《雷雨前》教學設計（精選6篇）

《雷雨前》教學設計 篇1

　　教學目的：

　　一、理解和學習本文描寫景物，隱寓寄托的寫作方法；

　　二、引導學生認真體會作者對舊社會無比憎恨和憤怒的感情；對“清涼干凈”世界的急切盼望與深情向往。

　　教學設想：

　　一、本文的最大特點是以景寓意，借景寄托，通過象征的表現(xiàn)手法，來表達對舊社會的極端憎惡、對新世界的殷切期望的強烈感情。本文的教學重點：(1)作者是如何真切、細致地描寫雷雨前的景物、以及人的感受和期望；(2)這些描寫所包含的深刻象征意義。

　　二、教學方法著重啟發(fā)指導學生多朗讀、思考，從分析圖景入手，緊扣人的感受，進而體會其象征意義。

　　教學時數(shù)：兩教時。

　　第一教時

　　教學要點：

　　一、簡要介紹作者和本文的時代背景；

　　二、講清、理解第一、二幅畫面。

　　教學內(nèi)容和步驟：

　　一、復習舊課，用對比的方法引入新課。

　　我們曾學過楊朔同志的優(yōu)秀散文《茶花賦》，被它所描繪的二月南疆的優(yōu)美意境所深深陶醉。請同學們用一個詞或一個詩句來描繪一番。(學生回答：“春深似海”；“花紅水綠”；“滿園春色關(guān)不住”；“生意盎然”；“含露乍開”等等。)二月的南疆，畫面明艷，色彩絢麗，這是由于作者描繪的是偉大社會主義祖國的大好風光。今天，我們學習茅盾同志的抒情散文(雷雨前》，色彩就截然不同，完全是另外一番情景，另外一個世界。究竟是怎樣一個世界呢?我們細讀課文后就能知道。

　　二、作者與時代背景介紹。

　　茅盾，現(xiàn)代文學巨匠，我國現(xiàn)代進步文化的先驅(qū)者，偉大的革命文學家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1927年9月發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。1896年7月生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1981年3月27日去世。《子夜》《林家鋪子》等是他的代表作。

　　《雷雨前》寫于1934年9月，那正是我國現(xiàn)代革命史上黎明前最黑暗的時期：國民黨反動派對外屈服于日本帝國主義的侵略；對內(nèi)加緊對革命根據(jù)地實行“圍剿”，對它統(tǒng)治地區(qū)的人民進行殘酷的壓榨和奴役。大片國土淪喪，民族災難深重，貪官囂張，污吏橫行，人民被禁錮在黑暗的牢籠里，氣都憋得透不過來。在這樣惡劣的環(huán)境下，作者懷著強烈的愛憎寫下了這篇散文，通過對雷雨前大自然的變化和人的感受，寄托了作者渴望革命高潮的到來，讓大雷雨“沖洗出個干凈清涼的世界”的迫切心情。

　　三、朗讀課文，初步揭示課文主旨。

　　1.提問啟發(fā)：文中哪句話點明了全文的要旨?

　　學生回答后教師點明：全文的主旨是“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”

　　為什么說這句話點明全文的主旨呢?我們暫且不說，學習以后就能理解。

　　2.提問啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

　　學生思考后回答：“雷雨前是個骯臟悶熱，齷齪窒息的罪惡世界。”

　　四、理清情節(jié)，劃分段落，掌握文章概貌。

　　提問啟發(fā)：為了把雷雨前這骯臟悶熱的世界生動逼真地層現(xiàn)在讀者眼前，作者匠心獨運，以時間推移的縱式結(jié)構(gòu)，細描細繪了五幅畫面。請同學們劃分段落并找出這五幅畫面，用一句話加以概括。

　　學生討論后回答，教師歸納：

　　第一段(第1—4節(jié))第一幅畫面：清早小石橋上。

　　第二段(第5—6節(jié))第二幅畫面：上午橋頭。

　　第三段(第7—10節(jié))第三幅畫面：下午三時，石橋頭。

　　(第11—16節(jié))第四幅畫面：人和蒼蠅、蚊子、蟬。

　　第四段(第17—20節(jié))第五幅畫面：電閃雷鳴，雷雨即將來臨。

　　五、講讀理解第一幅畫面。

　　1.學生朗讀課文第一段。

　　2.啟發(fā)思考：雷雨前又悶又熱。作者一下筆就在“熱”和“悶”上做文章。作者從哪兩個角度刻畫天氣的悶熱?

　　學生回答后教師補充歸納。要點：

　　作者寫天氣“悶熱”，很有特色。他讓假想的主人公站在橋頭，隨著主人公由近及遠的審視，通過對自然景物的描繪和主人公內(nèi)心的感受兩個方面，著意進行刻畫。從自然景物角度看，河水枯渴，“連一滴水也沒有了”；田地干裂，“裂成烏龜殼似的”，“像開了無數(shù)的小溝”；“蒼白色的泥土”“跟水門汀差不多”；天上直射的太陽和地下輻射的余熱，使得土地“似乎有白煙一樣的東西往上冒”。人的感受“毛孔全都閉住”，“心口泛淘淘”，“像要嘔出什么來”。作者以精細的描繪，著力表現(xiàn)悶熱。

　　3.提問啟發(fā)：從自然景物的角度看，對哪個景物的描繪最能突出“悶”?作者寫“悶”的意圖是什么?

　　學生回答后教師補充：“滿天里張著個灰色的幔”，把烏云密布籠罩大地的沉悶形態(tài)非常逼真地表現(xiàn)出來。“幔”，就是帷幕，這里比喻灰暗的云層。“滿天里”表明沒有一絲兒透風的孔隙，氣壓低，沉悶異常。烏云籠罩，不正象征國民黨統(tǒng)治區(qū)白色恐怖的籠罩嗎?這哪里是寫天氣寫景物，分明是反映當時社會的黑暗。

　　4.提問思考：在這樣的環(huán)境里，人的感受如何呢?找出表現(xiàn)“熱”和“悶”的關(guān)鍵動詞。

　　學生回答后教師點明：作者描寫人的感受，精細入微。用“逼”表示熱，用“閉”表示悶，一“逼”一“閉”，把看不見的太陽的淫威，人被悶熱所苦的難受程度形象地刻畫了出來。而選擇“清早’’的時間，“小石橋上”的地點，更使人想象出雷雨前的悶熱絕非尋常。

　　5.提問思考：作者把描繪自然景物和寫人的感受結(jié)合起來，其用意和作用是什么?

　　學生回答：教師或補充或肯定。要點：

　　作者采用工筆細描的方法，把自然景物和人的感受交織起來寫，別開新境。寫人，作者有意略去具體的形象，只以寫意的手法去勾勒；寫景，從人的感受去描寫，使自然景物頓通靈性。物與人，命運休戚相關(guān)。

　　作者這樣寫，更收到揭露環(huán)境惡劣，寄托憎惡感情的作用。這部分描繪的情景與詩歌《苦熱行》頗有相似之處。請同學們齊背王轂的《苦熱行》。

　　祝融南來鞭火龍，火旗焰焰燒天紅。

　　日輪當午凝不去，萬國如在洪爐中。

　　五岳翠干云彩滅，陽侯海底愁波竭。

　　何當一夕金風發(fā)，為我掃卻天下熱。

　　六、講讀理解第二幅畫面。

　　1.過渡：“何當一夕金風發(fā)，為我掃卻天下熱”，如果一寫悶熱，立刻就祈望暴風雨來臨，那就言不盡意，失之膚淺，也不成篇章。作者在這里稍稍開啟一組畫的卷頭，下面就一步一步往深處推。請看第二幅面面。

　　2.提問：第二幅畫面與第一幅相比，人與景物有何異同?學生自由朗讀第二段后思考回答，教師補充：作者進一步寫“悶熱”。那“灰色的幔”依舊濃重，連雞毛從橋頭拋下去也不飄動；人受到熱浪熏烤，盡管“用力行一次深呼吸，”吸進的仍然是熱辣辣的“悶”。用汗的“粘”、“膠”、“結(jié)”，更形象地把“悶熱”的深沉凝重展現(xiàn)出來。

　　與上面畫面相比，人與景物基本不變，但已不是簡單的重復。作者作了疏密詳略的處理，該寫的，寫得更深。重點突出，功夫深厚。

　　七、布置作業(yè)：熟讀、背誦1—6節(jié)。

　　第二教時

　　教學要點：

　　一、講清、理解第三、四、五幅畫面；

　　二、引導學生深入理解本文的主題，以及隱寓寄托的寫法。

　　教學內(nèi)容和步驟：

　　一、指名朗讀、背誦第1至6節(jié)。

　　二、講讀理解第三幅畫面。

　　1.啟發(fā)思考：就在持續(xù)的悶熱侵襲人的肌體，使人們受煎熬之時，畫面出現(xiàn)了波瀾。

　　(1)畫面出現(xiàn)了什么波瀾?第二幅畫面中哪句話透露了消息?請抓住關(guān)鍵的詞句回答。

　　(2)作者是怎樣描繪這個波瀾的?

