《蘆花蕩》評估測試（精選12篇）

《蘆花蕩》評估測試 篇1

　　教學設計（a）

　　教學設想:

　　學生初次接觸\'消息\'這種文體，應知道消息的最基本要求，一是內容要真實，要用事實說話，來不得半點虛假；二是報道要迅速及時；三是要簡明扼要。

　　消息報道主要是用事實說話，但也可以插入簡單的議論。主要文體部分的第二層寫完戰況后，插入了簡要的議論，應引導學生反復思考、細細品味它的作用。

　　本文語言極富特色：準確、簡明、概括性強；用詞又鮮明、生動、富于感情色彩。應引導學生欣賞、學習。

　　安排一課時。

　　一、導入新課。（由時代背景入手）

　　1949年4月20日，國民黨政府拒絕簽訂國內和平協定。解放軍堅決執行毛澤東主席和朱德總司令向全國進軍的命令，舉行了規模空前的全面大進攻。中國人民解放軍于21日凌晨發起了渡江戰役。我們今天學的這篇消息，就是毛澤東同志當時滿懷豪情寫的一則全面報道前線戰況的新聞稿。

　　二、初步感知課文，理出文章的脈絡。

　　一條新聞，通常包括標題（有的還有副標題）、導語、主體、背景、結語五個部分，有的可根據情況省略導語或背景或結語:a.請同學朗讀課文，老師注意正音反饋。b.給文章劃分結構層次并概括主要內容。

　　明確：

　　1.正音：根據學生朗讀情況，要求注意下列加點字的讀音：

　　荻港 銳不可當 潰退 殲滅 要塞

　　2.文章分為兩個部分。

　　a.從\'新華社\'到\'渡江區域\'為第一部分，即\'導語\'部分，簡述渡江戰役勝利成功。

　　b.從\'20日夜起\'到篇末是第二部分，即\'主體\'部分，詳述三路大軍戰斗的經過，并指出我軍渡江勝利的重要意義。

　　主體部分又分為三層。從\'20日夜起\'到\'已渡過30萬人\'是第一層，寫出中路軍渡江的時間、突破地點、渡過人數。從\'21日下午五時起\'到\'不起絲毫作用\'是第二層，寫西路.軍渡江情況并加以評論。從\'湯恩伯認為\'到篇未是第三層，寫東路軍渡江情況。

　　三、整體感知課文，揣摩、把握關鍵詞語。

　　1.思考：文章是抓住\'橫渡長江\'來寫的，與\'橫渡\'的\'渡\'有關的詞語有哪些？與敵我雙方交戰情況有關的詞語有哪些？

　　明確：與\'渡\'有關的詞語：\'沖破\'\'渡至\'\'渡過\'\'渡完\'等均是。

　　與\'敵我雙方交戰情況\'有關的詞語：寫我方的有\'殲滅\'\'擊潰\'\'控制\'\'封鎖\'\'切斷\'等；寫敵方的有\'紛紛潰退\'\'毫無斗志\'\'抵抗\'\'微弱\'\'泄氣\'\'毫無作用\'等。通過對這些詞語的理解，把握文章的主要內容。

　　2.本文導語部分，語言簡明扼要，概括性強，只用了兩句話就及時、準確地對事情進行了報道，給讀者以完整、鮮明的印象，可就關鍵詞語作一下分析。

　　明確：第～句話，既報道了我軍之強大（\'百萬大軍\'），又點出了戰線之長（\'1000余華里\'），\'沖破敵陣，橫渡長江\'八個字寫人民解放軍所向披靡，戰績輝煌。第二句話中的\'均是\'兩個字概括了戰線之廣大，又洋溢著勝利的豪情，同時又是對\'1000余華里\'戰線的具體說明。

　　3.導語前面的電頭起什么作用？

　　明確：電頭寫明通訊社的名稱、發電時間，說明材料真實可信，消息及時。

　　4.本文的主體部分，著重報道人民解放軍渡江的戰斗情況，是按照什么順序來安排材料的？為什么中路軍和西路軍放在一起寫？為什么最后才寫東路軍？

　　明確：從其結構來看，它是按照事件發生的先后，以及各路軍進展情況來安排結構順序的。中路軍和西路軍所遇到的敵軍的抵抗，都比較小，東路軍所遇之抵抗較為頑固，所以中路軍、西路軍放在一起寫，東路軍后寫。而中路軍渡長江行動在前，西路軍在后，因此，先寫中路軍，再寫西路軍。

　　5.中路、西路大軍的渡江情況，哪是詳寫的？哪是略寫的？為什么要這樣安排？

　　明確：中路軍寫得簡略，是因為新華社在此前已經有關于中路軍的詳細報道（見《我三十萬大軍勝利渡過長江》），此處簡略交待即可轉入下文。

　　西路大軍寫得稍詳，是因為渡江正在進行中，有些事情需要交待，如\'至發電時止，該路35萬人民解放軍已渡過2/3，余部23日可渡完\'。已渡過的\'正向南擴展中\'，預示了戰役的前景。

　　6.本文對西路軍渡江情況進行了評論，評論可分為兩方面，這兩方面的議論為何一略一詳？兩方面的順序顛倒一下好不好？為什么？

　　明確：評論中敵人毫無斗志的原因進行了分析，指出一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面和敵人拒絕簽訂和平協議有很大關系。前者略議，是因為這個問題不言而喻；后者詳評，是為了把少數戰犯同廣大官兵相區別，以利爭取多數，孤立少數，瓦解敵軍。同時國民黨反動派拒絕簽訂和平協定，正是我軍發起渡江戰役的直接原因。此處著重點明這一點，更有力地證明了我軍發動渡江戰役在政治上是完全正確的。至于后評論敵軍，是為了引出下面對東路軍渡江戰役的記敘。

　　7.引導學生揣摩語言的準確鮮明。采用討論的形式，由學生找出用得好的詞語加以分析。（結合課后練習第三大題引導學生從①詞語含義的差異②語句的感情色彩③簡略和確鑿說法的不同表達效果等方面進行區別分析。）

　　8.小結。消息是簡明和迅速報道國內、國際新近發生的事實的～種新聞體裁。

　　（1）消息的基本要求：讓事實說話，內容真實準確，不能虛構或夸張；報道迅速及時；簡明扼要。

　　（2）結構的五部分：標題、導語、主體、背景、結語

　　（3）消息的六要素：時間、人物、地點、事件發生的原因、經過、結果

　　這幾個知識點要求學生了解，以便更好地閱讀和寫作消息。

　　9.比較閱讀

　　閱讀\'課后練習四\'《我軍橫渡長江情景》。這篇消息同樣報道渡江戰役，比較這則消息同課文在內容和寫法上有什么不同。

　　提示：相同：都是新聞報道（消息），都具有報道及時、語言簡潔的特點；都報道了渡江戰役情況，歌頌了渡江戰役的勝利。

　　不同：課文從全局上對三路軍分別作介紹：本文只介紹了西路軍某部渡江的情況。課文介紹渡江情況簡略概括，只交待了時間、地點、渡江人數、戰役進展情況；本文作者以親身經歷對渡江作了詳細具體的描繪。課文有對敵軍的分析及政策性極強的分化、瓦解、爭取敵軍等內容；本文對敵軍情況幾乎未作報道。

　　渡江戰役開始后，新華社連續發表了兩則新聞（《大軍三十萬昨日渡過長江》）和《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，時間、內容都有連續性，可介紹給學生，便于學生了解渡江戰役的全貌和理解課文詳略的處理。

　　大軍三十萬昨日渡過長江新華社長江前線1949年4月22日2時電英勇的人民解放軍21日已有大約30萬人渡過長江。渡江戰斗于20日午夜開始，地點在蕪湖、安慶之間。國民黨反動派經營了三個半月的長江防線，遇到人民解放軍好似摧枯拉朽，軍無斗志，紛紛清退。長江風平浪靜，我軍萬船齊發，直取對岸。不到24小時，30萬人民解放軍已突破敵陣，占領南岸廣大地區，現正向繁昌、銅陵、青陽、獲港諸城進擊中。人民解放軍正以自己的英雄式的戰斗，堅決地執行毛主席、朱總司令的命令。

