《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選16篇）
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
1.根據(jù)拼音寫出漢字。chóu chàng（ ） 安tián（ ） xié（ ）取bìng（ ）棄 積zǎn（ ） qiáng（ ）櫓2.下列加粗字解釋正確的一項(xiàng)是（ ）a.驀然（突然、忽然） 茫然（對(duì)事理全無(wú)所知，找不到頭緒）b.稚氣（幼小） 彈指一瞬（眼睛）c.不勝涼意（勝利） 近乎絕望（于）d.津津有味（形容有滋味，有趣味） 小心翼翼（翅膀）3.下列不含同義詞或反義詞的一句是（ ）a.我渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛。b.我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。c.而且，在白駒過(guò)隙的彈指一瞬，這已是我來(lái)到北大第三個(gè)秋天。d.北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開(kāi)了一扇神奇的窗子。4.指出下列句子使用的修辭手法。（1）我開(kāi)始思索，開(kāi)始疑問(wèn)，開(kāi)始摒棄，開(kāi)始相信。（ ）（2）我覺(jué)得自己就像是童話里的女孩，懷著激動(dòng)不安的心情啟開(kāi)了閃閃發(fā)光的仙宮大門。（ ）（3）你卻永遠(yuǎn)年輕著，微笑著，擁抱一代又一代青年人的夢(mèng)想，激勵(lì)一屆又一屆學(xué)子的抱負(fù)，也撫慰著一年又一年桃李開(kāi)落的惆悵。（ ） （03年廈門）希望是一輛轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車（1）我的老家坐落在滇西高原一條幽深而偏僻的峽谷深處，那是個(gè)貧瘠到幾近荒涼的地方。因此，我在老家所度過(guò)的童年歲月，雖然談不上悲慘，但也沒(méi)有多少甜蜜和歡樂(lè)可言。在我印象中，我就從沒(méi)有“過(guò)”過(guò)一個(gè)像樣的生日。“過(guò)生日”對(duì)于像我一樣命運(yùn)的山里孩子來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)只是一個(gè)甜美而奢華的夢(mèng)想。不過(guò)，我六歲那年過(guò)的生日，卻至今記憶猶新。30多年過(guò)去了，但那天的情形恍如昨日。（2）我清楚地記得，六歲生日的那天，a________（有時(shí)、一向）沉默寡言、不茍言笑的父親，b________（竟然、依然）放下了手中那總也忙乎不完的活計(jì)，c________（破格、破例）為我做了一輛小巧而精致的紅色風(fēng)車。（3）可以這樣說(shuō)，那是我30多年的人生歷程中，最值得銘記的一個(gè)生日，也是記憶中我所度過(guò)的最有意義的一個(gè)生日。多年后，每每回想起那天的情形，我依舊會(huì)產(chǎn)生一種莫名的感動(dòng)。（4）畢業(yè)于省地質(zhì)學(xué)校的父親，在“文革”運(yùn)動(dòng)剛一開(kāi)始，就被當(dāng)作“臭老九”遣送回鄉(xiāng)“勞動(dòng)改造”。被造反派打入另冊(cè)多年的忍辱負(fù)重的父親，最終盼來(lái)了“解放”并“結(jié)合”進(jìn)了生產(chǎn)大隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)班子。父親“解放”的那天，又剛好是我的生日，父親認(rèn)為這是一個(gè)極好的兆頭，心里自然非常高興。于是便找來(lái)竹篾、面糊以及為大隊(duì)書寫標(biāo)語(yǔ)墻報(bào)時(shí)用剩的邊角廢紙，專門為我做了一輛六角形的紅色風(fēng)車。（5）那是一個(gè)晴朗的秋日，天空明凈得沒(méi)有一絲流云。也沒(méi)有風(fēng)，哪怕是一絲微風(fēng)也沒(méi)有。父親幫我把風(fēng)車做好以后，卻怎么也轉(zhuǎn)動(dòng)不起來(lái)。父親見(jiàn)我一副非常失望的樣子，便微笑著對(duì)我說(shuō)：“傻孩子，要讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，你就必須學(xué)會(huì)奔跑。你跑得越快，風(fēng)車也就轉(zhuǎn)動(dòng)得越快。”聽(tīng)父親一說(shuō)，我恍然大悟，便手舉風(fēng)車，在門前那片寬闊的田野上，興奮而快樂(lè)地奔跑起來(lái)。（6）果然，由于我的奔跑，手里的風(fēng)車不停地轉(zhuǎn)動(dòng)了起來(lái)。我跑得多快，風(fēng)車也就轉(zhuǎn)動(dòng)得多快。因?yàn)楸寂埽驗(yàn)椴煌５剞D(zhuǎn)動(dòng)著的風(fēng)車，我體驗(yàn)到了一種從未有過(guò)的快樂(lè)——一種奔跑的快樂(lè)。（7）我不停地跑啊，跑啊。