改造我們的學習（通用13篇）
改造我們的學習 篇1
教學目的：
1. 篩選主要觀點及其論據。
2. 篩選重要語句。
3. 掌握文章采用的多種論證方法。
4. 提高學生對理論聯系實際重要性的認識，樹立正確的學風。
教學重點：
1. 篩選主要觀點及其論據。
2. 篩選重要語句。
教學過程 ：
第一課時
一、背景簡介（可展示幻燈片）
二、快速閱讀、整體感知
要求：理清作者基本的觀點與論證思路，初步把握文章的內容與結構，擬出內容結構提綱。
快速閱讀檢測提綱：
1.全文中心論點是什么？
2.分點列出作者認為要改造的理由。
3.概括文章四個部分的標題
明確：
側重點可在第三小題，先讓學生自己概括小標題，在概括的同時，要注意引導學生如何概括標題、如何篩選重要語句進行總結。
參考答案：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
或
第一部分，理論和實踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實際脫離的三大缺點。
第三部分，兩種不同學風的比較。
第四部分，轉變學風的具體提議。
三、小結
第二課時
一、整體感知、篩選信息
1.作者主要運用了哪些論證方法，請舉例說明。
2.你認為本文在論證的語言上有什么特點？請舉例說明。
明確：
讓學生自己從文章中找出例子并加以說明分析。
參考答案：（僅供參考用，沒有必要都講給學生，只需要根據學生的總結加以補充即可）
1.文章采用了多種論證方法。
例證法
文中常引用典型事例證明論點。如第一部分在提出論點之后，作者便概述了二十年來黨對馬列主義的認識、學習和發展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點”時，列舉了研究現狀、研究歷史、學習理論三個方面“極壞的作風”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學風使“理論和實際分離”時，則列舉了“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”，“在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣，當然學生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
引證法
作者在舉事例的同時，為了增強說服力，有時還引用革命導師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強調客觀實際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說：應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。”在論證馬克思列寧主義的學習態度時，作者則引用了斯大林關于“把革命氣概和實際精神結合起來”的論述，從而增強了論證效果。
對比論證
文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀主義的學習態度同馬列主義的學習態度，從表現、特點等方面逐一加以對照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學習的重要性，而文章的第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們學習的必要性，這也是一種對比。
2.本文語言準確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運用修辭手法，使語言生動活潑。
語言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時期和“現在”對馬列主義認識上的差距時，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀的實際情況。再如第一部分的論點用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實踐逐步結合的過程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常常”一詞也用得很恰當，如不用就會把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產黨領導機關的基本任務，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務，而是主要的根本的任務。又如第二部分在列舉了主觀主義學風的表現之后，說；“當然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實存在著這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閑視之的。”先強調是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時又使人看到了問題的嚴重性，用詞是很有分寸的。
語言的鮮明性，一是表現在作者善于進行正反對比。如第二部分在談到學習理論方面存在的問題時，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實際分離。”這樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態度和馬克思列寧主義態度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛憎分明的態度上。作者擁護什么，反對什么毫不含糊。如當談到主觀主義的實質時，作者大聲疾呼：“這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”一連串的排比，是非愛憎分明。
語言的生動性，一是表現在作者很善于使用口語和富有表現力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調查研究，用“言必稱希臘”“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細心調查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時也很簡練。二是表現在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡意賅，富于表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實際亂發號施令，既貼切生動又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態度的表現時，連用了三個“在這種態度下”，分別從三個方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實，脆而不堅”，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動性。
二、重點語句分析
教師可以選出課文中重要的語句，和學生一起分析其特點，以下略舉一二：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
“有的放矢”的解說。
“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
三、啟迪思維，深究問題
1.第一部分中，提到我國近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國救民的真理？
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運動，1851年洪秀全領導太平天國，1895年康有為倡導戊戌變法，1911年孫中山領導辛亥革命，他們是在中國共產黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國近代史有關史料。
2.為什么當時的許多馬列主義的學者在研究歷史時也是“言必稱希臘”？
提示：1840年鴉片戰爭以后，中國逐步淪為半殖民半封建的弱國，成為世界列強瓜分的對象。為使中國強盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強國去學習，俄國十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯去學習。在當時，學習外國形成一股風，特別在知識分子中，影響很大。但不少人的學習方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內，在研究馬列主義理論時，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國的歷史和現狀。
四、能力訓練
概括總結：
主觀主義的態度
馬克思主義的態度
參考答案：此題答案并不唯一，學生解答后可以讓他們選出認為是最標準的答案。
改造我們的學習 篇2
教學目的
1.提高學生對理論聯系實際重要性的認識，教育他們自覺地樹立正確的學習。
2.引導學生學習和掌握在議論文中對問題進行辯證分析的方法。
3.引導學生學習課文根據政論語體的特點恰當選用語言材料、語言手段，從而增強論證效果的技巧。
教學設想
1.教學重點是課文中對問題進行辯證分析的方法和課文的語言特色，而思想教育的要求應滲透在各個教學環節中。
2.把課文的講讀同知識短文《學會辯證的分析》的教學結合起來，使學生把學到的基礎知識轉化為閱讀、寫作的熟練技能和良好習慣。
3.教學中的難點是引導學生把握作者進行論證時的邏輯思路，深入領會課文中對問題進行辯證分析的方法。
4.在教學過程 中，教師主要運用提問、點撥、答疑、講解等方法對學生進行啟發引導，而學生主要通過閱讀、思考、練習和討論來主動地進行研習探討。
教學時數 本篇課文與知識短文《學會辯證的分析》的教學時數為2教時。
第一教時
教學要點
學習課文的思想內容，深入領會樹立理論聯系實際學風的重要意義；研究探討課文的論證結構，編寫全文的論證結構提綱。
教學內容與步驟
1.題解
簡介課文：本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告，是當時我黨開展的整風運動中的一篇重要文獻。這個標題中，“我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學習”是指全黨同志的學習，特別是指對馬克思列寧主義的學習。這篇重要報告，不僅在當時對黨的整風運動具有指導意義，而且在當今這樣一個新的歷史時期，對于我們建設社會主義現代化強國的偉大事業仍然具有十分重要的意義。我們中學生學習這篇文章，對于提高自己的思想水平、樹立理論聯系實際的正確學風，也是非常必要、非常有益的。
提問：標題中為什么選用“改造”這個動詞？能不能換用“改孌”或者“改進”？
討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使適應新的形勢和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創造）兩個語素，體現了在學風問題上破舊立新的精神。“改變”沒有強調“立新”這一面，“改進”比較強調“有所進步”而沒有強調“破舊”這一面，因此這兩個詞不能代替“改造”。
2.用“跳讀法”把握全文要點
啟發：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；“依據上述意見，我有下列提議”；“在 如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞兒來概括（板書3個詞）：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
提問：我們在第三冊學過關于合理安排論證結構的知識，從這篇課文的邏輯思路來看，它采用了哪一種論證結構呢？
明確：課文采用了層進式的論證結構，按照“提出一個什么問題，接著加以分析，然后綜合起來，指明問題的性質，給以解決的辦法”（毛澤東《反對黨八股》）這樣的思路，層層深入地展開論證。
3.講讀課文本論部分
要求學生細讀課文一、二、三部分，弄懂每一部分同全文中心論點（即引論中提出的“主張”）的關系，以及三個部分之間的關系。
討論：一、二、三部分各自怎樣來論證全文的中心論點？
明確：第一部分回顧黨成立20年來在理論與實踐相結合方面所取得的進步，正面論證改造我們學習的重要性。作者先總述從“幼年”到“現在”的認識發展是從“膚淺”“貧乏”變為“深刻”“豐富”；再回顧馬列主義真理與中國革命實踐日益結合的三個時期（“一百年來”“十月革命之后”“抗日戰爭以來”）；然后充分肯定這些“都是很好的現象”。第二部分指出我們“還有很大的缺點”，從反面論證改造我們學習的必要性。作者先從三個方面列舉主觀主義學風的具體表現（不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用）；再從三個方面進一步論述這種壞學風的危害；然后諄諄告誡人們對此“不可等閑視之”。第三部分將正反兩方面加以對照，說明主觀主義態度和馬克思列寧主義態度的原則區別，從而進一步論證了改造我們學習的迫切性。作者先是由表及里、層層深入地剖析主觀主義態度的表現、類型、特點、危害和實質；然后具體說明了馬克思列寧主義態度同主觀主義完全相反的表現、特點和實質。通過相互對照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態度必須“打倒”，后一種態度“應該具備”。（一、二、三部分的論證角度和內容要點可以作簡要的板書，請參看本教時板書設計 ）
討論：既然這篇文章的中心論點是“主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”，那么充分肯定我們黨內在學風方面一些“很好的現象”的第一部分能不能干脆刪去呢？
明確：一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點，必須運用辯證法的發展觀點、聯系觀點、一分為二觀點來分析問題。這篇文章的本論部分，重點放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學風，但為了使論證更加充分、更加嚴密，使文章具有更強的說服力，作者始終堅持對有關問題進行辯證的分析，不搞片面性和絕對化。文章的第一部分從歷史發展的角度正面論證樹立馬列主義理論聯系實際學風的重要性，并且通過對20年來我黨在理論與實踐相結合方面所取得進步的回顧，告訴我們改造學風不僅具有重要性而且也具有可能性，
從而增強了我們改造學風的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。這一部分中“日益結合”“深刻得多，豐富得多”“是進一步了”“也有某些開始”等詞語，都用得十分準確，有很強的分寸感，既充分肯定成績，又照應了下文“還有很大的缺點”的論斷。
討論：課文第二部分主要運用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？
明確：第二部分主要運用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對現狀不作周密調查，根據“想當然”發號施令；一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國；一類是學習馬列主義時理論和實際分離。作者在列舉主觀主義態度的三方面表現之后，又舉出這三類“極壞的典型”進一步說明其危害，充分證實了黨內確實存在著主觀主義的學風，“不可等閑視之”。
討論：課文第三部分的主旨在“反復地說明這個意思”，這 一部分是不是第二部分的簡單重復？試從論證角度、論證方法和語言運用等方面去分析研究。
明確：作者雖然說是要“反復地說明”，但這部分內容并不是第二部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用不同的方法，反復加以論證，使論證更為充分。從角度來說，這部分雖也談到主觀主義的表現、危害等，但在概括歸納其表現的基礎上又作了進一步分析，將其分為教條主義和經驗主義兩種類型，并指出其特點，在揭示其危害的同時還揭露出它的實質，指明對待它應有的態度。同時，在這部分不是單寫主觀主義的態度，而是將它與馬克思列寧主義的態度相對照，從而更加突出了改造學風的迫切性。從方法來說，第二部分主要運用例證法，這一部分則采用了對比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來證明自己的論點）。從語言來說，這一部分中大量使用了比喻、排比、對偶等修辭方法，使論證顯得更加生動、深刻、有力。
討論：根據上面的討論研習，讓我們進一步研究一下課文本論部分的一、二、三之間具有怎樣的關系。
明確：這三部分不是簡單的并列關系。一、二之間是正反對照關系（第二部分與第一部分在寫法上有繁簡、詳略的不同）；而一、二和三之間是層進關系，從正面和反面的論證推進到正反兩面對比論證，從分析主觀主義的表現、危害進而深入揭示其特點、實質。
4.編寫全文結構提綱
要求：復習本節課的教學內容，并自學課文的結論部分，編寫全文結構提納，概括出作者的邏輯思路、全文的論證結構和每個部分論證的要點。下一節課作檢查。
〔附〕 第一教時板書計劃
毛澤東
第二教時
教學要點
學習議論文中對問題進行辯證分析的方法；學習課文根據政論語體的特點恰當選用語言材料、語言手段，從而增強論證效果的技巧。
教學內容與步驟
1.檢查學生編寫的結構提綱
可以采用當堂檢查的方法，并挑選二三份提綱進行交流講評。
2.學習知識短文《學會辯證的分析》
自學與思考：要求學生自學《學會辯證的分析》，分析思考一文怎樣運用辯證分析的觀點來分析問題。
討論：舉例說明課文中怎樣運用發展的觀點、聯系的觀點和一分為二的觀點分析學風問題。
