我教《背影》（通用12篇）

我教《背影》 篇1

　　李茂堂

　　語文姓“語”，所以我咬文嚼字教《背影》。首先引導同學們補足題目：慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊五句話兒，四次背影，三處跌宕，兩個“聰明”，一聲長嘆組織教學。

　　朱自清先生記敘父親說的五句話，平平常常，樸樸實實，不婆婆媽媽，不千叮萬囑，但把一位身處逆境，老態蹣跚的父親愛子之心刻畫的淋漓盡致。抓住這五句話，“緩緩咀嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出”。

　　①“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是為寬慰簌簌流淚的兒子說的。“如此”二字籠罩了第二段里“死、交卸、禍不單行、狼藉”和第三段里“變賣典質、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等詞語的全部內容。但他不向兒子傾訴苦衷，反而寬解兒子，勸兒子“不必難過”，話語短促而有力，心胸豁達而樂觀。為了讓兒子安心求學，父親一肩擔起了接踵而至的災禍。②“不要緊，他們去不好！”這是決心護送兒子過江上火車時說的。“他們”其實是單數，指的是“旅館里一個熟識的茶房。”但用復數，意思就有了明晰的層次感：別說這個熟識的茶房，就是別的任何人去，都比不上父親啊。無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫？③“我買幾個桔子去。你就在此地，不要走動。”這是為了買桔子給兒子在旅途上解渴說的，反映出在人聲嘈雜人群擁擠的情況下替兒子考慮得還是那么周到那么細心。“幾個”不多，但手頭拮據的父親的愛心卻是無價的。④“我走了；到那邊來信！”這是把桔子交給兒子后，“心里很輕松似的”說的。感嘆號透露出強烈的感情，表面輕松，內心卻蘊藏著對“此地一為別，孤篷萬里征”的兒子牽腸掛肚的思念。⑤“進去吧，里邊沒人。”父親走了幾步又回過頭來叮囑道。“里邊沒人”是說車廂里沒有自家人，是叫兒子進去的原因。但父親不說“里邊沒人，進去吧。”而是把“進去吧”提前說，這反映出父親微妙的心理，首先擔心的是兒子勞累傷感，其次擔心的才是丟東西，但又說得很平淡，不用感嘆號而用句號，表明不是命令式，而是商量的口吻。語調不高昂，態度很懇切，可能正如古詩所說的：“暗中時滴思親淚，只恐思兒淚更多，”這是一種“無話可說的苦”（朱自清語）。

　　背影在文中出現四次。

　　第一次開篇點題：“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”愛就要直截了當，愛不要華麗包裝。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。第二次是具體實寫父親去買桔子的背影：他，黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚走到鐵道邊，慢慢探身下去，穿過鐵道，又往那邊月臺上爬去，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這個特寫鏡頭沒有音響，沒有色彩，完全由動作構成：蹣跚地走，慢慢探身，手攀，腳縮，身傾，努力。此時無聲勝有聲。“我的淚很快流下來了”，心靈震顫、熱淚涌出，又急又多，所以“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”一位感情豐富，領悟父愛的年青人把激動和感激深深埋在了心里。終于，在黑色的基調上，在晶瑩的淚光中，出現了一抱“朱紅的桔子”。朱紅，象征著熱烈與熱情的火焰，烘暖了讀者的心，沖淡了凄涼慘淡的情調。第三次是父親的背影“混入來來往往的人里”，再也找不著了。這說明父親普通到了極點，與千千萬萬人并無二致。父愛埋藏很深，越發掘越覺得了不起。第四次是讀信時兒子想象的“那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影”這迭印在結尾的大特寫，照應了開頭，總結了全篇。“絕筆斷章，譬乘舟之振楫，會詞切理，如引轡以揮鞭”（劉勰語）。

　　涌動在《背影》中的情感潛流出現過三處跌宕，不送與送是第一處跌宕。父親到南京謀事糊口，心煩事忙，本已說定不送兒子，但“終于”不放心。這里兩次使用動詞“躊躇”：“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短，表現出思想矛盾尖銳，內心斗爭激烈，側面反映出壓在父親頭頂的生活陰霾是多么的濃重。但不管多濃重，終究遮蓋不了父愛的光芒，父親“終于”下定決心去送兒子。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。走與不走又是一處跌宕。上車后諸事停當，兒子請父親走，但父親欲離又難舍，終于不走而去買桔子，于是留下了那感人肺腑的永久的一幕。頹唐與惦記是第三處跌宕。老境凄涼的父親觸目傷懷，悲哀憂愁和苦悶郁積心中，常常為家庭瑣屑發怒。“瑣屑”無非雞毛蒜皮，為此而發怒，說明父親謀事不成，心緒愈壞，家事國事天下事，攪得他心態失去了平衡。但在兒孫面前，他寬容，仍始終惦記著兒孫。明明身體不好，自知大去之期不遠，但給兒子寫信卻說“身體平安”，還是時時替兒子著想，怕兒子分心，耽誤了學業。全文無一“愛”字，但把摯愛表現得催人淚下；全文沒有細膩的心理描寫，但把親情表現得纏綿悱惻。這就是《背影》的語言魅力。葉圣陶說得非常中肯：“論到文體的完美，文字的全寫口語，朱先生該是首先被提及”。

　　為了表現父愛的博大、含蓄和深沉，作者還以自我懺悔、自我譴責進行了反襯。好比音樂中的破調，故意讓不和諧來增加和諧。文中有兩個“聰明”。當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。對此作者自嘲道：“我那時真是聰明過分。”父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。對此作者又自嘲道：“我現在想想，那時真是太聰明了！”兩個“聰明”均褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。這種反襯體現了兒子對父愛的感受和理解越來越真切，越來越深入，同時也是對最后一段中“他終于忘卻我的不好”一句中“不好”二字的呼應，否則這“不好”二字就沒有著落了。

　　文末一聲長嘆：“唉！”（第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，打的是逗號而不是感嘆號，表示短嘆）這聲長嘆，是前面那聲短嘆的感情遞增，“情韻之厚，已是淪肌浹髓而有余”，對健康欠佳的父親無限的思念，對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚，全都包蘊其中了。這聲長嘆融入了多少的情和愛，多少的憂和愁。這是摻進濃濃溫馨之中的一股綿長的苦澀的遺憾，這是嵌在記敘之后一種不能自已的辛酸的感慨。靈魂的創痛，生活的沉重，人性的美麗，親情的溫暖，通過這聲長嘆而得以釋放，緊接著引出最后的呼喚：“我不知何時再能與他相見！”“何時”遙相呼應了開頭的“二年余”，把父子真情推向了更深層。由引可見縝密之至，由此可知“背影”內涵：背影者，內心深處之謂也。

　　《背影》寫的不是什么轟轟烈烈之事，只是“不惜鄭重”地寫出了“芝麻黃豆大的事”（朱自清語），但它卻讓人過目不忘。我曾先后詢問過十名理工科大學生：中學語文中的哪些散文你印象最深？他們幾乎都提到了《背影》。可見《背影》品位之高，感人之深。于是我在《背影》結束課上，不怕獻丑，作詩贊曰：

