《一面》教學(xué)設(shè)計（精選21篇）

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　教學(xué)目的

　　1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

　　2學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

　　3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

　　4認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本文無論從思想內(nèi)容還是從表現(xiàn)形式上看，都是一篇分量很重的記敘文，是學(xué)習(xí)用“順敘”的方式記敘事件的范文。講授本文應(yīng)以文章的結(jié)構(gòu)形式為綱，理解文章怎樣按照時間順序和事物發(fā)展的順序來記敘作者和魯迅的“一面”之交的。在這個過程中，突出人物描寫、特別是外貌描寫的部分；并進一步細細梳理文字，領(lǐng)會作者是怎樣圍繞外貌描寫使用了一些什么樣的手法來刻畫人物的思想性格，體現(xiàn)作者的思想感情的。然后落實到語言表達上，體會作者怎樣將思想感情

　　傾注在遣詞造句的過程中。

　　講授本文可用三個課時，每一課時各有側(cè)重點，逐一體現(xiàn)上述教學(xué)思路。

　　在教學(xué)過程 中，要牢牢掌握“文道統(tǒng)一”的原則，從寫作的角度去分析課文，絲毫也不能離開思想內(nèi)容。從一個側(cè)面去理解課文，也不能離開文章的整體把握。在教學(xué)過程 中，要把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生。教師要教給學(xué)生的知識，必須讓學(xué)生在自己閱讀。思考、領(lǐng)會的過程中獲得。切忌將教師鉆研教材得出的結(jié)論，簡單地傳授給學(xué)生。

　　第一課時

　　教學(xué)要點

　　1. 記敘文的基本知識；記敘的順序和方式。

　　2理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　3.批劃重點。

　　教學(xué)過程 

　　1.知識導(dǎo)入  。

　　第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

　　下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

　　（1）記敘文的要素有哪些？

　　作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

　　記敘的要素有六個，即時間、地點。人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。 

　　過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

　　我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。

　　任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

　　這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

　　（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

　　記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

　　安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

　　時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

　　空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

　　此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

　　（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料，  都有哪些方式？

　　按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點。事實上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。

　　按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

　　記敘文基本知識

　　1.要素：

　　時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果                

　　2.順序：

　　時間（事物發(fā)展過程）

　　空間（不同地點）

　　事物性質(zhì)

　　感情變化

　　3.方式：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘

　　（4）什么是順敘？

　　“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。 

　　我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

　　2.預(yù)習(xí)課文。

　　（l）簡介課文。

　　要求。看標題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即

　　視線掃瞄）一下課文。

　　教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

　　①    本文寫的人物是誰？

　　②    本文寫的是一件什么事？    

　　③    本文的作者是誰？ 

　　④本文寫作在什么年代？

　　教師明確：

　　①    本文寫的主宴人物是魯迅。    

　　魯迅，生于1881年·1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

　　本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

　　（2）快速閱讀。

　　要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

　　拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

　　（3）檢查閱讀。

　　找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當(dāng)，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。  本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。

　　②本文第一部分大體上可分為三個層次。

　　第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

　　第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書    的困難。

　　第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

　　依次板書

　　結(jié)構(gòu)層次   

　　我去內(nèi)山書店原因                                                                  

　　第一部分：事情的經(jīng)過   我想買書有困難；

　　我與魯迅一面之緣

　　第二部分：作者的感想

　　注意：這一板書的歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生有不同的概括方式。

　　3.重點批劃。

　　具體劃分第一部分的三個層次，在相應(yīng)的空白處各自概    括這三層的意思。

　　做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　主要人物（魯迅）的出場——

　　我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

　　原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

　　事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　布置作業(yè) 

　　1.具體做課后“練習(xí)三”，用文字說明理由，簡要整理.寫在練習(xí)本上，準備回答。

　　2思考課后“練習(xí)二”。

　　第二課時

　　教學(xué)要點

　　1.課文的內(nèi)容層次。

　　2.外貌描寫的方法和作用。

　　教學(xué)過程 

　　1.結(jié)合檢查作業(yè) ，梳理內(nèi)容層次。

　　教師不必要求學(xué)生回答練習(xí)的具體答案，只檢查是否作了。然后換一個角度提問，主要檢查學(xué)生是否理解。

　　（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

　　（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

　　一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

　　本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

　　（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？    如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

　　第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

　　第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

　　第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。

　　第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。    （4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

　　在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

　　小結(jié)：

　　本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

　　集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

　　2.分析外貌描寫——人激描寫的重點。

　　本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

　　（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 

　　本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

　　這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的

　　呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：  ①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。

　　②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

　　③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌，   就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

　　下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

　　（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

　　第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡  須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

　　面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

　　隨講隨出現(xiàn)板書。

　　外貌描寫

　　視角                 特征

　　暗處（模糊）      長衫、煙嘴

　　近處（清楚）      面孔、寸發(fā)、胡須

　　對面（仔細）     總會描繪

　　（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

　　作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

　　（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從    文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

　　本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：                  ①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

　　第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

　　②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句

　　中體現(xiàn)出來？

　　第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

　　③用適當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

　　第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…·越老越頑強的戰(zhàn)士！”

　　第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

　　以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

　　外貌描寫突出性格手法

　　1.描寫本身的感情傾向

　　2.寫感受烘托人物

　　3.用議論深化人物性格

　　3.引導(dǎo)學(xué)生體會文中伏筆和照應(yīng)。

　　文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

　　在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。

　　①    那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

　　②    看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。    

　　③    他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。  布置作業(yè) 

　　1.           做練習(xí)四第2題。

　　2.           給“預(yù)習(xí)提示”后的字詞注音、解釋。

　　3思考練習(xí)五，準備回答。

　　第三課時

　　教學(xué)案點

　　1.體會詞語感情色彩。

　　2解決生字生詞。

　　3.學(xué)會簡要批注。

　　教學(xué)過程 

　　1，檢查作業(yè) 。

　　檢查練習(xí)四第2題，摘錄魯迅外貌特征的語句，并提問寫法及作用的體會。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩并批注。

　　記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

　　先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。    

　　作者認出魯迅以后。

　　“結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。 

　　“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當(dāng)時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

　　“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

　　“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

　　再找其它描寫的詞句。

　　“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。

　　“我做了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。

　　第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

　　“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。

　　“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。

　　3. 字詞注音解釋。

　　教師一面檢查作業(yè) ，一面出示小黑板訂正。

　　生字生詞

　　地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

　　赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

　　嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?

　　窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

　　頹唐（tuí）:精神不振作

　　熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

　　憎惡(zēng wù):人一厭惡

　　虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

　　揩油（kāi）：見注解。

　　恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

　　撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

　　抖擻、（sǒu）見注。

　　腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

　　4.吟誦課文。

　　主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

　　布置作業(yè) 

　　1.做課后練習(xí)七。

　　2整理筆記，完善后批.

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　【教學(xué)目標】

　　【基礎(chǔ)知識積累】正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、面孔、輕視、陡然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

　　【方法與能力】進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【情感與思想】體會魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格和作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　【拓展與延伸】通過多種渠道，進一步搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事，如《給顏黎民的一封信》等。

　　【重、難點突破】這“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。這“一面”又對“我”產(chǎn)生了什么影響？是篇課文所要解決的重點問題。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　在日常生活中，能夠與我們有一面之緣的人真可謂是千千萬萬，可是能夠留給我們深刻印象的卻是微乎其微，甚至是沒有。然而，一位普通工人與魯迅先生的一面之交，卻給他留下了極其深刻的印象。以至在四年后，魯迅先生逝世之際，他還對當(dāng)時的情景記憶猶新。

　　那這“一面”給人留下怎樣的印象？這“一面”又對“我”產(chǎn)生了什么影響呢？這就是我們今天這節(jié)課所要解決的重點問題。

　　板書：　一面

　　二、初讀課文，思考：這“一面”對“我”產(chǎn)生了什么影響？

　　教學(xué)提示：先講這個問題是為了下面把全部精力用來學(xué)習(xí)課文重點部分上。估計學(xué)生基本都能夠找出相關(guān)的句子——“魯迅先生是同我們一起的！”，但對于句子的理解應(yīng)該是有一定的難度的，采用討論的方法加以解決，教師只是做適當(dāng)?shù)狞c撥。

　　教學(xué)參考：

　　影響：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　因為與魯迅先生見了一面，這給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱──“魯迅先生是同我們一起的！”這是“我”在種種艱苦和險惡面前堅強不屈的力量源泉，是“一面”給了“我”巨大力量。通過這句話，將一次“小”的見面同魯迅“大”的精神人格巧妙結(jié)合起來，畫龍點睛，文章的主題得到升華。“魯迅先生是同我們一起的！”

　　注：這里的“魯迅先生”其實是指他在遭受了舊社會的千萬種打擊之后仍然堅強地與舊社會做斗爭的精神，而不能簡單地理解為是魯迅本人。這一點可以從倒數(shù)第二自然段中加以印證。所以，就勢對該自然段加以學(xué)習(xí)。

　　三、重點學(xué)習(xí)第一部分。

　　學(xué)生默讀課文，思考：“一面”給人留下怎樣的印象？說說理由。

　　教學(xué)提示：既然是“一面”，我們就要利用以前學(xué)過的寫人的方法對這“一面”進行學(xué)習(xí)。我們需要用到哪些方法呢？引導(dǎo)學(xué)生討論——即抓住人物的“外貌、語言、動作、心理”來分析人物。

　　下面我們就用所學(xué)過的方法來學(xué)習(xí)這珍貴的“一面”吧！

　　教學(xué)提示與參考：

　　1、針對問題要求學(xué)生先有感情地朗讀所找到的相關(guān)句子，再說說自己的體會。

　　通過教學(xué)，使學(xué)生明白——“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生又是多么謙遜；那“微笑”“點頭”，蘊含了先生對青年一代的信賴和希望；而先生那“黃里帶白的臉”，那“竹枝似的手指”“瘦得教人擔(dān)心”的身體，正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)。“一面”給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的！

　　2、重點分析作者對魯迅先生的外貌描寫，魯迅先生的外貌有什么特點，看看你能夠從中感悟到些什么？采用小組合作學(xué)習(xí)的方法。（可以結(jié)合《我的伯父魯迅先生》一課加以理解）

　　課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解句子的含義。如，“精神抖擻地直豎著”和“好像濃墨寫的隸體‘一’字”，這寥寥幾筆，既是魯迅外貌的特征，又顯出了剛毅堅強的性格。

　　附課文重點句子理解：

　　①那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

　　“父親”，我們最親近的人；“我”，一個處于社會最下層的公交車售票員，被人歧視。然而此刻魯迅先生卻對“我”這樣溫和，這樣親切，使“我”從心底感到溫暖，感到慈父般的親切，感到長者的慈愛。

　　②我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是！不會錯，一定是！那個名字在我的心里亂蹦，我向四周望了望，可沒有蹦出來。

　　一個是崇拜魯迅的文學(xué)青年，一個是關(guān)心、熱愛文學(xué)青年的魯迅，心有靈犀，一見如故。“我”那種激動的心情簡直無法抑制，但又不能不按捺下去。“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出“我”突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，激動的神態(tài)和幸福的心情，難以用言語來表達。“我向四周望了望”，表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累當(dāng)時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

　　四、談?wù)勛髡叩膶懽髂康?/p>

　　教學(xué)提示：問題相對較簡單，可以由學(xué)生交流解決，但一定要結(jié)合課文內(nèi)容，也可以結(jié)合前兩篇課文加以理解。

　　教學(xué)參考：

　　這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　五、有感情地自讀課文，體會魯迅先生的偉大與作者對魯迅先生的感激與熱愛。

　　教學(xué)提示：采用個性朗讀的方式，讀出學(xué)生對魯迅先生的情感。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目的 ：

　　1.學(xué)習(xí)本文記敘的順序，和文章的結(jié)構(gòu)形式。

　　2、學(xué)習(xí)本文抓住人物特征的外貌描寫。

　　3.體會本文遣詞造句的濃烈的感情色彩。

　　4、認真體會作者思念和崇敬魯迅的思想感情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅的愿望。

　　教學(xué)重點：目的1、2

　　教學(xué)難點 ：目的3

　　教學(xué)過程 ：

　　第一課時

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　地窖（jiào）：收藏東西的地洞。

　　赫然（hè）：顯耀、盛大。見義中注解。

　　嵌著（qiàn）：把東西鑲?cè)氚继帯?

　　窘相（jiǒng）：為難。文中有“不自在”意。

　　頹唐（tuí）:精神不振作

　　熏黑（xūn）:煙氣接觸物體

　　憎惡(zēng wù):人一厭惡

　　虐待(nüè):兇狠刻薄待人。

　　揩油（kāi）：見注解。

　　恣情（zì）：放縱、無所顧忌。

　　撫摩（fǔ）、摩挲（suō）：見注。

　　抖擻、（sǒu）見注。

　　腦勺（sháo）勺，一種器具，此為比喻。

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　（一） 問題導(dǎo)入  ：如果在正文前邊沒有“預(yù)習(xí)提示”，你讀了文章后能知道一面的含義嗎？

　　與一面有關(guān)的成語誰能說？

　　如果沒有預(yù)習(xí)提示，能知道是誰和誰的一面嗎？若能，有什么依據(jù)？

　　（二）人物描寫學(xué)習(xí)

　　1、描寫的分類

　　2、分析外貌描寫——人物描寫的重點。

　　本文的重點是寫人。下面，讓我們再細讀課文，看看作者是怎樣突出魯迅這一人物形象的。

　　（1）本文寫魯迅，用筆墨最多的是什么？也就是說，對魯迅的描寫，側(cè)重點放在哪個方面？ 本文寫魯迅，用筆最多的是外貌描寫，這是本文人物描寫的重點。

　　（2）為什么本文人物描寫的重點是外貌描寫呢？

　　這是由本文記的事的特點決定的。本文記的是一次見面，只能是人物外部形象的記實。而人物外部形象給作者的印象又非常突出，這就決定了要細致刻畫人物外貌。（3）本文是怎樣描寫人物外貌的呢？這里，我們講一講外貌描寫的基本知識，在這方面，前人給我們總結(jié)了很好的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗就變成了一些理論知識。就本文有關(guān)的情況來看，有這樣三點值得重視：

　　①抓特征。人的外貌有很多共同的特征，如果只是一般化的描寫，那就會是“千人一面，”寫了等于沒寫。因此，寫外貌必須抓住人物的特征，即區(qū)別于其他人的最大的不同點。

　　②有視角。即要選擇一定的角度去觀察、去描寫。這就是說，不能孤立地、靜止地寫人物外貌，定要放到具體的環(huán)境中去。這樣，人物就活了，描寫就有角度了，外貌的表現(xiàn)層次也就豐富多樣了。

　　③表現(xiàn)性格。如果只是為了寫人物外貌而寫人物外貌， 就會失去外貌描寫的目的和意義。寫外貌必須能有助于表現(xiàn)人物性格。

　　下面，我們根據(jù)這三點來分析課文中時外貌描寫。

　　（4）本文幾次寫了魯迅的外貌，通過什么視角、抓住了哪些特征？細細梳理課文，劃出重點，概括回答問題。

　　第一次描寫：在暗處，只能模糊辨出形體：寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了；寫了面孔、寸發(fā)、胡 須。這三樣都抓住了特征，直堅的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

　　第三次描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、寸發(fā)、胡順、長衫、煙喝，只是更細致、更具體了。

