《大自然的語言》人教八上（精選13篇）

《大自然的語言》人教八上 篇1

　　16.《大自然的語言》

　　【教學目標】

　　知識能力

　　1.整體感知課文，了解簡單的物候知識，能篩選相關信息并概括文章要點，逐步提高學生閱讀科普文章的能力。

　　2.理清說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導學生有條理地說明事理。

　　3.體會本文語言準確嚴謹、生動優美的特點，增強語言感悟力，并學習運用生動的語言說明事物

　　4.尋找大自然的其他語言，培養學生的觀察能力、思維能力和口語表達能力。

　　過程與方法

　　朗讀法、討論法、點撥法、競賽激勵法、涵泳品味法、延伸拓展法。

　　情感態度價值觀

　　了解物候知識的掌握和物候學的研究在農業上的重要意義，培養學生熱愛大自然的情感和探索科學奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　1.學習生動有條地說明事物，篩選概括信息，學習準確嚴謹、生動優美的語言。

　　2.理清決定物候現象來臨的四個因素的說明順序，并探究這樣安排的好處。

　　【教學設計】

　　一、導入新課。

　　1.同學們，前面我們學過《春》和《濟南的冬天》這兩篇課文，還記得里面是怎樣分別描寫小草的嗎？春天，小草“嫩嫩的，綠綠的”；冬天草色“暗黃”。從“綠綠的”知道春天到了；從“暗黃色”知道冬天已經降臨。大自然仿佛會告訴我們氣候的信息似的。這是怎樣回事呢？今天學習的《大自然的語言》這篇課文，將給人們解釋其中的道理。

　　2.竺可楨（1890—1974）是我國現代卓越的科學家、教育家、氣象學家、地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。他一生在氣象學、氣候學、地理學、自然科學史方面的造詣都很高。我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

　　二.整體把握

　　1.這篇課文介紹了什么知識？

　　課文介紹了物候知識，說明了研究物候的重要性。

　　2.原題《一門豐產的科學——物候學》，課文為什么把它改為《大自然的語言》？

　　“大自然的語言”用來比喻無比豐富的物候現象。語言是人類最重要的交際工具，把大自然中種種物候現象比作“大自然的語言”，形象地說明了認識它、研究它的重要性。又很新穎，比直接說“物候學”更容易吸引讀者；也更合乎“科學小品”這類文章的特點。

　　3.結構層次

　　第一部分（1－3）：說明什么是物候和物候學。

　　第二部分（4－5）：說明物候觀測對于農業的重要性。

　　第三部分（6－10）：分項說明決定物候現象來臨的因素。

　　第四部分（11－12）：說明研究物候學的意義。

　　4.以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？

　　作者在介紹物候現象時采用了邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。

　　三.重點研討

　　1.第①節，作者在寫四季時抓住了各季節哪些特點？其中“萌”“次第”“漸漸”“簌簌”“載”等詞用得準確，生動、試說一說。（幻燈片投影）

　　春天，“冰雪融化”，“草木萌發”，繁花“次第開放”；夏天，“植物孕育果實”；秋天，“果實成熟”，“葉子漸漸變黃”，“簌簌落下”；冬天，昆蟲“銷聲匿跡”，到處“衰草連天”，“風雪載途”。其中，“萌”字準確地反映了草木開始生長的狀態，“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息；“漸漸”，確切地表達了葉子枯黃的過程；“簌簌”，摹擬風吹落葉的聲音，使人感到秋天肅殺；“載”，即充滿，恰當地描寫了風雪飄落的程度。

　　文章第一段生動形象地勾勒出一幅充滿詩情畫意的“四季圖”。讓讀者知道了物候的種種現象，為進一步說明物候作了鋪墊。

　　★★描寫四季的詩句

　　2.第②節，杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”（能將“趕快種谷子”后面的句號改為問號嗎？為什么？）

　　不能。因為杏花，桃花二者是植物，而布谷鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子里說。再則，前一句說的是春季的物候，后一句說的是夏季的物候。第三，前后兩句句型也不相同。

　　3.分別用一句話解釋什么是物候，物候學？

　　物候——“這些自然現象，我國古代人民稱它為物候。”

　　物候學——“利用物候知識研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。”

　　4.閱讀④⑤節，物候觀測對于農業的重要性表現在哪里？用了什么說明方法？

　　物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　　5.朗讀⑥－⑩段，物候現象的決定性因素？作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

　　緯度差異，經度差異，高下差異，古今差異。

　　主要到次要的邏輯順序。（關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）

　　6.本文中決定物候現象的因素可否調換？

　　不能調整。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，最后古今差異。另外，緯度和經度是在地球位置的不同，第三個因素是同一地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間到時間又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易于接受。

　　7.作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

　　舉例子、列數字、打比方、下定義、作比較、分類別（找出并分析）

　　8.本文在多數情況下只舉一個例子，為什么在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子？

　　舉例的多少，要看需要，可以舉一個，也可以舉兩個甚至好幾個。本文在說明經度差異對物候的影響時舉了兩個例子，這是因為近海地區的氣溫，一般人籠統地以為比內地暖和，事實上，近海地區春天反而內陸寒冷。這是讀者比較陌生的現象，只舉一個例子，讀者還會以為有偶然性，舉兩個，讀者就確信無疑了。

　　9.第⑩節中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

　　起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。

　　10.閱讀（11－12）節，研究物候學有什么意義？

　　①預報農時，安排播種日期；②安排農作物區劃，確定造林和采集種子的日期；③引種植物到氣候條件相同的地區；④避免或減輕害蟲的侵害；⑤便利山區的農業發展。

　　四、延伸拓展

　　1.“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？

　　第②節結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。

　　課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。

　　2.《大林寺桃花》詩意：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　課文中說“影響物候的第三個因素是高下的差異。植物的抽青、開花等物候現象在夏秋兩季越往高處越遲”，“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”正說明了這一點。詩人在大林寺里重遇春天美景后，在喜出望外中，不禁猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了！其實，詩人并不會真的以為如此，這只是文學筆法罷了。

　　五、課堂小結

　　1.本文是一篇事理說明文，作者把一門科學——物候學介紹得淺顯易懂，饒有趣味。全文采用邏輯順序說明，思路清晰明了：描述物候現象——作出科學解釋——追究因果關系——闡述研究意義。這種從現象到本質的認識方法和行文思路值得我們學習。本文語言嚴謹而生動，兼具說明的科學性和生動性，是一篇極有價值的科普文。文章同時告訴我們：科學就在身邊，科學距離我們并不遙遠。讓我們零距離接觸科學，從而熱愛科學。

　　2.農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如：

　　雨中聞蟬叫，預告晴天到。早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。

　　麻雀囤食要落雪。螞蟻壘窩要落雨。

　　魚跳水，有雨來。燕子低飛要落雨。

　　癩蛤蟆出洞，下雨靠得穩。龜背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。　泥鰍靜，天氣晴。

　　豬銜草，寒潮到。雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。

　　★★二十四節氣名稱的意義

　　立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。

　　夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。

　　春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。

　　雨水：降雨開始，雨量增多。

　　驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。

　　清明：天氣晴朗，萬物滋生。

　　谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。

　　小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。

　　芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。

　　小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。

　　處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。

　　白露：氣溫降低，出現露水。

　　寒露：天冷，露水很涼。

　　霜降：開始下霜。

　　小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。

　　3.詩歌中的物候：

　　《小池》宋揚萬里

　　泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷露尖尖角，早有蜻蜒立上頭。

　　《惠崇春江晚景》宋蘇軾

　　竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。萎蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

　　梅　花［北周］庾信

　　當年臘月半，已覺梅花闌。不信今春晚，俱來雪里看。

　　樹動懸冰落，枝高出手寒。早知覓不見，真悔著衣單。

　　提示：當農歷十二月中旬的時候，已經感覺到梅花應該凋殘了。不相信今年入春已很久了，梅花還沒有開放，于是都來雪里尋梅。樹枝搖動，掛在樹上的冰凌也墜落下來，伸出手攀看高處的梅枝感到非常寒冷。如果早知天寒尋梅而不得，該多穿一點衣裳，現在徒然受寒，真令人懊悔。

　　詩人原居南方，梅花開得較早，留仕北朝后，居住北方，仍然在臘月下雪天去尋梅，哪知花還沒有開，卻飽受了冰雪嚴寒之苦。看來，物候現象的來臨決定于緯度，南北差異比較明顯。

　　柳［唐］李商隱

　　曾逐東風拂舞筵，樂游春苑斷腸天。

　　如何肯到清秋日，已帶斜陽又帶蟬。

　　提示：曾經追逐東風，猶如舞女在宴席上翩翩起舞，那時正是繁花似錦的春日，人們在樂游原中游玩。怎么會到深秋的季節，已是夕陽斜照，秋蟬哀鳴的景象了。

　　詩歌從盛春到暮秋，寫柳的季節變化，反映隨時節推移的氣候變化和這種變化對植物的影響，這便是物候知識。

　　岑參《白雪歌》寫塞外風光

　　北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

　　提示：這是由于緯度的差異。“胡天”是指北方和西北少數民族地區。越往北，冬天來得越早，氣溫也越低。南半球反之。

《大自然的語言》人教八上 篇2

　　《大自然的語言》教案

　　教學目標：

　　品味本文簡潔，準確，生動，科學的語言。

　　了解物候的相關知識。

　　掌握說明文的幾種說明順序和舉例子的說明方法。

　　激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情趣。

　　教學課時：兩課時

　　課前準備：搜集一些農諺。

　　教學設計：

　　導入新課：在生活中，我們人類用語言來交流，那么大自然呢？它也有語言嗎？

　　欣賞圖片1 欣賞圖片2 說說你看到了什么？這些現象在告訴人們什么？

　　同學們以上說的都是大自然特有的語言。這語言到處都有，睜開眼都能發現。請同學們談談自己了解的大自然語言。

　　像這些草木榮枯，候鳥去來的現象，古代的勞動人們稱為“物候現象”。今天，讓我們一起走進大自然，去聆聽她們的語言。

　　新課講授：

　　一.察言觀色：學生介紹竺可楨，教師補充。

　　竺可楨（1890—1974），浙江上虞人，20世紀卓有成就的科學家、教育家，氣象學家，地理學家，被譽為“品格和學問的偉人”。19xx年赴美國留學，1918年獲哈佛大學地學系博士學位。回國后先任武昌高等師范學校教員、東南大學地學系主任、中央研究院氣象研究所所長，成為我國近代氣象學和近代地理學的奠基人。1936 年起，出任浙江大學校長，在抗日戰爭的烽火硝煙中，在貴州的窮鄉僻壤，他將浙大從一所地方性大學辦成了全國著名的綜合性大學，在中國高等教育史上寫下了耀眼的篇章。1949年10月，他被任命為中國科學院副院長。著有《二十八宿起源之時代與地點》、《我國五千年氣候變遷的初步研究》、《物候學》等。