　　舐犢情深數背影，

　　一聲長嘆淚沾襟。

　　人間自有真善美，

　　玉壺冰心堪晶瑩。

我教《背影》 篇2

　　二、背影

　　一、教學目標 

　　1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫作方法；

　　2、領會本文不加任何修飾渲染的樸實自然的語言；

　　3、體會文中表現的父子深情。

　　二、教學重難點

　　重點：目標1、2、3

　　難點：目標1、2、3

　　三、教學用時：4課時

　　四、課型：講讀課

　　五、教學步驟 

　　第一課時

　　1、創設情景，導入  新課

　　同學們，《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。當時他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中的一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是7、8年前父親到南京為他送行時的背影，令他頓時淚如泉涌，情難自禁，便寫下了這篇《背影》。那么，他父親的來信說了些什么呢？請看文章的最后一段，請一位同學來朗讀信中的內容。

　　（這一段有些語句較難理解，先學這一段，既可掃除難點，又弄清了寫作背景，有助于理解前文的內容。用講讀法進行講解。）

　　提問：

　　①最后一段大概講述了哪些內容？

　　②根據這些內容可以把這一段分成幾個層次？

　　明確：

　　①最后一段，內容相當豐富，寫了家境的衰落，寫了父親的身世和心境，寫了作者的感受和對父親的懷念之情；同時從這一段也可以了解作者寫這篇文章的背景。

　　②本段可分為三個層次：

　　第一層次：從“近幾年來”到“他待我漸漸不同往日”；

　　第二層次：從“但最近兩年”到“惦記著我的兒子”；

　　第三層次：剩下部分。

　　2、檢查預習，引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸（xiè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪（sāng）：有關死人的事，名詞；奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇（chóu chú）：猶豫不定。另意，形容得意。

　　迂腐（yū）：拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

　　蹣跚（pán shān）：走路緩慢、搖擺的樣子。     

　　頹唐（tuí）：精神委靡，意志消沉。

　　瑣屑（xiè）：指細小繁雜的事。            

　　晶瑩（yíng）：光潔透明。

　　3、請學生朗讀課文，分三個部分；其他學生認真閱讀課文一遍，給課文分段落、層次。

　　①本文如分成三個部分，應怎樣分法？

　　（在劃分段落層次時，事先告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析，有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。

　　引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的句式即字數、結構形式大體相同，訓練概括能力。）

　　“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線：

　　第一部分，首段，概括為“開篇寄思”或“不忘背影”；

　　第二部分，首、末之間的段落，概括為“往事回憶”或“描寫背影”；

　　第三部分，末段，概括為“結尾懷念”或“思念背影”。

　　（概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，前提為這種概括必須是正確的。）

　　②本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？（教師引導、學生討論、教師小結。）

　　明確：

　　中間部分可以分成三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　或：

　　中間部分分為兩個層次：    

　　第一層次：交代家境               第二層次：浦口送別

　　第二層“浦口送別”又可以分為三個小的層次：

　　第一，細心照顧         第二，車站買橘                第三，車門話別

　　第二課時

　　1、引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　問：本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？

　　明確：“背影”。

　　思考：作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？（教師提問、引導學生回答并隨時歸納。）

　　①本文在幾處寫了“背影”？

　　明確：本文四處寫到“背影”。

　　②這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　明確：第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次在結尾，淚光中再現背影。

　　2、精研課文

　　⑴研讀第一、二、三段。

　　①第一段的“二年余”指什么時間？第二段的“那年”是哪一年？

　　——第一段的“二年余”，指1923年到1925年；第二段“那年”是1917年，因為第四段中“其實我那年已20歲”；從第二段開始是回敘往事。

　　②第二段寫徐州見父，為什么我“不禁簌簌地流下眼淚”？怎么院子里會滿是“狼藉的東西”？父親的那句話（“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”）包含著什么意思？

　　——父親卸職失業，不得不打點行囊回家，因此院子里亂七八糟的，作者看到這種凄涼的景象，再想起祖母的去世，眼淚便禁不住簌簌地流下來了。這時候，父親心里一定比兒子更加悲傷愁苦。可是，當他看見兒子流淚的時候，便強抑悲苦，反過來安慰兒子，表現了父親對兒子的體貼、愛護、勸慰。

　　③為什么說“家中光景很是慘淡”？變賣典質、借錢辦喪事說明了什么？

　　——作者的父親在徐州當煙酒公賣局長（在舊社會被認為是一種肥缺），不僅沒有發財，還要借了錢辦喪事，變賣典當了家財去償還虧空，這從一個側面反映了他父親的為人。父親失了業，又背了債，悲和愁相交煎，所以說“家中的光景很是慘淡”。

　　這三段寫家中困頓的處境，渲染了一種悲涼的氣氛。

　　④教師范讀第一段，學生齊讀第二、三段，要求讀時注意速度、語調和感情。

　　⑵研讀第四段。

　　①這一段為什么寫南京“游逛”只用“勾留了一日”五個字一筆帶過，而寫父親是不是親自送行卻用了不少筆墨？

　　——當時父子倆對游逛沒有心思，而且它對寫父親也沒有什么關系，用一句話交代一下就可以了，重點是寫父親對兒子的關懷、愛護。

　　②這一段是怎么寫父親對兒子的關懷、愛護的？文中哪些地方說明父親完全可以不必自己送行？父親“躊躇”了又“躊躇”說明了什么？

　　——照理父親可以不必親自送行，因為：第一，他“事忙”，急于謀事；第二，有熟識的茶房，可以托他陪同上車；第三，我那年已二十歲，北京已來往過兩三次。可是，父親還是不放心，“終于決定還是自己送我去”。對茶房“再三囑咐，甚是仔細”，“終于不放心，怕茶房不妥帖”，“躊躇了一會”，寫出了父親對兒子無微不至的關心。

　　③“不要緊，他們去不好！”父親的這句話說明了什么？

　　——“不要緊”，是父親對自己而言，盡管“事忙”，但認為這無關緊要。“他們去不好”，是對兒子而言的，就怕別人照顧得不妥帖。這簡短的一句話，說明他關心兒子勝過關心自己，充分表現了父親的愛子之心。

　　④齊讀第四段。

　　⑶研讀第五段。

　　①作者為什么說“我那時真是聰明過分”，而且還要嘆氣說“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”？——這兩句話是作者的自責，責備自己那時年輕無知，不僅沒有體會父親的一片愛心，反而嫌他“說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”，認為父親迂腐守舊。現在想來，內心深感愧疚，帶著深深的自責。

　　②進站上車，父親是怎樣無微不至地關心兒子的呢？

　　——文中兩個“忙著”說明父親全然不顧自己，只想著為兒子勞神費力。一個“囑我”，一個“囑托”，說明父親像慈母一樣對“我”關心體貼。即使是找一個座位，他也要認真地“揀定”進出最方便的地方，真是細致入微，用心良苦。

