《蘆花蕩》同步練習（精選13篇）

《蘆花蕩》同步練習 篇1

　　第一單元 

　　2、蘆花蕩（孫犁）　　　　　　　　　　　

　　選擇正確的一項。

　　1.指出下列字形書寫無誤的一項（   ）

　　a.華盛頓  基地  籃天  墜入

　　b.持續    致哀  慰問  體會

　　c.目擊    哀掉  咨文  領袖

　　d.燃燒    爆炸  碎片  軌道

　　2.下列加點詞語解釋有誤的一項是（   ）

　　a.機上七名宇航員全部罹難。（遭受困難和不幸）

　　b.有的專家認為，助推器有燃料外泄的跡象。（指表露出來的不很顯著的情況）

　　c.美國共有四架航天飛機，迄今共進行了24次飛行。（到現在）

　　d.宇航專家和輿論普遍認為……（報紙的評論）

　　3.指出下列說法有誤的一項（   ）

　　a.本文標題中的副標題對正標題有補充說明的作用。

　　b.副標題分兩部分：前部分寫災難慘重，后部分寫最高領導人的態度。

　　c.本文標題可分三部分：正標：引標和副標。

　　d.正標題和副標題概括了消息的最主要內容。

　　4.下列屬于課文背景材料的一項是（  ）

　　a.爆炸后，航天飛機變成熊熊燃燒的巨大火焰和黃白色濃煙墜入距發射地點20公里處的大西洋。

　　b.今天晚上，里根總統在向全國發表的電視講話中，對七名宇航員不幸罹難表示哀悼。

　　c.今天，興高采烈的學生們在教室里觀看載有自己的教師的航天飛機騰空實況時，突然陷入混亂和悲哀。

　　d.美國共有四架航天飛機，迄今共進行了24次飛行。這次失事的“挑戰者”號已進行了十次飛行，是歷來技術故障最少的一架航天飛機。

　　參考答案：

　　1.c  2.d  3.c  4.d

　　閱讀下面的語段，完成后面的練習。

　　（一）

　　“挑戰者”號在卡維拉爾角發射基地起飛后，以三倍于音速的速度升到佛羅里達五萬英尺的藍天時發生爆炸。爆炸后，航天飛機變成熊熊燃燒的巨大火球，拖著長蛇般的、然后分*的火焰和黃白色濃煙墜入距發射地點20英里外的大西洋。燃燒著的飛機碎片，散落在廣闊的海面，_____了一個小時。

　　這架耗資12億美元的航天飛機失事后，美國全國上下極為震動，人們幾乎中斷了一切活動，等待有關這場災難的詳細消息。各大電視網作了整天的特別報道。華盛頓和全國各地下半旗______。紐約市通常燈火輝煌的帝國大廈今晚熄了燈火，以示哀悼。

　　里根總統在白宮內電視機旁觀看到爆炸時，“震驚得一語不發”，①里根夫人失聲喊道：”天哪，不可能！”在同國會領袖們商議之后，里根決定把原定于今晚發表國情咨文講話的時間推遲到下星期二，并派布什副總統前往佛羅里達太空中心_____死難者家屬。正在開會的眾議院中斷了會議并隨即宣告休會。華盛頓大教堂響起了為死難者哀悼的鐘聲。

　　今天在卡納維拉爾角太空中心觀看發射實況的現眾目擊這一悲劇時，由震驚而轉為悲痛，不少人失聲痛哭。

　　今天晚上，里根總統在向全國發表的電視講話中，對七名宇航員不幸_____表示哀悼。他把這一事件稱為“全國的損失”。②他說：美國將繼續對宇宙進行探索，將有更多的航天飛機和宇航員進入太空。

　　1.文中畫橫線的空缺處應依次填寫的詞語是（    ）

　　a.繼續  致敬  慰問  罹難

　　b.持續  致哀  慰問  罹難

　　c.繼續  致哀  撫慰  遇難

　　d.持續  哀悼  安慰  遇難

　　2.第一段介紹航天飛機爆炸的詳細情況時，依次寫了發射基地_____、飛行高度、___________、墜落狀態、顏色以及散落面和________的時間。

　　3.比較文中劃曲線的兩句，同樣都是說話，所用的標點卻不一樣，為什么？

　　4.“人們幾乎中斷了一切活動”，“幾乎”能否去掉，為什么？

　　5.選段主要寫全美國對航天飛機失事的反響。這包括全國公眾的反映，_______的反映，______的反，宣傳機構的反映，______的反映。

　　參考答案：

　　1.b 

　　2.飛行速度，墜落地點，持續

　　3.第①句引用里根夫人原話，須用冒號和引號。第②句是作者概括了里根講話的內容，所以僅用了冒號。

　　4.不能，“幾乎”突出了全國震動之大，但很有分寸，若去掉“幾乎”，就不符合客觀實際情況。

　　5.政府機關，總統和夫人，教堂現場觀眾。

　　（二）

　　俄外長表示反對武力解決伊武器核查問題

　　（新華社莫斯科1月14日電）  俄羅斯外長普里馬科夫14日在與美國國務卿奧爾布賴特進行電話交談時表示，俄羅斯反對動用武力解決與伊拉克武器核查有關的問題。

　　據國際文傳電訊社援引俄外交部發言人涅斯捷魯什金的話報道，雙方在交談中強調了伊拉克同負責武器核查工作的聯合國銷毀伊拉克生物、化學和核武器特別委員會合作的重要性。

　　普里馬科夫同時重申，由此產生的問題用武力解決是不能接受的。

　　涅斯捷魯什金在接受采訪時指出，一切問題均應通過對話解決。俄羅斯主張武器核查小組的人員組成應當更加平衡。

　　1.這則消息的標題由兩部分組成：“俄外長表示”稱作____題（亦叫做____）；正題      是________________；消息的導語是________段，主體是_______段。

　　2.“新華社莫斯科1月14日電”是這則消息的______，它表明了消息發出的_____和_____，它顯示了消息的______和_______。

　　3.這一則消息的語言十分簡明。以第2段為例，加點的30個字，具有豐富的內涵，它表明：伊拉克當局應當“合作”的對象是__________，這個組織的任務就是__________，它要銷毀的是_______________；

　　參考答案：

　　1.引題（眉題）；反對璼和解決伊武器核查問題；第①，第②-④

　　2.電頭  時間  地點  直實  及時

　　3.聯合國銷毀伊拉克生物化學和核武器特別委員會  負責武器核查工作  伊拉克生物化學和核武器

《蘆花蕩》同步練習 篇2

　　師：同學們一定看過不少描寫戰爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰爭場面的成語。

　　生：槍林彈雨；硝煙彌漫；刀光劍影；金戈鐵馬；

　　師：不錯，能再說幾個嗎？最好殘酷點的。

　　生：炮火連天；血肉橫飛……

　　師：說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰爭場面描寫的確讓人驚心動魄，煞是過癮。今天我們要學的孫犁的《蘆花蕩》（板書）也是描寫抗戰最艱苦階段白洋淀人民的戰斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰爭場面？

　　生：沒有。

　　師：那么這篇文章主要寫了什么呢？（學生復述故事情節）

　　抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子

　　在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？

　　生：是那一片蘆花蕩。

　　師：能不能談你的印象？

　　第一教學板塊：走進蘆花蕩

　　生：那是一片如詩如畫的蘆花蕩；那是一片月明風清的蘆花蕩；那是一片靜謐安寧的蘆花蕩；那是一片斗志昂揚的蘆花蕩；

　　師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

　　①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　師：這段文字，傳達給你什么信息？

　　生：蘆花蕩的夜色是非常優美，非常安寧的（師：能不能想象一下這種情境？）

　　生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，

　　可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。

　　師：理解得很到位。“葦子還是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”？

　　生：沉默。

　　師：這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的。

　　②她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！

　　生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

　　師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

　　③月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

　　師：你覺得應當用怎樣的語調來讀這一句？

　　生：很美好的語調。

　　師：很輕快，很瀟灑。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？

　　彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

　　月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

　　師：同學們以前學過課文，還有沒有寫水鄉月色的句子。

　　生：《社戲》中描寫江南水鄉夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”

　　生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流。”

　　師：很詩意的。文中還有沒有寫景的句子呢？

　　生：④第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

　　師：你覺得這句描寫有什么作用呢？

　　生：因為，天氣熱，鬼子才水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪塾。

　　生：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。

　　師：水淀為什么沒有一個人影？

　　生：因為敵人嚴密的封鎖。

　　生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕的浮動。

　　師：能不能用一個詞來形容一下？

　　生：清澈見底。

　　生：⑤在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　生：我認為這句是寫出了勝利的喜悅之情。

　　師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。

　　（師生齊讀）

　　穿插：孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道“各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環境里，才能發揮這種極致。”因此，他不是正面地描寫刀光劍影，而是以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰斗精神。文筆清新自然，婉約韻致。

　　師： 去年春天，我曾經到過南京的雨花臺和南京大屠殺紀念館。去的時候，正是陰雨天氣，雖然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒氣，空氣中仍然彌散著血腥，仿佛30幾萬遇難同胞的陰魂不散。在這里，老師要問：抗日戰爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰爭置于這種如詩如畫的環境中來描寫呢？

　　生：可能是白洋淀的戰爭沒有那么殘酷吧？

　　生：可能跟作者的生活經歷有關吧？他沒有經過殘烈的戰斗。

　　生：我想，可能作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。

　　師：我想，這跟作者的人生態度和文化哲學是分不開的。“人生在世，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們如何面對生活中的歡樂與痛苦？”是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺于舊時的傷痛，還是樂觀的面對新生？我想，孫犁，選擇的是后者。老師希望我們在坐的每一位同學，在今后的日子里，也應當用這種“笑談從容的態度”來對待人生中的“風雨變幻”。

