《陶罐和鐵罐》詞語（精選16篇）

《陶罐和鐵罐》詞語 篇1

　　【近義詞】

　　謙虛──虛心　　　和睦──友好　　　懦弱──軟弱

　　荒涼──荒蕪　　　樸素──樸實

　　【反義詞】

　　謙虛──驕傲　　　懦弱──剛強　　　荒涼──繁華

　　樸素──華麗

　　差chā （差別）　　　處chǔ（相處）　　　興xīng（興奮）

　　chāi（出差）　　　　 chù（住處）　　　　xìng（高興）

　　chà （差勁）

　　惱（惱怒）──腦（頭腦）

　　恥（羞恥）──齒（牙齒）

　　懦（懦弱）──諾（諾言）

　　陶（陶罐）──逃（逃跑）──桃（桃花）──淘（淘氣）

　　辯（辯論）──辨（分辨）──便（順便）──辮（辮子）

　　逝（流逝）──式（公式）──事（事情）──世（世界）

　　殿（宮殿）──店（商店）──電（電燈）──淀（沉淀）

　　掘（挖掘）──決（決定）──絕（絕對）──訣（口訣）

　　樸（樸素）──普（普通）──圃（花圃）──浦（黃浦江）

　　素（要素）──速（速度）──訴（告訴）──宿（住宿）

　　懦（懦弱）──需（需要）

　　倔（倔強）──屈（委屈）

　　感（感動）──咸（咸水）

　　捧（捧場）──奉（奉獻）

　　謙（謙虛）──兼（兼容）

　　樸（樸素）──撲（撲面）──卜（蘿卜）

　　虛（虛無）──虎（東北虎）──慮（考慮）

　　怒（怒氣）──奴（奴隸）──努（努力）

《陶罐和鐵罐》詞語 篇2

　　教學目標 

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，懂得：要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　（二）學習生字，理解詞語的意思。

　　（三）練習歸納段意。

　　（四）分角色朗讀課文。

　　教學重點

　　（一）理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　教學難點 

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　教學時間 一課時

　　教學過程 

　　（一）初讀課文，劃出生字、新詞，并且查字典，聯系上下文理解其意思。

　　本課生字較多，要引導學生借助漢語拼音讀準字音，用查字典和聯系上下文的方法理解生字，新詞的意思。

　　（二）指名按自然段讀課文，檢查學生自學生字情況。

　　1.出示卡片，讓學生讀生字、新詞。

　　2.采取一字多組詞的方法，幫助學生理解詞語的意思。因為把字放在詞中易理解。

　　逝（流逝）（逝世）（去逝）

　　恥（羞恥）（可恥）（不恥下問）

　　3.讓學生提出不理解的詞語，出示詞語解釋幫助學生理解其義。

　　奚落——用尖刻的話數落別人的短處，使人難堪。

　　謙虛——虛心，不自滿，肯接受別人的批評。

　　懦弱——軟弱無能，不堅強。

　　羞恥——不光彩，不體面。

　　理會——理睬。

　　輕蔑——輕視，不放在眼里。

　　以上詞語如果有同學提出來，就出示出來，如果學生不提，就不必出示。

　　（三）再讀課文，理清層次，給課文分段。

　　1.小聲讀全文：

　　本文是一則寓言故事，這則寓言說的是陶罐和鐵罐之間的一件什么事？

　　讓學生認真地讀，邊讀邊思考，只要搞清楚寫的是件什么事，那末對分段就有所啟示。并且也培養學生的口頭表達能力。

　　2.指名匯報。

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐看不起陶罐，經常奚落陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　3.分段。

　　課文哪部分是寫鐵罐經常奚落陶罐？哪部分是寫兩個罐埋在地下之后的情況呢？

　　請給課文分成兩段。

　　（1）學生默讀分段。

　　（2）匯報分段情況。

　　（四）細讀課文。

　　1.細讀第一段。

　　（1）提示：

　　①鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　②它為什么看不起陶罐？

　　③陶罐的態度是怎樣的？

　　要求帶著以上三個思考題，細讀第一段，聯系上下文理解每句話的意思，把你理解到的，通過朗讀表達出來。

　　（2）同學之間互相讀課文，讀自己的理解。

　　（3）指名讀。

　　在匯報過程中，要指名學生朗讀，要讀出鐵罐那種傲慢，不講理的語氣，讀出陶罐那種自尊、善良、和藹的語氣。老師適當范讀。

　　本課是閱讀課文，內容容易理解，要讓學生自己去悟，只要讀出了語氣，說明就已經讀懂了。

　　（4）歸納段落大意：

　　根據前兩課總結的方法：

　　寫人的文章，用“誰，干什么，怎么樣”的句式歸納段意。

　　寫事的文章，用“誰，干什么”的句式來歸納段意。本文是寓言，把鐵罐和陶罐擬人化。

　　本段段意是：

　　鐵罐看不起陶罐，并且經常奚落陶罐。

　　2.細讀第二段：

　　想：多少年之后（當鐵罐和陶罐埋在地下）兩個罐發生什么變化？

　　（1）用以上學習第一段的方法學習這段。

　　（2）出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　從這句話看出什么？

　　雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。

　　（3）歸納第二段的段意。

　　讓學生自己歸納，小組匯報，最后指名回答。段意：許多年過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻氧化不存在了。

　　（五）指導學生分角色朗讀課文。在讀的過程中，想：這則寓言告訴我們什么道理？利用分角色朗讀的方法，加深學生對課文的理解，讀出兩種罐的不同語氣。

　　（六）討論寓意。

　　1.自己默讀全文，想想寓意。

　　2.小組討論寓意，即這則寓言告訴我們什么道理。

　　3.指名匯報。

　　這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（七）學習了這課你有什么體會。

　　可以結合自己和周圍的人和事談體會。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇3

　　教學目標：

　　1、 理解課文內容，了解寓言蘊含的道理。

　　2、 聯系已學課文和生活經驗加深對寓言的理解。

　　3、 分角色朗讀課文。

　　教學重難點：

　　理解課文內容，了解寓言蘊含的道理

　　課時劃分：一課時

　　教具準備：陶罐和鐵罐各一個

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、大家看一看，老師講臺上擺的是什么？板書（陶罐和鐵罐）。

　　2、這節課我們就來學一學在這兩個罐子之間發生的故事。

　　3、齊讀課題。

　　二、整體感知

　　1、請同學們邊聽錄音，邊在每個自然段的前面標上序號。并思考課文主要講了一件什么事？

　　2、生自由發言。

　　3、師歸納。

　　國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊精美，而鐵罐卻被氧化得無影無蹤了。

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、聽1——9自然段的錄音思考：這幾個自然段主要講了什么？（鐵罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）

　　板書：奚落

　　2、哪一位同學來說一說“奚落”的意思。

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　3、這幾個自然段也就是常講鐵罐常常用尖刻的話數說陶罐的短處。

　　4、請同學們自讀課文思考：

　　① 陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　② 鐵罐用了哪些尖刻的話數說陶罐的短處（鐵罐是怎樣奚落陶罐的？）

　　③ 面對鐵罐的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？

　　請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來。

　　5、生回答老師的問題

　　6、小黑板出示對話，體會各自態度。

　　①“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？<很謙虛>。

　　②請同學們自學后面的句子，看看這些句子體現了陶罐和鐵罐怎樣的態度？鐵罐：傲慢、狂妄 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲不自卑

　　③請同學們看到書101頁的插圖，看一看，哪個罐子是陶罐，哪個是鐵罐，為什么呢？

　　7、指導朗讀1——9自然段。

　　①通過1——9片段段的學習，我們了解了陶罐和鐵罐不同的性格特點，鐵罐的傲慢、狂妄，陶罐的謙虛、忍讓、不驕傲不自卑。我們就來分角色把1——9自然段讀一讀。

　　②注意：讀的時候要讀出鐵罐的傲慢、狂妄，讀出陶罐的謙虛。

　　③分角色朗讀：男生讀鐵罐說的話，女生讀陶罐說的話。敘述的語句就由老師朗讀。

　　④請兩位同學把剛才讀的內容演一演。

　　四、總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：

　　1、許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。）（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。）