明確：用發展的觀點分析問題，就是要看到世上萬事萬物都是在運動、發展、變化之中，要從發展的過程中分析問題、揭示規律。例如，課文第一部分正面論證改造學風的重要性，就是從20年來馬列主義真理和中國革命實踐日益結合的歷史發展過程中加以分析的。用聯系的觀點分析問題，就是要看到任何事物總是和外界事物有著千絲萬縷的聯系，分析一個問題時就要注意到它和其他有關問題的聯系。例如，課文分析了主觀主義學風三方面的情形：不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用。作者對這三方面不是作孤立的分析，而是準確深刻地揭示了三方面的內在聯系，揭示了它們共同的要害所在：違背了馬列主義的理論和實踐統一的基本原則。課文分析主觀主義的兩種類型（教條主義和經驗主義），也揭示了二者的內在聯系和共同特點，指出“這兩種人都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在”。用一分為二的觀點分析問題，就是要力求全面地認識問題，避免片面性，既要看到問題的這一方又要看到它的另一面，即要看到正面也要看到反面。例如，課文分析學風問題，既指出一些“很好的現象”，又指出“還有很大的缺點”；既批評了主觀主義的錯誤態度，又論述了馬列主義的正確態度；既嚴肅地提出了“打倒”主觀主義的問題，又積極地鼓勵傳染了這種毛病的同志勇敢地“診治自己的毛病”；既清醒地看到“我們走過了許多彎路”，又樂觀地指出“錯誤常常是正確的先導”。凡此種種，都充滿著唯物辯證法的思想。
3.學習課文的語言特色
朗讀：請兩位學生分工朗誦課文第三部分，要求同學們認真體會本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。
提問：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會到議論文主要的語言特點是什么？
明確：議論文的語言特點主要是準確性（遣詞、造句、段落層次的準確嚴密）、鮮明性（觀點鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對事物、現象進行抽象概括的分析論述）和生動性（可以選用一些生動活潑的語言材料來增強論述的說服力和感染力）。（板書：準確性、鮮明性、概括性、生動性）
介紹知識：從文章體裁來講，這篇課文是議論文；從一系列的語言特點來講，課文的語言屬于政論語體。我們知道，漢語中有口語語體和書面語體。在書面語體中，包括政論語體（議論文的語言屬于此體）、科學語體（說明文的語言屬于此體）、事務語體（公文、應用文的語言屬于此體）和文藝語體（文藝作品的語言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語言準確、鮮明、概括、生動的特點，實際上就是政論語體的主要特點（板書）。政論語體的這些主要特點，對它選用什么樣的語言材料、語言手段必然會產生明顯的制約和影響，這是我們在學習議論文的語言時應該細心地辯析體會的。下面，我們以一文為例（重點可以放在第三部分），比較具體地研究一下這個問題。
提問：本文是政論文，是不是只能運用政治詞語來進行論述呢？
明確：作為一篇政論文，本文中準確地運用了許多政治詞語，如“馬克思列寧主義”“主觀主義”“革命”“黨性”“立場”“觀點”“策略”“規律性”等。但政論語體在詞語運用方面具有廣泛性的特點，決不是只能運用政治詞語，而是在以政治詞語作為詞語運用核心的同時，廣泛吸收包括古詞語、口頭詞語、熟語在內的各種詞語，使語言表達不但顯得準確、概括，而且顯得鮮明、生動。
提問：本文在論述學風問題時使用了哪些特別貼切生動的詞語？這些詞語具有怎樣的表達效果？
明確：作者使用得特別貼切生動的詞語包括：(1)富有生命力的古詞語，例如，“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發號施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“實事求是”“嘩眾取寵”“欽差大臣”“華而不實”“無的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。(2)來自人民群眾的生動活潑的口頭詞語，例如，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“對不住”（“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”）“滿天飛”（“‘欽差大臣’滿天飛”）“亂說一頓”等。這兩部分詞語中有的是詞，有的是熟語（成語、慣用語等），作者似乎是信手拈來的，實際上都經過精心選擇。這些詞語或凝煉含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準確恰當，十分生動傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書：詞語——貼切、生動）
提問：本文在選用句式方面也顯示了一些適合政論語體要求的具體特點，請同學們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點來。
明確：適合政論語體的要求，本文在選用句式方面表現出相輔相成的兩方面的特點。首先是嚴密。文中長句短句都用，但與文藝語體相比，長句出現的頻率較高，這些長句包括比較復雜的單句和有多個分句的復名，結構都是準確而嚴密的。復雜的單句如：“對于沒有科學態度的人，對于只道背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對于徒有虛名并無實學的人，你們看，像不像？”（主語“這副對子”省略，謂語是“像不像”，由于帶了三個介詞詞組的狀語，還有一個插入語“你們看”，使句子結構比較復雜）復句如：“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”“如果有了這種態度，那就既不是‘頭重腳輕根底淺’，也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了。”（兩句都是有著多個分句的二重復句，加黑的關聯詞語都用得極為確切）其次是靈活。作者根據論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，第三部分第4自然段（“有一副對子……”），交替使用了陳述句、疑問句和祈使句，語氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，‘欽差大臣’滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而變化之中又寓有整齊（安排了兩組對偶）。所有這些，都完全符合政論語體的特定功能和主要特點。（板書：句式——嚴密、靈活）
提問：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運用方面又怎樣體現了政論語體的主要特點？
明確：本文在運用修辭手法方面，有兩點很值得注意。一是利用多種修辭手法來增強行文氣勢。古人說：“文有數句用一類字，所以壯氣勢，廣文義也。”（南宋陳骙《文則》）現代修辭學家認為：“政論語體容許句型句式的高度集中”（王德春、陳晨《現代修辭學》）。從本文來看，作者善于運用形式整齊的整句，運用排比、反復、對偶、層遞（如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，就是典型的層遞）等。這些都有助于增強行文的氣勢，使論證更加有力，也體現了政論語體的鮮明性的特點。二是善于運用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動表述。政論語體中也常常使用比喻，本文中出現的“留聲機”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等，都是作者進行論述時采用的十分貼切的比喻。但政論語體中的比喻與文藝語體中的比喻不盡相同，后者的作用完全是為了描寫的形象、生動，而前者的作用服從于政論語體的理論闡述功能，它使議論文中所要闡明的道理更加深入淺出，令人信服。本文中的上述比喻，都能有效地為理論闡述服務，體現了政論語體在準確、概括的基礎上力求生動、鮮明的特點。總之，本文運用各種修辭手法，都是為了調動多種語言手段來增強論證的效果。（板書：修辭——增強論證效果）
提問：我們再來研究一個具體問題吧。課文中引用了明人解縉的一副對子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。”我們知道這是運用了比喻這個辭格，但這副對子是否只用了一種辭格呢？
明確：在語言表達中，常常出現綜合運用多種辭格的情況。課文中的這副對子，從句式看是用了對偶；從內容看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來看，是一種雙關（字面上描寫外在形態，實質上描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化來看，是一種比擬；從文章對這副對子的引述來看，又是一種引用。這就告訴我們：對辭格的運用有時應該作綜合的分析。
布置作業
1.課外完成“思考和練習”四、五。
2.課外完成《學會辯證分析》后邊的“閱讀訓練”。
〔附〕 第二教時板書計劃
政論語體的主要特點：
準確性、鮮明性、概括性、生動性
詞語——貼切、生動
句法——嚴密、靈活
[1]
改造我們的學習 篇3
教學目的：
1. 篩選主要觀點及其論據。
2. 篩選重要語句。
3. 掌握文章采用的多種論證方法。
4. 提高學生對理論聯系實際重要性的認識，樹立正確的學風。
教學重點：
1. 篩選主要觀點及其論據。
2. 篩選重要語句。
教學過程：
第一課時
一、背景簡介（可展示幻燈片）
二、快速閱讀、整體感知
要求：理清作者基本的觀點與論證思路，初步把握文章的內容與結構，擬出內容結構提綱。
快速閱讀檢測提綱：
1.全文中心論點是什么？
2.分點列出作者認為要改造的理由。
3.概括文章四個部分的標題
明確：
側重點可在第三小題，先讓學生自己概括小標題，在概括的同時，要注意引導學生如何概括標題、如何篩選重要語句進行總結。
參考答案：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
或
第一部分，理論和實踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實際脫離的三大缺點。
第三部分，兩種不同學風的比較。
第四部分，轉變學風的具體提議。
三、小結
第二課時
一、整體感知、篩選信息
1.作者主要運用了哪些論證方法，請舉例說明。
2.你認為本文在論證的語言上有什么特點？請舉例說明。
明確：
讓學生自己從文章中找出例子并加以說明分析。
參考答案：（僅供參考用，沒有必要都講給學生，只需要根據學生的總結加以補充即可）
1.文章采用了多種論證方法。
例證法
文中常引用典型事例證明論點。如第一部分在提出論點之后，作者便概述了二十年來黨對馬列主義的認識、學習和發展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點”時，列舉了研究現狀、研究歷史、學習理論三個方面“極壞的作風”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學風使“理論和實際分離”時，則列舉了“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”，“在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣，當然學生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
引證法
作者在舉事例的同時，為了增強說服力，有時還引用革命導師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強調客觀實際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說：應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。”在論證馬克思列寧主義的學習態度時，作者則引用了斯大林關于“把革命氣概和實際精神結合起來”的論述，從而增強了論證效果。
對比論證
文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀主義的學習態度同馬列主義的學習態度，從表現、特點等方面逐一加以對照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學習的重要性，而文章的第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們學習的必要性，這也是一種對比。
2.本文語言準確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運用修辭手法，使語言生動活潑。
語言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時期和“現在”對馬列主義認識上的差距時，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀的實際情況。再如第一部分的論點用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實踐逐步結合的過程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常常”一詞也用得很恰當，如不用就會把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產黨領導機關的基本任務，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務，而是主要的根本的任務。又如第二部分在列舉了主觀主義學風的表現之后，說；“當然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實存在著這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閑視之的。”先強調是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時又使人看到了問題的嚴重性，用詞是很有分寸的。
語言的鮮明性，一是表現在作者善于進行正反對比。如第二部分在談到學習理論方面存在的問題時，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實際分離。”這樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態度和馬克思列寧主義態度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛憎分明的態度上。作者擁護什么，反對什么毫不含糊。如當談到主觀主義的實質時，作者大聲疾呼：“這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”一連串的排比，是非愛憎分明。
語言的生動性，一是表現在作者很善于使用口語和富有表現力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調查研究，用“言必稱希臘”“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細心調查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時也很簡練。二是表現在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡意賅，富于表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實際亂發號施令，既貼切生動又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態度的表現時，連用了三個“在這種態度下”，分別從三個方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實，脆而不堅”，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動性。
二、重點語句分析
教師可以選出課文中重要的語句，和學生一起分析其特點，以下略舉一二：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
“有的放矢”的解說。
“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
三、啟迪思維，深究問題
1.第一部分中，提到我國近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國救民的真理？
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運動，1851年洪秀全領導太平天國，1895年康有為倡導戊戌變法，1911年孫中山領導辛亥革命，他們是在中國共產黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國近代史有關史料。
2.為什么當時的許多馬列主義的學者在研究歷史時也是“言必稱希臘”？
提示：1840年鴉片戰爭以后，中國逐步淪為半殖民半封建的弱國，成為世界列強瓜分的對象。為使中國強盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強國去學習，俄國十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯去學習。在當時，學習外國形成一股風，特別在知識分子中，影響很大。但不少人的學習方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內，在研究馬列主義理論時，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國的歷史和現狀。
四、能力訓練
概括總結：
主觀主義的態度
馬克思主義的態度
參考答案：此題答案并不唯一，學生解答后可以讓他們選出認為是最標準的答案。
