一面教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、進(jìn)一步體會運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法，感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
2、通過學(xué)習(xí)，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重點(diǎn)：體會運(yùn)用外貌描寫刻畫人物的方法。感受魯迅關(guān)懷進(jìn)步青年的高尚品格。
教學(xué)時間：一課時
教學(xué)過程：
一、由題目導(dǎo)入，檢查課前預(yù)習(xí)
1、直接導(dǎo)入，明確本課教學(xué)目的
師：今天我們學(xué)習(xí)《一面》這篇課文。(板書：一面)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者觀察人物的方法。課前老師布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求同學(xué)們自讀課文,你們都讀了嗎？讀了幾遍？
師：看一遍是了解內(nèi)容，看兩遍說明你對文章產(chǎn)生了濃厚的興趣，看三遍、四遍證明你動腦筋思考了，這很了不起，這就叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。
2、回顧記敘文六要素，檢查課前閱讀情況
師：誰能按照記敘文的六要素把課文的主要內(nèi)容概括一下？
生自由回答
3、從題目出發(fā)，引出這“一面”的特殊意義，剖析重點(diǎn)
師：現(xiàn)在有個問題要和大家商量一下,我想把一面這個題目改為《我和魯迅先生》或《魯迅先生給我的關(guān)懷》這樣好不好?
(不好，在讀《一面》這個題目時，我就想是誰見面?是怎樣才見的?見面的情況怎樣?這些問題都不懂。這樣,就使讀者爭著去看文章。)
師：對，有吸引力的題目是好題目。
……
師：同學(xué)們說的都很有道理,這么看來題目還是用《一面》好,因?yàn)檫@《一面》有著特殊的意義、價值。請問課文哪些地方談到了這個問題?
（課文結(jié)尾處寫到：這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年。在這四年里，我歷盡艱苦,受盡非人的虐待，我咬緊了牙,哼都不哼一聲。我總是昂著頭。對自己說：“魯迅先生是同我們一起的！”）
師：作者實(shí)際上是在告訴我們什么？
（他戰(zhàn)勝種種艱難困苦的勇氣和力量來自魯迅先生）
師：就是來自那次偶然的見面時魯迅先生給他的關(guān)懷,對嗎?
生：對。
師：這實(shí)在就是《一面》的特殊意義和價值。作者之所以有這樣的想法，不但來自于與先生短暫見面獲得的關(guān)懷,同時也來自對先生深刻的了解認(rèn)識。
二、分析課文，學(xué)習(xí)觀察人物的方法
1、聚焦外貌，仔細(xì)研讀
師：現(xiàn)在我們思考一下作者是怎樣了解魯迅的。
生：通過與魯迅先生的接觸。
生：通過觀察先生的外貌。
生：通過觀察先生的語言、舉止。
生：還有神情。
師：同學(xué)們談的都對。我們能不能用一句話概括?
生：通過對魯迅先生外貌、語言、舉止、神情的觀察來了解認(rèn)識魯迅的。
師：概括得好。(板書：外貌語言神情舉止)大家已經(jīng)自讀了課文,了解到作者觀察最多的是一一
生：外貌。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？請同學(xué)們打開書，讀書要學(xué)會做記號，讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。畫出描寫魯迅外貌的語句和重點(diǎn)詞。
師：文中有幾次寫到魯迅先生的外貌？（六次）分別是怎么寫的？
（師根據(jù)學(xué)生的回答出示大屏幕）
第一次：陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的、五十上下的中國人。
師：這次觀察從距離上看比較——遠(yuǎn)，又因?yàn)槭桥既幌嘤觯且黄车挠∠?所以印象比較——模糊，只有一個粗淺的輪廓。現(xiàn)在我們看第二次外貌觀察,與第一次比較一下有什么不同o
第二次：他的面孔黃里帶白，瘦得叫人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點(diǎn)頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地豎立著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體“一”字。