　　二.狼吞虎咽：快速朗讀課文，（1）標出難讀，難記的字，詞。（2）整體感知課文。

　　【學生上講臺板書】

　　三.暢所欲言：你從課文中獲得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　自由交流：（補充）1.什么叫物候和物候學？（第1.2.3段）

　　2.物候觀測對農業有什么重要意義？（第4.5段）

　　3.決定物候現象來臨的因素有哪些？（第6.7.8.9.10）

　　4.研究物候學有什么意義？（第11.12段）

　　四.細嚼慢咽：朗讀1段，品味語言。

　　找出這一個自然段，你最喜歡哪些好詞，好句，說說理由。

　　立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。

　　五.摩拳檫掌：欣賞四季圖片（春，夏，秋，冬）選任一季節，用生動，美麗的文字把眼前的美景描繪出來。

　　六.作業：.曲不離口，朗讀并背誦第一自然段。

　　第二課時：

　　導入新課：初試牛刀，同學朗讀上一堂課的小短文，并做評價。

　　無論是桃紅柳綠的春日還是冰天封地的冬夜，都是大自然的現象。那么學習大自然的語言對我們人類有什么作用呢？它們又是由什么來決定的呢？今天我們繼續來探索大自然的奧秘。

　　新課講授：

　　一.朗讀6-10段，思考，（1）物候現象的決定性因素？（緯度，經度，高下，古今）作者是按什么順序介紹物候現象的決定因素的？

　　（抓住關鍵詞：首先，第二個因素，第三個因素，此外。）明確：主要到次要的邏輯順序或從空間方面到時間方面的邏輯順序。

　　（2）作者主要用什么說明方法來分別說明這些因素的影響？

　　明確：舉例子。（找出并分析）例如：早春三四月間，南京桃花比北京要早開20天。說明了緯度對物候的影響。但有時為了使說明對象更透徹，可以舉更多的例子。

　　（3）第10段中，“根據英國南部物候的一種長期記錄”可否刪去？為什么？

　　明確：起限制作用，體現了說明文語言的準確性，科學性。你還能在文中找出體現說明文語言的準確的地方嗎？

　　（探討），例如：第一段末：“在地球上溫帶和亞熱帶區域里”準確地說明了存在四季分明的地方。

　　二，拋磚引玉，《大林寺桃花》

　　學生齊讀詩歌，理解詩意。

　　明確：大林寺在廬山香爐峰頂。詩人在初夏時節游覽大林寺。四月，平地上正是春歸芳菲落盡的時候，但詩人卻意外地發現在這高山古寺之中竟有始盛的桃花。詩人曾為春天的逝去而傷感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原來春天是轉到這里來了。

　　這首詩正好說明了課文中影響物候的第三個因素——高度的差異：“植物的抽青、開花等物候現象在春夏兩季越往高處越遲。”

　　三，七嘴八舌，質疑問難三步曲：

　　第一步，默讀課文，找出疑難地方，標出。

　　第二步，四人一組討論問題。

　　第三步，每組提出“殺手锏”（本組解決不了的問題）全班討論。

　　若沒有，教師提問：同學們都知道文章介紹了物候現象，那為何要以“大自然的語言”為題呢？

　　四，各顯神通：在生活中，你知道還有哪些獨特的大自然語言嗎？為人類敲響了哪些警鐘？

　　沙塵暴，海嘯。

《大自然的語言》人教八上 篇3

　　《大自然的語言》教學反思

　　《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

　　一、創設情景，激發興趣。

　　為了調動了學生的學習興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

　　二、充分朗讀，注重感悟。

　　課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學生15分鐘的自由朗讀時間，并按照我的預設教學程序和學生進行了心靈的對話與交流。引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，采用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收獲。學生的知識生成都來源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。

　　三、利用課件，解決難點。

　　第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

　　四、整合資料，仿寫詩歌。

　　如何讓小學生把自己看到的、聽到的、想到的、親身經歷的用恰當的語言文字表達出來，這就要使他們不僅有東西寫，還要有辦法寫，有文字寫。這就必須有一個讓學生作文練習的過程。“仿寫是學習作文的第一道關口”。但仿寫并非簡單的模仿和抄襲。因此，對于中年級學生來說是有困難的，這就要求老師對他們進行具體的指導，否則，學生們將會無從仿起。教學時，我引導學生細讀第4、5節詩歌，體會反問句：“……不就像……”，在品讀的過程中，學生發現這兩節的語言形式相同，再引導學生運用這樣的句式以“大自然的語言”為內容進行仿寫。在仿寫之前，指導學生先說說“你還知道哪些大自然的語言？在哪里發現的？”，先說后寫， “說”是為“寫”作鋪墊。學生動筆時有了臺階，“仿寫”成了這堂課的亮點。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

　　語文，要走在語文的道路上，讓學生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語文魅力。

　　《大自然的語言》教學反思（2）

　　總在想：對于語文課來說，怎樣才算是一節好課？相信肯定是仁者見仁，智者見智，但在我心中，有一個最簡單的標準，那就是讓學生在課上有收獲，有發展，并期待下節課還是語文課，那么你上的課

　　是一節好課！

　　今天所上的公開課《大自然的語言》比較滿意的地方：學生在課上有收獲

　　1、教給學生一定的閱讀方法

　　第一種方法：運用“提取主句法”篩選課文信息。

　　篩選課文信息既是第四單元的單元要求，也是學生快速閱讀說明文、議論文的有效手段，學生如果掌握了這種方法，不僅閱讀速度能成倍地提高，而且在考場上，也能提高做題的速度，爭取更多的時間去取得更好的成績，因為考場文段有時并不需要你認認真真、一字不差的讀下來。

　　第二種方法：品味語言的方法

　　平時，學生在品味語言時，只是感覺“生動”“優美”，卻不知如何表達。在這一節課上，我教給了學生“加一加”“減一減”“換一換”的方法，學生馬上就體會到了原句的妙處：或運用了一定的修辭，或用詞典雅，或寫出了事物的狀態等。一些有靈氣的學生，可能就會舉一反三，把這種方法運用到其他文章的閱讀中，久而久之，他（她）就會深深地體會到漢字的無窮魅力，從而更加熱愛語文。

　　但這節課并沒有讓學生產生“繼續上語文課”的渴望，這從學生的發言和課堂聽講情況可以看出來。原因是：太平淡。

　　（1）“大自然有語言嗎？大自然的語言告訴我們哪些信息呢？”設計此問的初衷是讓學生深入文本，真正了解什么是“大自然的語言”，雖然在我的啟發下，學生把所有的答案都找到了，但過程并不精彩，如果我能即時加入一些競爭機制，如把全班分成兩大組，看哪組找得快，效果會好些吧。

　　本文來自冀教網

　　（2）單元要求未能很好地實現。尋找“大自然的語言”耽誤了大量的時間，導致品味語言時，只品味了生動形象的句子，但說明文語言最基本的要求---- “準確”，卻絲毫示觸及，如“大連緯度在北京以南約10”中的“約”，“南京刺槐開花只比北京早10天”中的“只”等詞語，不僅體現了語言的“準確”，也能悟出竺可楨嚴謹的治學態度和長期堅持不懈的廣泛觀察，搜集和研究。因此，這一單元的“培養注重觀察，講究實證的科學態度”、“求真創新的科學精神”在本課教學中未能很好地滲透，對學生精神熏陶不到位，不能不是一個遺憾。

　　（3）老師的教多于學生的學，學生主體地位表現不明顯。

　　總之，本人的教學設計水平、組織課堂教學的能力、激發學生興趣的手段等，都還需要進一步提高，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，使“名師”的稱號名符其實，歡迎大家批評指正。

　　《大自然的語言》教學反思

　　前段時間我參加了外聘教師公開匯報課活動，通過我精心的準備以及劉老師和全組同事們的熱心幫助，我順利完成了這一活動，并

　　且有了很多收獲，現在就這節課做以簡單分析。

　　《大自然的語言》是北師大版小學語文第六冊第九單元“觀察與發現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優美的知識性詩歌，從一些最為常見的現象入手為我們介紹了大自然語言的奧秘。詩歌具體介紹了7種大自然的語言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚鱗的圓圈，樹的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲”推測地質，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質四個板塊。其中表示“三葉蟲”這個小節是學生難于理解的，是本詩歌的難點。

　　本單元的重點訓練項目是“觀察與發現”。根據課文的類型，特點及其在教材中所處的位置，教學本課時我重點引發學生留心觀察周圍事物的興趣，培養學生關注、探究大自然的意識和能力。同時也要引導學生體會用平實、通俗有趣的語言，解釋介紹深奧的大自然知識的特點。通過對教材的理解，我精心設計了教學過程。

　　在導入部分，為了調動了學生的學習興趣，在課堂上我利用cai課件演示：公雞打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問：你看到了什么？知道了什么？學生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語言。在大自然中，這樣的語言還有很多。很自然的把學生帶進大自然的課堂，吸引學生主動地去了解大自然的語言。

　　對于處理教材這個環節，我主要引導學生通過對重點字、詞、句的理解，感悟大自然語言的神奇，但詩歌有9個小節，篇幅較長，要在40分鐘內完成，比較困難，因此我采用分板塊教學的方法。我把2-8小節分成三個板塊，第一步:通過讀 、說、議學習2、3小節，了解學習方法。第二步:通過默讀說說讀懂了什么，大家一起學習4、5小節。第三步:自己學習6-8小節，再交流收獲。