改造我們的學習 篇4
（一九四一年五月十九日）
毛澤東
學習重點
一 篩選主要觀點及其論據
二 篩選重要語句
我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次：
一
中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。如果我們回想一下，我黨在幼年時期，我們對于馬克思列寧主義的認識和對于中國革命的認識是何等膚淺，何等貧乏，則現在我們對于這些的認識是深刻得多，豐富得多了。災難深重的中華民族，一百年來，其優秀人物奮斗犧牲，前仆后繼，摸索救國救民的真理，是可歌可泣的。但是直到第一次世界大戰和俄國十月革命之后，才找到馬克思列寧主義這個最好的真理，作為解放我們民族的最好的武器，而中國共產黨則是拿起這個武器的倡導者、宣傳者和組織者。馬克思列寧主義的普遍真理一經和中國革命的具體實踐相結合，就使中國革命的面目為之一新。抗日戰爭以來，我黨根據馬克思列寧主義的普遍真理研究抗日戰爭的具體實踐，研究今天的中國和世界，是進一步了，研究中國歷史也有某些開始。所有這些，都是很好的現象。 二
但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點。據我看來，如果不糾正這類缺點，就無法使我們的工作更進一步，就無法使我們在將馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐互相結合的。偉大事業中更進一步。 首先來說研究現狀。像我黨這樣一個大政黨，雖則對于國內和國際的現狀的研究有了某些成績，但是對于國內和國際的各方面，對于國內和國際的政治、軍事、經濟、文化的任何一方面，我們所收集的材料還是零碎的，我們的研究工作還是沒有系統的。二十年來，一般地說，我們并沒有對于上述各方面作過系統的周密的收集材料加以研究的工作，缺乏調查研究客觀實際狀況的濃厚空氣。“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們認真地研究情況，從客觀的真實的情況出發，而不是從主觀的愿望出發；我們的許多同志卻直接違反這一真理。 其次來說研究歷史。雖則有少數黨員和少數黨的同情者曾經進行了這一工作，但是不曾有組織地進行過。不論是近百年的和古代的中國史，在許多黨員的心目中還是漆黑一團。許多馬克思列寧主義的學者也是言必稱希臘②，對于自己的祖宗，則對不住，忘記了。認真地研究現狀的空氣是不濃厚的，認真地研究歷史的空氣也是不濃厚的。 其次說到學習國際的革命經驗，學習馬克思列寧主義的普遍真理。許多同志的學習馬克思列寧主義似乎并不是為了革命實踐的需要，而是為了單純的學習。所以雖然讀了，但是消化不了。只會片面地引用馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的個別詞句，而不會運用他們的立場、觀點和方法，來具體地研究中國的現狀和中國的歷史，具體地分析中國革命問題和解決中國革命問題。這種對待馬克思列寧主義的態度是非常有害的，特別是對于中級以上的干部，害處更大。
上面我說了三方面的情形：不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用。這些都是極壞的作風。這種作風傳播出去，害了我們的許多同志。 確實的，現在我們隊伍中確有許多同志被這種作風帶壞了。對于國內外、省內外、縣內外、區內外的具體情況，不愿作系統的周密的調查和研究，僅僅根據一知半解，根據“想當然”，就在那里發號施令，這種主觀主義的作風，不是還在許多同志中間存在著嗎？
對于自己的歷史一點不懂，或懂得甚少，不以為恥，反以為榮。特別重要的中國共產黨的歷史和鴉片戰爭以來的中國近百年史，真正懂得的很少。近百年的經濟史，近百年的政治史，近百年的軍事史，近百年的文化史，簡直還沒有人認真動手去研究。有些人對于自己的東西既無知識，于是剩下了希臘和外國故事，也是可憐得很，從外國故紙堆中零星地檢③來的。 幾十年來，很多留學生都犯過這種毛病。他們從歐美日本回來，只知生吞活剝地談外國。他們起了留聲機的作用，忘記了自己認識新鮮事物和創造新鮮事物的責任。這種毛病，也傳染給了共產黨。
我們學的是馬克思主義，但是我們中的許多人，他們學馬克思主義的方法是直接違反馬克思主義的。這就是說，他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反的原則：理論和實際分離。在學校的教育中，在在職干部的教育中，教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術，諸如此類。其結果，謬種流傳，誤人不淺。在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣④，當然學生也不能解釋。這樣一來，就在許多學生中造成了一種反常的心理，對中國問題反而無興趣，對黨的指示反而不重視，他們一心向往的，就是從先生那里學來的據說是萬古不變的教條。 當然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實存在著這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閑視之的。 三
為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下。
第一種：主觀主義的態度。
在這種態度下，就是對周圍環境不作系統的周密的研究，單憑主觀熱情去工作，對于中國今天的面目若明若暗。在這種態度下，就是割斷歷史，只懂得希臘，不懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團。在這種態度下，就是抽象地無目的地去研究馬克思列寧主義的理論。不是為了要解決中國革命的理論問題、策略問題而到馬克思、恩格斯、列寧、斯大林那里找立場，找觀點，找方法，而是為了單純地學理論而去學理論。不是有的放矢，而是無的放矢。馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說：應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。為此目的，就要像馬克思所說的詳細地占有材料，加以科學的分析和綜合的研究⑤。我們的許多人卻是相反，不去這樣做。其中許多人是做研究工作的，但是他們對于研究今天的中國和昨天的中國一概無興趣，只把興趣放在脫離實際的空洞的“理論”研究上。許多人是做實際工作的，他們也不注意客觀情況的研究，往往單憑熱情，把感想當政策。這兩種人都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在。或作講演，則甲乙丙丁、一二三四的一大串；或作文章，則夸夸其談的一大篇。無實事求是之意，有嘩眾取寵⑥之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是我們隊伍中若干同志的作風。這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大教當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。我們應當說，沒有科學的態度，即沒有馬克思列寧主義的理論和實踐統一的態度，就叫做沒有黨性，或叫做黨性不完全。 有一副對子，是替這種人畫像的。那對子說：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
對于沒有科學態度的人，對于只知背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對于徒有虛名并無實學的人，你們看，像不像？如果有人真正想診治自己的毛病的話，我勸他把這副對子記下來；或者再勇敢一點，把它貼在自己房子里的墻壁上。馬克思列寧主義是科學，科學是老老實實的學問，任何一點調皮都是不行的。我們還是老實一點吧！ 第二種：馬克思列寧主義的態度。
在這種態度下，就是應用馬克思列寧主義的理論和方法，對周圍環境作系統的周密的調查和研究。不是單憑熱情去工作，而是如同斯大林所說的那樣：把革命氣概和實際精神結合起來⑦。也在這種態度下，就是不要割斷歷史。不單是懂得希臘就行了，還要懂得中國；不但要懂得外國革命史，還要懂得中國革命史；不僅要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天。在這種態度下，就是要有目的地去研究馬克思列寧主義的理論，要使馬克思列寧主義的理論和中國革命的實際運動結合起來，是為著解決中國革命的理論問題和策略問題而去從它找立場，找觀點，找方法的。這種態度，就是有的放矢的態度。“的”就是中國革命，“矢”就是馬克思列寧主義。我們中國共產黨人所以要找這根“矢”，就是為了要射中國革命和東方革命這個“的”的。這種態度，就是實事求是的態度。“實事”就是客觀存在著的一切事物，“是”就是客觀事物的內部聯系，即規律性，“求”就是我們去研究。我們要從國內外、省內外、縣內外、區內外的實際情況出發，從其中引出其固有的而不是臆造的規律性，即找出周圍事變的內部聯系，作為我們行動的向導。而要這樣做，就須不憑主觀想象，不憑一時的熱情，不憑死的書本，而憑客觀存在的事實，詳細地占有材料，在馬克思列寧主義一般原理的指導下，從這些材料中引出正確的結論。這種結論，不是甲乙丙丁的現象羅列，也不是夸夸其談的濫調文章，而是科學的結論。這種態度，有實事求是之意，無嘩眾取寵之心。這種態度，就是黨性的表現，就是理論和實際統一的馬克思列寧主義的作風。這是一個共產黨員起碼應該具備的態度。如果有了這種態度，那就既不是“頭重腳輕根底淺”，也不是“嘴尖皮厚腹中空”了。 四
依據上述意見，我有下列提議： （一）向全黨提出系統地周密地研究周圍環境的任務。依據馬克思列寧主義的理論和方法，對敵友我三方的經濟、財政、政治。軍事、文化、黨務各方面的動態進行詳細的調查和研究的工作，然后引出應有的和必要的結論。為此目的，就要引導同志們的眼光向著這種實際事物的調查和研究。就要使同志們懂得，共產黨領導機關的基本任務，就在于了解情況和掌握政策兩件大事，前一件事就是所謂認識世界，后一件事就是所謂改造世界。就要使同志們懂得，沒有調查就沒有發言權，夸夸其談地亂說一頓和一二三四的現象羅列，都是無用的。例如關于宣傳工作，如果不了解敵友我三方的宣傳狀況，我們就無法正確地決定我們的宣傳政策。任何一個部門的工作，都必須先有情況的了解，然后才會有好的處理。在全黨推行調查研究的計劃，是轉變黨的作風的基礎一環。 （二）對于近百年的中國史，應聚集人材，分工合作地去做，克服無組織的狀態。應先作經濟史、政治史、軍事史、文化史幾個部門的分析的研究，然后才有可能作綜合的研究。
（三）對于在職干部的教育和干部學校的教育，應確立以研究中國革命實際問題為中心，以馬克思列寧主義基本原則為指導的方針，廢除靜止地孤立地研究馬克思列寧主義的方法。研究馬克思列寧主義，又應以《蘇聯共產黨（布）歷史簡要讀本》為中心的材料。《蘇聯共產黨（布）歷史簡要讀本》是一百年來全世界共產主義運動的最高的綜合和總結，是理論和實際結合的典型，在全世界還只有這一個完全的典型。我們看列寧、斯大林他們是如何把馬克思主義的普遍真理和蘇聯革命的具體實踐互相結合又從而發展馬克思主義的，就可以知道我們在中國是應該如何地工作了。 我們走過了許多彎路。但是錯誤常常是正確的先導。在如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果。
①選自《毛澤東選集》第3卷從民出版社1991年版）。這是毛澤東在延安干部會議上所作的報告。這篇報告和（整頓黨的作風）《反對黨八股》是毛澤東關于整風運動的基本著作。在這些文章里，毛澤東進一步地從思想問題上總結了過去中國共產黨內路線的分歧，分析了廣泛存在于黨內的非馬克思列寧主義思想作風，主要是主觀主義的傾向，宗派主義的傾向，和作為這兩種傾向的表現形式的黨八股。毛澤東號召開展全黨范圍的馬克思列寧主義的教育運動，即按照馬克思列寧主義的思想原則整頓作風的運動。毛澤東的這個號召，很快地在中國共產黨內和黨外引起了怎樣以從實際出發的觀點而不是以教條主義的觀點來對待馬克思列寧主義原理，怎樣使馬克思列寧主義的基本原理和中國革命的實際相結合，以及怎樣對待1931年初至1934年底這段時期黨內兩條路線的斗爭這樣一些重大問題的大討論，鞏固了馬克思列寧主義思想在黨內外的陣地，使廣大干部在思想上大大地提高了一步，使中國共產黨達到了空前的團結。
②[言必稱希臘]指有些研究革命理論的人生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國的歷史和現狀的教條主義傾向。希臘，歐洲南部巴爾干半島上的一個國家。古代希臘的文化，對后來歐洲各國的文化發展有很大的影響。“言必稱希臘”是“言必稱堯舜”（見《孟子》）的仿用。
③這里通“撿”。
④［邊幣和法幣］邊幣是1941年陜甘寧邊區銀行所發行的紙幣；法幣是1935年以后國民黨官僚資本四大銀行（中央、中國、交通、中國農民）發行的紙幣。毛澤東同志在文中說的，是指當時邊幣和法幣之間所發生的兌換比價變化問題。
⑤[詳細地占有材料……綜合的研究]見馬克思《〈資本論〉第1卷第2版跋》。馬克思在該文中說：”研究必須搜集豐富的材料，分析材料的各種發展形態，探尋這些形式的內在聯系。不先完成這種工作，則對于現實的運動，必不能有適當的敘述。”
⑥[嘩眾取寵]用浮夸的言辭博取群眾的喜歡。
⑦[把革命氣概和實際精神結合起來]見斯大林《論列寧主義基礎》第九部分。
練習
一 作者主張“將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”，文中闡述了哪些理由？
二 按要求篩選信息，回答下面問題。
1.本文脈絡清晰，勾畫出顯示第一至第四部分行文脈絡的語句。
2.試從全文找出有關調查研究工作的語句，加以整理、歸納，看作者 對調查研究工作提出了哪些主張。
三 準確，是篩選信息的基本要求。對照課文，指出下列說法哪里沒能準確反映作者的意思，不準確的原因是什么。
1、中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命 的具體實踐相結合的二十年。
2、共產黨領導機關的根本任務，就在于了解情況和掌握政策兩件大事。
3、只有打倒了主觀主義，革命才會勝利，黨性才會鞏固，馬克思列寧主義的真理才會抬頭。
4、馬克思列寧主義的態度，就是有的放矢的態度。“的”就是中國革命，“矢”就是馬克思列寧主義。
四 解釋下列詞語中加橫線的字。
前仆后繼 為之一新 有的放矢 嘩眾取寵 故紙堆 華而不實 夸夸其談 謬種流傳 濫調文章
改造我們的學習 篇5
教學目的
1.提高學生對理論聯系實際重要性的認識，教育他們自覺地樹立正確的學習。
2.引導學生學習和掌握在議論文中對問題進行辯證分析的方法。
3.引導學生學習課文根據政論語體的特點恰當選用語言材料、語言手段，從而增強論證效果的技巧。
教學設想
1.教學重點是課文中對問題進行辯證分析的方法和課文的語言特色，而思想教育的要求應滲透在各個教學環節中。
2.把課文的講讀同知識短文《學會辯證的分析》的教學結合起來，使學生把學到的基礎知識轉化為閱讀、寫作的熟練技能和良好習慣。
3.教學中的難點是引導學生把握作者進行論證時的邏輯思路，深入領會課文中對問題進行辯證分析的方法。
4.在教學過程 中，教師主要運用提問、點撥、答疑、講解等方法對學生進行啟發引導，而學生主要通過閱讀、思考、練習和討論來主動地進行研習探討。
教學時數 本篇課文與知識短文《學會辯證的分析》的教學時數為2教時。
第一教時
教學要點
學習課文的思想內容，深入領會樹立理論聯系實際學風的重要意義；研究探討課文的論證結構，編寫全文的論證結構提綱。
教學內容與步驟
1.題解
簡介課文：本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告，是當時我黨開展的整風運動中的一篇重要文獻。這個標題中，“我們”是指全黨的同志，特別是黨的干部；“學習”是指全黨同志的學習，特別是指對馬克思列寧主義的學習。這篇重要報告，不僅在當時對黨的整風運動具有指導意義，而且在當今這樣一個新的歷史時期，對于我們建設社會主義現代化強國的偉大事業仍然具有十分重要的意義。我們中學生學習這篇文章，對于提高自己的思想水平、樹立理論聯系實際的正確學風，也是非常必要、非常有益的。
提問：標題中為什么選用“改造”這個動詞？能不能換用“改孌”或者“改進”？
討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使適應新的形勢和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創造）兩個語素，體現了在學風問題上破舊立新的精神。“改變”沒有強調“立新”這一面，“改進”比較強調“有所進步”而沒有強調“破舊”這一面，因此這兩個詞不能代替“改造”。
2.用“跳讀法”把握全文要點
啟發：“我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等）那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；“依據上述意見，我有下列提議”；“在 如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞兒來概括（板書3個詞）：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
提問：我們在第三冊學過關于合理安排論證結構的知識，從這篇課文的邏輯思路來看，它采用了哪一種論證結構呢？
明確：課文采用了層進式的論證結構，按照“提出一個什么問題，接著加以分析，然后綜合起來，指明問題的性質，給以解決的辦法”（毛澤東《反對黨八股》）這樣的思路，層層深入地展開論證。
3.講讀課文本論部分
要求學生細讀課文一、二、三部分，弄懂每一部分同全文中心論點（即引論中提出的“主張”）的關系，以及三個部分之間的關系。
討論：一、二、三部分各自怎樣來論證全文的中心論點？
