《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
㈠知識(shí)和能力目標(biāo)：了解詩人和創(chuàng)作的背景;能夠流利的朗讀和背誦詩歌;理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理。
㈡過程和方法目標(biāo)：通過反復(fù)的誦讀，交流研討，理解詩的內(nèi)容。
㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩，理解詩中的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詩人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
上課之前，我想請(qǐng)問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：生活欺騙過你嗎?【讓學(xué)生自由討論和探究，由小組代表發(fā)言。師總結(jié)然后引入課文】
二、詩人簡(jiǎn)介
俄國(guó)詩人。史稱：“俄羅斯文學(xué)之父。代表作有：著名詩歌《自由頌》《致大海》《致恰達(dá)耶夫》等。
三、寫作背景
《假如生活欺騙了你》寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
四、整體感知
自由朗讀，注意節(jié)拍
1、 請(qǐng)一位朗讀能力一般和較好的同學(xué)對(duì)比朗讀，得出朗讀要注意節(jié)拍。2、 教師將劃分好節(jié)拍和重音的詩歌打在屏幕上，全班齊讀。
《假如生活欺騙了你》 普希金
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來;
現(xiàn)在卻/常是憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會(huì)/過去;
而那/過去了的，
就會(huì)/成為/親切的懷戀。
五、研讀課文
學(xué)生自由朗讀課文，回答一下問題。
1、《假如生活欺騙了你》這個(gè)題目有何寓意?(明確：比喻人生道路上的挫折、困難等。)
2、面對(duì)生活的欺騙，普希金又是怎么對(duì)待的呢?(明確:不要/悲傷，不要/心急!
憂郁的日子里/需要/鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子/將會(huì)來臨。
心兒/永遠(yuǎn)向往著/未來
鎮(zhèn)靜：當(dāng)遇到挫折、困難時(shí)要鎮(zhèn)定，不要慌張，理清事情的頭緒，等待機(jī)會(huì)，積蓄力量。)
3、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度?(明確：積極、樂觀、向上……)
(解釋：“而那/過去了的，就會(huì)/成為/親切的懷戀：”
人生中一些困難、失敗，可能現(xiàn)在我們回過頭來會(huì)發(fā)現(xiàn)也是人生中的一筆財(cái)富，失敗乃成功之母。)
【進(jìn)入思想教育，課堂又現(xiàn)沉寂。針對(duì)“親切的懷戀”，教師問，未得滿意答復(fù)，遂點(diǎn)撥，“失敗是成功之母”。對(duì)初一學(xué)生，真的不必如此苛求。】
六、拓展延伸
1、古往今來，像普希金這樣身處逆境但卻依然積極樂觀的人有很多，你能給老師同學(xué)舉一兩個(gè)例子嗎?
例：勾踐、韓信、霍金、張海迪……
2假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)?聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕捏w會(huì)。
七、背一背，寫一寫
假如_____________，
不要____________，不要___________!
____________需要_____________。
相信吧，___________________
八、贈(zèng)言
《我微笑著走向生活》 汪國(guó)真
我微笑著走向生活，
無論生活以什么方式回敬我。
報(bào)我以平坦嗎?
我是一條歡樂奔流的小河。
報(bào)我以崎嶇嗎?
我是一座莊嚴(yán)思索的大山!
報(bào)我以幸福嗎?
我是一只凌空飛翔的燕子。
報(bào)我以不幸嗎?
我是一根勁竹經(jīng)得起千擊萬磨!
生活里不能沒有笑聲，
沒有笑聲的世界該是多么寂寞。
什么也改變不了我對(duì)生活的熱愛，
我微笑著走向火熱的生活!
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)知技能：了解普希金及寫作背景;理解詩意，明白這首詩以說理取得巨大成功;培養(yǎng)鑒賞能力。
2、 情感態(tài)度：感受詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情趣。領(lǐng)悟做人道理。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詩歌哲理。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩歌的一些基本方法。
教學(xué)方法：
說、讀、品、悟。
課前準(zhǔn)備：
掌握生字詞，收集普希金資料;找出自己最喜歡的詩句，并能說出為什么喜歡;質(zhì)疑
教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：當(dāng)朋友失戀時(shí)，你會(huì)勸慰他“天涯何處無芳草”;當(dāng)朋友為流言蜚語所苦時(shí)，你會(huì)勸慰他“身正不怕影子斜”;當(dāng)你也處于逆境中對(duì)著一個(gè)不幸的人你又會(huì)說什么呢?今天我們先來看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、說普希金---生平及寫作背景。(看掛圖)
1、 學(xué)生暢所欲言
2、 師強(qiáng)調(diào)普希金的不幸和不屈不撓的抗?fàn)帲範(fàn)幍谋澈笫撬膱?jiān)定信念----對(duì)美好生活的向往，他相信光明必來。這是一種積極的樂觀的向上的人生觀。這是一首贈(zèng)詩，寫于他被流放的日子。我們一起傾聽普希金對(duì)她說了些什么。
三、聽課文錄音
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩與一般的詩歌不同：這是一首說理的詩，沒有具體的形象，不在于抒發(fā)感情，而是以勸告的口吻與你做平等交流，因此這首詩成為很多人激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘。
四、讀課文并思考問題
1、 可讀出不同的味道，先讓全班一起吟誦，再由語感較好的同學(xué)用勸說的口吻來讀。
2、 問題：“生活欺騙了你”指什么?詩人對(duì)此表現(xiàn)出怎樣人生態(tài)度?根據(jù)是什么?
問題由學(xué)生解決
五、品課文(結(jié)合體驗(yàn)來研討)
1、 學(xué)生質(zhì)疑
提出的問題先由學(xué)生解決，教師引導(dǎo)補(bǔ)充完整
2、 教師提問：面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻?
怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”?
