《答謝中書書 》教案（通用11篇）

《答謝中書書 》教案 篇1

　　陶弘景

　　教學目標：1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

　　教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

　　課前預習：

　　1、借助注釋工具書了解課文大意。

　　2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！ 

　　二、作者及寫作背景

　　（一）、學生交流所查到的資料，教師補充。

　　陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　（二）、文體簡介

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　（一）、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　教師提示朗讀節奏： 山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

　　（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節奏。

　　（二）、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

　　1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況

　　3、再次朗讀課文，鞏固理解。

　　解釋下列詞語 （1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

　　全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　四、理清思路，指導學生背誦。

　　明確：全文可分三部分。

　　（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

　　（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來

　　（三）、最后以感嘆總括前文。

　　五、研讀書信

　　講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

　　講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

　　3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

　　4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

　　講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　六、想想此文表達了作者怎樣的感情？

　　古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

　　七、佳句運用

　　本文四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日， 

　　夏水襄陵，沿溯阻絕。

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。 

　　晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕

　　八、作業布置

　　1、抄寫背誦默寫    2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

　　板書

　　答謝中書書

　　陶弘景（南朝）

　　總------共談山水特色：美

　　分------具體描繪手法、角度

　　山水相映之美  （靜態、形體）（仰視俯視）

　　動靜相襯之美           色彩配合之美  （靜態、色彩）   （平視）

　　晨昏變化之美  （動態、聲響）（聽覺視覺）

　　總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意

　　抒發親近自然的喜悅之情 ，古今知音共賞愜意之情

《答謝中書書 》教案 篇2

　　教學目標： 

　　1 、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。 

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。 

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。 

　　教學重難點 ： 

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。 

　　教學準備： 

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。 

　　教學過程： 

　　一、情景導入 

　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。 

　　二、知識檢測： 

　　1 、文學常識積累 

　　《答謝中書書》作者 是 （ 朝代 ） 家、道教思想家、醫學家。字 ，號 ，丹陽秣陵人。有《 》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。 

　　2 、解釋加點的詞語 

　　五色 交輝（ ） 曉霧將 歇 （ ） 

　　夕日欲 頹 （ ） 未復有能 與 其奇者（ ） 

　　三、合作學習 

　　（一）題文探奇，整體感 知 

　　閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。 

　　（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。 

　　（二）朗讀背誦，品味感悟 

　　1 、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。 

　　2 、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。 

　　以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。 

　　3 、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。 

　　4 、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。 

　　（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。） 

　　5 、理清思路，用 3 ～ 5 分鐘背誦課文。 

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？ 

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。 

　　（三）賞析寫景，體驗感情 

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。 

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞； 

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。 

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。 

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。 

　　2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？ 

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。 

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？ 

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。 

　　（四）總結寫法，實踐體驗。 

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。” 