　　教學設計（b）

　　教學設想:教師先把新聞這種文章體裁向學生作一個簡要的知識性的介紹。應對 時代背景做點介紹，或布置學生在課外找有關解放戰爭的資料，在小組內進行交流，這樣也有助于理解課文。在教學中要引導學生積極思維，使學生感到有一定的思維難度，又不是無所適從。

　　本文學習的重點是消息的特點和文章的語言，不要求學生死記數字、地名、時間、事件等。看插圖、幻燈片，增強感官認識。或聽錄音帶，反復朗讀，以體會語言特色。

　　一、導入新課。

　　同學們，我們獲得信息一般通過什么途徑？我們要知曉國內外的大事，一般得通過報紙、電視、廣播等。但是，廣播、電視、報紙都只是傳播媒介，而報導這些事件的文字，才是最主要的，它們被稱為\'新聞\'。

　　二、介紹新聞。

　　新聞這種文體從廣義上來講，包括消息、通訊、報告文學。從狹義上來講，只指消息，本文就是一篇報道及時的消息。消息有三個特點：1.讓事實說話，內容真實準確，不能虛構或夸張。2.報道迅速及時。3.簡明扼要，一條新聞包含標題（有時有副標題）、導語、主體、背景和結語五個部分，有時可根據需要省略導語或背景或結語。新聞多采用記敘手法，因此新聞寫作需注意記敘的六要素。

　　三、分析課文。

　　1.聽錄音帶，看幻燈片，增強直觀感受。

　　2.叫學生上黑板給加點的字注音（書上標記）。

　　分析課文：

　　1.消息通常由標題、導語、主體構成，導語指開頭的一兩句話，它用簡明的文字，報道消息最主要最鮮明的事實，或者同時揭示主題思想，主體是對事實的敘述和展開，是消息的中心部分，努力避免和導語語言重復。

　　思考：這則消息的導語是什么？

　　明確：人民解放軍百萬大軍，從1000余華里的戰線上，……均是人民解放軍的渡江區域。

　　2.導語部分告訴了我們哪些情況？

　　明確：渡江人數（百萬），渡江區域（1000余華里），渡江結果（沖破敵陣，橫渡長江），這些都體現了渡江氣勢的雄壯和戰線之長。

　　電頭：電頭指說明發電者、發電地點、發電時間的文字，本文開頭括號里的字就是電頭，電頭通常是必不可少的。

　　3.指明學生朗讀主體部分，了解各路軍渡江時間和人數，體會解放軍銳不可當的氣勢。

　　①給課文主體部分分層次。

　　第一層：從\'20日夜起\'到\'24小時內即已渡過30萬人\'。

　　第二層：從\'21日下午\'到\'不到絲毫作用\'。

　　第三層：從\'湯恩伯認為\'到\'業已切斷鎮江無錫段鐵路段\'。

　　②指出各路軍渡江人數、時間、進展，了解整篇新聞的具體內容。

　　（見下文的板書設計）

　　4.主體部分的三個層次安排有什么特點？

　　明確：三個層次，從中路軍到西路軍再到東路軍，這種順序之間有什么關系呢？一是與發動進攻的時間有關：20日夜一一一一1日下午五時--22日下午；二是與所遇敵情有關，西路軍與東路軍雖同時發動進攻，但西路軍與中路軍又有相同之處，所遇敵軍抵抗較小，而東路軍所遇敵軍之抵抗則較為頑固；三是各后之間有明顯銜接，有時間上的銜接，渡江部隊的銜接和內容上的銜接。

　　5.新聞的表達方式一般是以記敘為主，但也可穿插一定的抒情或議論，這段新聞中的議論部分是哪幾句？

　　明確：此種情況，一方面……不起絲毫作用。

　　這段議論，主要闡述了什么？對敵我雙方的議論，哪一方寫得詳細？哪一方寫得簡略？

　　明確：從敵人雙方闡述了渡江戰役迅速取得勝利的原因，我方的\'英勇善戰，錢不可當\'與敵方的\'希望和平，都很泄氣\'形成鮮明的對比。

　　討論時我略敵詳，一是因為我軍的英勇善戰是人盡皆知的，同時也是告訴讀者，國民黨反動派違背歷史潮流，而人民解放軍才是正義之師。這段議論，使文章具有很強的政治性和一定的思想深度。從寫作角度來看，新聞中插入適當的議論，闡明問題，是允許的，也是必要的。

　　6.本文的語言特點。

　　要求學生從文中找出例子來進行分析，自由討論，概括出本文語言方面的特點。(討論過程略。)

　　明確：本文的語言有以下幾個特點：

　　（1）準確：

　　如\'1000余華里\'\'24小時內\'\'至發電時止\'\'余部\'等。

　　（2）簡潔而具有氣勢。

　　如導語中\'百萬大軍\'\'沖破敵陣\'\'橫渡長江\'，再比如\'英勇善戰，銳不可當\'，\'敵軍則紛紛潰退, 毫無斗志\'。

　　（3）字里行間洋溢著勝利的豪情。

　　7.完成課后統習

　　8.布置課外寫一篇新聞一

　　學生開始練習寫消息，往往掌握不住這種文章體裁的寫法，會把它寫成一般記敘文。為此，在布正作文時，最好先作辨析練習--把同一題材寫成消息和記敘文，讓學生進行比較；再強調新聞的要素，然后，取當天或近日的報紙上典型的新聞作為范例進行比較，以增強他們寫作的興趣。

　　板書設計

　　人民解放軍百萬大軍渡長江

　　毛澤東

　　標題：單行概括事件

　　導語：人數區域事件

　　主體：各路軍渡江情況

　　軍別時間地段人數遇敵

　　中路軍20日夜安慶--蕪湖30萬甚微

　　西路軍21日下午五時安慶--九江（不含）35萬甚微

　　東路軍對日下午五時南京--江陰35萬較強

　　進展：

　　渡至繁昌，魯港等地已占領廣大南岸地區，正向南擴展中＿

　　摧毀抵抗，控制江陰要塞，切斷鎮江無錫段鐵路線1.下列加粗字的注音完全正確的一項是（    ）

　　a.提（dí）防     寒噤（jìn）                      泅水（sì）

　　b.瘧（yào）子     瘧（nüè）疾                      仄（zè）歪

　　c.一躥（cuān）   颯颯（sà）                      絲絨（yíng）

　　d.撐（chēng）船  蹲（dūn）著                      淀（díng）里

　　2.下列句子的空缺處應依次填入的一組詞語是

　　（    ）

　　①小女孩（    ）在船邊，用兩只小手（    ）著水玩。

　　②鬼子們追上來，看看就（    ）上了船。

　　a.扒淘 趴 b.趴 掏 扒

　　c.扒掏 趴 d.趴 淘 扒

　　3.填空。

　　《蘆花蕩》是________（作者）的著名短篇小說。故事發生在________的歲月里。在充滿詩情畫意的________里，一個干瘦的老頭子，整天自如地穿梭著，他讓________感到快樂，讓________感到膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的________。

　　（一）語段點將

　　老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入了葦塘的深處。

　　這時那受傷的才痛苦地哼哼起來。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么緊張，也沒怎么樣。誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！他叫著大菱說：

　　“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”

　　兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

　　“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你們看吧！”

　　小女孩子說：

　　“你這么大年紀了，還能打仗？”

　　老頭子狠狠地說：

　　“為什么不能？我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧！二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩！”

　　1.上文的第二段主要運用了哪種描寫方法來刻畫人物？

　　（    ）

　　a.神態描寫 b.動作描寫

　　c.心理描寫 d.語言描寫

　　2.填空。

　　①“一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。”這個句子形象地寫出了老頭子________到了極點。

　　②“大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？”這句話寫出了老頭子強烈的________心理。

　　③“自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”這句話寫出了老頭子深深的________心理。

　　3.上面老頭子的話表現了他怎樣的性格特點？

　　答：________________________________________________。

　　4.“有熱鬧哩！”這個句子在文中的作用是什么？從下文看，指的是哪件事？

　　答：________________________________________________。

　　（二）遷移過關

　　①那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。一屋的跺腳聲。

　　②鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席卷而入，墻壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭________了下來。往日很溫和的歐陽老師________：滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們________地望著他。

　　③“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。”

　　④幾十雙眼睛在問。

　　⑤“我要求同學們到操場上站立5分鐘。”