學(xué)生討論后教師總結(jié)
六、遷移
問：當(dāng)你的.朋友、家人身處逆境中，你會(huì)對(duì)他說什么呢?(交流，名句板書)
當(dāng)你自己身處逆境，會(huì)不會(huì)對(duì)自己說這些呢。朋友，學(xué)會(huì)象勸別人那樣勸慰自己吧，你會(huì)生活得比現(xiàn)在好
七、結(jié)束語
教完《假如生活欺騙了你》。如果你想更多的了解普希金，獲得克服困難得勇氣信心，請(qǐng)課后閱讀〈普希金詩集〉。
八、作業(yè)
1、 背誦全文
2、 仿寫前兩句
3、 背誦〈鋼鐵是怎樣煉成的〉中名句
九、板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你
普希金
普希金：積極樂觀
1、 不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹
2、 沒有辛苦，何來成功
3、 每一次的失敗，是走上成功的一階
4、 天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……..
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一.問好
尊敬的各位評(píng)委老師，大家好，我是 X 號(hào)考生，我今天說課的題目是《假如生活欺騙了你》，下面開始我的說課。
二.總括語
根據(jù)新課標(biāo)，新課改的要求，我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)情分析等六個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以下是我的具體闡述：
三.教材分析
教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，下面談?wù)勎覍?duì)教材的理解，《假如生活欺騙了你》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩歌。該單元安排的都是以成長(zhǎng)為主題的課文。本文同樣與成長(zhǎng)有關(guān)，它是俄國(guó)詩人普希金在被流放幽禁期間所作，作者通過自己真切的生活感受，以勸告的口吻和娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱忱坦率;詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味兒和哲理意味，表達(dá)了詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想感情。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以了解他人的成長(zhǎng)足跡，正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂，成功與失敗。
四.教學(xué)目標(biāo)
俗話說，沒有目標(biāo)的航行就像大海出行沒有指南針一樣，課堂教學(xué)同樣應(yīng)該設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，才可以更有方向與收獲，因此，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)立如下：
一、知識(shí)與技能目標(biāo)：通過本結(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解作者的生平及創(chuàng)作情況，詩歌的意思，背誦詩歌。這也是本結(jié)課的重點(diǎn)。
二、過程與方法目標(biāo)：通過小組合作學(xué)習(xí)，逐漸形成合作意識(shí)。
三、情感態(tài)度與價(jià)值關(guān)目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀精神和積極的人生態(tài)度。對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)并不是通過一朝一夕可以實(shí)現(xiàn)的，因此，這樣是本結(jié)課的難點(diǎn)。
五.學(xué)情分析
根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生是課堂的主體，要使課堂效果達(dá)到最好，對(duì)學(xué)生必須升入了解，然而本階段的學(xué)生剛剛從小學(xué)過度到初中，在詩歌的理解方面還稍有欠缺，就需要老師做到引導(dǎo)。在性格方面，自我意識(shí)感增強(qiáng)，在課堂中對(duì)學(xué)生的理解要充分，最大限度的給予自我展示的機(jī)會(huì)。
六.教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用講授法、問答法等作為本節(jié)課的教法以討論法、朗讀法等引導(dǎo)學(xué)生獲取新知。
七.教學(xué)過程
以上所有的準(zhǔn)備都是為了教學(xué)過程的精彩呈現(xiàn)，那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)過程，我將從導(dǎo)入，新授，小結(jié)和作業(yè)四個(gè)部分進(jìn)行課程展開。
導(dǎo)入
一個(gè)良好的導(dǎo)入，可以迅速將學(xué)生的注意力拉回到課堂，并且激發(fā)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，因此我將采用創(chuàng)設(shè)詩意的方式進(jìn)行導(dǎo)入：
上課，同學(xué)們好，請(qǐng)坐，在上課之前，老師給大家朗讀一段，看看老師讀的怎么樣。他，是俄國(guó)詩人；他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大；他，一生創(chuàng)作了近 800 首優(yōu)秀的抒情詩篇；他的詩歌，像太陽一樣，照耀著 19 世紀(jì)的文壇；他被譽(yù)為“詩歌的太陽”。好了，在老師的朗讀中連續(xù)用了幾個(gè)排比句，說的這個(gè)他，到底是誰呢？就讓我們一起走入今天的課堂，再次學(xué)習(xí)他的一首被許多人當(dāng)作激勵(lì)自己的座右銘。《假如生活欺騙了你》（板書課題)以這樣詩意的導(dǎo)入既將學(xué)生引入了詩意的情境，又消除了學(xué)生的緊張感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新授
接下來我會(huì)給大家 5 分鐘額時(shí)間讓大家用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，在誦讀之中感受詩人的語言和情感，并且以一個(gè)詞來總結(jié)自己的感受，并且查找作者簡(jiǎn)介。這樣的設(shè)計(jì)注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)完整的印象，為下文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
在解決了問題后，我會(huì)給大家 5 分鐘的時(shí)間以同坐之間互相合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提出兩個(gè)要求：
1.請(qǐng)同桌之間相互朗誦，說說詩中哪些字詞能夠體現(xiàn)作者的情感，這些字詞體現(xiàn)了作者怎樣的情感和人生態(tài)度。
2.為什么詩中的語言讓我們感覺親切呢,(設(shè)置理由，讓學(xué)生了解第二人稱在文章中運(yùn)用的好處)以這樣的形似進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中感悟詩歌的語言魅力。
最后我會(huì)讀課文進(jìn)行范讀，語速中緩，情感低沉，學(xué)生感悟到“欺騙”一次的含義與作者的情感。就是生活中遇到的挫折、打擊。如被人欺騙、考試失敗、生活艱辛，等等。
生活欺騙了你，也不要?dú)怵H，因?yàn)樗鼈兌紩?huì)“過去”。而要相信“未來”，只要我們堅(jiān)強(qiáng)樂觀，付出努力，“快樂的日子將會(huì)來臨”。
在這一環(huán)節(jié)又采用了閱讀的方式，書讀百遍，其意自現(xiàn)。“學(xué)習(xí)語文的出路，要回歸到語文教學(xué)的本體——學(xué)習(xí)語言上來。培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力來感知情感和表達(dá)情感。
小結(jié)
在課堂接近尾聲的時(shí)候，我也會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們一起對(duì)整首詩進(jìn)行一個(gè)回憶與梳理，加深印象，有利于學(xué)生的理解與背誦。
作業(yè)
課后我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)大家以“假如生活重新開始”為題，仿照詩歌，寫一段小詩。學(xué)習(xí)作者的寫作手法和感情的表達(dá)。
八.板書設(shè)計(jì)
板書是教師備課過程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道。好的板書就像一份微型教案，因此，我的板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。這樣設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握作者的思想感情。