明確：第一部分回顧黨成立20年來在理論與實踐相結合方面所取得的進步，正面論證改造我們學習的重要性。作者先總述從“幼年”到“現在”的認識發展是從“膚淺”“貧乏”變為“深刻”“豐富”；再回顧馬列主義真理與中國革命實踐日益結合的三個時期（“一百年來”“十月革命之后”“抗日戰爭以來”）；然后充分肯定這些“都是很好的現象”。第二部分指出我們“還有很大的缺點”，從反面論證改造我們學習的必要性。作者先從三個方面列舉主觀主義學風的具體表現（不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用）；再從三個方面進一步論述這種壞學風的危害；然后諄諄告誡人們對此“不可等閑視之”。第三部分將正反兩方面加以對照，說明主觀主義態度和馬克思列寧主義態度的原則區別，從而進一步論證了改造我們學習的迫切性。作者先是由表及里、層層深入地剖析主觀主義態度的表現、類型、特點、危害和實質；然后具體說明了馬克思列寧主義態度同主觀主義完全相反的表現、特點和實質。通過相互對照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態度必須“打倒”，后一種態度“應該具備”。（一、二、三部分的論證角度和內容要點可以作簡要的板書，請參看本教時板書設計 ）
討論：既然這篇文章的中心論點是“主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下”，那么充分肯定我們黨內在學風方面一些“很好的現象”的第一部分能不能干脆刪去呢？
明確：一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對化的觀點，必須運用辯證法的發展觀點、聯系觀點、一分為二觀點來分析問題。這篇文章的本論部分，重點放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學風，但為了使論證更加充分、更加嚴密，使文章具有更強的說服力，作者始終堅持對有關問題進行辯證的分析，不搞片面性和絕對化。文章的第一部分從歷史發展的角度正面論證樹立馬列主義理論聯系實際學風的重要性，并且通過對20年來我黨在理論與實踐相結合方面所取得進步的回顧，告訴我們改造學風不僅具有重要性而且也具有可能性，
從而增強了我們改造學風的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。這一部分中“日益結合”“深刻得多，豐富得多”“是進一步了”“也有某些開始”等詞語，都用得十分準確，有很強的分寸感，既充分肯定成績，又照應了下文“還有很大的缺點”的論斷。
討論：課文第二部分主要運用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？
明確：第二部分主要運用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對現狀不作周密調查，根據“想當然”發號施令；一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國；一類是學習馬列主義時理論和實際分離。作者在列舉主觀主義態度的三方面表現之后，又舉出這三類“極壞的典型”進一步說明其危害，充分證實了黨內確實存在著主觀主義的學風，“不可等閑視之”。
討論：課文第三部分的主旨在“反復地說明這個意思”，這 一部分是不是第二部分的簡單重復？試從論證角度、論證方法和語言運用等方面去分析研究。
明確：作者雖然說是要“反復地說明”，但這部分內容并不是第二部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用不同的方法，反復加以論證，使論證更為充分。從角度來說，這部分雖也談到主觀主義的表現、危害等，但在概括歸納其表現的基礎上又作了進一步分析，將其分為教條主義和經驗主義兩種類型，并指出其特點，在揭示其危害的同時還揭露出它的實質，指明對待它應有的態度。同時，在這部分不是單寫主觀主義的態度，而是將它與馬克思列寧主義的態度相對照，從而更加突出了改造學風的迫切性。從方法來說，第二部分主要運用例證法，這一部分則采用了對比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來證明自己的論點）。從語言來說，這一部分中大量使用了比喻、排比、對偶等修辭方法，使論證顯得更加生動、深刻、有力。
討論：根據上面的討論研習，讓我們進一步研究一下課文本論部分的一、二、三之間具有怎樣的關系。
明確：這三部分不是簡單的并列關系。一、二之間是正反對照關系（第二部分與第一部分在寫法上有繁簡、詳略的不同）；而一、二和三之間是層進關系，從正面和反面的論證推進到正反兩面對比論證，從分析主觀主義的表現、危害進而深入揭示其特點、實質。
4.編寫全文結構提綱
要求：復習本節課的教學內容，并自學課文的結論部分，編寫全文結構提納，概括出作者的邏輯思路、全文的論證結構和每個部分論證的要點。下一節課作檢查。
〔附〕 第一教時板書計劃
毛澤東
第二教時
教學要點
學習議論文中對問題進行辯證分析的方法；學習課文根據政論語體的特點恰當選用語言材料、語言手段，從而增強論證效果的技巧。
教學內容與步驟
1.檢查學生編寫的結構提綱
可以采用當堂檢查的方法，并挑選二三份提綱進行交流講評。
2.學習知識短文《學會辯證的分析》
自學與思考：要求學生自學《學會辯證的分析》，分析思考一文怎樣運用辯證分析的觀點來分析問題。
討論：舉例說明課文中怎樣運用發展的觀點、聯系的觀點和一分為二的觀點分析學風問題。
明確：用發展的觀點分析問題，就是要看到世上萬事萬物都是在運動、發展、變化之中，要從發展的過程中分析問題、揭示規律。例如，課文第一部分正面論證改造學風的重要性，就是從20年來馬列主義真理和中國革命實踐日益結合的歷史發展過程中加以分析的。用聯系的觀點分析問題，就是要看到任何事物總是和外界事物有著千絲萬縷的聯系，分析一個問題時就要注意到它和其他有關問題的聯系。例如，課文分析了主觀主義學風三方面的情形：不注重研究現狀，不注重研究歷史，不注重馬克思列寧主義的應用。作者對這三方面不是作孤立的分析，而是準確深刻地揭示了三方面的內在聯系，揭示了它們共同的要害所在：違背了馬列主義的理論和實踐統一的基本原則。課文分析主觀主義的兩種類型（教條主義和經驗主義），也揭示了二者的內在聯系和共同特點，指出“這兩種人都憑主觀，忽視客觀實際事物的存在”。用一分為二的觀點分析問題，就是要力求全面地認識問題，避免片面性，既要看到問題的這一方又要看到它的另一面，即要看到正面也要看到反面。例如，課文分析學風問題，既指出一些“很好的現象”，又指出“還有很大的缺點”；既批評了主觀主義的錯誤態度，又論述了馬列主義的正確態度；既嚴肅地提出了“打倒”主觀主義的問題，又積極地鼓勵傳染了這種毛病的同志勇敢地“診治自己的毛病”；既清醒地看到“我們走過了許多彎路”，又樂觀地指出“錯誤常常是正確的先導”。凡此種種，都充滿著唯物辯證法的思想。
3.學習課文的語言特色
朗讀：請兩位學生分工朗誦課文第三部分，要求同學們認真體會本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。
提問：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會到議論文主要的語言特點是什么？
明確：議論文的語言特點主要是準確性（遣詞、造句、段落層次的準確嚴密）、鮮明性（觀點鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對事物、現象進行抽象概括的分析論述）和生動性（可以選用一些生動活潑的語言材料來增強論述的說服力和感染力）。（板書：準確性、鮮明性、概括性、生動性）
介紹知識：從文章體裁來講，這篇課文是議論文；從一系列的語言特點來講，課文的語言屬于政論語體。我們知道，漢語中有口語語體和書面語體。在書面語體中，包括政論語體（議論文的語言屬于此體）、科學語體（說明文的語言屬于此體）、事務語體（公文、應用文的語言屬于此體）和文藝語體（文藝作品的語言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語言準確、鮮明、概括、生動的特點，實際上就是政論語體的主要特點（板書）。政論語體的這些主要特點，對它選用什么樣的語言材料、語言手段必然會產生明顯的制約和影響，這是我們在學習議論文的語言時應該細心地辯析體會的。下面，我們以一文為例（重點可以放在第三部分），比較具體地研究一下這個問題。
提問：本文是政論文，是不是只能運用政治詞語來進行論述呢？
明確：作為一篇政論文，本文中準確地運用了許多政治詞語，如“馬克思列寧主義”“主觀主義”“革命”“黨性”“立場”“觀點”“策略”“規律性”等。但政論語體在詞語運用方面具有廣泛性的特點，決不是只能運用政治詞語，而是在以政治詞語作為詞語運用核心的同時，廣泛吸收包括古詞語、口頭詞語、熟語在內的各種詞語，使語言表達不但顯得準確、概括，而且顯得鮮明、生動。
提問：本文在論述學風問題時使用了哪些特別貼切生動的詞語？這些詞語具有怎樣的表達效果？
明確：作者使用得特別貼切生動的詞語包括：(1)富有生命力的古詞語，例如，“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發號施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“實事求是”“嘩眾取寵”“欽差大臣”“華而不實”“無的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。(2)來自人民群眾的生動活潑的口頭詞語，例如，“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“對不住”（“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”）“滿天飛”（“‘欽差大臣’滿天飛”）“亂說一頓”等。這兩部分詞語中有的是詞，有的是熟語（成語、慣用語等），作者似乎是信手拈來的，實際上都經過精心選擇。這些詞語或凝煉含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準確恰當，十分生動傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書：詞語——貼切、生動）
提問：本文在選用句式方面也顯示了一些適合政論語體要求的具體特點，請同學們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點來。
明確：適合政論語體的要求，本文在選用句式方面表現出相輔相成的兩方面的特點。首先是嚴密。文中長句短句都用，但與文藝語體相比，長句出現的頻率較高，這些長句包括比較復雜的單句和有多個分句的復名，結構都是準確而嚴密的。復雜的單句如：“對于沒有科學態度的人，對于只道背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句的人，對于徒有虛名并無實學的人，你們看，像不像？”（主語“這副對子”省略，謂語是“像不像”，由于帶了三個介詞詞組的狀語，還有一個插入語“你們看”，使句子結構比較復雜）復句如：“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”“如果有了這種態度，那就既不是‘頭重腳輕根底淺’，也不是‘嘴尖皮厚腹中空’了。”（兩句都是有著多個分句的二重復句，加黑的關聯詞語都用得極為確切）其次是靈活。作者根據論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，第三部分第4自然段（“有一副對子……”），交替使用了陳述句、疑問句和祈使句，語氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，‘欽差大臣’滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而變化之中又寓有整齊（安排了兩組對偶）。所有這些，都完全符合政論語體的特定功能和主要特點。（板書：句式——嚴密、靈活）
提問：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運用方面又怎樣體現了政論語體的主要特點？
明確：本文在運用修辭手法方面，有兩點很值得注意。一是利用多種修辭手法來增強行文氣勢。古人說：“文有數句用一類字，所以壯氣勢，廣文義也。”（南宋陳骙《文則》）現代修辭學家認為：“政論語體容許句型句式的高度集中”（王德春、陳晨《現代修辭學》）。從本文來看，作者善于運用形式整齊的整句，運用排比、反復、對偶、層遞（如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，就是典型的層遞）等。這些都有助于增強行文的氣勢，使論證更加有力，也體現了政論語體的鮮明性的特點。二是善于運用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動表述。政論語體中也常常使用比喻，本文中出現的“留聲機”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等，都是作者進行論述時采用的十分貼切的比喻。但政論語體中的比喻與文藝語體中的比喻不盡相同，后者的作用完全是為了描寫的形象、生動，而前者的作用服從于政論語體的理論闡述功能，它使議論文中所要闡明的道理更加深入淺出，令人信服。本文中的上述比喻，都能有效地為理論闡述服務，體現了政論語體在準確、概括的基礎上力求生動、鮮明的特點。總之，本文運用各種修辭手法，都是為了調動多種語言手段來增強論證的效果。（板書：修辭——增強論證效果）
提問：我們再來研究一個具體問題吧。課文中引用了明人解縉的一副對子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。”我們知道這是運用了比喻這個辭格，但這副對子是否只用了一種辭格呢？
明確：在語言表達中，常常出現綜合運用多種辭格的情況。課文中的這副對子，從句式看是用了對偶；從內容看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來看，是一種雙關（字面上描寫外在形態，實質上描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化來看，是一種比擬；從文章對這副對子的引述來看，又是一種引用。這就告訴我們：對辭格的運用有時應該作綜合的分析。
布置作業
1.課外完成“思考和練習”四、五。
2.課外完成《學會辯證分析》后邊的“閱讀訓練”。
〔附〕 第二教時板書計劃
政論語體的主要特點：
準確性、鮮明性、概括性、生動性
詞語——貼切、生動
句法——嚴密、靈活
[1]
改造我們的學習 篇6
一、教學目的：
1.掌握議論文的提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）的“三段式”邏輯思路和論證結構。
2.學習運用在對比中褒貶分明的論證方法。
3.掌握快速閱讀、準確篩選信息的方法。
4.學習準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
二、教學重難點：
三、教學時數：兩課時
第一課時
一、背景簡介。
1.本文是毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告。
2.本文是1941年延安整風運動的重要學習文件。
3.延安整風是對過去幾次“左”傾機會主義的清算。
4.整風運動的內容主要是“整頓三風”，即：反對主觀主義以整頓學風、反對宗派主義以整頓黨風、反對黨八股以整頓文風。當時，毛澤東同志作了三個動員報告：整頓學風——；整頓黨風——《整頓黨的作風》；整頓文風——《反對黨八股》。在中國共產黨艱難成長的歷史上，1941年是個值得紀念的時期，在建黨20周年的時候，毛澤東同志在革命圣地延安發動了著名的“延安整風運動”，三篇文章其中影響最大的是。
二.解題：
教師板書課題，將“改造”誤寫為“改進（改善）”。學生指出。“改進”“改善”是在原基礎上改進一步，“改造”是徹底改變，改掉舊的，建立新的。“改造”的程度重于“改變”“改善”等，而且要破舊立新，反映出毛澤東對當時極為不滿，對教條主義深惡痛絕，而且這不是個別現象，程度深，面積廣，希望徹底改造學風，否則革命事業就難以前進。
三.研讀課文，指導學生把握全文的論證結構：
1.用“跳讀法”把握全文要點：
啟發：我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等。）
那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）
現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
2、討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；/“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；/“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；/“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；/“依據上述意見，我有下列提議”；/“在如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。
葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞來概括：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
3、思考：如給課文四部分各加一個小標題，如何概括？
指導：（1）內容能涵蓋本部分；（2）簡練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句；全文開頭一段是引言，末尾一段是結語，中間21段，作者已經用數字標明的四個部分，是文章的主體部分。
引言緊接著標題已經表明了的主張，開門見山地提出了全文的中心論點：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。”這個中心論點旗幟鮮明，提綱挈領。“其理由如次”，是過渡性的詞語，用以引出下文。根據學生的概括，全文結構的板書設計 如下：
一、主張——提出問題（引論）
1.成績與進步
二、理由——分析問題(本論) 2.缺點(3點).
