《背影》教案（精選13篇）

《背影》教案 篇1

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、走進作者，掌握生字詞。

　　2、抓住文中表達作者情感的主要語句。

　　能力目標：

　　1、學習在平實的敘述、抒情中蘊藏著的極為精巧的構思。

　　2、關鍵語句含義的理解

　　情感目標：

　　1、認真體會穩重所表現的父子之間的深厚感情，特別是父愛。

　　2、并能聯系自己的實際情況，增進與父母的交流，與作者產生共鳴，表達出自己的情感。

　　教學重點

　　重點段落的分析，以及從文中體味到父親對兒子的深情，激發孩子理解父母，熱愛父母的思想感情

　　教學難點

　　感悟父愛，表達父愛

　　教學準備

　　多媒體器材、視頻（電視散文《背影》）、課件

　　教學方法

　　讀：朗讀、范讀、聽讀、默讀等、引導分析法、討論法、體驗法等

　　學生分析

　　年齡特征：初二學生處于過渡期，具有動蕩性、閉鎖性等特征，獨立性與依賴性矛盾并存。特別是學生的心理閉鎖給課堂的師生互動生生互動帶來困難。

　　學科基礎：本校初二學生已經有初步的閱讀能力，可以通過預習領會課文，把握大意，但是學生們還沒有形成良好的學習語文的習慣和方法，語文知識射入信息量比較窄，不能主動合作探究，個別同學對語文不感興趣，依賴心強，不善于思考。這些情況都為“以學生為主體”教學造成了阻礙。

　　對策：依然要調動學生學習語文的興趣，采取一切措施讓學生積極參與、思考，從而慢慢培養學生的好習慣，知難而進。

　　內容分析

　　本課為名篇，重點要讓學生體味感情。

　　課時安排

　　一課時

　　第一課時（早讀）

　　教學目標

　　知識目標：

　　1、朗讀課文

　　2、通過自己的資料了解作者、寫作背景

　　3、掌握生字詞

　　4、整體感知課文，了解課文大意、中心，并能劃分段落層次

　　教學過程

　　一、導入

　　展現給學生“背影”這一動作，問我們今天要共同學習哪一課？生答：背影。

　　二、讀課文

　　（1）自由朗誦課文

　　要求：

　　①讀準字音、標注出比較生疏的、讀不準的字詞。

　　②有角色意識，以聲傳情

　　（2）放課文范讀音頻

　　要求：

　　①解決自由朗讀過程中讀不準的字音

　　②通過聽讀體味其中的感情，特別是飽含情感的語句的讀法

　　（3）要求自己讀課文，合作完成以下問題

　　①標注、解決不懂的生字詞

　　②介紹作者

　　③了解文章的體裁

　　④表述文章的主要內容和中心思想

　　⑤理清寫作思路劃分段落，并表明段落大意。

　　⑥根據你對課文的認識，幫老師設計一段課堂導入語（介紹導入語），寫下來（以備下節課課堂展示）

　　（4）①生字詞：頗屑簌箸

　　交卸奔喪狼籍簌簌變賣典質賦閑瑣屑差使虧空勾留攙蹣跚禍不單行慘淡妥帖情郁于中頹唐惦記

　　②敘事紀實散文

　　③作者朱自清學生自由了解，自由展示，知道餓死不吃救濟糧的故事

　　④⑤⑥略

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、情境導入

　　通過預習，我們已經對課文有了了解，如果你是老師，你怎么設計一條導入語。（五分分鐘）

　　二、整體感知

　　用你喜歡的方式讀課文，思考下面的問題（讀五分鐘）出示課件問題

　　問題一：文中出現幾次“背影”，分別在什么情況下出現的？請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義。

　　生：紛紛朗讀課文并思考問題，邊讀邊作標記

　　師：首先，文章出現幾次“背影”每次分別在什么樣的情況下出現的呢？如果在每一個“背影”前加上動詞，該如何概括呢？請舉手回答（兩分鐘）（學生回答之后出示答案）

　　師生互動回答反饋：共四次，

　　第一次是在文章的第一段“我最不能忘記的是他的背影”。第一次：想背影

　　第二次是在父親給我買桔子時的背影。第二次：看背影

　　第三次是在父親和我分別時我看到的背影。第三次：別背影

　　第四次是結尾處淚光中重現的背影。第四次：思背影

　　（學生回答，并板書）（兩分鐘）

　　明確：本文的線索及作用。

　　三、重點段落賞析感悟（出示問題二）

　　問題二：四次提到背影，作者精細刻畫、令人最感動的是那一次？

　　生：第二次

　　嗯，這是最讓我們感動的，也是作者重點刻畫的一次，讓我們自由朗讀這一段，并且圈點勾畫出對父親的背影進行描寫的語句，思考人物描寫的方法及作用。（出示課件）（一分鐘）

　　生讀（須三分鐘）

　　先獨立思考兩分鐘（一分鐘）

　　前后桌生生互動（兩分鐘）、學生回答（三分鐘），師生互動補充。

　　出示課件文本

　　肖像描寫

　　A穿戴：黑、深青、布

　　問：三次突出“布”有什么作用？

　　寒磣的衣著。呼應前文慘淡的家境，在這樣的情況下為兒子買橘子更讓人感動

　　黑色和深青色，又帶來了沉重感，守孝

　　動作描寫

　　B平地走路的樣子是：蹣跚的。平地走路尚且如此，那過鐵道、爬月臺的艱難就可想而知了

　　C身探下月臺——過鐵道——☆爬月臺的動作：手攀（顯出月臺的高）、腳縮（動作遲緩）、身傾（向左微傾有兩個原因：。

　　加上讓同學們體驗父親買的辛苦，結合課本圖片，請一位同學朗讀，其他同學們站起來做這個動作。（攀、縮、傾）

　　再放視頻，加深感悟。（五、六分鐘）

　　比較父親去和回時寫法的詳略安排。為什么這樣安排？

　　體現父愛。父親的形象：慈愛。

　　兒子的表現：流淚，攙

　　四、細細品味

　　剛才我們一起分析了第六自然段，感受到真摯的父愛，下面請同學們自己在文中找一找自己欣賞的，飽含感情的語句，并談談你的理解和感受。

　　大約五分鐘

　　樸實的語言包含了樸素的情感，慈愛的父親令作者難忘也令我們感動。

　　五、百花齊放

　　我們在愛的呵護下，一天天長大，學了這一課，你感悟到了什么？一定有許多想對父親說的話，以爸爸，我想對你說為開頭，寫個片段，展示給大家。

　　課下整理成書信寫給父親（出示課件）

　　學生們紛紛把寫的東西拿來讀一讀。

　　六、總結

　　細細觀察，用心體會，感悟真愛，回報父母養育之恩。放歌曲。或唱幾句歌詞。

《背影》教案 篇2

　　教學目標：

　　1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

　　2、理解關鍵語句的含義

　　3、體會中心與段落層次的關系

　　4、通過學習課文引導學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

　　教學重點：

　　落實目標2、3

　　教學難點：

　　課文2、3兩段對于表達中心的作用。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學要點：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內容的理解與把握。

　　一、導入，激發情感，創設氛圍

　　提問：

　　1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

　　2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

　　二、朗讀訓練

　　1、聽錄音朗讀（選一段節奏舒緩情調感傷的音樂）

　　要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

　　2、正音練習（幻燈出示，見附一）

　　教師對這些詞領讀兩遍

　　3、朗讀

　　1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

　　三、圈點批注與整體閱讀訓練

　　1、閱讀全文，用規定符號進行圈點批注

　　批注要點：

　　1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

　　2）、關鍵語句（或寫得好的語句）用波浪線

　　3）、有疑問的地方，用括號再加問號

　　4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

　　2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發言。教師可根據此收集反聵信息）

　　3、詞匯積累——課堂練習二

　　（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

　　4、閱讀嘗試練習（提問討論）

　　1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

　　（理解記敘要素）

　　2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

　　3）文中一共寫了幾個背影？

　　4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

　　5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

　　A、表現父親疼愛兒子

　　B、表現父親的生活艱難和老境頹唐

　　C、表現兒子體諒父親

　　D、表現父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

　　（重點討論解決2、5）

　　四、作業布置

　　1、將預習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業本上。

　　2、完成課后建議（不借助其它參考書，做錯沒關系，做在書本上）

　　3、熟讀課文

　　第二課時

　　教學要點：重點段落研讀、關鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結構體會中心與段落之間的關系、比較閱讀訓練。