以上，我從教材、教法、學(xué)法等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
普希金的《假如生活欺騙了你》是一篇略讀課文，是一首沒有華麗語言，沒有曲折情節(jié)的詩歌。
教學(xué)這篇課文認(rèn)為比較成功的地方有：學(xué)生能有感情的朗讀這首詩歌，大部分學(xué)生能熟讀成誦。并能領(lǐng)悟到詩人在詩中闡明的人生態(tài)度，而且說得很到位，這是我沒想到的。我原以為這首詩對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說也許很難引起共鳴，但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到：真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累，不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會(huì)對(duì)他們的壓力蜂擁而至的時(shí)候，其實(shí)他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和撫慰，面對(duì)煩惱和挫折時(shí)他們又是多么需要學(xué)會(huì)一種積極樂觀的人生態(tài)度。
不足之處：學(xué)生搜集資料的面比較窄，對(duì)詩人了解的很少，對(duì)他的作品了解的也不多。
我又及時(shí)作了補(bǔ)充。如他被稱為“俄羅斯文學(xué)之父”，課下可以讀讀他的作品《漁夫和金魚的故事》。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
4 詩兩首
《假如生活欺騙了你》
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）了解外國(guó)詩兩首的寫作背景；背誦這兩首詩。
（二）理解兩首詩以說理而見長(zhǎng)的特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。
（三）感受詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
二、教學(xué)課時(shí)2課時(shí)
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》
（一）導(dǎo)入新課
由丹麥作家安徒生的童話故事丑小鴨的遭遇引出話題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當(dāng)你在現(xiàn)實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運(yùn)不公，還是勇敢地與命運(yùn)抗?fàn)?讓我們看看俄國(guó)詩人普希金是怎么看待這個(gè)問題的。
（二）了解作者
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的情境。
（2 ）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的報(bào)導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師介紹寫作背景：
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞•尼古拉耶夫娜•伏里夫的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)，俄國(guó)革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻并沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，堅(jiān)信光明必來，正義必勝。
3、合作探究
（1）詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容?
（2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
（3）全詩表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度?
( 4)從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩表達(dá)的是詩人面對(duì)困境時(shí)的一種積極樂觀的人生態(tài)度。可是，從詩句上看，我們只能說“不要悲傷”是一種樂觀；可詩人又說“須要鎮(zhèn)靜”，“鎮(zhèn)靜”豈不就是“忍耐、忍讓”?那不就是消極、無所作為嗎，難道這也能說是“積極樂觀”?
( 5 )怎樣理解“而那過去了的，就成為親切的懷戀”?，
（四）課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了普希金的詩——《假如生活欺騙了你》，體會(huì)了作者身處困境時(shí)那種積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩美的藝術(shù)魅力。對(duì)我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導(dǎo)作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
（播放音樂，讓學(xué)生和著音樂吟誦這首詩，以加強(qiáng)對(duì)詩歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩歌藝術(shù)美的品味。）
板書設(shè)計(jì)
假如生活欺騙了你
普希金哲理詩
生活“欺騙”不要悲傷、心急積極
（困境、挫折）鎮(zhèn)靜、永遠(yuǎn)向往樂觀
《未選擇的路》
（一）課前準(zhǔn)備：了解作者，讀熟成誦。
（二）導(dǎo)入新課
指名背誦或集體背誦《假如生活欺騙了你》。
（三）研讀課文
1整體感知
（1）應(yīng)用多媒體課件播放詩歌（或用錄音機(jī)播送課前錄制的配樂朗誦帶），把學(xué)生帶入特定的情境。
（2）播放輕音樂，讓學(xué)生自己試著和樂而誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。
（3）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據(jù)學(xué)生朗讀情況作初步的指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出語氣語調(diào)，讀出感情。
2解讀詩歌
教師啟發(fā)：說到路，人們自然會(huì)很容易地聯(lián)想到生活之路。這首詩就是寫人生之路的。古今中外，許多詩人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫—— 屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；
魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨；
……
人們常把人的一生比作走一條路，于是，人生的選擇，也就是“路”的選擇了。美國(guó)詩人弗羅斯特的這首《一條未走的路》有著深刻的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考的。
（四）合作探究：
1怎樣理解詩中所說的“路”?這里用了什么手法?
2全詩一共四節(jié)，各寫了什么意思？
3這首詩到底想告訴我們什么?
4詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“一條未走的路”?
5在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》與《一條未走的路》有什么不同？
6這兩首詩可能會(huì)對(duì)人產(chǎn)生什么樣的影響？
（四）課堂小結(jié)
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)與思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的挫折困境，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。尤其在我們初涉世事的年紀(jì)，這兩首詩教給我們的道理，會(huì)使我們受益無窮。所以說，讀詩，使人增長(zhǎng)智慧，使人陶冶情操。希望同學(xué)們多讀好詩，在自己的成長(zhǎng)道路上，更理智，更堅(jiān)強(qiáng)，更樂觀；使自己的人生更豐富，更圓滿，更精彩!
板書設(shè)計(jì)
一條未走的路
弗羅斯特哲理詩
自然之路無奈
——選擇———
人生之路
（象征）
個(gè)性化備課：
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書目標(biāo)
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、 “假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却＃?