　　2、當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？（高興、驚訝）（它是古代的東西、很有價值）

　　當年被鐵罐奚落的陶罐，如今卻成了很有價值的文物被人們永久的保存下來，（板書：永久）。而當年狂妄自大的鐵罐卻被氧化消失得無影無蹤（板書：氧化）。當初鐵罐有沒有想到會有這樣的結果呢？

　　（沒有，因為它只看到自己堅硬的一面，而沒有看到易氧化的短處；同樣陶罐也只看到自己易碎的一面，而沒有正視自己易保存的一面。）

　　3、從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　五、總結課文

　　完成小黑板上的練習

　　這則寓言采用了手法將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的描寫，告訴人們看待問題要，任何事物都有和。不能用自己的和別人的比，更不能因此而。

　　六、作業：

　　把故事講給弟弟妹妹聽，告訴他們看問題要全面，不能用自己的和別人的短處比，更不能因此而驕傲。

　　板書設計：

　　陶罐　　　　　　易碎　——→　永久

　　忍讓　↑↓　奚落

　　鐵罐　　　　　　堅硬　——→　氧化

《陶罐和鐵罐》詞語 篇4

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。

　　2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。

　　3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。

　　4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養學生的創造性思維能力，把讀與寫緊密結合起來。

　　課時安排：1課時

　　教學流程

　　一、讀

　　1、上節課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）

　　師：它們是誰？

　　生：陶罐和鐵罐。（貼圖）

　　2、你們想知道它們之間發生了什么事嗎？那就趕快打開書，用自己喜歡的方法自由朗讀課文，邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？

　　3、學生自由朗讀課文。

　　4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？

　　生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。

　　生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

　　5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？

　　學生會根據各自不同的感受表示：

　　甲：我喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。根據是，課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐，還常常奚落它”。陶罐則不是這樣，它不但態度謙和，而且不和鐵罐一般見識，避免矛盾激化，不和它爭吵。（引導學生通過讀出語氣理解“奚落”一詞。）師：我們先討論課后第一個思考練習題：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？（板書：奚落）還有哪些詞意思和“奚落”很相近？

　　生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。

　　師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。

　　乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了。”陶罐不計較前嫌，豁達大度，我很喜歡它。

　　丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區分“懦”與“儒”這兩個形近字。）

　　丁：我不喜歡鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”事實上，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。

　　在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：

　　“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？

　　聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。

　　在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。

　　二、演

　　《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節則是課文所交代的內容。

　　請同學們自愿結合，組成創作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態和情節都給我們提供了很大的創造空間。

　　練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區分人物。學生表演生動有趣，會進一步調動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內畫、積累和運用的過程。

　　三、改

　　1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？

　　2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發言，主要有以下幾點：

　　1）人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2）不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比別人之短；3）人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4）長處在一定條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕；短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學生歸納，教師板書：

　　優點缺點

　　陶罐美觀易碎

　　鐵罐堅固丑陋

　　我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》，好嗎？

　　學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……”

　　一天，突然發生大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻安無恙。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創作性思維的發展。

　　四.編

　　請同學們根據自己對事物的認識創編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。

　　學生還能夠各自開始創編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：

　　《鉛筆和橡皮》，《書包和書》，《大海和小溪》，《手機和bp機》，《墨水和鋼筆》，《紅花和綠葉》，《大樹和小草》，《黑貓和白貓》……

　　選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇5

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。

　　2.分角色，有感情地朗讀課文。

　　3.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4.抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

　　教學重點、難點

　　1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2.理解課文講的道理。

　　教學準備

　　課件；陶罐和鐵罐的實物。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　課時目標

　　1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮“等詞語。

　　2.分角色，有感情地朗讀課文。

　　3.通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學流程

　　一、形象揭題，了解特點。

　　1.出示陶罐和鐵罐的實物，讓學生看一看，還可以摸一摸。

　　2.學生說說陶罐的質地、特點，進行簡單比較。

　　3.板書課題，指名學生齊讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　【實物導入激起學生的興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐的特點，為后面的學習做好鋪墊。】

　　二、初讀課文，讀準讀通，了解課文大意。

　　1.課件出示學生自讀要求：

　　（1）圈一圈：圈出課文中的生字詞語，多讀幾遍，要求讀準字音，讀通句子。

　　（2）畫一畫：用“_____”和“～～～～～”分別標記出陶罐和鐵罐說的話，同桌可以分角色讀一讀。

　　（3）想一想：把生字詞語放到有關的句子中讀一讀，想一想它的意思。

　　（4）通過讀課文，你知道了什么，比比誰知道的多。

　　2.學生按上述要求自讀課文。讀后交流對上述問題的看法。

　　3.激勵學生積極讀書，展示自己的朗讀。請2位同學分別讀課文1－－－9自然段和10－－－17自然段。其它同學做評委，聽后評議。

　　4.教師相機小結。

　　【“授人以魚不如授人以漁”，學生按照課件提示的要求自學，可以圍繞中心不偏離。這一環節的識字教學，讓學生從文本中劃出生字，再聯系句子理解，始終做到字不離詞，詞不離句。】

　　三、品讀課文，體驗情感。

　　1.課件顯示課文第一自然段，引導理解。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　2.課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解。

　　（1）通過聯系上下文、找近義詞、找反義詞等多種方式幫助學生理解“驕傲”、“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“惱怒”。

　　（2）鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把鐵罐的話連起來讀一讀，體會體會。

　　（3）課件展示鐵罐的話，學生表演朗讀。注意學著鐵罐的動作、神態讀出“奚落”的語氣。

　　3.教師啟發學生理解陶罐的表現：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？

　　（1）課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。

　　（2）把陶罐的話連起來讀讀，體會體會。

　　（3）通過找近義詞、找反義詞、聯系上下文等方式幫助學生理解“謙虛”、“爭辯”。

　　（4）指導學生讀好多音字：和睦相處

　　（5）課件展示陶罐的話，同座互相配合讀一讀，看能不能學著陶罐的神態、動作讀出它的謙虛克制。

　　4.課件展示對話。請3位同學分角色朗讀課文1－9自然段，讀后評議。評議后，同座再練分角色朗讀。

　　【以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟，自覺內化，真正懂得文本所承載的價值內涵，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。】

　　四、指導寫字

　　1.出示課文1－9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀出課文中的詞語。

　　2.課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　3.引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構，左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構，上長下短的字；“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆。

　　4.學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。

　　5.學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　6.展示學生書寫的字，互相評議。

　　五、實踐作業

　　1.和同學們合作把這個故事演一演。

　　2.課外讀文：《駱駝和羊》，讀一讀，說說你讀懂了什么？

　　【教材無非是個例子。大語文教學觀下，我們應該立足教材，超越教材。《駱駝和羊》是老教材中一篇類似的童話故事。引導學生運用已有的知識儲備進行閱讀的遷移，讓學生在創造性的學習中迸發思維的火花。】

　　第二課時

　　課時目標

　　1.了解陶罐、鐵罐不同的結局，、理解課文講的道理。交流本文的讀書感受。

　　2.練習寫字，抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累詞語。

　　3.學習本文的寫作方法。

　　教學流程

　　一、復習導入，組織教學

　　1.課件展示要求會認的10個生字和1－9自然段要求會寫的字，指名學生認讀。

　　2.分角色朗讀課文1－9自然段。

　　3.教師小結過渡：傲慢無理的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？我們來繼續學習本文的10－17自然段。

　　二、師生合作學習課文第10－17自然段。

　　1.課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近義詞來理解。教師引導生聯系課文句子來理解“時間在流逝”。

　　2.許多年過去以后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？學生默讀課文后同交流。

　　3.課件出示對比表格。

　　陶罐

　　被人挖掘，光潔、樸素、美觀很有價值

　　鐵罐

　　連影子也沒見到   

　　4.引導學生初步了解鐵罐為什么連影子也不見了。

　　三、交流感受，明白道理

　　1.教師啟發：從陶罐和鐵罐的不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　2.鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受。

　　3.口語交際：

　　我想對陶罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　我想對鐵罐說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（1）學生選擇一個口語交際題在小組內進行交流，請各組小組長組織。

　　（2）全班交流。

　　4.拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些我們讀過的課文或生活中的事情。

　　【在學生交流感受時，鼓勵學生從不同的角度來談，尊重學生的不同感受，充分體現了以學生為主體。口語交際這一環節既有利于學生加深對“人物”形象的理解，同時又鍛煉了學生的口頭表達能力。】