　　師：好，我們繼續剛才的話題。接著談你對文章最感興趣的地方，課文給你印象最深刻的地方。

　　生：讀完課文，文中的老頭子給我留下了深刻的印象。我覺得他是一個抗日英難。

　　師：你認為作者是如何刻劃這一人物形象的呢？

　　生：我認為主要是通過他與小姑娘的人物對話來刻畫的。

　　師：小說共四千余字，我統計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——

　　生：人物的對話描寫。（師板書學習重點）

　　師：中國文學史上長篇古典小說對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎？

　　生：《三國演義》《紅樓夢》《水滸》等

　　師：孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小說，說這兩小說的人物對話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調。”也就是說這兩部小說通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《菏花淀》汲取了傳統經典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術。

　　第二教學板塊：分角色朗讀，品味人物對話。

　　師：大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。那小的覺得有一股熱熱的東西流到自己臉上來，連忙爬起來，把大的抱在自己懷里，帶著哭聲向老頭子喊：

　　“她掛花了——！”（聲音小，延長驚慌，害怕）

　　老頭子沒聽見，拼命地往前推著船，還是柔和地說：

　　“不怕。他打不著我們！”

　　“她掛了花！”（與前面的“她掛花了！”讀來又何不同？著急，還有一點惱怒，突出重音，聲音稍大）

　　“誰？”

　　（課件）

　　“誰？” 很平和的說；不耐煩的說；很吃驚的說；

　　1、你真討厭

　　——小學生甲對小學生乙如是說

　　——戀愛中的女孩對男孩如是說

　　2、這小家伙就知道淘氣

　　——一位老師對小孩子的家長說

　　——爺爺摸著孫子的頭對別人說

　　教師：通過比較可得出，在特定的語言環境中，同一語言表達出截然不同的意思。

　　（應當讀出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味。“誰掛了花”平淡多了。“大道低回，大味必淡。”——孫犁的文化哲學）

　　老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命往前推了一把。（與前面幾個動詞比較。“老頭子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進。“推”之輕松與“扒”之無力，充分表現出老頭內心的沮喪。

　　他們已經離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花。可是他到底用篙撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。

　　一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩的頭。

　　大女孩微微睜了一下眼，（受傷后的無力）吃力地說：

　　“我不要緊--。快把我們送進葦塘里去吧！（語速要放慢）

　　老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才（心理活動，可以猜想）說：

　　“我/不/能/送/你們/進去了。”

　　小女孩子睜大眼睛問（不理解）：

　　“為什么呀？”

　　老頭子直直地望著前面說（很落魄）：

　　“我-沒臉-見人。”（過于自尊）

　　小女孩子有些發急。在路上也遇見過這樣的帶路人，帶到半路上就不愿帶了，叫人為難。她像央告那老頭子：

　　“老同志，你快把我們送進去吧，你看她流了這么多血，我們要找醫生給她裹傷呀！”

　　老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入了葦塘的深處。

　　……

　　他叫著大菱說：

　　“他們打傷了，流了這么血，等明天我叫他們十個人流血！”（很有把握；過于自信）

　　兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”（過于自尊自信）

　　小女孩子說：

　　“你這么大年紀了，還能打仗？”

　　老頭子狠狠（自尊心受到傷害）地說：

　　“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！” 過于自信和自尊

　　第三教學板塊：通覽全篇，感知人物形象。

　　在同學繪聲繪色的朗讀之后，大家又對文章語言進行了細細的品咂。相信小說的人物已經在大家的腦海中挑躍，請大家談一談，你最感興趣的人物形象。

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵（可用一個詞來形容，從課文中尋找支撐觀點的語言信息）

　　1、一個矍鑠干煉的老頭子：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。（白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。憶讀：《從百草園到三味書屋》壽鏡吾老先生“他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。”了了數筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。“人不是生來要被打敗的，你可以消滅他，但就是打不敗他”海明威老人與海的“硬漢性格”。）

　　2、一個智勇雙全的老頭子（他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）

　　3、一個過于自信自尊的老頭子；（“過于”你是怎么理解的？此處可組織一次辯論）

　　甲方觀點：過于有非常的意思，老頭子的自信心和自尊心都非常強。

　　如：

　　每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。（藐視敵人的氣概上）

　　對大菱說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他十個人流血！

　　當二菱對不想信時，他狠狠地說：為什么不能？我打他們不用槍，那不是我本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！

　　痛打鬼子兵，找回了自尊，始終是非常自信的。

　　乙方觀點：“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。

　　他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　三個“不怕”。（過于自信）

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”

　　“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們！”

　　在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話？請同學們從課文中找一找。

　　“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀！”

　　“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們！”

　　提問：這三個“不怕”的意思是否一樣？

　　第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

　　提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀？

　　前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的語氣。

　　3、一個老當益壯的老頭子：一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，可他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力。

　　4、一個具有愛國熱情的老頭子：為什么能夠“烈士暮年，壯心不已”，為什么能夠“出生入死”的來往于敵人的封鎖線上？

　　生：為了保衛自己的親人，保衛自己的家鄉。

　　師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛他們。他曾經深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環境，可以達到項點。我經歷了美好的極致，那就是抗日戰爭。我看到農民，他們的愛國熱情，參戰的英勇，深深地感動了我。——孫犁（高潮語）

　　我想，老頭子昂揚向上的精神風貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學。請同學們課下每個寫一篇隨筆《我心目中的英雄》，我們再作交流。

《蘆花蕩》同步練習 篇3

　　教學目的：

　　1、體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

　　2、領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

　　教學設計

　　一、導入

　　同學們，在我國當代文學，有一個的文學流派，這就是“荷花淀”派。這個流派作品的內容大都反映了我們河北白洋淀人民英勇艱苦的斗爭生活。今天，我們就來學習“荷花淀”派主要代表人物孫犁先生所寫的一篇作品——《蘆花蕩》。

　　作者介紹：

　　孫犁(1913～20xx)現、當代作家。原名孫樹勛。河北安平人。保定育德中學畢業后流浪到北平，在圖書館讀書或去大學旁聽，當過職員。1936年到安新縣的小學教書，了解到白洋淀一帶勞動群眾的生活。后任教于冀中抗戰學院和華北聯大，在晉察冀通訊社、《晉察冀日報》當編輯。1944年赴延安，在魯迅藝術文學院學習和工作，發表了的《荷花淀》、《蘆花蕩》等短篇小說。1945年回冀中農村，1949年起主編《天津日報》的《文藝周刊》。曾任中國作家協會理事、作協天津分會副主席等職。1956年起因病輟筆。1977年以后，又寫有不少散文和評論以及少量小說。

　　孫犁的作品以小說、散文集《白洋淀紀事》為其秀雅、雋永的創作風格的代表作，其中《荷花淀》、《囑咐》等短篇作為現代文學負有盛名的篇章。被文藝界視之為“荷花淀派”的主要代表作。孫犁的小說以抗日戰爭時期直至中華人民共和國成立初期冀中平原和冀西山區農村為背景，生動地再現了當地人民群眾的生活和戰斗情景。

　　這篇課文的體裁是小說，我們先來理清思路，再來品味語言。

　　二、研讀討論：

　　1.快速閱讀課文，理清小說的故事情節

　　1)這篇小說以“蘆花蕩”為題，實則講的是發生在蘆花蕩里的一則小故事。說說這則小故事是從哪里開始的，它前面的幾段文字起什么作用。

　　2)本文講了一個什么故事?請你給這則小故事的開端、發展、*和結局四個部分各擬一個小標題。

　　提示：

　　1)這則故事是從“一天夜里，……”開始的。它前面的幾段文字交代了故事發生的背景、環境和主人公，是小說的序幕部分。

　　2)隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將進六十的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩子進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩子受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子鉤住鬼子，用竹篙痛打鬼子。

　　2.下面我們著重來品味這篇小說的語言

　　提問：你覺得孫犁這篇小說哪些地方寫得最精彩?

　　下面我們來品味這篇小說的景物描寫。

　　(1).“夜晚……目標好象就是天上”

　　借敵人的視角，寫出了葦塘就是他們的葬身之地，他們正落入“人民戰爭的汪洋大海之中”，因而只能萬分恐懼，卻又無可奈何的呆望著，為故事情節的結局埋下了伏筆。

　　提問：將“呆望著”改為“望著”好不好?為什么?

　　非常生動地寫出了鬼子兵十分注意地看卻有無法看清的那種無可奈何的神情。

　　下面我們再來品味一段景物描寫。

　　(2).“這是冀中區的女孩子……她們長大成人了”

　　借女孩子的視角，寫冀中農村的夏秋之景，抒寫了人民忍受苦難的艱辛，對家鄉的眷戀，對勝利的渴望。

　　學生大聲地自由地朗讀這兩段景物描寫，讀出其中的意境。

　　提問：這兩段景物描寫的作用是什麼?

　　為人物活動提供背景，烘托人物形象，增添了小說的詩意。(“詩體小說”)

　　下面我們來品味人物的對話。

　　1、提問：這一段寫的是老頭子護送女孩的過程中的一段對話，表現了老頭子對兩個女孩子的什么感情?

　　這段對話表現了老頭子對兩個女孩子無限的喜歡和憐愛。

　　2、提問：將“多么俊的一個女孩子呀!”改為“好一個靚女呀!”效果有什么不同?

　　“俊”字含有樸實清新的泥土氣息，這是孫犁作品的藝術風格。

　　學生仔細揣摩，同桌分角色朗讀。

　　3、提問：在老頭子護送的過程中，他連續說了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。

　　“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

　　“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

　　“不怕。他打不著我們!”

