《海燕》教案設計2

教學目標 
1.了解散文詩的一般特點。
2.體會象征、比喻、擬人、反復等手法在文中的運用。
3.體會課文的深刻含義，把握“海燕”形象。
教學重點
1.反復朗誦，分析“海燕”形象的思想內涵。
2.教學難點 ：理解象征手法在表情達意方面的作用。
教學方法：
誦讀法和研討點撥法相結合。
課時：1節(jié)課
教學設想
《海燕》是一篇對學生進行審美教育的好教材。
語文課上對學生（特別是對初中學生）進行審美教育，必須高度重視形象的感染手段。學生受感染的過程一般可分兩個階段：第一階段是依據(jù)作者所提供的全部藝術細節(jié)，在自己的頭腦里初步再現(xiàn)作品的境界，把握其中的主要形象，并在思想感情上跟作者產生共鳴——愛作者之所愛，恨作者之所恨。第二階段是在教師的啟發(fā)、幫助下，學生能運用自己的想象去感受作者曾經(jīng)感受過的生活，據(jù)此，再逐步深入領會作者怎樣按照自己的寫作方式把他的感受凝聚成作品中的形象。到這一步，也只有到這一步，學生才能接受作者美學觀的影響，變作者的追求為自己的追求。歷來的教學經(jīng)驗證明：形象的感染是深入理解的基礎，也是學生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。
教《海燕》這篇作品，尤其離不開形象的感染。
《海燕》寫于1901年，正是俄國第一次革命（1905年革命）的前夜。它以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術形象，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏和樂觀戰(zhàn)斗的精神，號召人民群眾跟沙皇專制制度進行決戰(zhàn)。由于高度集中地表現(xiàn)了當時俄國革命群眾的斗爭要求，這首詩發(fā)表后立即引起了強烈的反響，作者高爾基也因此被譽為“俄國革命的海燕”和“反抗的群眾的天才表現(xiàn)者”。要使學生深刻理解這篇作品的主題，一個十分重要的前提是，使學生真正進入作品中所描繪的暴風雨到來之前海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕的形象，進而體會在作品的字里行間滲透著的作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。這就意味著必須有效地利用形象感染的手段。
要使誦讀法在本課教學過程 中收到實效，下面幾個問題值得注意：
（一）朗讀的起碼要求是把節(jié)奏讀好，把重音找準。這首詩的原文是有格律的（輕重音按一定的規(guī)律交錯安排），譯者非常重視這一點，他用不同的形式讓讀者能感受到散文詩的語言美，不僅把詞語譯得十分準確，而且語句的節(jié)奏非常鮮明，句中重音也很明確。應當首先要求學生讀出節(jié)奏和重音，而后在理解作者創(chuàng)作意圖的基礎上繼續(xù)提高，直至能夠有表情地朗讀全文。
（二）講清時代背景，在本課教學中有著特殊重要的意義，這不僅是認識作品主題的條件，也是理解作品思想感情的基礎。不懂得作品的背景，只憑直感，也不可能朗讀好這篇作品。
（三）要正確地講解作品中的象征手法。文學作品中的象征物不是現(xiàn)實生活中某些事物的簡單代號；它們在本質上仍然是藝術形象。應當首先把它們作為完整的藝術形象來加以分析，而后讓學生通過聯(lián)想去認識它們的象征內容；切忌每講一個細節(jié)都要說它象征什么，這種“索隱”式的講法對學生理解作品內容其實并無好處。
教學過程 ：
一、導語 設計
同學們，你們看過高爾基的哪些作品？
（學生回答，老師確定）
誰能介紹高爾基情況？
（學生回答，老師補充）
（投影） 高爾基（1868-1936），俄國作家，社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人。列寧稱他是“無產階級藝術最偉大的代表者”。他出生于木工家庭，四歲喪父，當過鞋鋪學徒、輪船雜役、面包工人和更夫，備嘗了人間的苦難，親眼目睹了俄國勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他的代表作有長篇小說《母親》、自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，劇本《小市民》。 今天我們一起來學習高爾基的散文詩《海燕》，這篇文章以深刻的思想、銳利的鋒芒激越的詩情贏得了讀者的喜愛，成為文學寶庫中的一顆瑰麗明珠。讓我們一起走近這首充滿激情的時代奏曲，去感受凝結著高爾基敏銳藝術感悟力的“海燕”形象。（板書文題、作者）
二、解題
散文詩《海燕》是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲”《春天的旋律》的結尾部分，原題為“海燕之歌”。當時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代。
三、誦讀，整體感知文章。
1.學生自讀全文，初步感知文章。查字典，疏解、積累字詞。
2.學生聽錄音范讀，思考：
（1）體會文章的朗讀感情處理，注意重音、停頓和語速。散文詩有什么特點？
（2）海燕是一個是什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？
（3）作者寫海鷗、海鴨、企鵝的目的何在？
（4）本文在結構上有什么特點？
學生回答，教師明確。 
四、深層探究 
全班有表情的朗讀課文。小組討論探討下列問題：
1.本文在象征手法的運用有什么特點？
2.本文如何綜合運用多種修辭方法？
3.作者為什么多次大聲疾呼暴風雨的來臨，表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？
學生回答，教師明確。 
五、總結
《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫。他把詩和散文的特點結合起來，又表現(xiàn)出音樂美和繪畫美，文筆粗獷，氣勢磅礴，色彩厚重，情感激越，給人以很強的藝術感染力。本文最重要的寫作特色是象征手法的運用。象征作為文學創(chuàng)作中一種重要的表現(xiàn)方法，也就是所謂的“托義于物”。它能夠使不容易或不便于直接說出的思想感情委婉、曲折、含蓄地表達出來，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大增強作品的表現(xiàn)力。在今后的閱讀中，我們要仔細揣摩。
六、分組朗讀
將全班分成三組，分別朗讀三個場景，體會作者在這三個部分情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。
七、課堂作業(yè) 
研討與練習三、四。
板書設計 
海燕
高爾基
結構                    形象                             手法
畫面一：渴望暴風雨     海燕：英勇無為、樂觀豪邁（正面描寫）      象征
畫面二：搏擊風浪       海鴨                                      比喻
迎接暴風雨     海鷗  恐懼膽怯（側面描寫—對比烘托）      擬人
                        企鵝                                       反復
畫面三：呼喚暴風雨                                                對比