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”— 、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
作者郵箱：
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
各位老師：
大家好!今天我說課的題目是《假如生活欺騙了你》。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，閱讀教學(xué)，特別是詩歌教學(xué)，要以讀促悟，學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知文本，再結(jié)合時(shí)代背景、作者背景，從而促進(jìn)學(xué)生理解文本，分析文本，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。獲得思想的啟示。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面加以設(shè)計(jì)。
一、說教材
教材是我們上課的依據(jù)，同時(shí)，語文教學(xué)也要處理好與文本之間的關(guān)系，分析好教材是呈現(xiàn)出一堂優(yōu)秀的語文課的基礎(chǔ)。所以，我先談?wù)剬?duì)教材的理解。《假如生活欺騙了你》是部編版七年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課。本文是一篇俄國(guó)的詩歌，作者用清新流暢的詩句和平等自然的語調(diào)，訴說了自己的人生感悟，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
二、說學(xué)情
要想上好一堂課，了解所教授的學(xué)生是關(guān)鍵。我們所有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行。本節(jié)課，我所面對(duì)的是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們對(duì)外國(guó)文學(xué)有一定接觸，但是數(shù)量不多，而且對(duì)外國(guó)的時(shí)代背景了解甚少。該年齡段的學(xué)生邏輯思維有了一定的發(fā)展，但理性思維還不夠成熟，對(duì)普希金這樣大家的作品的思想內(nèi)涵了解得不夠深刻。需要老師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)新鮮的事物有強(qiáng)烈的求知欲，這是優(yōu)勢(shì)，可以借此激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的欲望。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)的要求，我設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：
1.了解普希金其人以及他的作品，激發(fā)學(xué)生閱讀普希金作品的興趣。
2.通過反復(fù)誦讀詩歌，學(xué)生能夠背誦詩歌，積累名篇。
3.能從詩作的寫作背景去領(lǐng)會(huì)作者的思想感情，并結(jié)合自己的生活，領(lǐng)悟詩所表達(dá)的人生哲理。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解普希金其人以及他的作品，能夠背誦詩歌，積累名篇。
難點(diǎn)：體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟人生哲理。
五、說教學(xué)方法
本節(jié)課我將采用朗讀法、多媒體輔助教學(xué)法和小組合作探究法這三種主要的教學(xué)方法來完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最重要的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課
我會(huì)采用聯(lián)系舊有的知識(shí)的方法進(jìn)行導(dǎo)入。我會(huì)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的作品作為切入點(diǎn)導(dǎo)入本課：在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我們?cè)?jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認(rèn)識(shí)了百草園中講美女蛇故事的長(zhǎng)媽媽。今天，我們?cè)賮砹私庖幌麻L(zhǎng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(zhǎng)者。這樣把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。
(一)了解作者，導(dǎo)入新課
我會(huì)采用介紹背景的方式導(dǎo)入本節(jié)課。因?yàn)槠障＝鹗谴蠹遥遥瑢W(xué)生對(duì)其并不熟悉，所以，我將把普希金的簡(jiǎn)介作為導(dǎo)入本課的切入點(diǎn)。上課伊始，我會(huì)用多媒體展示普希金的畫像和簡(jiǎn)介，并要求學(xué)生跟老師一起讀，加深學(xué)生對(duì)普希金的了解，為后面理解詩歌的哲理打下鋪墊。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問題：
1.從標(biāo)題中，你能知道什么信息?
2.你認(rèn)為阿長(zhǎng)有什么魅力?對(duì)魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機(jī)指導(dǎo)，并向?qū)W生明確：文章塑造的主要人物是阿長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)媽媽，著重寫了她和《山海經(jīng)》的故事。依據(jù)課文內(nèi)容，我們還可以知道阿長(zhǎng)給作者買來了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀上留下一個(gè)印象，方便后文對(duì)本文的學(xué)習(xí)。
(二)了解思想，感知傾向
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)中搜集到的資料，介紹一下當(dāng)時(shí)的普希金的思想。通過學(xué)生的回答，總結(jié)并明確：普希金一生傾向革命，出身于貴族地主家庭卻與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭(zhēng);他的思想與詩作，引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治者的不滿和仇恨，他曾兩度被流放，始終不肯屈服。最后，普希金被“謀殺”了，當(dāng)時(shí)他才三十八歲。通過這樣的方式，提高學(xué)生搜集資料的能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的方法和能力，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)詩歌思想內(nèi)容的理解。
然后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生聽名家的配樂朗誦，感受詩歌的韻律和情境，走進(jìn)情境之中。詩歌畢竟是需要大量吟誦的，通過名家的朗誦，學(xué)生也能從中感受到詩人的思想感情，受到詩歌美的熏陶。
(三)深入研讀，走近詩人
接下來，我會(huì)再讓學(xué)生朗讀，朗讀過程中，感受詩人的諄諄教誨和樂觀的精神，并結(jié)合資料進(jìn)行思考，普希金在什么樣的情況下寫了這樣一首詩。在學(xué)生的回答中，教師引導(dǎo)并明確：寫于普希金被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人仍沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
進(jìn)而，指名讀，要求學(xué)生帶著感情大聲朗讀本詩，其他學(xué)生邊聽邊思考：在自己的生活中，有沒有遇到過普希金說到的這種情形。當(dāng)時(shí)抱有怎樣的態(tài)度。普希金建議我們抱有什么態(tài)度。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，以期聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的積極思考，通過學(xué)生回答，教師指導(dǎo)，明確：生活中，我們遇到過很多這樣的情形：考試失利，與父母的矛盾，想做的事兒沒有條件等等，當(dāng)時(shí)，有些抱怨、悲傷，甚至沉浸在自己編織的陰霾里走不出來。沒想到普希金已經(jīng)經(jīng)歷過這些感情了。他建議我們不要悲傷、不要心急，要相信未來。我覺得這是一種樂觀主義精神。以后，再遇到這樣的事情，自己也要保持樂觀。
