《背影》教案（通用20篇）
《背影》教案 篇1
〖教學(xué)目標(biāo) 與訓(xùn)練重點(diǎn)〗
1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。
2、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
3、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
4、通過理解關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達(dá)的感情。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
對父親背影的描寫的效果與作用
〖難點(diǎn)〗
體會樸實(shí)的語言中所包含的深情
第一課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、朗讀訓(xùn)練
2、詞語訓(xùn)練
3、初步理解文章的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
〖教學(xué)過程 設(shè)計(jì)〗
一、導(dǎo)入
介紹作者及背景導(dǎo)入 ，學(xué)生閱讀注解1。補(bǔ)充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧，愛國者。
二、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生板演）
1、預(yù)習(xí)提示中的字詞的注音解釋
2、補(bǔ)充：柵 迂 不能自已 惦記
三、朗讀課文
點(diǎn)撥：注意讀出感情，以最后一段為示范
四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句
1、人物、事件、地點(diǎn)
2、不能理解的詞句
3、自已認(rèn)為感人的地方
4、寫背影的語句
五、整體理解
1、這篇文章寫的主要事件是什么？
2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？
3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？
4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見到的？
5、給文章劃分一下段落層次。
點(diǎn)撥：
1、明確主要事件與次要事件。
2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點(diǎn)學(xué)生很容易混淆。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會總寫點(diǎn)題
4、5初步理解學(xué)生對文章層次結(jié)構(gòu)的把握。
六、說話訓(xùn)練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過
七、板書總結(jié)
1、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：字詞、朗讀
2、文章主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)
八、作業(yè) 布置
1、造句
A、禍不單行
B、晶瑩
C、躊躇
2、描寫父親的一個背影
九、板書設(shè)計(jì)
背 影
朱自清
一、難忘“背影”，思念之情，總起點(diǎn)題（1）
二、回憶往事（2-6）
三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭
十、教后小記
第二課時
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
1、重點(diǎn)語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。
2、揣摩文章樸實(shí)的飽含深情的語言。
〖重點(diǎn)〗
對第六段父親買橘子的過程的描寫
〖難點(diǎn)〗
樸實(shí)的語言的表達(dá)效果
〖教學(xué)過程 〗
一、檢查上節(jié)課所學(xué)的字詞掌握的情況（聽寫）
二、朗讀、理解第六段
討論：
1、這個背影是怎樣的？
2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現(xiàn)力？
點(diǎn)撥：動詞、形容詞的表意作用，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達(dá)效果。
3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？
4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？
5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？
三、閱讀理解2、3、4、5段
討論：
1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因?yàn)殡x別嗎？是在一種什么情況下的離別？
點(diǎn)撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。
2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？
3、4、5兩段中的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細(xì)心關(guān)照，無微不至的關(guān)懷？
四、重點(diǎn)語句理解
《背影》教案 篇2
背影
教學(xué)目標(biāo) ：感受真情
一、導(dǎo)入
一直以來，文人墨客都喜歡歌頌無私的母愛，父愛似乎要被人們淡忘。其實(shí)，父愛無言，只默默生成，慢慢積淀，靜靜流淌……今天，我們將跟隨朱自清，與他一同注視背影，體會真情。
二、寫作背景介紹
先來看一看本文的寫作背景：
《背影》寫于1925年，作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話。當(dāng)時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟在眼前一般無二……”
“父親的來信那句話”就是課文最后一節(jié)提到的“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣”
“大去之期”什么意思？——與世長辭的日子
朱自清作為人子，怎不悲傷感懷。讀著父親來信，作者不禁回憶起八年前（1917年）的往事。
三、聽讀課文，捕捉最動人的畫面。
1、下面，請同學(xué)們聽課文的朗讀錄音，找出最讓你感動的畫面。
——父親買桔時的背影。
2、這個“背影”的哪一個細(xì)節(jié)最讓你感動？
衣著：黑布小帽、黑不大馬褂、深青布棉袍——（家中有人去世，黑色給人以壓抑沉重的感覺！）這是一個沉重的背影
體態(tài)：肥胖
走路姿態(tài)：蹣跚、慢慢（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個蹣跚的背影！
動作：探、攀、縮、微傾一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
*年齡：老年
心態(tài)：心里很輕松似的（攀爬月臺買桔其實(shí)根本不輕松，此時的輕松也只是因?yàn)榕聝鹤与y過裝給兒子看的，更是因?yàn)闉閮鹤淤I好桔子，不必?fù)?dān)心兒子路上口渴，盡到了作父親的責(zé)任后的滿足。）
3、視頻欣賞：
讓我們欣賞一下電視散文《背影》中的這一畫面。
這張“背影”凝聚著“深深的父愛！”
四、父親的背影何止千萬，而作者單單記得這一個。同學(xué)們想過沒有，為什么就是這個背影，讓“我的淚很快的流下來”？
請同學(xué)們聯(lián)系“背影”描寫之前的所有內(nèi)容，認(rèn)真研讀、思考，作者內(nèi)心涌動著怎樣的情感，讓他看見背影就潸然淚下？請?jiān)谖闹羞M(jìn)行評點(diǎn)。
① 對父親的感激、感動：
父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子；這一背影讓我了解到父親的愛子之心，對他的種種做法“我”由衷地感激。
② 對父親艱難生活的同情：（特定環(huán)境）
禍不單行：祖母去世；差使交卸；家境慘淡、生計(jì)難維直至寫作時已經(jīng)是“家中光景一日不如一日”
勸慰我——天無絕人之路
買橘子時的蹣跚艱難的背影，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐；
③ 對父親愛子情深的理解：
“父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這里的“說定”，實(shí)際上是說而不定，很好地表現(xiàn)出父親當(dāng)時的矛盾心理。
“熟識”一詞，說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；
“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復(fù)交代，唯恐茶房有半點(diǎn)疏漏；
“甚是仔細(xì)”，表明囑咐內(nèi)容之詳，把送行中應(yīng)該注意的細(xì)微末節(jié)都提到了。這些用語，強(qiáng)調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子上車作了極其精細(xì)、周密的考慮和安排，但用得恰到好處，使父親愛子之心躍然紙上。
父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，買桔時的背影讓作者深深理解了父親，原來這都是親子之心，憐愛之情，這是非他人所能比的；（可憐天下父母心）
④ 對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：
總覺他說話不大漂亮
暗笑他的迂
對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)時，內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
⑤對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢?
對父親的感激、理解，為自己幼稚的舉動的深深懺悔、自責(zé)，都伴隨著“淚水”傾瀉而出。
淚水直接指向背影，背影總被充滿淚水的雙眸所關(guān)注。背影，凝聚著深深的父愛，淚水噙滿了兒子對父親的疼惜，背影與淚水所代表的就是父子間相愛相憐的至愛親情。
五、下面請同學(xué)們聽一首歌，感受一下音樂人對“背影”的另一種詮釋。
父愛如山，讓我們一生依靠，永生難忘。
同學(xué)們，回家后別忘了對你的父親說一句：爸爸，我愛你！
板書：
沉重蹣跚艱難
背影（父愛子）
淚水（子憐父）
感 激 理 解 自 責(zé)
《背影》教案 篇3
第一課時
一、課文導(dǎo)入：1、欣賞歌曲《父親母親》2、談話引入：
有一首歌謠這么唱：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶；世上只有媽媽好，沒媽的孩子像棵草……的確，從小到大，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，母愛，是我們生命里最和煦的春風(fēng)。其實(shí)，陪伴我們一生、如陽光一樣照亮了我們生命的愛，不僅僅來自母親，還來自我們的父親。父親，給予我們的是一種深沉厚重的愛，這就是父愛。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇歌頌父愛的著名篇章——《背影》。它的作者是著名愛國學(xué)者朱自清。
二、作者介紹。關(guān)于朱自清先生，我們了解些什么呢？（學(xué)生談?wù)勚熳郧逑壬墓适伦髌返龋?nbsp;
教師簡介朱自清，同時出示幻燈片。
三、檢查預(yù)習(xí)：幻燈片出示字詞練習(xí)。
三、播放flash范讀，幻燈片出示思考題：1、課文主要敘述了什么事情？2、課文中令你最為感動的是什么? 3、全文有幾次提到“背影”？請將它們找出來并完成下列表格。4、全文有幾次提到“我”流淚？請將它們找出來并完成下列表格。
四、分小組朗讀課文，討論完成上述表格。
1、小組朗讀課文，討論填表。 2、師生交流。
關(guān)于表格一：全文共有四次提到“背影”。
四次描寫“背影”，首尾兩次是虛寫，中間兩次是實(shí)寫。文章著重描寫的是第三次。
教師小結(jié)：明確本文線索及其作用：從剛才討論可以看出，“背影”是貫穿全文始終的線索：開頭設(shè)疑——點(diǎn)出背影，望父買橘——刻畫背影，父子分手——惜別背影，結(jié)尾思念——再現(xiàn)背影，這樣就以“背影”為線索把各部分內(nèi)容組織起來，表達(dá)了作者的感情，同時反復(fù)照應(yīng)了標(biāo)題。
關(guān)于表格二：全文共有四次提到“我”流淚。那么，“我”流淚是因?yàn)槭裁丛蚰兀?nbsp;
一般來說，可以包含以下幾個方面 ： ①對父親的感激：父親不顧年事已高、行動不便，為“我”穿鐵道、爬月臺買橘子； ②對父親的理解：父親不放心茶房，親往為“我”送行，干叮嚀萬囑咐，不厭其煩，表現(xiàn)出中老年人的“迂”，這都是對兒子的憐愛之情，不是他人所能比的； ③對父親艱難生活的同情：買橘子時的瞞跚艱難，一下子引發(fā)“我”的聯(lián)想，家庭生活的重壓何時才能解除，父親的這種艱難還得延續(xù)支撐； ④對父親未來生活的憂慮：父親漸顯老態(tài)，但還得繼續(xù)生存掙扎以維持自己及其家人的生計(jì)，今后他又怎樣生活，從身體到心理的逐漸變化，做兒子的又能幫助多少呢? ⑤對自己誤解乃至責(zé)怪父親的深深懺悔：對父親特殊時刻所表現(xiàn)出的照顧關(guān)心，不僅不領(lǐng)情，反而有所埋怨和嫌棄，但當(dāng)為自己艱難買橘的過程特別是“背影”映現(xiàn)，自己終于內(nèi)疚、愧悔，無聲的譴責(zé)，借助有形的“淚水”表現(xiàn)了出來。
教師簡單小結(jié)課文，理清課文脈絡(luò)。
五、學(xué)生再讀課文，感受文中的父子情深。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查： 1、課文內(nèi)容回顧2、指定同學(xué)朗讀經(jīng)典片段3、教師范讀精彩片段。
二、導(dǎo)入新課內(nèi)容：魯迅先生說過：“要極儉省地畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”。可朱自清先生卻另辟蹊徑，以飽含深情的筆墨描寫了父親的背影，同樣取得了感人的藝術(shù)效果。那么，作者所描寫的背影是在什么境況下的一個背影呢？它為什么能那樣感人呢？讓我們繼續(xù)來研讀課文。
三、課文分析： 1、出示本課時學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。2、突破重點(diǎn)： 作者是如何刻畫父親的“背影”的？
我們已經(jīng)知道了全文共有四次提到了“背影”，那么文章開頭所說的“最不能忘記”的“背影”是指哪一次？
第6小節(jié)中所寫的父親穿鐵道、爬月臺，為“我”買橘子時的背影。這也是作者描寫得最詳細(xì)的一次“背影”。
這次“背影”為何會給“我”留下最難忘的印象？它表達(dá)了怎樣的感情？讓我們來看一看作者是怎樣具體描寫的。
2、請一學(xué)生用飽含感情的語氣讀第三次提到“背影”的句段。
3、學(xué)生討論明確上述問題答案。
4、交流－小結(jié)：作者從穿著、行動兩方面對父親的背影進(jìn)行具體描寫。寫穿著，照應(yīng)了前文所述的慘淡家境，也與父親為我做的紫毛大衣形成對比；寫行動，選用了“探”、“攀”、“縮”、“傾”等動詞和“蹣跚”、“慢慢”、“努力”等形容詞，抓住了父親年事已高、行動諸多不便等特征，集中反映了父親深摯的愛子之情。所以這個“背影”給“我”留下了最難忘的印象，這“背影”中凝聚了父親對兒子深摯的愛，也寄托了兒子對父親深切的感激與懷念之情。
3、體悟作者平實(shí)中見真情的語言風(fēng)格。
作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語言或動作，用平易樸實(shí)的語言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中還有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請同學(xué)們自己找一找，體會一下。如：
（1）父親說：“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路！”
（作為全家頂梁柱的父親，在祖母去世和丟了差使的逆境中，心情無疑是沉重、難過的，但是在兒子面前，父親不僅不把自己沉重、難過的心情外露，而且還反過來安慰兒子，更可見父親的體貼。）
（2）“他頗躊躇了一會”、“他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。”
（父親的“不放心”正體現(xiàn)了對兒子的關(guān)心愛護(hù)。）
（3）父親“忙著”照看行李，“忙著”講價錢；終于“講定”了價錢，為“我”“揀定”了座位；“囑”“我”小心，又“囑托”茶房照應(yīng)“我”。表現(xiàn)了父親不辭辛苦、不厭其煩、事事都要替兒子安排好的心情（無微不至的關(guān)心）；而“我”當(dāng)時只覺得父親“說話不漂亮”，心里還“暗笑他的迂”，“我”當(dāng)時的不理解恰恰從側(cè)面反襯出父親深摯的愛子之情。
（4）到這邊時，我趕緊去攙他。
（“我”理解了父親的愛，對父親產(chǎn)生疼惜之情。）
（5）橘子買回來后，父親“撲撲身上的泥土，心里很輕松似的”，這種輕松的心情正是一種愛心：越是盡到做父親的責(zé)任，心里越是感到踏實(shí)滿足。
（6）臨別時，父親說的話雖然很簡單、樸實(shí)，但里面包含著憐惜、體貼、依依不舍的深情。
（7）“他觸目傷懷，自然……在晶瑩的淚光中，又看見那……背影”
（兩個“自然”表現(xiàn)了“我”對父親更深的理解，淚光中的背影已不單單是父親往日背影的再現(xiàn)，其中還包含著老境頹唐、每況愈下而又愛子心切的老年父親的影子，寄托著作者對父親更為深切的疼惜、懷念之情。）
4、疑點(diǎn)探究。
①、請同學(xué)們再思考一下，文章的第二、三小節(jié)交代了朱自清當(dāng)時的家庭狀況，這段敘述是否屬多余筆墨？
家中“禍不單行”，遭受不幸的變故，家境衰敗，這慘淡的環(huán)境、悲涼的氣氛，與下文父親送別時對兒子的滿腔摯愛形成對照。在這種特定背景、環(huán)境下的父親的“背影”，不同于隨處可見的普通的背影，更充滿感情、飽含深意，更顯示出父愛的崇高。（這一段正體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)，看似偏離話題，實(shí)則緊扣中心。）
②、以“背影”為題的作用。（課題能否改為“浦口惜別”？）
以“背影”為題含蓄雋永，“背影”既是人物形象的素描，又是人物精神的寫照，是貫穿全文的主線，是作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)。
5、拓展延伸、創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
a、有人曾說：“10歲時，我們仰慕父親；20歲時，我們鄙棄父親；40歲時，我們敬重父親。”其實(shí)，父親仍是那個父親，但不同年齡的我們卻會有不同的感情。十六七歲的你對父親的情感是怎樣的，請列舉一例，說說自己與父親的情感。
b、熱點(diǎn)爭鳴。以下兩個論題自由選擇一個，結(jié)成小組進(jìn)行討論，形成自己的觀點(diǎn)。
①、由于多數(shù)學(xué)生反對，2003年9月曾傳聞朱自清先生的名篇《背影》落選鄂教版語文教材。其理由為：《背影》中“父親不遵守交通規(guī)則，隨意翻越鐵路線”和“父親形象不夠?yàn)t灑”，故將《背影》逐出中學(xué)語文新教材。對此你有何看法？
②、中國臺灣著名詩人余光中先生認(rèn)為：“《背影》短短千把字的小品里，作者便流了四次眼淚，也未免太多了一點(diǎn)。 時至今日，一個二十歲的大男孩是不是還要父親這么照顧，而面臨離別，是不是會這么容易流淚，我很懷疑。 今日的少年應(yīng)該多讀一點(diǎn)堅(jiān)毅豪壯的作品。”對此你有何看法？
6、擴(kuò)充閱讀：三毛的同名作品《背影》。
四、課文總結(jié)
1、分段：
（一）§1寫對父親的思念，從“不相見”到“不能忘”，引出對“背影”的回憶。
（二）§2—6回憶父子二人由徐州相見到浦口告別的經(jīng)過，描寫父親穿鐵道、買橘子的背影，表現(xiàn)父親對兒子的深摯感情。
1、簡述回家奔喪的經(jīng)過，交代這次父子分別時的家庭境況。
2、寫車站送別時父親對兒子的關(guān)心和愛護(hù)。
3、描寫父親穿鐵道、買橘子的“背影”，表現(xiàn)父子間深摯的感情。
（三）§7寫“我”別后對父親的思念，通過接讀來信、回憶“背影”，再次點(diǎn)題，照應(yīng)前文。
2、主題：本文以“背影”為線索，通過描寫父親在車站送別兒子的情景，表現(xiàn)了父親愛護(hù)兒子的深摯感情，抒發(fā)了作者對父親的懷念之情。
3、寫作特色
（1）抓住人物在特定環(huán)境下的特征—“背影”命題立意，并以“背影”為線索組織材料。
這個背影，是一個不同尋常的背影，實(shí)際在一個特殊環(huán)境下活動著的背影，是在祖母去世、父親失業(yè)、家境衰敗的情況下，在浦口車站送別時，父親穿鐵道、爬月臺，為兒子買橘子時的背影。它既是父親形象的素描，又是他愛子精神的寫照：父親肥胖而吃力的“形”，慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎、老境頹唐、心情憂傷的“神”，都表現(xiàn)在這個背影上。同時這個背影也成為作者感情的觸發(fā)點(diǎn)和凝聚點(diǎn)，父親對兒子深摯的愛，兒子對父親的理解、聯(lián)系和懷念，全都融化在這個背影里了。
（2）在敘事和描寫中進(jìn)行抒情。（“我”的感情變化也是伏筆）
（3）圍繞中心剪裁，詳略得當(dāng)。
4、這篇語言質(zhì)樸、意蘊(yùn)雋永、洋溢著濃濃的父子深情的文章深得人們喜愛，還被改編成了一首抒情歌曲。現(xiàn)在請同學(xué)們欣賞這首歌。
五、布置作業(yè)
1、學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們有什么感受呢？
2、感受有二：a、我們知道：好文章并不一定需要華麗的語言，只要你平常善于觀察，善于體會，就一定會寫出好文章來。b、寫人，并不一定要寫人物的全貌，完全可以抓住人物身上一部分，比如人物的手、眼睛等等最能體現(xiàn)人物特色的部分來細(xì)致刻劃。
3、作業(yè)：學(xué)了這篇課文后，請同學(xué)們結(jié)合自己的生活實(shí)際，選取熟悉的一個人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點(diǎn)、歌頌生活中的真情的作文。
《背影》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：1、了解坐著及其相關(guān)的經(jīng)歷
2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，特別是行為描寫
能力目標(biāo)：體會文章語言的特點(diǎn)
情感目標(biāo)：珍視親情，增進(jìn)與父母之間的交流
教學(xué)重點(diǎn)
深入體會文章表現(xiàn)的父子間的深情
教學(xué)難點(diǎn)
理解文章質(zhì)樸、含蓄、動人的語言
教學(xué)方法
采用“情境導(dǎo)入－整體感知－精讀品析－欣賞體味－拓展遷移”的教學(xué)模式，倡導(dǎo)教師從必要的牽引到放手、到學(xué)生的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入