　　(3)作者描繪這個波瀾的意圖何在?

　　2.學生自由朗讀7—10節(jié)，思考后回答，教師或補充或肯定。要點：

　　(1)第二幅畫面，作者先渲染“幔”的濃重，沒有“一點漏洞”。忽而筆鋒一轉(zhuǎn)“也許幔外邊有的是風”，透露了起波瀾的消息，稍露生機。第三幅畫面，灰色的幔“裂”了一條縫，驚起波瀾，人們懸念頓起，要求沖破禁錮的牢籠。幔外還有世界，有了一線希望。然而，幔又合攏“跟沒有劃過的時候一樣”，裂了又合，仍然是“密不通風”的一張，剛起的希望頓然熄滅，似乎又成了泡影——“中什么用?”

　　(2)這一段描繪，作者精心運用了許多生動形象的比喻和擬人的手法。寫灰色的幔裂了又合，把“幔”的頑固和窒息人于死地的情狀活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來；寫巨人拿著明晃晃的大刀，咆哮發(fā)怒，透露出人們要掙脫桎梏的強烈欲望，非常富有想象力。作者筆鋒轉(zhuǎn)換，幔內(nèi)幔外，互襯互托，寫刀光人吼，電閃雷鳴，更是維妙維肖地描繪出巨人和烏云奮力搏斗的氣氛，增強了文章隱寓寄托的意味。

　　3.作者這樣寫，既展示沖破黑暗的可能，又進一步揭露黑暗的濃重，三個“加倍”，使人們深感反動統(tǒng)治鉗制得更緊，壓迫得更深，剝削得更重，真是黑云壓人人欲摧。此時此刻，人怎么樣呢?作者用“人像快要干死的魚”作比，人成了涸轍之魚，災難的深重可想而知。

　　三、講讀理解第四幅畫面。

　　1.過渡：要求學生齊讀第10節(jié)。把三個感嘆句的味道讀出來，體會作者對黑暗世界的無限憤怒之情。悶熱何時能消除?灰幔何時能扯破?黑暗何時能結(jié)束?作者筆鋒又宕開，既寫幔外巨人，又寫幔內(nèi)受難之人。

　　2.請學生朗讀第11節(jié)。啟發(fā)思考：作者把幔內(nèi)幔外糅合起來寫，目的是什么?找出糅合著寫的關(guān)鍵動詞。

　　學生回答；教師補充歸納：作者用“猜想”，“斷定”等幾個動詞把幔內(nèi)幔外連接起來，巨人和受難之人心心相印。既深刻地表達了受難的人民渴望擺脫困境的急切心情，又渲染了幔外巨人為解除人民痛苦而準備更劇烈地開展搏斗的氣氛。寫幔外是為寫幔內(nèi)服務。這種寫法，筆下生花，饒有深意，十分精妙。

　　3.啟發(fā)思考：人們等啊等，“急躁”地等，等來的不是清涼的風，不是去悶的雨，而是什么呢?畫面上又增添了什么?它給人帶來什么災難?作者是怎樣描繪其丑態(tài)的?意圖何在?

　　學生朗讀第12—15節(jié)。思考回答；教師補充：

　　畫面上增添了蒼蠅、蚊子、蟬等害人蟲。不僅悶熱，而且“齷齪”。

　　作者用“繞”、“釘”、“蹲”、“喝”、“唱”等形象的詞，不僅描繪這些丑類害人的丑態(tài)，而且揭示它們吃人的本質(zhì)。作者這樣寫，意圖不是停留在對自然界丑態(tài)的描寫上，而是隱寓寄托著深意。寫的是自然界丑類，指的是人世間黑暗的動物。作者在《時間的記錄》一文的“后記”中指出：“……貪官污吏，多如夏日之蠅，文化掮客，幫閑篾片，囂囂然如秋夜之蚊，人民的呼聲，悶在甕底，微弱到不可得聞……”作者用曲折、含蓄、象征的方法抒發(fā)自己的愛憎，把貪官污吏，特務幫閑，吮吸民脂民膏的吸血鬼，壓制民主、殘害人民的劊子手，暴瞎在光天化日之下。悶熱窒息，骯臟齷齪，這就是國民黨統(tǒng)治區(qū)罪惡世界的寫照。

　　4.提問啟發(fā)：在這個罪惡的世界里，人被坑害到什么程度呢?

　　學生齊讀第16節(jié)。學生回答，教師點明：

　　人被坑害到瀕臨死亡的邊緣。“你會覺得世界末日也不會比這再壞!”語言的分量重得驚人，好像千鈞重錘。“末日”，意味著完蛋、毀滅，而害人蟲統(tǒng)治的人世竟比“末日”還壞，可見黑暗罪惡到何等嚇人的地步。

　　5.提問啟發(fā)：作者說這句話飽含著怎樣的感情?

　　學生回答后教師補充：作者對國民黨反動派統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實無情的揭露，有力的鞭撻，以極大的憤慨詛咒和控訴這個黑暗社會，字字句句浸透了作者對吃人世界的仇和恨。

　　四、講讀理解第五幅畫面。

　　1.過渡：然而，黑暗不會無邊，總有盡頭之日。物極必反，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。讓我們一起看第五幅雷電交加、氣勢磅礴的壯闊畫面吧。2.學生齊讀17――20節(jié)。朗讀時要求響亮、高昂，有戰(zhàn)斗激情。

　　3.指導朗讀：幔外的巨人猛烈進攻了，它聲勢巨大，威力無比，“一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”。教師讀主語，請同學們齊讀謂語部分。

　　這是勝利的前奏，有排山倒海的氣勢。聲、光交織，電閃雷鳴；疊詞、象聲詞制造強烈的音響，告訴人們，暴風雨的腳步已迫近眼前。

　　4.提問：巨人猛烈進攻的結(jié)果怎么樣呢?

　　學生回答，教師點明：其結(jié)果是丑類銷聲匿跡，人民絕處逢生。面對如此磅礴壯麗的畫面，作者呼喚吶喊：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話是全文的靈魂所在，精髓所在。

　　五、教師小結(jié)，引導學生深入理解主題。

　　1.提問：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話包含著怎樣的深刻思想和豐富感情?學生回答，教師補充：這句話表達了人們要求推翻舊世界，創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨渴望，對大雷雨來臨的喜悅，既表明斗爭的極端殘酷，又預示著舊世界必將被人民摧毀。這是勝利的高呼，勝利的吶喊，充滿對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。

　　2.提問：為什么說“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話的出現(xiàn)有深厚扎實的基礎?

　　學生回答后教師點明：這句話的出現(xiàn)，不是空谷來風，而是一步一步逼出來的。(請看板書)

　　正是由于作者精心描繪了一幅幅悶熱、齷齪的圖景，通過層層推進，步步進逼，筆筆加濃，人壓得透不過氣，壓到了絕處，就在這剎那，人們從心靈深處爆發(fā)出這種強烈的吶喊，這是變更世界的最強音，如號角，催人上陣；如戰(zhàn)鼓，振奮斗志。

　　倘若前面文章不寫透，黑暗不寫到最濃重的地步，就不能給人以豁然開朗的感覺，主題就會“飄”，文章就站不起來。

　　3.提問：怎么理解本文隱寓寄托的手法?

　　學生回答后教師補充：這篇散文寫的是自然景物，指的是現(xiàn)實社會，這就是隱寓寄托。悶熱的天氣孕育著大雷雨，象征著黑暗的不合理的社會孕育著革命的暴風雨，通過革命風暴的洗禮，就能創(chuàng)建出陽光燦爛，百花吐艷的新世界。這里，“沖洗”是文章的“眼睛”，我們仔細辨別咀嚼，意味無窮。

　　六、指名同學表情朗讀全文。

　　七、布置作業(yè)：

　　1.熟讀全文，背誦17—20節(jié)。

　　2.“大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”。我們正享受著雷雨沖洗后的幸福，學習本文細筆細描的方法寫一篇作文——《雷雨后》。

　　板書設計：

　　教后：

　　1.學生能迅速拎出全文的關(guān)鍵詞句，理解能力有提高。

　　2.教學思路與寫作思路有區(qū)別。教文章不一定都用平推的辦法。要在理解作者寫作思路的基礎上，根據(jù)教學目的的需要，構(gòu)思布局。要考慮制定運用教材的最佳方案。教這一課文先拎最后一句，效果是好的。

　　3.有的學生能聯(lián)系閱讀過的高爾基《海燕》中名句理解課文內(nèi)容，有的剖析對暴風雨的渴望時，引用了郭沫若《屈原》中的“雷電頌”。課外閱讀重要，能幫助與促進對課內(nèi)精讀作品的理解。