手里的風(fēng)車，也在我不知疲倦的奔跑中，飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)……（8）上高中的時(shí)候，在語(yǔ)文課任老師的影響下，我喜歡上了文學(xué)，夢(mèng)想著能考上云南大學(xué)中文系，并希望自己將來(lái)能夠成為一個(gè)真正的作家。但命運(yùn)卻與我開(kāi)了一個(gè)天大的玩笑，高中畢業(yè)那年我以兩分之差名落孫山，只好別無(wú)選擇地回到了家鄉(xiāng)，回到了云封霧鎖的大山深處。此后，我便接過(guò)了父親手里的農(nóng)具，開(kāi)始了日出而作，日落而息的農(nóng)耕生涯。那段時(shí)間，我感到了一種從未有過(guò)的失落，整個(gè)人都好像變了模樣，整天像丟了魂兒似的沉默著、頹廢著。面對(duì)著生產(chǎn)隊(duì)分給的一畝三分地，我對(duì)自己的前途和未來(lái)已經(jīng)完全失去了信心，失去了希望。總是抱著過(guò)一天算一天的消極態(tài)度，用繁重的勞作來(lái)麻木自己的心靈。所有的文學(xué)書籍和稿紙筆墨，都被我鎖進(jìn)了木箱。（9）父親見(jiàn)我完全一副“老水牛下泥潭，以爛為爛”的生活態(tài)度，便對(duì)我說(shuō)：“孩子，一個(gè)人什么都可以舍棄，譬如榮譽(yù)、地位、金錢等等，但惟獨(dú)不能舍棄希望。不論在什么時(shí)候，只要希望還在，你就會(huì)有明天、有未來(lái)。如果你舍棄了希望，那么你就什么也沒(méi)有了。”父親接著意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“你還記得小時(shí)候有一年過(guò)生日，我曾給你做過(guò)一輛風(fēng)車嗎？……”（10）聽(tīng)了父親的一番教誨，我深受啟發(fā)。從那一天起開(kāi)始，我便把自己的希望和夢(mèng)想，全部投入到了人生不懈的“奔跑”中。我奔跑著，希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動(dòng)著。十年過(guò)后，我終于獲得了成功——不但先后在海內(nèi)外近千家報(bào)刊發(fā)表了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文學(xué)作品，而且出版了個(gè)人的作品專集。（11）通往希望的道路并不平坦，隨時(shí)都有可能遭遇坎坷，但我始終高舉著屬于自己的那一輛風(fēng)車，勇敢地向前奔跑著。5.根據(jù)語(yǔ)境，運(yùn)用詞語(yǔ)：（1）根據(jù)文意，從第（2）段中的括號(hào)內(nèi)選擇恰當(dāng)?shù)脑~，填在它前面的空白處。a________ b________ c________（2）文章第（8）段劃線處描寫“我”的情形可以用一個(gè)成語(yǔ)“________”來(lái)形容。6.在第（10）段中有“我奔跑著，希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動(dòng)著”這樣一句話，這里“奔跑著”指什么？“希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動(dòng)著”具體指什么？7.如果將第（7）段“我不停地跑啊，跑啊。手里的風(fēng)車，也在我不知疲倦的奔跑中，飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)，轉(zhuǎn)動(dòng)……”改成“我不停地跑著，手里的風(fēng)車也飛快地轉(zhuǎn)動(dòng)著。”你認(rèn)為它們?cè)谡Z(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)效果上有什么不同？8.文章第（5）段開(kāi)頭的景物描寫有什么作用？9.作者說(shuō)“六歲那年過(guò)的生日”“是我30多年的人生歷程中，最值得銘記的一個(gè)生日，也是記憶中我所度過(guò)的最有意義的一個(gè)生日。”你認(rèn)為作者這么說(shuō)的理由有哪些？10.第（9）段后面的省略號(hào)省略的是父親的話語(yǔ)。聯(lián)系上下文設(shè)想一下父親當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣以風(fēng)車為例去啟發(fā)兒子感悟生活哲理的，將父親的話補(bǔ)充完整。（注意，要符合人物的身分和具體的情境）11.青春年少的你一定也有一輛屬于自己的“希望的風(fēng)車”，它是什么樣的呢？你又是怎樣讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)的？請(qǐng)用生動(dòng)的筆觸將它寫出來(lái)與其他同學(xué)交流。參考答案1.惆悵、恬、擷、摒、攢、檣 2.a 3.d4.（1）排比；（2）比喻；（3）擬人、排比5.（1）a一向 b竟然 c破例 （2）半開(kāi)放題，例：失魂落魄、灰心喪氣、心灰意冷、心若死灰、垂頭喪氣……關(guān)鍵看是否符合語(yǔ)境。6.“奔跑”指人生不懈的追求（奮斗）；或努力工作。“希望的風(fēng)車也在轉(zhuǎn)動(dòng)著”具體指“不但先后在海內(nèi)外近千家報(bào)刊發(fā)表了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文學(xué)作品，而且出版了個(gè)人的作品專集。”