作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包圍著，但大多數(shù)卻認(rèn)為理所當(dāng)然，很少真切地來體驗(yàn)一下父母的拳拳愛子之情。因此，我在開始講課前，就用孟郊的《游子吟》帶學(xué)生走進(jìn)親情的世界，由感受母愛到談?wù)摳笎郏瑸檎b讀、品悟父親的背影蓄勢。或是將《世上只有媽媽好》這首歌即興改編為《世上只有爸爸好》
二、 播放《背影》的朗讀錄音，以質(zhì)樸的文字，感人的畫面，讓學(xué)生整體感知，學(xué)生再自由誦讀，初步了解作者的寫作意圖。這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理，由淺入深，為品讀課文做好鋪墊。在學(xué)生聽錄音帶的時候板書文內(nèi)重要的字詞
簌簌（sù） 賦閑（fù） 躊躇（chóu chú） 差使(chāi)
頹唐（túi） 蹣跚（pán shān） 瑣屑(xiè) 交卸(xiè)
三、 作者及作品
朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實(shí)。現(xiàn)代著名的詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。
主要作品：詩集《毀滅》《蹤跡》 散文：《匆匆》(七年級學(xué)過)、《荷塘月色》（高一學(xué)）、《背影》
四、 文章脈絡(luò)
第一部分（！）開篇點(diǎn)題，點(diǎn)出背影
第二部分（2—6）回憶往事
第三部分（7）別后思念
五、具體研習(xí)課文內(nèi)容（主要運(yùn)用教師提問，學(xué)生答問的方式）
1、教師提問：《背影》這篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？
明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。
2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？
明確：共有四次，即：第一次：點(diǎn)題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。
3、這四次對背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個朗讀，比較哪個學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會，教師適時加以引導(dǎo)。然后，教師適時提問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學(xué)生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）
板書：沉重
作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個蹣跚的背影！
板書：蹣跚
板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運(yùn)用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運(yùn)用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！
板書：艱難努力
要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。
4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。這個聚焦點(diǎn)“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）
5、本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？（學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）
（1）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰兒子）這時最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰兒子？（怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實(shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！
（2）、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）
（3）、“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個父親對兒子是多么得體貼入微啊！
（4）、“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（5）、“進(jìn)去吧，里頭沒人。”這句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！”
這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
六、總結(jié)梳理全文
這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。
七、 布置作業(yè)
請同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
《背影》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力
學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章，明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實(shí)、飽含深情的語言，從而提高學(xué)生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。
過程與方法
這是一篇敘事紀(jì)實(shí)散文。學(xué)習(xí)本文，閱讀方法上以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)；內(nèi)容探究上，以學(xué)生自學(xué)為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習(xí)上，學(xué)習(xí)運(yùn)用截取法來敘事抒情的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用“整體感知、重點(diǎn)研讀、合作探究、自主學(xué)習(xí)”的模式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
情感、態(tài)度與價值觀
體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點(diǎn)——背影中發(fā)掘深深的父愛，陶冶學(xué)生愛我親人、愛我生活的高尚情感。
教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)
重點(diǎn)
體會樸實(shí)、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情。學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。
難點(diǎn)
明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)課時 二課時
教學(xué)步驟
第一課時教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、 設(shè)置情境。導(dǎo)入新課
1.“慈母手中線，游子身上衣”，如果說 母愛如涓涓溪流滋潤著我們的心田， 那么父愛便是一首永遠(yuǎn)不老的歌，時時震撼著我們的心靈!有一首歌名字叫《父親》，今天我們一起來欣賞一下，共同沐浴這份深深父愛。
2.生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發(fā)自內(nèi)心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。(板書課題：背影)請同學(xué)們把課文朗讀一遍。
二、指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感埽獻(xiàn)魈驕?nbsp;
1.文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?
(1)四次寫到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。
(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
(3)“背影”貫串全文始終。
2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動的動詞有哪些?
(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。
(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。
(3)幾個生動的詞語運(yùn)用：蹣跚、探、 攀、縮、傾。
小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險， 艱難的“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？
3.同學(xué)們有感情的朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。
三、品味語言，感悟主旨
1. 文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談?wù)勀愕捏w會。
(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔(dān)心兒子過分悲痛，寬慰兒子。
(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會：放心不下，愛子情切。
(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
(4)“我走了，到那邊來信!”體會：l臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
(5)“進(jìn)去吧，里面沒人!”體會：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
小結(jié)：這些簡短的話，含義豐富。 有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔(dān)心，有對未來的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！
2.文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細(xì)心品味。
(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。
(2)第二次流淚：望父買橘，感動的 淚。
(3)第三次流?目：“背影”消逝，惜別的淚。
(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。
小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延一…
第二課時教學(xué)流程設(shè)計(jì)
一、導(dǎo)入新課、積累語言
1. 設(shè)置情境，導(dǎo)人新課：情是一個永遠(yuǎn)不老的話題，在許多文學(xué)作品中都通過抒情的筆調(diào)寫出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛深情的優(yōu)美句子有哪些?我們一起交流賞析一下吧！
(1)“父愛像一把大傘，總在有雨的日子里擎著!”
(2)“父愛是一座大山，挺拔偉岸；父愛是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)!”
(3)“父親是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時候，照亮我的行程!”
2.有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入著濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語言也會靚起來。
二、合作探究，明確文章的線索
上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎?
(1)“背影”在文中共出現(xiàn)了四次：文章開頭，點(diǎn)出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線一背影。
(2)文章開始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。
結(jié)論：文章的暗線——父子深情。
小結(jié)：文章通過“背影”將各部分材料巧妙地組織起來，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說“背影”是文章的明線；同時文章處處涌動著摯熱的情感，所以說父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。
三、語言訓(xùn)練，探究“選材構(gòu)思法一截取法”的片段寫作練習(xí)
1.現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法——截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動人的瞬間——背影來構(gòu)建文章。請同學(xué)再讀課文，深人體會這一特色。
2.現(xiàn)在請大家口頭表達(dá)，寫作交流。
(1)我們沐浴在愛的陽光下，能截取最讓你感動的瞬間，說說你的父親嗎?
(2)請同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來。
(3)交流寫作心得。
本課小結(jié)
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段——父親的背影，通過特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩昧才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法——截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的!
板書設(shè)計(jì)
背影 朱自清
點(diǎn)題的背影 父親對兒子的摯愛 悲哀的淚
買橘子的背影 感動的淚
分別時的背影 惜別的淚
想念中的背影 兒子對父親的深情 傷心的淚
文章的線索：明線一背影；暗線一父子深情。
文章的選材構(gòu)思法：截取法。
《背影》教案 篇6
長久以來,上課、編制初中語文背影教案、輔導(dǎo)學(xué)生、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是中小學(xué)教師日常職業(yè)生活的重要內(nèi)容。那么初中語文背影教案怎么編寫呢?以下是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的關(guān)于初中語文背影教案，給大家作為參考，歡迎閱讀!
初中語文背影教案
教材分析：
《背影》是語文版教材(八年級下)第一單元的一篇講讀課文。這是朱自清先生寫于10月的一篇回憶性記敘散文。文章深刻的表現(xiàn)了父親的愛子之心和作者的念父之情。背影是全文描寫的焦點(diǎn)，也是敘事的線索。作者除了對背影作了筆酣墨暢的細(xì)致描寫外，還以背影為中心，安排了許多精彩的襯托和鋪墊。《背影》無論記人、敘事、抒情都十分平實(shí)，語言淳樸自然，毫無矯揉造作之處,卻打動了幾代讀者的心。在一個平凡、樸素的背影上刻下了兩個質(zhì)樸而深沉的大字“父愛”。而這一主題的表達(dá)在物質(zhì)充裕的今天，無論對我們還是學(xué)生都具有極其現(xiàn)實(shí)的教育意義。
教學(xué)依據(jù):
《背影》是一篇家喻戶曉的名篇，作者以洗盡鉛華的質(zhì)樸演繹了中華傳統(tǒng)文化的精義：親情、孝道與感恩。新課標(biāo)中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”因此，我在教學(xué)中利用多媒體充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中得到審美愉悅和道德情感的熏陶。
教學(xué)理念：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的平等對話。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：走近作者，認(rèn)識生字、生詞。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法;散文的特點(diǎn)及散文的選材。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)在平實(shí)的敘述、抒情中蘊(yùn)藏著的極為精巧的構(gòu)思;關(guān)鍵語句含義的理解。
情感目標(biāo)：，認(rèn)真體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚的感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
背影是全文描寫的焦點(diǎn)，但背影不僅是父親的形與行;要深刻理解父親的愛子之心和作者的念父之情，不能不顧及父親所說的話。因此，我把父親的形、行、言作為相互聯(lián)系的整體進(jìn)行分析并以此為重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
語文課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容把握文章結(jié)構(gòu)。初二學(xué)生，他們的閱讀范圍還不是很廣，掌握的閱讀技巧不是很多。抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法;如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影?學(xué)生還無能為力。因此，我把此當(dāng)作本文的教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)情分析：
學(xué)生受年齡和閱歷的限制對親情的理解遠(yuǎn)不如作者深刻，教學(xué)過程中需加大感性教育。
教學(xué)策略及手段：
1、尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實(shí)的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究作者所表達(dá)的思想感情。
2、教師設(shè)計(jì)對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3、教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在
在教學(xué)過程中受到愛的熏陶，感受摯愛親情從而實(shí)現(xiàn)愛的傳遞。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：(運(yùn)用多媒體播放歌曲《父親》)一首熟悉的老歌讓我們想起了自己的父親，那些默默操勞，默默關(guān)心我們的父親。那是怎樣讓人心動的一份父愛呀。今天讓我們帶著這份感動再來欣賞一篇文質(zhì)兼美的散文。它曾以質(zhì)樸的語言，真摯的親情感動了幾代人。這就是朱自清先生的散文《背影》。(板書《背影》)
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的氛圍。
二、解題：1、作者簡介：(略)
2、寫作背景：(略)(多媒體出示作者行蹤簡圖：北京——徐州——揚(yáng)州——南京——浦口)
設(shè)計(jì)意圖：便于學(xué)生理解課文2、3段的內(nèi)容，更好的渲染閱讀情境。
三、朗讀訓(xùn)練：1、聽錄音朗讀(選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂)
要求：將那些自己讀不準(zhǔn)的字標(biāo)出記號;將自己不能理解的詞語框出來
2、檢查課前預(yù)習(xí)情況
給加點(diǎn)的字注音(出示課件)
奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩
3、配樂朗讀
可以分為四個部分：1—3段、4—5段，6段，7段分別找不同的小組讀。
設(shè)計(jì)意圖：掃清字詞障礙，通過配樂朗讀使學(xué)生更好的把握文章的感情基調(diào)。
四、整體感知：1、學(xué)生自由讀課文，標(biāo)注出自己印象最深或自己認(rèn)為最感人的句子或場面。學(xué)生交流，有感情的朗讀標(biāo)注的內(nèi)容并說說自己感動的理由。(教師在學(xué)生郎多過程中利用多媒體為學(xué)生配樂并播放課件中準(zhǔn)備好的部分畫面)
2、討論：這篇文章表現(xiàn)了父子之間什么樣的感情?
設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生進(jìn)一步體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生整體感知和概括能力。
五、學(xué)習(xí)探究，研讀課文：
學(xué)生默讀課文，思考下列問題并以小組為單位進(jìn)行討論。
1、背影作為全文的焦點(diǎn)和線索在穩(wěn)中出現(xiàn)了幾次?哪次寫得最具體細(xì)膩?這次描寫中哪些詞語用的好?為什么?(提示：找出四次背影描寫，及第六自然段的動詞和形容詞。)
2、配樂朗讀，飽含深情的朗讀第六段，體會作者在樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所蘊(yùn)含的深情。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)本文抓住某一事物的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的手法，通過找關(guān)鍵詞體會文章樸實(shí)細(xì)膩的敘述中所飽含的深情。突破教學(xué)難點(diǎn)。
3、再讀課文，思考：
(1)文中作者圍繞背影還組織了哪些材料?(組織學(xué)生討論交流)
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生了解2、3自然段在文中的作用。體會散文形散而神不散的特點(diǎn)。
(2)送別過程中父親說了幾句話?這幾句話有什么特點(diǎn)和含義?(小組活動，各組代表發(fā)言)
(3)文章出了寫父親，還寫了作者的感受，作者通過什么細(xì)節(jié)表現(xiàn)出來的?表達(dá)了作者怎樣的情感?