　　③指名朗讀或齊讀第四、第五段，體會父親的愛子之心。

　　第三課時

　　精研第六段。

　　①買橘送行，具體寫父親的背影，很感人。這一段是分幾層來寫的？

　　分四層：第一層寫父親執意自己去買橘子；

　　第二層寫父親過鐵路買橘；

　　第三層寫買橘回來；

　　第四層寫依依惜別。

　　②“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親說這句話的時候心里是怎么想的？

　　——他想到兒子的旅途生活既單調又口渴，于是要去買些橘子給兒子。為兒子他想得多么周到。

　　③“他往車外看了看”，后來“我”也看了，兩人看的是不是一樣？為什么對父親的看寫得很簡略，“我”的看卻寫得較詳細？

　　——父親只是看看有沒有橘子可買，而“我”，不僅看到有賣東西的人，而且看到要過月臺、穿鐵道，爬上爬下很不容易。本來不想讓父親去的，可是“他不肯，只好讓他去”。這一層寫出了父親一心為兒子著想的拳拳愛心。

　　④第二層寫看見父親的背影，描寫了父親的感人形象。作者是怎么描寫的？

　　——這一層主要寫了父親的穿戴和一系列動作。黑布小帽、黑布馬褂、深青布棉袍，這一身素服，深深地印在了自己的心里。接著具體描寫父親是怎樣穿過鐵道，爬上那邊月臺的。“蹣跚地走”、“慢慢探身”，顯示了父親行動的不便；手攀、腳縮、身子傾，形象地寫出了吃力的樣子，看到父親不辭辛苦為自己買橘子，“我”怎能無動于衷。因此，“看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。這是寫第一次被父親的背影感動得流淚。

　　（教師范讀一二兩層，讓學生感受體會。）

　　⑤第三層寫買橘回來，父親放好橘子，“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。這一細節描寫，反映了父親怎樣的內心活動？

　　——其實，這段時間父親的心情并不輕松，穿過鐵道，爬上爬下，也確實比較艱難，但是為了消除兒子可能產生的不安，便故意裝出輕松的樣子來安慰兒子。盡管這輕松的樣子是裝出來的。但也表明他為兒子勞累也是心甘情愿的。

　　⑥最后一層寫依依惜別。離別的時候，父親說了兩句話，這兩句話表達了父親怎樣的感情？

　　——“我走了，到那邊來信！”表明父親這時仍在惦念著兒子旅途的安全。“進去吧，里邊沒人。”兒子送父親下車，本是人之常情，可是父親不讓送，怕兒子離開車廂會丟失東西。臨別時這樣細心囑咐，真是關懷備至，可敬可親。

　　⑦最后一句寫第二次看見背影和第二次流淚，說說這時候“我”的心情。

　　——父親不顧艱難給“我”買橘，使“我”感動不已，現在父親要離開了，不免產生濃濃的離情別緒。因此，當父親的背影消失在來來往往的人群里，自己回車廂坐下來的時候，感念之情涌上心頭，禁不住“眼淚又來了”。這一段兩次寫流淚，體現了兒子對父親的真誠的愛。

　　⑧先分層朗讀，再齊讀這一段課文，要求讀出父愛子、子愛父的深情。

　　第四課時

　　1、教師小結。

　　《背影》寫的是家庭遭遇變故的情況下，父親送別遠行的兒子時的一番情景。作者通過樸實真切的記敘，抒寫了父子深情，表現了當時社會中小有產者雖然屢經掙扎仍不免破產的可悲境遇，以及由此而生的感傷情緒，所寫在當時說來，是普通的生活感受，用的文字也不多，卻很感人，具有強烈的藝術效果。原因何在呢？

　　1.父親的來信是《背影》寫作的契機。這信曾使作者大為感動。作者在1947年答《文藝知識》問時曾說：“我寫《背影》就因為文中所引的父親的來信里那句話。當時讀了父親的來信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。”正因為作者自己感動了，所以才能寫出這樣感動人的文章。

　　2.《背影》具有感人的力量，并不是憑借了什么宏偉的結構和華麗的文字，而憑了它的老實，憑了其中表達的真情。老老實實，樸素自然，毫不矯揉造作，這正是《背影》的特色。

　　3.作者善于捕捉特定情境中的最富有表現力的形象特征來刻畫人物、抒寫感情。祖母死了，家庭破產，父親老境凄涼，在這慘淡的光景中，父子又將各奔東西，為生活去奔波，此時此刻的心清是沉重的。作者選擇了父親穿過鐵道去給他買橘子時的“背影”這個形象特征，加以集中地具體地描繪，從而充分地表達出了當時父子之間那種骨肉至情，獲得了感人的藝術效果。特別是在作品寫作發表的當時，它曾引起了經濟上同樣處于風雨飄搖狀況中的廣大貧苦知識青年讀者的強烈共鳴與由衷的感嘆。

　　2、學生反復朗讀課文，揣摩作者在文章中的寄寓的情感，當堂完成兩本練習中的閱讀文段。

　　六、作業 布置

　　1、抄寫課文閱讀提示中的生字詞兩次，解釋詞語意思；

　　2、預習自讀課《我兒子一家》。

　　七、板書

　　背影

　　朱自清

　　1、不忘背影（引起回憶，虛寫背影）

　　交代家境

　　2、描寫背影                       細心照顧              

　　背影     （往事回憶，實寫背影） 浦口送別      車站買橘   父愛子，子愛父

　　車門話別

　　3、思念背影

　　（結束回憶，虛寫背影）

我教《背影》 篇3

　　學習目標：

　　1、有感情朗讀課文，整體把握課文內容，體會洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、學習本文抓住人物形象的一個特征展示人物心靈的寫法。 

　　3、品味文章寓深情與質樸的語言特色。

　　4、體會本文所表現的父子清深，培養自己憐愛長輩、憐愛他人的感情。

　　學習過程：

　　前置作業

　　1、 朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州人,      、      、學者、       。《背影》是            散文。

　　2、給下列加點字注音

　　交卸（    ）            奔喪（        ）     橘子(      ）

　　晶瑩（    ）            迂腐（    ）         瑣屑(          ）

　　柵欄（    ）            差使（    ）         照看行李(   ）

　　3、結合語境解釋下列詞語：

　　狼籍：                             躊躇：

　　觸目傷懷：                         蹣跚：

　　自已：                             頹唐：

　　課堂探究[

　　1、朗讀課文（以小組為單位分段朗讀，比比小組內誰讀的最好）

　　2、文中一共寫了父親幾次背影？請在文中標注出來。說說作者主要寫哪次背影呢？

　　3、本文是通過我與父親在車站離別，表現父親愛子之情的，文章的2、3語段與此有什么聯系呢？

　　4、作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現了這樣的特色，請同學們以文中父親所說的四句話為例，談談自己的體會。（即什么話表現了什么樣的情感）。