《雷雨前》教學設計 篇2

　　一、教材分析

　　1.教學內(nèi)容：

　　《雷雨前》是一篇著名的散文，創(chuàng)作于1934年，當時日本帝國主義的鐵蹄已踏入中國，而國民黨反動派卻實行賣國投降政策，叫囂“攘外必先安內(nèi)”，對共產(chǎn)黨進行大肆剿殺，封建軍閥，貪官污吏則氣焰囂張，白色恐怖籠罩著祖國的天空，中國人民處于水深火熱之中，整個中國暗無天日，正是黎明前最黑暗的前夜。在這種情況下，全國人民熱切呼喚革命風暴的到來，希望在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，沖破壓抑沉悶的空氣，創(chuàng)造出一個新的世界。

　　具有堅定政治信仰的茅盾，從個人感覺出發(fā)，以自己最為熟悉的中國江南小城為背景，以敏銳的藝術(shù)感悟力，來歡呼即將來臨的革命風暴，讓每個讀者受到精神的震撼。

　　2.設計意圖：

　　本課的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　（1）人本原則：力求突出“因?qū)W而教”的特征，把學生作為教學的主體，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學生。

　　（2）交往原則：通過師生互動、生生小組合作互動，加強課堂交流，形成一個真正的“學習共同體”。

　　（3）開放原則：在掌握課文內(nèi)容及寫作手法的基礎上，通過拓展遷移訓練，拓寬教學內(nèi)容和教學空間。

　　二、教學目標的確定

　　《新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1.知識與能力： 

　　（1）培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

　　（2）體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。

　　2.過程與方法：

　　（1）通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生朗讀能力。

　　（2）借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。

　　（3）通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解運用。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀：

　　體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。

　　三、教學重難點的確定

　　根據(jù)設計意圖和教學目標，我將本節(jié)課的教學重難點確定為：

　　1.體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。

　　2.理解象征手法的運用

　　四、教學方法的確定

　　依據(jù)新課程標準理念，本節(jié)課我主要采用以下教學方法實施教學。

　　1.朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。在教學中，通過范讀、指讀、齊讀、自由朗讀等形式，讓學生反復讀、讀反復，感悟作者呼喚革命風暴到來，渴望新世界來臨的火熱激情。

　　2.情境設置法:在本節(jié)課的難點突破上，充分利用課件展示背景資料創(chuàng)設情境，使學生很自然地融入到課文的意境和時代背景之中去，思想產(chǎn)生共鳴，理解文章主旨。

　　3.合作探究法：引導學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。采用小組擂臺賽的形式，充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

　　五、學法指導

　　本節(jié)課的教學充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下:

　　1.勾畫圈點法：讓學生在聽讀、自由朗讀和瀏覽課文的過程中，勤動筆墨，積極讀書。

　　2.朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3.討論法：引導學生積極參與小組合作學習，探究交流。

　　六、教學過程

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容主要由五大塊組成：

　　第一塊：導入新課。運用猜謎方式激發(fā)學生的興趣，導入課題，進入學習氛圍。

　　第二塊：誦讀。⒈師生合作朗讀。讓學生在聽讀的過程中整體感知課文，抓住天氣特征，理解作者所表達的思想感情；2.學生自由朗讀，進一步把握文意，小組合作賞析作者語言表達的準確、妥帖。

　　第三塊：理解象征含義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會作者對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文的象征含義，揭示文章主旨。

　　第四塊：拓展延伸。在學生了解象征手法的基礎上，讓學生將人們賦予蠟燭、向日葵、梅花等事物特定的象征意義，以說話的形式表現(xiàn)出來。

　　第五塊：作業(yè)設計。仿照范例，充分發(fā)揮學生的想象和聯(lián)想，運用象征手法，學寫一首小詩。

　　上一篇：《雷雨前》課文賞析

　　下一篇：北師大版《夜雨詩意》教案

《雷雨前》教學設計 篇3

　　縣級課改優(yōu)質(zhì)課參評教案授課教師：授課時間：授課班級：授課內(nèi)容：教學目標：一、知識與能力：   1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。2、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達，理解象征手法的運用。二、過程與方法：1、通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生朗讀能力。2、借助背景資料，小組合作探究，理解象征手法的運用。3、通過拓展遷移訓練，深化象征手法的理解及運用。三、情感、態(tài)度與價值觀：體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情。教學重點：1、體味作者對天氣熱、悶的妥貼表達。2、理解象征手法的運用教學難點：理解象征手法的運用教學設想：1、教具：多媒體課件2、方法：朗讀法、合作探究法、拓展延伸法教學過程：一、導入新課,作者簡介1、猜一猜。以謎語激趣導入。2、教師簡介作者。二、讀一讀1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。2、學生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點？三、品一品1、學生自由朗讀課文第一部分。2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。（1）教師示例，作方法指導。（2）學生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反應？ 四、議一議1、出示資料，了解時代背景。2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風暴各有何象征意義？3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對雷雨（革命）的渴望。4、小結(jié)課文，揭示文章主旨。五、說一說1、出示一些具有象征意義的事物圖片。2、用下列句式說話。我喜歡              ,因為它象征著                         。   六、作業(yè)設計仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫一首小詩。例a：粉筆      白色的犁      耕耘在黑色的沃土例b：橡皮                        橡皮      一心盯著別人的錯誤          為了糾正別人的錯誤      耗盡了自己的生命            獻出了自己的青春附：板書設計    雷雨前    茅盾悶熱的天氣----社會環(huán)境呼喚、渴望蒼蠅、蚊子----反動派及幫兇蟬兒----------口頭革命者雷電風暴------革命