(4)學(xué)生用低沉舒緩的語調(diào)配樂齊讀項(xiàng)關(guān)于語句。教師配以相應(yīng)的多媒體畫面。
設(shè)計(jì)意圖：把父親的形、行、言作為互相聯(lián)系的整體進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者的思想感情，突出教學(xué)重點(diǎn)。
初中語文背影教案的反思
朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的真實(shí)碰撞，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。 教學(xué)中，最大的難點(diǎn)在于學(xué)生。
八年級的學(xué)生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學(xué)生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，因而學(xué)生不易進(jìn)入角色。如何在課文所表達(dá)的思想情感和學(xué)生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗(yàn)并進(jìn)行評價?這一節(jié)課，基本上解決了這個難題。當(dāng)然，還是有一部分學(xué)生的感情投入不很到位。 這節(jié)課的最大特點(diǎn)是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧。在簡練而深情的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗(yàn)課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調(diào)，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗(yàn)和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)一下背景，一步步將學(xué)生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學(xué)生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學(xué)生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設(shè)，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設(shè)計(jì)既符合新課程理念，又有教師的獨(dú)特理解和創(chuàng)意;環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實(shí)。” 但是，我自己認(rèn)為：對重點(diǎn)語段的表情朗讀太少了;思考、答問的時間過多了一點(diǎn)。
《背影》教案 篇7
這是一篇著名的紀(jì)實(shí)散文，一直作為語文教材的傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代人，因?yàn)樗鼘懗隽艘环N異常真摯與至誠的親子之愛。這種親子之愛，反映了我國一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。正如季羨林先生所說：“我覺得，讀朱自清先生的《背影》，就應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)，遠(yuǎn)到齊家、治國、平天下。然后才能真正體會到這篇名文所蘊(yùn)涵的真精神。”
這篇散文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，在敘事中結(jié)合抒情。
“背影”在文章里出現(xiàn)了四次。第一次是文章的開頭，開篇點(diǎn)題，使一種濃重的感情氣氛籠罩了全文。第二次是在車站送別的場面中，作者對“背影”作了具體的描繪：那肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個鏡頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使“我”感動得熱淚潸然。第三次是父親和兒子告別后，“我”眼望著父親的背影在人群里消逝，離情別緒，又催人淚下。第四次是在文章的結(jié)尾，“我”讀父親來信時，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與開頭呼應(yīng)。文章把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但它不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。這是因?yàn)椋罕秤翱滔铝烁赣H飽經(jīng)憂患、半生潦倒的印記，背影表現(xiàn)出父親對兒子深摯的愛，背影是父子依依惜別中最后留給兒子的印象。文章抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征去著意描寫，集中地表達(dá)了作者的感情。
這篇作品把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致，但不同于一般作品去描寫人物肖像，著力于神情、音容笑貌的描繪，而是抓住人物形象的一個特征“背影”，不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫。作者為什么這樣處理呢?這同作者的家境和心境都有密切關(guān)系。因?yàn)楦赣H老境“頹唐”，飽經(jīng)憂患，半生潦倒。父親在家境慘淡、祖母逝世、奔走謀職之時，還不辭辛苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵道為兒子買橘子，而且反復(fù)叮嚀一路小心。當(dāng)時父親的心境不好，兒子的心境也不好。那么，作者抓住父親這樣一個“背影”集中描繪，抒發(fā)特定環(huán)境下的思想感情，自然取得強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。也正因?yàn)樽髌穼懙氖翘囟ǖ募揖场⑿木场⒋雀感⒆又g相愛相憐，字里行間有淡淡的哀愁，顯得更加真摯動人。
過去有人認(rèn)為這篇作品的思想感情低沉，有消極因素，其實(shí)不能這樣看。喜怒哀樂是人之常情，一篇文章不能面面俱到，全面描寫，可以有所側(cè)重，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。看一篇作品，感情或激越，或纏綿，或哀愁，只有表現(xiàn)方法的不同，沒有上下高低之分。
《背影》教案 篇8
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點(diǎn)
1.給加點(diǎn)字注音。
差使 狼藉 簌簌 迂腐 躊躇 拭 頹唐 瑣屑 舉箸
2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義。
狼藉 慘淡 勾留 變賣典質(zhì) 賦閑 蹣跚 頹唐 觸目傷懷 不能自已
情郁于中 瑣屑
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.抓住某一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫作方法。
2.散文的特點(diǎn)及散文的選材。（要講解這一問題使初一學(xué)生明白要費(fèi)很大氣力，可以以放風(fēng)箏為例，深入淺出地說明“形散而神不散”的問題。選材喻為風(fēng)箏，中心喻為線。）
3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做讀書摘要。
4.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
（三）德育滲透點(diǎn)
體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1.樸實(shí)而飽含深情的語言是本文的教學(xué)重點(diǎn)；課文第二、三段對表達(dá)中心的作用是本文的難點(diǎn)。
2.教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實(shí)的語言所飽含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容－結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深地進(jìn)行。
三、課時安排
2課時
四、學(xué)生活動設(shè)計(jì)
1.學(xué)生查找有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
2.加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，提高朗讀水平。
3.課上老師和同學(xué)交流，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以培養(yǎng)提高學(xué)生的鑒賞水平。
五、教學(xué)步驟
第一課時
（一）教學(xué)要點(diǎn)
1.掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會作者的感情。
3.劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容
1.導(dǎo)入 新課
談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。變到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》。本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當(dāng)時的《文學(xué)周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當(dāng)年，朱自清先生逝世捕些中學(xué)生拿著報(bào)紙悲痛地說：“作《背影》的朱自清先生死了！”可見本文的影響之大。今天我們就來學(xué)習(xí)朱自清先生這篇著名散文――《背影》。
2.教學(xué)新課
（1）學(xué)生交流課下查找的有關(guān)朱自清及《背影》的有關(guān)資料。明確以下內(nèi)容
朱自清――散文家、詩人、民主戰(zhàn)士
《背影》寫于1925年10月，在當(dāng)時和以后感動了許許多多的讀者。
（2）學(xué)生查字典、詞典解決生字詞問題。
（3）范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后學(xué)生自讀。（要求：聽準(zhǔn)字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）
（4）學(xué)生速讀課文，討論問題。
①文中出現(xiàn)幾次“背影”？著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影？（文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。）
②本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。劃分段落層次并概括段意層意。
第一部分（第一段）開篇點(diǎn)題，最難忘父親的“背影”。
第二部分（第二――六段）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。
第一層（第二、三段）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。
第二層（第四、五段）寫離別前父親對“我”的細(xì)心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。
第三層（第六段）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。
第三部分（第七段）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。
③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情？（中心意思）
（本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。）
（5）學(xué)生分段朗讀課文，加深體會中心。
（6）理解第二、二段在全文中的作用。
本文是通過寫“我”與父親在車站離別，表現(xiàn)父親的愛子之情的，為什么又要寫與此似無多大關(guān)系的第二、三段？
（這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當(dāng)時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪事一畢，父子又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著學(xué)生的精神負(fù)擔(dān)，還細(xì)致入微地關(guān)照兒子就更為感人。）
（7）小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。
父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面面，子女尋這種感情當(dāng)時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過身體形態(tài)的表現(xiàn)？父母疼愛子女的細(xì)節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動和激勵著一代一代年輕人。
3布置作業(yè)
（1）朗讀課文，反復(fù)朗讀第六自然段。
（2）熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。
第二課時
（一）教學(xué)要點(diǎn)
1.抓住“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)展示人物心靈的寫法。
2.領(lǐng)會樸實(shí)的語言風(fēng)格。
3.體會文章中表現(xiàn)的父子深情。
（二）教學(xué)新課
1.學(xué)習(xí)作者選取“背影”作為感情聚焦點(diǎn)的寫法
（1）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道，本文的題目是“背影”，文中共四次寫到背影，這四次背影……（第一次開頭一段“我最不能忘記的是他的背影”，用“背影”點(diǎn)題。第二次是“父親”過鐵道買橘子時的背影。第三次是離別時的背影。第四次是在文章的末尾，是思念中的背影。）
（2）這四次對“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次，即文章的第六自然段。）
抓住第六自然段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，目的在于仔細(xì)體會文句中所飽含的深厚感情。朗讀的方式以單個學(xué)生朗讀為主，比較哪個學(xué)生朗讀得最好。教師應(yīng)在朗讀技巧上加以指導(dǎo)。朗讀訓(xùn)練最好相對集中在“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來了”幾句。
（3）為什么這一次對背影的描寫留下的印象最深呢？（作者細(xì)致刻畫了父親的背影，先寫了父親的衣著：“戴著黑布小帽、穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。黑色給人壓抑、凝重的感覺。黑色與家中死了親人有關(guān)。這是一個黑色的背影！）
（4）下面接著寫父親走路時的姿勢。作者用了一個詞――蹣跚，就是腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。走路蹣跚的父親過鐵道，一定是令人擔(dān)心的。這是一個蹣跚的背影！
（5）教師引導(dǎo)學(xué)生體會作者寫“父親”爬月臺時運(yùn)用幾個動詞所包含的感情。這幾個動詞是：“攀”、“縮”、“傾”。為什么用“攀”而不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，用手按住，然后用力支撐起身體。）這需要力量，而一個上了年紀(jì)的“父親”，這一攀多么令兒子揪心啊！“縮”說明腳無處可蹬，是懸空的。這樣，全身的力量就全在手上了，如果手支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該是多么緊張。“父親”的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便。他“向左微傾，顯出努力的樣子”。這一個“傾”字寫出了“父親”艱難努力的樣子。這是一個艱難的背影！
（6）三個動詞非常普通，但表達(dá)的感情異常深沉。作者看著父親的背影流下了眼淚。這是心疼的淚水，也是感激的淚水。
（7）要求學(xué)生把文章的這幾句齊讀一遍。要求學(xué)生背誦這幾句。
（8）描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。作者為什么不寫父親的正面，比如“皺紋很深”、“兩鬢蒼蒼”，而只是寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師應(yīng)予以適當(dāng)肯定。然后明確，朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。“背影”就是這樣的聚焦點(diǎn)。作者避開了父親的正面形象，正好給讀者留下了廣闊的想象空間，容易獲得以少勝多的閱讀效果。）
（9）作者看到父親的背影，竟然感動得掉下淚來，你們相信嗎？（作者并不是第一看到父親的背影，這張背影對兒子來說，太熟悉了。如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動。感動的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。）
（10）為什么說是出現(xiàn)在不平常的背景下呢？（前三段中：祖母去世，父親失業(yè)，償還欠債，滿院狼藉，光景慘淡。父親的內(nèi)心是悲痛的，充滿了憂愁。然而此時的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響了學(xué)業(yè)，便決定親自送兒子上火車，還寬慰兒子，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”在這種情況下，作者看到父親的背影流下淚水，也就可以理解了。）
2.學(xué)習(xí)本文運(yùn)用樸實(shí)的語言表達(dá)深厚的感情的語言風(fēng)格
（1）本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。父親一共說了幾句話？（五句。第一句，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”說明父親擔(dān)心兒子過分悲痛。其實(shí)，此時最難過的就是父親，但他怕影響兒子的學(xué)業(yè)，便把悲痛之情壓在心底，表面上顯得比較想得開。這是一個多么善良的父親啊！第二句，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 闭f明父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心。第三句，“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”說明父親對兒子的關(guān)心，擔(dān)心兒子路上口渴。第四句，“我走了，到那邊來信。”說明父親關(guān)心兒子是否順利抵達(dá)北京。第五句，“進(jìn)去吧，里頭沒人。”說明父親擔(dān)心行李的安全。第五句把父子之間深厚的感情表達(dá)出來了。語言樸實(shí)，感情真摯，值得學(xué)習(xí)。）
（2）所選用的資料，教師可提供給學(xué)生。1928年8月，開明出版社出版了朱自清先生的散文集《背影》。朱自清拿到書后便給住在揚(yáng)州的父親寄了一本。當(dāng)郵差把書送到家門時，朱自清的三弟朱國華接了過去。他打開郵包一看，是哥哥的著作，里面還有一篇寫父親的《背影》。朱國華欣喜萬分，三步并兩步跑上樓，來到父親的房間，把書送給正在病中父親。朱自清的父親從床上起來，坐在靠窗戶的一張椅子上，把《背影》看了一遍。他看著看著，流下了眼淚。這是語言的力量。
3.總結(jié)擴(kuò)展
這篇散文以樸實(shí)的語言，真切表達(dá)了父子間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。
適當(dāng)聯(lián)系中學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體會到他們的父母、祖輩也是無微不至地關(guān)懷他們的，要體會到父母的用心。文中的作者正在求學(xué)期間，對父親并不完全理解，甚至暗笑父親“迂”。八年之后，作者也當(dāng)了父親，他才真正體會到當(dāng)年自己是幼稚的。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”這是反語，其實(shí)是后悔的話。
（三）布置作業(yè)
（1）請同學(xué)們結(jié)合自己的家庭生活，寫一篇記述父母或祖輩疼愛自己的文章。
（2）背誦“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快的流下來了”一段。
（四）板書設(shè)計(jì)
背 影
朱自清
第一次――點(diǎn)題的背影
1.黑色的背影
背影第二次――買橘子的背影 2.蹣跚的背影
3.艱難努力的背影
第三次――離別的背影
第四次――思念中的背影
六、參考資料
1.葉圣陶談《背影》 （《文章例話》）
2.朱自清的“平常心” （《讀書》1989年第11期，舒禾《尚在旅途》）
3.“背影”的魅力――讀《背影》 陳孝全
4.感人的力量從何而來 劉彬榮、林琇珠
5.《背影》――破產(chǎn)家庭的縮影 唐嗣德
6.從《背影》看散文如何選擇表現(xiàn)角度 凌煥新
《背影》教案 篇9
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 品味本文質(zhì)樸自然的語言，感受文中表現(xiàn)的父子之間的深厚感情。
2. 學(xué)習(xí)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
二、學(xué)習(xí)方法
1.朱自清的親情散文貯滿溫厚、樸實(shí)、自然的真情美。學(xué)習(xí)本文，一定要進(jìn)行品讀，小聲或不出聲地讀，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，細(xì)細(xì)品味文章字里行間蘊(yùn)藏的思想情感。
2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。
三、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個角度寫父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯(lián)想到什么?
提示：研究課文精巧的構(gòu)思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現(xiàn)出來。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。
2.請?jiān)谖闹姓页雒鑼懜赣H“背影”的句子，揣摩這些關(guān)鍵性語句的表達(dá)作用。
提示：有一些語句，或者標(biāo)志事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現(xiàn)力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現(xiàn)作者的情意，這樣的語句稱為關(guān)鍵性語句。
3.辨別下列詞語的形、音、義。
晶瑩 狼藉 躊躇 蹣跚 頹唐 柵欄 差使 瑣屑 奔喪
四、課文重點(diǎn)
1.重點(diǎn)語句理解：
⑴我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。
⑵那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。
⑶唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
⑷“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩！?/p>
⑸“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”
⑹“我走了，到那邊來信!”