　　這一課的難點我通過課件這一直觀工具解決。第八小節“三葉蟲”化石推測地質是難點，這種漫長的地殼演變學生缺乏感性認識。因此，我采用讓學生先自讀全節，再質疑。然后我充分利用多媒體課件和生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

　　課堂的拓展部分，我訓練學生整合資料，仿寫詩歌。課前，我布置孩子們收集了有關大自然語言的資料。為仿寫詩歌，做好了素材準備。在品讀課文的時候引導學生發現這首詩歌寫作上的特點和寫作形式，抓住這個訓練點，運用課前收集的資料，模仿課文編寫詩歌。首先，，讓學生說一說知道那些大自然的語言。再用課件出示向日葵、驗資、彩虹等大自然的語言激發他們探索大自然的興趣。然后我展示自己編的詩對學生進行寫作方法的指導。這時我引導學生當小詩人，根據收集的資料模仿詩歌編一編。在小組內學生自由暢想，不一會兒充滿童趣的詩歌從他們口中誕生了。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來臨。”

　　板書是微型教案，具有高度的概括性，也是語文教學的一種輔助手段。恰當的板書能使課堂增添新的活力，同時可以訓練學生思維的概括性，本課的板書既應概文中介紹的大自然的語言，又要突出本單元的重點訓練項目“觀察與發現。”所以我是這樣設計板書的：揭示課題時板書：大自然的語言，在精讀課文，理解內容過程中學生提出哪種大自然的語言，就板畫，并根據學生的總結將語言分類，感受大自然語言的神奇后，板：妙不可言。總結全詩時，板：觀察、發現……。

　　通過講這節課，我有許多的收獲，并且發現有許多地方需要改進提高。如教材的處理，教學方法的運用以及創新突破方面也要舍得花時間，哪怕有一點收獲，也是值得慶賀的。同時，我認為課堂氣氛也是非常重要的，要多想辦法使課堂氣氛更加活躍，將教學互助、教學互長真正落到實處，我堅信多思出智慧，只要想到，就要做到。

《大自然的語言》人教八上 篇4

　　《大自然的語言》教學設計

　　教學要求：

　　1.學會本課的三個生字，理解“準是，編隊”等詞語，能把反問句改       成陳述句。

　　2.能用讀懂兒童科普文章的讀法讀懂文章,培養熱愛科學,熱愛自然的興趣。

　　3.能初步背誦2-5小節,會仿寫詩句。

　　教材重點和難點:

　　1.培養熱愛大自然,熱愛科學的興趣。

　　2.學會仿寫詩句。

　　教具準備:課件

　　教學過程 :

　　一.   談話引入   揭示課題

　　1.現在是什么季節?(秋天)你們是怎么知道秋天已來到我們身邊?(樹葉黃了,樹葉落了)

　　2.出示課件,逐幅展示一年四季的變化,并提問:從這幾幅圖畫中你們看到了什么?

　　3.對,燕子媽媽從南方飛回來了,她在屋檐下找尋她從前的家,歡快的歌唱,我們知道春天來了;然而在蔚藍的天空中,一群大雁,戀戀不舍的離開故鄉,去尋找另一片天空,我們知道秋天到了。這都是大自然告訴我們的話,她時時刻刻都在悄悄地對我們說話,而他的語言也是各種各樣的,同學們,你們想知道嗎?

　　4.今天我們就來學習第14課  《大自然的語言》   (出示課題)

　　讀了課題之后你會提出那些問題?     (教師總結歸納)

　　(用課件出示)      (1)介紹了哪些大自然的語言?

　　(2)這些語言告訴我們什么知識?

　　(3)怎樣才能發現和懂得大自然的語言?

　　二.組織初讀    整體感知

　　1.自瀆課文。   用自己喜歡的方式讀,遇到生字多讀幾遍。

　　給詩歌的各節標序號,并想想從詩中你了解到哪些大自然的語言?

　　2.能正確流利地讀詩句。

　　三.研讀品味    指導朗讀

　　1.自瀆體會。   哪一種大自然的語言你最感興趣. 并完成練習:我讀懂了第( )小節，知道了。

　　（ ）.

　　2.互動交 指導點撥 。（以下教學程序隨學生的具體情況進行）

　　（第二小節）   （1）課件展示（藍藍的天空，白云高高的飄）看到藍天，白云，草地你有怎樣的感覺。

　　（2）一詞“高高”怎樣，“高高”換成“很高”好么？

　　“準是”換成“一定”好么，“準”是什么意思？

　　（3）指導朗讀. 讀高高聲調高而上揚，準是讀得肯定.

　　（第三小節）   （1）課件展示 （螞蟻搬家）為什么下雨前，螞蟻要搬家呢？

　　（2）指導朗讀. 也讀重音.先自由練讀，再點評指導.

　　（第四小節）   （1）課件展示 （一個個靜態的“逗點” 一“逗點”， 搖著尾巴游動）這是什么？（逗號）仔細看看.這是什么？（小蝌蚪）.

　　（2）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興啊！它們會說什么呢？你聽了心情會怎樣啊？

　　（3）自由練讀，結合點評指導朗讀。

　　（第五小節）   （1）課件展示 （一行大雁編隊南飛）為什么大雁南飛就是秋天到了呢？

　　（2）什么叫“編隊”？編了什么隊？

　　（3）指導朗讀。

　　學習“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點？”和“大雁編隊南飛，不就像省略號一串？”兩句反問句。

　　把陳述句改成反問句。 （用課件出示）

　　（第六小節）   （1）課件展示 （一圈一圈的年輪）。什么叫年輪？

　　樹木和我們一樣都有自己的年齡，樹的主干每長一年就有一圈環行紋理，這就是年輪。

　　（2）從年輪中你還知道什么呢？

　　（3）指導朗讀。

　　3.      （1）現在我們知道白云，螞蟻，蝌蚪，大雁，樹木的語言，我們一起來讀一讀。

　　（2）從2－6節中選擇自己喜歡的一個小節讀一讀。（可以個人讀，同桌讀，小組讀）

　　四   回歸整體 賽讀拓展

　　（1）賽讀：選擇其中一節或兩節。 〈有感情的朗讀〉

　　（2）試者背誦自己喜歡的一節。

　　（3）過度：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。

　　（4）拓展：你還知不知道其他大自然的語言，能告訴我們么？說給大家聽聽。

　　五   理解感受 仿寫詩句

　　1.填寫下列詩句： 楓葉紅，（ ）。

　　（      ）,天要下雨。

　　烏云滾滾,(       )。

　　2.出示四幅圖畫,要求配詩。

　　(課件出示)畫面:荷花開了,魚兒透出水面;

　　落葉紛飛;

　　蜻蜓低飛;

　　烏云布滿天空,大雨將至。

　　選擇一個畫面,仔細觀察,思考,再仿照課文中的詩歌給畫面寫詩。

　　六.    課后延伸

　　1.同學們可以到大自然中去發現,去書中探索,還會發現更多的大自然的語言,并記錄下來。

　　2.把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來。

　　七.  板書

　　大自然的語言

　　（發現）

　　藍天白云,螞蟻     天氣

　　(仔細觀察)          蝌蚪,大雁         季節          （思考）

　　年輪              特征

　　八.            作業 :

　　1.<<語文作業 本>>

　　2.背誦課文

《大自然的語言》人教八上 篇5

　　陶麗春（福建寧德）  

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　　一、生詞引入，解題激趣

　　1.出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有個“口”)，說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)

　　2.CAI課件展示，解題激趣。

　　(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃，說說它們都告訴我們什么?

　　(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。

　　二、組織初讀，整體感知

　　1.自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

　　2.交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)

　　3.交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

　　(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)

　　(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)

　　(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

　　4.正確流利地讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。

　　三、品讀詩句，指導朗讀

　　1.自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

　　2.互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)

　　(第二小節)

　　(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)

　　(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?

　　(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

　　(第三節)

　　(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?

　　(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。

　　(第四節)

　　(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?

　　(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)

　　(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?

　　(3)指名試讀，點評指導朗讀。

　　3.回歸整體，賽讀拓展。

　　(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

　　(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最后兩節詩。

　　(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩。

　　(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。

　　四，書寫指導，練習運用

　　1.書寫指導：  (1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內交流自己記住了哪些字。(2)在書上描紅、練寫并點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)

　　2.自主選擇練習：(1)和同學們互相聽寫生字。(2)朗讀課文。(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。   

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《大自然的語言》人教八上 篇6

　　執教：德州市第十中學 宋彥琳

　　一、導入新課

　　師：今天我們學習一篇科學小品，題目是《大自然的語言》。先來了解有關科學小品的知識。（多媒體展示科學小品的知識） 

　　一生讀。

　　師：請同學們注意紅色畫線的詞句。

　　科學小品有什么特點？（生齊讀）

　　這節課我們就跟隨我國卓越的科學家

　　竺可楨到大自然去汲取科學的營養。同時請同學們注意學習科學小品的說明方法。

　　二、整體感知 

　　師：首先我們來了解文章的說明內容。同學們已經預習了課文，誰來說說文章說明了什么？

　　生：物候、物候學。

　　師：物候和物候學就是文章的說明對象。那什么是物候，什么是物候學？課文又是從哪幾個方面來說明的呢？請同學們再速讀課文，勾畫重點，思考這幾個問題。（多媒體展示自讀任務：思考①什么是物候？什么是物候學？②課文從哪幾個方面說明的？）

　　生邊讀邊勾畫。

　　師：什么是物候，什么是物候學？

　　生：鳥語花香、草長鶯飛這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。

　　師：這幾句話在第幾自然段?