　　四、學習作者的寫作方法。

　　教師小結：本文通過陶罐和鐵罐之間的一個小故事告訴了我們一個深刻的道理。類似的課文有很多：《兩只小獅子》、《小白兔和小灰兔》……你還能說出類似的課文嗎？

　　【在舉例中，學生獲得了對本文寫作方法更真切的認識，為以后的運用打下基礎。】

　　五、練習寫字，抄寫詞語

　　1.認讀課文10－17自然段里出現的生字。（課件出示）

　　2.交流記憶這些生字字形的的方法，教師小結：可以利用形聲字的特點來記，可以利用熟字來記。

　　3.練習用這些生字并分組，說出分組的依據。

　　左右結構：

　　上下結構：

　　上中下結構：

　　4.學生寫字，寫完與范字對照，同桌比較檢查，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　5.投影儀展示學生寫的字，互相評議。

　　6.抄寫詞語表中的詞語。

　　【三年級的學生已有一定的識字能力和觀察字間架結構的能力。讓學生通過自己觀察、分析所獲得的東西，比教師直接告訴要記得牢。每次都這樣訓練，學生自學生字的本領會一天天增強。】

　　五、拓展練習，布置作業

　　1.抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，還可以抄寫課文中其它你認為寫得好的詞句。

　　2.用你喜歡的詞語寫幾句人物的對話，（可以寫一寫回家后與爸爸媽媽有趣的對話）注意要符合人物的身份、性格。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇6

　　【學習目標】

　　1、認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制。

　　3、感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　【課前準備】

　　1、陶罐和鐵罐的圖片或實物。

　　2、生字、詞語卡片。課文朗讀錄音帶。

　　第一課時

　　一、形象揭題，點明學法

　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片或實物，讓學生看一看，還可摸一摸。

　　2、板書課題，指名學生讀，學習生字“陶”的音、形、義。

　　3、揭示學法：學生充分自讀自悟，同座、小組合作學習。

　　1、學生聽課文的錄音磁帶。

　　2、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　3、同座互相朗讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，可以分角色讀，可以一人讀1至9自然段，一人讀10至17自然段。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　4、同座配合，向全班展示朗讀。

　　三、精讀課文，讀出感情

　　1、小組討論，合理安排小組內每個成員的分工，練習有感情地朗讀課文。

　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　3、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解：

　　⑴　你覺得鐵罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　⑵　你覺得陶罐像是個什么樣的人？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　⑶　教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　4、小組再次合作，分角色朗讀全文。

　　5、全班交流，展示朗讀。評出最佳合作小組。

　　1、教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　2、鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲”也可以。

　　3、拓展延伸，加深理解。讓學生說說讀了這個故事，想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　1、用生字卡片開火車讀讀本課的生字。

　　2、用本課學的生字組詞，再讀讀詞語表中列出的詞語。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、開火車認讀生字詞。

　　3、交流記字方法。本課有一部分生字是形聲字，可引導學生利用形聲字特點來記憶。還可聯系熟字比較記憶。

　　二、指導寫字

　　1、認讀要寫的生字。

　　2、歸類認識字形特點，觀察字的間架結構：

　　⑴　觀察8個左右結構的字，看清左右部分所占位置。

　　⑵　觀察6個上下結構的字，看清上下部分所占位置。

　　⑶　集體討論一些需要注意的字，教師可范寫。如，“陶、謙”。

　　3、教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　4、學生自己練習寫字，教師巡視指導。

　　5、即時展示學生作業，師生評議。

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。

　　2、找幾位同伴合作把這個故事演一演。

　　1、抄寫、記憶詞語表中的詞語。

　　2、聽寫。訂正。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇7

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　我在教學《陶罐和鐵罐》一課時，圍繞“思考練習”中的問題，在教學中放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生學習興趣濃厚，學習效果頗佳。

　　我采取了以下做法：

　　1、聽一聽，畫一畫，體會“人物”的內心活動。我讓學生聽完課文后，讓學生添畫表情后問：“你為什么要這樣畫？”一個學生說：“鐵罐在說話時十分生氣，后來還惱羞成怒，大發雷霆，所以我要畫出它雙眉豎起，兩眼圓瞪的樣子”。一位學生畫完陶罐的表情后說：“我想表現陶罐當時的謙虛，說話時心情的平靜。所以它的表情應該是笑瞇瞇的”。在這個教學過程中，學生的語言表達能力、得到了鍛煉，又把握了“人物”的內心活動，為理解寓意奠定了基礎。

　　2、讓學生畫一畫，抓住“人物”的特點。閱讀課文時，讓學生自由讀課文，找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。學生很快抓住了“傲慢”“輕蔑”“惱怒”這些詞語；在理解這些詞語之后，學生再讀句子，將鐵罐的驕傲表現得淋漓盡致。

　　3、讓學生演一演，加深對“人物”的理解。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內心活動后，我便讓出講臺給學生表演。學生先選定自己樂于表演的角色，再戴好頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了我和同學們會心的笑。學生學得輕松愉快，同時無論是表演者還是觀看者也都加深了對“人物”的理解。這樣一來，課堂再不是我的獨角戲，而是成了他們的舞臺。

　　在上述畫、說、演的基礎上，我抓住時機出示“思考練習”的問題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？學生讀課文后，我先引導學生對比陶罐和鐵罐最終的結局，學生能很快找出，鐵罐已完全氧化，消逝得無影無蹤了，而陶罐卻依舊“光潔、樸素、美觀”。并說一說是不是喜歡陶罐，為什么喜歡或不喜歡。學生有的說喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；有的說喜歡陶罐，因為它已是很有價值的古董；有的說喜歡陶罐，因為它謙虛，對人友好、善良。學生各抒己見，學習情緒高漲。這個環節的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

　　在設計教學中，我嘗試了放手讓學生畫一畫，說一說，演一演，學生更主動參與課堂。

　　《陶罐和鐵罐》教學反思

　　這篇課文是一則很有啟發性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態的描寫，讓學生理解正確地看待人和事物的方法。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下三點進行教學。

　　一、讀。

　　《陶罐和鐵罐》主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

　　先請同學們自己初步讀課文，解決生字新詞，把課文正確、流利地讀下來。然后交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？學生會根據各自不同的感受表示：有的喜歡陶罐，因為它謙虛；不喜歡鐵罐，因為它驕傲。有的認為陶罐不但謙虛，而且很善良。有的喜歡陶罐敢說真話，不喜歡鐵罐，它不僅驕傲，還很武斷。在學生充分交流的基礎上，初步把握了“人物”的整體形象特點。接下來，讓孩子們通過讀課文找出鐵罐奚落陶罐的話和陶罐說的話。為了指導學生讀好鐵罐的這些話，我再讓學生畫出描述鐵罐說話時神態的詞語，想象鐵罐說話的神情。并有層次地展開對話的朗讀指導：第一層次的對話通過老師的指導，讓孩子們在評議中理解，在理解中練讀，學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。第二層次的對話，讓孩子們自主讀書、自己去發現兩個罐子神態的變化，再運用剛才學習的方法自由練讀，把自己的理解讀出來。第三層次的對話指導，以“惱怒”為切入點，引導孩子們加上自己的動作讀書，與伙伴合作表演，來輔助理解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛寬容。第四層次的朗讀指導，用給動畫片配音的方式激發孩子們的朗讀興趣，把所有對話連起來練讀，這是在前三次充分練讀基礎上的總體回歸，也是孩子們對課文理解的升華。

　　二、改。

　　先引導學生領悟這則寓言的寓意，學生理解的側重點可能各有不同。如：1.人應該謙虛謹慎，不應該驕傲自滿；2.不要只看到自己的長處和別人的短處，人人都有長處和短處，更不要以自己之長比人之短；3.人們應該胸懷寬廣，善良真誠，不要像鐵罐那樣心胸狹窄，孤高自傲；4.長處在一定的條件下也會變成短處，像鐵罐雖然結實但容易氧化銹蝕，短處在一定的條件下也會變成長處，像陶罐雖然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……

　　這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優點嗎?鐵罐堅固不易破碎這一點不值得陶罐學習嗎?陶罐就沒有缺點嗎?陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它確實易碎，不結實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文束縛住，放飛思路，大膽去想。