　　⑥教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水里。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什么，面對我們，脫下羽絨衣，線衣脫到一半，夾著雪的狂風幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。

　　⑦誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄。我們規規矩矩地站著。5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散。”

　　⑧就在我還未能透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有“中師”文憑的他，考取了北京一所師范大學的研究生。

　　⑨以后的歲月里，我時時想起那一課，想起歐陽老師課后的一番話：“在教室時，我們都以為自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎？面對困難，許多人戴著放大鏡，但和困難拼搏一番后，你會覺得，困難不過如此……”我很慶幸，那天我沒有像個別的同學那樣縮在教室里，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終身難忘的一課。

　　1.在文中第②段的橫線上依次填入詞語，最恰當的一項是

　　（    ）

　　a.丟今非昔比 驚嘆

　　b.落神態自若 驚恐

　　c.栽一反常態 驚異

　　d.飄判若兩人 驚詫

　　2.下邊沒用比喻修辭方法的一個句子是

　　（    ）

　　a.厚實的衣服像鐵塊冰塊。

　　b.滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。

　　c.外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。

　　d.大家都在喊冷，讀書的心思似乎已被凍住了。

　　3.下列對本文描寫人物方法的分析，不恰當的一項是

　　（    ）

　　a.主要用語言、動作、神態、心理描寫。

　　b.用對自然界暴風雪的描寫來襯托人物。

　　c.對歐陽老師用了正面、形象描寫。

　　d.對同學們用的是側面、概括的描寫。

　　4.文章第①至⑦段寫的內容是________。作者詳寫了________，略寫了________，目的是為了通過________的渲染，突出文章的中心。

　　5.文章中揭示歐陽老師在操場上給學生上這“一課”用意的一句話是________________________________________________________。

　　6.作者在第⑧段補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用？

　　答：________________________________________________。

　　7.給這篇短文擬一個恰當的標題：________________。

　　答案：

　　1.b a.泅—qiú c.絨—róng d.淀—diàn 2.d 3.孫犁 抗日戰爭 蘆花蕩 抗日將士 日本鬼子 魚鷹

　　（一）1.c 2.①痛苦  ②自責  ③內疚  3.自信和自尊  4.制造懸念,引出下文  痛揍鬼子

　　（二）1.c  2.d  3.d  4.歐陽老師在風雪交加的一天帶領班上學生到操場上站立5分鐘，上了一堂令人難忘的課　風雪很暴的惡劣天氣  人物活動的過程及細節環境氣氛  5.面對困難，許多人……困難不過如此……  6.以歐陽老師敢于正視困難，戰勝困難，取得成功的事實，證明了經過努力，困難是可以克服的，使歐陽老師的形象更豐滿，充實了文章內容，突出了中心思想  7.難忘的一課

《蘆花蕩》評估測試 篇2

　　教學目標：

　　1、識記字詞，感知人物形象。

　　2、展開想象，體驗人物心理。

　　3、體味景物描述的作用，提高描述的潛力。

　　4、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點：

　　目標1、2

　　教學難點：

　　目標3

　　教學方法：

　　探究，體驗

　　教學媒體：

　　投影儀

　　教學時數：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：

　　鐵道游擊隊的故事相信大家都很熟悉，它發生在齊魯大地上，充滿了傳奇色彩。其實，在抗日戰爭時期，類似的傳奇故事數也數不清。比如，在冀中平原，在美麗的白洋淀上，就有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，毅然投入到抗日戰爭的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教訓了敵人。這天，我們來學習著名作家孫犁的一篇小說――《蘆花蕩》。

　　結合注釋簡介作家作品。

　　二、整體感知：

　　（一）明確學習目標

　　（二）檢查預習生字詞狀況。

　　（三）默讀課文，思考下列問題：（投影顯示）

　　1、本文體裁？這種體裁的三要素是什么？

　　2、本文講了一個什么故事？試用幾句話進行概括。

　　3、本文的主人公是誰？作者是用什么方法刻畫人物的？試各舉一例。

　　4、故事主要表現老頭子的什么性格？哪些資料表現出來的？

　　5、你認為本文的主題是什么？

　　四人小組討論，完成上述題目。

　　提問，教師總結明確：

　　1、小說。三要素：生動的人物形象，完整的故事情節，人物活動的具體環境。

　　2、抗日戰爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他十分自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。（大意正確即可）

　　3、主人公：老頭子。刻畫手法：外貌，語言，行動，心理，神態。舉例見課文。

　　4、（1）老頭子的英雄性格首先表此刻他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上，年齡將近六十歲了，但是他像青壯年一樣，充滿了活力，無所畏懼，為葦塘里的部隊輸送糧食等。

　　（2）還表此刻他具有愛憎分明的強烈感情上，他對同胞姐妹充滿了摯愛，對日本鬼子滿懷仇恨，大菱受了傷，他說：“等明天我叫他們十個人流血。”并且付諸實際行動。

　　（3）還表此刻他的過于自信自尊上，他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”他送兩個女孩子進葦塘，在過封鎖線時，認為萬無一失，女孩子受了傷，他覺得丟人現眼，沒臉見人。這些都體現了他的過于自信和自尊。（插入解決“這一性格在全文中起什么作用？答：這是老英雄性格的核心。這句話既有十分自信自尊的意思，又有自信過分，自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。）

　　（4）還表此刻智勇雙全的英雄行為。他為了給大菱報仇，預先在水中設好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

　　5、主題：中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　三、總結：

　　這篇小說主要寫了一個老英雄――老頭子。他有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者用了強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件：敵人封鎖嚴密，老英雄年近六十，身體干瘦，不帶槍；另一方面，寫老英雄的精神與業績。精神自信，業績突出。兩個方面巨大的反差，是老英雄顯得十分了不起，富有傳奇色彩。這種寫法在同學們的作文中也可應用。

　　四、布置作業：

　　1、識記字詞。

　　2、思考課后練習三。

　　五、課后記：

　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、檢查字詞

　　二、品味賞析：（完成課后練習三）

　　景物描述：

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到十分的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得十分優美，給人一種用心向上的力量。其中一個原因，是得宜于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描述的句子，揣摩這些景物描述的句子的作用。

　　1、畫出文中景物描述的句子。四人一組討論，明確答案。（答案見教參）

　　2、體味這些景物描述的句子。教師示例：講解第一處景物描述的句子――文中第一自然段。

　　體味：“敵人”“炮樓”，點明了環境氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣貌”寫出了淀水的晶瑩清澈和白洋淀自然環境的優美。但是，在這美麗的周圍，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，那里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出作者的愛和憎。“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民在殘酷的戰爭環境里頑強的生存姿態烘托了出來。

　　3、學生根據老師的講解，四人一組，討論分析，分析合理即可。

　　4、景物描述的作用：渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。

　　5、動筆仿寫幾句，寫寫你家鄉的景物。

　　三、重點研讀文章的1――54段，問題如下：

　　1、“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”從這句話里，你能感受到當時蘆花蕩處于一種什么環境中？

　　2、“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好像就是天上。”請你結合上下文談談對這句話的理解，并說說“狠狠”一詞表達了作者怎樣的感情？

　　3、請你說說炮樓里的敵人監視著蘆花蕩，有什么罪惡用意？

　　4、請你指出第四段中從“老頭子……個性明亮”一段文字屬于什么描述？有什么作用？

　　5、透過“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的；稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話，你看到了怎樣的事實？反映了什么問題？

　　6、課文中有一段話精彩地描述了老頭子因沒有圓滿的完成任務而懊喪、內疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時的心理活動補寫出來。

　　7、“老頭子”執行任務從不帶槍，為大女孩復仇仍不帶槍，你認為他這是不是魯莽？請結合文段資料說明你的理由。

　　8、敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想象？你還能想起其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎？

　　學生四人一小組討論后回答，教師明確答案：

　　1、說明當時蘆花蕩一帶處于日寇占領、嚴密的封鎖中。

　　2、這句話的意思是，應對兇暴的敵人，白洋淀的人民威武不屈，努力長高的葦子正好為淀里的抗日軍民帶給掩護，葦子儼然成了抗日利器。“狠狠”一詞形象的表達了抗日軍民對日寇的仇恨。