《雷雨前》教學設計 篇4

　　清早起來，就走到那座小石橋上。摸一摸橋石，竟象還帶點熱。昨天整天里沒有一絲兒風。晚快邊響了一陣子干雷，也沒有風，這一夜就悶得比白天還厲害。天快亮的時候，這橋上還有兩三個人躺著，也許就是他們把這些石頭又困得熱烘烘。     滿天里張著個灰色的幔。看不見太陽。然而太陽的威力好象透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂。    河里連一滴水也沒有了，河中心的泥土也裂成烏龜殼似的。田里呢，早就象開了無數(shù)的小溝，——有兩尺多闊的，你能說不象溝么？那些蒼白色的泥土，干硬得就跟水門汀差不多。好象它們過了一夜功夫還不曾把白天吸下去的熱氣吐完，這時它們那些扁長的嘴巴里似乎有白煙一樣的東西往上冒。    站在橋上的人就同渾身的毛孔全都閉住，心口泛淘淘，象要嘔出什么來。    這一天上午，天空老正著那灰色的幔，沒有一點點漏洞，也沒有動一動。也許幔外邊有的是風，但我們罩在這幔里的，把雞毛從橋頭拋下去，也沒見他飄飄揚揚鍍方步。就跟住在抽出了空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進來只是熱辣辣的一股悶。    汗呢，只管鉆出來，鉆進來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，象接了一層殼。    午后三點鐘光景，人象快要干死的魚，張開了一張嘴，忽然天空那灰色的幔裂了一條縫！不折不扣一條縫！象明晃晃的刀口在這幔上劃過。然兒劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過一樣，透不進一絲兒風。一會兒，長空一閃，又是那灰色的幔裂了一次縫。然兒中什么用？    象有一只巨人的手拿著明晃晃的大刀在外邊想挑破那灰色的幔，象是巨人已在咆哮發(fā)怒越來越緊了，一閃一閃滿天空瞥過那大刀的光亮，隆隆隆，幔外邊來了巨人的憤怒的吼聲！    猛可地閃光和吼聲都沒有了，還是一張密不通風的灰色的幔！    空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！    你會猜想這時那幔外邊的巨人在揩著汗，歇一口氣；你斷得定他還要進攻。你焦躁地等著，等著那挑破灰色幔的大刀的一閃電光，那隆隆隆的怒吼聲。    可是你等著，等著，卻等來了蒼蠅。它們從齷齪的地方飛出來，嗡嗡嗡的，饒住你，釘你的涂一層膠似的皮膚。戴紅頂子象個大員模樣的金蒼蠅剛從糞坑里吃飽了來，專揀你的鼻子尖上尊。    也等來了蚊子。哼哼哼地，象老和尚念經(jīng)，或者老秀才讀古文。蒼蠅給你傳染病，文字卻老實要喝你的血呢！    你跳起來拿著蒲扇亂撲，可是趕走了這一邊的，那一邊又是一的群乘隙進攻。你大聲叫喊，它們只回答你個哼哼哼，翁翁翁！    外邊樹梢頭的蟬兒卻在那里唱高調(diào)：“要死耶，要死耶！”    你汗也流盡了，嘴里干得象燒，你手里也軟了，你會覺得世界未日也不會比這再壞！    然而猛可地電光一閃，照得屋角里都雪亮。幔外邊的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了！轟隆隆，轟隆隆，他勝利地叫著。胡——胡——擋在幔外邊整整兩天的風開足了超高速度撲來了！蟬兒噤聲，蒼蠅逃走，蚊子躲起來，人身上象剝落了一層殼那么一爽。霍！霍！霍！巨人的刀光在長空飛舞。轟隆隆，轟隆隆，再急些！再響些吧！讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！ 作者和背景茅盾（1846—1981），我國現(xiàn)代杰出的作家，“五四”新文學運動先驅(qū)之一。原名沈德鴻，字雁冰，“茅盾”是1926年發(fā)表第一部小說《幻滅》時用的筆名。他寫出了許多著名的文學作品，如小說《蝕》、《三人行》、《子夜》、《春蠶》、《秋收》、《殘冬》、《林家鋪子》、《腐蝕》、《霜葉紅于二月花》等，劇本《清明前后》、散文《白楊禮贊》等。他的作品反映了中國民主革命的艱苦歷程，繪制了規(guī)模宏大的歷史畫卷，為我國文學寶庫創(chuàng)造了珍貴財富。這篇作品寫作的時代背景是：中國革命已經(jīng)從大革命失敗時的低潮轉(zhuǎn)入30年代前半期，以農(nóng)村包圍城市的革命浪潮不斷掀起、不斷深入。作品反映了當時國民黨反動派白色恐怖的黑暗統(tǒng)治，表達了革命者奮力摧毀國民黨反動統(tǒng)治的昂揚斗志，對革命充滿勝利的信心。 內(nèi)容賞析《雷雨前》發(fā)表于1934年，登在《漫畫生活》月刊第1期（1934年9月20日出版）。關(guān)于《雷雨前》的寓意、藝術(shù)構(gòu)思和寫作手法，茅盾先生曾說過：“我愿意推薦《雷雨前》和《沙灘上的腳跡》；這兩篇也是象征意義的散文，但所象征者，和《白楊禮贊》與《風景談》之所象征，時代不同，背景也不同，方法也不同，可以說，《白楊禮贊》等兩篇只是把真人真地用象征手法來描寫，而《雷雨前》等兩篇，是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治與社會矛盾。”（《茅盾散文速寫集》）閱讀這篇作品，可注意了解自然、逼真的象征手法的運用。文中不著一字，甚至連暗示性的詞句也沒有，一切都以自然界的事物的本來面目為基礎，抓住其特征用比擬、夸張等修辭手法作形象概括，并在其自身運動中和相互沖突中顯現(xiàn)其象征寓意。如寫“清早”的氛圍：悶熱、無風，露宿的人、灰白的幔，河干、土硬還像在“吐”“熱氣”。這都是從視覺、觸覺得來的實際感受。寫“這一天上午”的氛圍：幔外也許有風而幔紋絲不動所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結(jié)成了一層殼，真實地再現(xiàn)了隨時間推移，熱悶增強、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。“午后三點鐘光景”，到“人像快要干死的魚”時，“天空那灰色的幔”才“裂了一條縫”！但這“黑暗王國的一線光明”轉(zhuǎn)瞬即逝，那幔和密云不雨的情勢也極其頑固：“空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！”把郁悶膩熱的氛圍渲染到極點。這一系列逼真的描述給人以身臨其境、身受其害的真切感受，所激起的撲息悶熱、改變環(huán)境的渴求也愈來愈烈，使處在國民黨反動派制造的白色恐怖之中的讀者自然地由自然環(huán)境聯(lián)想到重壓的政治環(huán)境，自然地接受了作品的象征性寓意，也很自然地了解“執(zhí)刀巨人”這一象征性形象，會贊賞和支持其奮力砍幔的舉動，甚至也和他一起“咆哮發(fā)怒”，這是在逼真描寫中寓以象征意義的成功之處。作品藝術(shù)形象的象征意義：開頭以雷雨前悶熱難忍的窒息氣氛，象征國民黨統(tǒng)治之下的黑暗社會現(xiàn)實，接著指出由于反動統(tǒng)治，即“滿天里張著個灰色的幔”，因而引起革命力量的反抗，即“巨人的手拿著明晃晃的大刀在外邊想挑破那灰色的幔”。在激烈的斗爭中，盡管幫兇們紛紛出來搗亂，然而革命者不畏強暴，迎著黑暗勢力搏擊，“巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了！”文章結(jié)尾表明美好社會必將到來，“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！”作品的語句精練、有力。“你會覺得世界末日也不會比這更壞！”這句雙關(guān)語有深刻的含意，分外打動人心，分外能反映人民要求推翻反動統(tǒng)治的渴望，分外激勵讀者和巨人一起去破壞由幔和可惡的蟲豸們組成的讓人透不過氣的“雷雨前”的處境。作品中用短促遒勁的語句，寫形勢巨變，有震撼人的力量。“猛可地”一語很有氣勢；“電光一閃”一語給人以強烈的快感；“轟隆隆，轟隆隆”，雷聲威猛，“呼——呼——”風力強勁，“蟬兒噤聲，蒼蠅逃走，蚊子躲起來”和“人身上像剝落了一層殼那么一爽”相對照，局勢突變，痛快之極。最后用分行詩句方式點出散文的“眼”：霍！霍！霍！巨人的刀光在長空飛舞。轟隆隆，轟隆隆，再急些！再響些吧！讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界！這畫龍點睛之筆遒勁、灑脫，似閃電、如雷鳴！喊出了讀者的心聲，唱出了時代的最強音。作者寫“雷雨前”那密云不雨的郁悶膩熱和雷雨將作的霹雷閃電的氣勢與氛圍，使人想起曹禺的劇作《雷雨》；寫執(zhí)刀巨人搏擊灰色的幔，寫蒼蠅、蚊子和蟬兒的蠢動，并以作者自己的口氣呼喚大雷雨，使我們想起高爾基的散文詩《海燕》。文學史上的這些大作家們，都運用了象征手法，都各以其獨特的創(chuàng)作與審美觀點把現(xiàn)實生活提供的素材精心提煉，把我們帶到他們精心構(gòu)造的藝術(shù)境界，給人以思想熏陶，給人以美的享受。

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《雷雨前》教學設計 篇5

　　《雷雨前》是茅盾散文寫作第二階段的代表作。他在大革命失敗后，懷著極其苦悶的心情，遠走日本兩年。這兩年是他散文創(chuàng)作的第一階段，以《霧》為代表作。1930年4月回國后加入“左聯(lián)”，與魯迅先生并肩戰(zhàn)斗，開始了他散文創(chuàng)作的第二階段。在這一階段，國民黨曾經(jīng)對他下了逮捕令，逼迫他過著極端秘密的地下生活，蘇聯(lián)第一次作家代表大會邀請他，他也未能前往參加。處境雖然險惡，但他已結(jié)束了思想上的苦悶期。如果將《雷雨前》與《霧》相較，雖然同樣是用寫實和象征的手法寫社會黑暗，但是《霧》中那種惆悵和憤懣，已被《雷雨前》的激情和憧憬所代替。這說明他已能自覺地運用馬克思主義的立場和觀點來觀察和分析社會現(xiàn)實生活了，說明他已是一個堅定的共產(chǎn)主義者了。今天我將從教材分析、教學創(chuàng)意、教學目標、教法學法、教學程序等幾個方面對本課的設計進行說明。

　　一、教材分析：

　　本文寫雷雨前郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，因擅長寓意于景而成為作者散文創(chuàng)作中的名篇之一。

　　首先是寫實以引聯(lián)想。作品前半部分，即從第一至第三部分，寫清早還在發(fā)熱的石橋、被云遮住的太陽、龜裂的泥土，寫午后三點鐘對降溫無濟于事的電閃、雷鳴，這一幅幅關(guān)于天氣景象的圖畫，都是寫實，又都囊括于“滿天里張著”的一個“灰色的幔”之中。作品描寫郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對三十年代初期中國社會的黑暗以及對各種社會勢力的嘴臉進行揭露。

　　其次是象征。作品后半部分，即第四部分，寫電閃，寫雷鳴，寫風暴，特別是寫“幔外的巨人一下子把那灰色的幔扯得粉碎了”，乃至寫“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”，其手法已不僅是寫實而為象征了。因此在教學中,要注意在結(jié)合時代背景的基礎上,通過分析雷雨前的天氣景象來理解文章的象征意義。  

　　二、教學創(chuàng)意：

　　創(chuàng)意一：本課教學采用逆推的辦法。先讓學生找出文章的主旨或結(jié)論，然后圍繞主旨或結(jié)論逆推到課文的開頭，再順勢而下，把握全文。課的起始就啟發(fā)提問：文中哪句話點明了全文的主旨?抓住了文章的主旨，再進一步啟發(fā)：作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。學生思考回答后，教師就順勢而下，要求學生閱讀，找準描繪雷雨前骯臟悶熱世界的幾幅畫面，拎出它以時間推移為線索的縱式結(jié)構(gòu)特點。最后再來品析文章主旨的深刻思想、扎實基礎和豐富感情。這樣按結(jié)尾——全文——結(jié)尾，主旨——“逼”出主旨的一幅幅畫面——主旨的教學流程來進行教學。

　　創(chuàng)意二：師生互動，進行探究與合作學習；激勵性評價貫穿課堂教學。

　　創(chuàng)意三：從朗讀角度組織教學，全課的教學由“粗讀”——“品讀”——“研讀”三個部分組成。

　　四、教學目標

　　根據(jù)教學目標設計的綜合化、系統(tǒng)化、細目化、行為化原則，及以上對教材的分析，我將教學目標定為如下幾方面：

　　一、知識和能力目標

　　1、了解時代背景,理解課文內(nèi)涵

　　2、探究文中出現(xiàn)的事物的象征意義

　　3、通過探究，培養(yǎng)同學們的剖析問題的能力,理解象征手法的運用

　　二、過程與方法目標：

　　1、通過朗讀練習，感知課文的思想內(nèi)涵和作者的思想感情

　　2、通過合作探究，領(lǐng)會文中意象的象征意義。

　　三、情感態(tài)度與價值觀目標

　　1、通過合作探究感受作者的戰(zhàn)斗精神激發(fā)同學們學習的興趣.