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然 

　　四、達標反饋 

　　1 、解釋加點的詞 

　　俱 備（ ） 沉 鱗（ ） 競 躍（ ） 復 （ ） 

　　2 、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（ ） 

　　a 、山川之美，古來共談。 b 、實是欲界之仙都 

　　c 、照以海濱之月 。 d 、有牧童見之，拊掌大笑。 

　　3 、文中描寫動景的句子是： 

　　4 、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？ 

　　答： 

　　五、學習小結 

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。 

　　六、板書設計 

　　答謝中書書 

　　感慨 山川之美 古來共談 

　　繪景 

　　感慨 期與謝公比肩 自 豪 

《答謝中書書 》教案 篇3

　　【教學目標】 

　　1、背誦并默寫課文。 

　　2、品味、積累寫景的優美語言。 

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。 

　　【教材分析】 

　　重點：教學目標1、2　 

　　難點：教學目標3 

　　【課前準備】 

　　1、 借助注釋工具書了解課文大意。 

　　2、 查閱資料，了解陶弘景的生平。 

　　【課時安排】 

　　一課時 

　　【學習過程】 

　　一、導入新課 

　　1、讓學生齊背酈道元的《山峽》 

　　2、教師充滿感情的導言 

　　同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！  

　　3、學生交流所查到的資料，教師補充。 

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。 

　　“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。 

　　二、整體感知 

　　1、反復朗讀課文 

　　2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。 

　　3、 班級交流，教師補充并檢查掌握情況 

　　（解釋以下加點詞，翻譯粗字體句子） 

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。  

　　4、再次朗讀課文，鞏固理解。 

　　三、合作探究 

　　1、 以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度） 

　　2、 古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？ 

　　3、 班級交流 

　　【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。 

　　總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。】 

　　【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。 

　　陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。】 

　　四、背誦默寫 

　　自背、互背、最后當堂默寫 

　　五、佳句運用 

　　本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。 

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。 

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。 

　　兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，  

　　夏水襄陵，沿溯阻絕。 

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。  

　　晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕 

　　六、作業布置 

　　運用今天的學習方法自學《記承天寺夜游》 

　　1、借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。 

　　2、文章主要寫了什么景，是怎樣寫的？ 

　　4、 作者的思想感情與《答謝中書書》有什么不同？ 

　　【附相關資料】 

　　【注解】   

　　①〔交輝〕輝映；〔四時〕四季 

　　②〔歇〕消散 

　　③〔夕日欲頹〕太陽快要落山了。頹，墜落。 

　　④〔沉鱗競躍〕潛游在水中的魚（借代）；爭相跳出水面。 

　　⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。 

　　⑥〔與(yù)〕參與，這里指欣賞。 

　　【譯文】 

　　山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這奇美的山水之中。

《答謝中書書 》教案 篇4

　　教學目標： 1 、了解作者的有關情況，背誦課文。 

　　2 、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。  

　　3 、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。  

　　教學重難點 ：  

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。  

　　教學準備：幻燈機，錄音機，練習卡片。  

　　教學過程：  

　　一、情景導入  

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀色。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，那神奇如畫的風光無不讓人心動神搖，今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。 

　　二、（首先看文章的題目和背景） 

　　出示大屏幕 

　　1題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。 

　　2作品背景： 

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。 

　　3讓我們一起走近作者：（出示陶弘景照片）大屏幕 

　　陶弘景，字通明，自號華陽陶隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。好讀書，喜道術。20歲前曾擔任諸王的侍讀，37歲（齊武帝永明十年，公元492），辭官隱居于句容茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。      

　　三、齊讀學習目標 

　　1、了解作者及寫作背景。 

　　2、理解背誦課文。 

　　3、品味作品優美的意境，體會文中流露的思想感情。 

　　4、感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情  

　　四、指導學生朗讀課文，整體感知文意 

　　1.教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。 

　　（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。 

　　讀畢，教師提示朗讀節奏： 

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。 

　　（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。 

　　（3）選一學生讀課文，其余同學點評。 

　　（4）學生齊讀課文。  

　　2、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。質疑答疑。 

　　（1）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。 

　　（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。并向全班質疑問難。 

　　（3）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。 

　　內容如下：（重點測試） 

　　•四時俱備：俱，全都 

　　•曉霧將歇：歇，消散•夕日欲頹 ：  頹，墜落。•沉鱗競躍 ：沉鱗，潛游在水中的魚。競躍，爭著跳躍（出水面）•未復有能與其奇者：與yù ，參與,文中指欣賞。譯為：就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了 