　　4、提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

　　第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

　　5、提問：三個“不怕”各應用怎樣的語氣讀?

　　前一個應該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應該帶著鎮定、自信、樂觀的語氣。

　　6、提問：當小女孩意外的受傷后，老頭子又說了哪些話?表現了老頭子什麼性格特征?

　　“我不能送你們進去了。”

　　“我沒臉見人。”

　　表現了老艄公對工作認真負責，為不能完成任務而感到深深的自責、內疚。

　　6、提問：朗讀這兩句話應該怎樣讀?

　　垂頭喪氣，自責，內疚。

　　7、提問：老頭子是不是就這樣一直自責、內疚下去?他又說了哪些話?

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人*!”

　　8、提問：朗讀這句話，重音應該落在哪里?

　　重音應落在“十個人”上。

　　學生反復朗讀，品味。

　　9、提問：兩個孩子并沒有答言，老頭子覺得受到輕視，他又說了一句什么話?這句話應該怎樣讀?

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”

　　應該突出“你們看吧”四個字。

　　學生朗讀，揣摩。

　　10、提問：當小女孩子表示懷疑的時候，老頭子又怎麼樣?

　　老頭子狠狠地說： “為什么不能……有熱鬧哩!”

　　11、提問：去掉“狠狠地”可以嗎?

　　不可以，去掉就不能寫出老頭子對敵人的痛恨，也不能表現老頭子過于自尊、自信的性格

　　“為什麼不能?”是一個什麼句式?改為陳述句好不好?

　　不好，用反問句語氣更加強烈。

　　仔細品味朗讀這一段對話。

　　12、提問：通過我們剛才品味人物的對話，誰能給老頭子下一個鑒定?

　　機智，勇敢，自信，對工作極端負責，富有愛心。

　　教師小結：通過我們剛才的理清情節，品味語言，我們明白了孫犁小說的藝術特色有兩個：一個是如詩如畫的景物描寫，烘托了人物形象。另一個是簡潔樸素的人物對話，展示了人物鮮明的性格特征。

　　中心思想：

　　通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事，贊美了老船夫愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神。

　　同學們課后熟讀課文，繼續品味文中景物描寫、對話描寫的精妙，可與《荷花淀》比較閱讀，用心體味其中那樸素清新的泥土氣息!

《蘆花蕩》同步練習 篇4

　　授課日期：  年    月       日        總課時：

　　第2課、蘆花蕩

　　●學習目的：

　　1、復述故事情節，感知老頭子的英雄性格。

　　2、展開想像，體味人物心理及故事的傳奇色彩。

　　3、領悟文中景物描寫的妙處，提高描寫的能力。

　　4、感受老頭子的愛國主義精神及文章對抗日軍民的謳歌，培養學生的愛國主義情感。

　　●學習重點：

　　探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，探究景物描寫起了什么作用。

　　●教學設想：

　　《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴密監視，乃至過于自信。一次，送兩個十幾歲的女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個孩子掛了花，他發恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個鬼子進入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無論是日常斗爭，還是這場“英雄行為”，都頗有點傳奇色彩。小說在飄逸精巧的敘事中蘊含著一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛與憎，智與勇，對他的“過于自信自尊”，要作實事求是的分析。根據這篇小說敘事、寫景、抒情的特點，可以探究小說的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫起了什么作用。

　　“學生是學習和發展的主體”。本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節到藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。

　　課前準備：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境及有關故事。

　　●教學設計：

　　第一課時

　　一、蘆花蕩景，激趣引讀。

　　1、蘆花蕩景：學生一邊欣賞蘆花蕩優美景色，一邊聽鐵道游擊隊、地道戰等冀中平原上的故事。

　　2、激趣引讀：同學們，在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎？今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　作者簡介：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　二、配樂誦讀，走進蘆花蕩。

　　1、配樂誦讀：學生聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，并將感受用“這是一片     ”的蘆花蕩說出來。

　　2、走進蘆花蕩： 美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？請自由細讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。

　　如：

　　人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

　　事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇

　　情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛

　　三、合作探究，感受人和情。

　　設置問題情景一：

　　♂合作閱讀，重點探究人物的性格內涵。

　　可用“老頭的英雄性格表現在          ”說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　可以有如下結論：

　　老頭的英雄性格表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上；

　　老頭的英雄性格表現在他具有愛憎分明的強烈感情上；

　　老頭的英雄性格表現在他智勇雙全的行為上。

　　……

　　設置問題情景二：

　　♂合作閱讀，重點探究事件發生的過程和意義。

　　可用“護送的驚心動魄表現在         ”“復仇的酣暢淋漓表現在         ”的句式說話，（先由學生歸納，再教師總結）

　　可以有如下結論：

　　護送的驚心動魄表現在路途的危險上；

　　護送的驚心動魄表現在交通工具的簡陋上；

　　護送的驚心動魄表現在敵軍密集的火力上；

　　護送的驚心動魄表現在敵我勢力的懸殊上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭設下的圈套上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在敵人的愚蠢上鉤上；

　　復仇的酣暢淋漓表現在老頭痛打敵人上。

　　……

　　設置問題情景三：

　　♂課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

　　他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。

　　送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。

　　大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。  

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　設置問題情景四：

　　♂人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　四、總結存儲，體驗拓展。

　　1、總結存儲：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，這位富有傳奇色彩的人物，神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他還能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　2、體驗拓展：

　　敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎? 

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。 

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　第二課時

　　一、故事復述，再現蘆花蕩。

　　復述故事情節，再現老頭子的英雄事跡。（主要復述故事表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?）

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。

　　二、想像體驗，人物心理。

　　1、從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，自讀品析，想像體驗，揣摩體會。例：老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生了怎樣的心理。

　　（體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。）

　　2、在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?  （多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。）

　　三、景物描寫，揣摩作用。

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，并展開想象，感受美景。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍或家鄉的景物。

　　四、語言品味，升華情感。

　　♂感受、體驗文章的語言美（學生若能談到其中的二、三個方面即可）

　　《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的語言美。

　　例：

　　①他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”。這是形貌的描寫，點出老人矍鑠干練的內在氣質。

　　②“一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。” 比喻手法，體現出老頭子的英勇、干練。

　　③“鮮敕的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄散。” 語言清新雋永，柔婉秀美，富有詩情畫意。

　　④“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”  擬人手法，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。

　　討論交流，明確：

　　①輕緩節奏。孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節，他著力展示的是人情美，而不是力圖以情節取勝。《蘆花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩地進行著，就像那脈脈的流水一樣。

　　②白描的手法。寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的、最具有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。本文刻畫主人公——協助我軍的“老頭子”就體現出了這一點。他“只穿一條蘭色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內在氣質。在戰斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”“嘆了一口氣像連珠箭”“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血”和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強，愛憎分明的性格表現得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

　　③詩意的意境。作者追求作品中詩的情調、詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現了這一點。如“月明風清”“一片葦葉”“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現出作者對美好的事物和光明的人生以及優雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

　　④清新的語言。本文語言的特色是凝練、含蓄、優美、生動，富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節奏美感。“風清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

　　五、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　2、課外延伸：

　　①完成課后研讀與練習。

　　②課外閱讀《荷花淀》，更多地了解孫犁，了解詩體小說的特點。

　　（武原鎮中學 陸海峰）

《蘆花蕩》同步練習 篇5

　　【教學目標】

　　1.把握故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　2.揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。

　　3.學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。

　　【教學重難點】

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　【課時安排】二課時

　　【教學流程】

　　第一課時

　　一、導入

　　同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多富有傳奇色彩的英雄故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進《蘆花蕩》，去結識這位傳奇英雄吧。

　　二、整體把握課文內容

　　1.默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。

　　（1）按六要素進行概括性復述。

　　（2）創造性復述。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。

　　2.討論：

　　（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？

　　明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”）

　　（2）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文中起什么作用?

　　明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。

　　正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發了蘆花蕩中的“戰役”。

　　（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。

　　明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。

　　三、家庭作業

　　摘抄本文中精彩的環境描寫片段。

《蘆花蕩》同步練習 篇6

　　教學目標：

　　◆知識與能力

　　1.準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。

　　2.休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　3.分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

　　4.感知文中景隨情移的寫作手法。

　　◆過程與方法

　　1.學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。

　　2.討論法、問答法、點撥法、比較法。

　　◆情感態度價值觀

　　1.培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　2.引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　重點難點疑點剖析

　　◆重點

　　1.景物描寫在作品中所起的作用。

　　2.帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。

　　3.整體感知主人公的性格特征。

　　◆難點

　　1.景隨情移，情景相生的描寫手法。

　　2.人物性格的探討研究。

　　◆疑點

　　這篇小說怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩？

　　《蘆花蕩》教學設計

　　課堂學習時間：2課時

　　課前準備：

　　1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。

　　2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

　　教學過程：

　　第一課時

　　3、

　　◆學生準備

　　1.瀏覽有關白洋淀的資料，形成對該地區的基本認識。

　　2.預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　學習過程：

　　學習內容及步驟:   

　　同學們,在那戰火紛飛的抗日戰爭時期,發生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡,課時他卻能神出鬼沒,無數次通過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊的物質供應,保證了部隊的戰斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個傳奇故事吧。   

　　一、同學們自由朗讀課文，勾畫字詞，并將自己認為需重點識記的生字生詞寫在下面，小組內交流并展示，鞏固識記。

　　二、作者介紹:

　　大屏幕顯示（重要資料）

　　a、1937年“盧溝橋事變”，日本發動侵華戰爭；1945年抗日戰爭結束，中國人民經過艱苦卓絕的斗爭，最終取得全面勝利。在抗日戰爭中，涌現出無數的抗日英雄，他們的英雄事跡永遠激勵著一代又一代的中國人民。如王二小、小兵張嘎、鐵道游擊隊等，也創造出許多杰出的戰斗方式，如地道戰、地雷戰等。

　　b、孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。19xx年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　三、整體感知