　　2、培養(yǎng)同學們的交流意識與團隊協(xié)作精神.

　　3、教育同學們珍惜今天美好的生活，努力學習，報效祖國。

　　五、教法學法：

　　為充分體現(xiàn)“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結(jié)合教材特點和學科特點，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行教學。學法則以自主、合作、探究為主。旨在讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。

　　六、教學程序：

　　教學版塊之一：導入及作者和背景簡介之后進入第一單元：自主學習 粗讀課文，教學活動圍繞課文誦讀和理解課文的大意

　　【教師】：瀏覽全文啟發(fā)思考：文中哪一句話點明了全文的主旨？

　　【學生】：（明確:“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”）

　　教學板塊之二：合作學習 品讀課文

　　【教師】：品讀全文思考作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么，雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

　　【學生】：（明確:“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”）

　　【教師】：既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。” 那么作者是如何描繪這一畫面的?

　　【教師】：思考：“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界!”這句話如何理解,表達里作者什么樣的思想感情?

　　【學生】：（明確：表達了人們要求推翻舊世界、創(chuàng)建新世界的信念。對大雷雨的渴望，對大雷雨來臨的喜悅，充滿了對光明前途的向往，是樂觀主義精神的體現(xiàn)。）

　　【教師】：思考：由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

　　【學生】：（明確：象征，見課件）

　　教學版塊之三：合作探究研讀課文

　　【教師】：請各小組合作探究下列事物的象征意義：

　　【學生】：灰色的幔：國民黨統(tǒng)治和一切力量

　　【學生】：蒼蠅、蚊子、蟬兒：反動官僚、幫閑文人

　　【學生】：風雷閃電：一切革命力量

　　【學生】：執(zhí)刀巨人：中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導

　　【學生】：大雷雨：革命高潮，推翻統(tǒng)治的的大決戰(zhàn)

　　教學版塊之四：考考你：（見課件）

　　教學版塊之五、小結(jié)全文

　　【教師】：請大家談一談，本節(jié)課你都學到了些什么？

　　(請學生暢所欲言，談談本節(jié)課的收獲)