3兩種對立的態度(對比)
三、提議——解決問題(結論) 4.具體建議(3點)
四、作業 ：
1、完成課后練習
2、進一步熟悉課文。
第二課時
一、導語 設計：
上節課我們用提煉論點、加小標題等方法整體把握了課文的主要內容。這節課我們重點學習——篩選重要語句。
二、研習課文
1、先看第一部分“進步與成績”。
本部分共7句話，第1句話是個長單句，怎樣劃分主謂賓？
生：二十年（主），就是（謂）……二十年（賓）。
師：單看“主、謂、賓”好象是個簡單的重復判斷，所以其修飾成分不容忽視。齊讀第一句。生：（齊讀）。師：第1句暗含了全文的中心論點，其中哪個詞用得特別精確？生：日益。師：如果去掉“日益”可以嗎？生：不行。“日益”說明馬列主義同中國革命的“結合”是逐步的，一天比一天好，而不是一蹴而就的。師：對，不是程度很高，而是一天比一天進步。第1句話提綱挈領，肯定成績，齊讀第2句。生：（齊讀）。師：哪幾種給準確、有力？生：“何等膚淺”“何等貧乏”“深刻得多”“豐富得多”。師：兩組反義詞構成對比。3、4、5、6句講什么？生：概述“日益結合”的發展過程。師：對，一百年來摸索真理；十月革命找到真理；抗日戰爭發展真理。其中“倡導者、宣傳者和組織者”三個詞語的順序能否顛倒？生：不能顛倒。三者間邏輯順序很強。師：第5句中“使中國革命的上面為之一新”誰能結合歷史具體解釋一下？生：馬列主義的理論與中國革命的實踐一相結合，中國革命的性質就起了根本的變化，由舊民主主義革命變成了新民主主義。師：這位同學知識面較廣。第一段屬“分析問題”，在本論中處于較重要的地位，籠罩全篇，齊讀此段。生：（齊讀）
（第一部分的學習可多花一些時間。）
2、第二部分，由成績轉入談“缺點”，主要談了三方面：不注重研究現狀；不注重研究歷史；不注重馬列主義的應用，這些都是理論脫離實際的現象。
（第二部分的學習可以從略，將精力放在重點第三部分上。）
3、第三部分“兩種對立態度”。
本部分是全文的重點、精華，提出了創造性的見解——“實事求是”原則。文中“這個意思”指什么？生：指上文談到的存在的“缺點”。師：既然上文已談到諸多“缺點”。這里為什么還要反復說明？是簡單重復嗎？生：不是簡單重復，而是在對比中強化論證，使之更充分深入。師：是的。第二部分只是談了黨內存在的缺點和現象，還沒有深入挖掘這些缺點及現象產生的原因和危害。第三部分在此基礎上，進一步上升到理論高度加以剖析。又將主觀主義分為“教條主義”和“經驗主義”，特別是用“對比論證”將主觀主義學風與馬列主義學風對舉，黑白分明，是非益彰，旗幟鮮明，突出了“改造我們學習”的重要性、迫切性。請同學們認真閱讀這部分，填寫下表：
主觀主義的態度
馬列主義的態度
表現
1對周圍環境不作系統的周密的研究（經驗主義）；
2割斷歷史；
3抽象的無目的地去研究馬列主義
（教條主義）。
1對周圍環境作系統的周密的調查和研究
2不要割斷歷史
3有目的地去研究馬列主義的理論，使馬列主義理論和中國革命的實際運動結合起來。
危害
害了自己，害了別人，害了革命。
實質
華而不實，自以為是，是黨性不純的表現
有的放矢，實事求是，是黨性的表現。
這一部分精彩語段迭出，多用對偶、排比、層遞等修辭，整散結合，讀來鏗鏘有力，酣暢淋漓，氣勢奪人。請一位同學朗讀“這兩種人都憑主觀……山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。”生：（讀）。師：這幅對子形象地刻畫了哪類人？生：只會背誦馬列主義教條，不能解決實際問題，徒有虛名，而無實學的主觀主義者。師：是的。要把這幅對子會背會寫。寫議論文，最難的是見解上的創新。本文最大的創新就是提出了著名的“實事求是”原則。請一位同學讀：“這種態度，就是有的放矢的態度。‘的’就是中國革命……‘是’就是客觀事物的內部聯系，即規律性，‘求’就是我們去研究。”生：（讀）。師：“實事求是”，語出《漢書·河間獻王劉德傳》原注為“務得事實，每求真是”。毛澤東的貢獻并不在于對這個詞作了現代化的通俗解釋，而在于把它提出來作為一個普遍性的原則。最初是在這篇文章中提出來作為學習態度的最高原則，后來又進一步發展為思想和行為的原則（鄧小平又把“實事求是”發展為黨和國家制訂政策的基本出發點）。可以說，“實事求是”就是務實精神，是本文的主旨精神和靈魂。提出“實事求是”的態度，就是給全黨改造學風指明了正確的方向。齊背毛澤東對“實事求是”的解釋。生：（齊背）。師：第三部是“分析問題（本論）”中的重要部分，大家將此部分散讀一遍。生：（散讀）。
（第三部分應重點學習，而且應引導學生多讀，特別是精彩語段，在讀中感受毛澤東的語言風格，培養語感。）
4、第四部分解決問題。（結論），提出“具體建議”。針對前面三方面“缺點”，提出三個改造“建議”。
（第四部分的學習可從略）
三、語言特點。
因為這是一篇動員報告，所以作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。
這些特點特別表現在一些詞語相對集中的語段里，值得我們摘錄出來，反復誦讀、細細體會。例如
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
③這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
④有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。討論文中引用的明朝解縉的對聯運用了哪些修辭手法。
從句式看，對偶；從內容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關（字面描寫外在形態，實質描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對這副對聯的引述看，引用。
⑤“有的放矢”的解說。
⑥“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
另外，文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。如課后練習四中所列舉：
①中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。
這里，用了“日益”二字，就是用詞的準確、有分寸，因為二十年是一個漫長的過程，只能逐步地結合，不可能一蹴而就。
②但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點。
這里使用了“反復”的修辭手法，“缺點”得到了強調；先說有缺點，再說很大的缺點，這就使表達的意義有伸縮性，有分寸感。
③二十年來，一般地說，我們并沒有對于上述各方面作過系統的周密的收集材料加以研究的工作……。
用了“一般地說”，表達就周全了，二十年來，在特定的情況下不可能沒有做過這些工作。
④只會片面地引用馬克思……的個別詞句，而不會適用……。
這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對的不好，反對的是“片面”運用，有了分寸，用語就理直氣壯。
⑤在全黨推行調查研究的計劃，是轉變黨的作風的基礎一環。
調查研究是做好各項工作的基礎，這就決定了轉變黨的作風的基礎環節是搞好調查研究。“基礎”一詞用得準確。
四、作業 ：
1、完成課后練習；
2、預習新課。
改造我們的學習 篇7
教學目的：
1、培養學生實事求是的學風，認識主觀教條主義的危害。
2、學習正反論證方法，學習議論文寫作的基本思路。
教學重點：
1、教學目的第二點。
2、議論文的寫作思路。
教學設想：
第一課時
一、關于課文。
1.本文是毛澤東同志在延安干部會議上所作的報告。
2.本文是1941年延安整風運動的重要學習文件。
3.延安整風是對過去幾次“左”右傾機會主義的清算。
4.整風運動的內容主要是“整頓三風”，即：
反對主觀主義以整頓學風
反對宗派主義以整頓黨風
反對黨八股以整頓文風。
當時，毛澤東同志作了三個動員報告：
整頓學風——
整頓黨風——《整頓黨的作風》
整頓文風——《反對黨八股》
二、閱讀課文。
由學生在課上自讀，批劃重點，教師可作如下提示：
1.本文作為一個報告是由前言和四個部分（采用“分段標號”的形式）組成，請給四個部分各加一個恰當的標題，用一個詞、或一個詞組、或一句話，要求簡明扼要。
2.本文作為一篇議論文，又可以找到基本的結構形式，即提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結論）三個大的組成部分。請按三大塊列一個簡要提綱。
3.本文有一個重要論點“理論和實際的統一”貫串全文，成為連結全文的中心線索。這一論點和全文的中心論題（也可以叫論點）是什么關系呢？這一論點是怎樣將全文的各部分材料連結起來的呢？邊閱讀邊思考，有一個基本的認識。
可用15至20分鐘讓學生自讀作答。
三、論證結構。
按照上述提示，一個問題一個問題先讓學生回答，然后加以比較，教師最后講評歸納。
1.本文四個部分的概括。
本文四個部分如加一標題，應當怎樣概括呢？
提示：這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。
根據這個原則，以下面的概括為好：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
當然，這不是唯一的概括，允許有學生不同的概括方式，如按實質性概括，以下的答案也未嘗不可：
第一部分，理論和實踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實際脫離的三大缺點。
第三部分，兩種不同學風的比較。
第四部分，轉變學風的具體提議。
2.本文論證結構。
本文符合一般議論文的結構模式，如按“三段式”來劃分，應該是怎樣的形式呢？
提示：一般地說，本文的論證結構可以這樣表示：
引論——前言（提出中心論點）
本論——第一、二、三部分（具體論證）
結論——第四部分（結論）
3.對本文結構形式的認識。
這樣，本文就出現了兩種結構形式的不同概括，究竟哪一種概括好呢？應該怎樣認識這種不同的概括方式呢？
本文具有雙重身分，一是報告，一是議論文。作為動員報告，分成四個部分是明確、具體而又實際的，這就是前一個行文的結構；作為議論文，它又符合“三段式”論證方式，同樣可以找到“提出問題、分析問題、解決問題”的論證過程，這就是后一個論證結構。
由此可見，兩種不同的概括方式是從兩個不同的側面來觀察分析的。
究竟哪一個好呢？當然是前一個好。在一般情況下，還是應該按照作者的行文，去提煉其結構形式，這樣貼近原文，清楚明確。
后一個是把文章的內容層次強塞進“三段式”的套子里。從三段式來看，倒很工整；但從文章本身的形式看，就被支解得很不像樣子。引論只一句話，只有中心論題，并無“引”言；本論和結論把四個平列的部分分割了，結尾和開頭也很難呼應。我們為什么要這樣做呢？主要是從學習的角度，從體會論證結構的角度來加以分析。這樣做的結果，我們可以看到：任何議論文都脫離不了議論文的一般模式、即“三段式”；但任何一篇具體的議論文又有其獨特的不同的表現形式，就像前人比喻過的那樣，凡人均有五官，但每人的五官都沒有一個相同的。我們學習的任務，不僅要找到那個一般的模式，更重要的是辨析出其基本模式的不同“變型”。
4.對本文思路的探索。
“理論和實際的統一”這一基本觀點在文中處在什么地位？起的什么作用？是中心論點呢，還是理論論據？它是怎樣連結全文、又貫串全文的？這些問題弄清楚了，對本文的思路和行文的結構形式就會有深層的了解。引導讓學生討論這些問題，教師暫不解答并總結，可以作為本節課的作業 留給學生進一步思考。
四、布置作業 。
1.對本文思路的探索，作書面準備。
2.做課后練習二。
第二課時
教學要點
1.思路、邏輯順序與結構形式。
2.對比與其它論證方法的運用。
3.首括式的運用。
4.重點語段的理解和記憶。
教學過程
一、思路、邏輯順序及結構。
對本文思路及結構形式的認識，如果只限于上節課分兩個表圖示，仍然是不夠的，必須在進一步的閱讀分析中，弄清中心線索及組織材料的關系，論點與論據的關系，邏輯順序與結構形式的關系。
①“理論和實際的統一”這一觀點在文中是中心論點，還是論據？
提示：這一觀點是理論論據。
②“理論和實際的統一”是怎樣在文中貫串并連結全文的？
提示：“理論聯系實際”是本文的中心線索，正是依據這一觀點，才安排了“成績和進步、缺點、比較分析”這樣的邏輯順序，這是本文行文結構的內在聯系。
這樣，理解本文的結構形式，必須將行文的順序與邏輯順序結合起來，才能進一步領會。
本文的結構圖
（此圖可以板書）
注：此板書的出現應是在具體的講解過程中，沿著提問的回答、結合課文的內容一步步展現出來。“缺點”的右方還可以再提示具體內容。
二、對比論證。
1.本文使用了多種論證方法，覆蓋全文的、對結構形式起重要作用的一種論證方法是什么？
提示：是對比論證。
2.本文是怎樣運用對比的方法論證問題的？
提示（可板書）
正是這兩種對比的形式構成了文章的核心部分。
還有一些具體的對比，學生可進一步在文中找到例證。
三、其它論證方法的運用。
其它的論證方法主要有：
例證，
引證。
本文論證什么問題時使用例證？
本文的例證是怎樣表現出來的？
提示：第二部分在寫“我們的缺點”時，講了三個方面的問題，用的就是例證。作者用“首括式”將缺點加以概括寫在段首，這就便于閱讀。作者在三個自然段首分別概括以后，又在下一自然段（即本部分第5段），自己作了更明確的概括，以便過渡到下面舉出具體事例來證明這些缺點。這種“分——總——分”的寫法值得我們學習。
四、語言特點。
因為這是一篇動員報告，所以作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。
這些特點特別表現在一些詞語相對集中的語段里，值得我們摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
1.重點語段。教師略加分析：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
“有的放矢”的解說。
“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
2.其它成語。
文中還有很多以上語段未能概括的成語，也應劃出并加解釋，并作為積累詞匯而抄錄。
主要的有：
“不以為恥，反以為榮”、“謬種流傳”
“諸如此類”、“等閑視之”“徒有虛名”
“萬古不變”、“生吞活剝”；
還有作者獨創的詞語“言必稱希臘”，已成為生搬硬套外國的東西的固定詞組。
3.用詞的準確與分寸。
文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
如課后練習四中所列舉：
中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年。
這里，用了“日益”二字，就是用詞的準確、有分寸，因為二十年是一個漫長的過程，只能逐步地結合，不可能一蹴而就。
還有其它語句：