　　3、指導學生背誦課文，理清背誦思路（介紹你背誦的竅門） 

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？ 

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。 

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。 

　　五、賞析寫景，體驗感情  

　　1 、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。  

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；優美的意境；點睛之詞；  

　　在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。 

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。 

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉��翡翠。 

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。 

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。 

　　教師根據學生講解歸納成板書： 

　　意境美  

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。  

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。  

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。  

　　以上內容可以讓學生根據自己的愛好，或寫，或畫，或說，或唱，讓學生充分展示自己的才能。 

　　2 、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？  

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。  

　　3 、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？  

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。  

　　學生分析文章表達的思想感情，教師可以結合背景拓展延伸（鏈接妙詩欣賞）附錄： 

　　詔問山中何所有賦詩以答        陶弘景 

　　山中何所有？ 嶺上多白云。只可自怡悅，不堪持寄君。 

　　【品評】 

　　這是陶弘景隱居之后回答齊高帝蕭道成詔書所問而寫的一首詩。首句即照應題目。齊高帝之問，帶有勸其 

　　出山之意，頗不以棄功名、隱林泉為然。而詩人則平平淡淡地回答：“嶺上多白云”。話雖簡淡，含意卻很深。 

　　是的，山中能有什么呢？沒有華軒高馬，沒有鐘鳴鼎食，沒有榮華富貴，只有那輕輕淡淡、飄飄渺渺的白云。 

　　在述戀利祿的人看來，“白云”實在不值什么；但在詩人心目中卻是一種超塵出世的生活境界的象征。然而 

　　“白云”的這種價值是名利場中人不能理解的，唯有品格高潔、風神飄逸的高士才能領略“白云”奇韻真趣。 

　　所以詩人說：“只可自怡悅，不堪持寄君。”言外之意，我的志趣所在是白云青山林泉，可惜我無法讓您 

　　理解個中情趣，就象山中白云悠悠，難以持寄一樣。　言詞間頗替齊高帝感到惋惜。——詩人以這種委婉的 

　　方式表達了謝絕出仕之意。　此詩寫得輕淡自然，韻味雋永，歷代傳誦。 

　　“眼前流水自悠悠，歇歇偷閑戀綠疇。笑看金籠牽鼻去，等閑落得用鞭抽。” 

　　這是南北朝詩人陶弘景寫的一首“退休詩”。  

　　此人詩畫雙全，是當時著名畫家與作家，他在其畫中題詩一首，畫中有兩頭牛，一牛“戀綠疇”吃草，一牛有“金籠”而“落得用鞭抽”。其畫其詩強烈地形象地表現了作者辭官退休的愿望，他向往的是“流水”、“綠疇”的“悠悠”晚年。結果堅決退休歸山，人稱“山中冥相”。他在山中退休隱居，邊休養邊寫作，至今傳有《陶隱居集》。  

　　（四）總結寫法，實踐體驗。描寫景物，抓住靈魂； 

　　調動感官，動靜結合； 

　　多個視角，抒發真情。 

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然景物。教師可以出示圖片提示 

　　五、能力訓練 

　　美麗的風景勾起了我們無限的暇思。讓我們拿起筆，書寫心中流淌而過的 

　　樂曲 

　　六、課外作業（學海拾貝） 

　　1、上網搜集陶弘景的有關資料，整理其詩作。 

　　2、搜集整理描寫山水的詞詩，對聯，歌詞等。

《答謝中書書 》教案 篇5

　　一、導入1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。根據現代漢語詞典書的注解：書（shū）　①寫字；記錄；書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：書本——③裝訂成冊的著作　　　　書寫——①寫字；記錄；書寫書信——④書信　　　　　　　　　楷書——②字體判決書——⑤文件 二、引入課文，感知內容（一）、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。　1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解？　　　請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。（給學生一定的時間思考）　2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。（大屏幕上展示《答謝中書書》一文）請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎？明確：本文屬于書信體裁的文章。3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字？書①：中書，南朝時候的官員稱謂。書②：即書信，是文體的一種。所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。（二）、關于文章的一些知識介紹：1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣（mò）陵（今江蘇江寧縣）人。2、謝中書，名謝微（或作徵），字元度，陽夏（今河南太康縣）人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚（lú），故稱“謝中書”。（三）、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。  三、深入探究，解析課文內容（一）、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。　　　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答： 1、     說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢？明確：所描繪的景色有：　　高峰　　　　清流　　　　石壁　　　青林翠竹　　　　　　　　　　曉霧　　　　猿鳥　　　　夕陽　　　沉鱗2、     說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢？　　　　請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：      明確：　　　　　　　　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沈鱗競躍。請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。（二）比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。讀課文回答以下問題：1、     請大家說說《答謝中書書》和一般現在的書信有什么不同？2、 明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。      2、兩者的相同之處是什么？    明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。      3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章？認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。 四、課外延伸    請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

《答謝中書書 》教案 篇6

　　教學目標：1、反復誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語，理解文意。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含熱愛自然的思想感情。

　　教學重點：1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。了解以聲襯靜、動靜結合、借景抒情的寫作方法。

　　教學難點：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會文中蘊含的熱愛自然思想感情。

　　課前預習：

　　1、借助注釋工具書了解課文大意。

　　2、查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費心機，創造了世界。我們無不為雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無數文人墨客的無限情思，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

　　二、作者及寫作背景

　　（一）、學生交流所查到的資料，教師補充。

　　陶弘景——南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　（二）、文體簡介

　　書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　（一）、教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　教師提示朗讀節奏： 山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與（yu）其奇者。