　　隨講隨出現(xiàn)板書。

　　外貌描寫

　　視角 特征

　　暗處（模糊） 長衫、煙嘴

　　近處（清楚） 面孔、寸發(fā)、胡須

　　對面（仔細） 總體描繪

　　（5）作者是怎樣描繪這些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么？

　　作者寫魯迅的面孔、寸發(fā)、胡須、長衫，都各具特色，都與作者的視線相適應(yīng)，而最主要的是突出了他的“瘦”，因過分的操勞而損壞了健康的戰(zhàn)士的形象。

　　（6）作者從外貌描寫.中是怎樣表現(xiàn)人物的性格的呢？從文中哪些地方，我們感受到魯迅的精神和人格的偉大？

　　本文在外貌描寫中突出人物的性格有以下幾種方法：

　　①描寫本身的感情傾向。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

　　第二次描寫；“精神很好，沒有一點頹后的樣子”；“頭發(fā)……卻一根一根精神抖擻地直豎著。

　　②用抒情篤調(diào)寫感受，烘托人物。提問：從哪些語句 中體現(xiàn)出來？

　　第二次描寫：魯迅看了“我”一眼之后，文中寫道。“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的”第三次描寫；似乎認出是魯迅之后。“我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了……”

　　③用適當(dāng)?shù)淖h論來深化人物性格。提問：從哪些語句中體現(xiàn)出來？

　　第三次描寫；認出魯迅后，“正是他，站在行進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅—…•越老越頑強的戰(zhàn)士！”

　　第二部分：“前面是一條路……”以上諸種手法的運用，使魯迅的外貌更具內(nèi)在的表現(xiàn)力量，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格。

　　以上內(nèi)容，依次出現(xiàn)板書。

　　外貌描寫突出性格手法

　　1.描寫本身的感情傾向

　　2.寫感受烘托人物

　　3.用議論深化人物性格

　　三、作業(yè) 

　　用300字左右的一段話對你最喜愛的一個人進行描寫，重點放在外貌描寫上。

　　第二課時

　　一、字詞小檢測

　　注音、解釋、聽寫

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　（一）記敘要素

　　1.知識導(dǎo)入  。

　　第二冊以學(xué)習(xí)記敘文為主。學(xué)習(xí)記敘文必須掌握它的文體知識，以利于閱讀分析課文。

　　下面，由教師提問、學(xué)生回答、教師再輔以點撥，作出明確概括。

　　（1）記敘文的要素有哪些？

　　作為一篇記敘文，記人記事都必須具備一定的要素才能說清楚。

　　記敘的要素有六個，即時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，叫做“六要素”。

　　過去，人們通常使用“五要素”說，即時間、地點、人物、事件和為什么（原因和結(jié)果）。這“五要素”說中外通用，特別在新聞報道中成為定論。由于這五個詞英語的打頭一個字母都是“W”，故又稱“五個W”。

　　我們中國傳統(tǒng)的說法是“四要素”，即時間、地點、人物、事件。這“四要素”說其實就包括了前述的“五”和“六”要素，“事件”就包括事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。現(xiàn)在稱“六要素”表達得更具體了。

　　任何一篇記敘文，在一般情況下，都必須具備這六個要素，但有時不影響表達，也并不是不可省略某些要素。

　　這六個要素的表達，在一篇具體的文章中是多種多樣的。這點必須清楚。

　　（2）記敘文中的順序指的是什么呢？

　　記敘文中的順序指的是：用什么樣的標準來安排材料的先后。

　　安排材料先后的標準是多種多樣的，這就決定了文章的順序也不會是一種。主要的有：

　　時間順序，也可以說是事物發(fā)展的順序。記敘文以記人記事為主，人物的活動離不開事件，所以，按照事物發(fā)展的過程，即時間的先后來展開記敘，是記敘文最基本的順序。

　　空間順序，即按照地點的不同、空間的變換來安排文章的材料。如《從百草園到三味書屋》，就有空間順序，先寫“百草園”，后寫“三味書屋”。

　　此外，還有按照事物的性質(zhì)安排順序、按照感情的發(fā)展變化安排順序等。這些順序，以后都要接觸到，這里了解一下、是為了更好地掌握時間順序。

　　（3）按時間順序、或事物發(fā)展的順序來安排記敘的材料， 都有哪些方式？

　　按時間和事物發(fā)展的過程來敘述故事，可以有多種方式，通常用到的有：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘。

　　這是第二冊記敘文學(xué)習(xí)的重點。事實上，我們在前面學(xué)過的文章中都有過接觸。

　　按照前面三個提問，邊回答、邊訂正、邊總結(jié)，依次出現(xiàn)板書。

　　記敘文基本知識

　　1.要素：

　　時、地、人、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果

　　2.順序：

　　時間（事物發(fā)展過程）

　　空間（不同地點）

　　事物性質(zhì)

　　感情變化

　　3.方式：

　　順敘、倒敘、插敘、補敘

　　（4）什么是順敘？

　　“順敘”就是原原本本按照事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的自然過程來安排材料，事物發(fā)展的過程往往也是時間先后的過程。所以，時間順序和事物發(fā)展的順序在文章中是統(tǒng)一的。

　　我們今天學(xué)習(xí)的新課《一面》，就是采用“順敘”的方法來安排材料的一篇范文。

　　（二）課文學(xué)習(xí)。

　　（l）簡介課文。

　　要求。看標題、看預(yù)習(xí)提示第1段、從頭至尾瀏覽（即視線掃瞄）一下課文。

　　教師采取邊提問、邊講解、邊板書的方法。初步明確以下問題。

　　① 本文寫的人物是誰？

　　② 本文寫的是一件什么事？

　　③ 本文的作者是誰？

　　④本文寫作在什么年代？

　　教師明確：

　　① 本文寫的主要人物是魯迅。

　　魯迅，生于1881年•1936年10月19僅去世，是我國民主革命時期偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。本文的作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。

　　本文寫的是作者和魯迅的一次見面。

　　（2）快速閱讀。

　　要求：本文約2600多字，按每分鐘談300字算，給10分鐘讀完一遍，不必細看，了解大概，掌握整體情節(jié)結(jié)構(gòu)。本文以空行隔開，分為兩個部分，記敘主要在第一部分，帶著課后的，練習(xí)三”看課文，劃分第一部分又可分成幾個層次，一是按照怎樣的順序來寫作者和魯迅的一面之交的。

　　拿起筆，在每一層次的空白處做上記號，能從一個詞或一個短語概括一下這一層的意思寫在空白處就最好。

　　（3）檢查閱讀。

　　找上、中、下三類學(xué)生回答，看誰分得大體正確，使用的符號最恰當(dāng)，概括得最準確。教師邊訂正、邊解答。 本文第一部分寫了作者進內(nèi)山書店看到魯迅然后離開內(nèi)山書店的全過程。這一過程，既是時間順序，又是事情發(fā)展的順序。

　　②本文第一部分大體上可分為三個層次。

　　第一層次：l、2兩段，寫“我”去內(nèi)山書店的原因。

　　第二層次：3至17段，寫內(nèi)山的熱情接待和，“我”買書 的困難。

　　第三層次：18至38段，寫“我”和魯迅的會面。

　　依次板書

　　結(jié)構(gòu)層次

　　我去內(nèi)山書店原因

　　第一部分： 事情的經(jīng)過 我想買書有困難；

　　我與魯迅一面之緣

　　第二部分：作者的感想

　　3.重點批劃。

　　具體劃分第一部分的三個層次，在相應(yīng)的空白處各自概 括這三層的意思。

　　做練習(xí)一。在書上用曲線（或重點號）劃出本文寫出記敘基本要素的有關(guān)語句。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　主要人物（魯迅）的出場——

　　我向里面望了一下……只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的…中國人。

　　原先和內(nèi)山說話的那個老人咬著煙喝走了出來。

　　事情的結(jié)果——我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。

　　三、作業(yè) 

　　如果你就是阿累，是一個力求上進的先進青年，通過回憶，重寫《一面》，可以自已重擬一個你認為恰當(dāng)?shù)念}目。

　　第三課時

　　一、作業(yè) 講評

　　二、課文學(xué)習(xí)

　　1、整體結(jié)構(gòu)

　　（1）從整篇文章看，本文是記一件事呢，還是寫一個人？回答肯定是兩種答案均有。本文是既寫人又記事。寫人和記事是分不開的，人的活動構(gòu)成事件，事件當(dāng)中表現(xiàn)人物。但從文章的整體傾向來看，又有重點在于寫人或記事的不同。從本文的整體看，雖然記的是一件事（此處可由學(xué)生概括是一件什么事人寫作者和魯迅的一次會見，而重點卻在寫人。

　　（2）為什么說本文的重點放在寫人上？

　　一般地說，記敘文記事的目的都是為了寫人。這篇文章寫一個普通工人和魯迅的“一面”之緣，就更是如此。

　　本文通篇都是記事，但事情的每一個部分的記敘都圍繞著寫人。

　　（3）本文具體寫作者和魯迅見“一面”這件事在第一部分的第三層，為什么要寫第一第二層呢？這兩層與第三層有什么關(guān)系呢？ 如果把第三層的內(nèi)容用“一面的情景”來概括，那么，第一、二層應(yīng)該怎樣概括呢？

　　第一層次：寫“我”去內(nèi)山書店的原因，交代了時間、地點、人物、事情起因。

　　第二層次：寫內(nèi)山熱情接待和買書困難。出現(xiàn)了魯迅的模糊形象、魯迅的名字。

　　第三層次：寫有幸見了“一面”，魯迅的關(guān)懷。辨識出魯迅。

　　第三層次寫出、“一面的情景”，第二層次就寫出“一面的起因”，第一層次就寫出“一面的背景”。這也正是三個層次之間的關(guān)系。

　　（4）第二部分（即結(jié)尾段）議論感想，寫的是見“一面”的什么呢？能不能也用一個詞概括？

　　在學(xué)生的回答中比較、分析、明確：第二部分寫出“一面的影響”。

　　小結(jié)：

　　本文寫事是完整的統(tǒng)一的，兩大部分之間是有機地聯(lián)系在一起的。以“一面”為核心事件，寫出了前因后果，焦點

　　集中在這“一面”“的主人公魯迅身上。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生體會文中伏筆和照應(yīng)。

　　文中魯迅的出場和描寫、“我”對魯迅的逐步辨認，都不是一次完成的，有一個過程，作者行文中必先有一些暗示，能不能找到幫助“我”從出魯迅的伏筆？

　　在學(xué)生尋找的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)劃出下列語句，說說有無暗示作用。

　　① 那笑聲里，仿佛帶著一點“非“日本”的什么東西。

　　② 看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字。

　　③ 他是誰？……我一進門的時候本來就有點疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了…… 以上文字連起來就會發(fā)現(xiàn)，從最初看到魯迅到最后認出魯迅，一在作者的行文中都流露了自己的心理活動，作好了伏筆。

　　4、詞語學(xué)習(xí)

　　引導(dǎo)學(xué)生體會詞語的感情色彩并批注。

　　記敘的語言，有的是交代情節(jié)有的則帶有抒情意味，用抒情的筆調(diào)來敘事，來描寫。這里，重要的問題是，“遣詞造句”本文帶有感情色彩的詞句很多，大家挑出來，用簡明扼要的語言概括一下，寫在相應(yīng)的空白處，以作批注。

　　先看練習(xí)五的例句。學(xué)生先答，教師比較。

　　作者認出魯迅以后。

　　結(jié)結(jié)巴巴”：一種激動的心情，一時難以用語言表達。

　　“向四周望了一望。可沒蹦出來，”。當(dāng)時社會環(huán)境險惡、顯示特有的機警，顯示對魯迅特有的愛護和崇敬。

　　“帶著體溫”：保存了多少時間，多么珍貴！

　　“他的手多瘦呵！我鼻子陡然一陣酸，像要哭出來”：魯迅操勞一生，作出了多大的犧牲！作者激動之情達到頂點。

　　再找其它描寫的詞句。

　　“那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩……似的。”：用自身的感受表現(xiàn)對魯迅的崇敬。

　　“我低了頭，頭腦里轟隆轟隆的。我不敢看他的臉。”：矛盾復(fù)雜的心情，反襯出魯迅對年輕人的深切關(guān)切之情。

　　第二部分的議論，帶有強烈的抒情色彩。

　　“我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”：語句工整，對仗，含義極其豐富：應(yīng)該恣情地悲痛，但我們不愿。時代的責(zé)任感、魯迅的遺志也使我們不能，事實上，這已經(jīng)表達了作者恣情悲痛的心情。

　　“我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的”：魯迅的死造成了難以計算的巨大損失，我們不愿計算是因為我們要完成魯迅未竟的事業(yè)。

　　5.吟誦課文。

　　主要體會語言的感情色彩，各自小聲吟誦，以不影響他人而自己又能出聲為限。

　　三、作業(yè) 練習(xí)

　　（一） 默讀全文，回答下列問題：

　　1.畫出本文表示時間的語句。

　　2.畫出本文表示地點的語句。

　　3.弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　二 這篇文章記事寫人，重點放在寫人上，說說為什么要這樣寫？

　　三 全文以空行隔開，分兩部分。

　　1.第一部分共38段，主要內(nèi)容可概述為三層：“我”去內(nèi)山書店的原因，內(nèi)山老板熱情接待“我”，“我”有幸見了魯迅“一面”。根據(jù)上述概括將第一部分劃分為四種不同的層次，請指出正確的一種，并說明理由。

　　(A)(1)│(2)-(17)│(18)-(38)

　　(B)(1)(2)│(3)-(18)│(19)-(38)

　　(C)(1)(2)│(3)-(17)│(18)-(38)

　　(D)(1)-(4)│(5)-(17)│(18)-(38)

　　2. 有人認為刪去第二部分，文章會更精練、更集中、更符合回憶錄的寫法。你覺得這種意見對不對？為什么？

　　四 作者的筆觸引著我們進入內(nèi)山書店：像攝影機一樣實錄往事；焦點聚在魯迅身上，形象光彩照人。

　　1.口頭介紹下列“鏡頭”：

　　書店的全景 書架一角的近景 一本書的特寫

　　2.填寫下表，看看作者對魯迅外貌的描寫是如何由遠及近、從粗到細，逐步“攝制”成的。

　　五 回憶性文章的用語，常蘊含著作者的深情。請結(jié)合括號里的提示，揣摩加點詞語的含義和感情色彩。

　　1.我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來了。一定是他！不會錯，一定是他！那個名字在我的心理亂蹦，我向四周望了一望，可沒有蹦出來。（“結(jié)結(jié)巴巴”本意指口吃，用在這里表現(xiàn)出作者什么樣的一種神態(tài)和感情？“我向四周望了一望，可沒有蹦出來”，想一想為什么作者要“向四周望”？為什么“沒有蹦出”魯迅的名字？這又表現(xiàn)出作者的一種什么樣的思想感情？）

　　2.我費力地從里衫的袋里（公司為防止我們“揩油”，衣衫上一只袋都沒有縫）掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！我,鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起便走出書店的門。（為什么不直接寫“掏出那塊銀元”，而要加上“帶著體溫的”這樣起修飾作用的定語？為什么要強調(diào)說明“他的手多瘦啊”，“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，作者這時有一種什么樣的感情？“恭敬地鞠了一躬”，作者這時又有一種什么樣的感情？）