⑺“進(jìn)去吧，里邊沒人。”
2.問題研究：
⑴文章寫父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒有介紹南京見聞？
⑵“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請進(jìn)行比較分析。
⑶文中寫作者幾次流淚，表達(dá)了怎樣的思想感情？請簡要分析。
⑷天下寫父愛的文章數(shù)不勝數(shù)，為什么本文能成為經(jīng)典？請列舉幾點(diǎn)原因。
五、鞏固練習(xí)
1.必做題：《同步課課練》基礎(chǔ)練習(xí)、聯(lián)系拓展部分。
2.寫作：父（母）愛是一個永恒的話題。讀完《背影》，你一定想對父（母）親說些什么，請寫一封信，并念給父（母）親聽，愛要說出口。
3.課外閱讀：
《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等
《背影》教案 篇10
作 業(yè) 導(dǎo)航
1.揣摩關(guān)鍵詞句的含義，體會平實(shí)的動詞所反映的思想感情
2.四次“背影”各自不同的作用
3.充分理解崇高的父愛
一、基礎(chǔ)部分
1.下邊加點(diǎn)字注音全部正確的一項(xiàng)是( )
a.瑣屑(xiè) 簌簌(sù) 行李(xínɡ ) 頗(pō)
b.喪事(sān) 賦閑(fù) 揀定(jiǎn) 迂(yū)
c.妥帖(tiē) 典質(zhì)(zhí) 柵欄(shān) 攀(bān)
d.游逛(ɡuànɡ) 狼藉(jiè) 頹唐(tū) 攙(chān)
2.錯別字最多的一項(xiàng)是( )
a.他在三囑付茶房，甚是仔細(xì)。
b.他待我斬?cái)夭煌铡?/p>
c.我最不能妄記的是他的背影。
d.父親是一個胖子，走過去自然要廢事些。
3.選出加點(diǎn)詞運(yùn)用正確的一項(xiàng)( )
a.湖水明凈如鏡，毫不狼藉。
b.他腿有點(diǎn)毛病，走路很躊躇。
c.有人說90年代的青年是頹唐的一代，你同意這種說法嗎?
d.對面的老大爺蹣跚地走來。
4.對下列句子理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
a.那時真是太聰明了！（表現(xiàn)對“我”當(dāng)時不理解父親的自責(zé)）
b.我本來要去的，他不肯，只好讓他去。（表現(xiàn)了父子相互體諒和照顧，尤其是父親對兒子的深切關(guān)懷）
c.于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。（父親想替兒子做的事已做到了，盡管人很累，他心里覺得踏實(shí)）
d.“進(jìn)去吧，里面沒人。”（與上文的“你就在此地，不要走動”相呼應(yīng)，表現(xiàn)父親對社會世態(tài)的不滿和無奈）
閱讀下文，做5~9題。
父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手著上面，兩腳再向上（ ）；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又（ ）了。
5.文中括號內(nèi)應(yīng)填入的動詞恰當(dāng)?shù)氖? )
a.吊 縮 拉 來 b.攀 勾 攙 疏
c.攀 縮 攙 來 d.吊 勾 扶 攙
6.作者著力刻畫了父親怎樣一個“背影”?
7.全文以“背影”為主線，組織了全篇結(jié)構(gòu)。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。語段中出現(xiàn)的“背影”是第二次和第三次。判斷下列說法的正誤。對的打“√”，錯的打“×”。
（1）開頭點(diǎn)題，引起下文，略寫。（第一次）( )
（2）對“背影”的動態(tài)進(jìn)行補(bǔ)充，深化主題，略寫。（第二次）( )
（3）集中刻畫，把情節(jié)推向高潮，詳寫。（第三次）( )
（4）照應(yīng)開頭，引人回味，增加感情的深度。（第四次）( )
8.這段文字的中心意思是什么？
9.結(jié)合文段談一談，當(dāng)面臨與父親的一次較長久的離別時，你是否會流下眼淚。
二、提高部分
閱讀下文，完成10~14題。
有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問：“媽媽，你到底為什么愛我？”母親放下針線，用她的面頰，抵住我的前額，溫柔地，不遲疑地說：“不為什么——只因?yàn)槟闶俏业呐畠海 ?/p>
小朋友！我不信世界上還有人能說這句話！“不為什么”這四個字，從她口里說出來，何等剛決，何等無回旋！她愛我，不是因?yàn)槲沂恰氨摹保蚴瞧渌耸篱g的一切虛偽的稱呼和名字！她的愛是不附帶任何條件的，惟一的理由，就是我是她的女兒。總之，她的愛，是屏除一切，拂拭一切，層層地?fù)]開我前后左右所蒙罩的，使我成為“今我”的原素，而直接的來愛我的自身。
她的愛不但包圍我，而且普遍地包圍著一切愛我的人；而且因著愛我，她也愛天下的兒女，她也愛天下的母親。小朋友！告訴你一句小孩子以為是極［］，而大人們以為是極高深的話：“世界便是這樣的建造起來的！”
10.第三段中［ ］處，應(yīng)填入的詞語是( )
a.明顯 b.淺顯 c.明確 d.顯明
11.第一段中的“不遲疑”與第二段中的哪句相呼應(yīng)？
12.文中畫線句子說明母愛的特點(diǎn)是( )
a.溫馨 b.無私 c.博大 d.深沉
13.第二段中母親愛的是“我的自身”的原因是__________________________________。（用原文中句子回答）
14.給文章加一個小標(biāo)題。
三、試一試
15.在下文橫線上填一句話，既曲折批評售貨員的夸大其辭，又表達(dá)自己對鞋的質(zhì)量的懷疑。
售貨員說：“先生，買雙皮鞋吧。它的壽命將和您一樣長。”
顧客：“_____________________________________________________________________”
參考答案：
一、1.a(b.“sān”改為“sānɡ”；c.“zhí”改為“zhì”， “shān”改為“zhà”，“bān”改為“pān”；d“jiè”改為“jí”，“tū”改為“tuí”)
2.a（a.“在”改為“再”，“付”改為“咐”；b.“斬”改為“漸”；c.“妄”改為“忘”；d.“廢”改為“費(fèi)”）
3.d 4.d 5.c
6.父親為我買橘子時艱難爬過月臺臺階的背影。
7.（1）√ （2）× （3）× （4）√
8.通過對父親去買橘子時背影的描寫和分別后背影的描寫，表現(xiàn)了父子相憐相愛的真摯感情。
9.略（本題屬開放性題目，學(xué)生只要談出自己對父子之情深切的感受即可）
二、10.b
11.何等剛決，何等無回旋。
12.bc
13.她的愛不附帶任何條件，惟一的理由，就是我是她的女兒
14.母愛（本文作者是冰心）
三、15.我可不相信我會死得這么快！（本題屬發(fā)散性思維的題目，只要言之成理即可）
《背影》教案 篇11
《背影》的美在情真、情深。我覺得如果不用心去感受這篇散文傾吐的感情，如果不把教眼設(shè)在美的距離上，那是很難領(lǐng)略作者心中的底蘊(yùn)，品嘗到流露在字里行間的作者父親的摯愛，也就不會被父子之間的相互厚愛所打動，更不會有美的感受。
這篇文章，作者從家庭災(zāi)禍寫起，鋪設(shè)好父親送子的背景，然后描繪了父親送子的幾個場面，特別細(xì)致地刻畫了父親買橘子的行動，疊現(xiàn)了“我”一次又一次的流淚。這時的“我”，雖然為父親的一舉一動所感動，然而是“身在福中不知福”，因?yàn)楹透赣H保持的“距離”太近，這很難理解父親的一舉一動是父親在家境慘淡的情況下寄希望于兒子，并且把希望付之于行動的深厚感情的。所以，父親與腳夫講價錢，我“總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可”，“他囑我路上小心，夜里要驚醒些，不要受涼”，“又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂”……而且“我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么”。作者重復(fù)兩次寫“那時我真是太聰明了”，充分說明“我”當(dāng)時未能理解父親的心意。即便父親艱難地為我買來橘子，“背影混入來來往往的人里，再找不著了”，“我禁不住地流下眼淚”，父親的真情仍然未被“我”領(lǐng)會，“我”多少只是有點(diǎn)感激以及離情別緒的悲傷。
我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)你擁有某種東西的時候，你并不覺得它怎樣；而一旦當(dāng)你失去它的時候，你才覺出它的可貴。為什么呢？這實(shí)際就是距離效應(yīng)。心理學(xué)告訴我們：人們的注意力在外物多種刺激的情況下，總是有所選擇、有所取舍、有所注意而又有所不注意的。一個注意中心的形成，必然伴隨著另一些刺激的被抑制或未被注意。這些被抑制或未被注意的方面就與人的注意中心形成了心理的距離。在審美過程中，審美主體和審美對象之間存在著一定的距離，這距離就是審美主體對審美對象在實(shí)用、倫理、科學(xué)等方面的價值淡化、抑制和未被注意所造成的心理距離。東西的“可貴”是在失去它的時候，這“可貴”不在于該東西的實(shí)用性，而是它具有了審美的特性。俗話也說：“留在記憶深處的東西是美好的。”記憶深處的東西之所以美好，是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的人與人的種種利害關(guān)系被淡化，被抑制了。在記憶與現(xiàn)實(shí)之間留下了適度的想象空間，現(xiàn)實(shí)和記憶時人的注意中心形成了心理距離，審美主體就從這空白里去感受美，體會美，品嘗美。《背影》里的“我”，之所以至此還沒有理解至誠至深的父愛，是因?yàn)樵凇拔摇笨磥砀赣H對“我”照顧是父親的責(zé)任，本沒有什么特別之處；從審美心理看，在“我”和父親之間，喪失了原來應(yīng)當(dāng)保持的某種適度的“距離”。
朱自清先生何時真正理解父親行動的深意呢？是“近幾年來”嗎？不是。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日”。此情此景，怎能會引起他們父子之間心靈的溝通？馬克思曾經(jīng)說：“憂心忡忡的窮人甚至對最美的景色都無動于衷。”迫于生計(jì)的窮人終日為衣食溫飽而憂慮，縱有千般美景在眼前，他們也會無動于衷。在“家中光景一日不如一日”的境況下，在“父親與我都是東奔西走”之時，縱有驚天地泣鬼神的骨肉之情在這里，“我”也是不會感覺到的。因?yàn)椤拔摇钡淖⒁庵行脑趯?shí)用的生計(jì)上。如果說“車站送行”是“我”“身在福中不知福”，在審美距離上與父親保持得太近的話，那么“近幾年來”則由原本過于相近的距離走向了另一極端──距離過于遙遠(yuǎn)。
美感在適度的距離上產(chǎn)生，情感在適度的距離上升華。作者對父愛的真正理解，是“最近兩年的不見”；是父親“終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子”；是“我”北來后收到了父親悲觀的信，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的時候。父親的“惦記”，父親的“悲觀”，調(diào)整了“我”與父親的距離。這時候，也只有在這時候，作者對父親的摯愛才得以像火山一樣噴發(fā)，但千言萬語只凝結(jié)成一句話：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看到那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”“此時無聲勝有聲”，透過這背影，仿佛又見父親正在與腳夫討價還價，又在千叮嚀萬囑咐，又蹣跚而去、攀緣而上買橘子回來。這背影是一個充滿一腔愛心的慈父形象的縮影；這背影是浸透“我”理解了父親舉動，表達(dá)“我”尊敬、感激、思念的一尊雕像的影子；這背影，是催人垂淚的身影。
事非經(jīng)歷不知難，情非感受不知味。情感是抽象的，尤其是對于沒有豐富閱歷的初中學(xué)生來說，更是如此。怎樣使課文里的情感轉(zhuǎn)移，真正被學(xué)生感悟、理解，我探索著。在教《背影》時，我把握了原文表達(dá)父子之愛的恰到好處的距離，把重點(diǎn)設(shè)在了美的距離上，從而撩開了學(xué)生感情世界的閘門，撥動了學(xué)生追求美的心弦，距離產(chǎn)生美。
摘自《中語教學(xué)參考》
《背影》教案 篇12
[教例簡述]
例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
一、課內(nèi)交流段落提綱：
回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
事雖忙，不放心，親自送行
南京送別 看行李，揀座位，再三叮嚀
穿鐵道，見背影，幾度落淚
北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
二、討論
1、本文人物描寫的手段有哪些？2、本文怎樣描寫父親？3、這些描寫各安排在什么場景？4、為什么要這樣穿插安排？
三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期 張兆龍文）。
一、將第六段作為講析的切口，板書：
外貌——落泊潦倒
動作——一片深情 兩次
背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚
混入、再找不著
二、父親送行的地方、動作、言談。板書：
終于自己送——愛子心切 我自責(zé)
看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚
三、當(dāng)時的家境、原因。板書：
祖母死，父親差使交卸——禍不單行
還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期 徐紹仲文）
朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。
[評析]
《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
以上三例，各具特色：
從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評越來越細(xì)膩。
從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。
從板書設(shè)計(jì) 看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
若細(xì)心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
《背影》教案 篇13
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫的特點(diǎn)。
2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達(dá)特殊感情。
3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：重點(diǎn)語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。
難點(diǎn)：樸實(shí)的語言的表達(dá)效果。
課時安排：2課時
教學(xué)步驟及內(nèi)容：
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的生活中，有許多不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，會引發(fā)我們內(nèi)心的感動。比如：春天樹尖上長出了第一片嫩芽，秋日里遠(yuǎn)處傳來的一首懷舊的老歌，周六回到家，父母早已為我們準(zhǔn)備了一桌熱氣騰騰的飯菜……這樣的事，也許還有很多很多。其中父母對我們的愛卻是最令我們感動的，哪位同學(xué)能講述一個父母令你們感動的故事?再談?wù)勀銈儺?dāng)時的心情。
提示：可鼓勵大家盡情去說，看誰講述得栩栩如生，令大家感動。
今天，我們來品味一下現(xiàn)代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎樣寫自己的父親的，怎樣描繪父子親情的。
二、朗讀訓(xùn)練
1、抽學(xué)生分段朗讀后互相評議得失;2、播放配樂朗誦示范。3、學(xué)生配樂朗讀。
三、自主學(xué)習(xí)
1.這篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章，它通過選取離別時對父親背影的描寫，充分體現(xiàn)了父親之間真摯深厚的感情，表達(dá)了父親的一片愛子之心。這篇文章寫于1925年10月，作者當(dāng)時處于一個顛沛流離的時代，世態(tài)的炎涼，生活的困頓，使作者的心緒充滿寂寞和哀愁，親人之間的離別就更加重了這種傷感的色彩，特殊環(huán)境就多了一份特殊的感受。故事發(fā)生的時候正是作者家境敗落，祖母的死，父親的失業(yè)，接二連三的災(zāi)難，父親本已承愛了沉重的打擊，對“我”卻還無微不至地憐愛和體貼，送別時為“我”買橘子，使我們理解到父子間在困境中彼此體貼，相互憐愛的真摯感情。
2.本文很類似于一般寫父親或母親的敘事抒情散文，完全可以用“回憶我的父親”之類作題目，作者為什么要以“背影”為題目，換成其他題目，效果會怎樣?
背影，可看作是父親的一種特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，選擇了這個的表現(xiàn)角度。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父愛的真摯等，都可通過“背影”真切地表現(xiàn)出來。它意蘊(yùn)豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。這里，我們可看出朱自清不隨人后、善于開拓創(chuàng)新的藝術(shù)才華。如果換成“浦口別父”之類，就平庸無味了。
四、合作學(xué)習(xí)
1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是寫作的重點(diǎn)?
第一次：文章第1段。開篇點(diǎn)題“背影”，以一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。
第二次：在車站送別的場面中，第6段。作者對父親的“背影”作了具體的描繪。這是寫作重點(diǎn)。父親胖胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過鐵道為兒子買橘子。這個境頭表現(xiàn)了父親愛兒子的深厚感情，使兒子感動得熱淚盈眶。
第三次：父子告別，看到父親的“背影”，第6段。兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，離情別緒，又催人淚下。
第四次：文章結(jié)尾。兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)。
2、四次"背影"的出現(xiàn)，哪些是實(shí)寫?哪些是虛寫?實(shí)與虛之間關(guān)系如何?
第二、三次是實(shí)寫，第一、四次是虛寫。實(shí)寫是虛寫的基礎(chǔ)，是虛寫的條件，沒有實(shí)實(shí)在在的“背影”的描寫，本文就成了無本之木，無源之水。虛寫是對實(shí)寫的感情的深化和升華。
五、探究學(xué)習(xí)
1、本文是從哪些方面刻畫父親形象表達(dá)父子之情的?