經(jīng)過以上兩輪對(duì)詩歌的朗讀和分析，我會(huì)讓學(xué)生在小組內(nèi)，帶著自己對(duì)本詩的理解，有感情地朗讀詩歌，爭(zhēng)取背誦。組員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予建議。然后，組內(nèi)討論：本詩像媽媽的嘮叨一般，為什么有這么大的魅力呢?教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，討論后明確：本詩雖然是說理詩，但作者并沒有高高在上地很生硬地說理，而是以平等的娓娓的語氣寫來，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，似乎詩人在與讀者交談;詩句清新流暢，熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理意味，從中可以讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒。
最后，全班齊讀，讀出作者的感情，讀出人生的哲理。
(四)鞏固拓展，讀《致大海》
普希金有很多作品，而且，意蘊(yùn)豐富，這給我們的教學(xué)提供了素材。為了加深學(xué)生對(duì)時(shí)代背景、詩人思想的理解，我會(huì)選擇一首相關(guān)的詩歌——《致大海》，進(jìn)行對(duì)比閱讀教學(xué)。這首詩是一首反抗暴政，反對(duì)獨(dú)裁，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。詩人把大海當(dāng)為知音，向其傾訴自己對(duì)自由的追求，感情沉重缺有變化，讀來讓人激動(dòng)不已。請(qǐng)同學(xué)們朗讀，體會(huì)其中的情感和作者的心路歷程。
(五)小結(jié)作業(yè)，延伸思維
通過課程的學(xué)習(xí)，我在最后會(huì)總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：了解了普希金的生平以及思想傾向，讀了他的兩首詩歌。知道了他對(duì)暴政的反對(duì)和對(duì)自由的向往。也深深地認(rèn)識(shí)到：在遇到黑暗時(shí)，不要悲傷，要樂觀。在激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心情感之時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生寫出想對(duì)普希金說的話。下節(jié)課跟大家分享。
五、板書設(shè)計(jì)
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
各位老師：
大家好!我是號(hào)考生。
今天我說課的題目是《假如生活欺騙了你》。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。詩歌閱讀教學(xué)，教師要以讀促悟，讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，感悟著作者想要表達(dá)的情感，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
根據(jù)這個(gè)教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
一、說教材
《假如生活欺騙了你》出自人教版初中教材。詩歌是由俄國(guó)作家普希金所創(chuàng)作，詩句清新流暢，語調(diào)平等自然。作者通過詩詞訴說自己的人生感悟，字里行間透露著濃濃的哲理韻味。閱讀詩詞，學(xué)生能夠感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷以及堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
二、說學(xué)情
了解自己要教授的學(xué)生是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來制定。本節(jié)課，我所面對(duì)的是初中一年級(jí)的學(xué)生。首先，他們對(duì)外國(guó)文學(xué)作品已經(jīng)有過初步的接觸，但是閱讀的作品數(shù)量還不多，更不要說國(guó)外作者創(chuàng)作的時(shí)代背景。其次，這個(gè)年齡段的學(xué)生邏輯思維雖然得到一定的發(fā)展，但理性思維還不夠成熟。在教學(xué)過程中，教師需要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生正確理解普希金作品要想表達(dá)的思想內(nèi)涵。最后，學(xué)生往往對(duì)新鮮事物感到十分的好奇，教師可以試著借此激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。
三、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)教材以及學(xué)情的.分析，我制定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作家普希金以及他的作品，培養(yǎng)學(xué)生研讀普希金作品的興趣。
2.反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠背誦詩歌，積累外國(guó)文學(xué)知識(shí)。
3.能從詩歌的寫作背景去體會(huì)作者的表達(dá)情感。結(jié)合自己的實(shí)際生活，領(lǐng)悟詩人想要表達(dá)的人生哲理。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解普希金和他的作品，熟悉并能夠背誦課堂教授的詩歌。
難點(diǎn)：體會(huì)作者想要表達(dá)的情感，感悟人生哲理。
五、說教學(xué)方法
根據(jù)新課標(biāo)以及對(duì)教材、學(xué)情的分析，本節(jié)課我采用的教學(xué)方法是朗讀法、多媒體教學(xué)法以及小組合作探究法。
六、說教學(xué)過程
（一）了解作者，導(dǎo)入新課
首先，我會(huì)向?qū)W生介紹本文的寫作背景，從而引出本文作者普希金。這樣做的目的是讓學(xué)生更好地了解普希金，了解俄國(guó)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而更好地學(xué)習(xí)本文。
在開始上課的時(shí)候，我會(huì)在多媒體上展示普希金的畫像和簡(jiǎn)介，和學(xué)生一起大聲朗讀，加深學(xué)生對(duì)普希金的了解，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）了解思想，感知體會(huì)
請(qǐng)一位同學(xué)，根據(jù)自己預(yù)習(xí)搜集的資料，介紹普希金的事跡以及思想情感。學(xué)生闡述，教師總結(jié)：
首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)中搜集到的資料，介紹一下當(dāng)時(shí)的普希金的思想。通過學(xué)生的回答，總結(jié)并明確：普希金一生都投入到反對(duì)貴族地主階級(jí)與黑暗專制的斗爭(zhēng)革命中。他的思想與詩作引起沙皇俄國(guó)統(tǒng)治階級(jí)的仇恨，曾兩度被流放，卻始終堅(jiān)持信仰。最終，普希金死于專制者的“謀殺”，享年三十八歲。
通過這樣的方式，提升學(xué)生搜集資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）深入研讀，走近詩人
首先，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生再次大聲的朗讀一遍課文，感受詩人那種樂觀的精神以及對(duì)自由的渴望。并讓學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容以及搜集的資料進(jìn)行思考，作者在什么樣的情況下創(chuàng)作了這首歌曲。學(xué)生回答，老師總結(jié)：本首詩歌創(chuàng)作于詩人流放邊疆的日子里。就是在這種情況下，詩人也并未喪失斗志和希望。他樂觀向上，熱愛生活，始終堅(jiān)定自己的革命理想，相信光明終究到來，正義將戰(zhàn)勝邪惡。
接著，我會(huì)邀請(qǐng)一名學(xué)生再次大聲的朗讀詩歌。其它學(xué)生一邊聽一邊思考：在自己的生活中，如果自己遇到困難挫折，我們應(yīng)該怎么辦呢？學(xué)生練習(xí)實(shí)際思考并發(fā)言。通過這個(gè)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解詩歌，感悟詩人想要表達(dá)的情感。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極，不畏困難挫折的精神。