　　生：第三段。

　　師：那第一自然段寫了什么？

　　生：一年四季的景物變換。

　　師：為什么先寫這些自然現象，再解釋物候、物候學的定義呢？這些自然現象與物候有什么關系呢？

　　生：這些自然現象舉例說明了什么是物候。為下文寫物候作了鋪墊。

　　師：同時還可以引起讀者的興趣。

　　師：解釋了物候、物候學之后，文章又是從哪幾個方面說明的呢？

　　生：解釋了物候、物候學之后，說明了研究物候學對農業的重要性；然后說明了決定物候來臨的四個因素；最后再次說明研究物候的重要意義。

　　師：決定物候來臨有哪幾個因素？

　　生：緯度的差異、經度的差異、高下的差異、古今的差異。

　　師：（多媒體展示文章結構）請同學們看

　　屏幕。文章思路非常清晰，全文圍繞物候學

　　這個中心，先解釋概念，在說明研究的重要

　　性，然后重點介紹決定物候來臨的四個因素，

　　并點明研究的意義。這樣寫，由淺入深，層

　　層深入，條理清楚，讀者也容易理解。

　　這種結構形式，在科學小品中是很常見的。

　　三、學習舉例說明

　　師：一篇好的說明文，光有清晰的思路還不夠，還必須能夠在恰當的地方運用恰當的說明方法。課文主要運用了哪些說明方法？

　　生：舉例子、列數字、下定義。

　　生：還有作比較。

　　師：《大自然的語言》綜合運用了多種說明方法，其中用得最多的是舉例說明。下面我們就以4、5兩個自然段為例，學習這種說明方法。

　　請一位同學來朗讀這兩段課文。

　　師：這兩段說明了什么？

　　生：說明了物候觀測的重要性。

　　師：作者用了什么方法證明物候觀測的重要性的？

　　生：用了舉例子的方法。

　　師：舉了什么例子？誰來概括一下？

　　生：北京播種的時間沒有根據物候現象反映的情況而改變，結果遭受了損失。

　　師：由于沒有重視物候觀測，給農業帶來了損失，一個例子有力的說明了物候觀測的重要性。

　　下面請大家有剛才的分析方法，與周圍的同學合作，研讀6－9段，畫出運用舉例說明的語句，討論舉例說明的作用。

　　（生勾畫、討論）

　　師：誰來說說自己小組討論的情況？

　　生：這幾段說明了決定物候來臨的四個因素。

　　師：分別舉了那些例子？

　　生：說明緯度的影響時，列舉了早春三四月間，南京桃花要比北京早開20天，晚春5月初，南京刺槐開花只比北京早10天。

　　生：說明經度的影響時，列舉了大連的連翹和榆葉梅比北京要遲一星期開花；又列舉了濟南蘋果開花在4月中，而煙臺要到立夏。

　　生：說明高下的影響時，列舉了華南丘陵把熱帶作物引種在山腰很成功，在山腳反不適宜。

　　生：說明古今的影響時，列舉了英國1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7種喬木抽青和開花日期相比，看出后者比前者早9天。

　　師：舉例子有什么作用？

　　生：讓讀者更容易理解。

　　師：物候來臨的四個因素是比較抽象的，舉例說明可以化抽象為具體，是事理更容易理解。

　　四、品味語言

　　師：接下來我們品味文章的語言。說到語言，我有個疑問，大家看黑板，我們知道，語言是表達思想、傳遞信息的工具，是人類特有的，用在大自然的身上，合適嗎？

　　生；合適。這使用了擬人的方法。

　　師：文章的原名是《一門豐產的科學——物候學》，選入課本時，編者把名字改為《大自然的語言》，這樣改，有道理嗎？

　　生：有道理。這樣比較生動形象。

　　生：這樣也說明了物候研究非常重要。就像研究人的語言一樣。

　　師：這樣改既體現了物候研究的重要作用，也生動形象，引起讀者興趣。、

　　師：科學小品的作用是普及科學知

　　識，所以非常注意語言的生動性。請大

　　家看屏幕上的兩個句子。比較課文原句

　　與改句那句好？可以和同學交流交流。

　　（生討論）

　　生：原句好。例如“蘇醒”運用擬人方法，生動形象，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

　　師：大地春回，萬物復蘇。“蘇醒”一詞生動形象。

　　生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

　　師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的——

　　生：“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的。”

　　師：充滿了生機與活力。

　　生：“融化”比“都化了”好“融化”表現了一個冰雪逐漸消融的過程。

　　生：“次第”用得好。“次第”是一個接一個的意思，寫出了花兒競相開放。

　　師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

　　生：（齊）“白的像雪，粉的像霞。”

　　師：“都開滿了花趕趟兒”。

　　生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

　　師：“次第”、“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。

　　師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。請同學們自己朗讀1、2自然段，畫出你認為生動形象的語句，分析分析，一會兒與同學們交流。

　　（生勾畫、討論）

　　師：誰來說說？

　　生：我認為“于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期”寫得生動，“孕育”運用擬人，賦予了植物以人的特征。

　　生：我認為“北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲都銷聲匿跡”寫得生動，“銷聲匿跡”生動形象。

　　生：我認為第二自然段很生動。“杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麥插禾。”運用擬人，讓大自然也有了人的感情。

　　師：優美的語言需要及時積累，請同學們又最快的速度讀熟第一自然段。

　　（生朗讀）

　　師：說明文的朗讀也需要有聲有色。下面我就給大家示范背一下。（多媒體展示四季美景）（師配樂背誦）

　　師：讓我們有感情的齊讀課文。

　　五、總結交流

　　師：通過今天的學習，你掌握了哪些知識？又學會了哪些閱讀方法呢？請總結總結。

　　生：我了解了許多關于物候的知識。

　　生：我知道了物候研究對于農業的重要性。

　　生：我知道了說明文也可以寫得生動形象。

　　生：我了解了科學小品的一些知識。

　　師：我們如何閱讀科學小品呢？

　　生：要品味語言。

　　生：先要了解說明的內容，分析說明順序，了解說明方法。

　　師：請大家看屏幕：閱讀科學小品的一般方法：了解說明內容；理清層次結構；研究說明方法；品味生動語言；總結閱讀所得。

　　六、結語

　　師：同學們，大自然是我們賴以生存的基礎，它不但絢麗多姿，豐富多彩，而且瞬息萬變，奧妙無窮。我們只有做個細心人，做個有心人，才能讀懂它的語言，才會聽懂它的傾訴，這樣我們人，才能與大自然友好相處，稱為自然家族的合格成員。

　　師：最后，讓我們在和諧、優美的音樂聲中結束這節課！

《大自然的語言》人教八上 篇7

　　教學要求

　　1.學會9個生字和11個詞語，認識6個字。

　　2.能正確流利地朗讀課文。通過讀課文知道課文中大自然的語言指的是什么，從而了解一些自然現象，初步感受大自然的奇妙，激發學生熱愛大自然的興趣。

　　教學重點難點

　　重點：指導朗讀課文，從讀中知道課文中大自然的語言指的是什么；指導識字、學詞。

　　難點：學生對有些自然現象缺乏感性認識；有些語句較難理解。

　　課前準備

　　1.課文及有關大自然的課件、朗讀課文的錄音帶。

　　2.到郊外等自然景區游覽：看有關大自然的電視節目等。

　　教學時間 2課時

　　教學過程 

　　第一課時

　　一、初讀課文

　　1.淺顯簡明的導語 出示課題后，相機進行生字“語”的教學。

　　2.教師范讀（或放錄音讀），學生靜聽，初步感知課文內容。

　　3.學生自由讀課文，借助拼音認讀生字。（給足時間，照顧差生）

　　4.自由讀課文，讀后在課文中找出9個生字和6個要求會認的字，反復拼讀，讀準為止。

　　5.檢查生字讀音：同桌互讀互查，教師利用不帶拼音的字卡采取開火車、指名讀、互相幫等多種形式進行，重點檢查“仔、那、永、訴”的讀音。

　　6.自由讀全文，要求讀正確。

　　7.大聲朗讀課文，初步感知課文內容，用序號標出節次。

　　二、指導讀好一、二、三節

　　1.學讀第一節。

　　（1）教師范讀。看課件：以春天為背景，蝌蚪在水中游動；大魚躍出水面；雪山、三葉蟲化石……等自然現象揭示自然奧妙的片斷。

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）小組討論：通過看插圖、結合課前的郊外觀察，你發現了什么是怎么知道的

　　（4）全班交流：相機處理“說話、語言、仔細觀察、發現”等詞語。

　　（5）個人自由反復練讀，同桌互讀互評；指名讀。

　　（6）全班齊讀第一節。

　　2.學讀第二節。

　　（1）先自由讀，再指名讀。

　　（2）看課件：春天的背景，小蝌蚪在水中游來游去。

　　（3）指名讀一句，（貼小蝌蚪圖）范讀，齊讀。

　　（4）啟發學生想像討論：小蝌蚪在說什么呢（相機進行口語訓練）

　　（5）師生合讀。

　　師：這是大自然的語言：

　　生：春天已經來到人間。

　　（6）學生反復練讀，同桌互讀，從讀中知道這一節大自然的語言指的是人們看到水中游著的蝌蚪，就會知道春天到了。

　　（7）看課件：春、夏、秋、冬各季節特征的片斷，加深擴展學生的感受，以幫助突破難點。

　　（8）反復練讀，指名讀、評，最后齊讀第二節。

　　（9）齊讀一、二節。

　　3.學讀第三節。

　　（1）指名讀第三節。

　　（2）看課件：真實圖像：大魚及其魚鱗的特寫。動畫：小魚漸漸長成大魚，魚鱗上的圈圈逐漸增多。（配以簡單講解）

　　（3）自由練讀，思考：這一節大自然的語言指的是什么它告訴了我們什么

　　（4）自由練讀，同桌互讀，指名讀，評后齊讀。

　　（5）討論：你還知道哪些類似的例子

　　（6）看課件：樹的年輪與年齡。

　　（7）齊讀一至三節。

　　第二課時

　　一、指導讀好第四、五節

　　1.學讀第四節。

　　（1）指名讀第四節。

　　（2）看課件：“三葉蟲”化石的特寫，簡介。出現詞語“化石”，讀詞語“化石”。

　　看課件：海洋逐漸演變成雪山。簡介“三葉蟲”化石年代久遠，出現詞語“古老”，讀詞語“古老”。

　　三葉蟲是生活在海里的微生物，可是現在是在哪里找到它的化石的

　　指名讀第一句。范讀，齊讀。

　　這是在告訴人們什么指名答，讀第二句，范讀、齊讀。

　　（3）自由試讀第四節。指名讀、齊讀。

　　（4）這個奧秘是大自然告訴我們的。——出示詞語“告訴”，讀詞。

　　大自然還告訴了我們這樣一些奧秘——看課件：動物化石（恐龍蛋等）、植物化石。

　　2.學讀第五節

　　（1）大自然的語言真是太奇妙了，我們怎么才能發現它的語言、讀懂它的語言呢

　　（2）指名讀最后一節。讀詞語“粗心大意”、“永遠”。

　　（3）范讀第五節，必讀。

　　（4）總結：不愛學習，總也看不懂大自然的語言；粗心大意永遠也看不見大自然的語言；只有熱愛大自然、熱愛科學、善于觀察的人，才能發現大自然更多的“語言”，探索更多的奧秘。