　　【學生】：略

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《雷雨前》教學設計 篇6

　　二. 教學目標（一）語文基礎知識目標1. 生字長工chánɡ    魂牽夢縈yínɡ   熹微xī      慎思shèn    靜謐mì   相和hè咆哮páo xiào     齷齪wò chuò    水門汀tīnɡ    瞥過piē     纂集zuǎn     蹣跚pán shān    魅力mèi    惆悵chóu chànɡ    羈絆jī bàn     蘊藉jiè    喧囂xiāo    逼仄zè     炮制páo     漣漪lián yī     薄荷bò    滂沱tuó      青靄ǎi      夜宿sù     氤氳yūn     羯鼓jié      一峰半壑hè     寒瀨lài       岑寂cén2. 詞語啟蒙：啟發(fā)、開導兒童的智慧。蒙，蒙昧無知。魂牽夢縈：形容萬分思念。〖出處〗宋·劉過《醉太平》詞：“思君憶君，魂牽夢縈，翠銷香暖云屏，更哪堪酒醒。”熹微：天光微弱的樣子。慎思：謹慎思考。流連忘返：流連：留戀不止。玩樂時留戀不愿離開。留戀得忘記了回去。〖出處〗《孟子·梁惠王下》：“從流下而忘反謂之流，從流上而忘反謂之連。”靜謐：安靜。相和：相互應和。咆哮：人暴怒叫喊或江河水奔騰轟鳴。 齷齪：1. 器量局促；狹小。  2. 骯臟。  3. 卑鄙，丑惡。水門汀：1. 英語的譯音。水泥，亦指混凝土。  2. 借指水門汀的路或地。厲害：很，兇猛，猛烈。瞥過：眼光掠過，匆匆一看。詩韻：詩詞用韻所依據(jù)的韻書。宋以后通用《平水韻》﹐平﹑上﹑去﹑入四聲共106韻。這里指有美好的意境。纂集：編撰匯集。炮制：①用火制、水制或水火共制等方法將中草藥原料加工成藥物。②制造；編造斑斕：燦爛多彩。逼仄：（地方）狹窄。喧囂：①叫嚷；喧鬧。②聲音嘈雜。蘊藉：含蓄而不顯露。漣漪：細小的波紋。羈絆：纏住了不能脫身；束縛。惆悵：失意而傷感。魅力：極能吸引人的力量。蹣跚：行步搖晃跌撞貌。料峭：形容微寒（多指春寒）。氤氳：①古代指陰陽二氣互相作用的狀態(tài)。②濃重；彌漫。岑寂：寂靜；冷清。蓊郁：草木茂盛貌。寒瀨：寒涼湍急的水。石破天驚：原形容箜篌的聲音忽而高亢，忽而低沉，出人意外，有不可名狀的奇境。后多用來比喻文章議論新奇驚人。淅瀝：擬聲詞。形容雨、雪、風、落葉等的聲音滂沱：形容淚或血等流得多。3. 作者琦君，原名潘希真，1917年7月24日生于浙江永嘉縣。琦君的“媽媽”（大伯母）葉夢蘭是其筆下永遠的母親典范。琦君的童年生活充滿戲劇性，其改編為電視劇的著名的小說《橘子紅了》的原型，即來自大伯母。從她的第一本散文小說合集《琴心》算起，先后出版的《煙愁》、《琦君小品》、《紅紗燈》、《三更有夢書當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》《琦君自選集》等二十多本。茅盾，原名沈德鴻，字雁冰，別名仲方、明甫。茅盾是他的筆名。1896年7月4日誕生于浙江桐鄉(xiāng)縣烏鎮(zhèn)。1921年7月1日中國共產(chǎn)黨誕生，茅盾成為中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一，也是中國最早成為共產(chǎn)黨員的文學家。1927年9月，茅盾發(fā)表了處女作《毀滅》并第一次使用茅盾這個筆名。左聯(lián)期間他寫出了《子夜》、《林家鋪子》、《春蠶》。抗戰(zhàn)時期，發(fā)表了《腐蝕》和《霜葉紅似二月花》等。歷任文聯(lián)副主席、文化部長、作協(xié)主席，并任全國政協(xié)副主席，于1981年辭世。余秋雨，1946年生，浙江余姚人，藝術(shù)理論家，中國文化史學者，散文作家。曾任上海戲劇學院院長、教授，上海寫作學會會長。代表作：《笛聲何處》、《一個王朝的背影》、《行者無疆》、《千年一嘆》等。余光中，1928年出生于南京。1959年獲美國愛荷華大學藝術(shù)碩士。其中有六年時間兼任文學院院長及外文研究所所長。余光中一生從事詩歌、散文、評論、翻譯，被譽為“藝術(shù)上的多妻主義者”。現(xiàn)已出版詩集21種；散文集11種；評論集5種；翻譯集13種，共40余種。  （二）閱讀能力目標1. 同是關(guān)于雨的話題，卻寫得每篇趣味迥異，閱讀時要加以體會。2. 在“比較•探究”中揣摩每位作者從雨中悟出的道理。  （三）寫作能力目標理解景物的細致描寫與作者表達的思想感情完美地結(jié)合即情景交融的寫作方法。 （四）思想教育學習作者從不同角度，以不同方式表現(xiàn)自然界中的美好事物。 三. 課文講解《下雨天，真好》（一）文章主旨琦君老家是在江南水鄉(xiāng)，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；因為老師有腳氣病，一到下雨天，腳腫的像大黃瓜般，不會逼她讀書；父親在雨中賞花，告訴她各種花名。雨天，無疑是琦君最快樂的童年時分。一轉(zhuǎn)眼，時間跳到琦君長大，離家求學，每每遇到雨天，琦君就會想起江南的父母，借著下雨天，將自己帶回父母身邊，一溫思念之心。 （二）敘述角度    本文是以孩童的口吻，所寫出的一首懷舊作品。其中本文以“真好”為主線，貫串和雨相關(guān)的人與事。作者追憶兒時有關(guān)雨天的人與事藉一幅幅彩繪生動的圖象，刻畫美好難忘的童年，因為寫的是小時候的故事，所以就用兒童的口吻。題作“下雨天，真好”。天真的稚子情懷、溫馨的人情往來，以及文末因感傷童年不再，所流露的淡淡惆悵，都讓人回味不盡。 （三）文章思路全文敘寫她童年家鄉(xiāng)生活的情趣，以童年、少年、青年為時間線索。開頭便以設問法破題，道出自己喜歡下雨天，借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。因為老師有腳氣病，一到下雨天，腿就腫得像大黃瓜般，走路不方便，老師就不會逼她上課。父親可以在雨中賞花，家中又安排堂會。雨天，無疑是琦君盡情坦露兒童玩心的絕佳機會。一轉(zhuǎn)眼，時間從孩提頑童跳到成了大學堂的女學生，歲月的增長，閱歷的豐富，使對雨天的感受不同以往，反而是對家鄉(xiāng)父母的思念，借著下雨天，將自己帶回到父母身邊。 （四）寫作特點本文融寫景、敘事、抒情于一體，由隨意記敘舊時瑣事，貫穿仁愛與溫情的人文精神。以真善美的角度寫童年時光，比如對父親、母親、阿榮伯的描寫都寫得親切美好。體現(xiàn)了人與人之間的善和一種悵然的美。敘述平淡樸實、明朗率真，富有深情，流溢著淡淡的詩韻。有深厚的古典文學修養(yǎng)和文字功底。如文中對港詩的引用，風趣的語言的插入等。琦君的散文是“落花一片天上來”，“流不盡的菩薩泉”。是在平實樸素中具見人性之真切。溫柔敦厚為琦君散文最大的特色。這種屬于早年東方特有的氣質(zhì)，如今看來，更為難能可貴，因為都市興起以及科學昌明和物資的豐富，反而讓人和人變得更為疏離。 （五）課后練習解答第一題  內(nèi)容大意：琦君老家是在江南水鄉(xiāng)，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；因為老師有腳氣病，一到下雨天，腳腫得像大黃瓜般，不會逼她讀書；父親在雨中賞花，告訴她各種花名。雨天，無疑是琦君最快樂的童年時分。第二題  1. 因為下雨天長工不下田，母親不用老早起來做飯，可以在熱被窩里多躺會兒。我舍不得再睡，也不讓母親睡，吵著要她講故事。母親閉著眼睛，給我講雨天的故事。2. 一打上牌，父親和她都不再管我了。3. 下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。第三題  1. 不會。因為雨天，無疑是琦君盡情坦露兒童玩心的絕佳機會。借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。2. 琦君老家是在江南水鄉(xiāng)，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；“下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。”第四題  全文敘寫她童年家鄉(xiāng)生活的情趣，開頭便以設問法破題，道出自己喜歡下雨天，借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。其中本文以“真好”為主線，貫串和雨相關(guān)的人與事。作者追憶兒時有關(guān)雨天的人與事藉一幅幅彩繪生動的圖象，刻畫美好難忘的童年，因為寫的是小時候的故事，所以就用兒童的口吻。題作“下雨天，真好”。天真的稚子情懷、溫馨的人情往來，以及文末因感傷童年不再，所流露的淡淡惆悵，都讓人回味不盡。 《雷雨前》（一）文章主旨30年代的中國，社會極其黑暗，1934年，國民黨政府加緊在軍事上、政治上、文化上對革命力量大舉圍剿的一年，而此時蕩滌一切污濁的風暴卻正在醞釀，即將來臨，黑夜即將過去。本文帶有濃厚的浪漫主義色彩，人們常把它和高爾基的《海燕》相媲美。作品描寫郁悶窒息、密云不雨的天氣景象，寄寓著對三十年代初期中國社會的黑暗以及對各種社會勢力的嘴臉進行揭露之意，則是自然而明顯的。 （二）文章思路《雷雨前》按時間的順序，從清晨寫起，選取幾個不同的角度，勾畫悶熱、干旱和人們的苦悶難熬、怨聲沖天的景象。“清晨，摸一摸橋面竟象還帶點熱”，河水早已干涸，河心“泥土裂成烏龜殼似的”，田里硬得像“水門汀”，人熱得要嘔吐；天空，“張著個灰色的幔”。在這種背景下，雷電巨人已怒不可遏，在幔外發(fā)出“隆隆隆”的“憤怒的吼聲”，但天空仍被封鎖，空氣反而“加倍悶”，幔“加倍厚”，天“加倍黑”。繼而寫巨人的大刀，終于挑破了灰色的幔，發(fā)出了震天的驚雷。巨人“揩著汗”，“歇口氣”再發(fā)起新的進攻。作者也用對比的手法，刻畫了“戴紅頂子、像大官模樣的金頭蒼蠅”的蚊子，以及唱著“要死呀、要死呀”高調(diào)的蟬，用以反襯巨人的高大形象。