　　六 下邊是本文開頭三處伏筆，試指出下文與這三處伏筆的照應(yīng)之處。

　　1.“我”本來要去接班，但還要等半個鐘頭。

　　2.“我”是一個因為繁重的勞動而“困軟得很”的窮售票員。

　　3.“我”不到別處，而到內(nèi)山書店去歇歇。

　　七 破折號在本文中有如下用法：①表注釋，②表提示，③表插說，④表話題轉(zhuǎn)換，⑤表話沒說完。請辨析下邊的例子：

　　1.這時，我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記——( )

　　2.你買這本書吧——這本比那一本好。( )

　　3.我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模胡辨出……( )

　　4.一個矮小而結(jié)實的中年人——內(nèi)山老板走了過來。( )

　　5.我……掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！( )

　　6.“哦！您，您就是——”( )

　　7.我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……( )

　　8.那種正直而慈詳?shù)难酃猓�使我立該感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。( )

　　9.我又仔細地看他的臉——瘦！( )

　　答案：

　　一、1.一九三二年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年，一九三六年十月。

　　2.上海，虹口公園，內(nèi)山書店，店里，店后面長臺子旁邊，南面，北面，里面，書店的門。

　　3.起因：接班還要等半個鐘頭，到內(nèi)山書店躲雨，歇歇。經(jīng)過：翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。結(jié)果：從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　二、這篇文章著重刻畫人物。文章中雖有不少記事的成分，但這些記事是為了交代時代背景、描寫人物出現(xiàn)的具體環(huán)境，記事還是為了刻畫人物。重點放在人物刻畫上，意在突出主要人物魯迅的高尚品格；這也正是這篇文章記敘的重點。

　　三、1.(C)，正確，符合主要內(nèi)容的概述。(A)，不對，第(1)段只交代了年代、地點和人物，沒有交代“我”去內(nèi)山書店的原因，不符合主要內(nèi)容第一層的概述。(B)，不對，第(18)段寫魯迅出來，已屬于第三層的開頭。(D)，不對，第③④兩段已屬于第二層的開頭部分。

　　2.這種意見不對。第二部分既是沉痛的悼念，又是冷靜的思索，表現(xiàn)了“一面”對作者的巨大鼓舞和影響。這部分的抒情和議論，畫龍點睛的深化了文章的主題。

　　四、(1)書店的全景：“店里空蕩蕩沒有一個顧客，只有店后面長臺子旁邊有兩個人用日本話在談笑。”書架一角的近景：“架上橫排著一列中文的《毀滅》。”一本書的特寫：“看一下那書脊，赫然印著‘魯迅譯’三個字”。

　　(2) （見課本）

　　五 1.“結(jié)結(jié)巴巴”，顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅先生就站在身邊，一種深感激動的神態(tài)和幸福的心情，難于用言語來表達。作者要“向四周望一望”，表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗和險惡，怕有密探之流在旁邊。作者阿累，當(dāng)時是“左翼劇聯(lián)”成員、中共地下黨員，養(yǎng)成了高度警惕的習(xí)慣。“沒有蹦出”魯迅先生的名字，一是當(dāng)時環(huán)境的險惡，不能暴露魯迅；二是作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。這表現(xiàn)了作者對魯迅先生的由衷敬愛之情。

　　2.“帶著體溫的”銀元，表明這是作者艱苦勞動所得，雖少卻很珍貴。“他的手多瘦啊”，意在表現(xiàn)魯迅憂國憂民，操勞一生，作出了極大的自我犧牲。“鼻子里陡然一陣酸，像要哭出來”，是作者被魯迅的崇高品質(zhì)和自我犧牲的精神所深深感動。“恭敬地鞠了一躬”，是作者對魯迅的由衷感謝和崇敬。

　　六、1.暗示與魯迅會面的時間短暫，給下文“我”與魯迅僅見“一面”所受到的巨大鼓舞和影響，埋下伏筆。

　　2.給下文“我”買書缺錢產(chǎn)生困窘，由魯迅幫助解決，因而更加崇敬魯迅，埋下伏筆。

　　3.“我”是個進步青年，內(nèi)山書店出售進步書刊，“我”到內(nèi)山書店歇歇，翻閱書籍，能汲取知識和力量。這為下文看到魯迅譯著，會見魯迅，埋下伏筆。

　　七 1.(⑤) 2.(④) 3. (③) 4. (①) 5.(④) 6. (⑤) 7.(①) 8.(①) 9.(②)

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　一、教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見大的寫作方法。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生關(guān)懷進步青年、無私奉獻的高貴品質(zhì)，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導(dǎo)學(xué)生找出其

　　共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習(xí)來鞏固。

　　三、教學(xué)過程

　　1、提問導(dǎo)入，板書課題

　　師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）

　　2、了解背景，作好鋪墊

　　向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學(xué)校長。

　　3、初讀課文，整體感知

　　（1）讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個問題。

　　問題一：說說課文講了一件什么事？

　　問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　（2）讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果的詞語或句子，讓學(xué)生讀出來。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　事情的的經(jīng)過——翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

　　事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　（3）讓學(xué)生將上面的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果聯(lián)系起來，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

　　4、深入探究，體會重難點

　　（1）讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學(xué)生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

　　提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

　　第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

　　通過對三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。

　　（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對魯迅外貌的印象。讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：“瘦”。（板書：瘦）

　　（3）讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因。

　　明確：6處。“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。

　　（5）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學(xué)生真切地體會到作者內(nèi)心的感受。

　　（6）讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　提示：嚴肅慈愛/頑強戰(zhàn)斗/關(guān)懷進步青年/無私奉獻。

　　5、詳析課文，加深理解

　　（1）讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

　　明確：“門外，細雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風(fēng)大、天冷）

　　（2）提問學(xué)生：文中對天氣的描寫有什么作用？

　　提示：①既點明了當(dāng)時的自然環(huán)境，又說明了“我”進店的原因；

　　②通過寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來的溫暖。

　　（3）提問學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現(xiàn)了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

　　明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現(xiàn)了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提問學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來。

　　明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

　　（5）指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好。提問學(xué)生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

　　提示：1932年，中國正處于第二次革命戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

　　（6）讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段。提問學(xué)生：

　　①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　明確：一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　6、課文延伸，升華情感

　　（1）播放關(guān)于魯迅的視頻

　　（2）讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個問題：談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J識。

　　提示：切合魯迅關(guān)懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　四、布置作業(yè)

　　找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

　　五、板書設(shè)計

　　一面

　　環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷

　　人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

　　事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　學(xué)習(xí)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　課前準備

　　魯迅的照片。

　　教 學(xué) 過 程

　　激趣導(dǎo)入，板書課題

　　同學(xué)們，前面幾節(jié)課通過學(xué)習(xí)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面）

　　整體感知，理清思路

　　1、速讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)層次。

　　全文可以分為兩部分。

　　第一部分：按時間順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。

　　先寫“我”與魯迅一面之交的背景。

　　再寫內(nèi)山的熱情接待和“我”買書缺錢造成的窘?jīng)r。

　　重點寫“我”與魯迅的會面。

　　第二部分：寫一面之交對作者的巨大鼓舞和影響。

　　2、說說課文主要講了一件什么事？

　　深入探究，體會重點語句

　　跳讀課文，勾出描寫魯迅外貌的語句，認真讀一讀，看能收獲到什么。

　　3、學(xué)生讀書，劃出描寫魯迅外貌的語句，仔細朗讀，體會。

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀三處外貌描寫。

　　（1）我向里面望了一下──陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　（2）他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　（3）我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

　　4、這三處外貌描寫有什么相同和不同之處？

　　出示魯迅的照片，自己觀察，對照課文的描寫，對作者的描寫作出評論。

　　5、引導(dǎo)思考：文中這三次外貌描寫有什么作用？

　　6、在寫人物方面，你收獲到了什么？

　　7、讀課文最后兩個自然段。

　　（1）默讀討論：

　　“我”為什么能在歷盡艱苦的、受盡虐待的情況下，咬緊牙，昂起頭？

　　（2）真情朗讀。（范讀──個人讀──集體讀）

　　真情朗讀，升華感情

　　再次有感情地朗讀課文。談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J識。

　　探討：題目“一面”除了可以理解為“作者與魯迅的一面之緣”，你還有其他有新意的不同理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神）

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　教學(xué)目標：

　　1、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　2、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學(xué)重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　教學(xué)時間：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、由題目導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)

　　1、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的

　　師：今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文。(板書：一面)重點學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法。課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們自讀課文,你們都讀了嗎？讀了幾遍？

　　師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說明你對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。

　　2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況

　　師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下？

　　生自由回答

　　3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點

　　師：現(xiàn)在有個問題要和大家商量一下,我想把一面這個題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》這樣好不好?

　　(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)

　　師：對，有吸引力的題目是好題目。

　　……

　　師：同學(xué)們說的都很有道理,這么看來題目還是用《一面》好,因為這《一面》有著特殊的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題?

　　（課文結(jié)尾處寫到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）

　　師：作者實際上是在告訴我們什么？

　　（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）

　　師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關(guān)懷,對嗎?

　　生：對。

　　師：這實在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關(guān)懷,同時也來自對先生深刻的了解認識。

　　二、分析課文，學(xué)習(xí)觀察人物的方法

　　1、聚焦外貌，仔細研讀

　　師：現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。

　　生：通過與魯迅先生的接觸。

　　生：通過觀察先生的外貌。

　　生：通過觀察先生的語言、舉止。

　　生：還有神情。

　　師：同學(xué)們談的都對。我們能不能用一句話概括?

　　生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認識魯迅的。

　　師：概括得好。(板書：外貌語言神情舉止)大家已經(jīng)自讀了課文,了解到作者觀察最多的是一一

　　生：外貌。

　　師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學(xué)們打開書，讀書要學(xué)會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點詞。

　　師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？

　　（師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕）

　　第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　師：這次觀察從距離上看比較——遠，又因為是偶然相遇，是一瞥的印象,所以印象比較——模糊，只有一個粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌觀察,與第一次比較一下有什么不同o

　　第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　師：這次觀察與第一次有什么不同？

　　生：這次觀察的距離比第一次近。

　　生：這次觀察是注意的，觀察得比較清楚。

　　師：請你具體地說說。

　　（比如說魯迅先生的面孔黃里帶白,很瘦,但是精神很好.沒有一點頹唐的樣子,頭發(fā)約莫一寸長,一根一根精神抖擻地直豎著,胡須好像濃墨隸體一字。這里.作者能夠觀察到先生面孔的顏色,瘦的程度,精神狀態(tài),頭發(fā)、胡須的樣子等,就證明他觀察得清楚。）

　　師：第二次外貌觀察的部位是集中在一一頭部。魯迅先生頭部的特征最突出。作者正是從局部的最主要的形象進行觀察的。我們觀察人物注意了特征,到寫文章時也能抓住人物的特征來寫,就不至于千人一面。第三次外貌描寫在什么地方？

　　第三次：他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上：“你買這本書吧——這本比那本好。”

　　師：這是一句什么句？（比喻句）把什么比做什么？（把手指比做竹枝）這兩者有什么相像的地方嗎？（都很瘦）

　　師：現(xiàn)在我們再看第四次外貌觀察。

　　第四次：我很驚異地望著他：黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

　　師：這與第二次外貌描寫有些相似，作者什么會再次提起魯迅的臉、頭發(fā)、胡須？

　　生：說明魯迅這些特征很明顯。

　　師：這回觀察得很清楚，不但觀察到了魯迅先生手中的煙嘴,連顏色等細節(jié)也觀察到了。

　　生：還觀察到了長衫是牙黃羽紗的。

　　師：這樣描寫的作用有哪些？

　　生：使我們更加了解魯迅先生。

　　師：的確，通過一次次的外貌描寫，我們更加了解魯迅先生了。第五次是怎樣寫的？第六次呢？

　　第五次：我又仔細的看他的臉——瘦。

　　第六次：他的手多瘦啊！

　　2、由表及里，由外貌描寫體會魯迅精神

　　師：我們把這六處外貌描寫的句子連起來讀一讀，你覺得魯迅先生留給你的第一印象是什么？（瘦）

　　師：為什么他如此瘦？

　　生自由回答

　　師：除了“瘦”魯迅先生還帶給你什么印象？

　　生：精神抖擻

　　師：這些都是魯迅先生給人留下印象最深之處，讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！

　　齊讀六處外貌描寫。

　　師：通過細讀這些外貌描寫，你體會到魯迅是一個什么樣的人了嗎？

　　小組討論

　　全班交流

　　（讓學(xué)生體會到魯迅先生的性格剛毅堅強，他用筆當(dāng)槍，與反動派、黑暗社會進行著不屈的斗爭。）

　　3、探討語言、舉止、神情的觀察，學(xué)習(xí)直接觀察與間接觀察的方法

　　師：事實上對魯迅先生的了解是不是單純依靠外貌觀察呢?

　　生：不是的。

　　師：還有什么觀察?大家說說。

　　生：還有語言、舉止、神情的觀察。

　　師：請說得具體點。

　　生：“你要買這本書?”他看了我一眼。作者就從先生的那一眼中感覺到那是正直與慈祥的眼光,使我立刻感到身上受了父親般的嚴肅和慈愛交織著的撫摩似的。

　　師：如果沒有對眼神的觀察,作者是無從獲得這種感受的。

　　生：你買這本書吧，這本比那一本好。

　　師：通過語言的觀察對先生的認識加深了。

　　生：魯迅先生對作者說：我賣給你兩本,一塊錢。這件事情太出作者的外了,所以他感到驚奇詫異。對面前的這個人的認識又加深了。

　　師：這說明由于對人物了解加深了,觀察的感受也就加深。反過來,作者的感受加深,就能更深入地去了解人物。

　　師：我們再看作者對魯迅先生的觀察除了上面討論的那些外,還有別的方面嗎?

　　生：還有魯迅先生向作者解釋為什么收他一塊錢,使作者進一步認識到魯迅先生是一個熱情幫助進步青年的人。這是語言觀察。

　　師：以上談的,是作者與先生偶然見面觀察到的情況,我們稱這種觀察為直接觀察。(師板書：直接觀察)它是我們獲得感性認識的途徑。然而很多時候我們是靠看書板、讀資料、聽廣播等渠道來認識事物的這種獲取知識的方式就叫間接觀察。我們看作者認識魯迅有沒有間接觀察的成份?

　　生：有。當(dāng)作者看到〈毀滅〉的書脊上赫然印著魯迅譯三個字時,便像得到了保證似的,立刻從書架上抽下一本。

　　生：從本篇中我先看那后記(我讀魯迅先生的書,一向是這么讀法)這句話里可知作者經(jīng)常讀魯迅的作品。

　　生：作者說我忽然記起哪本雜志上的一段訪問記一一這也證明作者讀過介紹魯迅的文章。

　　生：一定是他!不會錯一定是他!那個名字在我心里亂蹦這里也說明作者間接認識了魯迅。

　　生：這一來不會錯了,正是他!