基本意思答對(duì)即可得分。主要看是否理解詞語(yǔ)的比喻義、語(yǔ)境義。7.原句（采用反復(fù)的修辭手法）語(yǔ)言更加生動(dòng)活潑，突出了不停地“跑”和“轉(zhuǎn)”的動(dòng)態(tài)，也表達(dá)出六歲的孩子因希望實(shí)現(xiàn)而產(chǎn)生的從未有過(guò)的快樂(lè)。改句的語(yǔ)言較直白簡(jiǎn)單，僅陳述事實(shí)，情感較平淡。8.襯托愉悅心情；亦為下文風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)不起來(lái)作鋪墊。9.a那個(gè)“生日”也正是父親“解放”的日子；b父親破例為我做風(fēng)車作為生日禮物。c父親教“我怎樣在無(wú)風(fēng)時(shí)讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)；d風(fēng)車給我的啟迪，成了我擺脫困境的動(dòng)力。10.半開(kāi)放題。只要求大致說(shuō)清道理：想讓風(fēng)車不停轉(zhuǎn)動(dòng)，不能單憑自然界的風(fēng)，要學(xué)會(huì)自己奔跑；想讓希望變成現(xiàn)實(shí)，不能單純憑藉外部條件，要*自己不懈的努力。語(yǔ)言要符合人物的身份和具體的情境。11.開(kāi)放題，答案略。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
十三歲的際遇教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：徐紅梅
解讀教材：
十三歲便進(jìn)入北京大學(xué)英語(yǔ)系的田曉菲，為了紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫這篇文章時(shí)，她已經(jīng)是三年級(jí)的“老生”了。在這篇詩(shī)意盎然的文章中作者回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年學(xué)習(xí)與生活的感受，表達(dá)了熱愛(ài)北大、贊美北大以及為了北大而必將離開(kāi)北大的復(fù)雜感情和渴望自由飛翔、渴望創(chuàng)造的精神。
教學(xué)目標(biāo) ：
知識(shí)能力目標(biāo)：理清作者思想感情變化、發(fā)展、升華的線索；發(fā)現(xiàn)、理解作者對(duì)北大的評(píng)價(jià)；品味思考文中抒寫北大對(duì)自己的巨大影響的精彩語(yǔ)句。
過(guò)程方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ê透挥谧兓恼Z(yǔ)言，想一想有些話要是平平實(shí)實(shí)地說(shuō)該怎么說(shuō)，再看看作者又是怎么說(shuō)的，多讀幾遍，就會(huì)有所感悟。
情感態(tài)度目標(biāo)：知識(shí)的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無(wú)邊無(wú)際的天空自由飛翔；培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、培養(yǎng)學(xué)生自信，積極進(jìn)取的好學(xué)精神。2、感悟文中優(yōu)美的語(yǔ)言。3、反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語(yǔ)匯。
教學(xué)方法：學(xué)生自主合作討論探究；教者適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)。
知識(shí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本課字詞
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
第一課時(shí)
達(dá)標(biāo)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，青春時(shí)節(jié)，是人生的春天，是孕育理想、確立志向的最佳時(shí)期；青春時(shí)節(jié)，思維活躍，敢于創(chuàng)新，是挖掘生命潛能、開(kāi)發(fā)人生智慧的關(guān)鍵時(shí)期。十三、四歲正是人生的黃金時(shí)期，你準(zhǔn)備怎樣度過(guò)這一段青春時(shí)光？（學(xué)生交流）是的，只有知識(shí)才能讓我們的青春煥發(fā)絢麗的光彩，才能讓我們的人生走向輝煌。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)少年大學(xué)生田曉菲為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的一篇文章《十三歲的際遇》（板書課題，作者）
二、簡(jiǎn)介作者：