　　1、學生默讀課文。

　　請同學們注意默讀要求和方法。

　　a、說出故事發生的時間、地點、人物和事件。

　　b、說說老頭兒是個怎樣的人？

　　（默讀并思考，尋找文中的相關句子或詞語、從人物的行動中領會）

　　2、學生回答，概述有關故事情節。

　　（師生點評）

　　四、品讀研討

　　1、請同學們注意以下問題

　　問題①  為什么說老頭兒“過于自信和自尊“？

　　問題②  老頭兒是個怎樣的傳奇的人？

　　2、學生品讀（從人物的肖像、語言、動作、心理等方面感知人物形象）。

　　3、小組合作交流。

　　[為什么說老頭兒“過于自信和自尊“？]

　　[ “老頭兒是個怎樣的傳奇的人？]

　　第二課時

　　一、繼續品讀、研討

　　1、問題展示，學生交流討論，師生共同總結：

　　問題③   敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？劃出課文中描寫景物的句子，說說這些景物描寫的作用。

　　問題④   假如這位老頭兒就是你的爺爺，你會感到自豪嗎，你想對他說什么？

　　問題⑤   思考：從古至今，世界上一天也沒有停止過沖突，對于沖突的極端形式——戰爭的爆發，給社會帶來巨大的不幸，人民身受戰亂之苦……。結合你的所學，談談你對戰爭的認識。

　　二：課堂研討，領會主旨

　　三：我寫我畫我思考

　　1、寫作片段嘗試：模仿文中刻畫人物的方法，描寫一個人物，要通過一件事和相關的環境描寫，突出人物的性格特征。

　　2、全班復述課文小競賽。

　　3、“我為課文配插圖”小組展示作品

　　四：總結反饋

　　五、補充材料《荷花淀》

　　荷花淀

　　——白洋淀紀事之二

　　孫 犁

　　月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

　　要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”

　　這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。

　　很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。今天領著游擊組到區上開會去來。女人抬頭笑著問：

　　“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說：

　　“吃過飯了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：

　　“他們幾個哩？”

　　水生說：

　　“還在區上。爹哩？”

　　女人說：

　　“睡了。”

　　“小華哩？”

　　“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

　　水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

　　“怎么了，你？”

　　水生小聲說：

　　“明天我就到大部隊上去了。”

　　女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。水生說：

　　“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

　　女人低著頭說：

　　“你總是很積極的。”

　　水生說：

　　“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們全覺得你還開明一些。”

　　女人沒有說話。過了一會，她才說：

　　“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

　　水生指著父親的小房叫她小聲一些。說：

　　“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”

　　女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。只說：

　　“你明白家里的難處就好了。”

　　水生想安慰她。因為要考慮準備的事情還太多，他只說了兩句：

　　“千斤的擔子你先擔吧，打走了鬼子，我回來謝你。”

　　說罷，他就到別人家里去了，他說回來再和父親談。

　　雞叫的時候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說：

　　“你有什么話囑咐我吧！”

　　沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”

　　“嗯。”

　　“什么事也不要落在別人后面！”

　　“嗯，還有什么？”

　　“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

　　那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。

　　第二天，女人給他打點好一個小小的包裹，里面包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。那幾家也是這些東西，交水生帶去。一家人送他出了門。父親一手拉著小華，對他說：

　　“水生，你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”

　　全莊的男女老少也送他出來，水生對大家笑一笑，上船走了。

　　女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女集在水生家里來，大家商量：

　　“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

　　“我有句要緊的話得和他說說。”

　　水生的女人說：

　　“聽他說鬼子要在同口安據點……”

　　“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

　　于是這幾個女人偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊去了。

　　到了馬莊，她們不敢到街上去找，來到村頭一個親戚家里。親戚說：你們來的不巧，昨天晚上他們還在這里，半夜里走了，誰也不知開到哪里去。你們不用惦記他們，聽說水生一來就當了副排長，大家都是歡天喜地的……

　　幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船。現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。

　　幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊。可是青年人，永遠朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。不久，她們就又說笑起來了。

　　“你看說走就走了。”

　　“可慌（高興的意思）哩，比什么也慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過！”

　　“拴馬樁也不頂事了。”

　　“不行了，脫了韁了！”

　　“一到軍隊里，他一準得忘了家里的人。”

　　“那是真的，我們家里住過一些年輕的隊伍，一天到晚仰著脖子出來唱，進去唱，我們一輩子也沒那么樂過。等他們閑下來沒有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上畫上許多圓圈圈，一個一個蹲在院子里，托著槍瞄那個，又唱起來了！”

　　她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。

　　“現在你知道他們到了哪里？”

　　“管他哩，也許跑到天邊上去了！”

　　她們都抬起頭往遠處看了看。

　　“唉呀！那邊過來一只船。”

　　“唉呀！日本鬼子，你看那衣裳！”

　　“快搖！”

　　小船拼命往前搖。她們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來；也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想，什么也別想了，快搖，大船緊緊追過來了。

　　大船追的很緊。

　　幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖的小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧!

　　后面大船來的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩!

　　“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。”

　　她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧!

　　她們向荷花淀里搖，最后，努力的一搖，小船竄進了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍!

　　整個荷花淀全震蕩起來。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來。她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，啊！原來是他們!

　　但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰士們，正在聚精會神瞄著敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。

　　手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團煙硝火藥氣味。戰士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰利品。他們又開始了沉到水底撈出大魚來的拿手戲。他們爭著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。

　　婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

　　水生追回那個紙盒，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對著荷花淀吆喝：

　　“出來吧，你們！”

　　好像帶著很大的氣。

　　她們只好搖著船出來。忽然從她們的船底下冒出一個人來，只有水生的女人認的那是區小隊的隊長。這個人抹一把臉上的水問她們：

　　“你們干什么去來呀？”

　　水生的女人說：

　　“又給他們送了一些衣裳來！”

　　小隊長回頭對水生說：

　　“都是你村的？”

　　“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

　　小隊長開了個玩笑，他說：

　　“你們也沒有白來，不是你們，我們的伏擊不會這么徹底。可是，任務已經完成，該回去曬曬衣裳了。情況還緊的很！”戰士們已經把打撈出來的戰利品，全裝在他們的小船上，

　　準備轉移。一人摘了一片大荷葉頂在頭上，抵擋正午的太陽。幾個青年婦女把掉在水里又撈出來的小包裹，丟給了他們，戰士們的三只小船就奔著東南方向，箭一樣飛去了。不久就消失在中午水面上的煙波里。

　　幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家，一個個像落水雞似的。一路走著，因過于刺激和興奮，她們又說笑起來，坐在船頭臉朝后的一個噘著嘴說：

　　“你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

　　“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

　　她們自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：

　　“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

　　“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！”

　　“打沉了，我也會浮水撈東西，我管保比他們水式好，再深點我也不怕！”

　　“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！”

　　“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”

　　這一年秋季，她們學會了射擊。冬天，打冰夾魚的時候，她們一個個登在流星一樣的冰船上，來回警戒。敵人圍剿那百頃大葦塘的時候，她們配合子弟兵作戰，出入在那蘆葦的海里。

　　1945年于延安

《蘆花蕩》同步練習 篇7

　　一、教學目標：

　　知識與能力：感知人物 學會概括；體味函詠 明確刻畫方法；對照比較  感受小說風格。

　　過程與方法：自主探究、合作交流、品讀體味、對照比較

　　情感態度與價值觀：（1）激發愛國熱情

　　（2）不要淡忘歷史，又要維護和平

　　二、教學重點

　　（1）人物形象

　　（2）刻畫人物形象的方法

　　三、學習難點

　　孫犁小說的風格

　　四、課時

　　一課時

　　教學流程：

　　一、今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這位傳奇人物吧，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　板書：蘆花蕩（小說）

　　孫犁

　　（學生讀課題，注意“犁”與“梨”的區別）

　　（學生讀課文提示；故事發生在抗日戰爭蘆花蕩里，在充滿詩情畫意的歲月里。 一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓抗日將士感到快樂，讓日本鬼子感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！）

　　二、作者介紹：孫犁，（1913-2002）河北人。現代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家。抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作。1944年在延安發表《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。新中國成立后，他寫了中篇小說《鐵木前傳》，散文集《津門小集》，論文集《文學短論》等。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀記紀事》，是作者最富盛名和最能夠代表其風格的一部作品。

　　三、默讀課文（不出聲、不擺頭），邊讀邊劃不認識的字、不理解的詞、句，標上段號。（5分鐘。

　　四、知識回顧及遷移：小說三要素及在本文的體現

　　1、環境（時代背景+具體地點）

　　2、這篇小說寫了一個——————————————————故事（時間＋地點＋人物＋事件＋特點）。（獨立探究）

　　3、故事的主人公是一個什么樣的人？（用四字詞語概括）（分組合作探究）

　　（1－9）；（10－19）；（20－54）；（55－63）分別兩個小組討論。

　　提示詞語：

　　（1－9）第一組：星星也像浸在水里要滴落下來的樣子、深夜才有水鳥飛動和唱歌

　　第二組：將近六十歲、只穿一條藍色的破舊短褲、干瘦得像老了的魚鷹、

　　花白胡子卻特別精神、深陷的眼睛卻特別明亮

　　第三組：  奔、飄、里外交通、運輸糧草、護送干部、一切保險

　　第四組：  一個沒事人、不帶一枝槍、

　　第五組： 緊緊封鎖、歌聲還是那么響、呆望、敵人發了愁

　　的一腔熱血

　　的英雄氣概

　　指導：一腔熱血（滿腔熱情）是說某人為了達到某種目的，用全部的精力去做某事。

　　英雄氣概     是指某人在某個重大問題上表現出來的氣魄。

　　（10－19）（20－54）

　　第一組：   安心睡一覺、不怕、多么俊的一個孩子  

　　第二組：   不怕、它照不見我們、飛快、跳進水里

　　第三組：   不怕、他打不著我們     

　　第四組：   誰、躥、仄歪、昏花、射穿老頭子的心   

　　第五組：   我沒臉見人、我叫他們十個人流血  

　　（ ）的思想感情

　　（ ）的性格特點

　　指導：思想感情  是一個人對其他人或者事物所表現出來的心情

　　性格特點   是指一個人對現實的態度和行為方式中較穩定的個性心理特征。包括態度特征，如誠實或虛偽；意志特征，如勇敢或怯懦；情緒特征，如熱情或冷漠；理智特征，如思維敏捷、深刻、邏輯性強。本文從意志特征去思考。

