐵罐奚落陶罐的句子找出來，同桌交換讀，讀時注意揭示語，讀出語氣，然后大家評一評。

　　師：鐵罐還怎么樣奚落陶罐的?誰讀一讀?這一句還用傲慢的語氣嗎?(不用，應該用“輕蔑”的語氣讀。)

　　師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢?(鐵罐只看到自己很堅硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。)真能干!鐵罐認為自己很堅硬，這是它的長處，而陶罐很容易碎，這是它的短處，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答?請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。(讀書氣氛異常熱烈，最后指名讀)

　　鐵罐帶著更加(輕蔑)的神氣，說：“我就知道你不敢，懦弱的東西!”

　　師：那時候鐵罐說這句話時是什么神態?(輕蔑，打出提示語)輕蔑是一種怎樣的神態?(瞧不起、看不起人的樣子;找近義詞：輕視)誰能作個輕蔑的樣子給大家看看?(讓一個學生表演)

　　師：好一副輕蔑的樣子，你帶著這個輕蔑的表情來讀讀鐵罐的這句話。師：請同學們學著剛才那個同學的表情和語氣來讀讀這句話。

　　陶罐(爭辯)說：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說。”

　　師：那同學們覺得陶罐真得懦弱嗎?你們從哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的?(陶罐自己的話和“爭辯”這個詞中體會到)(出示句子)在什么情況下會發生爭辯?陶罐是怎么爭辯的?(朗讀陶罐的

　　話)那么傲慢的鐵罐允許陶罐繼續爭辯嗎?(不允許。)在鐵罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道爭辯，那時候鐵罐的心情是如何的呢?(惱怒)誰能做個惱怒的表情給大家看看?(好一副惱怒的表情)，下面就請同學們用惱怒的語氣和表情來讀讀鐵罐這時說的話。(生朗讀)?鐵罐(惱怒)地說：“住嘴!你怎么敢和我相提并論!你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：面對如此惱怒的鐵罐，陶罐又是如何說的呢?(指導讀陶罐的話)

　　陶罐(友善)地說：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”

　　師：從這句話中我們可以體會得到，陶罐的什么呢?(和善、友好、謙讓、彬彬有禮)面對這樣友善的陶罐，鐵罐又作何反映?出示第四次對話：

　　鐵罐(蠻不講理)地說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”師：鐵罐是如此無理取鬧，到這時陶罐——不再理會鐵罐。陶罐不再理會鐵罐。

　　師：對啊，遇到誰，誰都不會無止境地去理會無理又傲慢的人。

　　(3)分角色朗讀，鼓勵學生自配動作。

　　師：同學們，剛才我們解決了大家提出的問題，現在以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　1)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

　　2)戴上頭飾表演。

　　(4)生字教學：

　　同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢?還是傲慢的鐵罐?都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。(指導書寫)

　　10、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

　　11、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。(指名反饋)

　　四、課堂總結

　　教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，

　　認識了一個(學生：傲慢無理)的鐵罐，認識了一個(學生：謙虛有禮，不懦弱)的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片?鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕?它們最后命運如何?下節課，我們繼續學習課文《陶罐和鐵罐》。

　　五、板書設計：

　　陶罐和鐵罐

　　傲慢無理謙虛有禮，不懦弱奚落

　　據理力爭

　　堅硬易碎

　　易氧化不會被氧化

《陶罐和鐵罐》詞語 篇11

　　小學語文第七冊其中一篇課外閱讀課《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　開門見山：講臺正中是公正人（老師），左邊是陶罐的扮演者，右邊是鐵罐的扮演者，他們頭上分別帶著涂上彩色花紋的陶罐和鐵罐的頭飾

　　（陶罐的神情是謙虛的，而鐵罐表現出來的是一副驕傲的樣子）。兩旁坐著熱情的觀眾。

　　第一幕：鐵罐奚落陶罐

　　老師開場白：國王的御廚里有兩只罐子。一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　鐵罐：“你敢碰我嗎？陶罐子。”  (傲慢地問)

　　陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”  (謙虛地回答)

　　老師：  “鐵罐為什么敢這樣問陶罐?”