田曉菲，五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其他文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣“小書呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫作，并在初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲得“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)。1985年，十三歲的她被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)她又出國(guó)留學(xué)。
三、揭示課時(shí)目標(biāo)：
1、整體感知課文，理清作者思想感情變化的過(guò)程。
四、整體感知課文
（一）學(xué)生自讀課文，思考：
1、此文是她多大年齡時(shí)寫的？寫了什么年齡的什么事情？
2、重點(diǎn)寫哪個(gè)年齡階段的事情？
3、北大是一所歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚的高等學(xué)府，是莘莘學(xué)子向往的殿堂，北大的什么給“我”的影響最大？什么給“我”留下的印象最深？（找出文中相應(yīng)的段落）
4、“我”是怎樣評(píng)價(jià)北大的？請(qǐng)找出文中的語(yǔ)句讀一讀，試用一句話概括。（四人小組討論）
5、找出文中的兩節(jié)詩(shī)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你是如何理解的？（四人小組討論）
（二）師生合作解疑；教師相機(jī)板書
五、學(xué)習(xí)課文第6----9節(jié)，思考；
1、入學(xué)之初，她有一句雄壯的誓言，你知道嗎？從中可以看出怎樣的思想？
2、她看到圖書館有那么多書，心里怎么想的？回憶起一件在什么地方的什么往事？
3、北大的什么為她展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，對(duì)她的影響是什么？
六、學(xué)習(xí)課文第10----12段，思考：
她喜歡北大的哪些人，她看到了什么？
七、課堂小結(jié)：對(duì)照板書，師生合作理清作者思想變化的過(guò)程
7歲初知北大莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)向往
10歲初見(jiàn)北大固執(zhí)地扭過(guò)頭自信
13歲進(jìn)入北大沒(méi)想到這么快自信
16歲感悟北大不勝?zèng)鲆饷Ｈ蝗羰?/p>
北大圖書館開(kāi)始近乎絕望————漸漸地變得愉悅、安詳————后來(lái)渴望飛翔—————回報(bào)母校
“我”與北大————無(wú)法分割的血肉相連。
略寫：童年時(shí)期對(duì)北大的向往與進(jìn)入北大的自信
詳寫：兩年學(xué)習(xí)生活中的感受
七、作業(yè) 設(shè)計(jì)
1、抄寫字詞
2、摘錄文中精彩語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)妙在何處？
3、摘抄田曉菲的《露》
八、板書設(shè)計(jì) （略）
第二課時(shí)
一、揭示目標(biāo)：1、品味精彩語(yǔ)句，聯(lián)想造句
二、2、學(xué)習(xí)寫作技巧（巧用表達(dá)方式）
三、品味精美語(yǔ)句
1、學(xué)生交流，合作歸納：①排比句（略）好處：
②比喻句（略）好處：
③擬人句（略）好處：
2、聯(lián)想造句：
①自從小心翼翼地佩戴上那枚白色的校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。
自從________________就不再是___________________不再是_______________而是__________________
②我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！
我渴望___________,渴望_________________,渴望________________,____________________。
四、學(xué)習(xí)寫作技巧：
1、常用的表達(dá)方式有哪些？
2、文中運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，具體說(shuō)說(shuō)。
（敘述、議論、抒情相結(jié)合。敘述自己同北大的淵源與際遇是為了抒發(fā)對(duì)北大的感情。全文以抒情為經(jīng)，以敘述為緯，以議論為點(diǎn)，組成了渾然一體的篇章）
五、真情告白：學(xué)了這篇課文，同學(xué)們肯定很羨慕這位少年大學(xué)生，但除了羨慕，我們是不是還應(yīng)該想到點(diǎn)什么？請(qǐng)以《田阿姨，我想對(duì)你說(shuō)》為題，寫一寫你的感想。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
一 熟讀本文，整體感悟作者對(duì)北大的深情。看本文用空行隔開(kāi)的三個(gè)部分，是怎樣一步步地表達(dá)作者的情意的。
這道練習(xí)的目的是幫助學(xué)生把握課文的思想內(nèi)容。