　　（55－63）第一組：鬼子們又偷偷地爬下來洗澡、水鳥也躲開鬼子往北飛去； 有一篙沒一篙地撐著、一個一個投進嘴里去

　　第二組：溜溜轉了一個圓圈、張皇失措、小船旋風一樣繞著鬼子們轉

　　第三組：鬼子們痛得鬼叫、像敲打頑固的老玉米一樣

　　第四組：向著葦塘望了一眼、鮮嫩的蘆花、迎風飄撒 

　　（  ）的傳奇行為

　　指導：傳奇行為   是指一個人通過離奇或者違反常規的行動，所表現出來的特點。

　　小結：老頭子是一個具有愛國抗日（保家衛國、抗擊日寇）的一腔熱血；老當益壯、無所畏懼的英雄氣概；愛憎分明的思想感情；過于自尊自信的性格特點；智勇雙全的傳奇行為的人。我們的老英雄神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力。特別是他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流。從他的身上，從大菱、二菱身上，我們看到了全民皆兵。我們再一次分明感知到：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　五、本文使用了哪些方法來刻畫人物形象？

　　肖像描寫：撐船的是一個將近六十歲的老頭子，船是一只尖尖的小船。老頭子只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙。

　　老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　品味：

　　一方面表現老人常年穿梭在蘆花花蕩里，辛苦勞作；另一方面也表現了老人為革命工作后心情愉快，精神矍鑠。白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現他們的精神世界。了了數筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　語言描寫：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　這是他的豪言壯語。表現了大無畏精神和英雄氣概。同時也表現了他的自信。

　　行動描寫：老頭子向他們看了一眼，就又低下頭去。還是有一篙沒一篙地撐著船，剝著蓮蓬。船卻慢慢地沖著這里來了。

　　小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　品味：

　　老艄公設好圈套讓鬼子往里鉆，把鬼子引進蘆花蕩的木樁圈里。寫老艄公剝蓮蓬，船圍著鬼子轉圈，假裝溜，張皇失措，其用意都是讓鬼子上鉤。果然鬼子被鉤子咬住了，這復仇的鉤子穿透敵人的腿；老艄公舉起篙“砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”。這場不用槍的戰斗，很富有傳奇色彩：一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，卻置十幾個鬼子于死地，可以說是一位智勇雙全的傳奇英雄。

　　景物描寫：（一）夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　品味：

　　（1）“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。”“呆望”能不能改成“遠望”，為什么？

　　答：不可以，呆望表現了敵人拿游擊隊沒有辦法的怯懦心理。反襯了我軍的神勇，同時也表達了對敵人藐視的態度。

　　（2）“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音”，作者抓住“水鳥飛動和唱歌”有什么深沉的含義？“才”字有什么表現力？

　　答：這是自由的生靈，含蓄地表達了人們對自由生活的向往，“才”字含蓄地表現了戰爭的殘酷，這美好的景物只有在夜晚才有。

　　（3）“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”

　　答.表現了葦子頑強向上的生命力。烘托了白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態，充滿了意志和力量。

　　（二）

　　心理描寫：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!

　　細節描寫：“誰?”老頭子的身體往上躥②了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命地往前推了一把。

　　他們已經離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花。可是他到底用篙撥開外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。

　　一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩子的頭。

　　老艄公知道后“小船很厲害地仄歪了一下，覺得自己的手腳頓時失去了力量”，表現了他的內疚心情。

　　正面描寫：假如是月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。 ……因為他，敵人的愿望就沒有達到。

　　品味：

　　寫出了他熟悉地形，神出鬼沒的特點。

　　側面描寫：每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。 ……小女孩子說：“你這么大年紀了，還能打仗?”

　　品讀：

　　有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。寫出他的功勞。

　　用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　“老頭子過于自信和自尊。”一句中，過于一詞能否刪去，為什么？文章中的那些情節表現了他這一性格特點？

　　“過于”有非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一方面，確實有過頭的意思，大女孩子之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關系的。小女孩子洗臉，大女孩子還警惕一些，老頭子卻說“不怕，洗一洗吧”，洗臉有響聲。老頭子以為小火輪上的探照燈照不見他們，事實上探照燈把兩個女孩子的臉照得雪白。這些都是他過于自信以致有點麻痹的表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心。

　　六、小說是寫抗日戰爭的，一般寫法是充滿硝煙彌漫、刀光劍影，例如：《地道戰》、《鐵道游擊隊》，你請補充《   》、《    》、……  本文卻以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰斗精神。文筆清新自然。

　　這就是孫犁小說的風格。用這種“笑談從容的態度”來對待人生中的“風云變幻”。

　　七、抗日戰爭過去61年了，今天來讀這篇小說，你怎樣看待這場戰爭（從正義和非正義角度來談）？針對日本歪曲歷史，說什么戰爭是中國人挑起的，小泉多次參拜靖國神舍的事實。你想對日本的中學生說什么？

　　八、作業：

　　如果你是二菱，目睹了老頭子的英雄行為，會想些什么呢？請你以二菱的身份，設身處地，把心理活動補寫出來。

　　（抓住對老英雄的崇敬、贊嘆，對敵人的刻骨仇恨，對昨天自己懷疑老人的羞愧、歉疚等心理來寫。）

　　附：說課

　　一、說教材

　　本文是八年級一單元的一篇戰爭題材的小說。

　　二、說目標

　　根據單元提示、練習、課文體裁，確定如下三維目標：

　　（1）感知形象、學概括；明確刻畫方法、朗讀體會；鍛煉思維、加強練筆

　　（2）自主探究、合作交流

　　（3）激發愛國熱情、正確看待中日關系

　　三說意圖

　　（1）長文短教

　　（2）加強方法指導（搭臺階、摘得夠）

　　（3）探討角度多樣

　　（4）聽說讀寫全面訓練

《蘆花蕩》同步練習 篇8

　　教學目標：

　　1.知識與能力：了解作者及故事發生的背景。

　　了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　體會作品的語言風格。

　　2.過程與方法：把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩。

　　賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　3.情感態度與價值觀：

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　教學重點：通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　教學難點：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？

　　如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　教學方法：以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　教學過程預設：

　　共四個環節，以朗讀、品讀貫穿始終。

　　第一環節：整體美讀——復述故事

　　第二環節：回扣文本——美讀美析

　　第三環節：深入探究——把握形象

　　第四環節：融入自我——美說美寫

　　教學步驟如下：

　　白洋淀圖片——情景導入

　　同學們，現在呈現在大家眼前的是素有“華北明珠”之稱的白洋淀，白洋淀水域遼闊，幾十條水道交錯縱橫，這是在這風光旖旎的白洋淀，正義的洪流鑄就了許許多多英雄的形象，大家還認識他嗎？（學生答：小兵張嘎）今天，讓我們走進白洋淀，再來認識一位英雄人物。

　　第一環節：整體美讀——復述故事

　　學生自讀，整體把握課文內容，，理清記敘要素，復述故事情節。

　　時間：一天夜里地點：蘆葦塘

　　人物：老頭子、大菱、二菱

　　事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷*，老頭子發恨要討還血債。

　　學生活動一：學生復述故事情節。（注意時間、地點、人物、情節的把握。）學生互相點評，注意復述中的問題。

　　第二環節：回扣文本——美讀美析

　　教師引導：同學們讀得非常投入，也非常得有感染力。文中哪個人物給你的印象最深？（老頭子）下面請同學們再讀課文，獨立思考，用“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。

　　學生活動二：“從句中，我感悟到這是一個的老頭子”的句式說說你心中的老頭子的形象。

　　第三環節：深入探究——把握形象

　　學生活動三：學生找出文中對老頭子的描寫，品讀把握人物形象。

　　學生一：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

　　學生二：“你什么也靠給我；我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

　　什么事也沒有了，安心睡一覺吧。到葦塘里咱們還有大米和魚吃。

　　學生三：不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！

　　不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。

　　不怕，他打不著我們。

　　提示：1、想想描寫人物形象的方法——語言、動作、外貌、神態等。

　　2、有感情地朗讀句子，注意語調和語速，把握人物形象。

　　第四環節：融入自我——美說美寫

　　教師引導：同學們，時光流逝，革命風暴已離我們漸行漸遠，但老頭子的精神卻鼓舞著當今的我們。你還知道哪些傳奇英雄的故事？

　　學生活動四：你還知道哪些傳奇英雄的故事？

　　學生活動五：

　　請發揮想象，聯想“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響。”看到這句話，你聯想到了什么？

　　*結語——激勵學生

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。

　　新時代更需要老頭子一樣堅忍不拔、頑強不屈、英勇無畏的剛性精神。希望同學們，在未來的學習生活中能以頑強的毅力做基石，拼搏的勇氣為力量。在生活的苦難與磨練中，承擔起社會賦予的責任。