　　學生歸納，教師板書：優點  缺點   陶罐   美觀  易碎   鐵罐   堅固  丑陋

　　師生共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予他們相反的性格，題目改為《鐵罐和陶罐》。

　　學生分組邊議邊改，集體創造，大意如下：

　　陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎?”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的。”“丑陋的東西，就知道你不敢和我比美……，’

　　一天，突然發生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而鐵罐卻無羌。人們掘出鐵罐，卻找不到陶罐了……

　　這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創造性思維的發展。但是由于時間的關系，改故事我則放在了第二課時。

　　三、辯

　　學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻，師在課堂中按部就班地指導朗讀對話，沒融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而學生是活的，那么有意思的故事，應把他們帶入到故事有趣的情境，隨著情節發展自然展開對話呢。老師不是在背教案上課，而是在與學生共同學習，探討、感受這個生動的故事。隨著故事的發展，我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐，

　　“鐵罐，你是在用怎樣的態度奚落陶罐啊？”

　　“陶罐們，鐵罐那么傲慢地奚落你們，我們就來和他來碰一碰怎么樣，準備好了嗎？”

　　隨著教師的一句句引撥，在這場對話中，學生們儼然把自己當作了鐵罐和陶罐，隨著故事的發展，情緒也自然轉換，讀對話時栩栩如生，惟妙惟肖。

　　“陶罐在哪里？誰來為你們的陶罐家族爭辯一下啊？”

　　一個個小陶罐們理直氣壯地道出各自的優勢。“我們陶罐不比鐵罐差，我是工藝品，花紋很美。”“我們不會生銹。”“我們也很樸素、美觀”。……

　　一句句的爭辯，情真意切。學生通過角色轉換，親自走到故事中，在情境中，境人互動，師生互動，生生互動，當學生和教師一同成為情境的一部分，在其中思考、活動達到忘我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態，學生讀起來會入情入境。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇8

　　一、說教材

　　《陶罐和鐵罐》是人教版小學語文第五冊中的一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐卻沒有與它計較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　〖學習目標〗

　　1、分角色，有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課語文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　〖教學重難點〗

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話以及神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而理解課文所講的道理。本課的教學難點是要使學生通過學習課文，學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　二、設計理念

　　“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐┈”為此，要讓學生充分的讀書，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學生自主、合作、探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言、積思語言、運用語言，全面提高語文素養。

　　為了抓住重點，突破難點，我設計了如下四大板塊：

　　（一） 復習導入，激發興趣；

　　（二） 進入文本，品讀理解；

　　（三） 深入文本，研究感悟；

　　（四）表達感受，深化感悟，揭示寓意，明白道理

　　三、教學過程設計：

　　第一板塊：復習導入，激發興趣；

　　先由學生回憶故事的主要內容，再通過復習字詞，讓學生憑借對兩個的罐子的了解，從詞語中各選擇一個來形容它們的性格。既是為了復習，也是為了讓下面的學習做好鋪墊，激發學生進一步學習的興趣。

　　第二板塊： 進入文本，品讀理解；

　　這個板塊主要抓住課文2---9自然段來展開教學。圍繞“鐵罐是怎樣奚落陶罐的？”讓學生先自由讀，找一找、劃一劃，找出鐵罐奚落的話，養成良好的讀書習慣。接著課件出示四個重點句子，重點進行品讀。通過給句子補提示語的方法，幫助學生從不同的神態、語氣中理解鐵罐的話，從而明白 “奚落”一詞的意思。接著又問“面對鐵罐的一次又一的奚落，陶罐又是怎樣回答的呢？”課件出示陶罐的話請學生讀一讀，讓學生加深對文本的印象。在師生、生生對話中構建話題，以讀為本，在朗讀中內化感悟。從而了解鐵罐和陶罐的不同性格特點。

　　第三板塊： 深入文本，研究感悟

　　了解了陶罐和鐵罐的不同性格特點，再深入的探究是不是真的像鐵罐說道那樣，陶罐破成了碎片，而他自己堅固得什么也不怕？他們之間到底發生了什么變化？由學生自由讀10至17自然段，知道陶罐不僅像原先一樣光潔、樸素、美觀，而且還成了文物。而鐵罐并不像他自己說的那樣堅固得什么都不怕，而是消失得無影無蹤了。

　　第四板塊：揭示寓意，明白道理

　　通過“你想對鐵罐說些什么？”讓學生各抒己見，暢所欲言，從而揭示本文所要告訴我們的一個道理。本文具有深刻的寓意，告訴我們任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，否則驕傲必敗。我設計讓學生聯系實際，說說我們學習上、生活中有哪些驕傲必敗的事例，今后要怎樣做才對？借此進行思想教育。

　　第四板塊：表達感受，深化感悟

　　1.從陶罐和鐵罐的不同表現以及最后不同的結局，你想到了什么？（懂得了什么？）

　　2.學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去，寫后再交流交流。

　　（1）我想對陶罐說：

　　（2）我想對鐵罐說：

　　（3）我想對自己說：

　　鼓勵學生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學生在尊重文本價值前提下的富有個性的、獨特的見解，從而引導學生感悟課文所講的道理，體會課文所表達的思想感情。

　　3.同學們，你們都說得很好！ 我們不能拿出自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處！來，請全班同學起立，和你的同桌握個手，一邊握后，一邊說：“握握手，我們都是好朋友！

　　四、教法

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.表演教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用表演讀，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　四、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇9

　　教材分析

　　《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

　　學生分析

　　由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

　　設計理念

　　閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

　　教學目標

　　1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

　　3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　4、表達對閱讀文本的獨特感受。

　　教學過程

　　一  談話導入，激發學習興趣

　　師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

　　學生開火車口算1+1=？  2+1=？  3+4=？  4+9=？  5+7=？  6+8=？

　　師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

　　師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）

　　師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

　　[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]

　　二、復習回憶，感知文本

　　導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

　　請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

　　（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

　　板書“奚落”

　　奚落是什么意思？（用尖刻的話說別人的短處，使人難堪）

　　哪些詞語的意思與“奚落”很相近呢？（諷刺、挖苦、嘲笑……）

　　三、精讀課文，感悟文本

　　過渡語：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多的近義詞。鐵罐是怎樣諷刺挖苦陶罐的呢？課文里有精彩的描寫，請小朋友輕聲地讀課文的第一部分，找出鐵罐奚落陶罐的句子并用“我從————這句話，感受到鐵罐——————”的句式，說說你的感受或體會。

　　（一）自讀1—9自然段，體會鐵罐的性格特征

　　結合學生匯報的內容，適時點撥與評議。

　　a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　1、這句話體現了鐵罐的傲慢、無禮、仗勢欺人。

　　2、指導朗讀。這句話你認為該怎么朗讀才好呢？

　　*重音落在“碰”字上，把“陶罐子”讀得慢些，表現出鐵罐對陶罐的驕傲、冷淡的態度。

　　*重音落在“敢”字上，表示鐵罐認為陶罐是沒有膽量碰他的，表現出鐵罐的傲慢。

　　*重音落在“我”字上，說明鐵罐認為自己十分結實，了不起，不把陶罐放在眼里。

　　3、表演讀（邊讀邊加動作，表現出鐵罐對陶罐的傲慢）

　　b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的語氣。

　　1、理解“懦弱”的意思

　　2、輕蔑是什么意思？

　　3、輕蔑的表情是怎樣的？帶上這樣的表情，來讀讀鐵罐說的這句話。

　　c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　1、鐵罐霸道，不等陶罐把話說完

　　2、鐵罐很自以為是，認為陶罐不可以和它相提并論。

　　3、理解“相提并論”（把不同的人或不同的事物混在一起來看待。課文指把陶罐和鐵罐放在一起來看待。）

　　4、鐵罐憑什么這么說？（鐵罐自認為比陶罐強，不能把自己和陶罐放在一起比較。）

　　4、指導朗讀

　　d、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片。”

　　1、這時鐵罐最后說的話，這里沒有描寫神態的詞語。想想看，這時，鐵罐又會用怎樣的語氣對陶罐說呢？（怒不可竭  火冒三丈  近乎瘋狂  氣憤……）

　　2、請用你的朗讀表現出來。

　　[讓學生自讀自悟，課文理解得更深刻，教師捕捉學生的“風云變幻”，給予點撥，讓能說會道的學生暢所欲言，讓躍躍欲試的學生有機會表達，交流各自體會，達到資源共享]