最后寫閃電雷鳴，巨人以勢不可擋的威力發(fā)起了進攻，灰色的幔被劈碎，人民精神振奮，由衷地發(fā)出呼喚：讓暴風雨來得“更急些，更響些吧！” （三）寫作特點1. 象征手法的運用。作品都借助自然事物用以象征某種社會力量。《雷雨前》里，用悶熱、干旱造成的災害象征國民黨反動統(tǒng)治的白色恐怖，以灰色的幔象征束縛人們的枷鎖；以雷電巨人象征中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的革命力量；以巨人同悶熱、灰幔的斗爭過程象征革命與斗爭進程，形象地反映了革命的規(guī)律。作品之所以運用象征手法，都有其相近的原因：一是為加強作品的藝術(shù)魅力，給人以強烈的藝術(shù)感染力量；一是作為一種 策略手段，防止敵人對作品的抹殺。2. 對比、反襯的藝術(shù)手法。作品運用對比反襯的手法是明顯的。《雷雨前》則把象征社會現(xiàn)實黑暗郁悶的自然現(xiàn)象極力渲染，把巨人的形象置于極端嚴峻的背景中，給予描繪刻畫，襯托其偉大的力量；同時，又用在同樣背景中的蒼蠅、蚊子、蟬等的丑惡表演同巨人的英勇行為相對比，給予巨人更有力的謳歌。 （四）文中事物象征意義灰色的幔：（國民黨統(tǒng)治和一切力量）蒼蠅、蚊子、蟬兒：（反動官僚、幫閑文人。）天外巨人：（中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導）風雷閃電：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻統(tǒng)治的大決戰(zhàn)） （五）課后練習答案第一題  1. 昨天整天里沒有一絲兒風。2. 然而太陽的威力好像透過了那灰色的幔，直逼著你頭頂。3. 那些蒼白色的泥土，干硬得就跟水門汀差不多。好像它們過了一夜功夫還不曾把白天吸下去的熱氣吐完，這時它們那些扁長的嘴巴里似乎有白煙一樣的東西往上冒。4. 站在橋上的人就同渾身的毛孔全都閉住，心口泛淘淘，像要嘔出什么來。5. 就跟住在抽出了空氣的大筒里似的，人張開兩臂用力行一次深呼吸，可是吸進來只是熱辣辣的一股悶。6. 汗呢，只管鉆出來，鉆出來，可是膠水一樣，膠得你渾身不爽快，象接了一層殼。7. 空氣比以前加倍悶！那幔比以前加倍厚！天加倍黑！8. 猛可地閃光和吼聲都沒有了，還是一張密不通風的灰色的幔！9. 午后三點鐘光景，人像快要干死的魚，張開了一張嘴，忽然天空那灰色的幔裂了一條縫！10. 然而劃過了，幔又合攏，跟沒有劃過一樣，透不進一絲兒風。一會兒，長空一閃，又是那灰色的幔裂了一次縫。然而中什么用？第二題  文中不著一字，甚至連暗示性的詞句也沒有，一切都以自然界的事物的本來面目為基礎，抓住其特征用比擬、夸張等修辭手法作形象概括，并在其自身運動中和相互沖突中顯現(xiàn)其象征寓意。如寫“清早”的氛圍：悶熱、無風，灰色的幔。這都是從視覺、觸覺得來的實際感受。幔外也許有風而幔紋絲不動所造成的“熱辣辣的一股悶”，汗膩膠著皮膚像結(jié)成了一層殼，真實地再現(xiàn)了隨時間推移，熱悶增強、壓抑郁悶的氣氛也隨之增濃的真切情景。文章選取幾個不同的角度，勾畫悶熱、干旱和人們的苦悶難熬、怨聲沖天的景象。第三題  灰色的幔：（國民黨統(tǒng)治和一切力量）蒼蠅、蚊子、蟬兒：（反動官僚、幫閑文人。）天外巨人：（中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導）風雷閃電：（一切革命力量）大雷雨：（革命高潮，推翻統(tǒng)治的大決戰(zhàn)）第四題  都是把批判的矛頭指向?qū)Ｖ平y(tǒng)治者的黑暗統(tǒng)治，呼喚革命的到來，期待新世界的誕生。兩者描繪的側(cè)重點不盡相同，但內(nèi)容基本相近，都寫出了時代的特點，刻畫了革命的形象；在寫革命者的同時，都用對比的手法描繪了革命者之外的形形色色的丑類；且在文章的最后都有革命者對革命風雷的呼喚。 《夜雨詩意》（一）文章主旨    雨夜是讓行走天涯的人更加想家，雨夜是讓有著雄才偉略的人更加學會思考。說站在窗前看著雨，其實看不遠，又似乎看見很遠。玻璃上起了霧氣，用手指去劃，慢慢地寫來寫去，就寫出了思念。雨夜，更加讓人覺得在家里有多么的溫暖。“哪怕是夜，哪怕是雨，也默默地在歷史中占據(jù)著地位……”多么富有哲理與詩意的句子！《夜雨詩意》，一個富有詩意的題目，作者是一位具有良好的中西方文化素養(yǎng)的當代名作家，正是因為他那與題目一樣富有詩意的文章，面世不久即風靡整個華人世界，歷十年而不衰。《夜雨詩意》就是其中一篇優(yōu)秀的散文。 （二）重點語句    外界的一切全成了想象，夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠。解析  余秋雨在《夜雨詩意》中用生命的詩意纏綿著夜雨的聲響：“外界的一切全成了想象，夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠。”專注的神情目睹著閃亮的雨點，而遙遠的想象敲打著雨樣的心靈，把一切黑夜里的寂寞和孤獨碾碎，拋入深邃的夜空，任由時空吞并。雨，沒有笑容，沒有色彩，也沒有張揚。所有的微笑，那只是生命的原色；所有的色彩，那只是生活的樂觀；所有的張揚，那只是外物的肆掠。 （三）文章思路    作者在詩冊中翻出“夜雨”這一題目而引出文章，而由李商隱的《夜雨寄北》而引出開篇話題。文章分為三小篇，每篇講的話題不盡相同，但作者將它們連接得天衣無縫，使文章渾然一體。這篇文章講的不是單純的夜雨，也不是單純的詩意，而是一種自然美。 （四）寫作特點   余秋雨從人生的角度給出了文化以豐富生動形象的涵限，是從微觀角度出發(fā)的話，那么立于民族、國家角度的關(guān)切，則是宏觀上對文化的構(gòu)架。這種關(guān)切體現(xiàn)于作者把祖國山水、民族感情、華夏文化三者交融渾然為一體。他視文化為民族的魂靈，把對民族的情感又付之于山水之上。“任何壯舉豪情都鋪展不開，詩句就不能不走向樸實，走向自身，走向情感，李商隱著名的《夜雨寄北》堪稱其中典范”。透過余秋雨散文把祖國河山、民族情感與華夏文化融為一體的形式，我們會看到隱含著更深層次的文化意義，那就是華夏文化的精髓和內(nèi)核——民族主義和愛國主義。我們仿佛看到作者那顆拳拳赤子之心，充滿了對民族文化的珍視和對祖國的深厚情感，他那凄切的乞求和呼喚，不僅僅要保存莫高窟的文化遺產(chǎn)，而且更深刻地蘊藏著愛國的內(nèi)涵。就其內(nèi)容的涵蓋來講，大多是穿梭于中國文化和古老、神秘的中國歷史之間，而另一方面，當今受眾對文壇上散文創(chuàng)作中暴露出的小家子氣、小女人散文大行其道等現(xiàn)象越來越不滿，故余的散文正好迎合了受眾力圖追求更高、更高雅的閱讀品位的需求。 《聽聽那冷雨》（一）文章主旨作者身逢家國之變，作品常流露濃厚的家國之思。本文以微寒潮濕的春雨象征心情，并以雨聲、雨景為引子，回憶自己半生漂泊的經(jīng)歷，文中屢引古人詩詞，以襯托出對故國河山與傳統(tǒng)文化的追思向往之情。行文時空交錯，句式多變，實驗性極強。藉雨聲雨景，回憶生平往事，以寄托對故國河山與傳統(tǒng)文化的向慕之情。 （二）文章思路這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨（清明時節(jié)的雨）為主線，將橫的地域感（從美國，到中國臺灣，到大陸）、縱的歷史感（從太初有字，到亡宋之痛，到公寓時代）、和縱橫交錯的現(xiàn)實感（人到中年滄桑過后的洞明人生，現(xiàn)代都市對傳統(tǒng)意趣的破壞，對永恒的理想追求）交織成一個形象密集、書寫瑰麗、情切意濃的美的境界。不管歲月的漂泊帶給人們多少的滄桑，但那種家國之思卻永遠都不會改變。 （三）寫作特點    作者在中間各段采取時空交錯的寫法：忽而過去，忽而現(xiàn)在；忽而故國，忽而異域，又隨時回到中國臺灣，回到廈門街，文理之錯綜，是作者企圖以此表達訴說不盡的復雜情緒；而其無礙的文才，足令讀者的心情隨作者的心靈轉(zhuǎn)換而起落，卻不會感到凌亂無章。細讀之后發(fā)現(xiàn)主旨、內(nèi)涵很簡單，都在表達作者的中國意識、對中華文化的贊美與眷戀。該文特殊之處其實在于形式，解構(gòu)文字，打破書寫的秩序，以敲打樂的形式，依靠句子的長短組合變化，達成絕對的音樂感。大量運用中文的長短句，造成結(jié)構(gòu)上的美感，又用同音異義的字造成錯綜變化。一氣呵成，不能中斷，是他形式上的特色，尤其在最后一句“清明這季雨”忽然收短，與之前的長句一同形成強烈的節(jié)奏感，以及無限的感嘆，句子的長正好表現(xiàn)出雨下個不停，形象上的淅淅瀝瀝呼之欲出。這篇文章是那個充滿著昔日家國憂愁之思年代的文字。時日久遠，但今日讀之，仍然覺得是所讀過的音樂性韻律最強的一篇文字。詩人為文，文字特別凝斂生動而富有韻律感。 【模擬試題】（答題時間：60分鐘）一. 給下列加點的字注音。長工（      ）     魂牽夢縈（      ）    熹微（      ）    慎思（      ）      靜謐（      ）       相和（      ） 二. 解釋下列詞語。魂牽夢縈：     熹微： 慎思： 流連忘返： 靜謐：  三. 品味下列語句。    1. 下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。       2. 那些有趣的好時光啊，我要用雨珠的鏈子把它串起來，繞在手腕上。 3. 外界的一切全成了想象，夜雨中的想象總是特別專注，特別遙遠。 4. 在夜雨中與家人圍爐坐談，幾乎都不會拌嘴；在夜雨中專心攻讀，身心會超常地慰貼；在夜雨中思念友人，思念到立即尋筆寫信；在夜雨中挑燈作文，文學也會變得滋潤蘊藉。  四. 閱讀下文，完成下列各題。夜雨詩意余秋雨漸漸，我對夜雨的詩意，有了一點新的思考。在這里，我們顯然遇到了一個美學上的麻煩。某種感人的震撼和深厚的詩意似乎注定要與艱難相伴隨，當現(xiàn)代交通工具和營造手段使夜雨完全失去了苦澀味，其間的詩意也就走向浮薄。我至今還無法適應在中國傳統(tǒng)的山水畫中加上火車、汽車和高壓電線，盡管我對這種文明本身毫無推拒之意。