第一部分是“我”從七歲到十六歲的生活剪影，即七歲的夢(mèng)想、十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，是從總體上表現(xiàn)我對(duì)北大的深情。
第二部分先回憶北大圖書館，在對(duì)圖書館的描述中，表現(xiàn)了“我”對(duì)北大的特殊的感情。接著由寫圖書館寫到同學(xué)、老師和“我”，歌頌了“北大人”特有的風(fēng)采。這是具體展示，從面上轉(zhuǎn)到點(diǎn)上來(lái)敘述。
第三部分一再表示要作“不系之舟”，渴望從海洋深處為北大擷取最燦爛的珍珠；反復(fù)歌頌北大，流露出對(duì)北大的無(wú)限深情。這是結(jié)尾，由自己對(duì)北大的深情轉(zhuǎn)到渴望為北大增加光彩。
全篇回憶了“我”從七歲到十六歲的一段生活。以“湖光塔影”的照片所產(chǎn)生的夢(mèng)想開(kāi)始，以暮年歸來(lái)，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢(mèng)幻結(jié)束全文，贊頌了北大，抒發(fā)了“我”對(duì)北大一片深情。
二 本文作者所表達(dá)的那種“精神的魅力”，對(duì)你有什么啟示?試用一二百字寫下來(lái)。
略。
《十三歲的際遇》教學(xué)建議
一、先由教師范讀，或者放錄音磁帶，或者同時(shí)放關(guān)于北大概況的錄像帶，使學(xué)生受到感染。然后由學(xué)生默讀，在默讀中深化對(duì)課文的感受和理解。著重體味作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對(duì)北大的特殊感情。
二、課文詞匯豐富，學(xué)生可以做詞語(yǔ)卡片，積累一些詞語(yǔ)。有些詞語(yǔ)可能比較生疏，要求學(xué)生查工具書解決。實(shí)在解決不了，再由教師釋疑。課文內(nèi)容也比較豐富，學(xué)生在一節(jié)自讀課內(nèi)可能難以全部吸收、消化，可以允許存疑，在以后逐步求得解決。
三、關(guān)于作者田曉菲，可作簡(jiǎn)單介紹。1985年，她在天津十三中學(xué)念初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取。本文是1987年10月，她為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)研讀重點(diǎn)段落體會(huì)作者的情意。
2、積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)做詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)2
〖教學(xué)難點(diǎn) 〗
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
〖教學(xué)設(shè)想〗
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過(guò)朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
〖教學(xué)過(guò)程 〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語(yǔ)文報(bào)》上讀她的詩(shī)和文章，她的詩(shī)作和經(jīng)歷曾經(jīng)對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，她又考取了出國(guó)留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
一、七至十六歲的生活
七歲時(shí)的
十歲時(shí)的
十三歲時(shí)的
十六歲時(shí)的
2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學(xué)、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語(yǔ)句寫出了作者北大圖書館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個(gè)部分
A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
贊頌北大、抒發(fā)深情
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）
之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語(yǔ)卡片
1、講授詞語(yǔ)卡片制作要領(lǐng)
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、布置作業(yè)
將“自讀提示”中的詞語(yǔ)做成詞語(yǔ)卡片。（在練習(xí)本上）
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、 教法建議
拋磚引玉
《十三歲的際遇》是自讀課文。全文以情感為線索，回顧了在北大兩年來(lái)的學(xué)習(xí)生活感受和收獲，展示了北大的精神魅力，抒發(fā)了對(duì)北大濃厚熾烈的情感和追求進(jìn)取的信念。