　　當堂檢測

　　一、讀寫訓練

　　1、請你回憶一下日常生活中父母對你的哪些細節，可以看出他們濃濃的愛，寫出來我們一起分享。

　　2、根據你對父愛的理解，仿寫練習：

　　（1）、父愛如傘，為你遮風擋雨；父愛如雨，為你濯洗心靈；

　　，                。

　　（2）、父愛是一縷陽光，讓你的心靈即使在寒冷的冬天也能感到溫暖如春；父愛是一泓清泉，讓你的情感即使蒙上歲月的風塵依然純潔明凈：

　　，                        。    

　　二、達標檢測

　　1、書寫完全正確的（    ）

　　a.悲哀  衰弱  妥帖  諸多      b.慘淡  蹤跡  柵欄  鉤留

　　c.晶螢  交御  奔喪  狼藉      d.虧空  賦閑  謀事  躊蝫

　　2、選出加粗字解釋完全正確的一組（    ）

　　a.變賣典質（抵押）妥貼（恰當，合適）b.舉箸提筆（筷子）觸目傷懷（心）

　　c.瑣屑（細小而繁多）家中光景（時光）d.頹唐（失敗的樣子）自已（控制，抑制住）

　　3、遷移過關

　　玉蘭花的記憶    盧  瑋

　　①不記得從什么時候起，每當我家院子里的玉蘭花散放出清遠的香味時，總有認識或不認識的鄰人，專程前來要花。

　　②玉蘭花樹約有兩層半的樓房高。自我有記憶起，便有花香。父親總是起個大早，趁花含苞時便給摘下。他把較細的竹竿末端削成剪刀口狀，以輔助摘花。有時他親自爬上樹去摘，身手矯健。然后再把摘下的花，分別裝在小袋子里，置于冰箱保鮮，一有鄰人聞香駐足，便可以方便相贈。

　　③當然，父親一定會留下枝頭上那些用手可以夠得到的花，讓前來感染香氣的鄰居，也可以得到在綠陰中尋一抹清幽的樂趣。

　　④念小學時，家人總要在我的書包里放些玉蘭花，用手帕包好，以免損及象牙白的花瓣。然后再三叮嚀，送給老師和同學。有時自己懶惰貪玩，便忘了。經常是老師提醒：“我又聞到花香哦。”我才猛然記起。

　　⑤常常在送給老師后，玉蘭花就所剩無幾了，所以當同學向我要時，就顯窘促，只好從親近的同學開始送；一些偶有口角的，就給省下來了。這時想來，真自覺小家子氣。

　　⑥那時一直不明白，何以小小的花朵，竟有如此大的魅力?因為我總是喜歡花的姿態，遠遠勝過它的香氣。直到漸漸長大，才稍稍明了這是一種喜悅心情。二十幾年前，物資并不豐富，用香水的人當然不多。能在夏日清早感染一身香氣，并持續整天，的確令人喜悅。在要花的過程中，即使不認識的人也能透過花間說家常，增進友誼。真是情趣無限!

　　⑦而父親趕早摘花，想到會有許多人喜歡他種的花，并盤算著不知今天的花夠不夠時，這份可以與人分享的心情，更是令人欣慰啊。尤其某個有晨曦的夏天清早，當我看見父親摘下一朵沾露的玉蘭花，小心翼翼地插在母親的耳際，順手理理母親的頭發時，我被這般美麗的父母深深感動。

　　⑧我恍然大悟。原來，母親身上的花影飄香，皆是父親每天親手插上去的。對父親而言，這也許是極自然不過的一個舉止，但躍入我眼里，卻是溫柔萬分。我很難明確地描述出這份感動，不過可以肯定的是，這種感覺真的很好。

　　⑨對玉蘭花我有很特別的記憶。我曾在它的枝干上，每年刻畫一痕，以志成長；也曾和姐姐爬坐上樹枝，吃著西瓜，享受風的搖擺。但這都只不過是父親無形中帶給我的一些生活上的啟示。

　　1、文章第②③段具體描寫了父親摘花的過程，表現了父親怎樣的性格特點?

　　答:                                                                 

　　2、文章第④段中的“再三叮嚀”除了表現家人怕我忘記外，還表現了什么?

　　答：                                                                 

　　3、文章第⑥段說小小的玉蘭花朵“竟有如此大的魅力”，請結合這段文字說說“魅力”表現在哪兩個方面。

　　答：                                                                 

　　4、請結合第⑦段中父親給母親插花這一細節，分析“我”深深感動的原因。

　　答：                                                                 

　　5、文章最后一段中加點的“這”指代什么?請結合這段文字概括說說父親帶給“我”的“啟示”有哪些。

　　答案：

　　1、慷慨大方，熱情助人（助人為樂）

　　2、表現了家人心靈的美麗

　　3、香氣能令人喜悅，在要花送花過程中增進友誼。

　　4、父親者一舉止反映了父親對母親的溫柔恩愛。

　　5、①我曾在它的枝干上，每年刻畫一痕，以志成長；也曾和姐姐爬坐上樹枝，吃著西瓜，享受風的搖擺。②對人要有愛心。

我教《背影》 篇4

　　【教學設計】

　　1、朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀教法，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情──父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

　　2、在教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量和提高效率，采用多媒體課件。　　

　　3、在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　3、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養中華民族傳統美德。

　　【教學重點】

　　1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

　　2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。

　　【教學難點】

　　學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解深沉的父子之情。

　　【教學過程】

　　一、創設情景，導入新課

　　師：同學們，上課之前，先讓我們來欣賞一首動聽的歌曲《父親》。

　　（屏幕顯示《咱爸咱媽》的主題曲《父親》的畫面。）

　　師：在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發也在不經意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔……有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　二、作者介紹

　　師：那我們先來了解一下《背影》的作者。

　　（屏幕顯示作者照片、簡介及為朱自清題詞的圖片，同學讀。）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實。1925年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始了古典文學的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家。曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。毛澤東同志在《別了，司徒雷登》一文中寫到：“聞一多拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不愿屈服。朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧。”“我們應當寫聞一多頌，寫朱自清頌，他們表現了我們民族的英雄氣概。”

　　三、默讀課文，質疑探究

　　師：請同學們默讀課文，思考以下問題（屏幕顯示問題組）

　　1、本文四次出現“背影”，請找出相關句子，并說說他們的作用。

　　2、作者重點刻畫的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫有什么不同之處，對我們寫作有什么啟示？

　　3、作者在文中流了幾次眼淚，能說說原因嗎？

　　（各小組組長組織討論，教師巡回指導。）

　　師：同學們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來交流一下。

　　生：我覺得第一個“背影”揭示了文章的核心內容，并設下懸念，給讀者留下無窮無盡的廣闊的想像空間。

　　師：你說得很好。請問本文的開篇屬于我們作文教學中講過的哪種形式的開頭？

　　生：設置懸念式。

　　師：很好。看來作文中你常用這種開頭形式。

　　生：第二次背影是父親過鐵道爬月臺買橘子時作者所看到的，它最能體現父親對兒子的愛。

　　生：我認為這是一個令人感動的、令天下兒女都感動的“背影”，催人淚下，感人至深。

　　師：可以看出你很激動，他父親爬月臺買橘子的舉動已深深地感動了你。

　　生：我覺得此時朱自清先生感動之情淹沒一切。他第一次真正理解到了父愛的真諦，第一次頓悟到了父愛的存在，所以他的眼淚很快地流下來了 。

　　師：誰能說說第三次出現的“背影”。

　　生：第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的依戀情緒由然而生，不禁又掉下淚來。朱自清在頓悟到父愛的基礎上，更進一步理解父親對自己無微不至的關懷照顧，即將分別格外依戀。