　　（1）多媒體顯示優美的山水圖畫，配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（2）反復朗讀課文。（學生大聲朗讀，選一學生讀、學生齊讀，品味四字句的節奏。

　　（二）、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

　　1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2、班級交流，教師補充并檢查掌握情況

　　3、再次朗讀課文，鞏固理解。

　　解釋下列詞語 （1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。（2）四時：四季。（3）歇：消散。 （4）夕日：夕陽。（5）頹：墜落。（6）沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。（8）康樂：指謝靈運，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。（9）與：參與，這里指欣賞。（10）奇：指奇山異水。

　　全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽快要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這里實在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

　　四、理清思路，指導學生背誦。

　　明確：全文可分三部分。

　　（一）、“山川之美，古來共談”總領全文。

　　（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來

　　（三）、最后以感嘆總括前文。

　　五、研讀書信

　　講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽為“山中宰相”的作者，對山川之美定有一番獨到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

　　講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

　　2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。

　　分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點。

　　3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

　　分析：這一句是動態描寫。所寫之動態，時有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無比。這里有晨霧將散時的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽斜照下清流中的游魚出沒，競相跳躍。表現了萬物一派生機勃勃的景象，襯托這里大自然的無限美好。

　　4、動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。

　　講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩人謝靈運。表示自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　小結：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　六、想想此文表達了作者怎樣的感情？

　　古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達了作者親近自然的喜悅，抒發了對這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

　　七、佳句運用

　　本文四字寫景句非常多，試化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

　　夏水襄陵，沿溯阻絕。

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

　　晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕

　　八、作業布置

　　1、抄寫背誦默寫 2、你最喜歡文中哪一幅畫面，寫一段賞析文字。

　　板書

　　答謝中書書

　　陶弘景（南朝）

　　總------共談山水特色：美

　　分------具體描繪手法、角度

　　山水相映之美 （靜態、形體）（仰視俯視）

　　動靜相襯之美 色彩配合之美 （靜態、色彩） （平視）

　　晨昏變化之美 （動態、聲響）（聽覺視覺）

　　總------感慨收束，其與謝公（謝靈運）比肩之意

　　抒發親近自然的喜悅之情 ，古今知音共賞愜意之情

《答謝中書書 》教案 篇7

　　教學目標：

　　1.在朗讀、想象、體會中理解文章，感受山川之美、陶冶性情，提高審美情趣。

　　2.讀讀背背，積累文言詞匯和篇章

　　3.培養優美自然地表達的意識，提高表達能力。

　　教學重點

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。

　　教學難點

　　本文布局的巧妙。設想通過學生再造想象來突破。

　　一、 導入

　　（一）漢字中有許多象形文字，教師在黑板上書寫兩個古代象形字，請學生看一看是什么字。

　　瞧！這兩個字多美，就像它們所代表的含義：山--山峰、山谷、峭壁；川--河流蜿蜒，奔流不息。“川”的一個字義就是--河流，比如成語川流不息；“川“還有另一個字義--平原，比如成語一馬平川，這個字義我們今天暫且不說。

　　（二）古往今來，有不少詩歌都吟詠了山川之美，我們學過的也有不少。同學們能否在記憶中搜尋一下，背出一句兩句呢？

　　（三）這樣的詩歌真是不勝枚舉。看來，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題（內容）啊！這就叫“山川之美，古來共談”。