　　3、敵人企圖用這種卑劣手段困死蕩中的軍民。

　　4、肖像描述。刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、個性有精神的、英勇果敢的老交通員的形象。

　　5、寫敵人為封鎖毒計的失敗而哀愁，反映了我抗日軍民的頑強和智慧。

　　6、心理描述的語句：課文47段中從“一聲一聲像連珠箭……這老臉呀！”

　　補寫的心理活動合理即可。

　　7、不是魯莽。因他心中有著對人民的愛和對敵人的恨，靠著高超的水上技藝，擁有獨特的對敵斗爭的利器――船槳和魚鉤使他在對敵斗爭中游刃有余，是處于高度的自信。

　　8、可由歌聲想象戰士的情緒，想象戰士和部隊的方方面面。具體的說，有老英雄不斷送來柴米油鹽，保障有力，給養充足，戰士們身強力壯，信心充足。傍晚休息的時候，戰士們放聲歌唱起來。歌聲是對敵人的沉重打擊。

　　聯想其他文藝作品中的戰斗歌聲，答案不求一致。

　　四、小結：

　　本文如詩如畫的景物描述起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情入景，寄寓了作者深沉的情懷。期望大家能認真揣摩本文的景物描述，以便在今后自我的作文中充分的運用這一描述手法。

　　五、作業：

　　1、課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，比較兩篇文章有何異同。

　　2、預習第三課，熟讀課文，掌握字詞。

　　六、課后記：

　　板書設計：

　　（一）老英雄的性格特征：

　　1、愛國抗日

　　2、愛憎分明

　　3、自信自尊

　　4、智勇雙全

　　（二）景物描述的作用：

　　1、渲染故事氣氛

　　2、烘托人物精神

　　3、加強抒情韻味

《蘆花蕩》評估測試 篇3

　　學習目標:

　　1.學習文學作品中的語言描寫、肖像描寫、動作描寫、心理描寫刻畫人物性格、塑造人物形象。

　　2.體驗孫犁小說的風格，品味文中如詩如畫的景物描寫，理解景物描寫對于表現主題的作用，掌握基本描寫手法。

　　3.通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特點，感受人物內心強烈的愛國主義情感。

　　德育目標：

　　通過本文學習，讓學生對戰爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

　　重點難點:

　　領悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

　　教學媒體：投影儀、錄音機

　　課時：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、給下列加點字詞注音：

　　提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

　　一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉彎抹角mò

　　2、掌握下列多音字

　　(1)提：提( )防 提( )綱

　　(2)瘧：瘧( )子 瘧( )疾

　　(3)喝：吆喝( ) 喝( )水

　　3、詞語積累：

　　(1)詩情畫意：富有詩和畫的意境。(2)自如：活動或操作不受阻礙。

　　(3)穿梭：像織布的梭子來回活動，形容來往頻繁。(4)膽寒：害怕。

　　(5)陰森：陰沉，害怕。 (6)提防：小心防備。

　　(7)尖利：尖銳;銳利。 (8)能耐：技能，本領。

　　(9)悠閑：閑適自得。 (10)央告：央求。

　　(11)陰慘：陰沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物體上水往下滴的樣子。

　　(13)轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走，比喻說話、做事不直截了當。

　　(14)抱怨：心中不滿，數說別人不對;埋怨。 (15)歇涼：乘涼。

　　(16)吆喝：大聲喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮蓋。

　　(18)現眼：方言，出丑丟臉的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丟臉的意思。

　　二、導入新課：

　　(結合白洋淀圖片和抗日戰爭圖片)在那富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?今天，我們就來學習現代小說家孫犁寫的`一篇小說《蘆花蕩》，讓我們一起去感受這些傳奇人物吧。

　　1.作者介紹

　　孫犁，現代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。12歲在安國縣城上小學時，開始接觸五四新文學。魯迅和文學研究會對他有很大影響。他一直相信藝術為人生的主張。1936年孫犁到河北安新縣的小學教書，在這里他對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。1937年抗日戰爭爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作， 1944年去延安，在魯迅藝術文學院工作和學習。在延安，他發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意。孫犁解放前及解放初期的創作結集為《白洋淀紀事》(1958)，是作者最負盛名和最能代表創作風格的一部小說與散文合集。它主要反映抗日戰爭、解放戰爭和中華人民共和國成立初期，冀中平原和冀西山區一帶人民在中國共產黨的領導下進行戰爭、土地改革、勞動生產、互助合作以及移風易俗的生活情景。作品從多方面勾勒了時代和社會的歷史風俗畫面，以明麗流暢的筆調，秀雅、雋永的風格和豐富的勞動者的鮮明形象，在讀者中間引起了強烈的反響。其中《荷花淀》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至以其為現代文學的一種風格流派的標幟，視為“荷花淀派”的主要代表作。

　　2.在教學之前，我們首先來復習一下與小說有關的知識：

　　小說的三要素：

　　(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)

　　小說的人物是虛構的，是作者把現實生活中不同原型的某些特征加以綜合熔鑄而成的，因此比現實中的原型更為典型。小說中刻畫人物的方法多種多樣，可以有肖像描寫、行動描寫、語言描寫、心理描寫，也可以通過其他人物的反應和態度進行側面描寫等等。小說不僅勾勒人物的輪廓，刻畫其性格的一個或幾個側面，還要在情節的發展中表現人物性格的發展和變化。

　　(二) 情節要素：

　　小說的情節一般比較完整，往往有開端、發展、高潮和結局，有時前面有序幕，后面還有尾聲，能顯示生活中矛盾的發展過程。情節的巧妙安排對于刻畫人物和表現主題有著重要意義。

　　(三) 環境要素：

　　小說中要具體描寫環境。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫兩類。環境描寫是為交代背景、襯托人物、發展情節、渲染氣氛服務的。自然環境描寫在小說中表現較多，主要是為了表現人物的身份、地位、行動，表達人物心情，渲染當時的氣氛。

　　3.放錄音，學生跟讀全文，復述故事內容

　　明確：故事發生的時間：抗日戰爭時期;

　　地點：白洋淀地區;

　　故事的主人公：老頭子;次要人物：大菱、二菱。

　　環境：抗日戰爭中我軍抗日根據地的蘆花蕩。

　　情節：通過寫主人公夜送兩個女孩子進葦塘和第二天狠狠懲罰敵人、報仇雪恨的故事。

　　主旨：贊美了老艄公愛憎分明的強烈感情，英勇機智的革命精神。表現了根據地人民在中國共產黨的領導下英勇抗敵的愛國主義精神，表明中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。

　　4.根據小說的情節特點，給課文劃分段落。

　　明確：根據文章內容安排，可以把文章分為兩部分。

　　第一部分(1~8段) 開頭至“敵人發了愁”，首先交代了故事發生的環境及人物介紹。

　　第二部分從“一天夜里”至結尾，具體講述故事的過程。這一部分又可分為三層。

《蘆花蕩》評估測試 篇4

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

《蘆花蕩》評估測試 篇5

　　【教學目的】

　　1、快速閱讀課文，能復述故事情節。

　　2、學習作者刻畫人物的方法，把握人物的形象特點。

　　3、學習小說中敘事、寫景、抒情的特點，體會寫景對文章的作用。

　　4、體會文中在敘事中所洋溢的謳歌抗日軍民的激情。

　　【教學重點和難點】

　　1、培養快速閱讀的習慣，提高閱讀效率。

　　2、把握敘事作品中的人物和事件。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法。

　　【教學準備】

　　學生自己查找有關抗日戰爭的資料，了解故事發生的背景。

　　查找有關作者的資料進行預習。

　　了解河北白洋淀的地理特點。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、檢查預習

　　1、給下列劃線的字注音：

　　葦塘（wěi）竹篙（gāo）瘧子（yào）寒噤（jìn）

　　吆喝（yāohe）躥（cuān）仄歪（zè）颯颯（sà）

　　泅著（qiú）穿梭（suō）

　　2、解釋詞語：

　　尖利：尖銳，銳利。

　　能耐：技能，本領。

　　悠閑：閑適自得。

　　央告：央求。

　　轉彎抹角：沿著彎彎曲曲的路走。也比喻說話、做事不直截了當。

　　吆喝：大聲喊叫。

　　二、導入

　　電影《黃河絕戀》、《紫日》、《敵后武工隊》等都是反映抗日斗爭的，最近又在重拍《小兵張嘎》，在這些反映人民抗日斗爭的故事中，讓我們感受到群眾的力量，團結的力量，更讓我們認識到群眾的智慧和勇敢精神，它讓我們至今難忘。今天我們就來看看發生在抗日戰爭歲月里的一個故事。