　　師：很好,這些都是作者對魯迅先生的間接觀察。到這里我們明白了作者為什么在短時間里對先生能了解得那么深,原來他是把直接觀察與間接觀察結(jié)合起來。(師板書：間接)

　　三、小結(jié)全文，主題升華

　　師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了作者觀察人物的方法：通過對人物的外貌、語言、神情、舉止的直接觀察和通過書刊了解人物的間接觀察,了解認識人物內(nèi)在品質(zhì)的方法。希望同學(xué)們掌握運用這些方法觀察人、了解人,逐漸培養(yǎng)提高自己的觀察能力。

　　題目《一面》除了可以理解為與魯迅一面之緣，你還有其它不同的理解嗎？（還可以理解為魯迅先生偉大人格的一個側(cè)面，即“俯首甘為孺子牛”的精神。）

　　齊讀：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

　　板書：19一面

　　主板書副板書

　　外貌——瘦精神抖擻直接描寫

　　語言間接描寫

　　表情

　　動作

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　教學(xué)重點：

　　1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

　　教學(xué)時間：一課時。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入 揭題導(dǎo)學(xué)

　　1、出示魯迅圖片，問：同學(xué)們知道這個人是誰嗎？

　　師：過渡語：魯迅先生出生于1881年，逝世于1936年，距今年已經(jīng)有73年了，他和我們生活在不同的年代，但是我們通過文字資料、電視、電影能知道一些關(guān)于魯迅的事。談?wù)勀阏J識的魯迅是個什么樣的人？

　　今天我們要學(xué)習(xí)一篇和魯迅有關(guān)的略讀課文。（板書課題：一面）

　　我們已經(jīng)學(xué)過很多略讀課文，誰能來說說略讀課文可以怎么學(xué)？（學(xué)生反饋）

　　（交流：魯迅的資料。）

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們看課文前面的學(xué)習(xí)提示，想想我們可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文。

　　反饋：認真閱讀課文，說說課文講了一件什么事，在作者眼里魯迅是個什么樣的人，再交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　二、整體感知理清脈絡(luò)

　　師：過渡語：我們這節(jié)課圍繞前2個問題來學(xué)習(xí)課文。因為我們今天剛學(xué)習(xí)第一篇關(guān)于魯迅的文章，等把前2篇關(guān)于魯迅的文章都學(xué)完后，再來交流這個問題。

　　1、請看學(xué)習(xí)提示一（幻燈片）：自由讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　師提示：我們都學(xué)過哪些概括課文主要內(nèi)容的方法？學(xué)生回憶方法，并根據(jù)適合的方式完成提示一。

　　(交流反饋：)   

　　2、是呀，作者只見了魯迅先生一面，但是這一面卻對作者的影響很大。你是從課文的什么地方讀出來的？

　　（反饋:課文的第30、31自然段。齊讀）

　　師：從這段話中你讀懂了什么？從哪些詞看出來？根據(jù)學(xué)生的回答相機指導(dǎo)朗讀。

　　(反饋：咬緊了牙   哼都不哼一聲   總是昂著頭  

　　反饋：堅強不屈，堅定不移……)

　　師：好，請你把作者這種堅定不移的精神讀出來。……

　　（板書：魯迅先生是同我們一起的）

　　三、深入感知體會寫法

　　師：過渡語：魯迅到底有什么力量，使得阿累一直用他作榜樣激勵著自己呢？在作者的眼中，魯迅到底是個什么樣的人呢?

　　1、（幻燈片）默讀課文3-29自然段，找到描寫魯迅外貌的句子，并在句子邊寫寫自己的想法。    板書：外貌（反饋：齊讀3個句子）

　　2、品讀寫魯迅先生外貌的句子，比較異同，體會寫法。

　　（1）比較一下這3處外貌描寫有什么相同的地方？

　　（反饋：都寫了他很瘦。）

　　a.從哪些詞看出來？

　　（反饋：瘦瘦的、大病新愈---）

　　b.魯迅先生怎么會這么瘦呢？他平時是怎么工作和生活的？可以結(jié)合課文中相關(guān)的句子，和自己搜集到的資料，還可以是自己的想象。（多追問：他平時吃的是什么，他每天工作幾個小時，他都寫了些什么書，他在給青年回信時會說些什么---）

　　反饋：生說

　　師：過渡語：是呀，魯迅的工作很忙碌，而生活很艱苦，所以他瘦的叫人擔(dān)心。魯迅曾經(jīng)說過這樣的話：（幻燈片）這些話正是他勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)工作態(tài)度的寫照。我們一起來讀一讀。

　　(2)讀第2句，看看除了“瘦”，魯迅先生還留給作者什么印象？從哪里看出來？

　　反饋：很有精神   （頭發(fā) 胡子）

　　相機指導(dǎo)朗讀：是的，盡管繁重的工作、艱辛的生活毀壞了魯迅的健康，但擊不垮他的精神和意志，請你朗讀第二句，把雖身體瘦弱但是仍精神抖擻的魯迅展現(xiàn)在我們的面前。

　　個人讀——齊讀

　　(3) 再讀讀這3次外貌描寫，說說有什么不同。

　　反饋：（板書：遠看、近看）

　　a.追問：從哪里看出來第三次比第二次看的更仔細？

　　反饋：

　　b.追問：第二次外貌描寫和第三次是差不多的，有必要寫第三次嗎？用聯(lián)系上下文理解的方法，到課文中去找答案。

　　交流：（板書：特寫）

　　c.我們在平時的寫作中也可以運用這種寫法。           

　　3、請同學(xué)們快速瀏覽課文16 ～28自然段，想想作者還從魯迅身上感受到什么？你從什么地方體會到的？

　　交流：（繼續(xù)補充）

　　根據(jù)學(xué)生回答，相機（板書：言行）并說說在作者眼中，魯迅是個怎樣的人？（那么在作者眼中，魯迅是個怎樣的人呢？）

　　小結(jié)：通過外貌描寫和言行描寫來體現(xiàn)一個人的精神品質(zhì)也是一種重要的寫作方法。

　　四、總結(jié)課文 感悟提升

　　作者對魯迅的認識僅僅是從這一面開始的嗎？從什么地方看出來？

　　反饋交流： 相機出示幻燈片：這幾句話是對魯迅一生最好的寫照。大家一起讀。

　　師：過渡語：阿累早在和魯迅見面之前就非常熟悉魯迅的事，熟悉魯迅的書了，這一次見面只是更拉近了他和魯迅的距離，使他更堅定地沿著魯迅的足跡前進。再讀最后2段，讓我們再次把魯迅和阿累的形象印在腦中。

　　五、作業(yè)設(shè)計：

　　1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事。

　　2、請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

　　六、板書設(shè)計：

　　19   一面

　　外貌 —— 瘦 精神抖擻              直接描寫

　　語言                                            間接描寫

　　表情  

　　動作

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)重點】

　　1、重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、難點：感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)準備】學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料。

　　【課時安排】一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話引入

　　同學(xué)們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學(xué)習(xí)和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　二、自讀自悟

　　1、學(xué)生自由默讀思考：

　　討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景。

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

　　（瘦。）

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”。

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn)。）

　　7、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？

　　學(xué)生反饋交流。

　　8、同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

　　五、課后作業(yè)

　　搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。

　　【板書設(shè)計】　

　　看書

　　難忘的相見　　選書

　　贈書

　　一面

　　永遠的激勵“魯迅先生是同我們在一起的”

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　[教學(xué)目標]

　　1、能正確認讀窖、赫、譯、懊、莽、捻、挲、頹、捏、熏、憎、虐這12個生字。

　　2、能正確理解地窖、赫然、翻譯、懊悔、莽撞、捻著、摩挲、頹唐、捏著、熏黑、憎惡、虐待、躊躇、歷盡艱苦等詞語。

　　3、繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，邊學(xué)習(xí)邊運用，進一步了解魯迅，同時能積累好詞好句。

　　4、體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

　　5、感受魯迅對青年的關(guān)心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

　　[課前準備]

　　教師準備：了解有關(guān)魯迅的紀念文章、評論文章，把相關(guān)信息有機地滲透本課的教學(xué)。

　　[課時安排]1課時

　　[教學(xué)流程與設(shè)計意圖]

　　一、情感延續(xù)

　　1、在《我的伯父魯迅先生》這篇課文里，我們已經(jīng)從作者講述的幾個故事中，弄清了為什么在魯迅的追悼會上，有那么多各行各業(yè)、形形色色的人來悼念他。誰能說說為什么？（根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)為：他為別人想得多，為自己想得少，從而得到大家的尊敬和愛戴。）

　　2、是的，前來悼念的人們，尊敬和愛戴魯迅的心都是一樣的，看，這句話是和魯迅同時期的作家郁達夫在悼念魯迅時寫的，讀一讀。（大屏幕出示郁達夫?qū)懙脑挘骸�…跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬將要破裂似的青年男女的心肺與緊捏的拳頭。學(xué)生自由朗讀。）

　　說說你的感受？（許許多多青年男女，都愛戴魯迅，他們對魯迅的逝世無比悲痛，對那些魯迅所憎惡的敵人也同樣無比的憤恨。）

　　3、魯迅的作品表現(xiàn)出對整個中華民族命運的熾熱情懷，這種強烈的思想和情感，震撼著許多青年讀者，影響和引導(dǎo)著他們的生活。不僅通過作品傳遞這種思想和情感，魯迅還直接關(guān)心和幫助廣大青年朋友。自由讀一讀課文前面的這段導(dǎo)語。（學(xué)生自由讀導(dǎo)語）

　　今天這個有關(guān)魯迅的故事，寫了一件什么事呢？自由讀課文。

　　二、了解內(nèi)容

　　1、課文已經(jīng)讀了一遍，因為是作者對魯迅的回憶，所以，文章寫得很具體、很細致。那么，如果文中的這位青年工人向別人講起這件事，他又會怎樣說呢？試著用青年工人的口吻，用兩三句話講清楚這件事。

　　2、學(xué)生各自獨立準備2分鐘，請兩、三位學(xué)生試講，評價。（內(nèi)容大致是：我是個賣票員，一天下雨，我去上班，還早，就躲進了內(nèi)山書店。我發(fā)現(xiàn)了魯迅翻譯的《毀滅》，很想買，但是買了書，就沒有飯錢了。正在我猶豫時，魯迅先生推薦我買另一本《鐵流》，并讓我用一塊錢買兩本書，他翻譯的那本書算是送給我的。我非常感動。這件事一直鼓勵我克服生活道路上的種種艱辛。）

　　三、質(zhì)疑解疑

　　1、同學(xué)們注意到了嗎？課文是用“一面”做題目的，對于這個題目，你有什么疑問嗎？

　　（1）學(xué)生提出問題，估計有：

　　①“一面”是什么意思？

　　②課文為什么用“一面”做題目？

　　③從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？

　　④為什么僅僅是“一面”，卻給青年工人帶去了那么大的精神力量？

　　（2）梳理問題：

　　問題①：根據(jù)對課文內(nèi)容的了解，說說“一面”的意思。（一次偶然，青年工人在內(nèi)山書店見到了魯迅一面。）

　　問題②：課文用“一面”做題目，究竟好在哪里，等我們解決了③④這兩個問題，自然就明白了。

　　2、我們先來解決第③個問題：從這“一面”里，青年工人看到了一個怎樣的魯迅？或者說，從作者對自己見著魯迅“一面”的描述中，魯迅先生留給你怎樣的印象？請大家默讀全文，找到相關(guān)的語句，并劃下來。

　　（1）根據(jù)學(xué)生交流，歸納印象，并引導(dǎo)解疑：

　　①魯迅先生不顧自己的身體，奮筆疾書，堅持革命斗爭。

　　②魯迅先生十分同情和體恤窮人。

　　③魯迅先生非常關(guān)心青年的進步成長。

　　④魯迅先生很謙遜，能看到別人的優(yōu)點。

　　（2）重點圍繞第①點研讀：作者幾次寫到了魯迅的臉，每一次看他的臉，作者的情感有什么不一樣？帶著不同的感情讀好這些句子：

　　①他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

　　②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助）

　　③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔(dān)憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

　　④他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）

　　（3）從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。作者對魯迅的敬佩和愛戴，除了從魯迅的外貌描寫中體會到，有的是作者通過自己的聯(lián)想，直接抒發(fā)出來了。找到這些聯(lián)想，讀出作者的感受來。

　　重點研讀這三句：

　　①“你要買這本書？”他看了我一眼。那種正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈祥交織著的撫摩似的。（魯迅在作者眼里，既正直嚴肅，令人尊敬，又是充滿關(guān)愛、無比親切的。這種感情就如同一位父親對待自己的孩子。）

　　②正是他，憎惡黑暗有如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們的民族，一位越老越頑強的戰(zhàn)士！……我們這位戰(zhàn)士的健康差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。（作者被魯迅這種一心為民族大眾，革命不息的戰(zhàn)斗氣勢和忘我精神所折服。）

　　③我的鼻子陡然一酸，像要哭出來。我恭敬地鞠了一躬，把書塞進帆布袋，背起來便走出書店的門。（作者為魯迅身體擔(dān)憂、心痛。）

　　3、出示課文末尾一段：在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。

　　（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？

　　根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：是的，當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習(xí)，學(xué)生筆頭練習(xí)，再朗讀交流。）

　　①當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　③當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，

　　。我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，度過艱難萬苦。解決問題④：現(xiàn)在，你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）

　　四、交流收獲

　　1、課文用“一面”做題目好不好，好在哪兒？

　　根據(jù)學(xué)生回答，教師小結(jié)：短短的一面，卻給了作者深刻永久的印象；匆匆的一面，卻影響著作者的一生。

　　2、我相信，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們也都有很多收獲。來談?wù)勛约旱氖斋@吧。

　　根據(jù)學(xué)生交流，教師小結(jié)幾方面的獲得：

　　（1）魯迅作為中國新文化運動的主將，他的為人和他的思想藝術(shù)成就，都表現(xiàn)出對整個民族和社會命運的熾熱情懷，深深地影響并開闊了一代代中國人的身心。

　　（2）作者在細致入微地描寫魯迅外貌、語言、神態(tài)時，緊緊抓住它外形上“瘦”的特點，反復(fù)描寫，突出了他鞠躬盡瘁的精神品質(zhì)。

　　（3）作者不僅具體寫出了魯迅的外貌、語言、神態(tài)，還在外貌、語言、神態(tài)描寫后展開聯(lián)想，直接抒發(fā)自己的感情，烘托出了對魯迅崇高精神的崇敬和贊佩。

　　（4）課文最后一句話包含著深刻的含義，聯(lián)系全文可以知道魯迅精神，能夠催人奮進。

　　3、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

　　同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。“魯迅精神，燭照千秋。”相信，同學(xué)們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　【教學(xué)目標】

　　1、知識目標：

　　⑴　識記：

　　正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭”等詞語。

　　⑵　理解：

　　①　感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　②　進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、德育目標：認真體會魯迅先生真誠地關(guān)心和幫助進步青年的情懷，從中受到鼓舞，并提高對魯迅先生的認識，加深對他的感情。

　　【教學(xué)重點】

　　1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)難點】

　　1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)方法】講授法、討論法、活動探究法。

　　【教學(xué)流程與教學(xué)互動】

　　一、導(dǎo)入

　　1、談話：

　　同學(xué)們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學(xué)習(xí)和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在著名作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　板書課題：一面

　　二、自讀自悟

　　1、學(xué)生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景：

　　1936年10月19日魯迅在上海逝世，舉國上下，人們用各種方法表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅見過“一面”，但對魯迅外貌、言行觀察細致，記憶猶新，于是能因小見大，表現(xiàn)出魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，而阿累作為青年一代，期望踏著魯迅的足印繼續(xù)前進的思想感情也滲透其中了。