但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點。
這里使用了“反復”的修辭手法，“缺點”得到了強調；先說有缺點，再說很大的缺點，這就使表達的意義有伸縮性，有分寸感。
二十年來，一般地說，我們并沒有對于上述各方面作過系統的周密的收集材料加以研究的工作……。
用了“一般地說”，表達就周全了，二十年來，在特定的情況下不可能沒有做過這些工作。
只會片面地引用馬克思……的個別詞句，而不會適用……。
這“片面”二字下得好，引用馬列詞句并不是絕對的不好，反對的是“片面”運用，有了分寸，用語就理直氣壯。
在全黨推行調查研究的計劃，是轉變黨的作風的基礎一環。
調查研究是做好各項工作的基礎，這就決定了轉變黨的作風的基礎環節是搞好調查研究。“基礎”一詞用得準確
改造我們的學習 篇8
教學目的：
1. 篩選主要觀點及其論據。
2. 篩選重要語句。
3. 掌握文章采用的多種論證方法。
4. 提高學生對理論聯系實際重要性的認識，樹立正確的學風。
教學重點：
1. 篩選主要觀點及其論據。
2. 篩選重要語句。
教學過程：
第一課時
一、背景簡介（可展示幻燈片）
二、快速閱讀、整體感知
要求：理清作者基本的觀點與論證思路，初步把握文章的內容與結構，擬出內容結構提綱。
快速閱讀檢測提綱：
1.全文中心論點是什么？
2.分點列出作者認為要改造的理由。
3.概括文章四個部分的標題
明確：
側重點可在第三小題，先讓學生自己概括小標題，在概括的同時，要注意引導學生如何概括標題、如何篩選重要語句進行總結。
參考答案：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
或
第一部分，理論和實踐日益結合的二十年。
第二部分，理論和實際脫離的三大缺點。
第三部分，兩種不同學風的比較。
第四部分，轉變學風的具體提議。
三、小結
第二課時
一、整體感知、篩選信息
1.作者主要運用了哪些論證方法，請舉例說明。
2.你認為本文在論證的語言上有什么特點？請舉例說明。
明確：
讓學生自己從文章中找出例子并加以說明分析。
參考答案：（僅供參考用，沒有必要都講給學生，只需要根據學生的總結加以補充即可）
1.文章采用了多種論證方法。
例證法
文中常引用典型事例證明論點。如第一部分在提出論點之后，作者便概述了二十年來黨對馬列主義的認識、學習和發展的歷程等概括性的事例作論據。第二部分在論證“還有很大缺點”時，列舉了研究現狀、研究歷史、學習理論三個方面“極壞的作風”，也是用概括性的事例來論證。在后面接著論證主觀主義學風使“理論和實際分離”時，則列舉了“教哲學的不引導學生研究中國革命的邏輯，教經濟學的不引導學生研究中國經濟的特點，教政治學的不引導學生研究中國革命的策略，教軍事學的不引導學生研究適合中國特點的戰略和戰術”，“在延安學了，到富縣就不能應用。經濟學教授不能解釋邊幣和法幣，當然學生也不能解釋”等典型事例加以證明，使論證充分有力。
引證法
作者在舉事例的同時，為了增強說服力，有時還引用革命導師的論斷來加以證明。如第三部分中為了強調客觀實際的重要性，作者指出：“馬克思、恩格斯、列寧、斯大林教導我們說：應當從客觀存在著的實際事物出發，從其中引出規律，作為我們行動的向導。”在論證馬克思列寧主義的學習態度時，作者則引用了斯大林關于“把革命氣概和實際精神結合起來”的論述，從而增強了論證效果。
對比論證
文章的第三部分運用了典型的對比論證方法，把主觀主義的學習態度同馬列主義的學習態度，從表現、特點等方面逐一加以對照，揭示了主觀主義的危害，論證雄辯有力。另外文章第一部分談成績是從正面來論證改造我們學習的重要性，而文章的第二部分談缺點則是從反面來論證改造我們學習的必要性，這也是一種對比。
2.本文語言準確、鮮明。作者還善于使用口語、成語和文言詞語，善于運用修辭手法，使語言生動活潑。
語言的準確性，一是表現在用詞的恰當上。如第一部分在談到我黨“幼年”時期和“現在”對馬列主義認識上的差距時，分別稱之為“何等膚淺，何等貧乏”和“深刻得多”“豐富得多”。“膚淺”和“深刻”是用以表明認識程度的一組反義詞，“貧乏”和“豐富”是用以表示認識廣度的一組反義詞，作者不但用這兩組反義詞相對舉，說明兩者的差距，而且在“膚淺”“貧乏”之前都加上了“何等”二字，說明其嚴重的程度；而在“深刻”“豐富”之前卻未加“何等”，是在后面用了“得多”二字，更準確地反映了客觀的實際情況。再如第一部分的論點用了“日益結合”的提法，“日益”一詞很客觀地寫出了馬列主義與中國革命實踐逐步結合的過程，用詞也是很準確的。再如“錯誤常常是正確的先導”一句中，“常常”一詞也用得很恰當，如不用就會把這一特稱判斷變成了全稱判斷，就犯了以偏概全的毛病。二是表現在用詞的分寸掌握得很好，如文中說，“共產黨領導機關的基本任務，就在于了解情況和掌握政策兩件大事”，“基本”二字很有分寸，表明了說的并不是所有的任務，而是主要的根本的任務。又如第二部分在列舉了主觀主義學風的表現之后，說；“當然，上面我所說的是我們黨里的極壞的典型，不是說普遍如此。但是確實存在著這種典型，而且為數相當地多，為害相當地大，不可等閑視之的。”先強調是“極壞的典型”，不是“普遍”的，然后又用了兩個“相當地”，這樣既表明了不是一片漆黑，同時又使人看到了問題的嚴重性，用詞是很有分寸的。
語言的鮮明性，一是表現在作者善于進行正反對比。如第二部分在談到學習理論方面存在的問題時，作者寫道：“他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄告誡人們的一條基本原則：理論和實際統一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出了一條相反原則：理論和實際分離。”這樣把兩條相反的“原則”對舉，顯得鮮明有力。另外第三部分中把主觀主義態度和馬克思列寧主義態度加以對比，也是十分鮮明的。二是表現在愛憎分明的態度上。作者擁護什么，反對什么毫不含糊。如當談到主觀主義的實質時，作者大聲疾呼：“這種反科學的反馬克思列寧主義的主觀主義的方法，是共產黨的大敵，是工人階級的大敵，是人民的大敵，是民族的大敵，是黨性不純的一種表現。大敵當前，我們有打倒它的必要。只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會抬頭，黨性才會鞏固，革命才會勝利。”一連串的排比，是非愛憎分明。
語言的生動性，一是表現在作者很善于使用口語和富有表現力的成語上，如用“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”來形容主觀主義者不注重調查研究，用“言必稱希臘”“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”這樣的口語說明主觀主義者不注重研究歷史，使文章顯得活潑，有風趣。用“粗枝大葉”“夸夸其談”“生吞活剝”“一知半解”等成語來形容主觀主義者的不細心調查，空談理論，無知、教條，都很形象、深刻，同時也很簡練。二是表現在靈活使用一些文言詞語，古為今用上。如“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”，“為之一新”，“等閑視之”，“若明若暗”，“諸如此類”，“懂得甚少”等等，言簡意賅，富于表現力。三是表現在多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法上。如用“留聲機”比喻留學生一切照搬外國，用“欽差大臣”“瞎子摸魚”等比喻主觀主義者不了解實際亂發號施令，既貼切生動又通俗易懂。文中多處使用排比，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”，語意跌宕，層層深入。在描繪主觀主義態度的表現時，連用了三個“在這種態度下”，分別從三個方面加以揭示，氣勢連貫，揭露深刻。文中對偶的句子除了引用解縉的對聯外，還有“不以為恥，反以為榮”，“華而不實，脆而不堅”，“無實事求是之意，有嘩眾取寵之心”等等。都增加了語言的生動性。
二、重點語句分析
教師可以選出課文中重要的語句，和學生一起分析其特點，以下略舉一二：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。
使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為老子天下第一，“欽差大臣滿天飛”。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
“有的放矢”的解說。
“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。
三、啟迪思維，深究問題
1.第一部分中，提到我國近百年來的歷史，在此階段，究竟有哪些人物奮斗犧牲、前仆后繼，去摸索救國救民的真理？
提示：在這階段，主要有1839年的林則徐禁煙運動，1851年洪秀全領導太平天國，1895年康有為倡導戊戌變法，1911年孫中山領導辛亥革命，他們是在中國共產黨出世以前為救國救民而摸索真理的代表。具體事跡，可參看中國近代史有關史料。
2.為什么當時的許多馬列主義的學者在研究歷史時也是“言必稱希臘”？
提示：1840年鴉片戰爭以后，中國逐步淪為半殖民半封建的弱國，成為世界列強瓜分的對象。為使中國強盛起來，有不少有志之士便到英、法、德、日等強國去學習，俄國十月革命勝利之后，又有不少人到蘇聯去學習。在當時，學習外國形成一股風，特別在知識分子中，影響很大。但不少人的學習方法是教條主義的，這種教條主義的方法也影響到黨內，在研究馬列主義理論時，也只是生搬硬套外來的東西，而不重視研究本國的歷史和現狀。
四、能力訓練
概括總結：
主觀主義的態度
馬克思主義的態度
參考答案：此題答案并不唯一，學生解答后可以讓他們選出認為是最標準的答案。
改造我們的學習 篇9
教學目標
1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.篩選主要觀點及其論據，篩選重要語句。
3.學習本文準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
4.明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
教學重點
1.篩選主要觀點及其論據。
2.篩選重要語句。
教學過程
第一課時
一、預習全文
二、簡介背景
三、研讀課文，指導學生把握全文的論證結構：
1.用“跳讀法”把握全文要點：
啟發：我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等。）
那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）
現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；/“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；/“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；/“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；/“依據上述意見，我有下列提議”；/“在如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。
葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞來概括：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
2.思考：如給課文四部分各加一個小標題，如何概括？
指導：（1）內容能涵蓋本部分；（2）簡練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句。
這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。
根據這個原則，以下面的概括為好：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
教師可以允許學生有自己的見解，并讓同學們評析。這一部分內容主要是訓練學生篩選重要語句、辨析語句、準確把握信息的能力。
四、小結
五、布置作業
本文雖是一篇動員報告，但作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。請找出這些語段并摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
第二課時
一、導語 設計：
上節課我們用提煉論點、加小標題等方法整體把握了課文的主要內容。這節課我們重點學習——篩選重要語句。
二、精讀訓練
第一部分思考題：
1.第二段共七句話，句與句之間的關系是？中心句是？
2.作者是如何展開論述這一中心句的，用什么材料，請概括。
3.文段中有哪些表示材料安排順序的標志性的詞語。
4.文中“深刻”與“豐富”兩詞是否可以互換，為什么？
5.概括這一段的大意。
第二部分思考題：
1.“我們還是有缺點的”缺點指什么？有哪些表現？
2.第七自然段的作用是？
3.“我們隊伍中確有許多同志被這種作風帶壞了”壞成怎樣？有幾種類型？
第三部分思考題：
1.列表比較主觀主義和馬克思主義的態度的不同，作者從哪些方面對這兩種作風進行了比較？
2.試分析“在這種態度下……而是無的放矢”的句群的結構。
3.文中引用對聯的作用是？
（第四部分的學習可從略）
三、總結性討論
四、學習本文的語言
請學生朗讀摘錄出的語段，討論本文的語言特點。例如：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
③這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
④有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
討論文中引用的明朝解縉的對聯運用了哪些修辭手法。
從句式看，對偶；從內容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關（字面描寫外在形態，實質描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對這副對聯的引述看，引用。
⑤“有的放矢”的解說。
⑥“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。另外，文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
五、布置作業
針對我們學習中存在的某一問題，寫一段話進行分析，并提出解決辦法。（600字左右）
附：第一課時板書：
改造我們的學習 篇10
【目的要求】
1. 認識理論聯系實際的重要性,樹立正確的學風.