　　1、作者孫犁：

　　孫犁，現代作家，原名孫樹勛，1913年生，河北安平縣人。1937年冬投身革命，主要從事革命文化工作。他的許多作品都是反映白洋淀人民英勇艱苦的對敵斗爭生活的，贊頌他們的革命樂觀主義精神。主要作品有：《荷花淀》、《蘆花淀》、《囑咐》等，后來都收在《白洋淀往事》、《蘆花蕩》等集子中。建國后還創作了中篇小說《鐵木前傳》、《村歌》等。

　　2、請學生介紹有關抗日戰爭的知識以及河北白洋淀的情況。

　　三、學生閱讀課文，整體感知文章

　　1、快速閱讀課文，理清記敘要素，復述故事情節，把握課文內容：

　　時間：一天夜里

　　地點：蘆葦塘

　　人物：老頭子、大菱、二菱

　　事件：老頭子送大菱、二菱進葦塘，被鬼子發現，大菱負傷流血，老頭子發恨要討還血債。

　　學生互相點評，注意復述中的問題。

　　2、分角色朗讀課文，找出文中能體現老頭子的“過于自信和自尊”段落和句子。

　　明確：事情有：他運輸糧草，護送干部；送兩個十幾歲的女孩進葦塘；設計圈套鉤住鬼子，痛砸鬼子等。

　　句子如：“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。”、“我不能送你們進去了。”、“我沒臉見人。”、“誰知到了這里，反倒……一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成。自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平時夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！”等。

　　3、“老頭子過于自信和自尊”在文章中的作用是什么？

　　是文章的文眼，是關鍵，最能體現老頭子的性格。

　　4、敘事作品中刻畫人物的方法有哪些？本文在刻畫主人公時主要用了哪些描寫？

　　作品中刻畫人物的方法一般有：外貌、語言、動作、神情、心理。本文寫老頭子主要用了語言、動作、外貌、心理描寫。

　　四、作業

　　1、課后練習一。

　　2、劃出刻畫老頭子的描寫方法并進行分析。

　　3、找出文章中的寫景部分。

《蘆花蕩》評估測試 篇6

　　一、教材分析

　　1、教材環境（單元說明）

　　《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

　　第一單元是以戰爭為主題。有的記敘正義戰爭的勝利，有的譴責非正義戰爭的殘酷，而在血與火的戰爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現。結合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態度目標是：讓學生獲得對戰爭（戰爭的根源、戰爭的歷史、戰爭的性質以及戰爭對人類社會所產生的影響）的正確認識，培養學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養學生的愛國主義情感。

　　選文以敘事作品為主。聯系七年級教材，不難發現，從八年級開始，教材在七年級著重培養學生一般的閱讀能力的基礎上，開始著重培養學生閱讀各類文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養學生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品（記敘文）的基礎，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領悟。

　　從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素；引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言；培養默讀技能，提高默讀的速度和質量。

　　2、教材特點及教學目標

　　《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。

　　作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續和提升：《新聞兩則》側重從結果的角度來表現人民解放軍的英勇善戰，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現我們民族的英雄性格；《新聞兩則》敘述簡明，側重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養提供了更多的路徑。

　　根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：

　　知識與能力

　　①理清記敘的要素，把握故事情節。

　　②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

　　③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

　　情感與態度

　　認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。

　　過程與方法

　　通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

　　教學重點：

　　①通過分析情節感知人物形象。②景物描寫及其作用。

　　教學難點：景物描寫及其作用。

　　二、教學方法

　　擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

　　課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。

　　說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養學生既能在有限的時間內把握課文內容，又能通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感；教學模式的制定則是根據情意原理和循序漸進的原則。

　　根據學情，安排兩個課時。

　　第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎上把握情節，感知人物形象。

　　第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

　　三、第一課時教學過程（www.jcsycorp.com）：

　　㈠  導入

　　多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：

　　同學們，你們知道這是什么地方嗎？

　　這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

　　但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！

　　自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。

　　今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

　　說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。

　　學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

　　㈡聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括（最好不看書）：

　　課文講述了一個什么樣的故事？請試著用幾句話概括出來。

　　說明：聽的能力是現代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣。

　　方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

　　四人小組相互交流、補充，教師小結并過渡：

　　具體的發展過程是怎樣的？老頭子又是怎樣的一個人呢？

　　㈢快速默讀課文。要求：

　　①分析情節的具體發展層次。

　　②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。

　　方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。

　　㈣在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：

　　①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）

　　合作探究：

　　課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？

　　說明：情節是人物性格的發展史，從分析情節入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。

　　②歸納人物性格（相關語句要求繪聲繪色地讀出來）

　　愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

　　合作探究：

　　①你能說出這些性格之間的內在聯系嗎？

　　②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？

　　③透過老頭子這一形象，你能看到些什么？

　　說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。

　　老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應注意引導學生發現。要求學生把相關語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。

　　探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內核及作者的寫作意圖。

　　㈤小結。

　　你能用一句話來表述你這節課的感受或收獲嗎？

　　說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。

　　㈥布置家庭作業：

　　①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。

　　②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

　　說明：設題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。

《蘆花蕩》評估測試 篇7

　　蘆花蕩(方案A)

　　教學目標 

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝

　　的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，

　　第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入  (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業 

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點  評

　　本教案的設計，符合《語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。

《蘆花蕩》評估測試 篇8

　　《蘆花蕩》是一篇淺顯易懂而又引人入勝的美文，適合學生自主進行品讀探究。在指導學生熟讀課文的基礎上，給他們創設一個他們喜愛的模擬“歡樂話吧”，讓學生自由討論這篇課文。關于“歡樂話吧”，可直接進入語音室實際操作。條件差些的地方可在教室內分組對話即可。

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　話題一：說說內容

　　以“話吧”形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷“悟”的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生“通讀整體感知內容——尋讀抓住重點內容——統讀感悟文章主旨”逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么“好面子”工作出了一點差錯就覺得“沒臉見人”。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　……

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他“奇”在神通廣大的本領，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種“好心”給抹殺了。“說內容”給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　話題二——談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和“老頭子”對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）

　　例：我喜歡“老頭子“身上那種自信，請看作者對他的語言描寫——

　　（1）什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　（3）不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　（4）不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說“不怕”，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己“水上的能耐”非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡“老頭子”的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫——

　　大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？……這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡“老頭子”的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫——

　　一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，……一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這“一個一個投進嘴里的”“又肥又大”的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　……

　　從“談方法”可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　話題三——嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：“月明風清的夜晚…………奔著東南去了。”把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：“葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句“鉆”用得好，化靜為動。

　　生4：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒”本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　……

　　交談的形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視“授人以漁”）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

《蘆花蕩》評估測試 篇9

　　教學目標 

　　復述故事情節，感知人物形象。

　　展開想像，體驗人物心理。

　　體味景物描寫的作用，提高描寫的能力。

　　認識到英雄的中國人民是不可戰勝

　　的，培養學生愛國主義情感。

　　教學重點

　　復述故事，把握課文內容。探究人物描寫和環境描寫的作用。

　　課前準備

　　教師：準備有關抗日戰爭時期的故事。多媒體輔助教學。

　　學生：預習課文生字詞，查閱作者孫犁的有關資料，了解抗日戰爭時期冀中平原上白洋淀的地理環境。

　　教學內容

　　《蘆花蕩》主要寫了一個老英雄的故事。故事發生在抗日戰爭，一個老頭子撐

　　著一只小船，在白洋淀里無數次地穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草、護

　　送干部。他不帶一枝槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游水本領，在萬畝葦塘里

　　穿梭，從未發生一次意外，靠了他，游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一

　　次他護送兩個女孩子在夜間穿越封鎖線時，撞上了敵人的小火輪，一個女孩子負

　　了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量；但他發誓要為女孩子復仇，

　　第二天，他單身智斗敵人，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇。這篇小說很有

　　點傳奇色彩，人物形象鮮明，環境描寫也很有特色，是值得我們學習借鑒的。

　　教學設計

　　導入  (可讓學生講抗日戰爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰”的故事)

　　歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和

　　宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰爭、解放戰爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，

　　從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

　　■整體感知

　　教師板書課題，出示學習目標。檢查預習生字詞情況，投影字詞(學生齊讀)。教師

　　范讀課文，學生聽讀，邊聽邊思考。

　　復述故事情節，說說老頭子是怎樣的一個人。

　　故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容表現出來的?