　　一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

　　1、上節課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

　　引導學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當的點拔

　　A、兩個“黑”字

　　B、三個“布”字

　　C、“蹣跚”“肥胖”

　　D、“兩手”“兩腳”

　　E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

　　2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

　　3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

　　4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

　　5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

　　二、關鍵語句的品味

　　1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現了這種感情？

　　引導學生分析以下句子，并進行點拔

　　A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

　　B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

　　C、他囑我路上要小心·····

　　2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

　　3、文章的開頭和結尾有那些語句是互相呼應的？

　　練習：完成課后練習五

　　三、總結討論

　　1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

　　2、討論上節課課后練習2、教師板書總結

　　3、討論中心與段落的關系

　　A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

　　B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

　　四、作業布置

　　1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

　　2、背誦文中描寫父親背影的一節文字。

　　（著眼于遷移與鞏固）

　　附一：課堂練習一（幻燈出示）

　　選擇正確的讀音

　　差使交卸奔喪迂腐瑣屑柵欄舉箸

　　附二：課堂練習二

　　根據教師所說的意思默寫出該詞語

　　1）不幸的事接二連三地發生2）奔赴親人的喪事

　　3）亂七八糟的樣子4）把自己的財產、衣服出賣和典當出去

　　5）凄慘暗淡，不景氣6）有了空閑的時間，指失業在家

　　7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子8）精神不振作

　　9）細小而繁多的事10）感情聚積在心里不得發泄

　　附三：課堂練習三

　　不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

　　附四、板書設計一

　　背影

　　見面的背景禍不單行祖母死了，回家奔喪

　　父親的差使也交卸了（失業）家中光景慘淡

　　開頭

　　四個背影去買橘子時

　　告別時

　　淚光中的

　　三次流淚第一次見父親，睹家境，想起祖母悲哀

　　第二次見背影感動

　　第三次別父親

　　第四次想背影

　　附六、板書設計二

　　難忘背影——點題

　　父家境：禍不單行父親疼愛兒子

　　子描寫背影別前：細心關照兒子憐愛父親

　　情買橘子：體貼周到

　　深再現背影——思念

　　或另一種教案

　　教學過程：

　　一、放全文朗讀動畫。思考問題：

　　1、本文寫的主要事件是什么？2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　二、思考討論

　　㈠整體感知：兩個問題

　　1、本文寫的主要事件是什么？回答：父子浦口送別。

　　2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？

　　回答：四寫背影。“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的.。分別為：⑴懷念父親，惦記背影；第一次是開篇點題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。⑵望父買橘，刻畫背影；第二次是在車站送別的場面中，父親胖胖的身軀，步履艱難，蹣跚的走過鐵道為兒子買橘子，使兒子感動得熱淚盈眶。⑶父子分手，惜別背影；第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，又催人淚下。⑷別后思念，再現背影。第四次是在文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”，思念之情不能自己，與文章開頭呼應。

　　表達的中心：父疼子，子愛父，——父子情深。

　　㈡思考討論一：父疼子

　　1、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

　　答：親自送行，照看行李，講定價錢，送子上車，揀定座位，叮囑兒子，囑咐茶房，為子買橘。體現：細心關照，周到入微

　　2、其中哪一件事最讓你感動？為什么？答：望父買橘見背影

　　3、朗讀，分析這一部分

　　父親的穿戴：黑、深青——家境不好，心情憂傷（黑色給人壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚——年紀較大，腿腳不便，（這是一個蹣跚的背影！）

　　爬月臺動作：探攀縮傾——行動不便，步履艱難（動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。——這是一個艱難的背影！）

　　4、父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多繁瑣細小的小事以外，還以什么方式表達這種關愛？

　　答：父親的語言。

　　⑴不要緊，他們去不好！⑵我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。⑶我走了，到那邊來信！⑷進去吧，里面沒人。

　　體現：憐惜體貼，依依不舍（樸實而簡潔的語言，表現出父親無微不至的關心，深摯的關愛，憐惜體貼兒子，依依不舍，語言樸實，感情深沉。）

　　㈢思考討論二：子愛父

　　1、兒子理解了父親的深情嗎？為什么？談談你的看法。

　　理解。三次流淚，兩次自責：

　　A.望父買橘，艱難背影——感動之淚B.父子離別，惜別背影——惆悵之淚

　　C.含淚讀信，再現背影——思念之淚D.太聰明了，聰明過分——后悔自責

　　兒子對父親：（人非草木，孰能無情。兒子從不理解到理解、體諒、感動、思念）

　　打出：真切理解，真誠感激

　　㈣研究探討

　　你認為父親為兒子做的這些事普通嗎？為何兒子會多次流淚？

　　作者并不是第一次看到父親的背影，這個背影對于兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影可能不會令兒子感動得掉下眼淚來。那為何會如此感動呢？

　　感動的原因是父親的背影出現在不平常的背景下。朗讀二三段，總結：

　　特定的環境：家境慘淡，禍不單行

　　祖母去世，滿院狼藉，變賣典質，父親失業。失去親人，父親的內心是悲痛的；失業、借債等境況又使他的內心充滿了憂愁。日漸蒼老的父親，還要承擔家庭的重擔。然而在這慘淡的光景中，父親并不怨天尤人，一如既往地愛護著自己的兒子。父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業，還寬慰兒子，并親自送兒子上火車。這些事有的不是他非做不可，如送兒子上火車；有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，如過鐵道買桔子。但他不做便心中不安。為照顧兒子，什么災禍，什么勞累，他都置之度外。父親在千辛萬苦中為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以兒子當然會感動得多次掉下眼淚。

　　總結：飽經憂患的父親：一如既往愛護兒子，萬般體貼關愛

　　父親是一座山，偉大而堅強。嚴酷的現實扭曲了情感，沉重的負擔壓彎了脊背，他從無怨言，默默地用點點血汗，以透支的生命為兒女們開出一條成功之路。

　　確實，父疼子，子愛父，讓我們再次欣賞一下父子情深的片段。放影片。

　　三、拓展遷移

　　父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對即將遠行的兒子的種種復雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個形象上。讀了本文，你不會不想到父母平時對自己的許多鐘愛，甚至有些是自己本來不怎么在意的事情，這時也會浮現出來，令你動心，乃至流淚，甚或慚愧。

　　打出齊讀：世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時刻溫暖我們的生命歷程。

　　其實何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發覺，也許你失去了才覺珍貴。請你仔細品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。

　　四、感受深情（放背景動畫《懂你》）

　　同學們，至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關懷。正像父親的背影一樣，永遠感動著我們。讓我們都能對他們說一聲：我愛你們，我理解了你們。

　　今天我們要布置的是一個特殊的作業，請同學們回到家里，用你自己獨特的方式，向你的父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……好嗎？

《背影》教案 篇3

　　教學目標：

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。

　　2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

　　3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學設想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作為記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會為主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　　第一課時

　　教學重點

　　突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

　　一 布置預習（可在課前進行）。

　　① 讓學生認真閱讀一遍課文。

　　② 結合課后練習三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，并找出起、訖語句。

　　二 教師導語（先板書出課題）。

　　《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善于在學習新課文的過程中，聯系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