2. 學習課文中的多種論證方法.
3. 學習課文語言的準確性鮮明性和生動性.
【注音釋義】
閉塞(sè)眼睛捉麻雀:塞:堵,＂閉目塞聽＂的＂塞＂。和“瞎子摸魚”是一個意思。
欽（qīn）差（chāī）大臣：現在指上級的機關派來的、握有大權的工作人員，多含譏諷意。
欽差：封建社會有皇帝派遣，代表皇帝出外辦理重大事件的官員。
臆（yì）造：憑主觀的想法編造。臆：無根據的，主觀的。
故紙堆：文中指數量很多而且十分陳舊的書籍、資料等。故：原來的，舊的。
等閑視之：把某種現象看的平常，不予重視。等閑，平常。
【內容主旨】
課文開頭的一句話是全文的引論部分，也是提出問題的部分。表明中心論點，即“我主張將我們全黨的學習方法和制度改造一下”。
課文其余的幾個部分中，前三部分是本論部分，用來分析問題，具體闡述中心論點，說明為什么要改造我們的學習。第四部分是結論部分，提出具體的做法，即改造我們的學習的途徑。
全文的論證結構是：提出主張——闡述理由——提議。
第一部分的第一句話是分論點，提出“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”。
先從對馬克思列寧主義的認識角度，對比地說：“黨的幼年時期”認識是膚淺、貧乏的，“觀在”認識深刻、豐富多了。
在從歷史發展歷程的角度講了三個時期：“一百年來”，“十月革命以后”，“抗日戰爭以來”。說明馬列主義真理與中國革實際想結合的重大意義。
最后一句話小結這一部分，指出“所有這些，都是好現象”。這“好現象”就是指馬列主義與中國革命實際“日益結合”。
第二部分第一句話是分論點，即“我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”。
其表現是：①不注重研究現狀（第2自然段），②不注重研究歷史（第3自然段），③不注重馬列主義的運用（第4自然段）。
第5自然段是對前面的總結，并指出這些都是極壞的作風。
第6－9自然段是說危害：
危害之一：根據“想當然”發號施令（第6自然段）。
危害之二：對自己的歷史一點都不懂，只剩下了希臘和外國故事（第7、8自然段）
危害之三：謬種流傳，誤人不淺（第9自然段）。
第10自然段做小結，指出上面的“現象”是客觀存在，不可等閑視之。
第三部分是將主觀主義和馬列主義的不同的態度對照地講。先講主觀主義的態度，主觀主義的表現是：對現狀不作系統的周密的研究，對歷史只懂希臘不懂中國，對馬列主義理論的研究是無的放矢的。
主觀主義的類型可分為兩種：①研究工作中的教條主義，②實際工作中的經驗主義。
主觀主義的特點是：只憑主觀，忽視客觀；夸夸其談，華而不實。
主觀主義的危害是：害人、害己、害革命。
主觀主義的實質是：反科學、反馬克思列寧主義，是黨性不純的一種表現。
再講馬克思列寧主義的態度，其表現是：對現狀作系位的周密的調查和研究；對歷史，不是割斷，不單懂希臘，還要懂中國；對馬列主義的理論是有的放矢地研究。
其特點是：有的放矢，實事求是。
其實質是：覺性的表現，是理論和實際統一的作風。
第四部分是“結論”部分，提出具體的“改造我們的學習”的方法，具體有三條，簡言之，就是①研究周圍的環境，②研究中國的歷史，③理論聯系實際。
最后一個自然段對這一部分小結，指出“我們在學習問題上的這一改造”，“一定會有好的結果”。
【寫作特點】
1.從結構上看，分為引論、本論、結論三部分，即提出問題，分析問題，解決問題。
2.從論證方法上看，第一部分用的是例證法，按時間順序分而列舉。
第二部分主要用的例證法。
第三部分主要用的是對比法（主觀主義態度與馬列主義態度對照），引證法（引用馬、思、列、斯的教導）和喻證法（用射箭要有的放矢，蘆葦、竹筍的比喻來證明自己的觀點）
再看一、二、三部分的關系，他們不是簡單的并列關系，一、二之間是正反對照關系，第一部分寫得簡略，第二部分寫得相對詳細些。一、二與三之間是層進關系
3.從語言上看，本文除了說理的議論文所具有的語言的準確性、鮮明性和概括性外，生動性是本文的一大特點。作者使用了一些特別貼切的詞語，包括①富有生命力的古詞，如“為之一新”“粗枝大葉”“一知半解”“發號施令”“生吞活剝”“謬種流傳”“嘩眾取寵”“華而不實”“欽差大臣”“無的放矢”“徒有虛名”“言必稱……”等。②來自人民群眾的生動活潑的口頭詞語，如“閉塞眼睛捉麻雀”“瞎子摸魚”“對不住”（“對于自己的祖宗，則對不住，忘記了”）“滿天飛”（“欽差大臣，滿天飛”）“亂說一頓”等。這些詞有的是成語，有的是慣用語。他們或通俗易懂，或凝煉含蓄，但全都準確恰當而傳神，具有感染力，又不令幽默風趣。
4.從修辭角度看，本文不僅善于運用形式整齊的正句，如“這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命”；而且善于運用比喻，把抽象的道德觀化為具體形象的生動表述，如“留聲機”“墻上蘆葦”“山間竹筍”“有的放矢”等。另外文中還有排比、反復、對偶修辭手法。
【難點解析】
1.“引論”中“如次”就是“如下，如后”的意思。
2.第一部分中“一百年來”，應包括1839年林則徐禁煙運動，1851年洪秀全太平天國運動，1895年康有為戊戌變法，1911年孫中山辛亥革命。
3.第二部分第2自然段中“閉塞眼睛捉麻雀”和“瞎子摸魚”都是修辭手法中的借喻。
4.第三部分第3自然段的內在層次是：（可分為6個層次）
①“在這種態度下,……而是無的放矢。”指出主觀主義背離馬列主義的表現。
②“馬克思、……把感想當政策。”這層又可一分為二，前一小層是引用馬、思、列、斯的教導，后一小層指出主觀主義的兩種類型。
③“這兩種人都憑主觀，……若干同志的作風。”指出主觀主義的特點。
④“這種作風，……是黨性不純的一種表現。”指出主觀主義的實質。
⑤“大敵當前，……或叫做黨性不完全。”指出主觀主義的實質。
⑥“有一副對子，……我們還是老實一點吧！”是在給主觀主義者畫像。
5.“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。“
這副對子，從論證方法角度看，屬于比喻論證。
從修辭手法角度看：有對偶（從兩句字數，詞性和句式的對稱性看）；有擬人（“竹筍”和“蘆葦”都被人格化了）；有引用（把一副對聯直接引入文章）。
6.第三部分第3自然段中“‘欽差大臣’滿天飛”中的“欽差大臣”是修辭手法中的借代。
【解題指導】（思考和練習）
一、“矢”是馬列主義理論聯系實際的原理，所射的“的”是中國革命中的不正確的學風——主觀主義的學風。
二、第2部分論證運用的主要是例證法。在這部分中，作者在文中共舉了三類典型，一類是對現狀不做周密調查，根據“想當然”發號施令，一類是不懂自己的歷史，只能生吞活剝地談外國，一類是學習馬列主義理論和實際分離。作者在列舉了主觀態度的三個方面表現之后，又舉出三類典型材料進一步說明，充分證實了在我們黨內確實存在著主觀主義這種極杯的典型，必須高度重視。從而有力地證明“改造我們的學習”的必要性，突出了中心論點。
三、“這個意思”就是指文章前面所提出的，我們還有很大的缺點，必須“將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。”作者雖然說是要“反復說明”，但這部分內容并不是上一部分的簡單重復，而是從不同的角度，運用了不同的方法，反復加以論證，使論證更為充分。這部分中雖然也談到了主觀主義態度的表現、危害等，但不是簡單地重復第2部分的內容，而是在概括歸納其表現的基礎上又作了進一步的分析，將其分成了教條主義和經驗主義兩種類型，并指出其特點，指出其危害的同時還揭露出它的實質，指明對待它的應有態度。同時在這部分里不是單寫主觀主義，而是用來與馬克思列寧主義的學習態度相對照，是非分明，更加突出了“改造我們的學習”的迫切性。這部分采用的是對比論證的方法，也不同于第2部分的例證法。這部分在語言上大量使用了比喻、排比、對偶等修辭方法，使論證顯得更加生動、深刻、有力。
四、第1組中第2句是課文中的說法。換成第一種說法不好，因為雖然只缺少“日益”一詞，但就是這個詞才準確地表達這種結合是逐步的，一天比一天發展的，而不可能是一下子就結合起來的。
第2組中第2句是課文中的說法。換成第一種說法不合適。因為“只有……才……＂表明的是一個特稱判斷，除此之外還有其他方面的條件.而打倒主觀主義只是使真理抬頭、黨性鞏固、革命勝利的條件之一。而“只要……就……”表示的是全稱判斷，用在這里就會以偏代全了。
第3組中第1句是課文中的說法。第2句的用法是錯誤的。因為兩個分句之間的關系是并列的，用“不是……而是……”，能正確地表達這種關系，而“不但……還要……”則是用以表示遞進關系的，用在這里是不合適的。
第4組中第2句是課文中的說法。“基礎”強調了調查研究的基本性和普遍性，是人人都必須做到的，而“關鍵”雖然也能表明其重要性，但不一定跟每個人都有關，不具有普遍性，因此不如用“基礎”恰當。
五、仆：倒下。/一：都、一概。/故：舊。/的：靶。/華：開花。
嘩：浮夸的言詞。/夸夸：浮夸，不切實際。/謬：錯誤。/濫：不切實際的。
【資料窗】
背景簡介
中國共產黨在歷史上曾發生過幾次左傾和右傾的錯誤，給革命事業造成了巨大損失。其根本原因就在于當時的領導者不從中國革命的具體情況出發，不能把馬克思列寧主義理論同中國革命的具體情況出發，不能把馬克思列寧主義理論同中國革命的實際相結合，而是從主觀臆斷出發，教條主義地對待馬克思列寧主義理論。遵義會議后雖然曾對左、右傾的錯誤進行了糾正，但由于當時處于戰爭條件下，形勢變化快，對這些錯誤思想的根源一直沒來得及進行清算，機會主義和教條主義思想的影響在黨內還存在著，對黨的正確路線的執行有很大干擾。抗日戰爭爆發后，新黨員大量增加，許多人出身于小資產階級，思想還沒有徹底轉變，這也對黨的思想作風產生了一定的不良作用。在這種情況下，為了純潔黨的作風，清算左、右-傾機會主義的思想影響，提高黨的戰斗力，黨在1941年發動了著名的延安整風運動，對全黨和全體干部進行一次深刻的馬列主義教育。在整風運動中，毛澤東同志作了《整頓黨的作風》、《反對黨八股》和《改造我們的學習》的報告，作為整風的指導文獻。《改造我們的學習》主要是針對黨內在學風中存在的問題，在文中毛澤東同志號召全黨堅持理論聯系實際，反對主觀主義。闡述精辟透徹，論證充實有力，不但在當時整風中發揮了重大作用，就針對今天的理論學習仍有指導意義。
[1]
改造我們的學習 篇11
《改造我們的學習》學案
一、 學習目標
1、 理解文章是怎樣圍繞觀點選用材料進行邏輯論證的，了解議論文的要素特征
2、 明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
3、 學會篩選信息，積累文中成語。
二、 學習重點
1、 清晰的思路，典型的例證
2、 準確、鮮明、生動的語言
三、 學習方法
采用整體感知、勾畫關鍵語句、精讀重點語段的閱讀方法
四、 教學時數：兩教時
第一課時
學習要點：整體感知文章思路，研讀第一部分。
學習步驟：
1、 導入：學生回憶已讀的毛澤東的詩文，進入感知這一篇論辯色彩強烈的議論文。
2、 在預讀課文的基礎上，自測《課課練》“識別記憶”應掌握的成語的含義：
（1）、前仆后繼
（2）、生吞活剝
（3）、等閑視之
（4）、有的放矢
（5）、嘩眾取寵
（6）、徒有虛名
（7）、若明若暗
（8）、粗枝大葉
（9）、夸夸其談
（10）、謬種流傳
（11）、華而不實
（12）、可歌可泣
3、 根據單元學習重點和課文學習重點，要求篩選主要觀點及其論據，篩選重要語句。同學們速讀全文，整體感知文章思路
4、 帶著以下問題通讀全文
（1）、部分與部分之間、段落與段落之間都是有機聯系的，文章少不了相應的關鍵句，請注意這些詞語的篩選。請首先畫出顯示文章思路的語句。
（2）、圍繞文章題目，全文是如何展開的，段落與段落之間的邏輯關系是怎樣的？議論問一般有提出問題、分析問題、解決問題的過程。本文符合這樣的過程嗎？具體說明。
（3）、回應題目，整體感知全文思路，把握文章大意。（結合課后“練習一”）
5、 研讀課文第一部分
方法：抓住關鍵語句、捕捉重要信息。
問題1、第一部分的中心句是哪句？
中心句的關鍵詞是哪一個？
注意體會關鍵詞的統領作用。
問題2、段落中對應性的語句有“何等膚淺，何等貧乏……深刻得多，豐富得多。”理解對應性詞語分別是從什么樣的角度來認識的？
問題3、“中國共產黨……倡導者、宣傳者、組織者。”這句中“倡導者、宣傳者、組織者”的語序能否顛倒，為什么？注意后面部分還有類似的邏輯性極強、語序嚴密、組織緊湊的句子，將他們畫出來。
6、 完成《課課練》p4—5中對本段文字設計的相關練習
7、 本堂課內容小結
8、 作業布置
（1）、課后練習四
（2）、閱讀“讀本”第10課《人的正確思想是從哪里來的？》
第二課時
學習要點：重點研讀第三部分，學會篩選信息，把握要點的方法。
學習步驟：
1、 自查上堂課作業，有兩處必須掌握和了解。
（1）、練習四：解釋加點字
（2）、延安整風運動三大文獻：本文和《整頓黨的作風》、《反對黨八股》。