　　做一個頂天立地，豪情四溢的新時代的勇士！

　　作業：投影顯示。

　　請課外閱讀孫犁小說《荷花淀》、散文集《白洋淀紀事》

《蘆花蕩》同步練習 篇9

　　一、基礎知識題

　　1、給下列畫線的字注音：

　　寒噤（　）　仄歪（　）　轉彎抹角（　）　提防（　）

　　淀里（　）　竹篙（　）　颯颯（　）　躥了一躥（　）

　　2、選擇運用正確的詞語。

　　⑴　假如是（　）的夜晚，人們就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。

　　a、月明風清　　b、月明星稀

　　⑵　遠遠有一片（　）的黃色的光。

　　a、昏暗　　b、陰慘

　　⑶　那小船（　）鉆入了葦塘的深處。

　　a、轉彎抹角　　b、七彎八拐

　　3、下列句子沒有用比喻的一項是（　）。

　　a、一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

　　b、老頭子干瘦得像老了的魚鷹。

　　c、小船在淀里，像一片葦葉。

　　d、她像央告那老頭子。

　　4、指出下列句子的描寫方法：

　　⑴　可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。（　　）

　　⑵　老頭子直直地望著前面說：“我沒臉見人。”（　　）

　　⑶　老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入葦塘深處。（　　）

　　⑷　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？（　　）

　　⑸　月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。（　　）

　　二、課文語段閱讀題

　　閱讀語段，回答問題。

　　小船離鬼子還有一箭之地，好像老頭子才看出洗澡的是鬼子，只一篙，小船溜溜轉了一個圓圈，又回去了。鬼子們拍打著水追過去，老頭子張皇失措，船卻走不動，鬼子緊緊追上了他。

　　眼前是幾根埋在水里的枯木樁子，日久天長，也許人們忘記這是為什么埋的了。這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。鬼子們追上來，看看就扒上了船。老頭子又是一篙，小船旋風一樣（　　）鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上（　　）。鬼子們像是玩著捉迷藏，亂轉著身子，抓上抓下。

　　一個鬼子尖叫了一聲，就（　　）到水里去。他被什么東西狠狠（　　）了一口，是一只鋒利的鉤子（　　）了他的大腿。別的鬼子吃驚地往四下里一散，每個人的腿肚子也就掛上了鉤。他們掙扎著，想擺脫那毒蛇一樣的鉤子。那替女孩子報仇的鉤子卻全找到腿上來，有的兩個，有的三個。鬼子們痛得鬼叫，可是再也不敢動彈了。

　　老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。

　　他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼。在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

　　在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

　　1、依課文填充空缺的五個詞語。

　　2、仔細體味畫線句用的描寫手法，并指出作用。

　　3、結尾段和上文______________照應，“女孩子”是______________，她看著這場英雄行為心里會怎么想？

　　4、上文表明老頭子是一個什么樣的人？

　　【參考答案】

　　一、基礎知識題

　　1、jìn zè mò dī diàn ɡāo sà cuān

　　2、⑴　a

　　⑵　b

　　⑶　a

　　3、d

　　4、⑴　外貌描寫

　　⑵　語言描寫

　　⑶　動作描寫

　　⑷　心理描寫

　　⑸　景物描寫

　　二、課文語段閱讀題

　　1、繞著　掃過　蹲　咬　穿透

　　2、景物描寫。第一處，渲染氣氛，預示著將有一場戰斗發生。第二處，烘托戰斗獲勝時老頭子的高興心情。

　　3、“向著葦塘望了一眼” 二菱 他這么大歲數了，還這么機智，這么勇敢，真了不起！我要好好向他學習。（言之成理即可）

　　4、自信，自尊；有仇恨，有熱血，有柔情。讓抗日將士高興，讓日本鬼子膽寒。

《蘆花蕩》同步練習 篇10

　　課型：教讀研討課

　　課時分配：兩課時

　　教學目標 ：1. 感知老頭子的英雄性格；

　　2.體味這個英雄故事傳奇色彩；

　　3.領悟文中景物描寫的妙處。

　　預習提綱：通讀課文，課前查工具書掃清字詞障礙；

　　思考課后練習，寫出發言提綱。

　　教學過程 ：

　　教學內容及步驟：

　　導入  ：同學們，在那戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡，課時他卻能神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應，保證了部隊的戰斗力，他能夠手無寸鐵，把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》，去感悟這個傳奇故事吧。

　　早讀課同學們對課文進行了朗讀，大家預習得怎么樣？還有那些生字詞需要幫助的嗎？（學生提出，教師解決）

　　作者介紹：孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日生。（其他情況見教師用書P15-16頁適當介紹）

　　指導學生整體把握課文內容

　　感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析，也可參見教師用書P11頁）

　　感悟中國人民是英雄的不可征服的人民。（略）

　　引導學生探究以下幾個關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）

　　1.課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?

　　老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：

　　“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現他“過于自信和自尊”。

　　通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

　　老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

　　“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。

　　2.人物描寫藝術探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

　　作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信；業績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

　　課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發發狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁。老英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

　　3.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?

　　提示：可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。

　　把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉的景物。

《蘆花蕩》同步練習 篇11

　　●教學目標 

　　知識目標

　　1.積累“尖利、能耐、悠閑、寒噤、陰慘、仄歪、央告、轉彎抹角、月明風清、張皇失措”等詞語，掌握字音、字形和詞義。

　　2.了解作者及故事發生的背景。

　　3.了解本文的故事情節、人物及環境特征，感受其傳奇色彩。

　　能力目標

　　1.把握故事情節，體味這個英雄故事的傳奇色彩，掌握解讀敘事性作品的方法、思路。

　　2.賞析文中“老頭子”這個人物形象，把握其英雄性格。

　　3.揣摩文中景物描寫的句子，并分析其作用。

　　德育目標

　　從文中智勇雙全的“老頭子”，投身革命的大菱、二菱，葦塘里堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格，我們有理由相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。

　　●教學重點

　　1.通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如詩如畫的景物描寫。

　　●教學難點 

　　探究問題：這篇小說是如何渲染老英雄的傳奇色彩的？如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字？

　　●教學方法

　　以學生自主活動為主，通過反復誦讀，把握故事情節，在復述中再現文章內容，感受其傳奇色彩。在熟悉內容的前提下，對文章進行美點追尋，賞析文中的人物形象和景物描寫，感受作品的美。

　　●教具準備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶

　　●課時安排

　　2課時

　　●教學過程 

　　第一課時

　　［教學要點］

　　朗讀課文，把握故事情節，感受課文內容的傳奇色彩，并探究傳奇色彩表現在哪些方面。

　　［教學步驟 ］

　　一、導語 設計

　　設計(一)

　　同學們，你們一定聽到過許多英雄的故事吧，今天我們要講述的是一個抗日英雄“老頭子”的故事。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，可謂智勇雙全，讓我們走進《蘆花蕩》去見識見識這位神奇的老人。(板書文題)

　　設計(二)

　　請大家翻開課本前面的彩色插圖《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，水道縱橫，蘆葦萬頃，俯仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他們高大的身影。

　　二、作者、作品簡介

　　多媒體顯示：

　　孫犁，現代小說家、散文家。《白洋淀紀事》是他最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和建國初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫，以明麗流暢的筆調，秀雅雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中引起了強烈反響。其中《荷花淀》《蘆花蕩》等反映抗戰時期的作品，已成為廣泛流傳的名篇。文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗讀課文，整體感知文意

　　1.多媒體顯示白洋淀優美風光，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，感受課文內容。

　　教師提示需要積累的詞語(多媒體顯示)：

　　辨明字音：

　　提防(dī fɑnɡ)        竹篙(ɡāo)         葦塘(wěi)                     瘧子(yào)

　　寒噤(jìn)                     吆喝(yāo he)   一梭機槍(suō)    躥(cuān)

　　仄歪(zè)                           趴(pā)                   扒(bā)                    颯(sà)

　　轉彎抹角(mò)

　　辨析詞義：

　　寒噤(因寒冷而哆嗦)

　　仄歪(傾斜、歪斜)

　　張皇失措(慌慌張張，不知怎么辦才好)

　　2.學生自讀課文，復述故事情節，整體把握課文內容。

　　選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。

　　教師點撥：故事情節是小說的一大要素，復述時應抓住主要人物“老頭子”，他活動在敵人監視的葦塘里，“老頭子”的主要活動構成了整個故事內容的框架。

　　明確：一個干瘦的、眼睛特別明亮的老者撐著一只小船，無數次地穿過敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護運干部。他不帶一支槍，甚至也不穿一件像樣的衣服(除了那件藍色的破舊短褲)，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭馳騁，從未發生一次意外。靠了他，稻米和肥魚的香味，才和歌聲一起從葦塘里飄出來；靠了他，淀里淀外的交通聯絡才得以維系。

　　學生在教師的示范下接著復述故事情節的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，卻發生了意外……”開頭，續說下文。

　　四、美點大追尋

　　引導學生對作品進行一次美點大追尋，讓他們用自己的眼睛發現美，用自己的心靈去感受美，用自己的語言去描述美。

　　1.教師以記者的身份采訪同學讀這篇小說的感受，要求同學用“我喜歡          ，因為               ”這樣的句式說話。

　　學生各抒己見，暢談閱讀的感受。

　　可能出現的答案有：

　　“我喜歡這篇小說的情節，因為它具有濃濃的傳奇色彩。”

　　“我喜歡這篇小說的主要人物‘老頭子’，因為他孤身一人捉弄并戰勝十幾個鬼子，本領神奇。”