　　（二）默讀1—9自然段，體會陶罐的性格特征

　　過渡語：一開始我們只覺得這是一只驕傲的鐵罐，可通過用心地研讀它的神態和語言，除了驕傲外，我們還體會到了鐵罐更多的缺點，傲慢 自以為是 霸道……。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐是怎樣對待的呢？請小朋友找出陶罐說的話，并讀一讀，說說從陶罐說的話可以看出陶罐是一個怎樣的罐子。

　　a、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　1、讀了這句話，你感受到了什么？（謙虛 隨和 友好）

　　2、（面對鐵罐的傲慢，陶罐不但沒有生氣，還很禮貌的稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐很謙虛）

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是；來互相碰撞的，說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　1、從陶罐說的話我們可以知道罐子的作用是什么？

　　2、“再說……”想想陶罐還想再說些什么？（不會生銹 美觀……）

　　[鼓勵引導學生大膽地想、自由地說，擴展學生創新思維的空間，使學生的創新意識，創新能力得到培養和發展]

　　3、指導朗讀

　　c、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧！有什么可吵的呢？”

　　1、自讀體會陶罐的謙虛 不斤斤計較 心胸寬廣

　　2、“？ ！”看出陶罐也覺得鐵罐越來越不像話了，所以他說話的語氣也加強了。

　　鐵罐對陶罐一共奚落了四次，可是陶罐卻只回答了三次，面對鐵罐最后一次無法容忍的話，陶罐是怎么做的？

　　[課堂是學生的，就該讓他們把所思、所想、所知的說出來。]

　　（三）觀看動畫

　　過渡語：通過研讀，讓我們體會到了陶罐的彬彬有禮，友善，謙虛，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。動畫城里的叔叔們聽了陶罐和鐵罐的對話后，把它們的對話拍成了動畫，想看一看嗎？現在你們就是國王御廚里的一個碗、一個盆或者一把勺子，現在就讓我們靜靜地傾聽它們的對話。

　　[輕松的音樂與動畫，既是課間休息，又復習了課文第一部分內容]

　　國王御廚里的碗、盆、勺子們，當你們聽了陶罐和鐵罐的對話，你想對他們說什么？

　　我想對鐵罐說：-------------------------

　　我想對陶罐說：-------------------------

　　（四）學習第二部分

　　許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說得那樣破成了碎片，鐵罐是不是像它自己說的那樣堅固得什么也不怕？帶著問題默讀課文的第二部分，找出它們變化的句子。

　　a、陶罐有沒有發生變化

　　1、沒有發生變化

　　“許多年以后，人們掘開厚厚的堆積物，發現了陶罐，倒掉泥土，擦干干凈，和它當年在御廚的時候一樣光潔、樸素、美觀。”從這句話我認為陶罐沒有發生變化，許多年過去了，陶罐還和過去一樣光潔、樸素、美觀。

　　2、有變化

　　從女孩的話中我認為陶罐的外形雖沒有變，但它的價值變了，它已經成了珍貴的文物。

　　b、鐵罐呢，它發生了什么變化？

　　（連影也找不到）

　　人們為什么會找不到鐵罐呢？

　　簡單說明是這是常識里氧化現象。

　　課文學到這，你們悟出了什么道理。

　　1、人應該謙虛，不應該驕傲。

　　2、人都有長處，也都有短處。

　　……

　　師小結：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　四、展示讀，呈現文本

　　這個故事多有趣啊，小朋友們想把這個故事表演出來。請小朋友自愿結合，組成創作小組，先練習，我看哪組小朋友表演得最認真。

　　生表演課本劇

　　[這一環節能將抽象的文字轉化為具體鮮活的情景，充分調動學生的積極性，激活學生的思維和想像力，更好地理解課文，體會感情。重在培養了協作精神]

　　學生自評互評。

　　[讓學生進行自我評價，相互評價，學會反思，能正確地認識自己，有利于學生健全人格的形成]

　　五、拓展讀，升華文本

　　過渡語：小朋友表演得都很出色，老師仿佛已走進了童話世界里。你們也想仿造《陶罐和鐵罐》這篇寓言，自己編寫故事嗎？

　　選材很重要，現在請小朋友展開想像，小組自由選題材。

　　學生簡述故事的簡單內容

　　同學們選擇的題材都很好，放學后，展開想像力，再把故事編寫具體，好嗎？

　　[語文課程應是開放的，課內外相結合，這一環節把學生引向課外，是學生“得法與課內，得益于課外”]

　　板書設計

　　陶罐   和   鐵罐

　　謙虛   奚    驕傲

　　落

　　樸實光潔美觀       不見蹤影

　　教學反思

　　這是一篇自讀課文，理應放手讓學生根據“閱讀提示”自主學習，教師不必有過多的引導與課堂設計。然而，這是一則寓言故事，揭示故事所包含的道理，這是所有寓言類課文教學中的難點，學生所感悟的只是點點表面現象。引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標，也是教學難點。既要突出學習重點，又要突破學習上的難點，就必須要教師一番苦心設計與引導。

　　實踐證明，我的設計與引導是成功的，學生理解了文章的主要內容后，從寓言中所悟出的道理是精辟的，多彩的。整堂課的氛圍是輕松的，愉快的，充滿激情和思考的。反思這堂課的教學歷程，有幾點做法令人回味。

　　一、分塊教學，化繁為簡。

　　將課文分成兩大板塊組織教學，（一塊是陶罐和鐵罐當年在國王御廚里的情景；一塊是許多年以后的情況。）在第一塊中主要抓住鐵罐和陶罐的話感受體會。采取分塊學習，便于學生理清課文敘述順序，把握每部分課文內容，避免了學生在篇幅較長的課文中理不清頭緒，抓不住要害的缺點。

　　二、兩大板塊的教學側重、方法不同。

　　兩大板塊中，側重第一板塊的教學，主要通過讀、思、議、演來感悟人物形象的特點，探究鐵罐驕傲的本質。尤其側重讀的訓練，要“讀”占鰲頭。讀好了，什么都在其中。第二板塊，主要放手讓學生自主學習，鼓勵學生質疑問難，培養他們在讀書中學會思考的習慣和自我解決問題的能力。

　　三、學會知識的遷移、整合和運用。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇10

　　27《陶罐和鐵罐》教學設計（第二課時）

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。

　　3、明白課文蘊含的寓意。

　　教學過程：

　　一、檢查與導入：

　　1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。

　　2、檢查生字掌握情況。

　　二、新授——學習1—9自然段。

　　1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。

　　2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。

　　3、師生對話，理解“奚落”

　　a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。

　　b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。

　　c、鐵罐為什么越來越生氣？

　　d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？

　　4、交換角色，練習朗讀。

　　a、學生練習朗讀鐵罐的話。

　　b、師生分角色朗讀對話。

　　c、選學生表演課本劇。

　　三、新授——學習10—17自然段。

　　1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。

　　2、指名朗讀，教師點評。

　　3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發生了什么變化？

　　4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？

　　四、總結課文

　　從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？

　　（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　板書設計：陶罐和鐵罐

　　（謙虛）（驕傲）

　　無價之寶無影無蹤

　　（正確對待自身的長處和短處）

　　課后反思：

　　前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什么效果。

　　課前，我布置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最后學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態表演比較到位，贏得陣陣掌聲。

　　由于前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環節，沒掌握好時間的分配，造成后面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最后兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節課最大遺憾。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇11

　　師：剛才大家學習，合作得特別好。現在我們以小組為單位，在合作一次，來個分角色比賽，怎么樣？

　　生：（學生興奮，躍躍欲試）

　　師：大家可以自己找學習伙伴，先練習讀一下自己喜歡的部分。

　　生：（學生組成小組，分角色練習讀，教師指導、參與。）

　　師：哪一組有信心先來比一比？

　　生：（二、四組都搶著比）

　　師：各組組長以先舉手為先。

　　生：（輪讀、搶讀、評讀）

　　師生：評選擂主。（鼓掌祝賀）

　　師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了。現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？