　　三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

　　交卸：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務。“推卸”，用于某種責任。

　　奔喪，喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠。

　　蹣跚走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑，指細小繁雜的事。

　　晶瑩，光潔透明。

　　四 朗讀課文。

　　找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

　　1.本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

　　教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

　　“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生了解并掌握。

　　如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

　　教師引導、學生討論、教師小結。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細心關照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、 細心照顧

　　第二、 車站買橘

　　第三、 車門話別

　　3.在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

　　六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？

　　教師提問、引導學生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”？

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現，是怎樣隨著文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢？

　　可以做這樣的理解，板書設計如下：

　　情節線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結尾懷念──再現背影

　　2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結構成文呢？

　　教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現內容的需要，體現著高明的藝術構思：

　　（1）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

　　（2）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

　　（3）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在于提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結構形式是：

　　“現實──回憶──現實”

　　《背影》的結構形式也是：

　　“現在──回憶──現在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

　　布置作業

　　1.做課文練習一、四、五。

　　做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

　　2.做課后練習二。

　　這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學要點：

　　樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

　　教學步驟：

　　一 教師導語。

　　上節課著重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。

　　二 引導學生體會重點語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼。

《背影》教案 篇4

　　一、導入

　　一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。

　　二、寫作背景介紹

　　先來看一看本文的寫作背景：

　　《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”

　　“父親的來信那句話”就是課文最后一節提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”

　　“大去之期”什么意思?——與世長辭的日子

　　朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前(1917年)的往事。

　　三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。

　　1、下面，請同學們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。

　　——父親買桔時的背影。

　　2、這個“背影”的哪一個細節最讓你感動?

　　衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——(家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺!)這是一個沉重的背影

　　體態：肥胖

　　走路姿態：蹣跚、慢慢(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!

　　動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊!一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!

　　*年齡：老年

　　心態：心里很輕松似的(攀爬月臺買桔其實根本不輕松，此時的輕松也只是因為怕兒子難過裝給兒子看的，更是因為為兒子買好桔子，不必擔心兒子路上口渴，盡到了作父親的責任后的滿足。)

　　3、視頻欣賞：

　　讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。

　　這張“背影”凝聚著“深深的父愛!”

　　四、父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”?

　　請同學們聯系“背影”描寫之前的所有內容，認真研讀、思考，作者內心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下?請在文中進行評點。

　　① 對父親的感激、感動：

　　父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子;這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。

　　② 對父親艱難生活的同情：(特定環境)

　　禍不單行：祖母去世;差使交卸;家境慘淡、生計難維直至寫作時已經是“家中光景一日不如一日”

　　勸慰我——天無絕人之路

　　買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐;

　　③ 對父親愛子情深的理解：

　　“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細。”這里的“說定”，實際上是說而不定，很好地表現出父親當時的矛盾心理。

　　“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的;

　　“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏;

　　“甚是仔細”，表明囑咐內容之詳，把送行中應該注意的細微末節都提到了。這些用語，強調說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。

　　父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的;(可憐天下父母心)

　　④ 對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：

　　總覺他說話不大漂亮暗笑他的迂對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現時，內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?

　　對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。

　　淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。

　　五、下面請同學們聽一首歌

　　感受一下音樂人對“背影”的另一種詮釋。

　　父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。

　　同學們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你!

　　板書：

　　沉 重 蹣 跚 艱 難

　　背 影(父愛子)

　　淚 水(子憐父)

《背影》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　知識目標：

　　1.掌握讀讀寫寫和課文中出現的重要詞語。

　　2.理解關鍵詞語在表達感情方面的作用。

　　能力目標：

　　1. 學習體會通過人物動作刻畫形象、展現人物心理的方法。

　　2.散文的特點及散文的選材。

　　情感目標：

　　體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系，繼承并發揚中華民族尊老愛幼的傳統美德。

　　二、重點難點

　　重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中多次出現，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。

　　難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。

　　三、教學時數：2課時

　　四、教學過程

　　第一課時

　　一、導入

　　談到中國現代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。《背影》寫于1925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　1.作者：

　　朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。

　　2.寫作背景：

　　本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發表在當時的《文學周刊》上。文章發表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生逝世捕些中學生拿著報紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。

　　三、檢查預習

　　1.給加點字注音

　　差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸

　　2.結合注釋，理解下邊詞語的含義

　　狼藉、慘淡、勾留、變賣典質、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已 情郁于中、瑣屑

　　四、初讀課文，整體感知

　　1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)

　　2.學生自讀，并圈點勾畫本文中出現了很多的“四個、次……”

　　3.學生速讀課文，討論一下問題。

　　①文中出現幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?

　　明確：

　　文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。

　　②劃分段落層次并概括段意層意。

　　第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。

　　第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現父親的愛子之情。

　　第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

　　第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

　　第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現父親愛子深情。

　　第三部分(第7段)寫別后思念，再現“背影”，抒發深切的思念之情。

　　③本文通過寫車站送別，表現了父子間的什么樣的感情?(中心意思)

　　明確：

　　本文通過寫車站送別，表現了父親對兒子深摯的愛，抒發了作者對父親深切的思念。

　　五、作業

　　第二課時

　　一、細讀文本，探究品味

　　有人說本文是很多的“四個/次……”構成，不知道你找到沒有?

　　明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……

　　(一)探究“四個背影”

　　1.細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析這樣寫有什么好處?

　　明確：

　　①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。” ( 憶背影)

　　②“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。” (繪背影)

　　③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”(別背影)

　　④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。” (思背影)

　　好處：詳略得當，重點突出。

　　2.分析第二次背影的刻畫，思考作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?

　　明確：

　　外貌描寫、動作描寫、神態描寫、細節描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，于敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子。

　　(二)品味四句“話”

　　作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。

　　明確：

　　1.“不要緊，他們去不好!”(不放心兒子，關心兒子)

　　2.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)

　　3.“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)

　　4.“進去吧，里邊沒人。”(關心兒子)

　　由此看父親對兒子的關心與愛護。

　　(三)品味“四次流淚”

　　1.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發了作者怎樣的情感?

　　明確：

　　①“——不禁簌簌地流下眼淚。”(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)

　　②“——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”(車站望父買橘;感動之淚)

　　③“——……，我的淚又來了。”(車站找不到父親的背影;不舍之淚)

　　④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現背影;懷念之淚)

　　2.有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。

　　3.作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?

　　明確：

　　“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不妨礙作者對父親的愛和懷念。

　　二、拓展遷移，交流收獲

　　學習完本文，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內容上皆可)

　　示例：

　　1.從主旨上：

　　2.從選材上：選取生活中的細節塑造人物形象。

　　3.從語言上：樸實的語言最美。

　　4.從情感上：感情真實最感人。

　　5.從描寫方式上：白描的寫法。

　　6從角度上，新穎獨特的“背影”

　　7.從結構上，以背影為線索，貫穿全文。

　　8.從人物的刻畫上，細節描寫之生動

　　9.從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當

　　……

　　三、作業

　　小練筆：寫寫自己的父親。[轉載]人教語文八上第7課《背影》教學設計

《背影》教案 篇6

　　教材分析：

　　本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。通過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對于普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

　　朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？原來在禍不單行、陰云籠罩，哀愁焦慮的日子，父親用自己無微不至的關懷讓遠行的游子幾番落淚。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。人們歌頌父親一般采用正面來寫父親如山的高大形象，這篇課文卻宕開一筆去寫父親不美的外表、動作和不漂亮的語言，特別是濃墨重彩寫了父親的背影。正是這樣一個在特殊環境下活動著的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和迂執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。

　　學生分析：

　　現在的小學生，大都是獨生子女自我意識很強，但意識到親情可貴的學生委實不多。對于這些孩子而言，談及父愛，他們表示出很難理解。嬌生慣養中長大的他們比較熟悉母親細膩、溫柔、無微不至的母愛，而對在苦海里泡大的的朱自清所描繪的慈父形象表示懷疑，這竟是中國寫父愛的典范之作？缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面有相當大的難度。