①動作描寫。蹣跚地走、慢慢地探身、用手攀著上面、兩腳再向上縮、身子向左微傾、將橘子散放在地上、慢慢爬下。這一連串的動作描寫使那為我熟識的父親的背影突然有了一個新的意境，成為一個永遠(yuǎn)不能忘懷的鏡頭，銘刻在我的心中。父親那在坎坷的人生之路上奮爭的精神，深深鼓舞了我。文中表現(xiàn)的那特定的家境、心境、慈父孝子之間相愛相憐之情，字里行間的那種淡淡的哀愁，多么真摯動人呀!那淡灰色的愁云之間，那一捧“朱紅的橘子”，不正是父親一片親子之情的真實(shí)寫照嗎?
《背影》教案 篇14
《背影》的教案
教學(xué)目標(biāo) ：
1.基本目標(biāo)：
理解本文選材立意及文中表達(dá)的父子深情。學(xué)習(xí)回憶性記敘文“引出回憶、展開回憶、結(jié)束回憶”的一般結(jié)構(gòu)式。
2.較高目標(biāo)：
體驗(yàn)準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。
進(jìn)行外貌描寫片斷訓(xùn)練。
課時計(jì)劃：二課時
第一課時
（落實(shí)基本目標(biāo)）
一 導(dǎo)語 ：
中華民族禮儀之邦，自古以來就崇尚尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇抒寫父子情深的散文名篇──《背影》。
請翻開課文，先看“預(yù)習(xí)提示”，標(biāo)劃出作者簡介，了解與課文內(nèi)容有關(guān)的提示。
二 略讀（理清寫作思路把握全篇結(jié)構(gòu)）
提問：“預(yù)習(xí)提示”第二段中，作者自述本文寫的是“那一回”的事，這個“那一回”指的是“哪能一回”？什么時間、什么地點(diǎn)、什么原因、什么樣的情形？請用三分鐘時間快速判斷：文章從第幾段一第幾段都是在寫“那一回”的來龍去脈的？
明確：第一段開篇主題，提出難忘“背影”（板書），引出回憶。第二段開始追憶“背影”（板書），展開回憶，具體描寫“那一回”事件的詳細(xì)經(jīng)過。第三段結(jié)束回憶，抒寫思念，淚光中又浮現(xiàn)父親“那一回”的背影（板書：再現(xiàn)“背影”），結(jié)束全篇。
小結(jié)：“引出回憶，展開回憶，結(jié)束回憶”是回憶性記敘文常見的一般結(jié)構(gòu)方式。
三 朗讀第二部分（或播放音像），熟悉第二部分內(nèi)容。
四 研讀第二部分，理解選材立意。可圍繞以下問題殿開：
1.第二部分中寫了兩處“背影”，請你用一句話分別概括它們各是什么地方、什么情況下的背影。
明確：都發(fā)生在南京車站：買橘的背影，離去的背影。（板書）
2.“買橘的背影”表現(xiàn)了父親怎樣的性格？（明確拳拳愛子之心。板書）“離去的背影”為什么使“我”的淚又來了？（明確：留下的最后一個印象。板書）
3.在寫南京父子離別之前還寫了在徐州隨父親奔喪、家境的衰敗父親到南京謀事等，從中你看出父親當(dāng)時怎樣的處境和心情？這對寫背影有何作用？
明確：這些材料表現(xiàn)了世道艱難，父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒，心境自然不好。把“背影”放在這樣特定和環(huán)境條件下，寫出特定的家境，心境，父子之間的相愛相憐才更加哀婉感人。
五 配樂朗讀最后一段，體驗(yàn)作者對父親深切的懷念之情。
六 指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括全篇中心。
明確：通過一次父子離別情形的回憶，表現(xiàn)了父親拳拳愛子之心，抒發(fā)了作者對父親不盡的懷念之情。
七 課堂類化訓(xùn)練（口頭作文）
讀完《背影》，我們都被文中父子那種真摯哀婉的相愛相憐之情所打動，激起我們內(nèi)心感情的共鳴。其實(shí)，我們自己雙何嘗不是在父母的般慈愛與呵護(hù)中長大？我們又何嘗不曾經(jīng)歷過許許多多令人潛然淚下的動人的一幕呢？請打開你記憶之門也向大家敘說你感受最深的“那一回”。
八 課外作業(yè) （習(xí)題二、四、七）
板書設(shè)計(jì) ：
一 難忘“背影”（引出回憶）
二 追憶“背影”（展開回憶）
買橘的背影──拳拳愛子之心
離去的背影──別離的最后印象
三 再現(xiàn)“背影”（結(jié)束回憶）
第二課時
（落實(shí)較高目標(biāo)）
一 檢查字詞掌握情況，如：聽寫并解釋加線字義：
交卸 狼藉 簌簌 變賣典質(zhì) 賦閑
躊躇 蹣跚 拭干 頹唐 觸目傷懷
情郁于中 瑣屑 舉箸 晶瑩
二 精讀有關(guān)“背影”描寫段落（即倒數(shù)第二段），體會準(zhǔn)確用詞的表達(dá)效果。可按以下程序進(jìn)行：
1.請同學(xué)用括號標(biāo)出父親爬過月臺買桔的背影細(xì)節(jié)描寫文字（“我看見他戴著黑布小帽……我的淚很快地流下來”），表情朗讀一遍。
2.提問：“我為什么看到父親爬過月臺時的背影，會很快地流淚呢？”如果把文中四個動詞換成別的詞語，還會有讓人“流淚”的效果嗎？
（把“探”換成“縱、翻”；“爬”換成“跳、躍”；“攀”換成“抓、拉”；“縮”換成“跨、登”。）
明確：這四個動詞準(zhǔn)確地描摹出父親年老體胖而爬過月臺時的艱難、笨拙、費(fèi)勁的情景，從而生動表現(xiàn)出父親為兒買桔不辭勞苦的至愛深情，因此才有如此動人的強(qiáng)烈感染力。
3.把這段動作細(xì)節(jié)描寫再讀一遍，然后給一分鐘準(zhǔn)備，完成背誦。
4.在寫離去的背影時，也有一個動詞選用很準(zhǔn)確。請問：“再找不著了”一句中的“找”可否換成“看”或“瞧”？為什么？
明確：“找”，尋覓父親的身影，表現(xiàn)了兒子對離別的難舍，想最后再看一看父親的真摯感情。而“看”，“瞧”則沒有這種表達(dá)效果。
三 課堂訓(xùn)練（片斷描寫訓(xùn)練）
讓學(xué)生仔細(xì)的觀察羅中立的油畫《父親》，然后限時十分鐘完成人物外貌描寫。比一比，看誰描寫得最準(zhǔn)確、最細(xì)致。
四 課外練習(xí)（課文練習(xí)五、八）
《背影》教案 篇15
如何選擇表現(xiàn)角度？這是散文創(chuàng)作中值得研究的問題，絕非雕蟲小技。在我們的文苑中，善于選擇角度者，則可能自成高格，不善于選擇者，往往流入下品。朱自清的《背影》，就是作者選擇了一個最佳表現(xiàn)角度——“背影”，并把它轉(zhuǎn)化為藝術(shù)美的一篇佳作。
《背影》的表現(xiàn)角度新穎獨(dú)特。
一般寫人物，較多地從正面著筆，或?qū)懨娌啃は瘢驅(qū)懽藨B(tài)、服飾。正面寫當(dāng)然有其好處，然只從一個角度寫多了，也會讓人感到呆板乏味。契訶夫給青年作者的信中告誡說：“你忙著描寫人物的臉……這又是老一套，這樣的描寫是可以省掉的。五張描寫得很詳細(xì)的臉，會使讀者的注意力疲勞。”《背影》則另辟蹊徑。作者選擇背向的特定角度，以飽含深情的筆觸，全力抒寫父親的背影，令人拍案叫絕。除了文章開頭的點(diǎn)題外，全文共寫了三次背影。第一次，作為父親，在兒子的心目中是多么的熟悉，他的音容笑貌，無不了如指掌。然而當(dāng)父親臨別送行時，為兒子買橘子而艱難地在月臺上爬上爬下的背影，卻深深地打動了兒子的心靈，頓時使“我”獲得了特殊的感受，掉下了激動的眼淚。第二次是父親離去時。這一背影在來來往往的人群里，找不到了。猶如電影畫面那樣慢慢淡出，影愈淡而情愈濃，人愈遠(yuǎn)而心愈近。第三次，從信中得知父親困頓的際遇和頹唐的心情，在晶瑩的淚光中，又浮現(xiàn)出那“青布棉袍黑布馬褂的背影”，它將成為“我”終身難忘的一個定格畫面。是的，寫人物從背影這個角度著墨，為數(shù)很少，然而，“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”。姜白石說：“人所易言，我寡言之；人所難言，我易言之，自不俗。”朱自清先生知難而上，選擇背影這個新穎獨(dú)特的角度，這是生活暗示給他的一種獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，也是表現(xiàn)事物的一種藝術(shù)創(chuàng)造，顯露了作者不隨人后、敢于創(chuàng)新的藝術(shù)才華。
背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神。
寫作對象的素材都是分散的、零碎的，藝術(shù)家如何找到特定的角度，便于把這些光束進(jìn)行聚合，從而形成藝術(shù)的焦點(diǎn)。父親在火車站爬月臺時“用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。這個背影，是在一個特殊環(huán)境下活動著的背影，它就是這篇散文的聚光點(diǎn)。父親的慈愛和迂執(zhí)，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點(diǎn)上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點(diǎn)上。抓住這特殊的一點(diǎn)，似乎把兒子對父親一生的零星印象，以及百感交集的思緒都奔向一個中心進(jìn)行集中、組合、強(qiáng)調(diào)，熔鑄成一個有機(jī)的藝術(shù)整體。挑選什么角度，除了便于將分散孤立的東西化為凝聚的一點(diǎn)外，還要注意能否表現(xiàn)事物的本質(zhì)方面。有些角度，只能表現(xiàn)事物的某些非本質(zhì)的表象，有些角度，甚至可能丑化事物的本來面目，把次要的、局部的東西表現(xiàn)為主要的整體的東西。這樣的角度就不足取。倘若刻畫人物，如何選擇最佳角度表現(xiàn)人物的性格和感情特征呢？魯迅說：“要極省儉的畫出一個人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛”，因?yàn)椤皞魃駥懻眨诎⒍轮小保檺鹬Z）。然而朱自清先生描寫的這個特殊的背影，卻也同畫眼睛一樣有異曲同工之妙。從這個角度觀察，不僅看到父親“形”的特點(diǎn)，還洞察到他“神”的方面的種種本質(zhì)特性。父親老境的頹唐、心情的憂傷、父愛的真摯等都通過背影恰當(dāng)?shù)仫@示出來。背影，猶如電光火石，一下子照亮了父親豐富的內(nèi)心世界，照見了他的靈魂。
背影的表現(xiàn)角度，給人以馳騁想像的藝術(shù)境界。
特定情景下的父親的背影，特別是離“我”有一定距離的背影，由于視覺角度的限制，省略了父親的臉部及其正面表情動作的種種描繪，作者只用極簡練的速寫筆法，抓住傳神的細(xì)節(jié)，勾勒出一幅淡淡的背影輪廓畫，創(chuàng)造出一種意蘊(yùn)豐富、耐人尋味的藝術(shù)境界，給讀者以自由想像的廣闊天地。從父親努力掙扎攀上月臺的背影中，人們會聯(lián)想到父親當(dāng)時吃力的神態(tài)，或咬牙使勁，或汗溢面頰，想見其甘心為兒子奔波的情懷；從背影中，人們還會想得更多，似乎會看到父親家道日衰的過去，也會預(yù)見到他離“大去之期不遠(yuǎn)”的未來。而這背影，實(shí)際是當(dāng)時社會的一個投影。如果讀者鼓起想像的雙翼，那么，還會從中看到千萬舊知識分子困頓的身影。由于背影的表現(xiàn)角度選得好，寫得隱而不露，約而不繁，含不盡之意于背影之外，發(fā)人深思，催人聯(lián)想，所以它具有較大的藝術(shù)容量，經(jīng)得起讀者反復(fù)鑒賞。記得意大利美學(xué)家克羅齊曾說過：“藝術(shù)家的全部技巧，就是創(chuàng)造引起讀者審美再創(chuàng)造的刺激物。”朱自清先生選擇這個特定的角度寫背影，也就是要創(chuàng)造引起讀者藝術(shù)想像的誘發(fā)物。如果表現(xiàn)角度平直淺露，寫足寫滿，勢必束縛了讀者想像的翅膀，限制讀者的藝術(shù)再創(chuàng)造，使筆下的形象變成失去藝術(shù)生命的“死物”。為此，選擇角度，要從有利于給讀者創(chuàng)造想像的藝術(shù)天地著眼。
散文的表現(xiàn)角度，可以多種多樣，不拘一格，給散文帶來搖曳多姿、群芳爭妍的風(fēng)采；散文的表現(xiàn)角度也需巧于運(yùn)思，獨(dú)具一格，散文具有作家鮮明的藝術(shù)個性和獨(dú)特的風(fēng)格。散文的表現(xiàn)角度既是技巧問題，又同作者對生活的認(rèn)識和觀察有關(guān)，滲透著他們的美學(xué)理想。愿我們的散文愛好者，從《背影》的可貴經(jīng)驗(yàn)中，吸取有益的啟示吧！
（《從〈背影〉看散文如何選擇表現(xiàn)角度》，《初中語文課文分析集》第二冊，廣東教育出版社1990年版）
《背影》教案 篇16
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學(xué)生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?我從以下三個方面嘗試讓學(xué)生走進(jìn)深深的父愛，學(xué)會感恩身邊給予我們關(guān)愛的每一個人：
(一)抓住背影、朗讀圈劃
文章的標(biāo)題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現(xiàn)，可以視作貫穿文章的主線。“背影的表現(xiàn)角度能集中反映出描寫對象的內(nèi)在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關(guān)鍵。所以，我通過反復(fù)朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導(dǎo)學(xué)生體會了父親無微不至的愛，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
(二)課外拓展、體會寫法
“細(xì)微之處見真情，抓住人物的某一細(xì)節(jié)，多次展開描寫”，這是這篇散文最大的特色。我引導(dǎo)學(xué)生思考：作者為什么選擇"背影"這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料呢?然后小結(jié)：抓住細(xì)節(jié)描寫能達(dá)到藝術(shù)視角的創(chuàng)新，可以給讀者以自由想象的廣闊天地，并且最能體現(xiàn)父親對兒子的愛。隨后，我發(fā)了一片課外閱讀《父親的巴掌》，此文與《背影》有異曲同工之妙。它是抓住“父親巴掌”這一細(xì)節(jié)來體現(xiàn)父親對我的愛。在課堂中，我緊緊抓住細(xì)節(jié)描寫這一主線，貫串整個教學(xué)，教學(xué)思路非常清晰。課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展，學(xué)習(xí)的容量增加了，所學(xué)的知識也及時得到了鞏固。
(三)連接生活、暢談心聲
不同的父親，愛的方式各有不同。最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談心聲，說說在自己的經(jīng)歷中，父親的哪些細(xì)節(jié)令人難忘。通過小組討論，推選1-2人上臺演講，全班交流，預(yù)期使全課達(dá)到高潮。但可惜，下課的鈴聲已響起，只能把這一精彩的環(huán)節(jié)放在第二節(jié)課，繼續(xù)討論。最后，我告訴大家：
至愛親情是我們擁有的無上的財(cái)富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動著我們。請大家回到家里，用自己獨(dú)特的方式，向父母、親人表示你對他們理解，對他們給予你的無微不至的關(guān)懷的感激。給父母夾一次菜，給他們寫一張紙條，為他們倒一杯水，向他們道一聲辛苦……
學(xué)會理解，學(xué)會感恩，是現(xiàn)在的學(xué)生所缺乏的。不僅要教會學(xué)生知識，同時也要教會他們做人的道理。我認(rèn)為這堂課的成功之處就在于此。
范例四
一節(jié)課下來，整體上感到能夠把“以生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)。讓學(xué)生在情感上獲得豐收，學(xué)生們能夠積極參與、勇敢的說出心里話，發(fā)出內(nèi)心真實(shí)的呼喊。但在抓文本上，明顯不夠，盡管學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解去演短劇，去唱歌，但缺乏老師的有效調(diào)控和引導(dǎo)，語文學(xué)科的語文性沒得到很好的落實(shí)，課堂上對課文關(guān)鍵的句子段落的處理也不太理想。
關(guān)注學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽處煈?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。
杜郎口給了我們一個很好的平臺，也帶給我理念上的根本轉(zhuǎn)變，沒有穿新鞋走老路，而是踏踏實(shí)實(shí)的在走自己的路，走學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的路。課堂上學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)、流利的口語表達(dá)、豐富的情感體驗(yàn)也讓我初步嘗試到以生為本的教學(xué)模式帶來的快樂。
范例五反思
通過這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)體會：
(1) 讓語文課堂充滿人文關(guān)懷。我們的語文教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活與升華體驗(yàn)，讓在學(xué)生自主研讀閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主表達(dá)，學(xué)生的發(fā)言有亮點(diǎn)。例如：讀到“爸爸為我買橘子”這一部分的時候,有的學(xué)生就說:“這真是一個偉大的爸爸,為了兒子,再苦再累也不怕!”但也有的學(xué)生認(rèn)為:爸爸的作法不可取,因?yàn)閮鹤右惨呀?jīng)是大人了,就應(yīng)該讓他自己去.閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)的生命就在于讀書的過程中，以文本為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入自我的體驗(yàn)和感覺，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活世界，引發(fā)新的共鳴和思維，創(chuàng)造出新的境界，感悟出新內(nèi)容，從而讓我們的語文教學(xué)體現(xiàn)出深刻的人文關(guān)懷。