　　文章回憶的是四年前的往事，寫成于魯迅逝世的當(dāng)月。作者思念和敬仰魯迅，情真意切，十分感人。

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？

　　（瘦。）

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”。

　　追問：

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　（為了勞動人民的疾苦。）

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？從哪些地方可以看出來

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn)。）

　　7、當(dāng)我見到同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受：

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　1、總結(jié)：

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像，但不直接說出他們的名字。抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

　　2、學(xué)生交流自己所寫的文章，并猜猜寫的是誰。

　　五、課后作業(yè)

　　搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。

　　【教學(xué)反思】

　　1、在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。

　　2、本課以自學(xué)為主，老師講授為輔，能讓學(xué)生最大限度的鍛煉自己閱讀文章的能力。

　　3、小練筆的寫最熟悉的人，為學(xué)生的寫作創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，同時把文章中的描寫方法靈活運用起來，為學(xué)生協(xié)作創(chuàng)造了一個絕妙的契機。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　教材分析

　　這篇文章講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情.《一面》這篇回憶錄寫得很別致，它以時間先后為順序，記敘了作者阿累與偉大的作家魯迅在內(nèi)山書店不期面遇，短暫而又激動人心的一次會面的經(jīng)過。在眾多回憶魯迅先生的文章中，《一面》的成功之處是以小見大的寫法，于細微處見人物的偉大品格。作者把"一面"作為中心事件來記敘，但在此之前巧設(shè)伏筆，層層鋪墊。

　　學(xué)情分析

　　文章選材典型，小中見大，于細微處見魯迅的偉大品格，要啟發(fā)學(xué)生深入討論，小事中所表現(xiàn)出的魯迅的偉大品格，將所見之“小”與魯迅的人格之“大”聯(lián)系起來。

　　教學(xué)目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法，學(xué)習(xí)本文選材典型，小中見大的寫作方法。

　　3、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生關(guān)懷進步青年、無私奉獻的高貴品質(zhì)，感受作者對魯迅先生的敬愛之情。

　　教學(xué)重難點

　　重點：從魯迅的肖像描寫中體會其性格、精神。結(jié)合課文內(nèi)容，可用朗讀、討論的方法體會其性格、精神。

　　難點：歸納和掌握肖像描寫的方法。可在分析三次肖像時，引導(dǎo)學(xué)生找出其

　　共性，歸納出寫作方法，然后通過課堂片段練習(xí)來鞏固。

　　教學(xué)過程

　　1、提問導(dǎo)入，板書課題

　　師：同學(xué)們，前面幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》，我們對魯迅先生有了初步的了解。魯迅先生在他短暫的一生中做了許多讓人難忘的事情，以他高尚的人格魅力、堅定的斗爭精神和犀利的批判文筆影響了千千萬萬的人。以至有這樣一個人，因為魯迅與他的一面之交而感念不已。今天，我們就來學(xué)習(xí)這個關(guān)于魯迅先生的故事。（板書課題：一面，讓學(xué)生齊讀課題）

　　2、了解背景，作好鋪墊

　　向?qū)W生介紹寫作背景及作者阿累：本文寫于1936年10月，魯迅逝世的當(dāng)月。作者阿累，真名朱凡，原名朱一葦，30年代在上海學(xué)習(xí)、當(dāng)售票員，后加入共產(chǎn)黨，參加過罷工，1936年后從事寫作和翻譯。解放后，曾任湖南大學(xué)校長。

　　3、初讀課文，整體感知

　　（1）讓學(xué)生齊讀預(yù)習(xí)提示，整理出預(yù)習(xí)提示中的三個問題。

　　問題一：說說課文講了一件什么事？

　　問題二：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　問題三：交流交流你對魯迅又有了哪些新的認識。

　　（2）讓學(xué)生默讀課文，初步整體感知課文內(nèi)容，同時，劃出表明“我”與魯迅先生會面時的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果的詞語或句子，讓學(xué)生讀出來。

　　時間——1932年秋，一天中午。

　　地點——虹口公園，內(nèi)山書店。

　　事情的起因——在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好。

　　事情的的經(jīng)過——翻看書籍，內(nèi)山老板殷勤接待，買書缺錢，與魯迅會面、交談并接受贈書。

　　事情的結(jié)果——從“一面”中受到巨大鼓舞和影響。

　　（3）讓學(xué)生將上面的時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果聯(lián)系起來，回答預(yù)習(xí)提示中的第一個問題，說說課文主要說了一件什么事。

　　4、深入探究，體會重難點

　　（1）讓學(xué)生跳讀課文，找出文中描寫魯迅外貌的語句并齊讀出來。提問學(xué)生：是按照什么順序進行描寫的？并加以詳細分析。

　　提示：由遠而近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部。

　　第一處描寫：在暗處，只能模糊辨出形體。寫了長衫（因有顏色）、煙嘴（因有火光）。

　　第二處描寫：在近處，看得清楚了。寫了面孔、寸發(fā)、胡須。這三樣都抓住了特征，直豎的寸發(fā)，隸體“一”字的胡須是魯迅形象的特色，而黃白的面孔則是勞累的表現(xiàn)。

　　第三處描寫：面對面，可以仔細辨認。前兩次描寫的總繪，還是面孔、頭發(fā)、胡須、長衫、煙嘴，只是更細致、更具體了。

　　通過對三處外貌描寫的分析，讓學(xué)生明白：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。

　　（2）在課件上展示魯迅的相片，加深學(xué)生對魯迅外貌的印象。讓學(xué)生結(jié)合課文中三處對魯迅外貌的描寫，說說這三處外貌描寫給自己印象最深的是魯迅外貌的哪一特征？

　　明確：“瘦”。（板書：瘦）

　　（3）讓學(xué)生找出課文中總共有幾次寫魯迅的“瘦”，讀出相關(guān)詞句，并找出瘦的原因。

　　明確：6處。“我們這位戰(zhàn)士的健康，差不多已完全給沒有休息的艱苦工作毀壞了。”

　　全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。這樣反復(fù)描寫，不僅使魯迅的形象深印在讀者心里，而且構(gòu)成了一條內(nèi)在線索，把全文聯(lián)成有機的整體。

　　（4）除了肖像描寫，本文還有語言、動作、心理描寫。其中“我”同魯迅先生的對話很精彩，意味深長，由學(xué)生找出“我”同魯迅的對話，并自找拍檔一起表演對話，讓學(xué)生真切地體會到作者內(nèi)心的感受。

　　（5）讓學(xué)生回答預(yù)習(xí)提示中的第二個問題：在作者眼里，魯迅是個什么樣的人？

　　提示：嚴肅慈愛/頑強戰(zhàn)斗/關(guān)懷進步青年/無私奉獻。

　　5、詳析課文，加深理解

　　（1）讓學(xué)生找出文中描寫天氣的句子，并讀出來。

　　明確：“門外，細雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。店里冷得像地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆。”（板書：秋深、風(fēng)大、天冷）

　　（2）提問學(xué)生：文中對天氣的描寫有什么作用？

　　提示：①既點明了當(dāng)時的自然環(huán)境，又說明了“我”進店的原因；

　　②通過寫天氣的寒冷襯托內(nèi)山老板的熱情，魯迅先生的關(guān)懷給“我”帶來的溫暖。

　　（3）提問學(xué)生：當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)魯迅譯的《毀滅》時，心情如何？哪里可以看出來？體現(xiàn)了“我”對魯迅先生什么樣的情感？

　　明確：驚喜。“《毀滅》？”、“我像得到了保證似的”、“立刻”。得到了保證似的”。體現(xiàn)了“我”對魯迅先生的崇敬與信任，說明魯迅先生在“我”心目中的地位。

　　（4）提問學(xué)生：看到魯迅，“我”的心情如何？文中哪些地方可以體現(xiàn)？指名讓學(xué)生朗讀出來。

　　明確：激動。“那種正直而慈樣的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈受交織著的撫摩似的；我結(jié)結(jié)巴巴的，歡喜得快要跳起來，我的鼻子陡然一陣酸，像要哭出來。”

　　（5）指名讓學(xué)生有感情地朗讀第27自然段，看哪一位學(xué)生讀得最好。提問學(xué)生：為什么那個名字在“我”的心理亂蹦，“我”像四周望了望，可沒有蹦出來？

　　提示：1932年，中國正處于第二次革命戰(zhàn)爭時期，國民黨反動派非常猖獗，大肆捕殺革命人士，各大城市處于一片白色恐怖中，中國革命處于低潮階段。

　　（6）讓學(xué)生齊讀最后兩個自然段。提問學(xué)生：

　　①“我”為什么能在“歷盡艱苦”，“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”？

　　提示：因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　②“歷盡”、“受盡”、“咬緊”、“昂著”這一系列動詞在表達上有什么作用？

　　明確：一系列動詞，表現(xiàn)了“我”在種種艱苦和虐待面前堅強不屈的性格，充分顯示了“一面”給“我”的巨大力量。

　　6、課文延伸，升華情感

　　（1）播放關(guān)于魯迅的視頻

　　（2）讓學(xué)生結(jié)合課文與視頻，回答預(yù)習(xí)提示中的第三個問題：談?wù)勀銓︳斞赣钟辛四男┬抡J識。

　　提示：切合魯迅關(guān)懷進步青年，無私奉獻的精神，讓學(xué)生自由發(fā)揮。

　　7、布置作業(yè)    找一部魯迅寫的小說來讀，寫讀書筆記。

　　板書設(shè)計

　　一面

　　環(huán)境：秋深、風(fēng)大、天冷

　　人物：魯迅——瘦——把整個生命獻給革命

　　事件：贈書給“我” ——熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年

　　教學(xué)反思

　　《一面》是六年級上冊第五單元的一篇課文，此文寫的是1932年秋天。“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品質(zhì)，抒發(fā)作者對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。教學(xué)此課我從兩方面入手使學(xué)生體會“一面”內(nèi)涵。一是魯迅外貌，使學(xué)生體會魯訊“瘦”的特點；二是魯迅語言、動作的句子，體會他對青年關(guān)心。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)目的：

　　1.正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語，理解課文內(nèi)容。

　　2.繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的方法，邊學(xué)習(xí)邊運用，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。體會含義深刻的句子，正確領(lǐng)悟文章人物和作者的思想感情。

　　3.感受魯迅對青年的關(guān)心和愛護，感受青年作者對魯迅革命忘我、關(guān)愛忘我崇高精神的敬仰和愛戴。

　　教學(xué)重點：體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，在實際中加以運用。

　　課前測：

　　劃去錯誤讀音

　　地窖（jiào yáo）摩挲（suō shā）躊躇（chú chù）熏黑（xūn xiōnɡ）

　　虐待（lüènüè）赫然（hè chì）書脊（jíjǐ ） 憎惡（èwù）

　　課前積累：他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因為對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

　　教學(xué)過程：

　　一、課前積累

　　今天課前積累一段話，出示：

　　他是對階級富有愛心和同情心的一個人，他從不會因為對方的身份貧窮而不管不問，只要有人求到他時，他總會盡心地幫助。

　　1.這段話寫誰？這段話你讀明白了什么？

　　2.怎樣能快速背下來？

　　3.通過這段話，我們仿佛看到了魯迅的精神和品質(zhì)。對于一個去世的人沒能親眼看到他，很遺憾，我們可以通過文章去了解他。這個單元我們通過魯迅的侄女認識了一位愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的魯迅先生，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇課文《一面》，在阿累筆下的魯迅又是什么樣？

　　二、自讀自悟

　　1.閱讀連接語，明確閱讀要求。

　　①說說課文講了一件什么事？

　　②在作者眼里魯迅是個什么樣的人？

　　③你對魯迅有什么新的認識？

　　④還有什么不懂的問題？

　　2.以小組為單位自學(xué)。3號先匯報。

　　三、匯報交流

　　重點圍繞魯迅的肖像研讀：

　　①我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。

　　他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約摸一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。（面孔的瘦、長而直豎的頭發(fā)、“一”字胡須，抖擻的精神，給作者的第一印象竟是那么深刻。）

　　②黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴；安煙的一頭已經(jīng)熏黑了——（作者驚異自己竟然得到了魯迅的幫助，魯迅工作的廢寢忘食。）　

　　③我又仔細地看了他的臉——瘦！（作者擔(dān)憂魯迅的身體，敬佩他的頑強精神。）

　　④他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。

　　他的手多瘦啊——（作者為魯迅憔悴的身體感到心痛。）板書：瘦讓人痛心讓人敬仰精神抖擻

　　1.從大家的朗讀中，不僅可以感受到魯迅為民族大眾日夜操勞、忘我革命的精神，還可以強烈地感受到作者，這位青年工人對魯迅的敬仰和愛戴。

　　2.有兩處內(nèi)容有些雷同，能否刪去一處？板書：從遠到近整體到局部

　　3. 作者通過六處外貌描寫，把魯迅瘦而精神的形象刻畫得栩栩如生，那么魯迅究竟是一個怎樣的人呢？課文又向我們揭示了魯迅的什么品質(zhì)呢？哪個組能說說？（對年輕人的關(guān)心）

　　4.出示課文末尾一段：

　　在這四年里，我歷經(jīng)艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。我總是昂著頭，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”引導(dǎo)齊讀。

　　（1）想一想，在黑暗的舊社會，一個最平凡最底層的工人可能會遭受到怎樣非人的虐待？　根據(jù)反饋，引導(dǎo)筆練：

　　是的，當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，我好像又見到了魯迅“一面”，拿起筆，選擇一句，補充寫完整。（出示以下三句練習(xí)，學(xué)生筆頭練習(xí)，再朗讀交流。）

　　①當(dāng)我被老板無辜責(zé)罵時，我的眼前就會出現(xiàn)魯迅的嚴肅而慈祥的面容：我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　②當(dāng)我因失業(yè)餓得三天沒吃上一頓飯時，我的耳邊就會響起魯迅親切的話語：我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　③當(dāng)我病得全身無力，一個人躺在床上時，我對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”

　　（2）“魯迅先生是同我們一起的！”可見，魯迅時時刻刻影響和鼓勵著作者克服困難，

　　度過艱難萬苦。你知道為什么僅僅是“一面”，卻給這位青年工人帶去了那么大的精神力量？（大致圍繞魯迅不怕反動惡勢力，全心為民族解放而不懈戰(zhàn)斗；不顧及自己的病體，關(guān)心人民大眾的疾苦。）

　　4.為什么用“一面”為題？

　　四、小結(jié)

　　“一面”，有“一面之緣”，“一面之交”之意，平淡、短暫。與魯迅先生帶給“我”的巨大的精神力量和長遠的影響形成強烈對比，一面勝似多面，凸顯一面的不平凡。

　　五、讀寫結(jié)合

　　全文的最大成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。板書：抓特征表性格有視角

　　請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

　　六、出示“只要有著這燈，天黑的時候，也便有了行人。”齊讀。

　　同學(xué)們，這盞在黑暗里永不熄滅的燈，就是魯迅。相信，同學(xué)們隨著年齡的增長，會能夠讀懂魯迅的作品，那時，我們就可以走進他的心靈世界，去傾聽他對黑暗的痛斥，去感受他對民眾的摯愛。

　　板書：19、一面

　　瘦讓人心疼 從遠到近抓特征

　　精神抖擻 整體到局部表性格

　　讓人敬仰有視角

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　第一部分：設(shè)計簡案（思路）

　　教學(xué)目的：

　　一、學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。

　　二、學(xué)習(xí)魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務(wù)的思想。

　　三、掌握字、詞：

　　教學(xué)設(shè)想：

　　一、安排三教時。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生體會三寫魯迅肖像在反映人物精神、氣質(zhì)上的作用，是本文教學(xué)的重點；通過“‘一面’的印象的分析，加深對‘一面’的力量”的理解，是本文教學(xué)的難點。