通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)詩歌以及詩人表達(dá)的情感有一個(gè)大體的了解。此時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生再次朗讀，加深記憶，并進(jìn)行小組背誦，給予評(píng)價(jià)。然后，讓學(xué)生討論：這篇詩歌的有什么魅力？教師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的誦讀，在學(xué)生討論發(fā)言之后總結(jié)：詩人用樸素的語言向我們娓娓道來，熱誠(chéng)坦率。朗讀詩歌時(shí)，就好像我們?cè)诤驮娙嗣鎸?duì)面的交流。詩歌中包含著作者的人生理想與感悟，讓人感受到詩人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀，追求自由的思想感情。
最后，全班同學(xué)一起誦讀詩歌，體會(huì)詩人情感，感悟人生哲理。
（四）鞏固拓展
為了加深學(xué)生對(duì)詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景以及詩人思想的理解，我會(huì)選擇一首與本文相關(guān)的詩歌——《致大海》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)。學(xué)生總結(jié)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：這也是一首反抗暴政，追求光明，謳歌自由的政治抒情詩。在詩中,詩人將大海當(dāng)做自己的知音，傾訴對(duì)自由的渴望。全詩感情深重，富有變化，讀來讓人激動(dòng)不已。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀，仔細(xì)品味，體會(huì)其中的情感和作者的心路歷程。
（五）小結(jié)作業(yè)，延伸思維
小結(jié)：今天我們了解了普希金的革命事跡以及他的思想情感。通過閱讀他的兩首詩歌，我們知道了他反抗獨(dú)裁統(tǒng)治的決心和對(duì)自由的向往。通過學(xué)習(xí)，我們明白：在遇到困難、黑暗時(shí)，不要悲傷，要樂觀。
作業(yè)：閱讀品味詩歌，寫下你想對(duì)普希金說的話。下節(jié)課和大家一起分享下。
七、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)，我力求全面、簡(jiǎn)明。將授課的內(nèi)容清晰直觀地傳遞給學(xué)生，方便學(xué)生理解和記憶。板書如下：
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
假如生活欺騙了你一、目標(biāo)與要求
1.理解首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.背誦《假如生活欺騙了你》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)1、2
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課
俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。譬如托爾斯泰、陽斯妥耶夫斯基、馬雅可夫斯基、萊蒙托夫。今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇。
二、作者簡(jiǎn)介
亞歷山大·普希金（1799—1837），俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。他的詩具有很高的藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魁力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的煤蝶一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣控骼有力。”
但“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩的美。
三、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙是流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如條，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
四、講讀全詩
1.詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2.詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：①這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩人在與你促膝談心；②詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3.這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。
五、布置作業(yè) ：
完成課后作業(yè)
六、教學(xué)后記：
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
未選擇的路
一、目標(biāo)與要求
1.理解這首詩中所蘊(yùn)含的哲理。
2.領(lǐng)會(huì)普希金詩歌的語言特點(diǎn)。
3.學(xué)會(huì)詩歌中的象征手法。
4.背誦《未選擇的路》
教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3
教學(xué)難點(diǎn) ：目標(biāo)3
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課
古今中外許多詩人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些？屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩句，魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”這富于哲理的名言。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。今天我們就來學(xué)習(xí)一首也是寫“路”的詩。
二、作者簡(jiǎn)介
羅伯特·弗羅斯特（1874——1963），美國(guó)詩人。羅伯特·弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩人之一，是美國(guó)非官方的桂冠詩人，他一生致力于詩歌的創(chuàng)作，主要寫作并出版了10部詩集，這一首是其第三部詩集《山的間隔》中的名篇。
弗羅斯特以寫抒情短詩著稱，它的抒情短詩的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來，用抒情詩的形式表達(dá)。
弗羅斯特是一個(gè)旨在通過自己的詩歌說明某一哲理的詩人，他利用意象或比喻講述他的心得體會(huì)，闡明他對(duì)人生、社會(huì)和宇宙的態(tài)度，正是由于他重視自己詩歌的思想性，所以他的詩歌不但富有智慧和哲理，而且常讀常新——他的詩歌永遠(yuǎn)是耐人尋味的，使人不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲、有所進(jìn)步。
三、講讀全詩
1.請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
2.什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語句、語段中起作用。
3.全詩共5小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語言概括每小節(jié)的意思。
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惆——多年后的回顧、嘆息。
4.詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
四、品味：
1.詩中第二節(jié)，詩人說另外一條路“荒草萋萋，十分幽寂”，為什么又說它“顯得更誘人，更美麗”?
正因?yàn)槿僳E稀少，才會(huì)荒草萋萋，十分幽寂，但也正因?yàn)闊o人涉足，才給人新鮮感，才有可能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的美麗。這條路上人跡罕至，代表著這條路也許更艱辛、更需要開拓，正因?yàn)槿绱耍鸥哂姓T人探索的魅力。
2.這首詩蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理?
人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
3.詩人為何把詩題取名為“未選擇的路”?