　　“我喜歡這篇小說中的兩個俊女子，因為她們小小年紀便投身革命，大菱受傷后表現得異常堅強，是個真正的革命戰士。”

　　“我喜歡小說中的環境描寫，因為它富于詩情畫意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子’這樣優美的自然環境，多么令人賞心悅目啊！”

　　“我喜歡小說把嚴酷的戰爭與溫柔的水鄉結合在一起的寫法，因為它具有一種搖曳的美。”

　　……

　　2.教師對同學的發言作總結歸納，明確這篇小說的美表現在三個方面，即情節、人物、環境描寫。

　　五、教師引導學生深層體味故事情節的傳奇色彩

　　1.要求學生就“這個故事的傳奇色彩表現在什么地方？”的問題在小組內展開討論。

　　2.各小組組長代表本組發言，進行全班交流。

　　明確：表現在老英雄身上。老人年近六十，身體干瘦，卻神出鬼沒。無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力，就是因為他，敵人的陰謀總不能得逞。

　　表現在老英雄的英雄行為上。老人手無寸鐵，獨自一人，竟把十幾個鬼子打得頭破血流。

　　3.深層探究

　　提問：這篇小說是如何渲染英雄故事的傳奇色彩的？

　　學生思考，討論。

　　明確：(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面寫老英雄的精神與業績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業績，是使敵人的封鎖全部落空，保證了塘內物質的充足與聯絡的通暢。兩方面的巨大反差，使老英雄富有傳奇色彩。

　　(2)“英雄的行為”更富有傳奇色彩，作者主要用兩個方法加以渲染。

　　先用女孩的懷疑來反襯。大菱受傷后，老人發誓說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”后來又說“等到天明，你們看吧”，而女孩卻一再懷疑，先不答話，后來竟說“這么大年紀了，還能打仗？”寫女孩的懷疑，有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

　　后來敘述打鬼子，也只交待打鬼子的過程，而不寫他事先已設好圈套；寫打鬼子的過程，只寫老人的行動，也不寫其用意，就在剝蓮蓬、繞小船中，巧妙地痛擊鬼子。讓人讀后才恍然大悟，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。

　　六、布置作業 

　　熟讀課文，完成研討與練習一、二、三題。

《蘆花蕩》同步練習 篇12

　　2 蘆花蕩　　

　　孫犁　　

　　教學目標：　　

　　一、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。　　

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。　　

　　★ 三、掌握小說塑造人物形象的方法。　　

　　四、了解小說的特征；了解抗日戰爭概況。　　

　　教學重點：　　

　　掌握小說通過情節塑造人物形象的方法。　　

　　教學難點：　　

　　理解環境對刻畫人物形象的作用。　　

　　教學疑點：　　

　　戰爭是殘酷的，作者為什么寫得如此具有詩情畫意？　　

　　課時安排:　　

　　兩課時　　

　　教學步驟:　　

　　第1課時　　

　　教學內容：　　

　　一、了解小說的特征和通過情節塑造人物形象的方法。　　

　　二、感知“老頭子”的英雄性格。　　

　　三、感受“老頭子”的愛國之情和老當益壯的氣概。　　

　　教學流程:　　

　　一、情境導入　　

　　抗日戰爭期間，有一位富有傳奇色彩的老英雄，年近六十了，還在蘆花蕩中神出鬼沒，無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給。他曾經手無寸鐵、獨自一人把十幾個鬼子打得頭破血流。欲知詳情，請看課文《蘆花蕩》。　　

　　二、課前預習　　

　　1.給下列加點的字注音　　

　　葦塘(wěi)　   寒噤(jìn)     瘧子(yào)    舀水(yăo)    竹篙(găo)   提防(dī)　　　　

　　2.走近作者　　

　　孫犁，現代小說家、散文家，主要作品有長篇小說《風云初記》，小說與散文集《白洋淀紀事》，中篇小說《鐵木前傳》。孫梨的小說被稱為“詩化小說”。本文是他的“白洋淀紀事”之二，“之一”是他的另一篇小說《荷花淀》。　　

　　三、合作探究　　

　　（一）整體感知　　

　　這篇小說主要刻畫了一個抗日老英雄的形象。他有愛國抗日的熱情和老當益壯的氣概，他像青壯年人一樣充滿活力、無所畏懼，在敵人的嚴密封鎖下自由出沒葦塘。他愛憎分明，對同胞對抗日隊伍充滿深情，對侵略者充滿刻骨仇恨。他的過于自信和自尊正包含了一種非常強烈的責任心，他用竹蒿痛砸十幾個鬼子的腦袋表現了他的智勇雙全。　　

　　從葦塘的歌聲中還可以想見抗日根據地人民的樂觀豪邁和昂揚斗志。這一切都能使我們感受到：中國人民是英雄的人民，是不可征服的。　　

　　（二）四邊互動　　

　　1.本文的文體是什么？閱讀時要把握哪些要素？　　

　　-----小說。閱讀時要把握小說的三要素，即人物、情節、環境。　　

　　2.小說主要通過情節來塑造人物形象。請速讀課文，理解情節，全班交流。　　

　　----全文可分為三個片斷：概述老英雄形象；護送兩個女孩到葦塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。　　

　　3.文中有哪些情節你最喜歡？請你為大家復述一下，可以復述全文，也可以復述片斷。　　

　　----學生任意選擇復述內容，師生共同點評。　　

　　4.敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？　　

　　-----可由歌聲想像戰士的情緒，想像戰士和部隊的方方面面。具體地說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力、給養充足，戰士們身強力壯、信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來，歌聲是對敵人的打擊。　　

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，可以回憶課內外讀過的文藝作品，答案不求一致。　　

　　5.老英雄的語言有什么特點？　　

　　-----表現了他過于自信和自尊的性格。　　

　　6.課文中哪些內容表現了他的這種性格？這句話在全文中起什么作用？　　

　　-----“過于”有非常和過分雙重意思。這句話點出了老英雄性格的核心，說明他既非常自信自尊，又過分自信自尊。　　

　　7.這篇小說是怎樣用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩的？　　

　　-----一方面寫敵人的監視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍；另一方面寫老英雄非常自信，他在蘆花蕩里來去自由，使敵人的封鎖全部落空，使自己富有傳奇色彩。　　

　　8.你喜歡這個“老頭子”嗎？　　

　　-----要求能說明理由，言之成理即可。　　

　　四、課堂訓練內容　　

　　1.解釋下列詞語。　　

　　a寒噤：因寒冷而哆嗦。    b仄歪：傾斜，歪斜。    c張皇失措：慌慌張張　　

　　d轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。　　

　　2.用簡潔的語言概括課文的三個片斷。　　

　　a概述老英雄形象；b護送兩個女孩到葦塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。                                                                              　　

　　五、學習小結　　

　　1.內容總結　　

　　這篇小說的人物形象鮮明，很有點傳奇色彩，如文章開頭部分先寫環境的險惡，再寫老頭子的業績，結尾部分先把老頭子的決心寫成難以置信的“大話”，再寫他出奇制勝的英雄行為，富有傳奇的情趣。　　

　　2.方法歸納　　

　　情節為塑造人物形象服務。可以通過理清情節來把握人物性格的形成和發展。　　

　　六、布置作業　　

　　1.鏈接生活　　

　　在你周圍，有沒有像“老頭子”那樣富有傳奇色彩的人？選擇其中的一位作一次采訪，把他或她的傳奇生活告訴你的同學　和　老師。　　

　　2.實踐探索　　

　　你能根據文中的有關描述，為老英雄畫一幅像嗎？　　

　　3.課后練習1、2。　　

　　七、板書設計　　

　　蘆花蕩　　

　　孫犁　　

　　1、概述老英雄形象　　

　　情節　　    2、護送女孩到葦塘　               　　

　　3、痛打日本兵　　

　　人物　　    過于自信自尊　　

　　第　2　課時　　

　　教學內容：　　

　　一、理解環境對刻畫人物形象的作用。　　

　　二、體會孫犁小說詩情畫意的語言美。　　

　　三、能有層次地描寫人物的心理活動，生動地刻畫人物。　　

　　教學流程：　　

　　一、復習導入　　

　　上一節課，我們著重學習了小說中刻畫人物形象的方法，認識了老英雄“老頭子”。這節課，我們再來看看小說中環境描寫與刻畫人物有什么關系。　　

　　二、課前預習　　

　　1.給下列加點的字注音。　　

　　悠閑（yōu）　寒噤（jìn） 瘧子（yào）  仄歪（zè） 陰慘（căn）　　

　　2.選詞填空。　　

　　①   葦子還是那么狠狠地往上　a　（a、鉆  b、竄），目標好像就是天上。　　

　　②   人們的眼再　b　（a、銳利  b、尖利）一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來。　　

　　三、合作探究　　

　　四邊互動　　

　　1.這篇小說在刻畫老英雄形象時除運用外貌、語言描寫外，還運用了什么描寫方法？請勾畫出相應的語句。　　

　　-----還有動作、心理描寫等。　　

　　2.找出文中描寫老頭子因沒有圓滿完成任務而懊喪、內疚、自責心理的文字，體味這段描寫對表現人物性格的作用。　　

　　-----這段文字是：“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”這段心理描寫是刻畫人物性格的重筆，突出了老頭子“過于自責”的內疚和痛苦，表現了他強烈的責任心和愛憎分明的思想感情。　　

　　3.第二天二菱目睹老英雄痛擊鬼子的情景，請想像并寫出此時二菱的心理活動。　　

　　-----可從欽佩老英雄足智多謀、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。

　　4.孫犁的景物描寫很有特色。找出文中你喜歡的景物描寫句子，為大家讀一讀，讀出感情來。　　

　　-----文中有多處景物描寫，學生可任選一處或幾處朗讀。　　

　　5.細細揣摩一兩處景物描寫的句子，領悟這種描寫的妙處。　　

　　-----師生討論交流，學生言之成理即可。　　

　　6.“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就在天上。”一句中，為什么要寫蘆葦長得高？怎么形容蘆葦長得高？　　