　　師：他分析得精彩極了 ，讓我們為他鼓掌。

　　生：我認為此處惜別的“背影”，寫得非常精妙，作者把它放在人流中來寫，距離由近到遠，視線由顯而隱，并用自己的感情加以烘托，給我們留下無窮的想像空間。

　　師：你這是從寫作手法角度理解的。

　　生：作者想到父親謀生的艱難時，更會為父親擔憂，難免會辛酸、惆悵。這樣父親怕兒子路上有閃失擔憂，兒子為父親的前程擔憂，從中我們能體會父子深情。

　　師：你的分析更深刻，點明了文章的主旨。

　　生：第四次出現的“背影”，是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在晶瑩似的淚光中再現父親的“背影”，這是思念中的“背影”。

　　師：分析不錯，因為此時朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，尤其是看到父親在信中所說的“大約大去之期不遠矣”的話后，思念之情更是不能自已。

　　師：我們再來討論第二個問題，作者重點寫的是哪一次背影，對我們的寫作有什么啟示呢？

　　生：作者詳寫的是望父買橘的“背影”，因這一情節感人至深，最能體現父親的愛子之情，所以詳寫。

　　師：說的好，這個鏡頭表現了父親愛兒子的深厚感情，那我們來齊聲朗讀一下，好嗎？

　　生齊讀。

　　師：請同學們反復朗讀第六自然段，來體會蘊涵在其中的父子深情。

　　生自由朗讀五分鐘。

　　師：請同學們看屏幕，做一下有關本段的練習。看哪個小組做得快？

　　（屏幕顯示第六段的內容及課堂練習）

　　1、劃出描寫父親穿戴和動作的詞語。

　　2、這里作者為什么要仔細描寫父親的穿戴？

　　3、“蹣跚”形容了怎樣的狀態？

　　4、本段運用了哪些刻畫人物的方法？

　　（四人小組討論，教師巡回參與。對學生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵他們主動思考問題。）

　　師：有疑問的地方可以提一下。

　　師：看來，同學們已經在下面解決了。“蹣跚”可是一個關鍵詞，父親走平路尚且困難，月臺爬上爬下就更吃力了。那誰能說說本文對我們的寫作有什么啟示？

　　生：我認為應該圍繞中心來選材，能突出中心的材料要詳寫。這一情節是全文的重中之重，最能體現父親對兒子的關愛，最能突出中心，所以應該詳寫。

　　生：刻畫人物要抓住特征，本文著重寫了父親的外貌、動作、語言值得我們學習。

　　師：說得都有道理。任何文章都是由材料構成的，那些與中心聯系最緊密的理應不惜筆墨。我們在作文時應留心身邊的事，認真觀察和體驗生活，寫事要寫最感動的事，寫過程要寫最動情的瞬間。那我們現在來討論第三個問題。

　　生：第一次流淚是在作者從北京趕到徐州跟父親一起奔喪，見到那“滿院狼藉的東西”，觸目傷懷，才不禁潸然淚下，這是悲傷的眼淚。

　　生：第二次流淚是在看到父親買橘子不易的時候，被父親的愛子之深深地感動了。

　　師：是啊，祖母去世，父親失業，變賣典質還舊債，又借新債辦喪事，在這禍不單行的日子里，父親出外謀事，兒子離家讀書，真是一次悲傷的離別。父親在車站中對兒子的一番照料，對兒子的深情，“我”當時竟未能領悟到，以為都是平凡瑣事，“總覺他說話不大漂亮”，“心里暗笑他的迂”。直到我看到父親買橘子時的背影，才深深地領會到真正的父愛。因為只有在這個時候，在這父子即將遠別的特定情境下，父親那熟悉的穿戴，才那樣引起作者的注目；他那勞碌奔波的背影，才那樣感人至深，給作者留下難忘的印象。 “這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了”。這是淚眼模糊中的背影，這是愛子敬父感情升化的背影。 人非草木，作者怎能不為之流淚？

　　生：第三次流淚是在父子分別后，作者望著父親的背影在人群中消失的時候。作者為父愛感動得情不能已，一旦分手，對父親格外依戀，想到父親前程艱難，又格外難過、辛酸。

　　師：分析得很透徹。

　　生：最后一次流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是思念之淚。

　　師：這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；當讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者不由想到當年車站月臺上父親的“背影”，于是，心中感慨萬千，流淚也就無法避免了。

　　師（小結）：請同學們看屏幕，我們來梳理一下上面的主要內容。背影　　 朱自清　（敘事散文）　　

　　線索

　　背　　　開頭設疑── 點出背影 第一次流淚： 悲 傷

　　望父買橘── 刻畫背影 第二次流淚： 感 動

　　父子分手 惜別背影 第三次流淚： 惜 別

　　影　　　結尾思念── 再現背影 第四次流淚： 思 念

　　家境慘淡　父親失業

　　祖母去世

　　禍不單行 變賣典質

　　借錢辦喪

　　四、領會主旨，情感升華

　　師：你們寫父親或母親是要表現父子或母子深情，那本文要表達什么思想感情呢？

　　生：表現父親對兒子深沉的愛。

　　師：有沒有不同意見。

　　生：我認為不全面，表現父親對兒子的愛只是一個方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對父親的愛。也就是說，表現父子情深。

　　師：好。請同學們看屏幕。

　　屏幕顯示：　 　 　 背　影　流　淚

　　父　愛　子　子　愛　父 　 　　師：那誰能說說文中的父親的形象。

　　生：他對兒子的關懷真是無微不至，他是一位慈父的形象。

　　生：我總覺得這一父親形象少了一點男子漢應有的陽剛之氣。

　　師：真的是這樣嗎？誰有不同的看法？

　　生：我認為這一“慈父”形象的背后，有陽剛的一面。比如父親的話語“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路）這句話是對兒子的勸解和安慰，表現了父親堅強的一面。

　　師：父親怕家庭的變故會影響兒子的學業，表面上在寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么堅強的父親啊！請同學們齊讀這句話，注意讀出堅定的語氣。

　　（生齊讀。）

　　五、品味語言（學生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥）

　　師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，話不多，卻含義豐富。請找出父親送兒子上車過程說的四句話，體會語言特色以及所表達的憐愛兒子的深情 。

　　生：“不要緊，他們去不好！”父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。

　　師：這句簡短的話里包含著父親對兒子無微不至的關心和深摯的愛。

　　生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。” 他自己步履蹣跚，還要為兒子過鐵道買橘子， 這句話寫出了父親對兒子的關懷和體貼 。

　　生：“我走了，到那邊來信。”這句話寫出了父親對兒子的擔心兒子。

　　生：“進去吧，里頭沒人。”父親擔心行李的安全。

　　師：同學們說的都不錯，請同學們看屏幕。

　　（屏幕顯示）

　　“不要緊，他們去不好！” （擔心茶房照顧不周到）

　　“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。（擔心兒子長途乘車口渴，主動提出為兒子買橘子,關懷體貼十分周到.）

　　“我走了，到那邊來信。” （惦記著兒子是否路途平安）

　　“進去吧，里頭沒人。” （怕兒子離開座位后丟失行李,體貼關心）

　　師（小結）：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！

　　六、拓展遷移

　　師：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父親對兒子的摯愛全部凝聚在這個背影里。讀了本文，你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事吧。寫在習作本上，等下節課我們交流一下。