　　（5）齊讀全文

　　二、思考小結

　　1.自由讀課文。

　　2.思考討論：詩中大自然的語言指的是什么

　　3.口頭練習，相機完成課后練習第1題。

　　（1）水里游動的蝌蚪，是大自然告訴我們——

　　（2）魚鱗上的一個個圈圈，是大自然告訴我們——

　　（3）喜馬拉雅山上的“三葉蟲”化石，是大自然告訴我們——

　　三、識記生字，指導書寫。

　　1.運用已有的知識分析記憶本課生字。

　　2.指導書寫。

　　（1）觀察字的間架結構，指名發言。

　　（2）范寫“就、訴、永”。

　　就：左右結構（不要漏寫最后一筆“點”。）

　　訴：右邊是“斥”不是“斤”。

　　永：獨體字。

　　（3）學生描寫、臨寫。教師巡回輔導。完成課后練習第2題。

　　四、完成課后練習第3題。

　　五、擴展活動。

　　1.準備三個頭飾（蝌蚪、魚、三葉蟲）邊表演邊讀詩。

　　2.說一說，畫一畫，你還知道大自然能告訴我們什么（相機完成課后第4題）

　　3.召開一次《和大自然交朋友》的主題班會。

《大自然的語言》人教八上 篇8

　　《大自然的語言》

　　一、教材分析

　　（一）本課地位和教學設想

　　這是一篇介紹物候知識的說明文。文章生動地有條理地說明事物，準確、生動、簡潔的說明語言是本文的學習重點，從感性向理性認識物候和物候學及相關知識是本文的學習難點。本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，本單元的教學除了要鞏固所學的說明文相關知識外，還應結合學生實際，注重學生學法指導和強化學生學法訓練，深化和拓展學生知識。在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。在設計教法時，我參考了邱學華先生的嘗試教學法，將學生的舊知識、舊經驗和即將學習的新知識相聯系，將學生的課外實踐和課內學習相結合，注重從感性向理性的升華，注重學法指導和訓練，強調學習過程中學生自主、合作、探究的學習方式，以促進學生的全面發展，提高學生的語文素養。

　　1.內容概要

　　簡析《大自然的語言》。本文介紹物候學研究對象，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。

　　2.疑難講解

　　①本文說明順序的條理性

　　文章第一部分（1—3段），從描寫溫帶、亞熱帶一年四季周而復始的自然現象入手，說明了什么是物候，什么是物候學。那么，研究物候有什么用途呢？文章順理成章的在第二部分（4—5段）給以解答，說明了物候觀測對于農業的重要性。那么物候現象的來臨決定于哪些因素呢？在第三部分（6—10段）加以具體說明。最后，第四部分（11—12段），在前文說明的基礎上，進一步說明了物候觀測的意義，提倡人們進一步加強物候觀測，爭取農業更大的豐收。文章從具體現象入手，有條理的說明有關物候學各個方面的知識。

　　文章的條理性不僅體現在全文的結構布局上，也體現在段落層次間的說明順序上，如第三部分說明物候現象的來臨決定于哪些因素時，文章指出共有四個：緯度的差異，經度的差異，高下的差異，古今的差異。這四個因素的排列順序不能隨意顛倒。作者以“首先”，“第二”，“第三”，“還有”這些詞，說明其作用有大小之分。文章按主次排列說明順序符合事物發展規律，也符合讀者認識事物的規律。

　　②本文重要的說明方法：舉例子。

　　舉例子是運用最普遍的說明方法。本文運舉例子方法非常成功，它不但例子多，而且各具特色。有的從說明事理的需要來舉例，如為了說明物候現象而舉出的豐富多彩的四季變換情況；有的例子有明確的針對性，如為了說明物候的作用，作者舉出北京地區在1962年因沒有注意到山桃、杏花花期推遲而使農業受到損害的例子。此外，作者的舉例還注意到形式的變換，不拘一格。

　　本文在多數情況下只舉一個例子，足以說明事理就可以了。說明經度差異對物候的影響舉了兩個例子。為什么這一處舉兩個例子呢？因為近海地區的氣溫，一般人籠統的以為比內地暖和，事實上近海地區的春天比內陸反而寒冷，你不信嗎，舉例子給你聽，只舉一個，你還以為有偶然性，舉兩個，讀者就確信無疑了。作者運用舉例子這種說明方法把抽象的事物說得具體，把深奧的道理說得通俗，把不容易說清楚的道理說得明白。

　　③生動傳神的語言

　　本文語言準確，同時也十分生動傳神。比喻和擬人本是修辭方法，說明文中運用比喻和擬人的方法是為了形象生動的說明事物。如課文以“大自然的語言”為標題，貼切而醒目，把大自然人格化了。比喻和擬人往往結合在一起使用。如說“杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。”這些都使文章顯得形象而引人入勝。

　　另外還注意運用恰當的詞語進行形容和描繪。如第一段，說立春過后，“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”，“漸漸”，說明春天來臨有個漸變的過程。“沉睡”，“蘇醒”對舉使用，把大地人格化。寫燕子“歸來”前面加了“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動起來了，讓人想象到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。以“簌簌”狀寫秋葉落地，以“銷聲匿跡”寫昆蟲的隱沒，以“衰草連天”寫深秋的荒冷，以“風雪載途”寫嚴冬的酷寒，都很恰當傳神。

　　（二）教學建議

　　一、課文主旨

　　文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。

　　二、段落結構

　　本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。

　　第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。

　　第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。

　　第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。

　　第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。

　　三、層次分明的結構順序

　　文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。

　　四、科學性與趣味性的結合

　　本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。

　　五、生動的說明和典雅的用詞

　　開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫。“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔。總之，作者在第一段運用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。

　　六、抓住重點進行教學的有關建議

　　本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。

《大自然的語言》人教八上 篇9

　　從長遠角度考慮，語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功。它需要在長期的學習過程中多關注最新信息。下面小編給大家帶來《大自然的語言》閱讀答案。希望能夠幫到大家。

　　《大自然的語言》

　　①立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中簌簌地落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途的寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。

　　②幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地;桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾。”這樣看來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。

　　③這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候。物候知識在我國起源很早。古代流傳下來的許多農諺就包含了豐富的物候知識。到了近代，利用物候知識來研究農業生產，已經發展為一門科學，就是物候學。物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

　　④物候觀測使用的是“活的儀器”，是活生生的生物。它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。物候觀測的數據反映氣溫、濕度等氣候條件的綜合，也反映氣候條件對于生物的影響。應用在農事活動里，比較簡便，容易掌握。物候對于農業的重要性就在這里。下面是一個例子。

　　⑤北京的物候記錄，1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天。根據這些物候觀測資料，可以判斷北京地區1962年農業季節來得較晚。而那年春初種的花生等作物仍然是按照往年日期播種的，結果受到低溫的損害。如果能注意到物候延遲，選擇適宜的播種日期，這種損失就可能避免。

　　⑥物候學這門科學接近生物學中的生態學和氣象學中的農業氣象學。物候學的研究首先是為了預報農時，選擇播種日期。此外還有多方面的意義。物候資料對于安排農作物區劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價值，還可以利用來引種植物到物候條件相同的地區，也可以利用來避免或減輕害蟲的侵害。我國有很大面積的山區土地可以耕種，而山區的氣候、土壤對農作物的適應情況，有很多地方還有待調查。為了便利山區的農業發展，開展山區物候觀測是必要的。

　　⑦物候學是關系到農業豐產的科學，我們要進一步加強物候觀測，懂得大自然的語言，爭取農業更大的豐收。

　　《大自然的語言》閱讀題目

　　16.閱讀第一段指出下列句子中加點詞語的表達效果。(4分)

　　(1)立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。

　　答：

　　(2)冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

　　答：

　　17.為什么“古代流傳下來的許多農業就包含了豐富的物侯知識。”一句中的“許多”不能刪去?(2分)

　　答：

　　18.結合第四段的內容，說說“物候對于農業的重要性就在這里。”一句中的!“這里”具體指的是什么?(2分)

　　答：

　　19.結合第三四段的內容，指出下列各句分別運用了什么說明方法?有何作用?(4分)

　　(1)物候學記錄植物的生長榮枯，動物的養育往來，如桃花開、燕子來等自然現象，從而了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響。

　　說明方法：作用：

　　(2)它比氣象儀器復雜得多，靈敏得多。

　　說明方法：作用：

　　20.閱讀第六段，請具體說說本段是按什么順序進行說明的。(3分)

　　《大自然的語言》答案

　　(一)閱讀《大自然的語言》(15分)

　　16.(1)“沉睡”和“蘇醒”兩個動詞運用擬人的修辭，生動形象地展現了種春回大地、生機勃發的景象。

　　(2)“次第”貼切地表現了春回大地時各種花兒開放的次序，渲染了春天萬物復蘇的氣息.“翩然”寫出了小燕子的活潑伶俐，使春天充滿活力的特點更加具體鮮明。(每小題2分，共4分)

　　17.“許多”是指“很多”“大部分”的意思，表示數量和范圍的限制，但不表示是全部，在這里“許多”說明古代流傳下來的農諺中有很多與物侯知識有關，但不是所有古代流傳下來的農諺都“包含了豐富的物侯知識”.若去掉“許多”，就與事實不 相符.“許多”一詞體現了說明文語言的準確性、科學性.(2分)

　　18.是指物候觀測的手段和物候觀測的數據對農事活動的重要意義。(2分)

　　19.(1)說明方法 ：舉例子.