學(xué)習(xí)本文真正放手讓學(xué)生自讀，教師從旁指導(dǎo)、點(diǎn)撥。只要學(xué)生自己閱讀、自己有所發(fā)
現(xiàn)，不論自讀效果達(dá)到怎樣的水平，都應(yīng)看作完成了教學(xué)任務(wù)。
1.讓學(xué)生集中注意力默讀課文，從整體感知課文大意，理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文章表達(dá)的情意。
提示：本文用空行隔開(kāi)為三個(gè)部分。
第一部分：寫在彈指一瞬間孩時(shí)的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并且已在北大生活了兩年，欲向北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第1自然段，寫從泛黃的照片上初識(shí)北大，夢(mèng)想產(chǎn)生。第2自然寫乘車路過(guò)北大，表現(xiàn)少年的自信。第3自然段感慨時(shí)光飛逝，第4自然段再現(xiàn)初入北大天真浪漫的“我”和如今的茫然若失。第5自然段欲向朝夕相處的北大訴說(shuō)心語(yǔ)。
第二部分：回顧兩年來(lái)，北大的哺育和給予，展現(xiàn)北大的精神魅力。
這部分寫的主要意思是北大的知識(shí)魅力和人格魅力。
知識(shí)魅力：第6自然段寫由參觀圖書館而頓悟自己的無(wú)知。第7自然段寫與北大的際遇，是又一個(gè)新的開(kāi)始。第8、9自然段寫書籍為我打開(kāi)新世界，北大為我開(kāi)啟智慧和真理之窗。
人格魅力：第10自然段寫北大學(xué)生的物質(zhì)。第11自然段寫北大老師的風(fēng)采。
第三部分：傾訴對(duì)北大難以分割的濃厚情感和歌頌之情。
2.讓學(xué)生摘錄自己喜歡的語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)。
提示：理解并掌握“自然提示”中的詞語(yǔ)。
語(yǔ)句：①渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕婁的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔!
②這是一只不系這舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向往大海的波濤。
③北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我。指點(diǎn)迷津
本文為拓展性閱讀，只要求學(xué)生大致感知課文，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感，揣摩一些精彩語(yǔ)句，積累詞語(yǔ)即可。
1.鼓勵(lì)引導(dǎo)后，讓學(xué)生獨(dú)自準(zhǔn)備，掃除字詞障礙。
2.引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題。如發(fā)現(xiàn)哪個(gè)詞用得好，并說(shuō)出它的妙處，喜歡哪些語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)為什么等。
3.不采用全班就同一問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)的形式，以利于每個(gè)學(xué)生思考自己感興趣的問(wèn)題，談?wù)勛约旱摹鞍l(fā)現(xiàn)”。
4.只要學(xué)生能積極發(fā)言，教師就給以恰當(dāng)?shù)目隙ā?nbsp;
二、學(xué)海導(dǎo)航
學(xué)法指要
1.默讀課文，然后利用工具書，完成“自讀提示”中的詞語(yǔ)理解。
塵緣塵世的緣分。
穹隆(qióng)：高起而成拱形。
嗚咽(yè)：低聲哭泣。
迷離(lí)：模糊而難以分辨清楚。
涉足(shè)：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
徜徉(cháng)：安閑自在地步行。
絮語(yǔ)(xù)：嘮叨的話。
擷取(xié)：摘取。
惆悵(chóu)：傷感；失意。
似曾相識(shí)(sì)(xiāng)：好像曾經(jīng)彼此認(rèn)識(shí)。
2.結(jié)合練習(xí)一，把握文章結(jié)構(gòu)、大意。
提示：第一部分寫夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)并在北大生活兩年后想訴說(shuō)對(duì)北大的情意。第二部分，回顧在北大學(xué)習(xí)生活的感愛(ài)，一步一步地成熟，對(duì)北大的哺育，流露出感激之情。第三部分，直抒胸臆，把北大當(dāng)成自己的精神家園，表露“我”追求進(jìn)取的品質(zhì)。
這三部分以情感為線穿連。孩時(shí)的夢(mèng)想向往，在北大時(shí)的求知成熟，未來(lái)的歸依眷戀凝成一條濃厚的情感線貫穿全文，展現(xiàn)了北大對(duì)學(xué)子的精神魅力。
3.作者寫孩時(shí)對(duì)北大的印象，起什么作用?