　　生：（大聲喊）我能畫。

　　師：在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后在畫一畫。

　　生：（找、讀、想、畫）

　　師：誰愿意到黑板前在圖片上畫一畫？

　　生：（一男一女到黑板前畫。）

　　師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

　　生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

　　男生：因為鐵罐說話時，特別生氣，后來惱怒了，大發雷霆。所以我把它畫出眉毛豎起，兩眼圓瞪瞪的樣子。

　　女生：老師，我是想表現陶罐當時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。

　　生：那你為什么把它畫成笑咪咪的樣子呢？

　　女生：因為鐵罐奚落陶罐時，陶罐謙虛不懦弱，它能心平氣和的跟鐵罐講理，可鐵灌罐怎么也不聽，這時陶罐不理它了。所以陶罐的表情是平和的。

　　師：大家覺得有道理嗎？

　　生：（點頭示意）

　　師：誰能用恰當的詞形容陶罐和鐵罐？

　　生：（想一會兒，紛紛舉手）

　　師：舉手的同學愿意到前面來寫一寫嗎？

　　生：（七名同學板演）

　　師：這些同學，能想出這些恰當的詞，真是了不起，這說明文中的人物對話及生動的神態，動作的描寫，給同學們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫、大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？

　　生：（小組之間展開討論）

　　教學反思

　　通過本片段的教學，我個人認為體現了以下教學理念和教學特點

　　1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師正是基于這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但并意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以小組競賽的形式展開了教學活動。

　　“競爭”是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　《陶罐和鐵罐》教學案例

　　《陶罐和鐵罐》一文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。第一既是教學重點，也是教學難點，其教學過程如下：

　　一、創設情境，激發參與。

　　首先教師提議我們把這一改成課本劇來表演好嗎？學生自然興趣盎然；接著教師引出：要表演課本劇得先有劇本啊，于是師生共同討論課本劇格式，讓學生自由讀課文第一，填上名稱、時間、地點、人物并在書上畫出人物對白的語言等。然后討論如何才能演得好？教師結合學生的發言指導讀書：要演得好，首先讀書要有感情，要有感情就得全身心地投入，不但字字要入目、入心，而且臉上要有表情，手上要有動作，而后再讓學生分角色小組練習。由于學生興趣濃厚，因此練習相當投入。

　　二、組際交流，指導參與。

　　在給予學生充裕的練習時間的情況下，教師問：“哪一組先來匯報？”同學們紛紛舉手。教師請四位同學上臺，一做陶罐、一演鐵罐、一讀旁白、一做評委。之后再請其他同學作導演、顧問、藝術指導、動作設計等并問，有什么建議嗎？旨在進一步擴大參與面。學生爭先恐后地發言：有的說，“你們讀你敢碰我嗎？陶罐子！時，要注意那個感嘆號，要把鐵罐那傲慢無禮，盲目自大的神情與語調表現出來”；有的學生說，“你們在讀鐵罐惱怒時說住嘴這個詞時，倆人要配合好，陶罐還沒說完時，鐵罐就要打斷陶罐的話，提高聲音說“住嘴”等。老師則不失時機地問“為什么？”、“你愿意示范一下嗎？”或給予熱情的鼓勵。然后請同學們作評委，讓上臺的小組匯報。由于演得較好，評得也有意思，教室里不時傳出笑聲。匯報完后，教師請“評委”發言，學生普遍認為匯報得不錯，但也有同學認為最后一對話沒讀好，沒有把鐵罐那惱羞成怒、惡意侮辱陶罐的樣子充分表達出來。教師在肯定學生發言的同時，請這幾位同學示范并問為什么這樣演。接著，男、女生分角色，集體表演。

　　三、再創情境，升華參與。

　　學生集體表演完后，教師問道：“鐵罐這樣做好嗎？”學生自然回答不好，教師再次創設情境： “既然鐵罐這樣做不好，我們得勸勸它”。教師自已演那個驕傲的鐵罐，學生則自由選擇演國王廚房里的鍋子、勺子、碗等作為劇中人來勸“鐵罐”。學生紛紛走上講臺，自報角色。在演之前，讓沒輪到上臺的同學把心里的想法悄悄告訴上來的鍋子、勺子、碗等。在演的時候，教師即“鐵罐”擺出一副惱羞成怒的樣子，并反復強調“我”就是比陶罐硬，從而引出寓理；演出之后，教師讓學生評出突出創意獎、優秀表演獎、最佳臺詞獎等多種獎頊，引導學生學會看別人的長處，讓學生感悟做人的道理。由于這樣設計聯系了生活實際，所以學生參與積極，表演投入，語言幽默而機智，例如當“鐵罐”被大家說得“氣”消了，但死要面子，還不肯承認錯誤時，一個演“油瓶”的同學這樣說到：“鐵罐兄弟，我覺得做一個人，哦，不，做一個罐子（哄堂大笑），既要看到別人的長處和短處，更要正視自已的長處與短處，您說對嗎？”“鐵罐”頻頻點頭，無話可說。自然，學生在表演中、交往中感悟到了做人的道理。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇12

　　執教 成都市實驗小學 李紅

　　一、教學準備

　　全班54名學生分成9個小組，老師準備小黑板用于展示思考題。 二、 教學過程

　　師：孩子們，今天咱們學習的課文是什么呢？

　　生：《陶罐和鐵罐》。

　　師：非常好。請翻開課本第132頁。（板書）陶罐和鐵罐

　　生：（翻書，小聲讀）陶罐和鐵罐。

　　師：一齊來讀讀課題，仔細看看，課題中有個什么標記？

　　生：（齊讀）陶罐和鐵罐。

　　師：課題中有什么？

　　生：小“★”號。

　　師：說明┅┅

　　生：這是篇自讀課文。

　　師：很好。學習不同的課文有不同的學習方法，誰能告訴老師，咱們應用什么方法來學習這23課？

　　生：（學生舉手）結合課后思考題學習。

　　師：（點頭示意回答正確，對孩子的回答給予肯定）一齊大聲說。

　　生：結合課后思考題學習。

　　師：真能干！（出示展示思考題的小黑板，分別請三位孩子讀思考題）

　　下面，老師想請三位同學給我們大家讀一下這三道題。誰最勇敢，先來試試？

　　（學生紛紛舉手）

　　師：請你。

　　生：第一題是這樣的：⑴鐵罐是怎樣悉落陶罐的？它為什么看不起陶罐？

　　師：很流暢，請坐。下一位？你來。

　　生：我來給大家讀⑵題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　師：真棒，聲音響亮，一會兒學習時認真思考，最后一題誰來？好，你來吧！

　　生：⑶這則寓言告訴我們什么道理？

　　師：請坐。孩子們明確了3道思考題。下面就用5分鐘時間自己快速小聲讀課文，借助工具書查找不認識，不理解的字詞。開始吧！

　　（學生自由小聲讀課文，自學生字詞）

　　（師巡視，輔助學習）

　　師：老師發現，孩子們在學習時都很認真，現在就請孩子們對這些問題做個小匯報。

　　（手指黑板）

　　罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？

　　生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處。鐵罐是這樣奚落陶罐的：它說陶罐是懦弱的東西，問陶罐敢不敢碰它，還惱怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”我給大家讀一讀（略帶語氣）

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　“不敢，鐵罐兄弟。”歉虛的陶罐回答。

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　第六自然段：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：說得真好，讀得也很棒！大家鼓勵他。

　　（自由發言）

　　生：我要補充ⅹⅹ的意見。“奚落”也會使人難堪。另外在第8自然段鐵罐也在奚落陶罐。我也給大家讀一讀。

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（師生鼓掌）

　　師：孩子們都說得很好，現在，就請大家同桌的兩位同學分角色朗讀鐵罐奚落陶罐這部分。一會兒我們來看看誰讀得最好！

　　（學生興致勃勃，聲情并貌）

　　師：好了，現在讓我們來聽一聽陶罐和鐵罐的對話。

　　生①：“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　生②：“不敢，鐵罐兄弟。”

　　生①：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生②：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是給人盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說┅┅”

　　生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　生②：“何必這樣呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　生①：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　厲害，我們的師：哦，鐵罐真陶罐呢？

　　生：它很歉虛。我給大家讀一讀：“不敢，鐵罐兄弟！”

　　生：很友善。我也來讀讀：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　生：講道理，自尊心很強。因為它在說盛東西方面并不比鐵罐差。