　　三、三寫肖像的文字，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在講解和反復(fù)朗讀的過程中加深理解。

　　四、以課文為借鑒，結(jié)合作文，寫一個初次相識的人的外貌特征。

　　第一教時

　　教學(xué)要點：了解本文寫作背景及意義；初步掌握從“‘一面’的印象”到“‘一面’的力量”的結(jié)構(gòu)特點，正確劃分段落層次；指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一部分，認識魯迅給“我”的最初印象。

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、解題。

　　《一面》是一篇回憶魯迅的文章，最初發(fā)表在1936 年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當(dāng)時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。”

　　二、檢查課前預(yù)習(xí)。

　　課前要求預(yù)習(xí)、掌握字、詞。堂上檢查正音、正字、釋義、（詳見“教學(xué)目的”三），展示小黑板，拼音由學(xué)生上黑板填寫，辨形可以安排選字填空練習(xí)，釋義是口頭回答。

　　三、劃分段落層次。

　　（一）確定自然段。

　　1、教師指導(dǎo)：獨立成節(jié)的一段文字最末一個標點符號如果是冒號或者是破折號，那么劃分自然段時，應(yīng)該將下一個獨立成節(jié)的文字一起劃為一個自然段。

　　2、學(xué)生標自然段。全文計35個自然級。

　　（二）劃分段落層次。

　　根據(jù)學(xué)生討論歸納：全文分兩大部分。第一部分：1 ——31自然段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心里；③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。

　　四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

　　（一）學(xué)習(xí)1——3自然段。

　　1、提示：這一層首先交代了時、地、人、事，引導(dǎo)學(xué)生分別劃出。“接連一個禮拜的夜班，每天都要在車上搖晃十一個鐘頭”，以至于“已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，這是舊社會汽車工人生活的寫照。“搖晃”一詞形象地寫出了工人辛苦顛簸的生活。

　　2、借助注釋簡介內(nèi)山書店店主內(nèi)山完造。內(nèi)山完造，日本社會活動家，中國人民的朋友。1913年他來到上海，當(dāng)過日本藥房職員，后來開設(shè)內(nèi)山書店，與魯迅交誼很深。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后回國。中華人民共和國成立以后，他致力于日中友好活動，任日中友好協(xié)會副會長，曾經(jīng)多次訪問中國，1959年在北京病逝，遺體葬在上海。著有《一個日本人的中國觀》、《花甲錄》和記述中國見聞的隨筆集數(shù)種。

　　3、指名朗讀第3自然段。提示，這一自然段是第一次集中筆墨寫魯迅肖像。在寫肖像之前，首先寫書店里“有兩個人用日本話在談笑”，“說得很快”、“有時忽然一陣大笑，象孩子一樣的天真”，氣氛和諧而又活躍。文章由朗朗的笑聲寫到“模糊辨出”的最初印象，因為是“陰天，暗得很”，又是在“店后面長臺子旁”，印象當(dāng)然不甚清晰，卻也勾出了人物的大致輪廓反映了人物的外貌特征。

　　提問：作者是抓住人物怎樣的外貌特征，勾勒出魯迅的大致輪廓的？學(xué)生回答，教師的摘要板書：“瘦瘦的”、“五十上下”（以上總寫大概的印象）、“穿一件牙黃的長衫”、“嘴里咬著一支煙嘴”（再從衣著、嗜好寫印象）。

　　（二）學(xué)習(xí)4——14自然段。

　　1、這一層，寫了作者翻檢書籍和內(nèi)山老板的殷勤接待，寫了“我”渴望買書卻又力不從心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社會科學(xué)雜書，作者覺得怎樣？翻到《毀滅》一書時，“我”的心情又怎樣？為什么？學(xué)生回答，明確：一般的社會科學(xué)雜書，“覺得沒有什么合意的”，翻到《毀滅》時，馬上記起雜志上介紹過“是一本好書”，又見到“魯迅譯”三字，“便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本”，可見魯迅著作的感召力，魯迅是為勞苦大眾說話，和勞苦大眾心心相通的。

　　2、出示小黑板，要求學(xué)生將第5自然段刪節(jié)過的文字與原文比較，怎樣才能更好地表達作者的感情？

　　“……忽然，我看見架上橫排著一列中文的《毀滅》。我記得一本什么雜志上介紹過，說是一本好書。看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。”

　　在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師歸納：“《毀滅》？”加上這一句，更顯出“我”的驚喜之情，作者又是在翻檢過一般的社會科學(xué)雜書作過比較之后，此時，盡管“秋風(fēng)” “細雨”（作者在這里用了一個“扭”字，很形象，把風(fēng)雨人格化了），“店里冷得象地窖一樣，冷氣從褲管里向上鉆”，“我”卻就像在黑暗中見到了光明，地窖里遇到了陽光一樣，驚喜之情，無可言狀，“《毀滅》？”句正表達了我的這樣一種心情，表達了“我”渴望讀到魯迅的書的一種急切之情。“赫然”表達了對魯迅的無比敬仰，“……便……立刻……”，又表達了驚喜之情。

　　3、請大家說說這里的“忽然”一詞的作用。

　　在學(xué)生議論的基礎(chǔ)上教師歸納：作者對社會科學(xué)雜志不合意，“秋風(fēng)”“細雨”又令人冷得掃興，通過“忽然”一轉(zhuǎn)，又是另一種感情，這樣不僅使前后文貫連了起來，而且突出了作者想得到《毀滅》的渴望和對魯迅的崇敬的心情。

　　4、指名朗讀第4、5自然段，加深體會作者感情的變化及其對魯迅崇敬的心情。

　　5、指名朗讀第6——14自然段，體會內(nèi)山老板對“我”熱情接待的感情。內(nèi)山老板是魯迅先生的朋友，我們中國人民的朋友，他是這樣同情中國、同情窮苦工人，內(nèi)山老板確是值得我們敬愛和感激的“先生”。

　　6、引導(dǎo)學(xué)生找出反映“我”渴望看到魯迅譯的《毀滅》，卻又無錢買書這種矛盾心理的詞語、句子。詞語：“窘”、“躊躇”、“摩挲”，引導(dǎo)學(xué)生看課本有關(guān)注釋；句子：“……拿在手里，有一種怪舒服的感覺”“飯是不能不吃的，然而書也太好了……我摩挲著那本書，舍不得丟開，不說買，也不說不買。”

　　矛盾又是怎樣解決的呢？下一課再學(xué)習(xí)。

　　五、布置作業(yè)

　　除常規(guī)作業(yè)外，可加下面標點訓(xùn)練：

　　給下面一段文字加上標點（不看課文，作后自對）：

　　忽然我看見架上橫排著一列中文的毀滅毀滅我記得一本什么雜志上介紹過說是一本好書看一下那書脊赫然印著魯迅譯三個字我便像得到了保證似的立刻從書架上抽下一本。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇14

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)重點】

　　1、體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　2、感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)準備】學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料，幻燈片。

　　【教學(xué)時間】一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話引入

　　1、導(dǎo)語：

　　同學(xué)們，你們有過一面之交的朋友嗎？他給你留下的印象是什么？（可以用詞語，也可以用幾句話概括）。售票員阿累和魯迅也是一面之交，但這一面卻讓阿累終生難忘，原因是什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)阿累的《一面》。去解開這個謎。

　　板書課題：一面

　　齊讀課題。

　　2、簡介作者及時代背景：

　　同學(xué)們，對于這篇文章的作者阿累，你們了解嗎？把你知道的課前搜集的資料與同學(xué)們交流一下，好嗎？

　　（生介紹作者及時代背景。）

　　3、同學(xué)們講得真好。今天，就讓我們一起走近與阿累有過一面之交的魯迅吧。對于魯迅，我們以前曾學(xué)過有關(guān)他的文章，你還記得嗎？你知道他的為人嗎？

　　（生介紹魯迅并談自己的看法。）

　　師說：（出示魯迅的幻燈片）同學(xué)們大多知道他是一個著名的文學(xué)家，而對他的為人或許并不了解。其實。魯迅先生是一個愛憎分明，熱愛勞動人民，關(guān)心進步青年的民主戰(zhàn)士。他在《〈自嘲〉》詩中寫道、“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”。這正是魯迅精神的真實寫照。今天要學(xué)習(xí)《一面》，相信大家經(jīng)過“一面”之后，一定會對魯迅其人有更深的了解。

　　二、自讀自悟

　　1、自由地朗讀課文，要求讀準生字詞，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　2、再默讀課文，畫出表示時間，地點的詞語或句子，弄清事情的起因，經(jīng)過和結(jié)果。

　　三、討論交流

　　1、師、你讀了課文，魯迅給你留下印象最深刻的是什么？

　　（出示幻燈。）

　　2、勾畫出描寫魯迅瘦的句子。共幾次寫到他的“瘦”？

　　3、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”。

　　4、魯迅先生怎么會這么瘦呢？想像一下，魯迅先生平時是怎么工作和生活的，請同學(xué)們用一段話描述。

　　5、除了“瘦”，魯迅先生還帶給你什么印象？

　　6、師、是的，魯迅瘦而且有精神。你能通過朗讀展現(xiàn)“我”所見到的魯迅嗎？

　　7、指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　8、你還有什么疑問嗎？

　　9、師、同學(xué)們，魯迅先生那“黃里帶白的臉”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人擔(dān)心的身體”，這不正反映了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)嗎？讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧。

　　四、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷

　　1、師：透過作者的文字，在這短短的一面中，我們從魯迅的外貌描寫中知道了他把整個生命都獻給了革命事業(yè)，那么從他的言行中，我們又能感受到什么呢？請同學(xué)們再次默讀課文（3 ～29）段，想一想，魯迅先生給予了作者怎樣的關(guān)懷呢？從中你體會到什么？

　　（生讀書，交流。）

　　2、師：“一面”給人的印象是深刻的。廉價賣書，親自送書給普通工人，是對老苦大眾的深切關(guān)懷；誠懇地推薦別人的書，先生是那么謙遜；那微笑點頭，蘊涵了先生對青年一代的信任和希望啊！那么，這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

　　3、師：是啊！“一面”給人的力量又是無窮的，以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進步，時刻記住魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的。

　　1936年，偉大的魯迅先生與世長辭了，這給全國人民帶來了極大的悲痛。如果你是魯迅先生的親朋好友，學(xué)生，或者就是一位魯迅先生的仰慕者，這時，讓你寫一篇文章來悼念先生，你會怎么寫？

　　（學(xué)生說，寫。）

　　五、升華感情

　　師：同學(xué)們說的真好。在魯迅先生逝世13周年的時候，詩人藏克家曾經(jīng)寫了一首十分著名的紀念魯迅的詩，你們還記得嗎？讓我們一起懷著對魯迅先生無比崇敬和懷念的心情一起朗讀這首詩吧。

　　（生齊朗誦詩。）

　　六、課后作業(yè)

　　1、搜集魯迅先生關(guān)心青年成長的故事。

　　2、請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇15

　　一、 引言及背景介紹。

　　1. 同學(xué)們，在人的一生中會有許多短暫的邂逅，但由于時間短暫，有時會形象模糊，有時會蹤跡全無，而那留在記憶深處，往往都是人生的精華！那么今天，我們就用心感受一下，作者阿累那一段刻骨銘心的往事，去傾聽他向我們講訴那異常珍貴的一面吧。

　　2. 魯迅逝世前四年，即1932年，懷著對無產(chǎn)階級的堅定信念，他寫了一系列文章，痛斥帝國主義在中國的走狗對蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命的誹謗。并親自翻譯，介紹蘇聯(lián)無產(chǎn)階級革命文學(xué)。1936年10月19日凌晨，在上海逝世，作者正是懷著這種悲痛的心情，以飽含深情的筆觸，回憶了1932年秋天，在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生的情景。

　　3. 速讀全文，找出文中表時間的詞語。

　　a) 本文記敘的順敘是怎樣的？從哪里可以看出來？

　　（順序；表時間的詞：1932年秋天，一天中午，還要等半個鐘頭的樣子，這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年）

　　b) 本文記敘的是誰見誰一面？為什么以“一面”為題？

　　（a、阿累見魯迅先生一面；

　　b、一方面造成懸念，引起讀者思索，吸引讀者；另一方面突出主題，表時間的短暫，卻能留下異常深刻的印象，無比巨大的精神力量，可見魯迅精神感人之深。）

　　c) 討論歸納本文的中心事件。

　　時間：1932年秋天的一個中午    

　　地點：內(nèi)山書店   人物：魯迅先生、“我”、內(nèi)山老板   

　　事件：魯迅先生薦書、贈書     

　　起因：“我”到內(nèi)山書店等車、躲雨

　　經(jīng)過：“我”渴望得到魯迅譯得《毀滅》，卻無錢購買   

　　結(jié)果：魯迅低價賣書并贈書給“我”

　　3. 小結(jié)。

　　作者阿累當(dāng)時只是上海英商汽車公司的一個普通汽車售票員，可魯迅先生卻能夠親自接待并低價賣書、贈書，可見魯迅先生對進步青年的關(guān)心愛護。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的真實寫照。同學(xué)們課外收集有關(guān)“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這方面的故事。

　　一面

　　魯迅       低價賣書并贈書          阿累   受到巨大精神鼓舞

　　關(guān)心進步青年                  化悲痛為力量       繼續(xù)前進

　　第二課時

　　一、引言。

　　同學(xué)們，偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家、革命家魯迅先生的去世，使人們陷入了巨大有悲痛。紀念魯迅的文章層出不窮。那么在浩如煙海的紀念文章中，為什么只和魯迅見過一面的普通工人所寫的這篇文章能如此感人之深呢？作者是怎樣表現(xiàn)魯迅先生的偉大精神的呢？

　　二、 分角色朗讀課文（敘述者、魯迅先生、“我”、內(nèi)山老板）：

　　1. 找出文中特寫鏡頭：

　　（ a、書店全景：空蕩無顧客，兩個人用日本話談笑，冷窖；

　　b、書架一角的近景：架上橫排一列中文的《毀滅》；

　　c、一本書特寫：書上印著“魯迅譯”三個字。）

　　2. 本文最大的成功之處，就是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫出魯迅的崇高形象和“俯首甘為孺子牛“的偉大精神。其中對魯迅三次肖像描寫，給讀者留下了難以忘懷的印象。找出文中對魯迅肖像描寫的三段，比較其異同。