　　因而我覺得給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父情”課，很有必要。動之以情，曉之以理，以人為本，教文育人。因而制定以下教學目標。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　（1）、積累“交卸、奔喪、頹唐”等詞語

　　（2）、學習課文抓住典型細節在特定環境下進行細致描寫來表現主題的方法

　　（3）、能結合課文，聯系生活，從點點滴滴中感受親情

　　2、過程與方法：

　　（1）、通過范讀、誦讀、討論、體驗，品味文中最動情的描寫，并探究其作用

　　（2）、回顧父親的愛，向父親寫封感謝信

　　3、情感、態度與價值觀：透過父親的背影，感受父愛子的一片深情，激發學生熱愛父親、孝敬父親的情感

　　教學重難點：

　　1、重點：抓住“背影”的描寫，體會父愛子的深情

　　2、難點：品味文中最動情的細節描寫

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、示范法

　　課前準備：

　　朱自清是我國現代著名作家，課前布置學生通過各種媒體去查閱有關朱自清及相關資料。在了解朱自清及其代表作的基礎上，走進朱自清的內心世界，感悟父愛如山；珍愛親情，增進與父母的溝通與交流；學習描寫人物的方法，體會語言的特點，來學會以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。查閱有關父愛的經典佳作，如將老舍之子舒乙的《父子情》、美國作家E·Bombeck的《父親的愛》等作品搜索匯編成冊，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準備。

　　教學思路：

　　我分“知人論世，尋找共鳴；整體感知，理清文脈；合作探究，精心賞析；拓展閱讀，學生習作”四個步驟入手來設計教學環節，解讀文本。

　　文章不是無情物。這樣一篇為人稱道的美文，字里行間洋溢著作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情郁于中，自然要發之于外”，有感而發的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。指導學生作文的時候，應該啟發學生盡可能挖掘、捕捉自己與父親之間的動情瞬間。

　　往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見。寫作其實是一種主觀情感的抒發，是一種個性化的精神勞動。E·Bombeck的《父親的愛》道出了我們為啥會忽略父愛的真正原因：“爹完全不知道怎樣表達愛。除非——會不會是他已經表達了而我卻未能察覺？”因此要教學生不僅會寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動過我們心靈的瑣事。心靈，只有經歷過顛簸與震蕩才能成熟；文章，只有滲透著淚與笑才會獲得真的生命!

　　教學手段：

　　1、朗讀教學法。本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

　　2、研討點撥法。課堂教學以學生自主探究為主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”選用語言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會。教師在疑難處給予指導點撥。教學用具：

　　多媒體課件《背影》、配樂朗讀Flash動畫、學生通過各種媒體搜集父愛的文章，編輯《父愛如山》美文閱讀資料。

　　教學課時：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　一、知人論世，尋找共鳴

　　1、作者簡介：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。

　　2、背景介紹：1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。

　　二、整體感知，理清文脈

　　1、問題一：范讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情？

　　明確：本文字里行間滲透著淡淡哀愁的父子間相愛相憐的感情，老爸疼愛兒子，兒子感念老爸。

　　2、問題二：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

　　明確：本文寫于1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災難劈頭蓋臉地向“我”襲來，“我”為走投無路而絕望。

　　家庭光景如此慘淡，為了“謀事”糊口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的路途，不知何時再能見面的痛苦困擾著“我”。

　　三、合作探究，精心賞析

　　語文姓“語”，所以應引導學生運用“知人論世”來探究文本。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中的父親“背影”。接著扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”來組織課堂教學。

　　重點要研讀第四環節中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準確解讀文章主旨。朗讀是一項很好的訓練，既有訓練功能，又有教育功能，一篇好文章可以讀得蕩氣回腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會通過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

　　1、問題一：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什么作用？聯系全文細細品味。

　　（學生討論時，教師可參考課后練習一中的問題設計進行引導。明確后，用多媒體展示進行縱向比較）

　　2、問題二：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什么樣的感情？

　　明確：這里動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最后作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。上車后幫兒子忙前忙后，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴！

　　3、問題是三：研讀文中三處跌宕的情感潛流。頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

　　明確：“我”少年外出謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

　　4、問題四：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？明確：當父親忙著和腳夫討價還價的時候，“我”總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實哪里是父親說話難聽呢，實在是家境日下，囊中羞澀啊。作者自嘲并稱那時真是聰明過分。

　　父親囑托茶房好好照應兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。作者還是自嘲稱那時真是太聰明了！

　　第二個“聰明”使用了程度副詞“太”，還加了“！”，均是褒詞貶用，都是“幼稚無知，自以為是”之意。恨自己不理解父親的深深的自責！感情是層層推進的！

　　5、問題五：文末一聲長嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說出兩者的區別，讀準它們所蘊含的情感嗎？

　　明確：前一個“唉”用的是逗號，表示短嘆；后一個“唉”用的是感嘆號，這聲長嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達了對健康欠佳的父親無限的思念，也表達了對辛苦輾轉的自己無力盡孝的愧疚！

　　6、問題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點的傷害。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？

　　明確：他們什么也不圖，只求兒女平平安安。希望所有的同學都能孝敬父母，作一個關心父母的好子女。

　　四、拓展閱讀，學生習作

　　1、選擇《背影》中你最喜歡的語段，說說喜歡的理由，并要求背誦。

　　2、學習了《背影》的描寫人物的方法與語言樸實感人的特點，來寫半命題習作《______的父親》。

　　3、在選編的《父愛如山》的閱讀材料里，自由選擇一篇，寫一則隨筆，談談自己的心得體會。自擬題目，字數不限。

《背影》教案 篇7

　　教學目標

　　1、有感情的朗讀課文，理清課文結構層次，理解背影的線索作用。

　　2、著重學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解 融于字里行間真摯深沉的父子之情；

　　3、學習作者抓住人物特征刻畫人物的方法，品味樸實簡潔的語言。

　　4.學習文章精巧的選材構思方法——截取法。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、播放Flash動畫歌曲《父親》

　　2、導入： 是啊，正如歌中所唱“父親是那拉車的牛，父親是那登天的梯”，如果說母愛如涓涓細流滋潤著我們的心田，那么父愛便是一首永遠不老的歌，時時震撼著我們的心靈。今天，我們要學習的著名作家朱自清的敘事記實散文《背影》，就是一片體現父子之情的典范之作。請同學們把書翻到92頁，讓我們一同走近作者，共同感受這份濃濃的父愛吧。

　　二、整體感知

　　播放《背影》視頻錄音，回答下面問題（1—4為搶答題）

　　1、 “我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

　　明確： （二年前的冬天,徐州)