　　板書：答謝中書書 陶弘景

　　山川之美 古來共談

　　請同學把書翻到136頁《答謝中書書》，我們一起把注釋1朗讀一遍。于是，我們知道“答謝中書書”的意思是“回給謝中書的一封信”，第二個“書”是書信的意思。

　　今天，我們就與古人一起，神游山水之間，共談山川之美。

　　二、 學習、欣賞

　　（一） 初讀

　　1. 聽讀課文。教師范讀，學生注音。

　　板書：頹tuí 與yù ，并點一點這是“與”意“參與”時的讀音。

　　2. 學生齊聲朗讀課文，讀準確，讀順暢。兩遍。

　　（二） 理解“高峰入云--沉鱗競躍”大意

　　1. 山川之美，古來共談，山水之美，是古往今來人們共同談論的話題。究竟如何之美？讓我們一起讀一讀“高峰入云--沉鱗競躍”。全體朗讀這一部分。

　　2. 借助注釋理解大意。可以同桌合作。有疑問先做記號，待會兒提問。

　　3. 質疑、釋疑。

　　板書：交--交雜 歇--消散 競--爭

　　（三） 欣賞“高峰入云--沉鱗競躍”所描述的山川之美。

　　1. 朗讀這一部分，發揮你的想象力，腦海中出現畫面。朗讀兩遍。

　　2. 有這樣一種說法：詩也好，文也好，作者寫完，還只是完成了一半，只有加上了讀者的創造性閱讀，讀者與作者的思想感情穿越時空碰撞出了火花，這篇作品才算真正完成。

　　那么，就讓我們與陶弘景一起完成這篇吟誦美麗山川的文章吧。

　　請同學們再次自讀這一部分，朗讀默讀都可。邊讀邊想象，眼前浮現文中所描繪的美景。然后，選擇你覺得最美或最有感受的一句、兩句，用“詩一般的語言”，簡潔、流暢、優美地描繪一下你眼前浮現的畫面、或耳畔聽到的聲音或心中涌起的感受。（眼前之景、耳畔之聲、心中之情）可以先打一打草稿。

　　3. 學生交流發言。

　　板書景物：高峰 石壁 曉霧 夕日

　　清流 林 竹 猿鳥 沉鱗

　　注意抓住學生“詩句”中的閃光點點評（比喻、用詞、想象、聯想等）。可請學生重復最美的“詩句”。用詞恰當的問題要注意點撥。

　　重點：猿鳥亂鳴 -- “亂”并非形容混亂一片，毫無秩序。而是一種充滿生機的熱鬧。猿啼鳥鳴，此起彼伏，打破了清晨的靜謐。 沉鱗競躍 --“競”，爭著，競躍，同樣極具動感，充滿生機。

　　4. 總結：看來，古人筆下的山川之美也能引起我們的共鳴。時光流轉不停，可是對自然山水的熱愛卻是人類永恒的情感啊！全體朗讀“高峰入云--沉鱗競躍”，讀出美感。

　　（四）簡單學習最后兩句。

　　朗讀，借助注釋，師生一起串講大意：

　　山川之美使作者情不自禁地贊嘆：這實在是人間仙境！陶醉在這山水之間，他不由得想起當年的山水詩人謝靈運，自從謝康樂以來，不再有能融入到這奇妙美景的人了，而我，無疑就是第二個謝靈運了！快樂自得，陶醉滿足的心情溢滿了字里行間。

　　朗讀全文，讀出山川之美，讀出陶醉、快樂的情感，興之所至，甚至可以像古人那樣搖頭晃腦地朗讀。

　　三、 當堂背誦

　　（一） 學生熟讀成誦

　　（二） 師生共背（老師背上句，學生背下句）。

　　（三） 個別背誦展示、全體背誦

　　四、 布置作業

　　（一） 抄一抄、背一背、默一默

　　（二） 用現代詩一般的語言改寫“高峰入云--沉鱗競躍”這一部分（不要求拘泥于原文）。

　　（三） 有興趣的同學查閱陶弘景、謝靈運的資料。

《答謝中書書 》教案 篇8

　　一、【教學目標】

　　知識與能力目標： 1.積累重要文言實詞、虛詞。

　　2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

　　過程與方法目標： 1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

　　2.了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　情感態度與價值觀目標：感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　二、【教學重難點】

　　重點：了解文章的意境，培養感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　難點：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

　　三、【教學策略與方法】：多媒體課件

　　四、【教學過程】

　　（一）、主題引入

　　“一切景語皆情語”，自然界景象萬千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會觸發不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進《答謝中書書》，讓我們去領略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

　　（二）、作者簡介 朗讀課文

　　1.走近作者

　　陶弘景（456—536年），字通明，號華陽居士，南朝齊、梁時期的道教思想家和醫藥家。仕齊時，拜為宣都王侍讀，左衛殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

　　2.朗讀指導

　　教師指導學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　（1）教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（2）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（3）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（4）學生齊讀課文。

　　（三）、自主學習 理清文路

　　學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文

　　1.學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2.桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　3.指導學生積累詞語，理解文句。