　　觀眾（1）：“因為鐵罐堅固，不怕碰撞，這也是鐵罐的優越性。”

　　觀眾(2) ：“鐵罐認為陶罐經不起它的碰撞才敢這樣問。”

　　鐵罐：“我就知道你不敢，懦弱的東西。”(輕蔑的神氣)

　　陶罐：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

　　（爭辯說）我們生來就給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……。”

　　鐵罐：“住嘴” （惱怒了）“你怎么敢和我相提并論!你等著吧，過不了幾天，你就會成碎片，我卻永遠在這里。”  (氣勢洶洶)

　　陶罐：“何必這樣說呢?我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢!”  (和顏悅色)

　　鐵罐：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西!”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片!”

　　老師：“鐵罐為什么看不起陶罐?越來越傲慢無理?”

　　觀眾（3）：“鐵罐自以為不怕碰撞就了不起，盲目自大，說話尖刻，不尊重別人，更是沒有正確評價自己。”

　　老師：“陶罐爭辯說：‘我們生來就是……。’這句話說明了什么?”

　　觀眾（4）：“陶罐‘爭辯’，說明陶罐謙虛并不是懦弱。我們應發揮自己的作用，為人民服務，為社會作貢獻，不能比長處斗自大。”

　　老師：“從陶罐和鐵罐的對話中，可以看出什么?”

　　觀眾(5)：“鐵罐蠻橫無理，充分暴露了鐵罐只看到自己的長處，看不到別人長處的缺點。而陶罐謙虛但不懦弱，對鐵罐的不講道理，陶罐不再理會它了。”

　　第二幕：世界的變化

　　老師：  (有感情地對白)時間在流逝，世界上發生許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩  只罐子遺落在荒涼的場地上。上面覆蓋了厚厚的渣滓和塵土。

　　(陶罐和鐵罐坐下伏在桌子上)

　　第三幕：陶罐和鐵罐的變化

　　老師：許多年過去了，有一天人們來到這里，掘開厚厚的堆積物，發現了那只陶罐。  (用  手拍拍陶罐)

　　觀眾(6)  ：  “喲，這里頭有一只罐子!”  (表情驚訝地)

　　(陶罐慢慢地站起來，彎著身子。)

　　觀眾(?) ：“真的，一只陶罐?”  (高興得大聲叫起來)

　　老師：慢慢地捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸 素、美觀。  (老師表演)

　　觀眾(8)  ：  “多美的陶罐!”  “小心點，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值  的。  ”

　　陶罐：  (站起身)  “謝謝你們!”  （興奮地說)  “我的兄弟鐵罐就在旁邊，請你們把它掘出  來吧，它一定悶得夠受。”

　　老師：人們立即動手，翻來覆去，把土地都掘遍了。但是，連鐵罐的影子也沒見到，不知道它在什么年代完全氧化了，早已無影無蹤(鐵罐取下頭飾，回到觀眾席)。

　　老師：  “人們為什么會找不到鐵罐?”

　　觀眾(9)  ：  “鐵罐雖然不怕碰撞，但經不起時間的考驗，隨著天氣的變化，被氧化了。連痕跡都找不到了。”

　　老師：“在這里。鐵罐的下場和陶罐不朽的文物價值形成了鮮明的對比。”

　　老師總結：這則有趣的寓言故事已經表演完畢，在此我們用熱烈的掌聲對扮演陶罐、鐵罐的同學和部分觀眾的表演表示感謝，他們精彩的、惟妙惟肖的表演給我們留下了深刻的印象。現在，有一個問題請同學們思考并回答：

　　“故事告訴我們什么道理?并結合實際談談自己在學習或生活中有什么感受。”

　　（這時，同學們都熱烈討論，互相談自己的感受。)

　　大家認為：這個故事告訴我們，在集體中每個人都有自己的長處，比人優越。也沒有理由驕傲。比不上別人也不要消沉，要發揮自己的長處，互相合作、互相學習，共同進步，為社會作貢獻……。