　　作用：通過列舉桃花開、燕子來對應植物的生長榮枯，動物的養育往來等自然現象的實例，具體形象地說明了物 候學的內容和目的，即：通過物候學“了解隨著時節推移的氣候變化和這種變化對動植物的影響”。

　　(2)說明方法：作比較。

　　作用：通過把物候觀測儀器與氣象儀器相比較，從而突出了物候觀測使用的是活生生的生物作為物候觀測儀器的特性。

　　20.作者從“首先”“此外”“還可以”“也可以”幾個方面用由主到次的邏輯順序，說明了物候學的研究對于農業以及山區農業發展的重要意義。

《大自然的語言》人教八上 篇10

　　霞浦實小　　王彩霞

　　《大自然的語言》一課是人教版第一冊的一篇講讀課文，課文課文以詩歌的形式親切、富有童趣的文筆向學生介紹了大自然的三種語言，讓學生了解一些大自然的現象，初步感知大自然的美妙，激發兒童對大自然的興趣。低年級的講讀課文區別于中高年級，本課教學應注意以下幾個方面。

　　1、重視朗讀訓練，朗讀是低年級的重點，拿出充足的時間指導學生朗讀。

　　2、利用多媒體教學，培養學生的學習興趣。

　　3、重視自讀感悟，運用啟發性教學原則。

　　根據課文的特點和結合學生年齡特征，本課的教學要求是：

　　1、掌握課文生字，知道課文中的大自然的語言指的是什么？

　　2、看懂圖意，理解課文，逐步提高學生的自學能力，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

　　3、感知大自然的美妙神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

　　教學重點：學生對大自然的現象缺乏感性認識，有些句子較難理解。

　　教學設計：

　　一、生詞引入，解題激趣。

　　1、出示生詞（語言）誰能把生字讀一讀？這兩個字有什么共同點？（都有兩個“口”）說明和什么有關呢？（嘴巴、說話）

　　2、cai課件展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云漫天電光閃，說說都告訴我們什么？引入課題：這就是大自然的語言。（板書課題）大自然的語言還有哪些呢，請同學們自己讀讀書，去發現吧！

　　展示接近學生生活的自然現象揭示課題，使深奧的自然現象變得接近，容易理解。

　　二、組織初讀，整體感知。

　　1、自讀課文。要求用自己喜歡的讀書方式，看拼音把每個字讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子多讀幾遍，把句詩讀通。

　　2、交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。

　　3、交流通讀句子的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三句。

　　（1）你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。（注意輕聲音節）

　　（2）古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。（注意名稱連讀）

　　（3）大自然的語言啊？真是妙不可言。（“啊”變音讀n音）

　　（4）正確流利的讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然的語言。

　　用學生自己喜歡的方式讀書，提醒大家讀生字的時候注意什么，讀得最好的一節讀給大家聽，這種方式尊重學生的意個性，變“要我學”為“我要學”。

　　三、品讀詩句，指導朗讀。

　　1、自瀆體會，哪一種大自然的語言你最感興趣。

　　2互動交流、點撥指導。（根據學生的回答相機進行教學）

　　（第二小節）

　　（1）cai課件展示（一個個靜態的“逗點”變成搖著尾巴的“逗點”）這是什么？仔細看看這是什么？

　　（2）引導想象：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢？你聽了心情會怎樣呢？該怎么讀這句話呢？

　　這時學生興趣高漲，急不可待想讀書。生動的多媒體課件展示，讓：“逗點”瞬間變為富有生命的小蝌蚪，展現了春天一派生機，激發了學生的興趣，從而又理解了課文，內化了語言。

　　（3）自由練讀、指名朗讀、結合點評。

　　（第三小節）

　　（1）cai課件展示一條大魚，誰知道這條魚有幾歲？你是從哪句詩看出來？該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢？

　　（2）學生練讀、指名朗讀。

　　（第四節）

　　第四節主要講的是三葉蟲化石，告訴我們喜馬拉雅山曾是汪洋一片，這種漫長的地殼演變，學生缺乏感性認識，我充分利用多媒體課件和教師生動的講解相結合，讓學生對地殼的演變有感性認識，從而達到產生探索大自然的興趣。

　　（1）指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言？

　　教師結合課件講解“三葉蟲”理解“鑲嵌”，簡單介紹“喜馬拉雅山”。

　　（2）“喜馬拉雅山”是那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”該怎么讀呢

　　（3）指名試讀、點評指導。

　　教師在引導學生反復讀的過程中整體感知，在讀中有所捂，在讀中培養語感，學生在實踐中學會了獨立思考，體會感情。

　　四、回歸整體，賽讀拓展。

　　（1）賽讀：把三小節連起來練讀，比比看誰讀得好。

　　（2）其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一小節和最后兩節詩。

　　（3）拓展：你還知道大自然能告訴我們什么？說給大家聽聽。回家也可以查找有關大自然中還有哪些語言。

　　好的語文教學，應該是引發學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，本課教學意在引起學生對大自然感興趣，激發學生查找資料的愿望。

《大自然的語言》人教八上 篇11

　　教學目標 

　　知識目標： 

　　1.理解識記詞語（略）。 

　　2.初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物和舉例說明的方法。 

　　3.了解什么是物候和物候學以及研究物候學的意義。 

　　能力目標： 

　　1.訓練做讀書摘要的能力。 

　　2.訓練生動形象進行口頭描繪景物的能力。 

　　情感目標： 

　　激發熱愛大自然、熱愛科學、鉆研科學的熱情和興趣。 

　　教學建議 

　　一、課文主旨 

　　文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。 

　　二、段落結構 

　　本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。 

　　第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。 

　　第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。 

　　第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。 

　　第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。 

　　三、層次分明的結構順序 

　　文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。 

　　四、科學性與趣味性的結合 

　　本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。 

　　五、生動的說明和典雅的用詞 

　　開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫。“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔。總之，作者在第一段運用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。 

　　六、抓住重點進行教學的有關建議 

　　本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。 

　　《大自然的語言》教學設計示例1 

　　一、導入新課 

　　由復習學過的文體導入說明文學習。 

　　二、通讀全文，概括內容 

　　學生自讀課文后議論回答，然后教師明確：本文給我們介紹了有關物候的知識及研究它的意義。 

　　三、劃分結構層次，理解本文說明的條理性 

　　1.本文圍繞著物候這個中心給我們介紹了哪些方面的知識？全文可劃分為幾部分？ 

　　學生討論，教師指名回答，然后教師歸納總結：本文作者圍繞物候這個中心給我們介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。(略) 

　　2.再問：以上四個部分的說明采用了什么樣的順序？ 

　　學生討論，教師提問后小結。作者在介紹物候現象時采用了這樣一種邏輯順序：先提出本文說明的對象是什么，接著說明它的重要性，然后說明它取決于什么因素，最后說明研究它的意義。這種說明順序符合人對事物的認識規律，同時使得文章很有條理性。這種條理性不僅表現于文章的整體，而且也表現在文章的局部， 

　　3.請大家快速閱讀第三部分“決定物候來臨的因素”，作者是按照什么順序來說明的？ 

　　學生討論回答，教師小結。課文在說明決定物候現象來臨的四個因素時，是按照由主到次的說明順序來安排的，在行文上使用了“首先”、“第二個因素”、“第三個因素”。“此外”等詞語。 

　　教師提示：我們讀一部小說，總是先讀到前面的“提要”。提要是對一篇文章或一本書的內容全貌做極為簡要和概括的說明。有時我們還經常讀到摘要。摘要，顧名思義就是對原文的要點進行摘錄。寫摘要和寫提要有相同的地方，即都是抓住要點，寫成文章。不同的地方是提要用自己的語言對原作的內容全貌作簡要的概括說明，而摘要卻是在不損害原作內容的前提下，摘錄原作的要點，將原作的主要內容準確地按原作的順序寫出來，不摻進自己的觀點和評論，但為使上下文連續，可適當加上一些詞語，原文有的句子太長可取其主要成分。 

　　學生寫完以后，教師把預先準備好的投影儀展示出來，供學生參考。(略) 

　　四、總結 

　　說明文是以說明為主，向人們介紹事物本質特點的一種文體。寫說明文應按照一定的順序，使文章有條理性。《大自然的語言》這篇說明文向我們介紹的是物候學的知識，本文從具體、生動的物候景象說起，條理分明地說明了物候現象的特征、成因和意義。

　　第二課時 

　　一、復習導入 

　　檢查作業。叫學生回答上節課布置的作業。 

　　二、理解本文說明的生動性 

　　1.請三位同學分別朗讀前三段課文。 

　　2.理解題目的含義。問：“大自然的語言”指什么？課文為什么以此為題？ 

　　學生討論，回答。第二段結束時說：“這樣看來，花香鳥語，草長營飛，都是大自然的語言”，第三段開頭又說：“這些自然現象，我國古代勞動人民稱它為物候”。可見“大自然的語言”是指“草木榮枯、候鳥去來”等物候現象。作者將豐富多彩的物候現象比做大自然的語言，顯得形象生動。課文以“大自然的語言”為題，作者是經過一番認真構思的。首先在課文第二段中有“傳語”、“暗示”、“唱歌”等詞語，將大自然人格化了，生動含蓄地揭示了物候現象對于農業生產的重要作用。其次，“大自然的語言”概括了豐富多彩的物候現象，給人以形象生動的印象。說明抽象深奧的物候學知識，從生動豐富的自然現象說起，精彩動人地展示出一幅四季風景圖，使人容易對其產生興趣，也符合人們由表及里認識事物的過程。 

　　3.理解課文生動形象說明事物的特點。課文第一段可以說是對題目的解釋和具體化，本段語言的最大特點是什么？哪些詞語用得好？ 

　　學生討論回答。本段具體描寫了“大自然的語言”——豐富多彩的物候現象，語言生動、優美、形象，給我們展示了一幅美妙的四季圖。寫大地回春，用了擬人手法，“漸漸從沉睡中蘇醒過來”，寫燕子歸來，用“翩然”形容，給人以輕快敏捷的感受。寫秋天植物葉枯落地，用“簌簌”一詞，寫昆蟲用“活躍”和“銷聲匿跡”對比，令人仿佛置身于肅殺的秋天之中。這些貼切生動的詞語或狀其具體情態，或概括其總體特征，給人以生動形象的感受。恰當貼切地解釋了“大自然的語言”。 