　　2. “我”與父親見面的背景如何？

　　明確：a、祖母死了

　　b、父親的差使也交卸了

　　3. 用一句話概括課文寫的主要事件？

　　明確：浦口車站送別兒子

　　4. 找出本文的行文線索？

　　明確： 背 影

　　5. 全文共寫了父親的幾次背影？每次背影各是在什么情況下出現的？并依次劃分課文結構層次。

　　開篇設疑 惦記背影（思念父親） 1

　　回憶往事 悲涼氣氛（別時家境） 2-3

　　鋪墊背影（細心關照） 4-5

　　刻畫背影（望父買橘） 6

　　惜別背影（父子分手） 6

　　別后思念 再現背影（別后懷念） 7

　　6. 體會作者用“背影”做題目好在哪里？

　　a.具有代表性。

　　b.是作者感情的觸發點和凝聚點

　　c.角度新穎，給作者留下了想象的空間；

　　d .符合當時人物所處的特殊位置關系。

　　四、精讀賞析

　　在送行過程中，父親為兒子做了許多事，比如：親自送行，照看行李，講定價錢，揀定座位…….其中哪一件事最讓你感動？為什么？齊讀這一部分,學習作者刻畫人物的方法

　　明確：望父買橘最讓人感動。

　　1、 請找出描寫父親外貌神態及動作的句子讀一讀，并體會其中的含義。

　　明確：父親的穿戴： 黑、深青 （沉重的背影）

　　走路的姿勢： 蹣跚 （蹣跚的背影）

　　爬月臺的動作：攀、縮、傾 （艱難的背影）

　　2、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

　　明確：<1>不要緊，他們去不好！

　　<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

　　<3>我走了，到那邊來信！

　　<4>進去吧，里邊沒人。

　　（這些話含有著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

　　3. “感人心者，莫先乎情”，抒情散文貴在以情感人。文中有幾次作者的淚在悄悄地流，為什么？請找出來讀一讀

　　明確： a、悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

　　b、感動之淚：望親買橘

　　c 、惜別之淚: 父子離別

　　d、傷心之淚：再現背影,淚光瑩瑩

　　過渡：失去親人，父親的內心是悲痛的；失業借貸又是他內心充滿憂愁；社會衰敗，民不聊生、小資產階級知識分子朝不保夕的社會境況又使他深感痛苦和絕望。日漸蒼老的父親卻并不怨天尤人，一如既往地愛護著兒子，寬慰兒子。有些事本來不是他非做不可的，有的既不是他非做不可，又不是他所能勝任的，但他不做便于心不安。為了兒子，什么災禍，什么勞累，都置之度外，父親在千難萬險中為兒子做的一切，比平常順境中更難能可貴。“人非草木，孰能無情”，兒子當然會感動得多次流淚。

　　4. 可這篇文章在選入中學課本時，有人卻認為，父親穿過鐵道是違反交通規則，不宜當作教材，你怎樣認識？（合作交流）

　　過渡：父愛是一座山，偉大而堅強，嚴酷的現實扭曲了他的情感，沉重的負擔壓彎了脊梁，甚至于以透支生命的方式為兒女開出一條成功之路。

　　五、情感遷移（打出齊讀）

　　（齊讀） 世間的愛千萬種，唯有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們心中，時刻溫暖著我們的生命歷程。

　　過渡：同學們，至愛親情是我們無上的財富，一桌準備好的飯菜，一個鼓勵的微笑，一沓零碎地學費，一句體貼的話，都凝聚著親人對我們的期望和關懷，正像父親的背影一樣，永遠的感動著我們。讓我們申請的對他們說一聲：我懂你們，我愛你們！

　　打出字幕背景，播放歌曲《懂你》

　　六、 寫作指導

　　過渡：本文之所以膾炙人口，流傳至今，除卻作者洗練的文筆，細心的觀察，用心的感悟，還緣于作者獨特的的選材構思——截取法

　　1〉截取法：在記敘文中，截取事物最精彩、最動人、最能反映其閃光瞬間而加以表現的選材方法，稱之為截取法。

《背影》教案 篇8

　　【教學目標】

　　1、知識目標：

　　⑴ 理解、積累“狼藉、頹唐、瑣屑、蹣跚、遲疑”等詞語。

　　⑵ 品味賞析文章樸實飽含深情的語言。

　　2、能力目標：

　　⑴ 體會關鍵性語句的含義和表達作用，揣測文中家庭生活內容和作者心境與感受的表達。

　　⑵ 學習本文獨具匠心的傳情藝術和精巧的構思。

　　3、德育目標：

　　體察深厚而動人的父子深情，激發學生對家長的愛心。

　　【教學重點】

　　賞析文章樸實卻含蘊至愛深情的語言，體會感情流程。

　　【教學難點】

　　從理清文章脈絡入手整體掌握內容，體會文章精巧的構思，理解2、3語段對表達中心的作用。

　　【教學方法】

　　1、朗讀法：

　　紀實散文《背影》的語言平實自然。指導學生認真朗讀，整體感知作品，獲得心靈上的溝通和共鳴。同時，在誦讀中理清文章的線索和行文脈絡，理解作者的思想感情。

　　2、研討探究法：

　　在熟讀課文的基礎上，引導學生積極研討文中關鍵性語句的表義和表達作用。如四次寫背影的文字和四次描寫“我”的眼淚；理解對父親外貌、動作和語言描寫的作用；同時，結合生活體驗揣測作者的心情和感受，激發愛心。

　　【教具準備】

　　多媒體 CAI 課件、錄音機和示范朗讀磁帶、投影儀

　　【課時布置】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點

　　整體感知文章，理清行文脈絡。分析平淡中顯神奇的特定背景，體會文章的感染力。

　　〖教學步驟

　　一、導語設計

　　設計（一）：（投影顯示孟郊的《游子吟》）

　　孟郊在群星璀璨的唐代詩人中也許算不上耀眼，但他的一首《游子吟》卻歷久不衰，千百年來撥動著無數讀者的心弦，為人們所傳頌它的魅力就在于詩中親切而真淳地吟誦了一種普通而偉大的人性美──母愛。“誰言寸草心，報得三春暉”喚起普天下兒女們多少深摯的憶念。是的，“可憐天下家長心”，是無私深沉的家長之愛沐浴著兒女們的生長。今天我們學習的是著名作家朱自清的《背影》，一篇表示父子之情的典范之作。

　　設計（二）：

　　家長對子女的愛是發自于內心的真摯無私的愛，柔蜜的愛意隨同著我們的生長經歷。同學們，請大家說一說曾讓你感動過的家長的疼愛。（學生動情講述）是的，這種感情無論是蘊蓄在平常的片言只語，還是流露在不經意的神情動作中，都是那樣令人難忘。今天我們學習的則是一篇從父親的背影中感悟出親子之愛的散文──《背影》。

　　設計（三）：（投影）

　　“這是一個普通的中學國文教員的永恒記憶：一九四八年八月十三日，走出家門，就看見一群小學生在爭著搶著地看一張當天的報紙，其中一個驚慌地喊道：‘老師，作《背影》的朱自清先生昨天死了！’看到小朋友們那種愴惶悲戚的神情，不由無言地流下淚來。”

　　讀了這段文字，我們不由要問：

　　朱自清先生的《背影》是一篇怎樣的文章，能夠這樣打動人們的魅力又何在呢？今天，讓我們一起走近朱自清，走進《背影》，去體會那份曾讓無數讀者感動過的感動。

　　二、資料助讀（多媒體顯示）

　　1、朱自清（1898～1948），字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。

　　2、《背影》是一篇著名的紀實散文。是朱自清于1925年10月在清華大學任教時寫的。它描寫了在祖母亡故回家奔喪之后與父親在車站上分別時的情景。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特點是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇文章只是?寫實。”三、誦讀感知，整體掌握

　　1、范讀課文（或聽朗讀錄音）后學生自讀，要求：聽準字音，體會感情，理解詞語含義。

　　投影： 1、注音：

　　差使（chāi）奔喪（sāng）狼藉（jí）

　　簌簌（sù）蹣跚（pán shān）遲疑（chóu chú）

　　迂腐（yū）拭（shì）頹唐（tuí）

　　舉箸（zhù）瑣屑（suǒ xiè）

　　2、結合注釋，理解下列詞語的含義。

　　狼藉：亂七八糟的樣子。

　　慘淡：凄慘昏暗，不景氣。

　　勾留：短時間停留。

　　典質：（把財富、衣物）典當、抵押出去。典，當。質，抵押。

　　蹣跚：因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。遲疑：猶豫。

　　頹唐：衰頹沒落。

　　觸目傷懷：看到（家庭沒落的情況）心里感到悲傷。懷，心。

　　不能自已：停止。這里是控制的意思。

　　情郁于中：感情積聚在心里。

　　2、學生放聲朗讀，圈點勾畫出文中最感動自身的地方，并作簡明點評。

　　考慮、討論：

　　⑴ 本文不同于一般作品從正面著筆去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是選取了對兒子來說再平常、再熟悉不過的“背影”為表示角度，為什么車站送行父親的背影竟使兒子感動得流淚？