　　七、感受深情（屏幕顯示背景動畫《懂你》）

　　師：同學們，我們都生活在幸福的家庭中，至愛親情是我們擁有的無上的財富。父母給予我們的愛是無可比擬的，請大家在感受親情的同時，珍惜它，匯報它。讓我們一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情吧。 　 　

我教《背影》 篇5

　　《背影》說課稿

　　(第二課時)   楊征堂

　　一、說教材

　　　　1、教材的地位和作用：

　　《背影》是朱自清早期的的散文代表作，作品采用記實的手法，通過特定角度的背影去寫父子間在那特殊的社會背景下的相憐相愛的感情。在新版教材課本中具有特殊的地位和作用：

　　（1）能更好的引導學生認識家庭成員間的美好感情。第二單元都是以愛中心話題的，阿長與《山海經》、《臺階》、《老王》等，都從不同角度去贊美人性中的美。本文被選入第二課，更有利于后面幾篇課文的學習，培養他們對真善美的學習和鑒別能力，陶冶他們的情操。

　　（2）本文描寫人物特征細致，中心與段落的關系很典型，學習本文有利于培養學生整體應用語文的能力。

　　（3）本文語言樸實，飽含情感，而且貼近生活，又位于第二課，有利于學生小學知識與中學知識的銜接。

　　2、教學目標的確定：根據本教材的地位、作用，結合實際，我將素質教育目標定為：

　　知識目標：學習本文抓住人物形象在特定環境下進行細致描寫的特點；

　　能力目標：通過關鍵語句表達特殊的感情；

　　德育目標：領會本文表現的父子間感情，繼承中華民族傳統美德；情感熏陶：感受父子間的濃濃親情，聯系自身，凈化靈魂

　　3、教學重點：

　　（1）重點文段的閱讀，學習文中的細致描寫，體會其中深沉的父子情。

　　（2）理解其中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

　　4、教學難點：

　　中心與段落的關系，尤其二三段對于表達中心的作用。

　　5、課時安排：

　　第一課時：聽讀、朗讀訓練、語匯積累、整體閱讀、文章大致內容的理解、把握；

　　第二課時：重點文段的閱讀、關鍵語句的品味、中心與段落的關系、德育教育。

　　二、說教法

　　學生情況分析：我們的學生是剛從小學升上來的山區學生，語文基礎比較差、尤其體現于學 法方面、語言表達能力和理解能力方面。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認知規律，遵循“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的指導思想，為實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定采用以下教法：

　　1、以語言品味為主，采用啟發點撥法，來完成本課教學；

　　2、設計帶有針對性、啟發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；

　　3、采用比較閱讀，形象的圖例，把抽象的問題具體化，突破本文難點；

　　4、同時采用朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。為增大課堂教學的容量，提高效率，采用幻燈、投影、播放錄音等媒體。

　　三、學法指導

　　教與學是相長的，為了老師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況、素質教育的要 求，在學法方面我采用“導—思—點撥—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程。在這過程中對學生進行以下指導：

　　引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，結合當時的時代背景，聯系自身的生活，來體會理解文中的父子情；指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語文基礎；指導學生注意文中抓住人物特征的細節描寫，把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。

　　四、說教學過程（www.jcsycorp.com）（第二課時）

　　　　（一）復習

　　　　1、解釋下列詞語：躊躇、　蹣跚、　瑣屑、　頹唐

　　2、本文的線索是什么？（設計意圖：反饋、鞏固第一課時的教學）

　　（二）分析第二課時內容：

　　1、重點研讀第五段：

　　（1）朗讀第五段，緊扣“背影”找出其中最富有表現力的詞語：兩個“黑”、三個“布”“蹣跚”、“肥胖”�ァ白摺薄ⅰ疤健薄ⅰ芭省薄ⅰ翱s”、“微傾”�ィㄔO計意圖：引導學生朗讀時注意文中形容詞、動詞的作用，通過討論、篩選，教師點撥，發揮學生的主動性，培養學生的閱讀能力，學會如何進行細致描寫。）

　　（2）作者為何看見這個“背影”，眼淚很快流下來，又為何趕緊拭干了淚？（突破：讓學生聯系上一課時分析的家庭背景，緊扣上面的動詞和形容詞，來體會理解父子深情。）

　　（3）父親為什么“撲撲身上的泥土，感到很輕松似的”？（突破：讓學生聯系文中的句子“我本來要去的，他不肯。”結合上面的詞語來理解，進一步體會父子深情。）

　　（4）第五段中父親說了幾句話？從文中找出來。體會理解其中飽含的深情。

　　我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

　　我走了，到那邊來信！

　　進去吧，里邊沒人。

　　（突破：讓學生聯系日常生活父母親對他們的關愛進行理解。）

　　（設計意圖：（1）—（4）都是緊扣父子深情來設計的，讓學生體會、理解樸實語言中的父子深情。）

　　2、關鍵句的品味：

　　（1）前面我們通過第五段的閱讀，體會父親對兒子的一片疼愛之情。那么，文中還有哪些句子表現了這種感情？

　　a、第二段父親說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　b、第三段他再三囑咐茶房，甚是仔細，但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去”

　　c、他囑我路上要小心……

　　（2）作者是否一開始就體會到了父親的這種樸實疼愛之情呢？找出句子來說明。“唉，我現在想想，那時我真是太聰明了。”

　　（3）練習（幻燈）（設計意圖：通過啟發性的設問方式，讓學生帶著理解自主找出關鍵句、思考，結合生活實際，通過作業，理解其中含義，體會樸實語言中深沉的情感。）

　　3、討論中心與段落的關系：

　　（1）2、3段去掉可不可以？（突破：放幻燈，通過比較閱讀，讓學生理解2、3段的作用）

　　（2）第四段為何不詳寫作者在南京與朋友的游逛？（突破：通過幻燈中的圖例，幫助學生理解，突破難點。）

　　（三）小結： 本文以背影為線索，用樸實的語言，通過細致的描寫，表達父子之間深沉的情感。（伴以板書，加深學生對全文整體結構的掌握加深對文章的理解，讓學生學會如何進行細致的描寫）

　　（四）作業：

　　（1）“可憐天下父母心”，你一定被你的父母深深感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是……請你敘述一次讓你最為感動的事。

　　（2）背誦文中描寫父親背影的一段文字。（設計意圖：對文中的知識進行遷移，激發他們熱愛家庭、體諒父母的情感）板書設計父子情深難忘背影——點題家境：禍不單行、父親疼愛兒子描寫背影別前：細心關照，兒子體諒父親買橘子（黑、布、蹣跚、肥胖、走、探、攀、縮、微傾）：體貼周到再現背影——思念

我教《背影》 篇6

　　《背影》是現代作家朱自清于所寫的一篇回憶性散文。作者用樸素的文字，把父親對兒女的愛，表達得深刻細膩，真摯感動，從平凡的事件中，呈現出父親的關懷和愛護。小編在整理了《背影》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　《背影》

　　我們過了江，進了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　我說道：“爸爸，你走吧。”他望車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手( )著上面，兩腳再向上( );他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

　　12.這兩段寫父親送別我的情景，其中寫了父親的以下行為：(2分)

　　照看行李 —→ 講價錢 —→ 揀定椅子 —→ 囑咐我路上小心 —→

　　—→ —→ 買橘子 —→告別離去

　　13.文中括號內應填入的動詞恰當的是( ) (1分)