　　學生討論交流，教師參與。

　　預期目的：

　　把握課文內容，抓住老頭子的思想核心“過于自信和自尊”

　　想像體驗

　　教師要引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿地完成任務而產生的心理。

　　從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話。重點品讀并評析他的心理。

　　在品讀中展開想像，如果自己是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動?

　　學生齊讀或自由讀，小組討論交流。

　　預期目的：

　　體味老頭子懊喪、內疚、自責的心理。

　　多角度想像二菱的心理活動，提高體驗性閱讀的能力。

　　探究特色

　　教師要引導學生體味文中如詩如畫的景物描寫，領悟這種描寫的高妙之處。

　　從課文中摘抄你喜歡的景物描寫的句子，用心感受并評析。

　　試仿照課文中景物描寫的句子，寫寫學校周圍的景物。

　　預期目的：

　　學習運用景物描寫烘托人物形象，渲染氣氛的寫法。

　　教師小結

　　作者筆下的老頭子有鮮明、倔強的個性，智勇雙全，決不認輸，決不退縮。他的身上

　　展示了我們民族的英雄性格，他的行為證明了中國人民是不可戰勝的。作者還用強烈的

　　反差來渲染老英雄的傳奇色彩，使老英雄顯得非常了不起。景物描寫起到了渲染氣氛、

　　烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。藝術上融情人景，寄寓作者深沉的情懷。

　　■布置作業 

　　完成研讀與練習。

　　試把讀一讀，寫一寫的詞語連成一段話，寫在練習本上。

　　點  評

　　本教案的設計，符劊語文課程標準》的要求，遵循語文學習的規律，突出了對學生人

　　文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身

　　體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事

　　情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質

　　量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體；從

　　感性到理性；從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生

　　進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。在學法

　　指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高了學生的自主學習、合作學習和

　　探究學習的能力，設計比較新穎，符合新課程的教學理念。

《蘆花蕩》評估測試 篇10

　　老師播放《鐵道游擊隊》片尾曲《彈起我心愛的土琵琶》，創設情境引人新課后，可分別引導學生進入下列三個話題進行歡樂對話。

　　一、話題一：說說內容

　　以話吧形式引導學生敞開心扉地談論是解讀文章內容的一種方法。這種無拘無束的討論能使學生談出自己的想法、見解、體驗，讓他們在不斷悟的過程中，生成智慧，閃現精彩。

　　教師應引導學生通讀整體感知內容──尋讀抓住重點內容──統讀感悟文章主旨逐步進行。

　　1、整體感知內容，要學生把握文章是寫抗日戰爭時期一位老英雄，智殲鬼子為兩個孩子報仇即可。

　　2、尋讀抓住重點內容（片斷摘錄）：

　　師：文中的老頭子富有傳奇色彩，尋讀課文說一說他奇在哪里？

　　生1：他奇在將近六十歲了，卻不在家休息

　　生2：他奇在手無寸鐵卻神通廣大，什么外交通運輸糧草，護送干部。

　　生3：他奇在在敵人緊緊封鎖下卻能來去自如。

　　生4：他奇在一支槍也沒有卻讓十幾個鬼子送了命。

　　生5：他奇在那么好面子工作出了一點差錯就覺得沒臉見人。

　　生6：他奇在蘆花蕩里戰爭硝煙彌漫卻很悠閑。

　　生7：他奇在工作那么繁忙危險，卻始終那么樂觀自信。

　　教師小結：文中的無名老英雄確實神奇，他奇在神通廣大的本領，奇在自信又自尊的性格，奇在悠閑又樂觀的情緒。

　　3、感悟文章主旨，只要學生悟出，歌頌老頭子智勇雙全，愛憎分明，具有愛國熱情。從他身上看到白洋淀人民樂觀豪邁的抗日斗志即可。

　　我們不得不承認在很多時候老師低估了學生的潛力，固而不給學生嘗試的機會。學生潛在的創新思維就被我們這種好心給抹殺了。說內容給學生自由，給學生空間，給學生期待。讓學生暢所欲言在自主活動中感受成功，收獲驚喜。

　　二、話題二：談談寫法

　　一篇美文首先是內容美，其次還得寫得巧，本文在起伏照應、人物刻畫等方面特別明顯，教師要想辦法喚醒學生潛力，促使學生什么發言欲望，在互相談論中自主賞析。

　　下面是賞析精彩片斷：

　　師：對這樣一個富有傳奇色彩的英雄人物作者傾注了滿膛熱情來刻畫他，比如概括介紹、行動描寫、語言描寫、外貌描寫、心理描寫等等。請你選擇一個角度用和老頭子對話的方式，析讀課文在課文旁邊作批注。

　　（學生有些茫然不知所措。）

　　師：下面請看老師給的一個例子（大屏幕展示，教師朗讀）。

　　例：我喜歡老頭子身上那種自信，請看作者對他的語言描寫──

　　1、什么事也沒有了，安心睡一覺吧，到葦塘里，咱們還有大米和魚吃。

　　2、不怕，洗一洗吧，多么傻的一個孩子呀！

　　3、不怕，小火輪上的探照燈它照不見我們。

　　4、不怕，他打不著我們。

　　批注：每一次你都說不怕，難道你刀槍不入嗎？不，只是因為你熟悉蘆花蕩對自己水上的能耐非常自信；同時，你有一種戰勝敵人的堅定信念；這種信念使你藐視一切敵人，所以你無所畏懼。

　　生1：我喜歡老頭子的自尊，你看作者對他得知大菱負傷后的心理描寫──大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？這老臉呀！

　　我的批注：敵人封鎖得那么嚴，槍林彈雨中，誰又能擔保萬無一失呢？你對自己要求太嚴格了。出了一點兒差錯你就自責成這樣。

　　生2：我喜歡老頭子的智勇雙全，你看作者對他的行動描寫──一個干瘦的老頭子，只穿著一條破短褲，一個一個投進嘴里去。

　　我的批注：我真佩服你的膽量，在敵人的眼皮底下還如此悠閑；我也佩服你的智謀，這一個一個投進嘴里的又肥又大的蓮蓬果然讓鬼子饞得上了鉤。

　　從談方法可以看出，學生的思維被激活了，教師到位而又不越位的點撥示范，打開了學生思維的閘門，讓學生找到了感覺，嘗到了好滋味。

　　三、話題三：嘮嘮語言

　　語言優美是一篇美文的重要標志。孫犁先生筆下的戰爭不是彌漫著血腥味，而是籠罩著詩情畫意，因為他要用美的環境來烘托美好的人性和心靈。指導學生集讀課文，學生在咀嚼品味中生成如下一些探究場景。

　　生1：月明風清的夜晚奔著東南去了。把小船比喻成一片葦葉。既表現了水鄉的特色，又寫出了小船的輕快敏捷，烘托出撐船者的高超技藝。

　　生2：葦子不是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上本句用擬人手法寫葦子旺盛生命力，烘托人民在殘酷戰爭中頑強的生存姿態。

　　生3：這一句鉆用得好，化靜為動。

　　生4：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨正在迎風飄撒本句優美的環境描寫，烘托出老頭子解恨后那種輕快愉悅的心情。

　　交談的.形式，真正實現了新課標提倡的與文本對話與作者對話能開啟學生的心靈，放飛學生的情愫，使學生茅塞頓開，豁然開朗，自然收到好的效果。但老師的適時點撥示范也是必不可少的。

　　結束：我們從三個方面發表了自己的看法，并交流了各自的體會，下面自己總結一下本節課所學到的學習方法。（我們應重視學習經驗的總結，重視授人以漁）學生再次聽《彈起我心愛的土琵琶》加深對文章主旨的理解，同時展開聯想講一講你想起的革命英雄故事。遷移思維，再次訓練表達。