　　⑵ 本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。畫出文中四次寫背影的文字，這表示了父子間什么樣的感情？

　　⑶ 找出文中四次描寫“我”的眼淚的語句，體會眼淚與父親背影的聯系。

　　⑷ 本文是通過“我”與父親在車站離別表示父親愛子之情的，文章的2、3語段與此有什么關系呢？

　　⑸ 課文4、5語段中所寫的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照？

　　學生回答，教師點撥、明確：

　　⑴ “這一次”是在家境慘淡、心境凄苦的特定背景下的父親的“背影”，作者不惜筆墨作具體細致的刻畫，抒發特定環境下的思想感情，自然取得強烈的藝術效果。也正因為作品寫的是特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。

　　⑵ 四次寫背影的文字：

　　① “我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”用背影開篇點題，不只是采用破題法，而且是表達了兒子對父親深厚的真摯的愛。一個副詞“最”表示了印象深刻之極。

　　② “他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”雖是素描式的簡單勾勒，形象卻異常鮮明。表示了父親愛兒子的深厚感情。

《背影》教案 篇9

　　【教學目標 】

　　1、知識與技能

　　1、掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

　　2、學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

　　2、過程與方法

　　利用多媒體，精讀、速讀相結合。感受文章所表達的父子情。

　　3、情感態度與價值觀

　　感受文章所表達的父子情。通過對話，感悟父子深情，教育學生珍視親情，學會感恩。

　　【教學重點 】

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者給之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作給表現主體的美學意義。

　　【教學難點 】

　　理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者給之感動落淚的表層和深層原因。

　　【教學方法】

　　利用多媒體，精讀、速讀相結合。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教具學具準備】

　　準備兩張桌子

　　【教學過程 】

　　課前預習

　　基本要求：

　　1、默讀、朗讀課文。

　　2、查字詞典，給有關字詞注音釋義。

　　3、畫出文中疑難詞句。

　　4、文中最能感動你的地方在哪里？給什么會感動你呢？

　　第一課時

　　一、課文導入：

　　同學們，今天我們—起欣賞現代著名作家朱自清的散文名篇（背影）。大家課前或者以前都曾經閱讀過這一名篇，對之一定都會有或多或少的感受，比如感情上的被打動，思想上的被影響，寫法上的受教益。今天我們進一步地研究探討，當會有更多更深的不同層面的收獲。

　　二、作者介紹：

　　朱自清（1898—1948），字佩弦。祖籍浙江紹興，主要作品有《朱自清散文集》。我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

　　三、生字詞檢查。

　　狼藉 簌簌

　　橘

　　逛

　　躊躇

　　蹣跚 頹唐

　　瑣屑 舉箸

　　三、老師范讀或錄音范讀，或者請一同學朗讀課文，其他同學思考：課文中令你最給感動的是什么？

　　一般情況下，學生的回答大致有以下幾種情況：

　　①文中“父親”對兒子的無私。

　　②文中兒子對父親的理解。

　　四、請同學們找找課文中寫到“我”的幾次流淚？

　　（四次）

　　進一步思考：課文中對于“我”面對父親的“背影”，“淚很快地流下來”寫得很詳細，那么，“我”流淚是因給什么原因呢？

　　一般來說，可以包含以下幾個方面：

　　①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，給“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；

　　②對父親的理解：父親不放心茶房，親往給“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；

　　③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；

　　④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢？

　　⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當給自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。

　　（以上答案視學生具體情況解答）

　　五、簡單小結課文，再讀課文，感受文中的父子情深。

　　第二課時

　　一、繼續第一課時中的有關問題進行討論，并加以小結。

　　二、引導學生繼續探討課文內容：

　　文章除描寫了自己見父親買橘的“背影”而落淚的情景外，還描述了自己另外兩次“落淚”的情形。這兩次落淚尤其是最后一次是由于什么原因？表現出作者什么樣的情感？

　　學生討論回答，教師加以總結。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中給數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之略。”

　　父親的這幾句話表達了豐富的感情。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復雜心情。

　　后一次的流淚是在讀到父親來信中的那種感傷之詞時，出現了“晶瑩的淚光”。這是在離開父親兩年多的“現在”。兩年前車站離別時的情景還如在目前，“背影”的觸動和震撼使自己在生活工作之外，更多了對日漸蒼老的父親的掛念，這種掛念且與日俱增；而忽然之間讀及父親的來信，父親言語平淡中流露出的無奈和凄惶，讓作者從無形聯想及當年車站月臺上“背影”的有形，于是，思緒萬端，無以給報、無力回天、無可奈何等情感涌上心頭，所以流淚也就無法避免了。

　　三、簡單小結：這樣說來，通過父親的“背影”來勾連情節，貫穿本文始終的情感可以分析給兩個方面：

　　（1）父親對兒子的萬般體貼關愛；

　　（2）兒子對父親的真切理解和真誠感激。

　　那么，對于這樣的文章，我們能不能這樣進行概括？（真情真感真文）

　　四、我們所讀的這篇文章曾經使很多人讀之落下感動的淚水，并且在第一階段讀之都會有不同的感受。在此，我們就來探討一下這個原因，這樣真切感人、催人淚下的情感到底是怎樣表達出來的？在這兒，請同學們先來觀看一場同學們的表演。

　　人物：請一和父親的身形相似的學生來進行表演。

　　道具：兩張桌子。一張給鐵道，一張給月臺。

　　表演：讓一個學生先坐在桌子上，慢慢探身下去，再走幾步，緩緩爬上月臺。

　　要求：請同學們仔細觀看，然后找出文中這一情節的語句。自己加以朗讀，仔細體會。

　　再請一朗讀較好的同學有表情朗讀這一段內容，另一同學再表演一遍，其他同學仔細感受。

　　就剛才同學們看到的情景，自由進行討論，發表你的看法：你有什么感受？

　　在同學有所感有所言之后，提出以下問題：

　　①這段描寫有沒有什么華美的語句？

　　②有沒有用什么特別的技巧、方法？

　　③你覺得理解困難嗎？

　　④你覺得描寫困難嗎？

　　⑤如果在你的生活中也出現這樣的情形和過程，你能描寫出來嗎？

　　根據同學們的回答，教師進行總結這篇文章給什么能使人感動的原因。

　　①樸實無華的語言

　　②客觀寫實的白描

　　③細致入微的細節

　　④事情的真實

　　⑤觀察的仔細

　　⑥情感的真摯

　　再讀課文，體會本文在寫法上的一些特點。

　　【布置作業】

　　課后習題

　　【 板書設計】

　　不忘背影：點題，啟下

　　看見背影：衣著、動作、父子親情

　　情態細節：心靈對話

　　長注背影：依戀

　　“又見”背影：思念、照應

　　【教學反思】

　　學了這篇課文之后，我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，寫一篇表現生活中的真情的作文。比如：父愛、母愛、友誼等等。

《背影》教案 篇10

　　教學目標：了解文章反映生活在舊社會中小有產者的困頓狀況以及父子惜別的深情；學習作者以情貫穿全文，圍繞中心事件詳略得當的寫法；指導學生作仿寫練習。

　　教學時數：2課時。

　　教學步驟

　　第一課時

　　（一）導語——古往今來，有不少文人學士以“送別”為題材寫了許多詩文：有“舉手長勞勞，二情同依依”的纖細柔情，有“無為在歧路，兒女共沾巾”的豪情，有“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的壯別，也有“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的惜別……今天我們要學習朱自清的《背影》，那么作者寫的是誰與誰的分別呢？表達了什么感情呢？