這首詩寫人生道路的選擇，全詩共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性、隨意性，詩人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4.學(xué)了這首詩，你從中悟出了什么道理呢？
明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
五、布置作業(yè) ：
背誦這首詩。
六、板書設(shè)計(jì) ：
未選擇的路 弗羅斯特佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵們——多年后的回顧、嘆息
七、教學(xué)后記
“詩是不可翻譯的”，譯詩不等于原詩，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩來學(xué)習(xí)、欣賞，我們只能盡可能地多度、多思、多想象，才能更好領(lǐng)悟到這首詩的美。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo) :
1、理解這兩首詩，背誦«假如生活欺騙了你>>。
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重的面對(duì)人生選擇。
3、了解象征手法的作用。
教學(xué)重點(diǎn):
把握詩歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩歌形象化的語言。
課前準(zhǔn)備:
根據(jù)提示，閱讀這兩首詩；搜集作者的有關(guān)資料。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
《假如生活欺騙了你》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
人生道路，不可能一帆風(fēng)順，有時(shí)真的不遂人愿。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天我們來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩，看看他是怎樣面對(duì)人生的。
板書目標(biāo)
1、理解這首詩的大意；
2、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度；
3、背誦這首詩。
簡(jiǎn)介作者
亞歷山大·普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人，他的創(chuàng)作對(duì)俄國(guó)文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽(yù)
整體感知
教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀這首詩，獨(dú)立思考，仔細(xì)品味、感悟詩歌的語言
學(xué)生自由朗讀詩歌，思考下列問題：
1、“假如生活欺騙了你”只的是什么？（特指在生活中應(yīng)遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。）
2、詩歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？（第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐性等待，快樂的日子一定到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。）
3、這首詩歌表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？（積極樂觀的人生態(tài)度）
思考探究
學(xué)生再讀詩歌，思考下列問題：
1、怎樣理解“生活欺騙了你”？（要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境來理解。表明正義被沙皇專制所扼殺）
2、面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔浚ó?dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足與之抗?fàn)帲荒艿却＃?
3、怎樣理解“而那過去了的，就回成為親切的懷念”？（一方面強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，都是一筆財(cái)富，都有助于把握人生）
4、與一般詩歌相比，這首詩有什么不同？（沒有具體形象，只是以勸告的口吻說明道理。而一般的詩歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明）
學(xué)生朗讀背誦詩歌，試著當(dāng)堂背誦這首詩。
體驗(yàn)反思
教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”—、三。
2、根據(jù)“體驗(yàn)與反思”的要求寫300字左右的短文。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
《未選擇的路》。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
詩歌導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》。現(xiàn)在，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)另一篇詩歌《未選擇的路》。前者告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的挫折，后者則告訴我們將如何面對(duì)人生的選擇。如果說《假如生活欺騙了你》對(duì)人生的態(tài)度是積極樂觀的話，那么《未選擇的路》對(duì)人生的選擇又是怎樣的呢？
出示目標(biāo)
1、理解詩歌大意。
2、認(rèn)識(shí)慎重的選擇人生的意義。
3、了解象征手法的作用。
整體感知
從整體到局部，再由局部到整體，認(rèn)真閱讀這首詩，最好是默讀。深入思考每節(jié)詩歌的意思，然后把握全詩，了解作者的思想感情。
思考題：
1、怎樣理解詩歌中所說的“路”？這是怎樣一種表現(xiàn)手法？你能從學(xué)過的課文中找到類似的例子嗎？
（表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過的〈在山的那邊〉、〈行道樹〉等都采用了這種寫法。）
2、四節(jié)詩各表達(dá)了什么意思？
第一節(jié)， 寫詩人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思---一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)， 寫詩人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽靜。顯得更誘人，更美麗。
第三節(jié)， 寫詩人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。
第四節(jié)， 寫詩人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)、不能回頭了。
3、這首詩到底想告訴我們什么？
（這首詩是寫人生之路的。人生之路有很多，人的一生只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不竟人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。）
思考探究
1、詩人選擇了自己的路，可為什么題目卻是“未選擇的路”？
（詩歌雖然寫到已選擇的路，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的卻是未選擇的路，以引起人們對(duì)未選擇的路的思索，所以以“未選擇的路”為題。）
2、在詩歌表現(xiàn)出的情緒上，《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？
（《假如生活欺騙了你》表現(xiàn)得積極樂觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。）
3、這首詩歌可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
（兩首詩都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺騙了你》積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑面人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。）
教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
鞏固訓(xùn)練
1、完成“研討與練習(xí)”二。