《蘆花蕩》評估測試 篇11

　　教學目標：

　　◆知識與能力

　　1.準確認讀文中的詞語，明了詞語含義。

　　2.休會本文雅致雋永的環境描寫，掌握比喻、擬人等修辭手法的作用。

　　3.分析文中人物形象，提高學生的寫作能力。

　　4.感知文中景隨情移的寫作手法。

　　◆過程與方法

　　1.學生預習，教師講解，輔導完成課堂練習。

　　2.討論法、問答法、點撥法、比較法。

　　◆情感態度價值觀

　　1.培養學生的愛國熱情，使其認識到革命的勝利來之不易，中國人民是英雄的人民，是不可征服的。

　　2.引導學生體會并學習主人公自尊、自信、勇敢的美好品質。

　　重點難點疑點剖析

　　◆重點

　　1.景物描寫在作品中所起的作用。

　　2.帶領學生體會作者運用多種修辭手法，形成的別具特色的景物描寫。

　　3.整體感知主人公的性格特征。

　　◆難點

　　1.景隨情移，情景相生的描寫手法。

　　2.人物性格的探討研究。

　　◆疑點

　　這篇小說怎樣渲染了老英雄的傳奇色彩？

　　《蘆花蕩》教學設計

　　課堂學習時間：2課時

　　課前準備：

　　1、預習生字詞；查閱有關抗日戰爭的資料。

　　2、上網查找有關作家孫犁的人物介紹和代表作品。

　　教學過程：

　　第一課時

　　3、

　　◆學生準備

　　1.瀏覽有關白洋淀的資料，形成對該地區的基本認識。

　　2.預習課文，準確認讀“讀一讀，寫一寫”中的字詞和課文下注詞語，并掌握它們的意思。

　　學習過程：

　　學習內容及步驟:   

　　同學們,在那戰火紛飛的抗日戰爭時期,發生了許許多多的英雄故事,有一位年近六十的老人照例講應該是養老的年齡,課時他卻能神出鬼沒,無數次通過鬼子的封鎖線,保證了蘆葦塘中部隊的物質供應,保證了部隊的戰斗力,他能夠手無寸鐵,把十幾個鬼子打得頭破血流。的確是一個富于傳奇色彩的人物。今天,我們就來學習現代小說家孫犁寫的一篇小說《蘆花蕩》,去感悟這個傳奇故事吧。   

　　一、同學們自由朗讀課文，勾畫字詞，并將自己認為需重點識記的生字生詞寫在下面，小組內交流并展示，鞏固識記。

　　二、作者介紹:

　　大屏幕顯示（重要資料）

　　a、1937年“盧溝橋事變”，日本發動侵華戰爭；1945年抗日戰爭結束，中國人民經過艱苦卓絕的斗爭，最終取得全面勝利。在抗日戰爭中，涌現出無數的抗日英雄，他們的英雄事跡永遠激勵著一代又一代的中國人民。如王二小、小兵張嘎、鐵道游擊隊等，也創造出許多杰出的戰斗方式，如地道戰、地雷戰等。

　　b、孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。19xx年4月6日出生。1936年暑假后，孫犁到河北安新縣的小學教書，對白洋淀一帶人民群眾的生活有了初步了解。抗戰爆發后，他主要在中國共產黨領導的冀中區從事革命文化工作，1944年進入延安魯迅藝術文學院工作和學習，發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。《蘆花蕩》是一短篇小說。

　　三、整體感知

　　1、學生默讀課文。

　　請同學們注意默讀要求和方法。

　　a、說出故事發生的時間、地點、人物和事件。

　　b、說說老頭兒是個怎樣的人？

　　（默讀并思考，尋找文中的相關句子或詞語、從人物的行動中領會）

　　2、學生回答，概述有關故事情節。

　　（師生點評）

　　四、品讀研討

　　1、請同學們注意以下問題

　　問題①  為什么說老頭兒“過于自信和自尊“？

　　問題②  老頭兒是個怎樣的傳奇的人？

　　2、學生品讀（從人物的肖像、語言、動作、心理等方面感知人物形象）。

　　3、小組合作交流。

　　[為什么說老頭兒“過于自信和自尊“？]

　　[ “老頭兒是個怎樣的傳奇的人？]

　　第二課時

　　一、繼續品讀、研討

　　1、問題展示，學生交流討論，師生共同總結：

　　問題③   敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像？劃出課文中描寫景物的句子，說說這些景物描寫的作用。

　　問題④   假如這位老頭兒就是你的爺爺，你會感到自豪嗎，你想對他說什么？

　　問題⑤   思考：從古至今，世界上一天也沒有停止過沖突，對于沖突的極端形式——戰爭的爆發，給社會帶來巨大的不幸，人民身受戰亂之苦……。結合你的所學，談談你對戰爭的認識。

　　二：課堂研討，領會主旨

　　三：我寫我畫我思考

　　1、寫作片段嘗試：模仿文中刻畫人物的方法，描寫一個人物，要通過一件事和相關的環境描寫，突出人物的性格特征。

　　2、全班復述課文小競賽。

　　3、“我為課文配插圖”小組展示作品

　　四：總結反饋

　　五、補充材料《荷花淀》

　　荷花淀

　　——白洋淀紀事之二

　　孫 犁

　　月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很，白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。

　　要問白洋淀有多少葦地？不知道。每年出多少葦子？不知道。只曉得，每年蘆花飄飛葦葉黃的時候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來，在白洋淀周圍的廣場上，就成了一條葦子的長城。女人們，在場里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無數的船只，運輸銀白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村莊，就全有了花紋又密、又精致的席子用了。大家爭著買：“好席子，白洋淀席！”

　　這女人編著席。不久在她的身子下面，就編成了一大片。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。她有時望望淀里，淀里也是一片銀白世界。水面籠起一層薄薄透明的霧，風吹過來，帶著新鮮的荷葉荷花香。但是大門還沒關，丈夫還沒回來。

　　很晚丈夫才回來了。這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。今天領著游擊組到區上開會去來。女人抬頭笑著問：

　　“今天怎么回來的這么晚？”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說：

　　“吃過飯了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘。她問：

　　“他們幾個哩？”

　　水生說：

　　“還在區上。爹哩？”

　　女人說：

　　“睡了。”

　　“小華哩？”

　　“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來？”

　　水生笑了一下。女人看出他笑的不像平常。

　　“怎么了，你？”

　　水生小聲說：

　　“明天我就到大部隊上去了。”

　　女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。水生說：

　　“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名的。”

　　女人低著頭說：

　　“你總是很積極的。”

　　水生說：

　　“我是村里的游擊組長，是干部，自然要站在頭里，他們幾個也報了名。他們不敢回來，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回來和家里人們說一說。他們全覺得你還開明一些。”

　　女人沒有說話。過了一會，她才說：

　　“你走，我不攔你，家里怎么辦？”

　　水生指著父親的小房叫她小聲一些。說：

　　“家里，自然有別人照顧。可是咱的莊子小，這一次參軍的就有七個。莊上青年人少了，也不能全靠別人，家里的事，你就多做些，爹老了，小華還不頂事。”

　　女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。只說：

　　“你明白家里的難處就好了。”

　　水生想安慰她。因為要考慮準備的事情還太多，他只說了兩句：

　　“千斤的擔子你先擔吧，打走了鬼子，我回來謝你。”

　　說罷，他就到別人家里去了，他說回來再和父親談。

　　雞叫的時候，水生才回來。女人還是呆呆地坐在院子里等他，她說：

　　“你有什么話囑咐我吧！”

　　沒有什么話了，我走了，你要不斷進步，識字，生產。”

　　“嗯。”

　　“什么事也不要落在別人后面！”

　　“嗯，還有什么？”

　　“不要叫敵人漢奸捉活的。捉住了要和他拼命。”

　　那最重要的一句，女人流著眼淚答應了他。

　　第二天，女人給他打點好一個小小的包裹，里面包了一身新單衣，一條新毛巾，一雙新鞋子。那幾家也是這些東西，交水生帶去。一家人送他出了門。父親一手拉著小華，對他說：

　　“水生，你干的是光榮事情，我不攔你，你放心走吧。大人孩子我給你照顧，什么也不要惦記。”

　　全莊的男女老少也送他出來，水生對大家笑一笑，上船走了。

　　女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女集在水生家里來，大家商量：

　　“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”