　　-----這是景物描寫的特寫鏡頭，烘托出白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態。　　

　　7.通過文中的景物描寫，你對孫犁小說中的語言特色有什么認識？　　

　　-----文中的景物描寫，與戰爭環境和人物的心境和諧一致，渲染了氣氛，增添了詩情畫意，構成了情景交融的藝術境界。如小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，寫出了老人“狠狠地敲打”掛上了鉤子的鬼子們的腦袋時的那種輕松愉快的、報了仇解了恨的心情。　　

　　四、課堂訓練內容　　

　　1.選詞填空　　

　　(1)半夜以后，小船又　a　　（a、飄  b、搖）回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。　　

　　(2)鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風　b　（a、飄搖   b、飄撒）。　　

　　2.用簡潔的語言概括“老頭子”的人物形象。　　

　　一個抗日老英雄的形象：充滿活力、無所畏懼、愛憎分明、智勇雙全、過于自信和自尊。　　　　　　　　　　　　

　　五、學習小結　　

　　1.內容總結　　

　　老頭子的英雄性格，首先表現在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上，還表現在他愛憎分明的強烈感情和智勇雙全的英雄行為上。　　

　　2.方法歸納　　

　　這篇小說的環境描寫很有特色，富有詩情畫意，充滿水鄉的氣息，雅致雋永，應細細品味。　　

　　六、布置作業　　

　　1.鏈接生活　　

　　用心品味一個人物雕像、木刻畫或者油畫，聯系自己的生活，感受，并把這種感受記下來。　　

　　2.實踐探索　　

　　課外閱讀孫梨的《白洋淀記事》，進一步感受他的富有詩情畫意的創作風格。　　

　　3.仿照課文第62段的寫法，寫一段描寫你家鄉景物的文字（或者課后練習3）。　　

　　七、板書設計　　

　　蘆　花　蕩　　

　　孫　犁　　

　　外貌描寫　　

　　人物———    語言描寫　　　　　景物襯托　　

　　心理描寫　　

《蘆花蕩》同步練習 篇13

　　教《蘆花蕩》一課時，我注意到文中這樣一段話：

　　老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣得很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一支槍。他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

　　老頭子過于自信和自尊。每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

　　文中“老頭子過于自信和自尊”這句話引起了我的思考。教參中說“這句話點出了老英雄性格的核心，這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文的情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。”從這些話可以看出，教材編者顯然是把“老頭子過于自信和自尊”這句話看做課文的文眼，由此引導學生鑒賞小說人物。事實上不少教學設計也正是根據教參的意圖來展開教學的。

　　但在我看來，這個句子似乎有些多余或者說它放錯了地方。因為從上文的那句“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，我們就能隱約感覺到老頭子過于自信，下文中又描寫老頭子過封鎖線“就像一個沒事人”，而且不阻止小女孩洗臉，甚至在小女孩說大女孩受傷后，還說“不怕。他打不著我們！”這一切都明確地告訴讀者：這是一個自信乃至有些自負的老頭子。如果再加上這句“老頭子過于自信和自尊”，就顯得有些多余。古人說：“文似看山不喜平”，“凡作人貴直，而作詩文貴曲”。孔子曰：“情欲信，辭欲巧。”孟子曰：“智譬則巧，圣譬則力。”這些話都說明一個道理：文學作品應以曲巧取勝而不宜平鋪直敘。而“老頭子過于自信和自尊”這句總結人物性格的話由于出現過早、概括過于直白，使得后面的敘述變成了對這句話的印證，從而削弱了作品的藝術表現力。從這個意義上說，這句話是完全可以去掉的；如果不去掉，也應將它后移，這樣可以從一定程度上避免讀者對人物有先入為主的印象。

　　那么，這個“迷路的句子”的“家”應該安在哪兒呢？

　　我決定還是把這一問題交給學生，讓他們來探究。以下是該問題的教學片段。

　　師：人有時會迷路，課文里的句子有時也會“迷路”。對于“老頭子過于自信和自尊”這句話，教參認為是小說的文眼，全文的情節由此生發，至關重要。我認為這句話完全是多余的總結，可以去掉。也有人認為可以保留，只是這句話“迷路”了，應該把這句話后移到大女孩負傷之后再出現。你同意哪種看法？你能給這個“迷路”的句子找到溫暖的“家”嗎？

　　（學生大概覺得這樣的問題很新鮮，也覺得這樣的表述很有趣，很多人都微笑著，然后很快投入對該問題的思考。大概五六分鐘后，陸續有學生要求發言。）

　　生：我認為這句話應該保留。這句話在文中起承上啟下的作用，可以使全篇更加流暢。寫文章沒有必要處處都含蓄，有時候直白一些，讀了會感覺比較輕松。

　　生：我覺得可以去掉。沒有這句話上下文也很通順，而且從課文的情節完全可以看出老頭子的性格，既然這樣何必保留呢？

　　生：我認為應該保留。這句話是對老頭子性格的概括，正是這句話，情節的發展才顯得更加合理，下文的復仇也似乎更合乎邏輯。我感覺這句話是文章的伏筆。

　　師：沒有這句話情節的發展就不合理了嗎？

　　生：（想了一下）也合理。

　　生：我喜歡這種簡單明快的風格，讓人一目了然。所以我也贊成保留。

　　生：我覺得作者把人物性格提前總結出來，完全就是把讀小說的人當成小孩子。讀到這句我已經可以猜到下面肯定會有不好的事情發生，繼續看下去果然壞事了，感覺這句話把文章的懸念都毀掉了，所以應該后移。

　　生：我覺得可以去掉這句話，讓這個句子“無家可歸”。（其他學生被他的幽默逗笑了）好的小說一般不會把作者對人物的看法直接說出來。比如我們學過的《爸爸的花兒落了》，如果作者開篇就點明爸爸很愛我，對我也很嚴厲，那文章多乏味呀。所以我覺得這句話應該是文章的敗筆。

　　（這個學生平素就頗有見地，他的發言得到不少學生的肯定。）

　　生：也不見得。《水滸》里很多人物就是先點明性格的，難道可以說《水滸》就不是優秀小說了嗎？……

　　師：看來想給這個“迷路的句子”找個“家”還真不容易。這實際上是一個怎樣才能把故事講得更生動有趣的問題。我還是主張去掉這句話，因為曲筆更能讓小說引人入勝。總之，寫文章時，總括性的語句是否出現，何時出現，出現在哪里，都非常重要，這甚至可以決定文章的成敗。今天的討論并非一定要為“迷路的句子”確定一個“家”，這個討論給我們的閱讀和寫作提供了可參照的點。

　　我認為上面的教學片段值得進一步思考。從表層看，它涉及小說創作中是否運用曲筆的問題，但從深層看，它涉及小說教學應該關注“講什么”還是“怎么講”的問題。

　　眾所周知，傳統小說理論側重于小說的內容，最關心“講什么”，主要研究故事的構成要素，即情節、人物、環境。至于“怎樣講”，傳統小說理論認為是一個如何表現內容的問題，是一個取決于內容的問題，因而是一個次要問題，無需給以特別的關注。這種理論對中學語文的小說教學影響極大，語文教師往往一看見小說，就馬上打出小說三要素的“王牌”，逐一進行分析。這也導致了小說教學模式化和單一化的傾向。如《蘆花蕩》一文，教師會講“情節曲折動人”，“老頭子干練勇敢自信”，“環境優美”等。像“老頭子過于自信和自尊”這樣一個可有可無的句子，通常不會引起教師的關注。

　　現代小說理論由單純的故事內容分析轉向了敘事分析，主要研究“怎樣講故事”的問題，研究小說敘事的規則和方法以及敘事話語的結構和特點。同時，現代小說理論還重視對小說敘事語言進行精細而深入的探討，引導讀者在關注“講什么”的同時，更注重“怎么講”和“為什么這么講”；認為只有這樣，才能將小說的藝術個性揭示出來，真正引領學生去感受、鑒賞小說的美。《蘆花蕩》一文中“老頭子過于自信和自尊”這句話，從敘事學角度看，屬于“預敘”。預敘是敘述時間的一種倒錯，即提前將未來會發生的事件敘述出來。預敘又有明示和暗示的區別。明示的預敘是指敘述人清楚地交代出在未來將會發生的某一具體事件。暗示的預敘則是隱約地暗示人物未來的命運。文中“老頭子過于自信和自尊”這句話應屬于暗示性的。暗示性的預敘何時出現、是否出現均體現著作品的藝術水準，語文教學對于這類句子的研討從本質上講是在探究故事“怎么講”和“為什么這么講”。

　　《蘆花蕩》固然在“講述”一個老英雄的形象，可它是怎樣“講”的呢？從“老頭子過于自信和自尊”可以看出，作者是先概括講，然后再把這種性格融到情節的描述中。這樣“講”好不好？作者“為什么這樣講”？“怎樣講”固然有作家風格的問題，但是否也有文學創作應遵循的共性呢？理解和體會這類問題其實是引導學生由“情節閱讀”轉向“鑒賞閱讀”。

　　給“迷路的句子”找個“家”是對小說教學中“怎樣講”這一問題的關注。“家”是否找到了，或者說“家”是否存在，并不是這個教學嘗試的終極目的，真正的目的是讓學生在比較中懂得故事該“怎樣講”才更富有藝術魅力。事實上，迷路的何嘗僅僅只是句子呢？我們的小說教學不也在尋找溫暖的“家”嗎？