提示：表明在孩時(shí)，北大就已成為“我”向往、夢(mèng)想的地方，為下文展現(xiàn)北大的精神魅力作鋪墊。
4.作者追敘初入北大時(shí)“我”的模樣意在表現(xiàn)什么?
提示：用意在于表現(xiàn)兩年來(lái)北大對(duì)我的熏陶和培育。剛?cè)胄r(shí)天真浪漫，而今逐步成熱。
5.在北大的兩年學(xué)習(xí)生活中，“我”感悟的北大精神魅疇指什么?
提示：北大的精神魅力體現(xiàn)在一是知識(shí)的魅力，拓寬視野、開(kāi)啟智慧；二是人格魅力，清新自由、通幽曲徑。
6.如何理解“北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我”?
提示：這句話一是表明“我”與北大的關(guān)系無(wú)法分割，完全交融。“師長(zhǎng)”表明教益和
關(guān)懷，“朋友”表明親密無(wú)間。“……是我的一部分，一部分的我”決在突出北大精神為“我”所吸收已成為“我”生命的組成部分；在北大的學(xué)習(xí)時(shí)期已成為“我”人生歷程中的重要階段。
7.文章結(jié)尾一段表達(dá)了什么情意?
提示：設(shè)想未來(lái)，仍會(huì)眷戀歸依，意在表明北大是“我”精神的家園，北大的精神魅力永存!
8.摘錄你喜歡的精彩語(yǔ)句和片段。
9.談?wù)勀銓?duì)本文所表達(dá)的那種“精神魅力”的認(rèn)識(shí)。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
《十三歲的際遇》上完了，我覺(jué)得這是我開(kāi)學(xué)以來(lái)上得最快樂(lè)的一篇課文。從我的個(gè)人愛(ài)好來(lái)說(shuō)，我比較喜歡散文，文字優(yōu)美，清新淡雅，本文正好契合這 點(diǎn)。另外，這篇課文也符合學(xué)生心理，文中所涉及的北大是同學(xué)們心目中的圣殿，有許多人文資源可以挖掘，田曉菲的少年成才經(jīng)歷也讓同學(xué)們敬佩不已。抓住這兩 點(diǎn)，就很容易地抓住了學(xué)生的心，一下子激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教材的處理上我著眼于人文教育，我覺(jué)得正契合了這篇文章的主旨。在教授 新 課的時(shí)候我盡量用自己的真實(shí)理解和親身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，緊扣對(duì)文章優(yōu)美、有韻味語(yǔ)言的品味和作者對(duì)北大深厚而復(fù)雜的感情展開(kāi)討論和交流，努力培養(yǎng)學(xué) 生的鑒賞和感悟能力。另外，針對(duì)普通班學(xué)生普遍缺乏自信心和恒心的教育實(shí)情，授課中我還從田曉菲的自信心開(kāi)始拓展，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立必要的自信，要他們相信自 己能夠化平庸為神奇，化渺小為偉大。同時(shí)用作者的讀書經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生多讀書、多思考、多創(chuàng)造！鼓舞他們樹(shù)立積極向上的進(jìn)取意識(shí)！
不足的是我上課在對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)失誤，學(xué)生好長(zhǎng)時(shí)間才把握住要領(lǐng)，還有一些總結(jié)性的語(yǔ)言，我總結(jié)得不是很凝練。我想，這可能是由于我是新老師，很多經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。以后我還要多向老教師請(qǐng)教，多向師傅學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)盡快地成長(zhǎng)起來(lái)！
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、就結(jié)構(gòu)和行文而言，這篇散文有它的特點(diǎn)。有的散文，如朱自清的《春》，比較講求章法，精心布局，形式顯得縝密、謹(jǐn)嚴(yán)，讀者很容易掌握其脈絡(luò)、層次；有的散文，只是圍繞中心，牽住一條線索組織材料，控制思路，形式比較松散、自由，但脈絡(luò)、層次也清晰可辨，如魏巍的《我的老師》。這篇散文卻不同，它只是抒寫一種心境或情緒，錯(cuò)綜變化，全憑主觀感情的暗中控制，因而形式上顯得更加隨意，似乎無(wú)跡可求。