2、 學習理清第二部分的行文脈絡。
方法：聯系上下文，把握相關信息。
注意：一是對應性（明晰）
二是邏輯性（嚴密）
3、 重點研讀第三部分
討論以下問題：
（1）、開頭一句的作用是什么？
（2）、將兩種態度進行對比，分別是從哪些方面進行對比的。
方法：運用比較法，準確篩選出相關信息。
比較：一是要同類，二是要對應，三是要抓重點
（3）、這部分文字極其典型地體現出毛澤東歷來倡導的語言風格：準確、鮮明、生動。
所謂準確：主要表現在用詞的恰當上。
鮮明：主要表現在態度上不含糊。愛憎、對錯、肯定與否定非常分明。
生動：大量使用成語、口語、俗語，活潑風趣，靈活運用一些文言詞語，做到古為今用。多處運用比喻、排比、對偶等修辭手法
請劃出本部分能夠體現準確、鮮明、生動語言風格的句子，并說說這樣用的好處。
4、 穿插練習：課課練p3—4
5、 簡讀文章第四部分、總結全文。
（1）、文章處處充滿對比：
除了第三部分重點對比外，如第一部分與第二部分也是一種對比（一、成績；二、缺點）論證改造我們學習的重要性。
小而言之，句子中亦充滿對比色彩：“不以為恥，反以為榮”等等。因此對比即是一種修辭格，同時也是一種手法，而本文更是一種對比論證。
（2）、多種論證方法的綜合運用。
a、例證法 b、引證法 c、對比法
請分別舉例說明。
6、 研究性學習：課文練習二第2題 簡答如下：
改造我們的學習 篇12
教學目標
1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.篩選主要觀點及其論據，篩選重要語句。
3.學習本文準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
4.明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
教學重點
1.篩選主要觀點及其論據。
2.篩選重要語句。
教學過程
第一課時
一、預習全文
二、簡介背景
三、研讀課文，指導學生把握全文的論證結構：
1.用“跳讀法”把握全文要點：
啟發：我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等。）
那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）
現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；/“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；/“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；/“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；/“依據上述意見，我有下列提議”；/“在如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。
葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞來概括：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
2.思考：如給課文四部分各加一個小標題，如何概括？
指導：（1）內容能涵蓋本部分；（2）簡練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句。
這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。
根據這個原則，以下面的概括為好：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
教師可以允許學生有自己的見解，并讓同學們評析。這一部分內容主要是訓練學生篩選重要語句、辨析語句、準確把握信息的能力。
四、小結
五、布置作業
本文雖是一篇動員報告，但作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。請找出這些語段并摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
第二課時
一、導語 設計：
上節課我們用提煉論點、加小標題等方法整體把握了課文的主要內容。這節課我們重點學習——篩選重要語句。
二、精讀訓練
第一部分思考題：
1.第二段共七句話，句與句之間的關系是？中心句是？
2.作者是如何展開論述這一中心句的，用什么材料，請概括。
3.文段中有哪些表示材料安排順序的標志性的詞語。
4.文中“深刻”與“豐富”兩詞是否可以互換，為什么？
5.概括這一段的大意。
第二部分思考題：
1.“我們還是有缺點的”缺點指什么？有哪些表現？
2.第七自然段的作用是？
3.“我們隊伍中確有許多同志被這種作風帶壞了”壞成怎樣？有幾種類型？
第三部分思考題：
1.列表比較主觀主義和馬克思主義的態度的不同，作者從哪些方面對這兩種作風進行了比較？
2.試分析“在這種態度下……而是無的放矢”的句群的結構。
3.文中引用對聯的作用是？
（第四部分的學習可從略）
三、總結性討論
四、學習本文的語言
請學生朗讀摘錄出的語段，討論本文的語言特點。例如：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
③這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
④有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
討論文中引用的明朝解縉的對聯運用了哪些修辭手法。
從句式看，對偶；從內容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關（字面描寫外在形態，實質描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對這副對聯的引述看，引用。
⑤“有的放矢”的解說。
⑥“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。另外，文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
五、布置作業
針對我們學習中存在的某一問題，寫一段話進行分析，并提出解決辦法。（600字左右）
附：第一課時板書：
改造我們的學習 篇13
教學目標
1.掌握常見詞語的讀音及成語的含義。
2.篩選主要觀點及其論據，篩選重要語句。
3.學習本文準確、嚴謹、生動、活潑的語言。
4.明確理論與實踐相結合是馬列主義的基本原則，樹立實事求是的學風。
教學重點
1.篩選主要觀點及其論據。
2.篩選重要語句。
教學過程
第一課時
一、預習全文
二、簡介背景
三、研讀課文，指導學生把握全文的論證結構：
1.用“跳讀法”把握全文要點：
啟發：我們拿到一本論著，想用最快的速度大體了解全書內容要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以看封面后邊的內容提要，并快速瀏覽目錄頁上的章節標題等。）
那么，我們拿到一篇議論文，想在最短的時間里迅速把握全文要點，可以采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標題，當然還應抓住各部分的小標題。）
現在，請同學們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結構脈絡和內容要點的最重要的幾個句子。
討論后明確：這幾個句子是：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下。其理由如次”；/“中國共產黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國革命的具體實踐日益結合的二十年”；/“但是我們還是有缺點的，而且還有很大的缺點”；/“為了反復地說明這個意思，我想將兩種互相對立的態度對照地講一下”；/“依據上述意見，我有下列提議”；/“在如此生動豐富的中國革命環境和世界革命環境中，我們在學習問題上的這一改造，我相信一定會有好的結果”。
葉圣陶先生說過：“作者思有路，遵路識斯真。”這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個句子里的3個詞來概括：
“主張”——“理由”——“提議”
文章簡短的引論部分提出了改造全黨的學習方法和學習制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明提出這一主張的“理由”；結論部分（文中的四）是關于改造學風的幾項“提議”。
2.思考：如給課文四部分各加一個小標題，如何概括？
指導：（1）內容能涵蓋本部分；（2）簡練、明確、貼近課文，盡量摘引原詞原句。
這種概括，是為了濃縮每一部分所論述的問題，應該是越簡練、越明確、越貼近課文越好，不必另起爐灶搬用名詞術語來概括，最好是摘引原文原句或原詞，能用一個詞決不用一個詞組，能用一個詞組決不用一個句子。
根據這個原則，以下面的概括為好：
第一部分，進步和成績。
第二部分，缺點。
第三部分，兩種對立的態度。
第四部分，具體建議。
教師可以允許學生有自己的見解，并讓同學們評析。這一部分內容主要是訓練學生篩選重要語句、辨析語句、準確把握信息的能力。
四、小結
五、布置作業
本文雖是一篇動員報告，但作者使用的語言通俗、具體、明確，多使用口語、群眾習見的俗語來說明問題；有時為了表達的需要，又夾雜著一些成語甚至文言詞語，使文章顯得生動、活潑。請找出這些語段并摘錄出來，反復誦讀、細細體會。
第二課時
一、導語 設計：
上節課我們用提煉論點、加小標題等方法整體把握了課文的主要內容。這節課我們重點學習——篩選重要語句。
二、精讀訓練
第一部分思考題：
1.第二段共七句話，句與句之間的關系是？中心句是？
2.作者是如何展開論述這一中心句的，用什么材料，請概括。
3.文段中有哪些表示材料安排順序的標志性的詞語。
4.文中“深刻”與“豐富”兩詞是否可以互換，為什么？
5.概括這一段的大意。
第二部分思考題：
1.“我們還是有缺點的”缺點指什么？有哪些表現？
2.第七自然段的作用是？
3.“我們隊伍中確有許多同志被這種作風帶壞了”壞成怎樣？有幾種類型？
第三部分思考題：
1.列表比較主觀主義和馬克思主義的態度的不同，作者從哪些方面對這兩種作風進行了比較？
2.試分析“在這種態度下……而是無的放矢”的句群的結構。
3.文中引用對聯的作用是？
（第四部分的學習可從略）
三、總結性討論
四、學習本文的語言
請學生朗讀摘錄出的語段，討論本文的語言特點。例如：
①“閉塞眼睛捉麻雀”，“瞎子摸魚”，粗枝大葉，夸夸其談，滿足于一知半解，這種極壞的作風，這種完全違反馬克思列寧主義基本精神的作風，還在我黨許多同志中繼續存在著。使用了一系列的謬語、成語來說明壞作風的存在，就精減了文字，濃縮了內容。
②無實事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實，脆而不堅。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是……的作風。
這段文字整句與散句交錯結合，成語與俗語并用，增添了語言的色彩。
③這種作風，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導革命，則害了革命。總之，這種……的一種表現。
極其工整的排比句和對稱句、短句與長句的混合使用，也增強了語言的表現力。
④有一副對子（為清人解縉所作）：
墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；
山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
選用這副對子來給三種人畫像，最恰當不過。“形象大于思維”，對子中的形象所蘊含的內容遠遠超過指出的三種人，可以給讀者豐富的想象去描繪那些“華而不實”的形形色色的人物。
討論文中引用的明朝解縉的對聯運用了哪些修辭手法。
從句式看，對偶；從內容看，比喻；從“頭重腳輕根底淺”“嘴尖皮厚腹中空”的多義性看，雙關（字面描寫外在形態，實質描寫思想作風）；從蘆葦、竹筍的擬人化看，比擬；從文章對這副對聯的引述看，引用。
⑤“有的放矢”的解說。
⑥“實事求是”的解說。
這兩個成語的解說，都是結合文章特有的內容，作了經典性的概括，富于創造。另外，文中很多地方用詞準確，具有分寸感，這是寫好議論文的重要表達能力。
五、布置作業
針對我們學習中存在的某一問題，寫一段話進行分析，并提出解決辦法。（600字左右）
附：第一課時板書：