　　（4）口頭作文（略） 

　　三、學習舉例說明 

　　1.導入：本文在說明事物時除了條理清楚和生動形象以外，還有一個特點是采用了舉例說明的方法。舉例子可以將一些抽象深奧的事理形象明了地說出來，令人容易明白。請大家將課文中的例子找出來。 

　　學生快速讀課文，尋找文中的例子。教師指名回答。然后補充說明。 

　　2.本文在舉例時常用“例如”之類的用語。請同學們看看，這樣的用語還有多少？有沒有不用的？ 

　　學生快速閱讀課文，教師指名回答，然后明確：這樣的用語，課文中還有“下面是一個例子”、“如”、“又如”等。也有不用的.如第二段舉了“杏花開和布谷鳥來了”三個例子都沒有用。 

　　3.本文在多數情況下只舉一個例子，而在說明經度差異對物候的影響時卻舉了兩個例子，這有必要嗎？為什么？ 

　　學生討論、舉手回答。明確：舉例多少應根據需要而定，容易明白的就不舉或只舉一個例子；不容易明白的就要舉兩個乃至更多的例子。本文在說明經度差異對物候的影響時舉兩個例子很有必要。因為近海的地方比同緯度的內陸地區冬天溫和，這是人所共知的。若依此來推論，春天會來得早，但事實上是春天反而來得遲，且又寒冷。舉兩個例子說明，才能使人對此確信無疑。 

　　四、總結擴展 

　　1.請學生談談學習本課以后的感受。 

　　2.教師總結。 

　　五、布置作業（略） 

　　擴展資料 

　　一、竺可楨簡介 

　　竺可楨，氣象學家、地理學家、教育家。中國近代地理學和氣象學的奠基者。領導創建了我國第一個氣象研究所和首批氣象臺站，并在臺風、季風、氣候變遷、農業氣候、物候、自然區劃等方面有開拓性的研究。創建了我國第一個地學系，成為當時培養地學英才的搖籃。以求實精神領導浙江大學工作，培育了多方面的人才。長期領導中國科學院工作，積極倡導并組織和參加中國地學、生物學、天文學、自然資源綜合考察及自然科學史研究等多方面工作，主編了《中國自然區劃》、《中國自然地理》等叢書，是我國地理學和氣象學界的一代宗師。 

　　二、物候與物候學 

　　物候，主要指動植物的生長、發育、活動規律與非生物的變化對節候的反應。例如，植物的冬芽萌動、抽葉、開花、結實、落葉；動物的蟄眠、復蘇、始鳴、交配、繁育、換毛、遷徙等均與節候有密切關系。非生物現象，如始霜、始雪、結凍、解凍等，也屬物候現象。 

　　物候學，也稱“生物氣候學”。研究生物的生命活動現象和季節變化關系的科學。 

　　三、二十四節氣名稱的意義 

　　立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即將開始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即將來臨。 

　　夏至、冬至：古稱“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已經到了。 

　　春分、秋分：“分”是平分的意思，表示這兩天晝夜相等，正好處在夏至和冬至中間。 

　　雨水：降雨開始，雨量增多。 

　　驚蟄：開始打雷，氣溫上升，經過冬眠的動物開始活動。 

　　清明：天氣晴朗，萬物滋生。 

　　谷雨：雨量增多，谷物茁壯生長。 

　　小滿：麥類夏熟作物籽粒開始飽滿，但尚未成熟。 

　　芒種：麥類有芒作物成熟，晚季作物搶種時期。 

　　小暑、大暑：“暑”是炎熱的意思，表示這是一年最熱的季節。 

　　處署：“處”是止的意思，表示夏天結束，氣溫開始下降。 

　　白露：氣溫降低，出現露水。 

　　寒露：天冷，露水很涼。 

　　霜降：開始下霜。 

　　小雪、大雪：開始下雪，至大雪時形成積雪。 

　　小寒、大寒：一年中最冷的季節。 

　　四、農諺 

　　農諺是農民長期生產和生活實踐中所得經驗的概括。一般為通俗的韻語形式，便于記憶，對于傳播生產經驗和解釋農業氣象等方面具有良好的作用。中國各地農諺非常豐富。例如： 

　　雨中聞蟬叫，預告晴天到。 

　　早蚯聞蟬叫，晚蚯迎雨到。 

　　麻雀囤食要落雪。 

　　螞蟻壘窩要落雨。 

　　魚跳水，有雨來。 

　　燕子低飛要落雨。 

　　癩蛤蟆出洞，下雨*得穩。 

　　龜背潮，下雨兆。 

　　蚯蚓爬上路，雨水亂如麻。 

　　泥鰍靜，天氣晴。 

　　豬銜草，寒潮到。 

　　雞遲宿，鴨歡叫，風雨不久到。 

　　探究活動 

　　組織一次物候觀測活動 

　　要盡量把課堂學習與語文實踐結合起來。課外可以讓學生進行一次物候觀測，做好記錄，再寫出相關的文章，組織班上同學進行交流，看誰做得好。 

　　習題精選 

　　閱讀下面的語段，完成后面的練習。 

　　立春過后，大地漸漸地沉睡中_______（a.清醒b.蘇醒；c.醒悟；d.復蘇）過來。冰雪融化，草木萌發，各種花_________（a.次第；b.連續；c.陸續；d.全部）開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。于是轉入炎熱的夏季，這是植物孕育果實的時期。到了秋天，果實成熟，植物的葉子漸漸變黃，在秋風中_________（a.紛紛；b.刷刷；c.簌簌）的落下來。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都銷聲匿跡。到處呈現一片衰草連天的景象，準備迎接風雪載途寒冬。在地球上溫帶和亞熱帶區域里，年年如是，周而復始。 

　　幾千年來，勞動人民注意了草木榮枯、候鳥去來等自然現象同氣候的關系，據以安排農事。杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”這#者來，花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。 

　　1.在語段中橫線上填上恰當的詞語。 

　　2.解釋詞語：銷聲匿跡　　翩然 

　　3.這兩段文字的說明對象是（　） 

　　a.物候現象；b.氣候變化；c.物候規律；d.四季景色變化。 

　　4.這兩段文字的說明順序是：____________________________，主要的說明方法是：_____________________________ 

　　5.去掉“溫帶和亞熱帶區域里”這幾個詞語行不行，為什么？ 

　　參考答案： 

　　1.b　a　c 

　　2.銷聲匿跡：這里指消失了鳴叫聲，藏起了形跡。翩然：動作輕快的樣子。 

　　3.a 

　　4.時間順序；舉例子 

　　5.不行。以上情況只限于“地球上溫帶和亞熱帶區域里”。

《大自然的語言》人教八上 篇12

　　一、生詞引入，解題激趣

　　1.出示生詞(語(Yǔ)言)，誰能把這個生詞讀一讀?這兩個字有什么共同點?(都有個“口”)，說明和什么有關呢?(嘴巴、說話)

　　2.CAI課件展示，解題激趣。

　　(1)CAI課件分別展示公雞打鳴、黃葉紛紛往下落、烏云滿天電光閃，說說它們都告訴我們什么?

　　(2)解題激趣：你們都能從動物、植物、氣象這些自然現象中了解大自然的語言(板書)。今天我們要學習的詩歌中還會告訴我們哪些大自然的語言呢?咱們仔細讀讀，去發現吧。

　　二、組織初讀，整體感知

　　1.自讀課文。要求：用自己喜歡的讀書方式，看著拼音把每個字音讀準，特別是生字的音，遇到難讀的句子要多讀幾遍，把每句詩讀通。

　　2.交流生字讀音情況：指名說說哪些生字在讀的時候要提醒大家注意什么，并領讀。(如“告訴”的“訴”單獨念第四聲，讀“告訴”一詞時讀輕聲；“如果”的“如”聲母是r，而不是l；“察”是翹舌音，“粗”是平舌音等。)

　　3.交流通讀詩句的情況：把你認為讀得最通順的一節讀給大家聽聽，結合交流情況重點指導以下三個句子。

　　(1)你如果釣到大魚，魚鱗上有一個個圈圈。(注意輕聲音節)

　　(2)古老的“三葉蟲”化石，鑲嵌在喜馬拉雅山巔。(注意生字多，名稱連續。)

　　(3)大自然的語言啊？真是妙不可言。(“啊”變音讀n日)

　　4.正確流利地讀詩句，并說說從詩中你又了解到哪些大自然語言。

　　三、品讀詩句，指導朗讀

　　1.自讀體會。哪一種大自然的語言你最感興趣，就把哪個小節多讀幾遍。邊讀邊想：你從中讀懂了什么?該怎么讀呢?

　　2.互動交流，點撥指導。(以下教學程序隨學生的具體反饋情況相機進行)

　　(第二小節)

　　(1)CAI課件展示(一個個靜態的“逗點”一“逗點”搖著尾巴游動)這是什么?(逗號)仔細看到底是什么呢?(小蝌蚪)

　　(2)引導想像：你看小蝌蚪上下游動，招呼朋友多高興呀，它們會說什么呢?你聽了心情會怎樣呢?該怎么讀好這一節呢?

　　(3)自由練讀，再讀給小組或全班同學聽，結合點評指導朗讀。

　　(第三節)

　　(1)CAI課件展示一條大魚：誰知道這條魚有幾歲呢?你是從哪句詩看出來的?該怎么讀讓大家都知道這種大自然的語言呢?

　　(2)自由練讀，指名朗讀，點評指導。

　　(第四節)

　　(1)指名試讀，說說這一節告訴我們大自然的什么語言?

　　(結合講解“三葉蟲”，理解”鑲嵌”，簡介“喜馬拉雅山”。)

　　(2)“喜馬拉雅山”那么高，那么大，可見遠古時候那兒的海又大又深，詩句“那兒曾是汪洋一片”，該怎么讀呢?