　　（請陶罐、鐵罐的扮演者和部分同學談體會。）

　　陶罐扮演者：“我是一個謙虛而又不懦弱的陶罐的扮演者  但在實際中我可不是一個謙虛的人……。

　　鐵罐扮演者：“我是一個驕傲而又盲目自大的鐵罐的扮演者。從這個角色中我感受到鐵罐因為看不起別人的長處也看不到自己的缺點，而得了個可悲的下場.希望自己在學習中不重蹈鐵罐的覆轍……。”

　　同學：暢談自己的體會……。

　　老師：這是一堂寓意深刻的思想教育課，同學們積極參與、踴躍發言，談自己的優點和不足，談改正的方向……收到預期的效果。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇12

　　教學目標 ：

　　1.認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2.閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟 ：

　　（一）導入  

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1.初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2.指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3.默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4.學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1.自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2.再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3.學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1.說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2.你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3.從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計 

　　教案點評：

　　整體感知課文時通過讀、查字典、聯系上下文理解詞語，討論后找出陶罐、鐵罐之間發生的兩件事：1、鐵罐看不起陶罐；2、鐵罐和陶罐各自的命運。

　　邊讀邊思考，析詞品意中教師恰當點撥抓住重點詞語，感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛，從而理解寓意。

　　培養學生圍繞中心編童話故事的能力。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇13

　　《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。從故事中讓人明白這樣一個道理：不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處。要正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。本篇童話故事人物的對話居多，而且透過對話，能讓學生領會更多的道理，因此，我讓學生在讀熟課文的基礎上，分角色朗讀課文，增加了學生的理解能力。

　　一、以學生為主體

　　（新課標）指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。因此，在課堂上我充分調動學生的積極性，他們是課堂的主體，他們的興趣就是課堂的源泉。因此，我在課堂上放手，隨著學生的興趣愛好走。學生的表現也非常棒，課堂上有更多的精彩之處。

　　二、學生與文本對話

　　語文要以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。本課中我與學生一起沉浸在陶罐和鐵罐的對話中，只有真正讓學生把心放到文章中，體會陶罐和鐵罐各自的性格，尤其是領悟陶罐的價值，感受陶罐的美好的心靈，我讓學生分角色朗讀課文，學生全身心投入其中，深入感悟、體驗文本。這時學生與學生、學生與教師、學生與文本的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。

　　三、練就學生扎實的基本功

　　這節課，我著重讓學生領悟陶罐和鐵罐的各自的神情、動作、語言，透過語言文字理解陶罐鐵罐的性格特點。學習作者這種要想表達人物思想的就要通過語言文字來加以描繪，在學生熟讀、感悟、深入體會的基礎上，讓學生說一說自己的想法，學生對語言文字理解深刻，達到了訓練的目的。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、從朗讀中體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　3、理解人各有長處和短處,不要將自己的長處與別人的短處做比較的道理。.

　　教學重難點：

　　通過陶罐與鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。理解人各有長處與短處，不要用自己的長處去比別人的短處。

　　教學過程：

　　一、導入激趣

　　1、上節課，我們大家一起認識了兩個新朋友，他們是——

　　生齊：陶罐和鐵罐

　　2、你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　指名說（因為陶罐謙虛，而鐵罐很傲慢。）

　　二、體會鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　你從那一句話里看出鐵罐很傲慢？去文中找找

　　出示句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　A、指名讀：從這句話中你知道了什么？

　　B、理解“奚落”：找近義詞。

　　體會鐵罐的傲慢

　　1、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？課文有非常形象的描寫。請大家找一找鐵罐的.話，讀一讀。

　　2、生自瀆后交流：

　　①“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。

　　A、你從哪個詞看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

　　B、怎樣讀才能讀出傲慢的語氣呢？誰來讀讀說說？

　　師評：你說的真有道理，這樣讀的確可以讀出那種傲慢的語氣。

　　C、其實一個句子有很多讀法，請你再仔細讀讀，看看有沒有別的讀法呢？師生討論各種不同的讀法。

　　D、師：大家真會讀書，能用那么多不同的方法讀這句話。同桌互讀。

　　②“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　A、這里有個詞我不懂了，什么叫做輕蔑？

　　B、輕蔑是怎樣的神態？表演。

　　C、多人試讀。

　　③“住嘴！”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　A、從哪幾個詞看出鐵罐在奚落陶罐？

　　B、理解“惱怒”“相提并論”。

　　C、誰能用朗讀來表現鐵罐的心情？

　　D、小組讀。

　　④“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片。”