　　生：鐵罐傲慢，看不起別人，我不喜歡它。陶罐友好、溫柔，我喜歡它。

　　師：孩子們說得都很好。那么鐵罐為什么看不起陶罐呢？仔細動腦筋，先用一根線將語言穿起來，再舉手告訴大家。

　　生：因為它只看到自己長處。

　　生：我補充，它只看到自己堅硬的長處。

　　生：它認為陶罐容易碎。

　　生：它覺得自己很厲害，可以碰壞陶罐。

　　師：哦！帶著這樣一種偏面心態，鐵罐如此傲慢，但事隔多年以后，兩只罐子發生了什么變化呢？

　　師：（板書）陶罐 鐵罐 埋在地下多年以后

　　生：陶罐和當年一樣光潔、樸素、美觀，鐵罐氧化不見了。

　　師：誰知道什么叫“氧化”？

　　生：是鐵和氧發生的化學反應。

　　師：真能干！

　　生：多年以后，陶罐依舊和以前一樣美麗，而鐵罐卻因為化學反應消失了。

　　生：老師，我覺得這部分也可看出陶罐可愛，友善，心胸開闊！

　　師：說說看。

　　生：當人們把陶罐掘出來欣賞它，夸獎它時，它卻想到了身邊的鐵罐兄弟，讓人們趕快把它也掘出來。我來給大家讀讀這句話：“謝謝你們，我的兄弟鐵胱就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。“

　　師：讀得真好，分析得也很棒！以前鐵罐看不起陶罐，還經常奚落陶罐，但陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好！

　　師：（板書）完好如初 氧化不存在

　　生：小聲說：“完好如初，氧化。”

　　師：很多年以前，國王御廚里的兩只罐子發生了這種有趣又耐人尋味的故事，孩子們在仔細學習，分角色朗讀之后，談談自己的體會吧！

　　生：我覺得我們不應該象鐵罐那樣驕傲，只看到自己的優點。

　　生：我們要學習陶罐寬大的心胸，團結友愛。

　　生：要關心別人，講道理。

　　生：要看到別人長處，正視自己短處。

　　師：短短的一則寓言，孩子們體會到了這么多，真能干！正如孩子們所說：我們應該要看到別人的長處，正視自己的短處。

　　（板書）：要看到別人長處

　　正視自己的短處

　　師：剛才老師聽了孩子們有感情的句、段精彩片斷朗讀，現在咱們來對全文分角色朗讀。

　　愿意扮演鐵罐的同學請舉手。（孩子舉手）

　　愿意扮演陶罐的同學請起立。（孩子起立）

　　那么，剩下的同學就和老師一起讀敘述部分。

　　〖開始朗讀。〗

　　師：孩子們讀得真棒！自己鼓勵！下課。

《陶罐和鐵罐》詞語 篇13

　　前段時間，筆者欣賞了全國特級教師靳家彥執教的四年級語文課《陶罐和鐵罐》，深為其精湛的教學藝術與全新的教學理念所折服。總結起靳家彥的教學藝術，筆者以為，他的教學體現了師生間、生生間的平等互動；教學過程樸實無華；學生在練習中學會了合作、交流和創造。

　　課前：愉悅心情 輕松出發

　　師：剛剛見面，我先作自我介紹。這段介紹中有真有假，請你們分辨一下。我姓靳，叫靳家彥，是你們學校的語文老師，今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作，《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學習這一課。(學生紛紛舉手發言)

　　生：您姓靳，叫靳家彥是真的，因為主持大會的老師剛才介紹過。

　　生：您說是我們學校的語文老師，不是真的。因為我從沒見過您。

　　師：判斷有根據。

　　生：您說您今年60歲是假的，60歲的老人頭發會花白的，可您的頭發是烏黑的……

　　師：染的。(全場大笑)

　　生：您喜歡閱讀和寫作是很可能的，一位特級語文老師怎么會不喜歡讀書作文呢？所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的，肯定不是。課文上有注釋，作者是黃瑞云。今天我們學習這一課是真的，發給我們的課文就是這一篇。

　　【點評】　新課標指出：語文教學應是師生平等的對話過程。靳老師與學生進行互動交流，用辨真假的形式吸引學生，調動學生的參與熱情，很自然地與學生拉近了距離，同時也是在訓練學生思維，真可謂樂中有學、學中有練。師生關系由此變得融洽，為接下來的學習營造了輕松愉悅的氛圍。

　　對話：讀中感悟 學中有樂

　　師：非常聰明。分辨得有條有理，說明你們很會思考和分析。(師板書課題：陶罐和鐵罐，指導“罐”字的筆順、筆畫。)

　　師：同學們先自己朗讀課文，遇到生字詞查字典，把課文正確、流利地讀下來。(學生練習讀課文。)

　　師：可以了嗎？請交流一下，你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。

　　生：陶罐不但謙虛，也很善良、真誠。你看，當人們剛把陶罐從土里掘出來，它就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，你們把它也掘出來吧，它一定悶得受不了了。”陶罐不計前嫌，豁達大度，我喜歡它。

　　生：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說：“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這可以看出陶罐并不懦弱。

　　師：你們的發言說明你們領悟了語言的內涵。

　　生：老師，我想通過朗讀表達我的感悟，可以嗎？

　　師：太好了，請問你想讀哪部分。

　　(生有感情地朗讀課文片斷。)

　　【點評】　閱讀教學是學生、教師和文本的對話過程。對話文本就需要多讀。一開始，靳老師引導學生借助工具書將課文讀正確、讀流利，在學生全心讀文之后，讓學生說說自已喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進了學生在讀中理解、在讀中感悟。接下來，教師引導學生通過多種形式讀書，其所擔任的角色就是學習的參與者。課堂上不時發出陣陣笑聲，學生倍感輕松和快樂，而且老師能隨機抓住訓練點，如指導學生掌握“懦弱”的音、形、義，糾正學生把“懦”讀為“儒”的錯誤。這一過程進行得一絲不茍、實實在在，學生收獲也很大。

　　表演：體悟道理 明辨是非

　　師：《陶罐和鐵罐》這則寓言故事，多像一場兩幕的小話劇啊！你們自愿結合，組成創作小組，演出這個故事，能做到嗎？

　　生：能！(學生自由結合，練習。)

　　師：表演的關健在于深入體會人物的思想感情，臺詞要熟記。(推舉一組到講臺前表演。)

　　師：我們繼續上課。讀了這則寓言，你們悟出了什么道理？

　　生：人應謙虛謹慎，不能驕傲自滿。

　　生：人都有長處，也都有短處。

　　生：人們應該學習陶罐的胸懷，不應像鐵罐那樣自以為天下無敵。

　　生：這則寓言說明了一個深刻的道理，就是不要以已之長，比人之短，要多看別人的長處。

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，寓是寄托的意思。

　　【點評】　學生通過表演，深入體會人物的情感，在表演過程中感悟寓言講述的道理，并能把課文的語言變成自己的話。而且，學生表達時語言流暢，表演時入情入境，同時在主動積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有了自己的感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，而這一切的生成均是在學生自主、合作、探究中實現的。

　　改編：放飛想象 理性思考

　　生：老師，我提出一個問題請同學們討論，可以嗎？

　　師：什么問題呀，說來聽聽。

　　生：鐵罐就沒有優點嗎？鐵罐堅固不易破碎這一點，不值得陶罐學習嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀，但它很容易破碎，這一點鐵罐說得并不錯。只是鐵罐的態度太驕傲了，所以大家不喜歡它。

　　師：大家討論一下，鐵罐和陶罐各有什么優點和缺點，各抒己見，別被課文限制住。

　　(生議論歸納，教師板書。)

　　鐵罐優點：堅固；缺點：丑陋

　　陶罐優點：美觀；缺點：易碎

　　師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目仍然叫《鐵罐與陶罐》，好嗎？(生邊議邊改，集體創作。)

　　【點評】　學生的提問引發了新問題，這也許是靳老師沒有想到的。但在引導學生弄清二者優缺點的過程中，學生們進行了理性的思考，自覺地用辯證的觀點看問題，并集體改編故事來贊揚鐵罐批評陶罐，對課文的理解達到新的高度，從中可以想見，這種“意外”的收獲是非常有價值的。

　　自創：讀寫結合 生成創造

　　師：如果將課文的語言融入你的語言倉庫，那么就變成你的語言了。下面就請同學們根據自己的認識編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么道理，然后創編一個寓言故事，說明這個道理。(生各自開始創編，大約寫了15分鐘。)