　　(3)指名試讀，點評指導朗讀。

　　3.回歸整體，賽讀拓展。

　　(1)賽讀：把三小節連起來自由練讀，比比看誰讀得好。

　　(2)過渡：其實大自然的語言到處都有，它們千奇百怪，妙不可言，不愛學習的人看不懂，粗心大意的人看不見，只有仔細觀察才能發現。齊讀第一節、最后兩節詩。

　　(3)賞讀、賽讀：教師邊范讀邊展示CAI課件后，指名賽讀整首詩。

　　(4)拓展：你還知道大自然能告訴我們什么?說給大家聽。

　　四，書寫指導，練習運用

　　1.書寫指導：(1)自讀生字詞，邊讀邊記形，并在組內交流自己記住了哪些字。(2)在書上描紅、練寫并點評糾正。(如“就”右邊不能寫成“龍”，“訴”不能丟了一點。)

　　2.自主選擇練習：(1)和同學們互相聽寫生字。(2)朗讀課文。(3)收集、觀察大自然的語言并記錄下來。(4)把你發現的大自然的語言仿編一節詩句寫下來，讀給大家聽。◆ 

《大自然的語言》人教八上 篇13

　　一、教材分析

　　（一）本課地位和教學設想

　　這是一篇介紹物候知識的說明文。文章生動地有條理地說明事物，準確、生動、簡潔的說明語言是本文的學習重點，從感性向理性認識物候和物候學及相關知識是本文的學習難點。本單元說明文的教學是在前一單元基礎上進行的，學生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，本單元的教學除了要鞏固所學的說明文相關知識外，還應結合學生實際，注重學生學法指導和強化學生學法訓練，深化和拓展學生知識。在教學本文時應引導學生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時所運用的語言的特點。在設計教法時，我參考了邱學華先生的嘗試教學法，將學生的舊知識、舊經驗和即將學習的新知識相聯系，將學生的課外實踐和課內學習相結合，注重從感性向理性的升華，注重學法指導和訓練，強調學習過程中學生自主、合作、探究的學習方式，以促進學生的全面發展，提高學生的語文素養。

　　1.內容概要

　　簡析《大自然的語言》。本文介紹物候學研究對象，物候現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義等知識，提倡進一步加強物候觀測和研究，促進農業生產的豐收。作者舉例生動典型，讀起來親切可信。

　　2.疑難講解

　　①本文說明順序的條理性

　　文章第一部分（1—3段），從描寫溫帶、亞熱帶一年四季周而復始的自然現象入手，說明了什么是物候，什么是物候學。那么，研究物候有什么用途呢？文章順理成章的在第二部分（4—5段）給以解答，說明了物候觀測對于農業的重要性。那么物候現象的來臨決定于哪些因素呢？在第三部分（6—10段）加以具體說明。最后，第四部分（11—12段），在前文說明的基礎上，進一步說明了物候觀測的意義，提倡人們進一步加強物候觀測，爭取農業更大的豐收。文章從具體現象入手，有條理的說明有關物候學各個方面的知識。

　　文章的條理性不僅體現在全文的結構布局上，也體現在段落層次間的說明順序上，如第三部分說明物候現象的來臨決定于哪些因素時，文章指出共有四個：緯度的差異，經度的差異，高下的差異，古今的差異。這四個因素的排列順序不能隨意顛倒。作者以“首先”，“第二”，“第三”，“還有”這些詞，說明其作用有大小之分。文章按主次排列說明順序符合事物發展規律，也符合讀者認識事物的規律。

　　②本文重要的說明方法：舉例子。

　　舉例子是運用最普遍的說明方法。本文運舉例子方法非常成功，它不但例子多，而且各具特色。有的從說明事理的需要來舉例，如為了說明物候現象而舉出的豐富多彩的四季變換情況；有的例子有明確的針對性，如為了說明物候的作用，作者舉出北京地區在1962年因沒有注意到山桃、杏花花期推遲而使農業受到損害的例子。此外，作者的舉例還注意到形式的變換，不拘一格。

　　本文在多數情況下只舉一個例子，足以說明事理就可以了。說明經度差異對物候的影響舉了兩個例子。為什么這一處舉兩個例子呢？因為近海地區的氣溫，一般人籠統的以為比內地暖和，事實上近海地區的春天比內陸反而寒冷，你不信嗎，舉例子給你聽，只舉一個，你還以為有偶然性，舉兩個，讀者就確信無疑了。作者運用舉例子這種說明方法把抽象的事物說得具體，把深奧的道理說得通俗，把不容易說清楚的道理說得明白。

　　③生動傳神的語言

　　本文語言準確，同時也十分生動傳神。比喻和擬人本是修辭方法，說明文中運用比喻和擬人的方法是為了形象生動的說明事物。如課文以“大自然的語言”為標題，貼切而醒目，把大自然人格化了。比喻和擬人往往結合在一起使用。如說“杏花開了，就好象大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好象在暗示要趕快種谷子。”這些都使文章顯得形象而引人入勝。

　　另外還注意運用恰當的詞語進行形容和描繪。如第一段，說立春過后，“大地漸漸從沉睡中蘇醒過來”，“漸漸”，說明春天來臨有個漸變的過程。“沉睡”，“蘇醒”對舉使用，把大地人格化。寫燕子“歸來”前面加了“翩然”二字，那燕子飛舞的樣子就生動起來了，讓人想象到“翩翩新來燕，雙雙入我廬”的景象。以“簌簌”狀寫秋葉落地，以“銷聲匿跡”寫昆蟲的隱沒，以“衰草連天”寫深秋的荒冷，以“風雪載途”寫嚴冬的酷寒，都很恰當傳神。

　　（二）教學建議

　　一、課文主旨 

　　文章通俗生動地介紹了物候學研究的對象，物候學現象來臨的有關因素以及研究物候學的意義與知識，提倡進一步加強物候觀測和研究促進農業生產的大豐收。 

　　二、段落結構 

　　本文作者圍繞物候這個中心介紹了四個方面的問題，課文因此也可劃分為四部分。 

　　第一部分（l—3），說明什么是物候、物候學及其研究對象。 

　　第二部分（4—5），說明物候研究對于農業的重要性。 

　　第三部分（6—10），逐項說明影響物候現象來臨的各個因素。 

　　第四部分（11—12），說明研究物候學的意義。 

　　三、層次分明的結構順序 

　　文章首先從一年四季的物候變化談起，用短短百十來字，描寫了春夏秋冬四季更迭的情況，既生動形象，又高度概括，自然引起讀者的興趣，使人對物候學有了直觀的認識。接著，作者再以具體現象作例，以“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”這樣典雅而富有概括性的語言，告訴讀者，這些“都是大自然的語言”。在此基礎上，第三段，作者從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，自然引出什么是物候、什么是物候學等問題。這就是由表及里的說明。第四、五段，話題引到農業上，以具體事例說明物候學對于農業生產的重要性。這兩段實際上與文章最后形成了照應。文章接著談決定物候現象來臨的四個因素：緯度、經度、高下差異和古今差異。這是文章的主體部分。四個因素的影響程度大小不等，由大到小，依次排列，有條有理；一個設問句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次清楚。值得注意的是，每一個問題，都有舉例，這樣文章就有說服力，也容易讓人明白。文章最后兩段，說明物候學對于農業生產的重要意義。“首先”“對于”“還可以利用”“也可以利用”四層意思，有輕有重，突出了物候學在四個方面對于農業的重要意義。最后，再次突出“大自然的語言”，與課文第一部分照應。全文條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人深刻的印象。 

　　四、科學性與趣味性的結合 

　　本文是一篇介紹物候學知識的科普文章。對于一般讀者，尤其是文化層次較低、科學知識較少的讀者來說，物候學不是一門容易懂得的科學。而文章正是要寫給這樣的讀者看的。在這種情況下，作者充分考慮讀者對象，采取了以下策略。第一，抽象的事物盡量形象化，把豐富的、不易理解的物候現象比做“大自然的語言”，使讀者容易接受。文章取名“大自然的語言”，本身表明這是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中盡量少用專門術語，而用大眾都能理解的詞句來表達，并在闡述每一個問題時都有舉例，把物候學知識介紹得一清二楚，便于讀者掌握。第三，大量運用優美詞語、描寫性語句和修辭手法，使本來枯燥的事情變得生動形象。總之，這是一篇科學性、知識性和趣味性很強的科普佳作。 

　　五、生動的說明和典雅的用詞 

　　開頭一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，這是一種描寫的方法，給讀者展現了一幅四季風景畫。“大地”“蘇醒”是擬人的筆法，再用“冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放”兩個結構相同的四字句配以一個長句，具體描述大地的“蘇醒”，同時給人一片撲面而來的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然歸來”，活潑伶俐的小燕子的形象一下子就浮現在眼前。變黃的樹葉在秋風中是“簌簌”地落下來，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景。此外，“北雁南飛”“田間草際”“銷聲匿跡”“衰草連天”“風雪載途”等詞語，典雅、簡練、生動，富有表現力，如一個個電影鏡頭。“迎接風雪載途的寒冬”又是擬人的手法，把大自然寫活了，為下文用另一個擬人“大自然的語言”做準備。最后，作者用“年年如是，周而復始”八個字概括這一段的四季更替情況，極其簡潔。總之，作者在第一段運用的優美詞語，美不勝收，使人目不暇接，以這些優美詞語為主，又構成一幅幅生動形象的畫面，簡直像一篇寫景散文的開頭。第二段的“草木榮枯，候鳥去來”和“花香鳥語，草長鶯飛”兩組詞，一句四字，極其概括、雅致，文氣撲面。這一段更讓人注意的是擬人手法的運用：“杏花開了，就好像大自然在傳語趕快耕地”“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子”“布谷鳥開始唱歌，勞動人民懂得它在唱什么……”三句話中“傳語”“暗示”“唱歌”把大自然中無比豐富的物候寫活了。這樣寫的效果，是大大加強了說明的生動性，增強了文章的可讀性。 

　　六、抓住重點進行教學的有關建議 

　　本文的學習重點是概括要點和學習語言，必須扣住這兩個重點進行教學。概括要點就是通過學習課文，使學生能夠用課文中的話或自己的話概括文章有關的內容要點，比如，什么是大自然的語言，什么是物候，什么是物候學，影響物候的因素有哪些，物候觀測對于農業有什么意義，等等。學過本文之后，對每一個問題的答案，都要使學生能夠用一兩句話概括出來。而學習本文的語言，主要是學習本文生動優美的語言，特別是第一、二段描寫四季景象的語言，要指導學生把它們積累下來，并學會運用。