2、試著寫一篇隨筆，評(píng)論一下這首詩。300字左右。
課后記：
詩歌教學(xué)重在朗誦體味詩中所蘊(yùn)涵的感情，但這種朗誦必須結(jié)合一定的文化功底，若不，則會(huì)局限于表面的理解，缺少?gòu)V度和深度。那麼平時(shí)如何加強(qiáng)學(xué)生這一方面的欠缺呢？我想首先必須老師是一個(gè)感情豐富，思想閱歷很深的學(xué)者，這要求我隨時(shí)隨地的充電；其次利用好圖書館和書店。如何達(dá)到這一步呢？指導(dǎo)是前提。學(xué)生應(yīng)該搜集掌握哪些資料，老師必須提前做到心中有數(shù)。學(xué)生找到資料后如何取材也是老師指導(dǎo)的范疇。
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《假如生活欺騙了你》是俄羅斯浪漫主義詩人普希金的代表作，全詩洋溢著面對(duì)困難時(shí)積極樂觀的情緒，深受人們喜歡。對(duì)詩歌的內(nèi)容，學(xué)生并不難理解，但詩歌有背誦要求，于是在備課時(shí)，我突發(fā)奇想，決定用一種浪漫的形式引導(dǎo)學(xué)生來背這首詩。
眾所周知，讀是背的基礎(chǔ)。但平時(shí)慣常采用的聽讀、齊讀、指名讀、小組讀、男女生競(jìng)賽讀由于運(yùn)用較多，難免會(huì)產(chǎn)生怠性，怎樣才能引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣呢，我決定采取“人浪法”來讀這首浪漫的詩歌。
我先以小組為單位，把全班分為四組，每組讀一節(jié)，以“人浪”的形式來朗讀，即第一組起立齊讀第一小節(jié)，第一組坐下的同時(shí)，第二組馬上起立讀第二小節(jié)。第二組讀完后，第三組再緊接著讀第一小節(jié)，然后是第四組。這樣把詩歌讀完兩遍后，再以男女生為單位，繼續(xù)做人浪朗讀。這樣，學(xué)生不知不覺就把課文讀了三遍，為順利背誦全文打下了基礎(chǔ)。
由于之前學(xué)生從未做過這樣的朗讀，所以很多學(xué)生都表現(xiàn)出了很大的興趣，而且因?yàn)槭孪任揖透鷮W(xué)生說：“這是一首浪漫的詩歌，我們要采取一種浪漫的方法來讀”，很多學(xué)生也通過這種方式對(duì)“浪漫主義”有了一個(gè)較為直觀地認(rèn)識(shí)。
教學(xué)是需要一點(diǎn)激情的，只要我們能全心地沉浸其中，多想辦法，我們就一定能在教學(xué)中收獲更多的快樂。《
《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
（1）、了解詩人和創(chuàng)作的背景；
（2）、能夠流利的朗讀和背誦詩歌；
（3）、理解詩所蘊(yùn)含的人生哲理；
（4）、把握閱讀詩歌的方法：四步閱讀法。
2、過程和方法目標(biāo)：
在反復(fù)的誦讀、交流合作中理解詩的內(nèi)容。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
感受詩人積極、樂觀、向上的人生觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解詩歌相關(guān)知識(shí)，并能運(yùn)用到自讀、自學(xué)中去，理解詩中的哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受詩人真誠(chéng)的態(tài)度、博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神。
【教學(xué)方法 】
朗讀、討論
【教學(xué)媒體 】
多媒體。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)。
【教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)】
一、我會(huì)說
1、播放輕音樂，師激情導(dǎo)入：在成長(zhǎng)的道路上，陽光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但
風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)呢？
2、簡(jiǎn)要回憶詩歌的四步閱讀法，播放幻燈片1；
3、老師讓學(xué)生結(jié)合文中注釋簡(jiǎn)介作者及背景；
4、播放幻燈片2、3、4作補(bǔ)充。
二、我會(huì)讀
師生共同賞讀詩歌，整體把握：
1、教師配樂朗讀，學(xué)生聽讀并試著把握詩的節(jié)奏；
2、學(xué)生自由放聲讀；
師生一起明確朗讀節(jié)奏：
假如/生活/欺騙了你，
不要/悲傷，不要/心急！
陰郁的/日子里/需要鎮(zhèn)定，
相信吧，快樂的/日子/將會(huì)/來臨。
心兒/永遠(yuǎn)/向往著/未來；
現(xiàn)在/卻常是/憂郁。
一切/都是/瞬息，
一切/都將會(huì)/過去；
而那/過去了的，
就會(huì)成為/親切的/懷戀。
3、聽名家的標(biāo)準(zhǔn)朗讀，體會(huì)情感；
4、學(xué)生齊讀，議讀，交流體會(huì)：
這首詩告訴我們，面對(duì)人生的挫折，我們應(yīng)該積極昂揚(yáng)，堅(jiān)信未來是光明的。因而，作者的語氣是娓娓而談，有一種親切感。
三、我會(huì)品
品讀詩歌，合作探討：
1、詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。
2、詩歌最大的特點(diǎn)就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，同學(xué)要品味一下全詩，想想原因何在？
明確：
⑴ 這是寫給鄰居小女孩的贈(zèng)詩，是一首哲理詩，但詩人并沒有擺出高高在上的姿態(tài)和一副教訓(xùn)人的語氣，而是以平等的娓娓的語氣來寫，語調(diào)親密和婉，熱誠(chéng)坦率，好像詩人在與你促膝談心；
⑵ 詩句清新流暢，感情熱烈深沉，有豐富的人情味和哲理性。
3、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵(lì)自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？請(qǐng)同學(xué)們自由討論，各抒己見。
4、怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
這兩句詩道出人生體驗(yàn)中極為普遍的一種感覺。詩人強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度。人生的體驗(yàn)應(yīng)該豐富多樣、積極樂觀的，各種體驗(yàn)都是最寶貴的財(cái)富，有利于把握人生。
四、我會(huì)寫
1、學(xué)生仿第一節(jié)詩的形式，寫四句詩，如：（播放幻燈片5）
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開的日子終將來臨。
2、播放幻燈片6、7，學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡回指導(dǎo)。
五、我會(huì)背
學(xué)生背誦全詩。
【作業(yè)布置】
1、課外收集有關(guān)“路”的名言、警句或詩句、歌詞（不少于3條）；
2、結(jié)合幻燈片5、6、7，再寫寫。
附：幻燈片內(nèi)容
幻燈片1：
閱讀詩歌的方法： 四步閱讀法
一讀：讀題目、作者、創(chuàng)作背景，這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。
二品：品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
三誦、四背：誦和背這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫。
幻燈片2：
閱讀課文思考：
1、 你了解詩人普希金嗎？你的同桌呢？互相交流一下看法。
2、 詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？
幻燈片3：
作者簡(jiǎn)介：亞歷山大•普希金(1799—1837) 俄羅斯偉大的詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。其代表作有：著名詩歌《自由頌》、《致大海》、《致恰達(dá)耶夫》等，以及詩體小說《葉普蓋尼、奧涅金》，長(zhǎng)篇小說《上校的女兒》等。
幻燈片4：
寫作背景：這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃的女兒紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理解，相信光明必來，正義必勝。
幻燈片5：
假如生活誤解了你，
不要失望，不要性急！
沉悶的日子里需要冷靜，
相信吧，石破天開的日子終將來臨。
幻燈片6：
仿句練習(xí)： 仿照《假如生活欺騙了你》的第一小節(jié)句式，完成下列填空：
假如 ，
不要 不要 ！
需要 ，
相信吧， 。
幻燈片7 ：
假如生活捉弄了你，
不要 ，
不要 ！