　　4.理清思路，指導學生背誦。

　　明確：《答謝中書書》全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　（四）、研讀課文 探究欣賞

　　1.讀《答謝中書書》，選兩位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

　　明確：作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　2.文章《答謝中書書》達了作者什么樣的思想感情？

　　教師在學生發言的基礎上點撥：文章中最能表達作者思想感情的語句是直抒胸臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。“實欲界之仙都”，表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態。“自康樂以來，未復有能與其奇者”，自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發現無盡的樂趣，字里行間，與謝公比肩之意溢于言表。總言之，全文表達了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

　　五、課堂練筆以及作業

　　1、選擇其中的一種景物，用現代文進行擴充練筆。

《答謝中書書 》教案 篇9

　　預設目標：

　　1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、在小組活動中理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

　　3、運用多媒體，在比較畫與文句，文章與文章中品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　4、強調學生課前課后查找資料，拓寬語文視野，培養大語文教學觀。

　　教學過程：

　　情境創設：

　　師：同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。

　　學生活動：

　　一：學生查找資料了解陶弘景其人。

　　（師：關于此文，同學們在課前找到了哪些資料？）

　　預設資料：

　　1、陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經擔任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信，時人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

　　2、南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水，表明自己所好，并作為對友人的安慰，如吳均的《與顧章節》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現積極進步的政治觀點，但卻以其高超的藝術筆力，創作了具有相當美學價值的精品，具有較高的鑒賞意義。

　　3、書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，多記事陳情。

　　二、學生朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。（師：大聲讀課文，讀出節奏，從文中找出一字概括主旨。）

　　1、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　2、選一學生讀課文，其余同學點評。

　　3、錄音朗誦，同學們比較評點錄音朗誦和自己的朗誦，歸納應該怎樣朗誦才會聲情并茂。

　　3、學生齊讀課文。

　　4、課文主旨：美。

　　三、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。

　　（師：讓我們走進文本，山川之美，美在哪里？）

　　1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　2、同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　3、多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　a、曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。

　　b、未復有/能與（yù）其奇者。

　　4、要求學生根據課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

　　四、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。

　　（師：讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，山川之美，你領會到哪些美？）

　　1、多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。而后

　　2、請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。

　　3、請學生把同學們的賞析歸納，進行文字整理，寫成賞析短文。

　　預設賞析：

　　作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉��翡翠。��

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　三種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　五、拓展遷移，查找資料，由鑒賞文學作品到感悟大自然，提高審美情操。

　　（師：你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發？）

　　預設資料：

　　酈道元的〈三峽〉，柳宗員的〈永州八記>中的〈石鐘山記〉等。

　　評析：

　　此課例的教學目標不但設計了語文知識目標和語文技能目標，更強調了學生合作能力目標的設計，鑒賞文學作品的能力目標的設計，還強調了培養大語文的教學觀，因此，我認為，在教學目標上看，此課例應該是一場現代教學的課例。從教學內容上看，此課例不論在課前的預習，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業，都已經延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語文的教學觀，課文文本何其少啊，生活處處是語文，語文課堂應該也必須把眼光放到那個課堂之外的大世界中去。教學過程多變卻又層次清晰，一環扣一環，但又不是僵硬的，教師在課堂上可以根據學生的學習情況靈活的調動，這是一種開放的教學觀。再看教學形式，情境創設調動了學生興趣，查找作家作品的相關資料，培養了學生熱愛我國悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導很到位，學生的合作學習已經走進了文本中，學生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學生對山川之美不僅有了形象生動的感受，在自己的描述中，學生也對文章的優美意境、縝密的結構、凝練的語言有了更深刻的領悟。最后的拓展遷移，又讓學生回到大語文中去，在比較中既培養了自己的文言文素養，又培養了熱愛大自然的品質，這些都得意于整個課堂上教學方法的多變，教師抓住了此文的一個關鍵詞語：“美”，幾個問題的設計都是圍繞讓學生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運用、資料的查找、小組學習的貫徹，無一不是把課堂還給了學生，教師的作用就是在課前是這堂課的總設計師，在課堂上是這堂課的積極的旁觀者，興趣的激發者，我認為這是一堂成功的課例。

《答謝中書書 》教案 篇10

　　《答謝中書書》教學設計

　　教案設計、執教    羅靈芝

　　一、教材把握：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生盡情的欣賞這種美，并發揮自己的想象，置身于情境當中，深入體會作者的感情。