(2)教學(xué)的過程是一個師生互動的學(xué)習(xí)與交流的過程。新課程的理念認(rèn)為課堂教學(xué)不是簡單的知識的學(xué)習(xí)過程，它是有著生命意義的師生的共融共進(jìn)的歷程，是生機(jī)勃勃和五彩繽紛的。在讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容時，有的學(xué)生認(rèn)為”車站送別”一節(jié)感人,有的則覺得”爸爸為我買橘子”一部分更讓人感動.同樣，讓學(xué)生暢想表達(dá)為什么感動時，學(xué)生同樣有著不同的感覺和見解。如本課要感悟課文父愛時，學(xué)生從幾個描寫父親的簡單語言和動作中體會了父愛的偉大，從而讓我們的學(xué)生體會到了語言的魅力。
(3)激情和富有感情的語言能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然這種語言是發(fā)自于教師的內(nèi)心的，是心中的真情實(shí)感的體現(xiàn)，而非教師為激懷而抒情，也不是矯揉造作，更不是嘩眾取寵式的無聊言語。教師的語言要有啟發(fā)性，富有創(chuàng)造性，并適當(dāng)?shù)挠哪寣W(xué)生能主動的接近你。新課程的理念認(rèn)為教師要樹立強(qiáng)烈的親和力，其實(shí)教師的親和力主要是得益于教師的語言的運(yùn)用。如本課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生自主選擇時，大多數(shù)學(xué)生的選擇是“父親為我買橘子”一部分，于是深情地說：同學(xué)們，你們的選擇使我想起一句話:“可憐天下父母”，接下來請學(xué)生飽含感情朗讀課文中描寫父親的語句。如此一講不知不覺的受感染，從而引發(fā)學(xué)生投入地讀文。
⑷、立足文本與超越文本。新課標(biāo)中指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域……提高學(xué)習(xí)效率。因此，超文本閱讀與應(yīng)用是新時期語文教學(xué)的亮點(diǎn)。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業(yè)時播放《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象構(gòu)思，進(jìn)行寫景片段描寫，最后教師小結(jié)：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機(jī)，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應(yīng)該珍惜青春，立志奮進(jìn)。語言教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機(jī)、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在個性發(fā)揮的基礎(chǔ)上自由地提問、自由地發(fā)表意見、自由地選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《背影》教案 篇17
第一次讀朱自清的《背影》記得是在中學(xué)的課本中，當(dāng)時的課本里還收錄了他的其他幾篇散文《荷塘月色》《春》等。在那個似懂非懂的年紀(jì)，我在讀過的這幾篇散文中最喜歡的倒是抒情散文《荷塘月色》，只覺得說不盡的美，堪稱美文典范。到今天為人父母的年紀(jì)，提到朱自清最先回憶起的倒是《背影》。《背影》不衰的魅力人所共知，今天重新捧讀它，卻是別有一番感觸。
《背影》通過一段極其普通的火車站送別的故事描述父子之情。這樣的故事每天都會發(fā)生，各種藝術(shù)門類中該題材的作品亦比比皆是，但為什么《背影》的魅力能歷久不衰？從文字、修辭而言，這篇散文非常平實(shí)，選題也平常，但在平常中卻透出深刻的哲理。《背影》絕不是簡簡單單地描述父子情深，而是體現(xiàn)了朱自清對父子情感深層認(rèn)識的心理歷程。我們先將《背影》放到朱自清先生的整個創(chuàng)作道路中，不難發(fā)現(xiàn)他在《背影》（一九二五年）前寫過《父母的責(zé)任》（一九二三年），之后一九二八年又寫下《兒女》一篇。從這三篇散文中我們完全能體會朱自清在父母與子女關(guān)系上的態(tài)度和見解。在《父母的責(zé)任》中，朱自清譴責(zé)那些濫用生育權(quán)和教育權(quán)的父母，譴責(zé)那些將自己的兒女當(dāng)作掙錢養(yǎng)家、光宗耀祖的工具的父母。“依我們的標(biāo)準(zhǔn)看，在目下的社會里──特別注重中國的社會里，幾乎沒有負(fù)責(zé)任的父母有哪個真能‘自遂其生’的！他們只在自然的生育子女，以傳統(tǒng)的態(tài)度與方法待遇他們，結(jié)果是將他們裝在自己的型里，作自己的犧牲！這樣盡量摧殘了兒童的個性與精神生命的發(fā)展，卻反以為盡了父母的責(zé)任！在中國傳統(tǒng)的君權(quán)、父權(quán)統(tǒng)治社會，做子女的是沒有一點(diǎn)權(quán)利可言。做女兒的得聽父母之命，媒妁之言嫁人，這是她們生活的惟一目標(biāo)和目的。做兒子的更是可憐，得擔(dān)負(fù)傳宗接代、光宗耀祖的重任。然而做父母的本應(yīng)以兒女為本，以社會為本，“做父母是人的最高尚、最神圣的義務(wù)和權(quán)利，又是最重大的服務(wù)社會的機(jī)會”，這就是朱自清理解的“生物學(xué)、社會學(xué)所指給的新道德”。他對父母責(zé)任的理解非常有遠(yuǎn)見，甚至適用我們這個現(xiàn)代社會。想想我們今天的父母們依然沿用著特別“中國”的模式對待自己的孩子，因?yàn)樽约嘿x予了他們生存的機(jī)會就認(rèn)為自己可以主宰他們的命運(yùn)，規(guī)定他們的道路。朱自清在《父母的責(zé)任》中從社會學(xué)、生物學(xué)等角度，闡述父母的責(zé)任，而在一九二八年作的《兒女》中他檢討自己，懺悔自己對兒女的態(tài)度：“實(shí)際上我是仍舊按照古老的傳統(tǒng)，在野蠻地對付著，和普通的父親一樣。近來差不多是中年的人了，才漸漸覺得自己的殘酷，想著孩子們受過的體罰和叱責(zé)，始終不能辯解──像撫摩著舊創(chuàng)痕那樣，我的心酸溜溜的。”他已深感傳統(tǒng)父權(quán)思想使兒女遭受不公對待，甚至是摧殘。《兒女》讓我們感受到一個深知自己責(zé)任的父親的無奈和辛酸。
從《父母的責(zé)任》的慷慨激昂到《兒女》的無奈與懺悔交織的回憶，朱自清為人父的深刻體會及《背影》中的心理變化無疑起到了橋梁的作用。我們將三篇散文串聯(lián)起來，看到的是一幅從年輕的兒子與父親的沖突、血?dú)夥絼偟哪贻p父親的吶喊、面對年老父親的妥協(xié)到為人父的感慨與自勉的真實(shí)畫面。《背影》是一篇敘事散文，展現(xiàn)給讀者父子間產(chǎn)生的沖突和東方式的結(jié)局。散文如作者所言是因父親給他寫的一封信而起，這封信也是父子關(guān)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。“近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐>他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”朱自清自己的文章和家人所寫的回憶錄中關(guān)于他和他父親之間關(guān)系的記載不多，這一段算是比較詳細(xì)的介紹。在他幼年的時候，父親因?yàn)槊τ谏?jì)，家庭的壓力很大，待他并不好，到了“大去之期不遠(yuǎn)”時，“終于忘卻我的不好”。辦完祖母的喪事后，“我”要回北京去，父親對“我”不放心，再三掂量，還是決定自己去送行。年輕的“我”覺得自己已經(jīng)長大不想讓他送。在送行的過程中，父親仍然把“我”當(dāng)成未見過世面的孩子，千叮嚀萬囑咐。“我”嘲笑父親的迂腐，覺得自己很聰明，比父親更有能力處理事務(wù)，父子在行動和心理上進(jìn)行了一番較量。在父親去買橘子之前，新一輪的力量和能力的對比在“我”的心里依然占據(jù)上風(fēng)。“進(jìn)一步說，隨著孩子的成年，就會有能力從表面上區(qū)別父親意志的合理和不合理，就會認(rèn)識到其中有些是荒謬的。如果父親的意志類似暴君的意志，他的命令荒謬和孩子認(rèn)識到這種荒謬，也很少有可能改變這種權(quán)威的效力。結(jié)束這種無可忍受的狀態(tài)的辦法是很多的。”①兒子對父親產(chǎn)生抵觸情緒。直到父親提出去買橘子，拖著肥胖和吃力的身子爬上爬下，“我”望著他的背影一次又一次落淚。我們知道，一個人的背影是他衰老和承受壓力的毫無遮擋的暴露。面對父親的背影“我”的內(nèi)心放棄了反抗，放棄了自己在體力和智力上的優(yōu)勢，向父親徹底地妥協(xié)。這種妥協(xié)完全符合東方的倫理道德，也是調(diào)和父子沖突這一基本矛盾的辦法之一。
關(guān)于父子關(guān)系，相對于我們這個強(qiáng)調(diào)權(quán)威和服從的社會，西方在社會學(xué)、心理學(xué)和文學(xué)等各方面都研究得十分透徹，其中弗洛伊德提出的“俄底浦斯情結(jié)”最為人熟知，但多把它與亂倫和性本能聯(lián)系在一起，其實(shí)弗洛伊德在《夢的解析》中對父子關(guān)系除了上述的緣由也還有精辟獨(dú)到的見解。“我們首先必須將我們傳統(tǒng)行為標(biāo)準(zhǔn)或孝道所要求于我們的父子關(guān)系與日常真正所觀察到的事實(shí)分別清楚，那就可以發(fā)現(xiàn)父母與子女間確實(shí)隱含著不少的敵意，只是很多情況下，這些產(chǎn)生的愿望并無法通過‘檢查制度’而已。且讓我們先考慮父親與兒子之間的關(guān)系……在人類社會的最低以及最高階層里，對父母的孝道往往比對其他方面興趣來得遜色，由古代流傳下來的神話、民間小說等均使我們不難發(fā)現(xiàn)許多發(fā)人深省的有關(guān)父親霸道專權(quán)、擅用其權(quán)的軼聞。……一般而言，現(xiàn)代社會的父親仍都對其由來已久的‘父性權(quán)威’至死也不放手。”②無論是古希臘羅馬神話，還是中國古代歷史，兒子為了滿足父親的權(quán)欲，懾于父親的淫威違背自己的本性，犧牲自己的幸福和生命，這樣的事例還少嗎？《背影》之所以留下如此令人震撼的影響力，也許正是與悲劇俄底浦斯一樣，它觸及到人的深處的某種共性，產(chǎn)生共鳴。這種父子沖突再普遍不過，幾乎不受外因的影響，因而在任何社會都會得到響應(yīng)，不同的只是結(jié)局。弗洛伊德在《夢的解析》中如此解釋這部悲劇能使現(xiàn)代的觀眾或讀者產(chǎn)生與當(dāng)時希臘人同樣感動的原因：“這希臘悲劇的效果并不在于命運(yùn)與人類意志的沖突，而特別在于這沖突的情節(jié)中所顯示的某種特質(zhì)。……命運(yùn)的震撼力必定是由于我們內(nèi)在也有某種呼聲的存在，而引起的共鳴。”③
在西方文學(xué)中父子沖突問題是一個非常重要的主題，被認(rèn)為是人性的根本問題之一，亦是反權(quán)威的標(biāo)志之一。卡夫卡是其中最具有典型性的作家，他創(chuàng)作的許多作品（如《變形記》《判決》等）都反映這一主題，而他本人和他父親之間完全是父子沖突的西方版本，他和父親的沖突到達(dá)了不可調(diào)和的地步。“我的作品是關(guān)于您的。在其中我傾吐了那些我不能在您的懷抱中所傾吐的傷心事。除非受到您的強(qiáng)制，在我能夠自主的時候總是故意久久地遠(yuǎn)離您。卡夫卡就是以這種方式強(qiáng)調(diào)他畢生同父親所作斗爭的重要意義的。④這種矛盾被長期壓抑，而這種壓抑越強(qiáng)，反抗也就越強(qiáng)，或是回到無意識中，或是以藝術(shù)形式升華。弗洛伊德充分肯定了父子沖突對卡夫卡藝術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生的影響。“就卡夫卡作為一個藝術(shù)家，其審美良知和意識受到個人的經(jīng)歷很大的影響而言，必須承認(rèn)，這樣的父子關(guān)系相應(yīng)地產(chǎn)生了卡夫卡的特殊風(fēng)格和特點(diǎn)，這正是他對世界文學(xué)的貢獻(xiàn)。”⑤卡夫卡是一位具有現(xiàn)代意識的作家，他與接受東方傳統(tǒng)文化教育的朱自清不同，他無法理解他父親對待兒子的方式，也無法理解以父親為象征的權(quán)力和權(quán)威。他感到既不能因?yàn)楦缸又g的血緣關(guān)系而采取妥協(xié)的辦法，也不能對這種最合理的關(guān)系置之不理，因而無法調(diào)和矛盾，無論在生活中還是在他的藝術(shù)創(chuàng)作中矛盾總是以激化的形式出現(xiàn)。
無論朱自清，還是卡夫卡，涉足父子沖突這一主題都是“意在表現(xiàn)自己”，暴露人性中的某種特質(zhì)。這種特質(zhì)不會因?yàn)槲覀冇幸庾R或無意識的回避而消失，它存在于人類社會中，以各種方式消解或爆發(fā)。作家以藝術(shù)的形式表現(xiàn)人性的自己，無論是朱自清的含蓄，還是卡夫卡的濃烈，都給世界文壇留下了寶貴的遺產(chǎn)。就個體而言，卡夫卡堪稱現(xiàn)代派運(yùn)動的先驅(qū)，而朱自清在新文化運(yùn)動中已是一面旗幟，他們的魅力在于帶給我們內(nèi)心的震撼，讓我們共同呼吸、共同思考。
參考資料
①參見：《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，霍夫曼著，王寧等譯，第229頁，三聯(lián)書店，1987年版。
②參見：《夢的解析》，弗洛伊德著，賴其萬、符傳孝譯，第183～184頁，中國民間文藝出版社，1986年版。
③參見：同上，《夢的解析》，第188頁。
④參見：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第215頁。
⑤參見：同上，《弗洛伊德主義和文學(xué)思想》，第221頁。
摘自《名作欣賞·語文講堂》
《背影》教案 篇18
【創(chuàng)意說明】這篇課文突出背影，抓住最為動情的親情瞬間成就了一篇感人至深的散文，這種寫法對學(xué)生作文有著深刻的啟示。本設(shè)計(jì)側(cè)重于喚起學(xué)生的親情體驗(yàn)，體會這種寫法的好處以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的目的。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入
在同學(xué)們的生活中，有沒有這樣一幅畫面，或者一個瞬間，它使你感受到濃濃的親情，并終身難忘？請描述一下。（學(xué)生自由發(fā)言。）
今天我們要學(xué)習(xí)的《背影》，就是作者抓住最為動情的瞬間──父親為自己買橘子爬月臺時的背影，成就了一篇感人至深的親情散文。
二、整體感悟
1、范讀。
2、自讀。找出最感人的一段文字，并復(fù)述出來。
3、其他同學(xué)評點(diǎn)復(fù)述的情況。
（普遍問題是，復(fù)述得沒有原文那么感人，原因在于沒有突出特定的環(huán)境。）
4、研讀課文，理解“背影”的特定環(huán)境。
三、方法體驗(yàn)
1、小結(jié)課文寫法：
文章之所以感人，不僅因?yàn)樽髡邔懗隽擞H情瞬間，而且寫出了其特定的環(huán)境。
2、請同學(xué)們回憶自己腦海中的親情瞬間，想一想它們是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。說出來與同學(xué)們交流一下。
四、寫作訓(xùn)練
整理自己腦海中的親情瞬間及其產(chǎn)生的特定環(huán)境，自擬題目，寫一篇表現(xiàn)親情的記敘文或散文。
《背影》教案 篇19
課文
我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子，我從北京到徐州，打算跟著父親奔喪回家。到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”
回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日;第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。父親因?yàn)槭旅Γ疽颜f定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去。他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。但他終于不放心，怕茶房不妥帖;頗躊躇了一會。其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有甚么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我兩三回勸他不必去;他只說，“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”
我們過了江，進(jìn)了車站。我買票，他忙著照看行李。行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)，才可過去。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可。但他終于講定了價錢;就送我上車。他給我揀定了靠車門的一張椅子;我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位。他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。我心里暗笑他的迂;他們只認(rèn)得錢，托他們直是白托!而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己么?唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了!