　　a、指名讀，提問：你用什么語氣在讀？

　　b、師生評價后再讀。

　　3、鐵罐就這樣在傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，（出示四句句子），再讀讀。

　　讀到這里你想對鐵罐說些什么？

　　體會陶罐的謙虛而不軟弱

　　1、面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何的對待？讓我們讀讀陶罐的話吧！

　　A、指名說，邊出示句子

　　重點指導句：

　　“我確實不敢碰你，但并不懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　理解“懦弱”。陶罐的確是容易破碎的，可是他說自己并不膽小。它是怎樣看待自己的作用的呢？

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　理解“和睦相處”

　　陶罐的愿望是什么？

　　你覺得這是一只怎樣的陶罐。

　　分角色朗讀。

　　A、師：剛才同學們都讀的特別好，現在我們再來個分角色朗讀，怎么樣？

　　B、出示句子，分組朗讀。

　　C、指名分角色朗讀。

　　D、評價。

　　三.整體感知第二個場景，知道陶罐的優點。

　　1.了解陶罐的優點.

　　師：我們看到了一個傲慢的鐵罐和一個謙虛但不軟弱的陶罐。

　　師讀課件上的句子：時間在流逝，世界上發生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋著厚厚的塵土。許多年代過去了。可是陶罐還是

　　生填空說。

　　師：這么漫長的歲月里，世界上發生了哪些事情呢？

　　生：王朝覆滅了，宮殿倒塌了。

　　師出示課件與領著學生讀：

　　師：時間在流逝，一百年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，一千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：時間在流逝，五千年過去了

　　生接：世界上發生了很多事……而陶罐，還是那樣……

　　師：多么了不起的陶罐啊！人們從泥土里挖出了這么一只歷史悠久的陶罐，心中充滿了驚喜。

　　出示課件：

　　“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

　　“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

　　“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　為什么人們那么驚喜？

　　生讀并分角色讀。

　　2.看到鐵罐的弱點。

　　師：此時此刻，陶罐身價倍增，成了價值連城的文物了！可是他還沒有忘記鐵罐呢！可這時，鐵罐哪里去了？

　　出示最后一段生讀。

　　師：鐵罐到底哪里去了呢？

　　生若不知道由師來解釋。

　　3.總結全文，揭示寓意。

　　師：很多年以前，那只鐵罐曾經是一只堅硬的罐子，可許多年之后，它卻化為了泥土，無影無蹤了。而那只它認為一碰就碎的陶罐，卻成了價值連城的文物。由些，你想到了什么呢？

　　出示原文中的結尾，讀一讀。

　　拿自己的長處去比別人的短處是沒有必要的，別人也有比你強的地方。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇15

　　結果性目標：

　　（1）了解課文的故事情節。

　　（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　（4）分角色有感情地朗讀課文。

　　2體驗性目標：

　　（1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　（2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　　（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

　　（4）聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　（5）表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學重點：

　　通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

　　教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

　　課前準備：多媒體課件

　　教學設計

　　（一） 復習字詞，初步感知

　　（1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒

　　指名讀 全班齊讀

　　（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

　　引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐

　　（二）朗讀品味，內化感悟

　　◎研讀鐵罐子

　　（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　（2）反饋交流：課件隨機出示句子

　　1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

　　2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

　　3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

　　4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀 齊讀

　　5同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　◎研讀陶罐子

　　A 指名讀讀描寫陶罐的句子

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　指名板書。

　　這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的`陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　◎有感情朗讀

　　這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2指名當配音演員，

　　3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。

　　◎研讀陶罐和鐵罐的變化

　　（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。

　　2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　　板書：無價之寶 無影無蹤

　　（3）質疑問難，反饋交流。

　　1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）

　　2、鐵罐到底哪兒去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　聽了大象博士的話，你知道了什么？

　　（三） 表達感受，深化感悟

　　（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：

　　我想對陶罐說：

　　我想對自己說：

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　　（四）拓展延伸，強化感悟

　　出示名言警句，學生讀讀背背。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　　（五）布置作業

　　仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

　　《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。