　　二、教學目標 ：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、 背誦全文，并積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　三、教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　四、教學難點 ：

　　體會文章通過不同角度表現山川之美。

　　五、教學方法：

　　1、誦讀法；

　　2、品析法。

　　六、教學過程 ：

　　（一）導入  激趣：

　　（板書：山川）同學們，看到“山川”這兩個字，你們腦海里馬上浮現了什么情景？你能描述一下嗎？（學生描述，老師點評）從你們的描述中，我看出你們的想象力非常豐富，也看出你們對美好的大自然的向往。今天這節課我們就走進陶弘景的美妙的山川之景中，去盡情的感受一番。《答謝中書書》（板書標題）

　　解題：書，是一種文體，相當于信。

　　（二）朗讀感知：

　　1、朗讀

　　（1）學生自由朗讀，找出不認識的字詞。

　　（2）老師范讀，糾正字音，注意節奏。

　　學生根據老師的范讀找出朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（3）學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　2、學生對照注釋，理解文句，整體感知文意，并劃出疑難詞句。

　　學生提出疑難詞句，全班解決。

　　（三）欣賞美點：

　　1、老師引入：“山川之美，古來共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫，他描寫了那些山川美景呢？又是怎樣描寫的？請同學們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說話：

　　“我從文中              句中，讀出了         之美，作者寫出了它            的特點。”

　　學生朗讀交流，老師指導。

　　明確：首先“高峰入云，清流見底”， 為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，寫出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。

　　第三是“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　2、欣賞“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”

　　問題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫非常優美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？

　　學生思考回答。

　　明確：“亂”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過“亂”字，寫出了山川的早晨萬物都充滿著勃勃生機的景象。

　　問題二：你覺得這一句還有哪些字也用得特別傳神？

　　學生自由發表自己的觀點。

　　問題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？

　　明確：“沉鱗”指潛游在水中的魚，運用了借代的修辭手法。

　　問題四：你能充分發揮自己的想象，并用自己的話創造性的描繪這幅畫面嗎？

　　學生動筆寫，并自由表述。

　　（四）體悟感情：

　　老師引入：有個詞叫“文如其人”，也就是說通過文章可以窺出作者當時寫作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個什么樣的人？你從哪里看出來的？

　　學生再次朗讀課文，并自由發表自己的看法。

　　明確：從文章中可看出作者熱愛大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。

　　（五）想象拓展：

　　老師引入：陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實我們每個人都有自己所夢想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？

　　學生自由表達。

　　板書預設：

　　山水相映  

　　山川  之  美     色彩繽紛

　　晨昏變化

《答謝中書書 》教案 篇11

　　【教學目標 】

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、品味、積累寫景的優美語言。

　　3、理解作品意境，體會文中蘊含的思想感情。

　　【教材分析】

　　重點：教學目標 1、2

　　難點：教學目標 3

　　【課前準備】

　　1、 借助注釋工具書了解課文大意。

　　2、 查閱資料，了解陶弘景的生平。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【學習過程】

　　一、導入  新課

　　1、讓學生齊背酈道元的《山峽》

　　2、教師充滿感情的導言

　　同學們，我們無不為三峽的雄奇險拔、清幽秀色所陶醉。其實，莽莽神州，茫茫九派，高山大岳，千流百川，我們偉大的祖國哪兒不是神奇如畫呢？不信，就請你細細品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動的山水詩呢！

　　3、學生交流所查到的資料，教師補充。

　　陶弘景――南北朝時期的思想家、醫學家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代寫景名作。

　　“山中宰相”――齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

　　二、整體感知

　　1、反復朗讀課文

　　2、以同座為單位交流自學情況，疏通文意，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　3、 班級交流，教師補充并檢查掌握情況

　　（解釋以下加點詞，翻譯粗字體句子）

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　4、再次朗讀課文，鞏固理解。

　　三、合作探究

　　1、 以小小組為單位欣賞作者是怎樣寫景的（參考《山峽》的各種描寫角度）

　　2、 古人善于從一川一坳之中發現地理形勝之美，在對美的描述之中表達其中的適己之意。想想此文表達了作者怎樣的感情？

　　3、 班級交流

　　【其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備，藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動（光色）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動（聲響）。