　　A. 吊 縮 拉 B. 攀 勾 攙

　　C. 攀 縮 攙 D. 吊 勾 扶

　　14.對文中劃線句的理解正確的是 ( )(2分)

　　A.“撲撲身上的泥土”是因為剛才爬月臺時蹭了一身土，父親喜歡潔凈，所以撲撲身上的泥土以后心里就輕松了。

　　B. “泥土”照應了父親爬月臺的情節，“輕松”是因為買的橘子并不太重，父親在暗示兒子自己并不累，是父親一片愛子之心的自然流露。

　　C. “泥土”表明當時的環境很臟，“輕松”是說父親為能給兒子買來橘子而感到心滿意足，同時在暗示兒子自己并不累。

　　D. “泥土”照應了父親爬月臺的情節，“輕松”說明不是真輕松，是說父親為

　　能給兒子買來橘子而感到內心滿足，是父親一片愛子。

　　15.“我”看到父親艱難地爬上月臺的樣子，“我的眼淚很快地流下來了。”“我趕

　　緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”說說作者此時此刻是一種怎樣的心理

　　感受?(3分)

　　答：

　　16.選文最后一句“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，請從內容和結構兩

　　方面說明理由。(2分)

　　內容：

　　結構：

　　答案：

　　(一)閱讀《背影》選段,完成12-16題(共10分)

　　12.(2分，每空1分) 囑托茶房 穿過鐵道(爬過月臺)

　　13.(1分) C

　　14.(2分) D

　　15.(3分)我此時百感交集，理解、愧疚、感激、擔憂等，(1分)“我趕緊拭干了淚”是怕父親見我這樣而擔心。(1分)“怕別人看到”是因為自己覺得自己是男人，不應該輕易流淚。(1分)

　　16.(2分)

　　從內容方面，表明是第二次流淚，同時突出了作者和父親離別時對父親依戀、感激和敬愛之情;(1分) 從結構方面來看照應文中“我的淚很快地流下來了”。(1分)

我教《背影》 篇7

　　教學目標 

　　知識與能力

　　學習用截取法，構建文章，明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

　　過程與方法

　　這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

　　情感、態度與價值觀 

　　體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

　　教學重點，難點 

　　重點 

　　體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情。學習敘事中的選材方法——截取法。

　　難點 

　　明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。 

　　教學課時 二課時 

　　教學步驟 

　　第一課時教學流程設計 

　　一、 設置情境。導入新課 

　　1.“慈母手中線，游子身上衣”，如果說 母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田， 那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。 

　　2.生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。(板書課題：背影)請同學們把課文朗讀一遍。 

　　二、指導學生談讀課文后的體會和感埽�韩I魈驕?nbsp;

　　1.文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題? 

　　(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。 

　　(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。 

　　(3)“背影”貫串全文始終。 

　　2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些? 

　　(1)感情基調：舒緩、深沉。 

　　(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。 

　　(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。 

　　小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？ 

　　3.同學們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。 

　　三、品味語言，感悟主旨 

　　1. 文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。 

　　(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。 

　　(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。 

　　(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。 

　　(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。 

　　(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。 

　　小結：這些簡短的話，含義豐富。 有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！ 

　　2.文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。 

　　(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。 

　　(2)第二次流淚：望父買橘，感動的 淚。 

　　(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。 

　　(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。 

　　小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延一… 

　　第二課時教學流程設計 

　　一、導入新課、積累語言 

　　1. 設置情境，導人新課：情是一個永遠不老的話題，在許多文學作品中都通過抒情的筆調寫出了濃濃親情，你積累的有關父愛深情的優美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！ 

　　(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!” 

　　(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠!” 

　　(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程!” 

　　2.有選擇的投影學生積累的優美句子，交流背誦。 

　　小結：同學們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學們多積累背誦，你的語言也會靚起來。 

　　二、合作探究，明確文章的線索 

　　上節課的學習中，我們領略到了名篇的風范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發現嗎? 

　　(1)“背影”在文中共出現了四次：文章開頭，點出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結尾，照應背影。結論：文章的明線一背影。 

　　(2)文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現父子情深；結尾思念，催人淚下。 

　　結論：文章的暗線——父子深情。 

　　小結：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達了作者的感情，照應了標題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統一，結構文章。 

　　三、語言訓練，探究“選材構思法一截取法”的片段寫作練習 

　　1.現在我們來學習攝取閃光瞬間的選材構思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構思。作者以新穎獨到的視角，截取人物狀態中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構建文章。請同學再讀課文，深人體會這一特色。 

　　2.現在請大家口頭表達，寫作交流。 

　　(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎? 

　　(2)請同學們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。 

　　(3)交流寫作心得。 

　　本課小結 

　　《背影》是一篇優美的敘事紀實散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發了濃濃的父子深情。文章語言樸實，飽含深摯的情感，只有細心玩昧才能真正有所領悟。文章精巧的選材構思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學習的! 

　　板書設計 

　　背影 朱自清 

　　點題的背影 父親對兒子的摯愛 悲哀的淚 

　　買橘子的背影 感動的淚            

　　分別時的背影 惜別的淚 

　　想念中的背影 兒子對父親的深情 傷心的淚 

　　文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。 

　　文章的選材構思法：截取法。

我教《背影》 篇8

　　《背影》的教案

　　教學目標 ：

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一 布置預習（可在課前進行）。

　　① 讓學生認真閱讀一遍課文。

　　② 結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二 教師導語 （先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑，指細小繁雜的事。

　　晶瑩，光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、 細心照顧

　　第二、 車站買橘

　　第三、 車門話別

　　3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計 如下：

　　情節線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　　2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　　（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實──回憶──現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業 

　　1.做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學要點：

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學步驟 ：

　　一 教師導語 。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二 引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復雜的心態顯示。怕父親看見了要傷心，應是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應是別父兩年多的現在，即執筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應隨問隨答，隨寫板書，語調中要能傳達出語言本身的感染力量。

　　重點語句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無盡

　　三 引導學生體會重點語段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應認真閱讀、體會。

　　1.指定學生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。

　　2.引導學生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關心，都是通過兒子的觀察和感受來表現的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，原原本本；實際上，作者的述說卻經過了精心的挑選，每一個細節都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現。

　　首先是送不送，這就頗費躊躇。

　　不送

　　4段： 送不送 躊躇

　　送

　　作者很細致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態。“說定不送”則“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應該不送而又終于送了的反復過程中顯示了父親對兒子關心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段： 事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責

　　3.引導學生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”），極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段 臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問隨答，按段落內部的層次來分析，力求使學生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統，這是不可取的。

　　分析結束后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應視班級學習和紀律狀況而定。

　　四 引導學生體會課文表達的思想感情。

　　本文表達了什么樣的思想感情？

　　教師可先讓學生口頭回答。前面梳理了文章的結構層次、情節線索和重點語句，處處都展現了人物的思想感情，學生應該是有體會的。現在的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。

　　文章表達的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關懷、體貼的一面，具有相當復雜的內涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。

　　教師歸結時把握這樣兩點：

　　1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　2.文中思想感情的基調是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應在逆境中鎮定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復雜的感情，才襯托了父親的那種復雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情 時代的印記

　　父親的親子之愛 家庭的印記

　　個人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解

　　憐惜、感傷

　　布置作業 

　　1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務必觀點明確、層次清楚。

　　2.抄寫第6段部分語句：

　　從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。

　　從“我再向外看時”到“心里很輕松似的

我教《背影》 篇9

　　第一課時

　　第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。具體為以下幾個環節：

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么?