　　“我有句要緊的話得和他說說。”

　　水生的女人說：

　　“聽他說鬼子要在同口安據點……”

　　“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”

　　“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他，有什么看頭啊！”

　　于是這幾個女人偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊去了。

　　到了馬莊，她們不敢到街上去找，來到村頭一個親戚家里。親戚說：你們來的不巧，昨天晚上他們還在這里，半夜里走了，誰也不知開到哪里去。你們不用惦記他們，聽說水生一來就當了副排長，大家都是歡天喜地的……

　　幾個女人羞紅著臉告辭出來，搖開靠在岸邊上的小船。現在已經快到晌午了，萬里無云，可是因為在水上，還有些涼風。這風從南面吹過來，從稻秧上葦尖吹過來。水面沒有一只船，水像無邊的跳蕩的水銀。

　　幾個女人有點失望，也有些傷心，各人在心里罵著自己的狠心賊。可是青年人，永遠朝著愉快的事情想，女人們尤其容易忘記那些不痛快。不久，她們就又說笑起來了。

　　“你看說走就走了。”

　　“可慌（高興的意思）哩，比什么也慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過！”

　　“拴馬樁也不頂事了。”

　　“不行了，脫了韁了！”

　　“一到軍隊里，他一準得忘了家里的人。”

　　“那是真的，我們家里住過一些年輕的隊伍，一天到晚仰著脖子出來唱，進去唱，我們一輩子也沒那么樂過。等他們閑下來沒有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上畫上許多圓圈圈，一個一個蹲在院子里，托著槍瞄那個，又唱起來了！”

　　她們輕輕劃著船，船兩邊的水嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色。順手又丟到水里去。那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長去了。

　　“現在你知道他們到了哪里？”

　　“管他哩，也許跑到天邊上去了！”

　　她們都抬起頭往遠處看了看。

　　“唉呀！那邊過來一只船。”

　　“唉呀！日本鬼子，你看那衣裳！”

　　“快搖！”

　　小船拼命往前搖。她們心里也許有些后悔，不該這么冒冒失失走來；也許有些怨恨那些走遠了的人。但是立刻就想，什么也別想了，快搖，大船緊緊追過來了。

　　大船追的很緊。

　　幸虧是這些青年婦女，白洋淀長大的，她們搖的小船飛快。小船活像離開了水皮的一條打跳的梭魚。她們從小跟這小船打交道，駛起來，就像織布穿梭，縫衣透針一般快。假如敵人追上了，就跳到水里去死吧!

　　后面大船來的飛快。那明明白白是鬼子！這幾個青年婦女咬緊牙制止住心跳，搖櫓的手并沒有慌，水在兩旁大聲嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩!

　　“往荷花淀里搖！那里水淺，大船過不去。”

　　她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧!

　　她們向荷花淀里搖，最后，努力的一搖，小船竄進了荷花淀。幾只野鴨撲楞楞飛起，尖聲驚叫，掠著水面飛走了。就在她們的耳邊響起一排槍!

　　整個荷花淀全震蕩起來。她們想，陷在敵人的埋伏里了，一準要死了，一齊翻身跳到水里去。漸漸聽清楚槍聲只是向著外面，她們才又扒著船幫露出頭來。她們看見不遠的地方，那寬厚肥大的荷葉下面，有一個人的臉，下半截身子長在水里。荷花變成人了？那不是我們的水生嗎？又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的臉，啊！原來是他們!

　　但是那些隱蔽在大荷葉下面的戰士們，正在聚精會神瞄著敵人射擊，半眼也沒有看她們。槍聲清脆，三五排槍過后，他們投出了手榴彈，沖出了荷花淀。

　　手榴彈把敵人那只大船擊沉，一切都沉下去了。水面上只剩下一團煙硝火藥氣味。戰士們就在那里大聲歡笑著，打撈戰利品。他們又開始了沉到水底撈出大魚來的拿手戲。他們爭著撈出敵人的槍支、子彈帶，然后是一袋子一袋子叫水浸透了的面粉和大米。水生拍打著水去追趕一個在水波上滾動的東西，是一包用精致紙盒裝著的餅干。

　　婦女們帶著渾身水，又坐到她們的小船上去了。

　　水生追回那個紙盒，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對著荷花淀吆喝：

　　“出來吧，你們！”

　　好像帶著很大的氣。

　　她們只好搖著船出來。忽然從她們的船底下冒出一個人來，只有水生的女人認的那是區小隊的隊長。這個人抹一把臉上的水問她們：

　　“你們干什么去來呀？”

　　水生的女人說：

　　“又給他們送了一些衣裳來！”

　　小隊長回頭對水生說：

　　“都是你村的？”

　　“不是她們是誰，一群落后分子！”說完把紙盒順手丟在女人們船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來。

　　小隊長開了個玩笑，他說：

　　“你們也沒有白來，不是你們，我們的伏擊不會這么徹底。可是，任務已經完成，該回去曬曬衣裳了。情況還緊的很！”戰士們已經把打撈出來的戰利品，全裝在他們的小船上，

　　準備轉移。一人摘了一片大荷葉頂在頭上，抵擋正午的太陽。幾個青年婦女把掉在水里又撈出來的小包裹，丟給了他們，戰士們的三只小船就奔著東南方向，箭一樣飛去了。不久就消失在中午水面上的煙波里。

　　幾個青年婦女劃著她們的小船趕緊回家，一個個像落水雞似的。一路走著，因過于刺激和興奮，她們又說笑起來，坐在船頭臉朝后的一個噘著嘴說：

　　“你看他們那個橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”

　　“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”

　　她們自己也笑了，今天的事情不算光彩，可是：

　　“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”

　　“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會趴在那里放槍呀！”

　　“打沉了，我也會浮水撈東西，我管保比他們水式好，再深點我也不怕！”

　　“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎！”

　　“剛當上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”

　　這一年秋季，她們學會了射擊。冬天，打冰夾魚的時候，她們一個個登在流星一樣的冰船上，來回警戒。敵人圍剿那百頃大葦塘的時候，她們配合子弟兵作戰，出入在那蘆葦的海里。

　　1945年于延安

《蘆花蕩》評估測試 篇12

　　《蘆花蕩》賞析：景隨情移 情景相生（林煥標、盧斯飛）

　　《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事件，但決沒有“凄凄、慘慘、戚戚”的描繪，就連那個女孩子受傷后的幾聲呻吟，也被輕輕一筆帶過去了，作品要高昂濃重地傳達出來的，是一種戰勝敵人的堅定信念和樂觀情緒。即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心地鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。

　　這里，我們著重談談孫犁筆下的景物描寫。我們知道，小說中的景物描寫一定要切合環境和人物的心境，切忌游離地寫景。《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰爭環境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰斗的詩情畫意，構成情景交融的藝術境界，提高作品的感染力。

　　小說一開頭，就有一段精妙的景物描寫：

　　夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

　　“敵人”“炮樓”，點明了環境的氣氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”，渲染了淀水的晶瑩明澈，星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優美的自然環境，是多么令人賞心悅目啊！可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監視著這片革命根據地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情！接下去，寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，把白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的姿態烘托了出來，充滿了意志和力量。這段景物描寫很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術上融情入景，寄寓著作者深沉的情懷。

　　小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

　　這是冀中區的女孩子們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。</PGN0020A.TXT/PGN>

　　把女孩子們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向。“北斗”，既是實在的景物，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

　　至于小說結尾部分的那段關于蘆花的描寫，表面上看來，似乎離開了具體的斗爭環境——那一場跟敵人進行的殊死戰斗，其實不然，細心的讀者會注意到，那是老人正“狠狠地敲打”那些掛上了鉤子的鬼子們的腦袋，把他們致于死地時，“向著葦塘望了一眼”所產生的感受。俗話說“景隨情移”，解恨的戰斗必然會在內心萌發出一種輕松、愉快的情緒，此情此境，鮮嫩的蘆花在老人的眼里，自然會顯得格外的美麗了。

　　從這篇小說的景物描寫可看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴品，而是蘊含了深遠的寄寓在內的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是幾顆游離的珍珠，而是作品內在氣質的結晶體。

　　（選自《孫犁作品欣賞》，廣西人民出版社1984年版）