　　（二）指導學生自學課文：通過、議論、點撥解決若干字詞在本文中的讀音和意義，然后要求學生思考——本文主要寫了幾個人？主要事件是什么？這樣安排有什么好處？

　　“背影”二字在文中出現了幾次。有什么作用？

　　寫人一般是寫外表，本文為什么卻偏要寫背影？

　　本文是什么東西打動了你的心，激起了你的感情波瀾？

　　除這些問題外，鼓勵學生提出問題。教師在檢查學生自學情況時加以收集、整理。

　　第二課時

　　（一）針對第一課時提出的問題，依次引導、組織學生回答、補充或爭論、教師或點撥或歸納，明其要點。

　　（二）仿《背影》寫一篇記敘文。要求從人、事；情三方面入手，“人”是記敘的中心，“事”是表現人的精神面貌，“情”是貫串全文的經線。

　　附：板書設計

《背影》教案 篇11

　　本文是由語文教案工作室上傳的：《背影》教案。

　　一、教學目標

　　1、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　3、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　二、教學設想

　　1、預習要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

　　2、教法與學法:在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味

　　語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。

　　3、教學時間：2課時

　　4、教具：投影儀、膠片、錄音。

　　要點：學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　過程：

　　（一）激發感情，導入

　　新課

　　①請大家說出自己的生和父母的生日。

　　②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

　　（二）、檢查預習

　　1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的生字詞上黑板注音釋義。

　　2、指名簡介朱自清。

　　（三）、指導朗讀

　　1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）

　　2、學生自讀

　　3、學生展示朗讀。

　　（四）、整體感知，嘗試練習。

　　學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導）

　　1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）

　　2、每次背影出現，“我”都有什么感受？

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）

　　（五）、教師小結

　　如果我們有一雙善于發現的眼睛，在日常生產中，可以見到各式各樣的背影。而這些背影都留給我們足夠的想像空間。在朱自清的眼中，父親的背影，凝聚著父親對兒子的關愛深情，尤其是在當時家境慘淡、禍不單行的日子里，這種關愛更顯可貴，也就更感動人心。

　　（六）、學生自我小結。（談本節課的學習收獲）

　　（七）、作業

　　反復朗讀課文，體會課文樸實語言中的滿腔深情。

《背影》教案 篇12

　　第一課時 

　　一、課文導入：1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話引入： 

　　有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風。其實，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學習一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學者朱自清。 

　　二、作者介紹。關于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學生談談朱自清先生的故事作品等） 

　　教師簡介朱自清，同時出示幻燈片。 

　　三、檢查預習：幻燈片出示字詞練習。 

　　三、播放flash范讀，幻燈片出示思考題：1、課文主要敘述了什么事情？2、課文中令你最為感動的是什么?  3、全文有幾次提到“背影”？請將它們找出來并完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚？請將它們找出來并完成下列表格。 

　　四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。 

　　1、小組朗讀課文，討論填表。    2、師生交流。 

　　關于表格一：全文共有四次提到“背影”。 

　　四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實寫。文章著重描寫的是第三次。 

　　教師小結：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設疑——點出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結尾思念——再現背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內容組織起來，表達了作者的感情，同時反復照應了標題。 

　　關于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因為什么原因呢？ 

　　一般來說，可以包含以下幾個方面 ： ①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；  ②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的；  ③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發“我”的聯想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續支撐；  ④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態，但還得繼續生存掙扎以維持自己及其家人的生計，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?  ⑤對自己誤解乃至責怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現出的照顧關心，不僅不領情，反而有所埋怨和嫌棄，但當為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現，自己終于內疚、愧悔，無聲的譴責，借助有形的“淚水”表現了出來。  

　　教師簡單小結課文，理清課文脈絡。 

　　五、學生再讀課文，感受文中的父子情深。  

　　第二課時 

　　一、復習檢查：  1、課文內容回顧2、指定同學朗讀經典片段3、教師范讀精彩片段。 

　　二、導入新課內容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影，同樣取得了感人的藝術效果。那么，作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續來研讀課文。 

　　三、課文分析： 1、出示本課時學習任務目標。2、突破重點： 作者是如何刻畫父親的“背影”的？ 

　　我們已經知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？ 

　　第6小節中所寫的父親穿鐵道、爬月臺，為“我”買橘子時的背影。這也是作者描寫得最詳細的一次“背影”。 

　　這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象？它表達了怎樣的感情？讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。 

　　2、請一學生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段。 

　　3、學生討論明確上述問題答案。 

　　4、交流－小結：作者從穿著、行動兩方面對父親的背影進行具體描寫。寫穿著，照應了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣形成對比；寫行動，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛子之情。所以這個“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對兒子深摯的愛，也寄托了兒子對父親深切的感激與懷念之情。 

　　3、體悟作者平實中見真情的語言風格。 

　　作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中還有很多處體現了這樣的特色，請同學們自己找一找，體會一下。如： 

　　（1）父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！” 

　　（作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還反過來安慰兒子，更可見父親的體貼。） 

　　（2）“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。” 

　　（父親的“不放心”正體現了對兒子的關心愛護。） 

　　（3）父親“忙著”照看行李，“忙著”講價錢；終于“講定”了價錢，為“我”“揀定”了座位；“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應“我”。表現了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情（無微不至的關心）；而“我”當時只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當時的不理解恰恰從側面反襯出父親深摯的愛子之情。 

　　（4）到這邊時，我趕緊去攙他。 

　　（“我”理解了父親的愛，對父親產生疼惜之情。） 

　　（5）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”，這種輕松的心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責任，心里越是感到踏實滿足。 

　　（6）臨別時，父親說的話雖然很簡單、樸實，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。 

　　（7）“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見那……背影” 

　　（兩個“自然”表現了“我”對父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子，寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情。） 

　　4、疑點探究。 

　　①、請同學們再思考一下，文章的第二、三小節交代了朱自清當時的家庭狀況，這段敘述是否屬多余筆墨？ 

　　家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現了散文“形散神不散”的特點，看似偏離話題，實則緊扣中心。） 

　　②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？） 

　　以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發點和凝結點。 

　　5、拓展延伸、創新思維訓練。 

　　a、有人曾說：“10歲時，我們仰慕父親；20歲時，我們鄙棄父親；40歲時，我們敬重父親。”其實，父親仍是那個父親，但不同年齡的我們卻會有不同的感情。十六七歲的你對父親的情感是怎樣的，請列舉一例，說說自己與父親的情感。 

　　b、熱點爭鳴。以下兩個論題自由選擇一個，結成小組進行討論，形成自己的觀點。 

　　①、由于多數學生反對，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠瀟灑”，故將《背影》逐出中學語文新教材。對此你有何看法？ 

　　②、中國臺灣著名詩人余光中先生認為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點。 時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。 今日的少年應該多讀一點堅毅豪壯的作品。”對此你有何看法？ 

　　6、擴充閱讀：三毛的同名作品《背影》。 

　　四、課文總結 

　　1、分段： 

　　（一）§1寫對父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對“背影”的回憶。 

　　（二）§2—6回憶父子二人由徐州相見到浦口告別的經過，描寫父親穿鐵道、買橘子的背影，表現父親對兒子的深摯感情。 

　　1、簡述回家奔喪的經過，交代這次父子分別時的家庭境況。 

　　2、寫車站送別時父親對兒子的關心和愛護。 

　　3、描寫父親穿鐵道、買橘子的“背影”，表現父子間深摯的感情。 

　　（三）§7寫“我”別后對父親的思念，通過接讀來信、回憶“背影”，再次點題，照應前文。 

　　2、主題：本文以“背影”為線索，通過描寫父親在車站送別兒子的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了作者對父親的懷念之情。 