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢?而最令他感動的又是什么呢?

　　(第一問的設計體現語文與學生生活的聯系，讓學生由生活中的具體形象出發;第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現了對預習的要求)

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀(選一段節奏舒緩情調感傷的音樂)

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號;將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習(幻燈出示，見附一)

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　(朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經很難有成效，心理學認為人發展某種能力具有關鍵期，朗讀能力發展的關鍵期就在小學和初中階段。根據學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領讀。)

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點

　　1)、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2)、關鍵語句(或寫得好的語句)用波浪線

　　3)、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4)、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　(這一環節主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內容的進一步熟悉，又是個種發現式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的)

　　2、簡要說說批注的地方并理由(找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息)

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　(寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正)

　　(詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥)

　　4、閱讀嘗試練習(提問討論)

　　1)“我”與父親最后一次相見是在什么時候?什么地點。

　　(理解記敘要素)

　　2)我與父親是在一種怎樣的背景下見面的?從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3)文中一共寫了幾個背影?

　　4)文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句?

　　5)對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　(重點討論解決2、5)

　　(嘗試練習的設計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設計可視作是對此課的總結)

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。(語料的積累，習慣的培養，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的)

　　2、完成課后練習七(不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上)

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　第二課時的教學要點是重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側重于基礎能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發展。

　　一、重點研讀第五段(朗讀、討論)

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個?朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　A、兩個“黑”字

　　B、三個“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么?

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”?請一位同學表演一下?

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以?

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了?又為什么趕緊拭干了淚?

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢?

　　三、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情?

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢?

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的?

　　練習：完成課后練習五

　　四、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么?

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么?

　　B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛?

　　五、比較閱讀訓練：見附四

　　六、小結

　　七、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　(著眼于遷移與鞏固)

　　附一：課堂練習一(幻燈出示)

　　選擇正確的讀音

　　差使交卸

　　奔喪迂腐

　　瑣屑柵欄

　　舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1)不幸的事接二連三地發生

　　2)奔赴親人的喪事

　　3)亂七八糟的樣子

　　4)把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5)凄慘暗淡，不景氣

　　6)有了空閑的時間，指失業在家

　　7)因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

　　8)精神不振作

　　9)細小而繁多的事

　　10)感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮;他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

　　1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

　　2、朱文通過父親的“背影”表現了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結尾兩段表現的是作者對自己的負疚的心情。

　　附五、板書設計一

　　背影

　　朱自清

　　圈點批注字詞、名句、段落層次、疑問

　　見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了(失業)家中光景慘淡

　　開頭

　　四個背影去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次見背影感動

　　第三次別父親

　　第四次想背影

　　附六、板書設計二

　　難忘背影——點題

　　父家境：禍不單行父親疼愛兒子

　　子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親

　　情買橘子：體貼周到

　　深再現背影——思念

我教《背影》 篇10

　　以上三個角度，各有優缺。前兩個角度，傾向于作者對父愛的感受與理解，能夠讓學生體會到父親對兒子的關愛以及兒子對父愛的感悟的雙向性。從第三個角度，學生感受到的是父親對兒子的單向的關愛，而兒子對父愛的理解、接受，以及對父親的關愛與牽掛不容易看出。但是，初二的學生，對父愛的感受還不夠深刻，還不能很好地理解父愛的深沉。因此，從這一點來說，從服裝對比入手來解讀課文，更直觀，更容易被學生接受。如何選擇，這就要求我們在實際的教學中，根據學生情況、教師自身特長等加以確定。

我教《背影》 篇11

　　二、這篇散文，沒有什么表示強烈抒情的字眼，全是平平實實的敘述。但正是這些極平凡的日常絮語，卻含蘊著至愛深情。教學時要抓住這種語言風格，通過分析詞句，讓學生體味其中的感情。

我教《背影》 篇12

　　［設計說明］

　　課型：品讀課

　　教學創意：讓學生感悟真情，品味生活。

　　朱自清的《背影》是一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。在教學中，以“情”為切入口，要求學生在誦讀中體味出文章中所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。再進一步研討：父親愛護兒子，文中哪些詞句、段落能體現？兒子理解思念父親，又表現在哪些方面呢？

　　在學生感悟文章真情的基礎上，要求學生品味生活，感悟親情，這樣，便于學生深入理解文章的主題，培養學生熱愛生活、關心生活、感悟親情的生活習慣，激發學生寬容仁愛、勤奮學習的熱情。

　　[平臺展示］

　　一、整體感知

　　播放Flash動畫（車站買橘），導入  課文

　　教師：“背影”是作者父親浦口惜別時父親留給兒子印象最深的一幅畫面，請同學們閱讀課文，思考、討論、交流。

　　為什么父親的“背影”會給作者留下最難忘的印象？它表達了怎樣感情。

　　二、學生誦讀課文

　　要求：感情誦讀，在朗讀中體會父子深情。

　　三、探究

　　以下問題留給學生思考：

　　1、找出文中能體現父親愛護兒子的深摯感情的句、段。

　　2、找出文中能體現兒子理解父親、懷念父親的句、段。

　　學生討論交流，教師歸納補充。

　　體現父親愛兒子的深情的，表現在以下幾方面：

　　①家境慘淡，父親強抑悲苦，給我以勸慰，可見父親對兒子的體貼愛護。

　　再三囑咐，兩次“躊躇”， 決定親自去送

　　②車站送行，悉心關照 兩個“忙著”揀定 座位，叮囑再三

　　穿鐵道買橘

　　離別時的惦念。

　　③父親來信。

　　體現兒子對父子的理解，懷念之情的，主要表現在以下幾方面

　　①首尾的思念。

　　②“真是太聰明”的自嘲、自責、追悔。

　　③父親買橘時，對父親的細致觀察、描寫（外貌、動作）。

　　④三次流淚。

　　⑤描述父親“少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事”是對父親的理解、謳歌。

　　小結：整篇文章抒情氣氛濃郁，通過日常生活中一連串細小的事情，用樸實的語言直抒胸意，表達了父子深情。

　　四、拓展延伸

　　從作品中我們可以感覺到，朱自清父子很少生活在一起。成為大學生的兒子總覺得父親“說話不太漂亮”，“暗笑他的迂”。但衰老的父親傾盡全力，攀越月臺，體現了堅韌、真誠、執拗的性格，反襯出了作者脆弱，面對生活瑣事急躁無奈，對人對事缺少真誠與耐心的的缺點，面對這樣一個濃縮歷史滄桑、人生使命和自強不息精神的背影，作者理解了父親的偉大、堅強，怎能不怦然心動，潸然淚下泥!

　　作者當年對“背影”成功描寫來自對父子情誼的細心觀察和深刻體驗。如今親情更是到處有，但人們的感受未必相同。從記憶深處找出你體會最深的反映親情的事例，再用確當的話語講給同學和老師聽聽。