　　（a、剛走進門不久：外形：瘦瘦的    年齡：五十歲上下    衣著：穿一件牙黃的長衫

　　嗜好：嘴里咬著一支煙嘴————輪廓描寫

　　b、老人走出來時：“瘦得叫人擔(dān)心，好象大病新愈”；臉色黃里帶白；頭發(fā)好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著；胡須很打眼，好象隸體寫的“一”字————近觀外形瘦削而精神钁鑠頑強的無產(chǎn)階級文化戰(zhàn)士形象。

　　c、魯迅賤賣贈書后驚異：細致刻畫長衫的質(zhì)地“羽衫”，煙嘴一頭已經(jīng)熏黑——崇敬）

　　3. 齊讀三次肖像描寫：文中抓住了人物的什么特征進行描寫？文中滲透著“我”對魯迅怎樣的感情？

　　（瘦，但精神很好。突出他整個生命獻給人類革命事業(yè)的崇高品質(zhì)，滲透著“我”對魯迅先生無限熱愛，無比崇敬的思想感情。）

　　4. a、當(dāng)我醒悟到眼前贈書者不是別人，而是一位偉人時，文中怎樣描寫我欣喜若狂的心情，又是怎樣寫魯迅的回應(yīng)的？

　　（沒有過多的對話卻勝似千言萬語。一個是興奮的“結(jié)結(jié)巴巴”快要跳出來；一個是“微笑”“默默點了點頭”，顯示出慈父般的安詳和溫柔。）

　　b、作者為什么“結(jié)結(jié)巴巴”？為什么“向四周望一望”？沒有蹦出魯迅的名字？

　　（“結(jié)結(jié)巴巴”顯示出作者突然發(fā)現(xiàn)自己崇敬、熱愛的魯迅站在身邊，一種深切的感動的神態(tài)和幸福的心情，難于用語言表達。“向四周望了望”表現(xiàn)出當(dāng)時社會環(huán)境的黑暗與險惡，作者有意強壓自己的感情，竭力保護魯迅。表現(xiàn)“我”對魯迅由衷的敬愛之情。）

　　5. 老人薦書并贈書時，“我”感到驚異；當(dāng)認出魯迅后，“我”由衷的愛戴、崇敬、激動、狂喜。作者高度贊揚了魯迅先生是同志、朋友、父親、師傅、戰(zhàn)士。這些稱呼有何深刻含義，表達了怎樣的感情？

　　同志：志同道合

　　朋友：親密無間

　　崇敬熱愛      父親：崇敬熱愛

　　師傅：效仿學(xué)習(xí)

　　戰(zhàn)士：奮戰(zhàn)不息

　　6. 讀38段，理解：

　　“帶著體溫的銀元”：勞動所得，雖少卻很珍貴

　　“他的手多瘦啊”：魯迅憂國憂民，操勞一生，自我犧牲

　　“鼻子陡然一酸，像要哭出來”：被崇高精神和自我犧牲精神感動

　　“恭敬地鞠了一躬”：由衷感激和崇敬

　　7. 齊讀第二部分：

　　a、難忘的一面對我產(chǎn)生了深遠影響，給了我無窮的力量。“我”為什么能在歷盡艱苦受盡虐待的情況下“咬緊了牙”“昂著頭”？

　　（“一面”給了“我”極大鼓舞，給了我巨大的精神力量，“我”獲得了精神的支柱，也就更加堅強起來。）

　　b、怎樣理解我們不愿恣情悲痛？為什么不是恣情悲痛的時候？

　　（○1表示魯迅逝世后僅僅感到無限悲痛是不夠的，一定要化悲痛為力量。○2當(dāng)時社會太黑暗，要趕快頑強戰(zhàn)斗。進一步顯示“一面”給“我”的精神力量。）

　　c、文尾中“在前進中，我不能自已，寫下了上面的話”，抒發(fā)了作者怎樣的感情？哪個詞集中表現(xiàn)了這種感情？

　　（對魯迅深切懷念和無限崇敬之情。“不能自已”集中表現(xiàn)了這種感情。）

　　三、 小結(jié)。

　　本文語言極其平常，表達出作者對魯迅真摯而深厚的感情，全文求真意，毫無雕飾的痕跡。既有“理”，又有“情”，從一件平凡的小事，深刻提示了魯迅永遠和廣大群眾在一起的主題，從而使文章具有極強的藝術(shù)感染力。

　　一面

　　同志

　　崇敬      朋友

　　愛戴      父親

　　師傅

　　戰(zhàn)士

　　以小事，抒真情

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇16

　　《一面》是一篇閱讀課文，這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。

　　上課之前我認真拜讀了教師用書。教師用書中這樣幫我們解讀課文“課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字──“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，激活想象，感悟魯迅置健康于不顧，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志。”說實話，我覺得說從人物的外貌中去領(lǐng)悟人物的氣質(zhì)還是有些牽強。魯迅先生長得很瘦，難道就一定是工作太勞累太勞累了?他的胡子和頭發(fā)就能看出他堅毅剛強的性格?

　　于是在教學(xué)前，我決定按自己的解讀去教學(xué)。上課前，我依然讓孩子們討論：這篇課文學(xué)些什么?孩子們認為課文講述了一個什么故事，從這個故事中可以看出魯迅先生是個什么樣的人是學(xué)習(xí)課文的重點。教學(xué)中，我決定尊重孩子們。就從這兩個方面去展開教學(xué)，并不從外貌描寫的句子去展開教學(xué)。

　　課文講述了一個什么故事，由于孩子們基礎(chǔ)不太好，而且很多孩子不善于歸納，不善言辭，于是我在課堂中給了充分的時間孩子們?nèi)プx課文，為解決這一個問題去讀課文，然后，讓盡可能多的孩子用自己的語言去歸納課文講了一個什么故事。

　　魯迅先生是個什么樣的人是課文的教學(xué)重點，孩子們交流的時候并不踴躍，我想主要原因是孩子們對當(dāng)時的社會背景了解得太少，對魯迅先生也了解得太少。雖然在前兩課學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容，但是并沒有對孩子們產(chǎn)生深遠的影響和深刻的認識。學(xué)習(xí)理解起來還是有一定難度的，學(xué)生實在是無法領(lǐng)悟文字里所蘊涵的那種凝重的感情。

　　因為是閱讀課文，我在教學(xué)中也沒有過多的追究孩子們，也沒有給他們提出更多的要求，更沒有把教師用書上的內(nèi)容灌輸給孩子們。文字的理解是個循序漸進的過程，我們能領(lǐng)悟的東西，不能強求孩子們也理解，隨著年齡的增長，他們會理解的。

　　我覺得這篇課文是閱讀課文，因此教師在上課的時候沒必要小心翼翼，極力將文章講的透徹仔細。我記得我們學(xué)生時代學(xué)習(xí)這篇課文是在初中，那時大概是講讀課文吧，我們的老師是位中年教師，他把這課給我們羅嗦了好幾節(jié)課，我是半點興趣都沒有。在我的印象中，這是一篇很寡味的課文。因此我在教學(xué)中盡量避免跟孩子們煩瑣的分析。

　　但是，這課的教學(xué)效果并不好，到底采用什么方法才更有失效，還值得我認真思考。

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇17

　　【教學(xué)目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高貴品質(zhì)。

　　3、學(xué)習(xí)作者抓住特征描寫人物外貌的方法。

　　【教學(xué)重點】

　　體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　【教學(xué)時間】一課時。

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這段時間我們通過對《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》的學(xué)習(xí)，讓我們對魯迅先生有了一個初步的了解。尤其知道了魯迅先生是一位受萬人愛戴的人。魯迅逝世，各色各樣的人都來吊唁他，在巴金的《悼魯迅先生》中可見魯迅在人們心中是怎樣一個人。

　　魯迅走了，留給人們的是悲痛，也是回憶，侄女周曄對伯父的回憶中有著深厚的感情，而一位青年工人卻只與魯迅有一面之緣，在他的回憶中，魯迅又有什么值得這位青年學(xué)習(xí)的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)“一面”。

　　二、整體感知，自讀自悟

　　1、學(xué)生自由默讀：

　　思考：

　　這篇課文主要講了什么？請勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、交流《一面》所處的時代背景。

　　3、就在阿累與魯迅的這一面之交中，阿累對魯迅整體的印象是什么？

　　（課文第三段中的一句話。）

　　4、可見魯迅已經(jīng)給阿累留下了深刻的印象，請你從文中找出對魯迅的描寫的句子，劃出來，并在旁邊作上批注，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，讓我們感受到了什么？這幾次描寫有個共同點，都是寫魯迅的“瘦”。那我們就找出寫魯迅的“瘦”的詞語或句子：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

　　6、同學(xué)們，魯迅多瘦阿，瘦的讓我們震驚，瘦的讓我們心痛，為什么他會如此的瘦呢？請同學(xué)們結(jié)合著課文了的內(nèi)容和課外搜集的內(nèi)容進行討論。

　　（帶病工作，深夜寫作，憂國憂民……）

　　7、魯迅的心里裝著千千萬萬的勞苦人民，他用自己的筆批判著當(dāng)時的社會，他用自己的力量救護著當(dāng)時受苦落難的人們，可見，他的瘦是多么的令人肅敬阿。他雖瘦但──

　　請找出關(guān)于魯迅的“精神抖擻”的句子：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”。

　　他瘦的多精神啊！

　　8、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者對魯迅的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？你從哪里看出來的？

　　學(xué)生交流。

　　9、集體朗讀描寫外貌的句子。

　　三、感受魯迅對青年的關(guān)懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；那“微笑、點頭”蘊含了魯迅先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　3、這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　4、魯迅先生雖然離開了我們，雖然魯迅離我們很遙遠，但他們的精神是值得我們永遠學(xué)習(xí)的，就像阿累一樣，用“一面”時刻鞭策自己，我們也應(yīng)該時刻叮囑自己要學(xué)習(xí)革命先輩的奉獻精神。

　　四、拓展

　　這篇課文主要抓住人物的特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)寫一段外貌描寫，不寫名字，讓其他同學(xué)猜測。

　　【板書設(shè)計】

　　一面

　　魯迅先生──瘦──精神

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇18

　　教學(xué)目標

　　1、正確讀記“殷勤、失業(yè)、窘相、厚實、苗頭、輕視、徒然、艱苦、軟綿綿、牛毛細雨、結(jié)結(jié)巴巴、大病新愈”等詞語。

　　2、進一步體會運用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　教學(xué)重點

　　體會運用外貌描寫刻畫人物的方法。

　　感受魯迅關(guān)懷進步青年的高尚品格。

　　教學(xué)準備：

　　學(xué)生課前查找有關(guān)作者阿累，《毀滅》《鐵流》及魯迅的資料

　　教學(xué)時間：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、談話引入

　　同學(xué)們，我們了解一個人可以直接接觸他觀察他，但對于像魯迅這樣已經(jīng)逝去的偉人我們從何了解呢？對！通過他的朋友、親人、同事對他的評價中去了解。

　　“管中窺豹，可見一斑”我們學(xué)習(xí)和平時閱讀的文章中，在魯迅先生侄女周曄眼中魯迅先生是怎樣一個人？在作家蕭紅眼中是怎樣一個人？在偉大的劇作家巴金眼中魯迅又是怎樣一個人？

　　這些都是熟悉了解魯迅先生的人對他的看法和評價，那對于一個和魯迅僅有一面之緣的公交車售票員阿累眼中，魯迅先生又是怎樣的一個人呢？今天我們將一起走進阿累眼中的魯迅。

　　二、自讀自悟

　　1、學(xué)生自由默讀思考：討論本文主要講了什么？勾畫出表示時間、地點的詞語或句子。按時間順序復(fù)述課文內(nèi)容，弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2、師生交流《一面》所處的時代背景。

　　【評：在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)之后，交流寫作背景，對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，更好地體會魯迅的高尚品格以及作者在當(dāng)時情況下的特殊行為。】

　　3、在售票員阿累眼中，與魯迅的一面之交，給魯迅留下印象最深刻的是什么呢？（瘦）

　　4、勾畫出描寫魯迅瘦的句子，寫下你的感受。

　　5、仔細品讀寫魯迅先生外貌的句子，交流魯迅的“瘦”：“面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好象大病新愈的人”、“竹枝似的手指”、“他的臉──瘦！”、“他的手多瘦啊！”

　　為什么他如此的面黃肌瘦？

　　魯迅的“精神抖擻”：“頭發(fā)一根一根精神抖擻地直豎著”、“胡須像濃墨寫的隸體一”

　　6、一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉，你從作者刻意的“瘦”描寫中體會到魯迅是一個什么樣的人呢？

　　（既是外貌特征，又是魯迅剛毅堅強的性格的體現(xiàn)）

　　6、是怎樣一個人？你從哪里看出來的？

　　學(xué)生反饋交流

　　7、同桌互讀描寫外貌的句子。

　　三、仔細品讀魯迅對青年的關(guān)懷

　　1、透過作者的文字，在這短短的一面中，魯迅先生給予作者怎樣的關(guān)懷呢？你從中體會到什么？

　　2、這一面對“我”產(chǎn)生了怎樣的影響呢？學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容談自己的感受。

　　“一面”給人的印象是深刻的：廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞動人民的深切關(guān)懷；誠懇推薦別人的書，多么地謙遜；那“微笑、點頭”蘊含了先生對青年一代的信賴和希望……

　　這一面給人的力量是無窮的：以“魯迅先生是同我們一起的”鞭策自己，不斷進步，時刻記住魯迅先生和勞苦大眾永遠在一起的！

　　師：這一面給作者留下了深刻的印象，產(chǎn)生了深刻的影響，所以，作者牢牢地記住了這難忘的“一面”。

　　四、拓展寫作

　　抓住特征描寫外貌，并通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。

　　全文的成功之處，是通過贈書過程中對魯迅的肖像、語言和行動等方面的描寫，刻畫了魯迅先生的崇高形象，表現(xiàn)了魯迅先生“俯首甘為孺子牛”的精神。請同學(xué)們仿照本文的寫法，為本班同學(xué)或老師畫像。

　　五、課后作業(yè)

　　搜集魯迅關(guān)心青年成長的故事。

　　【評：作者以讀帶寫，讀寫結(jié)合，通過讀課文了解了魯迅的精神品質(zhì)，體悟了作者的寫作方法，并將其運用到實際訓(xùn)練之中，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。】

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇19

　　東方中學(xué)教學(xué)開放研討課教學(xué)設(shè)計     執(zhí)教教師朱敏授課班級初一2、3課題一面課型基礎(chǔ)課 教學(xué)研討專題 ：教學(xué)中教會學(xué)生把握中心的基本方法，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)中預(yù)設(shè)性鋪墊，旨在指導(dǎo)學(xué)生準確理解課文中心。   教學(xué)目標：學(xué)習(xí)通過分析人物的描寫來表現(xiàn)人物的性格，展示人物精神的方法，從而準確把握文章的中心。  教學(xué)策略和手段：問題情景，預(yù)設(shè)性鋪墊質(zhì)疑，朗讀  教學(xué)程序時間教師活動學(xué)生活動資源運用 一、導(dǎo)入5    二、整體感知1   三、選點讀析20     四、遷移      五、拓展訓(xùn)練請大家結(jié)合閱讀的文章，說說魯迅給你留下的印象？今天我們將在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《一面》。從而更深刻地理解魯迅精神。 請同學(xué)們根據(jù)這篇文章，把課題一面擴充為概括課文內(nèi)容的長句。  其實，這一過程前后不過半小時，那么為什么在日后我歷經(jīng)艱難，受盡磨難，都能熬過去？    文中還有哪些地方體現(xiàn)出這一點？ 小結(jié)那么魯迅留給作者的印象是什么？ 讀了課文《一面》，你對魯迅的印象是什么呢？ 自由發(fā)言朗讀名言     回答交流   小組討論回答交流     回答交流   回答交流  教學(xué)設(shè)計說明：本課是“理解性閱讀”的第四階段，是在理解詞語、句子、段落的基礎(chǔ)上的發(fā)展與深化，旨在指導(dǎo)學(xué)生準確把握中心，在能力上要求比前三個階段更具綜合性。教學(xué)中教會學(xué)生把握中心的基本方法。在教學(xué)中要有意識訓(xùn)練概括和表達中心的能力。課后反思： 東方中學(xué) 2005年4月