　　總之：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化，動靜的結合等。】

　　【酈道元抓住江水與兩岸高山特征，狀物傳神，描繪了一幅奇異美妙、既生機盎然又幽深冷靜的圖畫，又于其中寄寓對祖國大好河山的熱愛贊美之情。

　　陶宏景的《答謝中書書》，寫的則是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。】

　　四、背誦默寫

　　自背、互背、最后當堂默寫

　　五、佳句運用

　　本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰用得多，用得好。

　　高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

　　夏水襄陵，沿溯阻絕。

　　春冬之時，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

　　晴初霜旦，林寒澗肅，高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕

　　六、作業 布置

　　運用今天的學習方法自學《記承天寺夜游》

　　1、借助注釋和工具書疏通文意，翻譯課文，提出認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　2、文章主要寫了什么景，是怎樣寫的？

　　4、 作者的思想感情與《答謝中書書》有什么不同？

　　【附相關資料】

　　【注解】 

　　①〔交輝〕輝映；〔四時〕四季

　　②〔歇〕消散

　　③〔夕日欲頹〕太陽快要落山了。頹，墜落。

　　④〔沉鱗競躍〕潛游在水中的魚（借代）；爭相跳出水面。

　　⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。

　　⑥〔與(yù)〕參與，這里指欣賞。

　　【譯文】

　　山河的美麗，是自古以來文人雅士共同談論贊賞的。這里的高峰插入云霄，清流明澈見底,兩岸的懸崖峭壁，色彩斑斕，交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，四季長存。每當早晨，夜霧將要消散，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽快要落山了，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這奇美的山水之中。

　　《記承天寺夜游》教案

　　教學目標 ：

　　1. 重點詞、句的理解與翻譯；

　　2. 學習抓住特征描寫景物的方法；

　　3. 學習古人寫景抒情的方法。

　　二、 教學重點、難點

　　1. 重點：學習抓住特征描寫景物的方法；

　　2. 難點：學習古人寫景抒情的方法。

　　三、 預習要求：

　　1. 解決生字詞注音；

　　2. 看注釋、查工具書試翻譯課文；

　　3. 查資料了解作者的生平、經歷、作品；

　　4. 找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。

　　四、 教學課時：一課時。

　　五、 教學流程

　　1. 導入  ：

　　結合蘇東坡的詩“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”和本地東坡遺跡（惠州東坡亭、東坡小學等）導入  。

　　學生自由發言，簡介東坡的生平、經歷、作品。

　　投影：作者生平。

　　2. 疏通文意

　　1) 解決生字詞讀音（叫學生讀、糾正、齊讀）

　　遂（suì）  寢（qǐn）  藻（zǎo）  荇（xìng）

　　2) 朗讀課文，聽錄音糾正

　　3) 解決重點詞語（投影）

　　欣然：高興地    念：思考、想到    相與：一起

　　遂與外人間隔               乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

　　遂至承天寺                 蓋竹柏影也

　　但聞屏障中尺一響

　　但少閑人如吾兩人耳

　　4) 翻譯課文（學生提問，師生解決，強調重點，學生翻譯，對照投影）

　　3. 研習課文

　　1) 這篇文章運用了幾種表達方式？

　　明：敘述、描寫、抒情

　　2) 敘述部分交代了哪些要素？

　　明：時間：元豐六年十月十二日

　　地點：承天寺中庭

　　人物：“我”和張懷民

　　事情的起因：月色優美

　　3) 作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？

　　繪景 修辭 作用 特點

　　月色——積水空明竹柏——藻荇交橫 比喻 生動形象如臨其境 皎潔、澄清、透明

　　4) 文中哪些句子表達了作者的情感？

　　明：“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”

　　5) 文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？

　　明：賞月的欣喜

　　貶謫的落寞

　　自我排遣的達觀

　　4. 板書設計 

　　5. 小結

　　《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

　　6. 能力擴展：一切景語皆情語。

　　7. 能力遷移：看圖寫景抒情。

　　8. 作業 

　　1）背誦《寄承天寺夜游》。

　　2）閱讀古詩《虞美人（春花秋月何時了）》，結合作者的身世和寫作背景體會作者在詩中所抒發的情感。（自行查閱作者的身世和本詩的寫作背景）

　　虞美人    [李煜]

　　春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。

　　雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。