去一趟四川恨不得能買到當天的飛機票，但家里掛的卻是一幅描盡山道奇險，步履維艱的“蜀山行旅圖”。在燈光燦爛的現(xiàn)代都市街道上駕車遇雨，實在談不上多少詩意，只有一次在國外一個海濱，天色已晚，瓢潑大雨就像把我們的車摔進了大瀑布的中心，替我駕車的女士完全認不得路了，一路慌亂地在水簾和夜幕間轉(zhuǎn)悠，事后倒覺得有了點詩意，原因也許正是碰到自然所給予的艱難。人類在與自然周旋的漫漫長途中，有時自然的暴力會把人完全吞沒，如地震，如海嘯，如泥石流，一時還很難從這些事端中提取出美。人至少要在有可能與自然對峙的時候才會釀造美。在這種對峙中，有時人明確無誤地戰(zhàn)勝了自然，例如汽車，電燈，柏油路的出現(xiàn)，產(chǎn)生了一種輕快愉悅的美；有時人與自然較量得十分吃力，兩相憋勁，勢均力敵，那就會產(chǎn)生峻厲，莊嚴，扣人心弦的悲劇美。由于這種美襯托了人類嚴峻的生存狀態(tài)，考驗了人類終極性的生命力，因此顯得格外動人心魄。人類的生活方式或許可以日新月異，但這種終極性的體驗卻有永久價值。也許正是這個原因吧，歷史上一切真正懂藝術(shù)的人總會著迷于這種美學形態(tài)，而希臘悲劇乃至種種原始藝術(shù)總是成為人類不衰的審美熱點。過于整飭，圓熟的審美格局反射了人對自然的戰(zhàn)勝狀態(tài)和凌駕狀態(tài)，可以讓人產(chǎn)生一種方便感和舒坦感，卻無法對應出一種生命考驗。為此，歐洲啟蒙主義的大師們不贊成法國古典主義的大一統(tǒng)，不贊成把人類的社會生活和藝術(shù)生活都處理成凡爾賽宮規(guī)整無比的園林一般。他們呼喚危崖，怒海，莽林，呼喚與之相對應的生命狀態(tài)。這便是他們心中的詩意，狄德羅甚至直接地說，人類生活越是精雅文明就越缺少詩意。難道是他們在抵拒現(xiàn)代嗎？ 不，他們是啟蒙者，分明啟蒙出了一個活生生的現(xiàn)代。現(xiàn)代，本不是一種文質(zhì)彬彬的搭建，而是人類的一種原始創(chuàng)造力的自然發(fā)展。因此，再現(xiàn)代的人也愿意一再地在“蜀山行旅圖”中把延綿千年的生命力重溫一遍，愿意一再地品味苦澀的夜雨，然后踩著泥濘走向未來。前不久聽到有人對那些以黃土文化為背景的藝術(shù)作品提出批評，認為它們寫得過土過野。這些批評家不愿意看到人類旅行上的永久性泥濘，只希望獲得一點兒成果性的安慰。無論在生命意識還是在審美意識上，他們都是弱者，狄德羅所說的詩意他們無法理解。（選自余秋雨《文化苦旅》）     1. 作者為什么說“人至少要在有可能與自然對峙的時候才會釀造美”？ 2. 作者說“無論在生命意識還是在審美意識上，他們都是弱者”，在生命意識上指的是什么？在審美意識上指的是什么？  3. 通觀全文，作者對“詩意”是如何看待的？   4. 下列對這篇文章的賞析，不正確的兩項是 （         ）a. 作者認為當人在自然面前無能為力時，就很難有詩意產(chǎn)生。b. 文中第三段說“歐洲啟蒙主義的大師們不贊成把人類的社會生活和藝術(shù)生活都處理成凡爾賽宮規(guī)整無比的園林一般”，是因為這類生活讓人產(chǎn)生一種方便感與舒適感，沒有了詩意。c. 從文中可以看出:作者不排斥現(xiàn)代文明，但更看重人對自然的體驗。d. 作者引用狄德羅的話“人類的生活越是精雅文明就越缺少詩意”，旨在勸告人們放棄優(yōu)越的物質(zhì)生活而去追求高雅的精神生活。e. 本文的主旨可概括為對樸素生活的崇尚。 五. 閱讀下文，完成下列各題。雨雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他。雨，完完全全是女性化的。春三月的雨，是少女，正值豆蔻年華。她文靜、溫柔、清新、羞澀。于人不覺間，她輕輕悄悄地走來，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。她如紗如霧，如情似夢，沾衣不濕，拂面不寒。她的裙袂飄過處，天地萬物從沉沉昏睡中蘇醒過來，種子發(fā)出嫩芽，竹林長出春筍，楊柳抽出新枝，睡了一冬的小生靈也伸伸懶腰，走出深深的地穴。春雨，把青春和生命贈給大地。春雨，又是一個愛美的姑娘，一個極擅丹青的畫師。她手執(zhí)神奇的畫筆，揮灑出一個美麗的天地。“梨花一枝春帶雨”，何等脫俗；“杏花春雨江南”，何等淡雅；而“小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花”，又是怎樣的清幽。這全是春雨的手筆啊。春雨，遍體芬芳的少女，愛美寫美的畫師。夏日的雨，是大嫂，她是個急性子，來也匆匆，去也匆匆，是個利索干凈還帶著幾分潑辣的中年婦女。比起春雨，夏日急雨少了幾分溫柔和文靜，可你知道，她有那么多的事情要做，她是一位多子的母親。江河湖海等待著她補充營養(yǎng)，以豐腴自己的身軀。被太陽烤得口干舌燥的大地渴望著她的滋潤。田野上的莊稼禾苗，山坡上的樹木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼著她的乳汁。年復一年地，她用自己充溢的乳汁喂飽了結(jié)實的高粱，喂鼓了肥胖的豆莢，喂足了圓滾滾的西瓜，喂熟了沉甸甸的稻穗。有了她，才有果實，才有收獲，才有萬種生物的生生不息。    夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母親。秋日的雨，是閱盡滄桑的老婦人。她見過了許多，經(jīng)過了許多，也做過了許多。她曾經(jīng)年輕過，輝煌過。如今，桃花梨花謝了，高粱玉米收割了。她該做的要做的都已做過，便顯得有幾分落寞。更有那喜歡悲秋的寫出“冷雨敲窗”的詩句，發(fā)出“一場秋雨一場涼”的抱怨。可她是寬容的，豁達的。她知道，人們不會忘記她的過去，不會忘記她做過的一切。她并不落寞，她正在描畫“紅于二月花”的霜葉，繪制出層林盡染、色彩絢麗的秋之圖。更何況，不久之后，又有三月春雨，少女般姍姍而來。1. 閱讀全文；按要求填空。作者把春雨比作少女，寫出了她“文靜、溫柔、清新、羞澀”的性格特征；把夏雨比作                       ，寫出了她                      的性格特征；把秋雨比作                       ，寫出了她                        的性格特征。2. 春雨手執(zhí)神奇的畫筆，描繪出許多美麗的圖畫。請從文中找出其中的三幅。（1）                （2）                   （3）                      3. 仔細研讀文章，回答下面問題。    （1）作者為什么開篇強調(diào)“雨，應該是一個陰性名詞，她，而不是他”?答：                                                                                                                                                         （2）為什么說秋天的雨“閱盡滄桑”“并不落寞”?答：                                                                                                                                                       4. 請從修辭、內(nèi)容、情感三個方面對文中劃線句作點賞析。答：   【試題答案】一. chánɡ  yínɡ   xī   shèn   mì   hè  二. 魂牽夢縈：形容萬分思念。熹微：天光微弱的樣子。慎思：謹慎思考。流連忘返：流連：留戀不止。玩樂時留戀不愿離開。留戀得忘記了回去。靜謐：安靜。三. 1. 琦君老家是在江南水鄉(xiāng)，那里時常下雨，借著下雨將作者的回憶引回到童年時候，下雨時，母親就會在被窩中多待一會兒，給她講故事；所以說“下雨天真好，有吃有玩，長工們個個疼我，家里人多，我就不寂寞了。”2. 作者運用比喻手法形象地寫出了自己對雨天的感受。雨天，無疑是琦君盡情坦露兒童玩心的絕佳機會。借著下雨引回到作者小時候下雨天的情形，長工們不下田，母親不用早起做飯，可以在被窩中多躺一會兒，琦君與母親在被窩中，要母親給她講故事。3. 專注的神情目睹著閃亮的雨點，而遙遠的想象敲打著雨樣的心靈，把一切黑夜里的寂寞和孤獨碾碎，拋入深邃的夜空，任由時空吞并。4. 這段文字，使讀者倍感親切溫暖，詩意融融。讀者感知雨之微妙，因為在雨聲里，靈感常如友人一般不期而至，令人驚喜。四. 1. 因為在這種對峙中，有時人戰(zhàn)勝了自然，產(chǎn)生了輕快愉悅的美；有時人與自然較量得勢均力敵，會產(chǎn)生峻厲，莊嚴，扣人心弦的美.而人類對自然束手無策時，是無從產(chǎn)生美感的。2. 在生命意識上，指的是人與自然較量，考驗了人類的生命力；在審美意識上，指的是人與自然較量，可產(chǎn)生愉悅的美或悲劇美。3. ①某種感人的震憾和深厚的詩意注定要與艱難相伴隨。②人至少要在有可能與自然對峙的時候才會釀造詩意。③人類生活越是精雅文明就越缺少詩意。4. d    e五. 1. 大嫂、母親，急性子、利索干凈、潑辣、能干、慷慨，老婦人，閱盡滄桑、寬容、豁達。2. （1）梨花一枝春帶雨  （2）杏花春雨江南  （3）小樓一夜聽風雨，深巷明朝賣杏花3. （1）作者用肯定的語氣把雨比作女性，表現(xiàn)了雨的溫柔和使萬物生生不息的母性特征。同時，也為下文描寫和贊美雨奠定了感情基調(diào)。    （2）說她“閱盡滄桑”是因為她曾經(jīng)年輕過，經(jīng)歷過，輝煌過；說她“并不落寞”是指她正在描繪秋之圖，并在不久之后，會有三月春雨隨風而來。4. 作者運用擬人、排比的修辭手法，形象生動地凸現(xiàn)了夏日的雨如母親哺育孩子般的慷慨、無私，孕育著萬物，表達對夏雨的崇敬和贊美之情。

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