　　3、寫作特色 

　　（1）抓住人物在特定環境下的特征—“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。 

　　這個背影，是一個不同尋常的背影，實際在一個特殊環境下活動著的背影，是在祖母去世、父親失業、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，父親穿鐵道、爬月臺，為兒子買橘子時的背影。它既是父親形象的素描，又是他愛子精神的寫照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛和迂執、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂傷的“神”，都表現在這個背影上。同時這個背影也成為作者感情的觸發點和凝聚點，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、聯系和懷念，全都融化在這個背影里了。 

　　（2）在敘事和描寫中進行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆） 

　　（3）圍繞中心剪裁，詳略得當。 

　　4、這篇語言質樸、意蘊雋永、洋溢著濃濃的父子深情的文章深得人們喜愛，還被改編成了一首抒情歌曲。現在請同學們欣賞這首歌。 

　　五、布置作業 

　　1、學了這篇課文之后，同學們有什么感受呢？ 

　　2、感受有二：a、我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。b、寫人，并不一定要寫人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現人物特色的部分來細致刻劃。 

　　3、作業：學了這篇課文后，請同學們結合自己的生活實際，選取熟悉的一個人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現人物特點、歌頌生活中的真情的作文。

《背影》教案 篇13

　　教學目標

　　1.幫助學生養成默讀習慣，提高默讀速度

　　2.理解文章中父親的四次“背影”

　　3.感受父愛的偉大

　　教學重點

　　1.望父買橘

　　2.情境教學

　　一、導入

　　好，我們開始上課。

　　請同學們把課文翻到第三頁彩圖。圖上的這位人物是誰，大家知道嗎？

　　對，是朱自清。那我們學習曾經學習過他的一篇什么課文啊？

　　對，《春》。好，在學習《春》的時候，我們已經向大家介紹了朱自清，那今天，我們一起來回憶一下，好嗎？

　　（學生回答）很好，看來大家掌握的不錯。（補充）朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。五歲時去了揚州，在那里時間較長，所以說他是揚州人。他是現代著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。

　　朱自清有很多散文，他的散文第一次結集時，是以《背影》作為他的整部散文集的名字的。可以看得出來，他自己對《背影》這篇散文也是比較看好的。可以說，《背影》是能夠讓我們終生受益的一篇散文。

　　《背影》到底是一篇怎么樣的文章呢？為什么會這么有名？到底寫了些什么呢？請同學們把課文翻開，我們一起去看一看。

　　二、默讀課文

　　請同學們快速默讀課文，并思考下面兩個問題：

　　1.文章寫的什么事？事情發生的背景是什么？

　　2.文章一共幾次寫到背影？作者想表達什么樣的中心？

　　三、生字新詞

　　好了嗎？同學們上課之前一定預習過課文的生字新詞，那我們來做一個小小的檢查。請一位同學上來給生字新詞注音，其他同學可以在自己的本子也注一注。

　　交卸 奔喪 躊躇 迂腐 蹣跚 頹唐 瑣屑 晶瑩 差使 狼藉 簌簌 拭

　　對照幻燈片，看看自己注的對不對。關于生字新詞的解釋，同學們可以參照書本下面的注釋去掌握一下。

　　四、整體感知

　　好，那我們就針對剛才的問題，一起來看一下。

　　首先，文章寫了一件什么事情啊？父子二人在車站送別。那從文章中，我們可以看出送別的背景嗎？哪里？對，第2自然段。第2自然段怎么說的？“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。”一方面，祖母死了，另一方面，父親的差使也交卸了，也就是說，父親下崗了。另外，告訴大家一個不幸的事實，那就是，當時剛好是軍閥割據，帝國主義明爭暗斗的時期，想要重新找到工作是非常不容易的。而朱自清，作為父親的長子，還在學校讀書，還沒有能力承擔起家庭的重擔，于是乎，整個家庭的擔子一下子落到了下了崗的父親的身上，所以，對父親來說，找工作是最迫切的一件事。課文中的這件事，就是在這樣的一個環境下發生的，當時，作者朱自清和父親一起趕回去奔喪，奔喪結束后，作者也回學校讀書，父親要去找工作，然后，在送孩子去讀書和自己找工作之間，父親是再三躊躇。那最終，父親有沒有親自送朱自清去上學呢？送了。對，父親本說定不送──茶房陪同──再三囑咐──頗躊躇──自己送去，矛盾心理的刻畫，恰恰體現了父親對兒子的那份體貼、那份關愛。

　　正是因為是父親親自送兒子去上學，才有了我們課文《背影》這個故事。

　　課文寫背影，一共有幾次呢？四次。好，我們一起來找找看。

　　⑴第一次是第1自然段：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那我們這里概括一下，就是：懷念父親，惦記背影；好，那這次寫背影，有什么作用呢？對，開篇點題“背影”，還有呢？對，這句話引發我們思考：為什么與父親不相見都二年余了，作者還是不能忘記父親的背影呢？這樣，就引導我們繼續讀下去，是嗎？

　　⑵那我們接著找，第二次是在哪里寫到父親的背影啊？對，第6自然段，這次呢，是寫父親為自己買橘子的時候，然后作者對父親的背影進行了詳細的刻畫，對嗎？望父買橘，刻畫背影；

　　⑶第三次呢，對，還是這一段，這一段最后“等他的背影混入來來往往的人里”，是嗎？這一次可以說是怎么樣？父子分手，惜別背影；

　　⑷最后一次呢，最后一次是在哪里？對，文章的結尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現了父親的“背影”。也就是：別后思念，再現背影。

　　五、重點分析

　　好，課文四寫背影，我們都已經把他們找出來了，我們看一下，是哪一次，最讓你感動？

　　好，那我們就精彩回放一下，看作者是怎么樣來寫父親為自己買橘子的？

　　請一位同學朗讀，其他同學認真去體會一下，作者是怎樣刻畫父親背影的？

　　父親的穿戴：黑、深青；布

　　同學們找找看，作者朱自清當時是什么衣服啊？把好的留給兒子，可以看出父親對兒子非常疼愛。同時，父親自己的穿戴也說明，怎么樣？──家境不好，心情憂傷（沉重的背影！）

　　走路的姿勢：蹣跚──年紀較大，腿腳不便（蹣跚的背影！）

　　爬月臺動作：探攀縮傾

　　動作描寫，“探”，體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼；“攀”，既寫出月臺的高度，又可以想象父親爬月臺的吃力；“縮”，兩腳無處可蹬，把怎樣爬寫得更細致；“傾”，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。──行動不便，步履艱難（艱難的背影！）

　　讓同學們閉上眼睛，在老師的提示下，想象父親買橘子的情景。

　　同學們，既然買橘子這么艱難，那父親為什么還要堅持去買這橘子呢？

　　1.橘，有吉的諧音，里面包含了父親對兒子的希望，希望兒子能夠平平安安。

　　2.父親擔心兒子路上口渴，橘子可以為兒子解渴。

　　不管怎么說，父親買橘子，是不是都是為了兒子，都是因為疼愛自己的兒子啊？對，那父親愛兒子，朱自清作為兒子，他理解父親的深情嗎？為什么？

　　大家思考一下，注意要到文章中去找證據，說他不理解父親，有什么證據？說他理解父親、愛父親，你又有什么證據（思考3分鐘）。

　　三次流淚，兩次自責： A. 望父買橘，艱難背影──感動之淚 B.父子離別，惜別背影──惆悵之淚 B. 含淚讀信，再現背影──思念之淚 D.太聰明了，聰明過分──后悔自責 兒子理解父親、愛父親。

　　好，那到現在為止，我們把課文都分析了，那文章的中心應該是非常明確了，是什么？──文章通過 描寫，表達了 。（父親送我去上學的事情、父疼子，子愛父，父子深情）

　　五、拓展延伸

　　同學們，這篇課文說的是父子深情，那我們就聯系自己想一想，從小到大，你們是不是理解自己的爸爸媽媽，你是不是有辦法讓父母少操一份心，多露一絲微笑呢？