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇20

　　《一面》演練

　　江蘇東臺 方銀官

　　一句知情的話兒溫暖人心，一次小小的饋贈感激涕零，一場短暫的相會刻骨銘心。發(fā)生在1932年秋天的那個故事，令阿累終身難忘，那是怎樣的一個故事呢？讓我們一起欣賞阿累先生的《一面》，從中尋找答案。

　　【步步為營】

　　1、給下面加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：

　　地jiào（　　）　 tuí唐（　　） 摩suō（　　）

　　憎惡（ 　　）　 躊躇（　 ）　 恣情（　　 ）

　　2、比較下列各組字形，然后組詞：

　　踱（　　） 窖（　　） 挲（　　） 恣（　　）

　　鍍（　　） 窯（　　） 　娑（　　） 咨（　　）

　　3、選出下列沒有使用修辭手法的一項（ ）

　　a、門外，細雨煙似的被秋風(fēng)扭著卷著，不分方向地亂飛。（ ）

　　b、他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人。（ ）

　　c、他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。（ ）

　　d、每天都要在車上搖晃十一個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了。（ ）

　　4、選出破折號用法不同類的一項（ ）

　　a、一個矮小而結(jié)實的日本中年人——內(nèi)山老板走了過來。

　　b、我掏出那塊帶著體溫的銀元，放到他的手里——他的手多瘦啊！

　　c、我……摸摸里衫上的袋——袋里只剩一塊多錢……

　　d、那種正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父親的撫摩——嚴肅和慈愛交織的撫摩似的。

　　5、用連線法分別指出下列各種稱呼含有什么樣的感情。

　　①同志 a、仿效學(xué)習(xí)的楷模

　　②朋友 b、奮戰(zhàn)不息的精神

　　③父親 c、志同道合的關(guān)系

　　④師傅 d、親密無間的友誼

　　⑤戰(zhàn)士 e、崇敬熱愛的情懷

　　6、1936年10月19日，魯迅先生溘然逝世。著名劇作家姚克驚聞噩耗，潸然淚下，急忙趕到先生家里，在遺體前默哀致敬。接著他又去萬國殯儀館守靈，參與所有治喪活動。他懷著極其沉痛的心情，寫了一副挽聯(lián)，與美國作家斯諾一同署名，敬獻在先生靈前。現(xiàn)在這副對聯(lián)缺了兩個字，請你根據(jù)所學(xué)知識補全這副對聯(lián)。

　　譯著尚未成書，驚聞殞星，中國何人領(lǐng) ；

　　先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。

　　【文海沖浪】

　　（一）甲：我向里面望了一下——陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。

　　乙：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。

　　丙：黃里帶白的臉，瘦得叫人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

　　1、文中三次外貌描寫都提到“瘦”，這樣寫的目的是（ ）

　　a、強調(diào)魯迅先生有病，身體很不好。

　　b、表達作者對魯迅先生身體的擔(dān)心。

　　c、襯托了魯迅先生艱辛勞累的工作。

　　d、暗示了魯迅先生的生命已經(jīng)不多了。

　　2、這三次外貌描寫從觀察角度看有什么不同？

　　3、“胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體‘一’字”，你覺得這一句好嗎？為什么？仿照此句，你能再用一個句子來描述魯迅的胡須嗎？

　　4、讀完三段文字，從中可以看出魯迅是一位 的人。

　　（二）這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦，受盡非人的虐待，我咬緊了牙，哼都不哼一聲。就是在我被人隨意辱罵、踢打……的時候，我總是昂著頭。我對自己說：

　　“魯迅先生是同我們一起的！”

　　這樣，我就更加堅強起來。

　　現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候；我們也不愿計算我們的損失，這是難于計算的。前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。

　　在前進中，我不能自已，寫下了上面的話。

　　1、從表達方式上看，這一部分主要運用了 、 ，是前一部分記敘的發(fā)展和升華。

　　2、“前面是一條路，先生沒有走完就倒下了，我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進”一句中“路”指的是什么樣的一條路？

　　3、“我”為什么能在“歷盡艱苦”“受盡”“虐待”的情況下“咬緊”牙，“昂著頭”呢？

　　4、文中說：“現(xiàn)在，先生是死了！我們不愿意恣情地悲痛，這還不是我們恣情悲痛的時候”，你對這句話是如何理解的？

　　5、最后一段在全文中有什么作用？“不能自已”表達了作者怎樣的感情？

　　【拓展遷移】

　　三十年代時，魯迅十分關(guān)心巴金，并對他有很好的評價：“巴金是一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數(shù)的好作家之列的作家……”(《答徐懋撤庸并關(guān)于抗日統(tǒng)一戰(zhàn)線問題》)巴金對魯迅也一直十分祟仰。1956年10月，魯迅去世二十周年之際，巴金難抑心中的懷念與思緒，寫下了下面這篇感人至深的散文作品。

　　秋 夜 

　　巴 金

　　（1）窗外“荷荷”地下著雨，天空黑得像一盤墨汁，風(fēng)從窗縫里吹進來，寫字桌上的臺燈像閃眼睛一樣忽明忽暗地閃了幾下。我剛翻到《 野草》的最后一頁。我抬起頭，就好像看到先生站在面前。

　　（2）仍舊是矮小的身體，黑色的長袍，濃濃的眉毛，厚厚的上唇須，深透的眼光和慈祥的微笑，右手兩根手指夾著一支香煙。他深深地吸一口煙，向空中噴著煙霧。

　　（3）他在房里踱著，在椅子上坐下來，他抽煙，他看書，他講話，他俯在他那個書桌上寫字，他躺在他那把藤躺椅上休息，他突然發(fā)出來爽朗的笑聲……

　　（4）這一切都是那么自然，那么平易近人。而且每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西。你一眼就可以認出他來。

　　（5）風(fēng)在震搖窗戶，雨在狂流，屋子里燈光黯淡。可是從先生坐的地方發(fā)出來眩目的光。我不轉(zhuǎn)眼地朝那里看。透過黑色長袍我看見一顆燃得通紅的心。先生的心一直在燃燒，成了一顆鮮紅的、透明的、光芒四射的東西。我望著這顆心，我渾身的血都燒起來，我覺得我需要把我身上的熱發(fā)散出去，我感到一種獻身的欲望。這不是第一回了。過去跟先生本人接近，或者翻閱先生著作的時候，我接觸到這顆燃燒的心，我常常有這樣一種感覺；其實不僅是我，當(dāng)時許多年輕人都曾從這顆心得到溫暖，受到鼓舞，找到勇氣，得到啟發(fā)。

　　（6）“不要離開我們！”我又一次聽見了這個要求，這是許多人的聲音，尤其是許多年輕人的聲音。我聽見一聲響亮的回答：“我決不離開你們！”這是多年來聽?wèi)T了的聲音。我看見他在窗前，向窗外揮一下手，好像他又在向誰吐出這一句說過多少次的話。

　　（7）“忘記我，管自己生活。可是我永遠忘不了你們。

　　“難道為了你們，我還有什么不可以拿出來的？

　　“難道為了你們，我還有過什么顧慮？

　　“難道我曾經(jīng)在真理面前退卻？在暴力面前低頭？

　　“為了追求真理我不是敢說，敢做，敢罵，敢恨，敢愛？ 

　　“我所預(yù)言的‘將來的光明’不是已經(jīng)出現(xiàn)在你們的眼前？

　　“那么仍然要記住：為了真理，要敢愛，敢恨，敢說，敢做，敢追求！

　　“勇敢地繼續(xù)向著更大的光明前進！”

　　（8）靜寂的夜讓他的聲音沖破了，仿佛整個空間都騷動起來。從四面八方送過來響應(yīng)的聲音。聲音漸漸地凝結(jié)在一起，愈凝愈厚，好像成了一大塊實在的東西。不知道哪里送來了火，它一下子就燃燒起來，愈燃愈亮，于是整個房間，整個夜都亮起來了，就像在白天一樣。

　　（9）那一塊東西繼續(xù)在燃燒，愈燃愈小，終于成了一塊像人心一樣的東西。它愈燃愈往上升，漸漸地升到了空中，就掛在天空，像一輪初升的紅日。

　　（10）我再看窗前魯迅先生的身形，它不知道在什么時候不見了。

　　（11）我連忙跑到窗前，我看出來：像初日那樣掛在天空里的就是先生的燃燒著的心。我第一眼就只看到一顆心。可是我仰起頭來再看，先生的慈祥的臉龐不是就在那兒？他笑得多么快樂！真是我從未見過的表示衷心愉快的笑臉。

　　（12）我笑了，我也衷心愉快地笑了。

　　（13）我知道魯迅先生并沒有死，而且也永不會死！

　　（14）我回到寫字桌前，把《 野草》合上，我吃驚地發(fā)現(xiàn)那一顆透明的紅心也在書上燃燒。

　　（15）原來我俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢。

　　（16）窗外還有雨聲，秋夜的雨滴在芭蕉葉上的聲音，滴在檐前石階上的聲音。

　　（17）可是在先生的書上，我的確看到了他那顆發(fā)光的燃燒的心。

　　1、魯迅先生曾寫過一篇散文《秋夜》，這里巴金沿用魯迅當(dāng)年用過的題目有什么用意？

　　2、“每一個動作里仿佛都有先生的特殊的東西”，你覺得這個“特殊的東西”是什么？說說你的理解。

　　3、第一段中寫“天空黑得像一盤墨汁”“‘荷荷’地下著雨”，對塑造人物形象有什么作用？

　　4、第（7）自然段(“忘記我，管自己生活。……向著更大的光明前進”)中的話包括三層意思，請你概括第二層的意思：第一層：為了青年而無私奉獻；第二層： ；第三層：勉勵青年勇敢前進。

　　5、下列對這篇散文的賞析，不正確的一項是（ ）

　　a、文章先寫“翻到《野草》 最后一頁”，再寫“把《野草》合上”，最后寫“俯在攤開的先生的《野草》上做了一個秋夜的夢”，以《野草》為線索貫穿全文。

　　b、第（11）段中，作者把魯迅先生燃燒的心比作初升的紅日，并在其中疊印先生慈祥的臉龐，崇敬之情達到高潮。

　　c、文章是一曲魯迅精神的贊歌，借助于夢境，便于充分展開想象，寫出強烈而不尋常的感受。

　　d、《秋夜》充滿激情，這主要來自對魯迅由衷的懷念、頌揚與追思。作者思緒萬千、浮想聯(lián)翩，似乎有許多話要向魯迅先生傾訴。

　　參考答案：

　　【步步為營】

　　1、窖 頹 挲 wù chóu chǘ zì

　　2、略

　　3、b

　　4、a

　　5、①——c ②——d ③——e ④——a ⑤——b

　　6、吶喊

　　【文海沖浪】

　　（一）1、c

　　2、觀察的角度不同：甲從遠處粗線條地勾勒；乙從近處細描；丙面對面仔細地觀察。

　　3、開放試題，能說出“胡須”和“濃墨寫的隸體‘一’字”之間的相似即可。仿句抓住特征用比喻的修辭手法描寫，語言通順即可。

　　4、為革命（為民族、為國家）忘我工作，痛恨反動派，意志頑強。

　　（二）

　　1、抒情、議論。

　　2、這里的“路”是引導(dǎo)中國人民走向勝利的革命道路。

　　3、因為與魯迅先生見了一面，它給“我”極大鼓舞，獲得了生命的支柱——“魯迅先生是同我們一起的！”“我”更加堅強起來。

　　4、對先生的逝世沉浸在悲痛之中是不夠的，一定要化悲痛為力量，投入頑強的戰(zhàn)斗，繼續(xù)先生未竟的事業(yè)，這才是對先生最好的悼念。

　　5、點明寫作緣由，收束全文，表達了對魯迅先生的深切懷念和無限崇敬。“不能自已”強烈地表達了上述感情。

　　【拓展遷移】

　　1、巴金借用魯迅當(dāng)年用過的題目，以懷念、追思、頌揚魯迅及其精神。

　　2、魯迅先生對人的熱忱、懇切；堅強、剛毅的個性；沉著、頑強、不屈的戰(zhàn)斗性格；所給人的精神上的巨大的鼓舞。（注意從文章對魯迅先生的肖像、動作、語言描寫中分析概括）

　　3、既是當(dāng)時自然環(huán)境的描寫，也暗示了社會的黑暗和冷漠，反襯“從先生坐的地方發(fā)出來眩目的光”和燃燒得通紅的心。

　　4、為了真理而無畏戰(zhàn)斗。

　　5、a

《一面》教學(xué)設(shè)計 篇21

　　《一面》這篇課文講述了1932年秋天，“我”在上海內(nèi)山書店見到魯迅先生一面的事，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動關(guān)懷進步青年的高尚品格，抒發(fā)了對魯迅先生真摯而又深厚的愛戴之情。課文分兩部分，先回憶“我”同魯迅先生的一面之交，后講述“一面”對我的影響和激勵。回憶同魯迅先生的一面之交是課文重點展開敘述的。課文對魯迅的外貌描寫，由遠及近，從粗到細，由整體到局部，緊緊扣住一個字——“瘦”。全文共六次寫“瘦”：一次整體寫，兩次寫手，三次寫臉。從情節(jié)發(fā)展上，每到一個轉(zhuǎn)折處，便出現(xiàn)一次對魯迅先生“瘦”的描寫。第一次是在遠處，在暗中，“我”是在無意中“望了一下”，因而人物形象“模糊”，從整體上勾勒出人物的身材、年齡。第二次是在近處，在明里有意識地進行觀察，刻畫比較具體、細致，重點描寫人物的面容和精神，由形入神、形神兼?zhèn)涞貙懗隽巳宋锏臍赓|(zhì)。第三次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，觀察更細致，連煙嘴是“黃色”的、安煙的一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了，使形象更加完整清晰。這三次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點，連同另外三處寫“瘦”，人留下深刻的印象。

　　選編這篇課文，一是讓學(xué)生感受魯迅先生關(guān)懷進步青年的高尚品格;二是導(dǎo)學(xué)生揣摩抓住外寫畫人物的方法。

　　課上我首先給學(xué)生充分的時間讀透課文，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容、理清課文脈絡(luò)其次找出文中的六次外貌描寫，主要抓住外貌描寫進行學(xué)習(xí)，層層推進，以讀代悟，讀悟結(jié)合，重點分析對魯迅先生的三次外貌描寫，使學(xué)生從中體會魯迅的偉大精神品質(zhì)。體悟了作者的寫作方法。

　　這節(jié)課還有很多不足之處。首先，回答問題的學(xué)生只有那么幾個，其他學(xué)生都比較沉默。我想是因為他們對于當(dāng)時的社會背景了解較少，談體會時不知從何處談起。了解文章的寫作背景，這對學(xué)生理解課文能夠起到極大的幫助作用，但是我忽視了這一點，所以課堂上學(xué)生沒有做到積極參與。

　　其次雖然是體會到了本文的寫法，也引導(dǎo)學(xué)生將其運用到實際訓(xùn)練之中，但是因為時間關(guān)系沒有進行拓展練習(xí)。知道與運用還有一定距離，今后設(shè)計時一定要安排學(xué)與練的時間，理論與實踐相結(jié)合更好地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。