　　師：請停筆。介紹一下你編的寓言題目。

　　生：《大海和小溪》。

　　生：《手機與bp機》。

　　……

　　師：請這位同學讀一讀他創作的寓言故事——《黑貓和白貓》。

　　生：鄰居家的老奶奶養了兩只貓：一只是黑貓，一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓，常常奚落它：“你敢和我比一比誰白嗎？”黑貓和靄地回答：“不敢，主人養我們可不是讓我們比黑白的呀！”白貓憤怒地大吼一聲：“喵嗚，住嘴！你這黑不溜湫的東西，快到墻角躲著去吧！”黑貓不再說什么，悄悄躲到墻角去了。天黑了，一只偷糧

　　的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來，一眼就看見了那只大白貓，一下子躥到墻角。萬萬沒想到，隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了，小老鼠還納悶，我怎么就沒注意到大黑貓呢？

　　師：完了嗎？

　　生：完了。

　　師：我給你一點提示，你繼續編下去。幾天后，老奶奶決定把其中一只貓送別人……

　　生：白貓認為自己美麗潔白，主人一定舍不得讓我走，對！一定是黑貓被送給別人。結果呢？結果主人把白貓送給了別人。臨別時，白貓問老奶奶：“我這么潔白，為什么不留我呢？”老奶奶笑著說：“我不管是白貓還是黑貓，捉到老鼠的才是好貓！”

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《陶罐和鐵罐》詞語 篇14

　　【教學目標】

　　1結果性目標：

　　（1）了解課文的故事情節。

　　（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。

　　（3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　（4）分角色有感情地朗讀課文。

　　2體驗性目標：

　　（1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

　　（2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　　（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

　　（4）聽取信息資料，了解鐵罐無影無蹤的原因。

　　（5）表達對閱讀文本的獨特感受。

　　【教學重點】：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

　　【教學難點】：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

　　【課前準備】：多媒體課件

　　【教學設計】

　　（一） 復習字詞，初步感知

　　（1）出示詞語： 傲慢  輕蔑  惱怒

　　指名讀 全班齊讀

　　（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演

　　引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐

　　（二）朗讀品味，內化感悟

　　◎研讀鐵罐子

　　（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　（2）反饋交流：課件隨機出示句子

　　1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

　　2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

　　3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

　　4“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　這里沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（     ）  請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態讀一讀，好嗎？

　　看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

　　指名讀  齊讀

　　5同學們體會得好，才讀得這么棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

　　（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）

　　聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

　　6 鐵罐用這么尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什么奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

　　6 師：真能干！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

　　◎研讀陶罐子

　　a 指名讀讀描寫陶罐的句子

　　1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。  （誰能讀出謙虛的神態）

　　2“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　b 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

　　（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、克制、不卑不亢、寬容、堅強）

　　指名板書。

　　這些同學，能想出這么多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一只（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

　　◎有感情朗讀

　　這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多么有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

　　1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

　　2指名當配音演員，

　　3請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看著大屏幕的視頻來演讀。 

　　◎研讀陶罐和鐵罐的變化

　　（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們到底發生了什么變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然后用自己的話說說。

　　（生默讀課文，用筆勾畫句子）

　　（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。

　　1、捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，它還是那樣光潔，樸素美觀。

　　2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

　　3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

　　板書：無價之寶   無影無蹤

　　（3）質疑問難，反饋交流。

　　1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）

　　2、鐵罐到底哪兒去了呢？

　　3、……

　　（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生銹后呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最后無蹤無影的原因。）

　　聽了大象博士的話，你知道了什么？

　　（三）   表達感受，深化感悟

　　（1）過渡：鐵罐仗著自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

　　我想對鐵罐說：                           

　　我想對陶罐說：                           

　　我想對自己說：                           

　　（2）反饋交流

　　（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

　　（四）拓展延伸，強化感悟

　　出示名言警句，學生讀讀背背。

　　1謙虛使人進步，驕傲使人落后。

　　2尺有所短，寸有所長。

　　3 人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

　　（五）布置作業

　　仿寫：以《   和   》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛

　　《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

　　附：板書設計

　　奚落

　　陶罐               鐵罐 

　　寬容

　　長處：堅固           短處：  易碎

《陶罐和鐵罐》詞語 篇15

　　這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，

　　一、教學目標

　　1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

　　2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

　　二、教法和學法

　　古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以“讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫”的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學流程

　　準備3課時完成教學任務

　　（一）看圖談話，激趣導入

　　師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

　　（二）讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。

　　1、在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

　　（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

　　這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書：

　　驕傲謙虛

　　傲慢寬容

　　惱怒不再理會

　　然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：

　　1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

　　（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

　　四、延伸文本

　　我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

　　五、布置作業，讀寫結合

　　我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

《陶罐和鐵罐》詞語 篇16

　　【教學目標】

　　1、認識10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中“驕傲、傲慢”等13個詞語。

　　2、分角色，有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　【教學重點、難點】

　　1、通過陶罐、鐵罐的對話，神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、理解課文所講的道理。

　　【教學準備】

　　1、陶罐、鐵罐的圖片

　　2、幻燈片

　　3、課文的朗讀錄音帶

　　【教學時間】

　　2教時

　　【教學過程】

　　第一教時

　　一、導言

　　每個孩子的童年都離不開童話，同學們都很喜愛讀童話。今天我們就來學習一篇童話，關于陶罐和鐵罐的故事，有興趣嗎？（板書課題）指導書寫“陶”“罐”“鐵”三個字。

　　請大家齊讀課題

　　這就是陶罐的圖片，這就是鐵罐的圖片（粘貼）

　　下面就請同學們聽錄音帶中的故事，邊聽邊想，你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？

　　（板書：謙虛，驕傲）

　　二、整體感知

　　1、請同學們速讀課文，找一找文中哪些語句體現了陶罐的謙虛，哪些語句又體現了鐵罐的驕傲？

　　（學習匯報，讀文中語句）

　　2、指名讀句子，（出示幻燈片）回答問題。

　　第一組：a、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　3、出示句子“住嘴！”“鐵罐惱怒了，”你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　①　師：由于陶罐說得有道理，鐵罐惱羞成怒了，生氣時怎么說話？（聲高氣粗）

　　②　指名讀，你聽出哪些詞同學重讀了嗎？此時的鐵罐還只是驕傲嗎？（板書：無禮）

　　③　誰愿意讀讀？讀出你不同的理解。

　　④　陶罐聽了鐵罐無禮的話后，是如何回答的？

　　4、出示句子“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”

　　①　自讀這句，體會出什么？（板書：寬容）

　　②　誰來讀讀這句話？

　　③　“有什么可吵的呢？”表達了什么意思？如果把它變成陳述句，好不好，為什么？

　　齊讀這句話。

　　④　陶罐都已經這樣說了，而鐵罐收斂了嗎？文中是怎樣寫的？

　　b、“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

　　提問：

　　①　讀這兩句時語氣一樣嗎？

　　②　讀時能變換語調嗎？

　　（不能。a句語調上揚，有挑釁的意味。傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌；b句語氣自然平穩。謙虛：虛心，不自滿。）

　　③　誰愿意讀一讀。

　　a、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　b、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　ⅰ、小組內選自己喜歡的方式讀這兩句。

　　ⅱ、學習匯報，評價

　　ⅲ、你是從哪個詞體會出“鐵罐的驕傲”的？（輕蔑）

　　“輕蔑”是什么意思？“輕蔑”是一種什么樣的神態？兩個“懦弱”在讀時語氣相同嗎？為什么？

　　ⅳ、找兩位同學對著讀

　　ⅴ、指名讀句子。“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　仔細看標點，想想怎么讀，再讀。

　　ⅵ、過渡：許多年以后，當陶罐被挖出來時，它說的第二句話是什么？誰來讀一讀。你體會出什么？（友善、寬容）

　　三、（去掉四部分對話的提示語）朗讀課文

　　1、分角色朗讀。

　　2、指名同位讀。

　　3、分男女生讀。

　　四、談收獲

　　思考：這個故事告訴我們什么道理？

　　1、要謙虛，不要驕傲

　　2、要多看別人的長處，正確對待自己的不足

　　3、驕傲的人下場是可悲的

　　五、作業：

　　1、請將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、小組分角色表演這個故事。

　　〖板書設計〗