我說道，“爸爸，你走吧。”他望車外看了看，說，“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過一會說，“我走了;到那邊來信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說，“進(jìn)去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。
近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。我北來后，他寫了一信給我，信中說道，“我身體平安，惟膀子疼痛利害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!
教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象。
2.通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。
3.學(xué)習(xí)文章通過細(xì)節(jié)描寫和樸實(shí)深情的語言表現(xiàn)主題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。
教學(xué)難點(diǎn)：
品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。
教學(xué)創(chuàng)意：
著眼文體，關(guān)注細(xì)節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點(diǎn)
教學(xué)流程：
第一課時
一、問題導(dǎo)入，直入主題
提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？
學(xué)生回答。
老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。
二、初讀課文，整體感知
朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫_________的散文。（屏顯）
學(xué)生自由回答。
三、讀“父”
（一）齊讀或指名朗讀“望父買橘”的句段，聚焦這段文字、這段描寫，說一說自己從中讀出了一種什么樣的愛？
（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
學(xué)生深情朗讀。
（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。
聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細(xì)節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應(yīng)我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點(diǎn)狼狽的愛。
（三）教師小結(jié)。
（屏顯，學(xué)生朗讀）
父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心
父親的愛是那件黑布的大馬褂和深青色棉袍不帥不酷卻模糊了我的淚眼父親的愛是那件紫毛大衣披在兒子的身上自己卻穿著布馬褂布棉袍
父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線
父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點(diǎn)兒不矯健
父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時摒棄“貼標(biāo)簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關(guān)注細(xì)節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）
四、讀“子”
（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？
學(xué)生自由回答，老師小結(jié)。
（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？
（屏顯）
其實(shí)我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。
我再三回勸他不必去。
我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。
我心里暗笑他的迂；他們只認(rèn)得錢，托他們只是白托！而且我這樣大年紀(jì)的人，難道還不能料理自己嗎？
教師指導(dǎo)朗讀，學(xué)生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）
（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？
（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。
學(xué)生讀書，思考，交流，討論。
學(xué)生各抒己見。
（1）多余，可以刪去。
（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因?yàn)槭旅Α毙纬甚r明的對比。
教師小結(jié)：由文段可以看出，當(dāng)時朱自清家的經(jīng)濟(jì)狀況幾乎面臨崩潰（祖母去世、父親賦閑……）父親焦頭爛額，忙得不可開交，他有理由不去送兒子，但他還是去送了。很多可做可不做的事情，父親最終都為“我”做了。（可以讓學(xué)生用“……可……可不……”的句式說話，再一次從細(xì)節(jié)感受父愛。）例如：囑托查房可囑托可不囑托；照看行李可照看可不照看；講價錢可講可不講；選位置可選可不選；鋪大衣可鋪可不鋪；買橘子可買可不買……可是。“我”還是不滿意，還是不高興，甚至不接受。引導(dǎo)學(xué)生思考：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”的往事嗎？
（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。）
第二課時
一、設(shè)疑思考
提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？
學(xué)生自由回答。
二、聚焦結(jié)尾，重點(diǎn)理解。
（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。
（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。
（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。
學(xué)生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。
教師點(diǎn)撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實(shí)，當(dāng)時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當(dāng)時那個社會的悲哀！可是，這一切，當(dāng)年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。
三、默讀、細(xì)讀“父親的信”，琢磨其不同尋常之處。
（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”
學(xué)生交流。
四、資料助讀，進(jìn)一步理解《背影》之愛。
（屏顯）《背影》的背后……
1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。
1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學(xué)。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。
1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。
1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開。
1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達(dá)多年的冷戰(zhàn)。
1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。
1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。
1945年，朱自清父親去世。
學(xué)生交流。教師點(diǎn)撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？
明確：“不相見”，其實(shí)是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊(yùn)含者太多的欲說還休與無可奈何。進(jìn)一步理解“我”的情感態(tài)度變化。
本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學(xué)定位，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識《背影》之愛。
五、評價小結(jié)，升華主題。
（一）學(xué)生交流：從《背影》中，我還讀出了________。
（二）教師談感悟，總結(jié)。
《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。
作品鑒賞
內(nèi)容賞析
全文可分為三部分。
第一部分（第一至第三段），交代人物，敘述跟父親奔喪回家的有關(guān)情節(jié)，為描寫父親的背影作好鋪墊。文章開頭一句，落筆點(diǎn)題。“二年余”表明“我”清楚地記得和父親分離的日子。副詞“已”體現(xiàn)出“二年余”在作者的心目中已相當(dāng)漫長，想望之情，不言而喻。兩年多的分離，“我”對父親的思念是多方面的。其中“最不能忘記的是他的背影”，點(diǎn)出題目。接著，轉(zhuǎn)入對“那年冬天”往事的追述。“祖母死了，父親的差使也交卸了”，短短兩句呈現(xiàn)出人事錯遷、謀生艱難之感。“我”從北京到了父親的住地以后，“看見滿院狼藉的東西”，其潦倒之狀，又使“我不禁簌簌地流下眼淚”。因?yàn)椤暗湶粏涡小保曰丶抑螅俊白冑u典質(zhì)”，才還了“虧空”，又“借錢辦了喪事”。這里所用的“禍不單行”、“虧空”，“借錢”、“喪事”等詞語，一方面是當(dāng)時情況的真實(shí)寫照，同時也使后面“家中光景很是慘澹”的形容更有著落。這些敘述和描寫，生動地反映了當(dāng)時世態(tài)的灰暗。毛澤東主席在《中國社會各階級的分析》一文中，曾對當(dāng)時小資產(chǎn)階級左翼的情況做過分析，說：“這種人因?yàn)樗麄冞^去過著好日子，后來逐年下降，負(fù)債漸多，漸次過著凄涼的日子，瞻念前途，不寒而栗”。這篇散文所敘述的情節(jié)，所抒發(fā)的感情，具有一定的典型意義的，也是此文為之感動共鳴的重要原因。
第二部分（第四至第六段），寫父親為“我”送行的情景，重點(diǎn)描寫父親的背影，表現(xiàn)父子間的真摯感情。喪事完畢，因?yàn)楦赣H要到南京謀事，“我”也要回北京念書，所以父子便一路同行到了南京。到南京之后，因?yàn)楦赣H要謀事，須接交各種關(guān)系，忙是可以想見的。所以說定要一個熟識的茶房為“我”送行。“他再三囑咐茶房，甚是仔細(xì)。”這既表現(xiàn)了父親對“我”的關(guān)懷，同時也說明了他對茶房的不放心。父親當(dāng)時異地謀生，正須多方奔走，又難以抽身，因此，他“頗躊躇了一會”。“躊躇”，反映了在父親心中謀事與送子的矛盾。而“終于決定還是自己送我去”，則又表現(xiàn)了父親毅然將生計(jì)暫時擱置，執(zhí)意為“我”送行的真切感情。“終予”二字，把父親對“我”無限關(guān)切、過分憂慮的心理，表現(xiàn)得淋漓盡致。接下去寫的便是車站送行的場面。進(jìn)了車站以后，父親“忙著照看行李”，“忙著向腳夫講價錢”，“送我上車”，“給我揀定靠車門的一張椅子”，“囑我路上小心”。父親操勞忙碌的形象展現(xiàn)在面前。可“我”那時由于太年輕，對父親尚不能完全理解，以至于還在“心里暗笑他的迂”。作者行文至此，一種近乎懺悔的感情不覺流注筆端——“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”自我責(zé)備之中，包含著深切的內(nèi)疚與懷念。在車上坐定之后，父親又要為“我”去買橘子。但買橘子，“須穿過鐵道，須跳下去又爬上去”。父親又胖，吃力之狀可以想見。因此，父親當(dāng)時去買橘子的情景，給“我”留下了極為深刻的記憶。當(dāng)父親“蹣跚地走到鐵道邊”時，“我”心中的酸楚是自不待言的。“蹣跚”一詞，說明父親年事已高，步履不穩(wěn)，過鐵路需人扶持。而今，為了“我”卻在鐵道間蹣跚前往。因而當(dāng)看見父親“用兩手攀著……努力的樣子”的背影時，“我的眼淚”便“很快地流下來了”。這“背影”集中地體現(xiàn)了父親待“我”的全部感情，這“背影”使“我”念之心酸，感愧交并！望著父親那吃力的背影，“我”禁不住熱淚涌流，但為了“怕他看見”，“我”又“趕緊拭干了淚”，互相體諒的父子真情，表現(xiàn)得維妙維肖。父親終于買來了橘子。當(dāng)他走到這邊時，“我趕緊去攙他”。這趕緊去攙的動作，表現(xiàn)了“我”又疼，又愧，又欣然若釋的復(fù)雜心理。疼的是父親為“我”受累，愧的是父親為“我”買橘，欣然若釋的是父親終于安全歸來。父親回來之后，“我”雖然沒講一句話，但一腔深情都流露在這“趕緊去攙扶”的動作之中。回到車上，父親“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”。“一股腦兒”一詞，表現(xiàn)了父親當(dāng)時高興的心情。但父親高興的僅僅是為“我”買到了橘子，他的心頭是并不輕松的。他謀生無著，而“我”又即將離他遠(yuǎn)去，興從何來，所以文章說“心里很輕松似的”，“似的”二字說明父親并不真正輕松，之所以做出仿佛輕松的樣子，是為了寬慰那正心中眷眷的兒子，橘子已經(jīng)買來，行李也早就安放停當(dāng)，囑咐的話也已經(jīng)說過，看來沒什么事了。但父親并沒有馬上離去，而是“過一會”才說出告別的話。這“一會”之間，有拳拳的依戀，有惜別的惆悵。父親終于說，“我走了；到那邊來信！”臨別的囑咐，又一次表現(xiàn)了父親對“我”的牽掛與系念。一直到他走了幾步之后，還回過頭來說“進(jìn)去吧，里邊沒人”，仍關(guān)心著“我”的安全。但“我”并沒有馬上進(jìn)去，而是“等他的背影……我便進(jìn)來坐下”。這里的“等”、“再’、“便”三個字，用得極有層次，它們真實(shí)地表現(xiàn)了“我”站在車門口，追尋注視著父親的背影，直到再也看不見時，才進(jìn)去坐下的那種悵然若失的心情。“我”坐下之后，也許又看到了剛才父親買來的橘子，一股熱辣辣的感情又從心底兜起，“我的眼淚又來了”。
第三部分（最后一段），寫對父親的想念。作者在描寫了父親的背影之后，予深沉的懷念之中，又想起了父親的一生。“他少年出外謀生，獨(dú)力支持，做了許多大事。”父親是堅(jiān)強(qiáng)而能干的。雖然如此，家庭生活仍然每況愈下，“光景是一日不如一日”。父親“觸目傷懷”，脾氣也變得易于暴怒了。因而，“他待我漸漸不同往日”，但這并非父親本來的感情，父親仍舊是父親。兩年不見，又使他在“舉箸提筆，諸多不便"的情況下，寫了信來，仍舊“惦記著我，惦記著我的兒子”。并在信中寫道，“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”，哀矜之中流露出孤寂、頹唐的況昧。它使“我”震悚，使“我”苦痛，使“我”想起父親待“我”的種種好處，使“我”透過晶瑩的淚光，又看見了父親那凄楚的背影。父親現(xiàn)在究竟怎樣了，“唉！我不知何時再能與他相見。”盼望之中蘊(yùn)蓄著熱切的思念。
語言特色
這篇散文的語言非常忠實(shí)樸素，又非常典雅文質(zhì)。這種高度民族化的語言，和文章所表現(xiàn)的民族的精神氣質(zhì)，和文章的完美結(jié)構(gòu)，恰成和諧的統(tǒng)一。沒有《背影》語言的簡潔明麗、古樸質(zhì)實(shí)，就沒有《背影》的一切風(fēng)采。《背影》的語言還有文白夾雜的特點(diǎn)。例如不說“失業(yè)”，而說“賦閑”，最后一節(jié)因父親來信是文言，引用原句，更見真實(shí)，也表達(dá)了家庭、父親的困境和蒼涼的心情與復(fù)雜的感受，同時，文白夾雜的語句，也籠上了一層時代賦予小資產(chǎn)階級知識分子的特殊語言色彩。
寫作特色
這篇散文寫作上的主要特點(diǎn)是白描。全文集中描寫的，是父親在特定場合下使作者極為感動的那一個背影。作者寫了當(dāng)時父親的體態(tài)、穿著打扮，更主要地寫了買橘子時穿過鐵路的情形。并不借助于什么修飾、陪襯之類，只把當(dāng)時的情景再現(xiàn)于眼前。這種白描的文字，讀起來清淡質(zhì)樸，卻情真昧濃，蘊(yùn)藏著一段深情。所謂于平淡中見神奇。其次，作品還運(yùn)用了側(cè)面烘托的手法。如寫兒子“看見他的背影”，“淚很快地流下來了”。又寫父親買桔子回來時，兒子“趕緊去攙他”。這些側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，更加反襯出父親愛子的動人力量。
行文立意
這篇散文的特點(diǎn)是抓住人物形象的特征“背影”命題立意，在敘事中抒發(fā)父子深情。“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承。第一次開篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氣氛籠罩全文。第二次車站送別，作者對父親的“背影”做了具體的描繪。第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消逝，離情別緒，催人淚下。第四次在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，與文章開頭呼應(yīng)，把父子之間的真摯感情表現(xiàn)得淋漓盡致。
名家點(diǎn)評
李廣田《最完整的人格》：《背影》論行數(shù)不滿五十行，論字?jǐn)?shù)不過千五百言，它之所以能夠歷久傳誦而有感人至深的力量者，當(dāng)然并不是憑藉了甚么宏偉的結(jié)構(gòu)和華瞻的文字，而只是憑了它的老實(shí)，憑了其中所表達(dá)的真情。這種表面上看起來簡單樸素，而實(shí)際上卻能發(fā)生極大的感動力的文章，最可以作為朱先生的代表作品，因?yàn)檫@樣的作品，也正好代表了作者之為人。
葉圣陶《文章例話》：“這篇文章通體干凈，沒有多余的話，沒有多余的字眼，即使一個“的”字，一個“了”字，也是必須用才用”。
吳晗《他們走到了它的反面——朱自清頌》：“《背影》雖然只有一千五百字，卻歷久傳誦，有感人至深的力量，這篇短文被選為中學(xué)國文教材，在中學(xué)生心目中，‘朱自清’三個字已經(jīng)和《背影》成為不可分割的一體了”。
《背影》教案 篇20
教學(xué)生用心感受父愛
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背 影
朱自清
教學(xué)目標(biāo) ：1、熟讀課文，初步理解文章內(nèi)容；
2、理清文章結(jié)構(gòu)，深入理解文章內(nèi)容；
3、使學(xué)生深深體會文章字里行間洋溢出來的濃濃的父愛之情；
教學(xué)重點(diǎn)：理解內(nèi)容，品味父愛；
教學(xué)難點(diǎn) ：品味富有表現(xiàn)力的語言，感受父愛。
教學(xué)過程 ：（一）導(dǎo)入
1、 以文學(xué)常識導(dǎo)入 ；
2、 指名讀課文，掃清文字障礙；
（二）整體感知
1、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)；
（1） 文中幾次出現(xiàn)背影；（4次）
第一次（1）點(diǎn)題；第二次第三次（2—6）畫背影，忘背影；第四次（7）憶背影；
2、 這是一片歌頌什么的文章？父愛
（三）重點(diǎn)突破
1、閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現(xiàn)出濃濃的父愛之情？
2、 全班討論；
（1） 重點(diǎn)段落，第6自然段，父親的動作描寫，買橘的艱難；
（2） 父親的5次語言描寫——含蓄；
（3） 家中現(xiàn)狀：喪母之痛，差事交卸；父親所受壓力之大，所肩責(zé)任之大，但仍然安慰兒子，堅(jiān)持送兒子上火車；對比。
（4） 父親自己的衣著（布衣）與為兒子定制（紫毛大衣）的對比；
3、 師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)父親形象：中國典型慈復(fù)形象。為兒子勉為其難，甘委孺子牛。不善表達(dá)自己的思想感情，只會用行動去盡職盡責(zé)，含蓄深沉。
（四）深入感受
1、“我”對父親的愛最初是不理解的，但最后又深受感動，淚水止不住的流，有一個過程，為什么會出現(xiàn)這種情況？
2、全班自由討論發(fā)言
（五）師小結(jié)，布置作業(yè) ；
教學(xué)生用心感受父愛
自畢業(yè)至今，我已在教育崗位上工作五年了。給我感覺最深的是：現(xiàn)在的孩子多半不理解父母對自己的愛，在心理上不接受父母輩愛的表達(dá)方式。認(rèn)為父母對自己做什么都是應(yīng)該的，由此推彼，無論別人對自己做什么也都不心存感激。這種現(xiàn)狀，究其因素很多。學(xué)校教育開啟學(xué)生心靈也并非一朝一夕就能夠成功，況也不可能百分百的成功率。只能在教學(xué)中潛移默化、學(xué)校各部門多方努力形成合力效果才會明顯。在教學(xué)中，我不放過任何教育他們的機(jī)會。
我所教的班級為住宿班，學(xué)生初步體驗(yàn)了在外讀書的滋味，有了最起碼的這類生活的體驗(yàn)。所以，在講到朱自清先生的《背影》這篇文章時，我決定在課堂教學(xué)中向?qū)W生滲透著方面的教育。
在第二課時的教學(xué)中，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀第二部分，找出文中表現(xiàn)父愛的地方，談自己的感受。學(xué)生的積極性很高，課堂很活躍，各抒己見，出現(xiàn)了爭論的局面。最后經(jīng)過共同討論，總結(jié)為四點(diǎn)，它們是：父親為兒子買橘子的動作描寫的句子；父親的五次語言描寫；父親臨行前決定是否親自送“我”的心理斗爭；父親自己一身粗布衣服與兒子的紫毛大衣的對比。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生較深入的理解了文本，理解了在父親心中，兒子永遠(yuǎn)是第一位，是任何事都替代不了的。我接著追問：兒子對于父親為自己所作的這一切是否理解了呢？他是怎樣理解的呢？學(xué)生答道：開始不了解，認(rèn)為父親說話不漂亮，非自己插嘴不可，在心里暗笑他的迂，最后因看到父親為自己買橘的背影而深受感動，感情不能控制，流下眼淚。我繼續(xù)追問：為什么會出現(xiàn)這種情況，你生活中是否有過這樣類似的體驗(yàn)？這可打開話匣子了。學(xué)生們爭相說出自己的生活體驗(yàn)，不少學(xué)生說是因?yàn)閷W(xué)了《背影》這篇文章之后，才開始認(rèn)識到那時爸爸對自己的愛，那是父母愛的表達(dá)方式，而平日里多半?yún)挓┑恼J(rèn)為是嘮叨，反感之極，后悔不已，有的學(xué)生竟然說著說著就哭了。課下，我布置了一篇以《心存感激》為題的作文，讓孩子痛快地道出自己這堂課還想說而沒有說出的話，相對自己父母說的話，自己學(xué)習(xí)這篇文章的感受。
通過這次成功的教育，我更加認(rèn)識到：語文教師獨(dú)特的魅力，教育機(jī)會隨時有，需要自己處處去挖掘，用心去體會。
李海曄
2006年1月
成長的故事
畢業(yè)第二年，我除教課之外，還擔(dān)任指導(dǎo)文學(xué)社團(tuán)的工作，組織學(xué)生相繼成立了兩個文學(xué)社團(tuán)。年輕剛畢業(yè)的我，對工作充滿熱情，喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，并為此付出了很多精力。工作中與這些青春的、樂觀的、向上的、朝氣蓬勃的孩子相處得十分融洽。盡管工作很多、很重，但我們都干得很開心，能在工作中體驗(yàn)到成就感、無窮的樂趣與新鮮的刺激。
認(rèn)識這個孩子是在一次很偶然的機(jī)會。記得那時，我正在辦公室修改稿件。我的一名得意門生——文學(xué)社的社長王定達(dá)帶他來找我，他倆一前一后走進(jìn)了辦公室。我并未對他引起更多的注意。直到王定達(dá)叫到我，我才抬起頭來看他：個子不高，又黑又瘦，但很健康，臉龐棱角分明，嵌著一雙清亮的大眼睛，但卻微帶憂郁色。與青春陽光，才華橫溢的王定達(dá)形成鮮明的對比與反差。一個思維敏捷，語言幽默風(fēng)趣；另一個卻表達(dá)不流暢，很是拘束。只記得那時他很鄭重的把一個藍(lán)皮本子交給我，然后用滿懷期待的眼神看著我。我拿過本子，翻看了一回，很讓我驚訝。本子上寫得不是一首詩兩首詩，也不是十首八首，而是整本都寫滿了，從第一頁到最后一頁，這不僅讓我對他刮目相看。我便愛才般好奇的問了他幾個問題。指著其中的一兩首詩問他是如何構(gòu)思的？這個詞是什么意思？等等，他支支吾吾的沒說出什么，只是說：就那么寫的唄！這又不得不讓我對他有一絲懷疑，與他聊了幾句就讓他走了。我也隨隨便便地把這個藍(lán)皮本子放在我書桌的抽屜里，不久，事多也就淡忘了。
而后王定達(dá)重又來找我，問及我有關(guān)那本詩的事。我便與他談起我的疑慮。王定達(dá)的一席話打消了我的顧慮：“我在寫詩寫文章時，寫到一個地方，也不知道某個詞什么意思，只是感覺用在這很有意境，便拿來用，也不會去查它原本的意思。”事也湊巧，這時有一個老師說他的詩是抄來的，我和王定達(dá)便替他說了話，并吸收他為文學(xué)社的社員，他很是感激。遺憾的是，那本詩在一次辦公室搬家時不慎丟失了，無法找回，至今讓我懊悔不已。
一年后，王定達(dá)邁進(jìn)了重點(diǎn)高中的大門，而他去了一所職業(yè)學(xué)校。我安心得教我的課。王定達(dá)他們也會偶爾來找我，與我談起他們在學(xué)習(xí)上的壓力、面對抉擇的困惑。我便盡我所能開啟他們。他們之中的大部分人恐怕都已擱筆了，這讓我不免有些惋惜。偶然間一次翻閱《新新文學(xué)》報(bào)紙時，我看到了一個熟悉的名字“雅麗詩文”，心中想，可能嗎？但又轉(zhuǎn)念一想，重名罷了。當(dāng)他走進(jìn)辦公室，重又站在我面前的一剎那，我既驚奇又驚喜，他拿出幾份報(bào)紙給我看：“您看這個名字不驚奇嗎？是我主辦的。”此時，我不知該說什么，只為他的那份堅(jiān)持而感動，為他直面人生的困惑、走出人生低谷的堅(jiān)強(qiáng)而感動。他是誰？他就是大方職業(yè)學(xué)校攝影班的趙富琦同學(xué)。
趙富琦的故事使我深深感受到了作為一名人民教師的快樂。一舉一動，一顰一笑都在影響著學(xué)生的成長，影響他們的心靈，甚至影響他們的一生。我要學(xué)會捕捉這樣的每一個瞬間，循循善誘，開啟每個學(xué)生的才華。幫助他們成長，這才是一名出色的教育家所必須具備的。
李海曄
2005年6月
教會學(xué)生正確認(rèn)識中國的過去，認(rèn)識自己的過去
初中語文第八冊有一篇文章是法國作家雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，這封書信飽含著深厚的人道主義精神，憤怒的譴責(zé)了侵略者的罪行，表達(dá)了對被侵略、被掠奪者——中國人民的巨大同情。讀來震撼人的心靈。在看完這篇文章之后，我內(nèi)心思潮起伏，久久不能平靜。生于20世紀(jì)末，成長在21世紀(jì)的孩子們是無法深刻體會這種民族感情的，大部分孩子對中近代史的了解又是少之又少，再加上成長于和平年代的他們又對自己祖國文化的博大精深無法體會，所以，在課堂上激發(fā)出學(xué)生的愛國激情，這堂課就可稱得上是成功的。
基于目前學(xué)生對中國現(xiàn)代史的了解現(xiàn)狀，我在課堂上首先讓學(xué)生依據(jù)文本了解圓明園的價值，讓學(xué)生認(rèn)識到圓明園在世界的地位，是東方藝術(shù)的典范，我又補(bǔ)充了一些課文中沒有的有關(guān)圓明園的資料，激發(fā)學(xué)生們的作為一名中國人的自豪感。然后，我話鋒一轉(zhuǎn)，“同學(xué)們，這就是”萬園之園“的圓明園，令我們?yōu)橹湴恋膱A明園，然而，一場三天三夜的大火將它付之一炬，里面陳列的一切物品也被洗劫一空，如今只剩下斷壁殘?jiān)倭⒃谑兰o(jì)的風(fēng)雨飄搖之中。魯迅先生曾經(jīng)說過：悲劇是將有價值的東西毀滅給人看。作者雨果先生對于中國遭受的這場劫難，是怎樣的態(tài)度呢？”學(xué)生們此時的情緒非常激動，爭相回答：“抗議、譴責(zé)侵略者的強(qiáng)盜行為”“諷刺侵略者的行為，做了這樣的事，還自稱文明人。”“他認(rèn)為真正的強(qiáng)盜適英吉利和法蘭西政府，而不是這兩國的人民”……我感到時機(jī)來了，接著問：我們中國為什么會經(jīng)歷這樣的屈辱歷史呢？自1840年以后，中國人民所受的屈辱又何止這一次，誰能告訴我，中國被其它國家欺負(fù)挨打的原因是什么？孩子們一個個神情激憤，踴躍發(fā)言。課下我布置了閱讀《哭泣的圓明園》一文，讓學(xué)生在周記本上記錄自己學(xué)習(xí)本課的感受。
晚上我迫不及待的讀著孩子們的周記，感受著孩們雖稚嫩但卻真誠的內(nèi)心獨(dú)白。孩子們的字里行間充滿了對作家雨果的好感，對侵略者的仇恨，對中國的熱愛之情。認(rèn)識到了自己身上肩負(fù)的歷史使命；認(rèn)識到了中國的未來人人有責(zé)，自己有責(zé)；也對和平和幸福有了更深刻的思考。我看著這些“動聽”的話語，心中倍感快慰，我體驗(yàn)到了一種從未有過的對教師職業(yè)的神圣的認(rèn)同感。
李海曄
2005年6月
平等對待每一個學(xué)生
從教幾年來，自己所教過的學(xué)生已有幾百名，我的第一屆學(xué)生已是大學(xué)的學(xué)生了。印象深的，印象不深的；記上名字的，想不起名字的；無論是德才兼優(yōu)的，還是頑皮搗蛋的；也無論是在校園中迎面，還是在大街上偶遇，我都報(bào)以微笑，而他們也都是深深的鞠躬問好，見到我都倍感親切。
許是教語文的緣故吧，我在刻下總是抽時間為一些作文較好的學(xué)生改稿，既出于愛財(cái)之心，也是備推薦報(bào)刊發(fā)表，作文課當(dāng)例文之用。為教學(xué)積攢材料。所以，這些孩子是辦公室我的常客。也經(jīng)常找一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)給他們耐心的講解；語文課代表因工作原因更市場來辦公室與我交談。間操時、課外活動時、集體外出參觀時……我的學(xué)生們都會親切的叫我，問候我，要我與他們一同玩耍，一同說笑聊天，一同吃飯睡覺，甚至爭著坐在我的身邊。我一直被學(xué)生們對我的喜愛所包圍，我為此而沾沾自喜，無比滿足。感覺自己有著無窮的魅力。直到那一次。
一日，在查閱學(xué)生的日記時，有一個平日我不十分注意的學(xué)生在日記中寫道：李老師，您年輕漂亮，咱們班同學(xué)都喜歡您，喜歡上您的課，喜歡和您說話。然而，這種幸福只屬于別的同學(xué)，沒有我得份。每當(dāng)上操回來，路過辦公室，總看到課代表在您的左右，或那幾名寫作好同學(xué)圍在您的周圍，就連平日不十分乖巧的那幾個搗蛋鬼都能夠去辦公室，有接近您的機(jī)會，但我卻沒有。我生來是個性格內(nèi)向的女孩，成績又平平，寫作又不好，但我也同樣需要您的鼓勵，希望您給我一些鼓勵吧，在課堂上表揚(yáng)我一次，讓我也有勇氣，有機(jī)會去辦公室，和別人一樣，好嗎？看到這則日記，我受觸動很大。其實(shí)，這些孩子才更需要老師在他們身上花更多的心思，更多的關(guān)注他們的心理變化。
這以后，我改變了我以往的一貫的教學(xué)方法。修改作文，力求做到全批全改，對每一個學(xué)生的作文都加以指導(dǎo)。時間無法安排，就一次幾組，輪流指導(dǎo)。課堂上也是一樣，鼓勵不愛舉手的同學(xué)發(fā)言；在日記中寫一些表揚(yáng)鼓勵的話語。很快，我的做法就有了效果，那些走在班集體邊緣的孩子也開始變得活躍起來，周到了自己的位置，對自己在班集體中的價值有了認(rèn)同。
這件事讓我深深認(rèn)識到教師職業(yè)的神圣與偉大，為自己能夠幫助孩子心靈健康成長而感到自豪。
李海曄
2005年6月