這篇散文的開(kāi)頭寫道，“我”七歲時(shí)看到北大的湖光塔影的照片，內(nèi)心“悄悄升起”了“一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)”之情，這是貫穿全文的一條感情線索。以后寫到北大圖書館。作者之所以把圖書館作為學(xué)習(xí)生活的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)描述，是因?yàn)榘褕D書館看作知識(shí)的象征。上北大，就是為了要掌握知識(shí)，探尋未涉足過(guò)的世界。北大之所以引起“我”的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”之情，也正是由于這一點(diǎn)。因此，“我”對(duì)北大的這種特有的感情，在對(duì)圖書館的描述中，得到了最充分的表現(xiàn)。接著從寫圖書館到寫人。寫人又分為寫同學(xué)、老師和“我”。寫同學(xué)對(duì)知識(shí)和人生的探索，蓬勃的朝氣、橫溢的才華、敏銳的思想，寫老師的治學(xué)、為人、育才，寫“我”兩年來(lái)的充實(shí)時(shí)光。北大人是北大的主體，作者在對(duì)北大人的描寫中，充分抒發(fā)了自己的“驚奇、喜悅、感動(dòng)”的感情。文章又以詩(shī)歌述志，寫到由留戀北大轉(zhuǎn)入到想離開(kāi)北大，由想離開(kāi)北大轉(zhuǎn)到抒發(fā)對(duì)北大的感激之情。最后以暮年歸來(lái)，再“輕依在你湖光塔影的胸前”的夢(mèng)幻結(jié)束全文，流露了“我”對(duì)“湖光塔影”的無(wú)限深情，并與開(kāi)頭呼應(yīng)。
作者把文章分作三個(gè)部分，以空行為標(biāo)志。第一部分是概括描寫自己與北大的關(guān)系，抒發(fā)對(duì)北大的感情；第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人，進(jìn)一步抒發(fā)對(duì)北大的感情；第三部分一唱三嘆，強(qiáng)調(diào)自己與北大血肉相連的關(guān)系，突出對(duì)北大的深情。
二、這篇散文是以第一人稱“我”來(lái)寫的，這樣便于抒發(fā)感情，也使讀者感到親切自然。但有時(shí)用第三人稱，比如第四段，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這就突破了“我”活動(dòng)的時(shí)間和空間，把時(shí)間由到北大的第三個(gè)秋天，一下就挪到了兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”。這種寫法類似電影畫面上的意識(shí)流，使文章顯得變化多姿。
本文有時(shí)用第二人稱。比如第五段，一連用了三個(gè)“你”，這三個(gè)“你”所代表的被敘述者的對(duì)象，還是“我”。這樣寫，“我”似乎變成了兩個(gè)人：一個(gè)扮演問(wèn)話者，一個(gè)扮演被問(wèn)者，這方法比自問(wèn)自答顯得生動(dòng)活潑，能加深讀者印象。
三、這篇散文語(yǔ)言優(yōu)美，用詞豐富，比喻迭出。例如，把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望渡向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手與船工，都十分恰當(dāng)。又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”是與“不系之舟”相關(guān)聯(lián)的一系列比喻，“玫瑰”“綠陰”是兩岸誘人的景色，“寧?kù)o的港灣”是“不系之舟”前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。
然而，散文的美，不只在一般意義上的語(yǔ)言文字的優(yōu)美，而更在那由作者個(gè)性同語(yǔ)言美質(zhì)所共同融合成的特殊的文調(diào)。閱讀本文，我們應(yīng)該留心：作者怎樣在正確使用語(yǔ)言文字的前提下去積極修辭，靈活地結(jié)構(gòu)和安排語(yǔ)句，使語(yǔ)言產(chǎn)生特殊的審美效應(yīng)。我們留心這一切，歸根結(jié)底還是為了更深細(xì)地體味出作品內(nèi)含的情、理、意、味，即作者對(duì)北大的特殊感悟。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
知識(shí)掌握
1.查字典、詞典，理解下列詞語(yǔ)的意思，并各造一個(gè)句子。
①際遇：
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②白駒過(guò)隙：
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③談笑風(fēng)生：
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④耳目一新：
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2.這篇散文主體上是以第一人稱“我”來(lái)寫的，這樣便于直抒胸臆，也讓讀者感到真實(shí)、親切、自然。但在文章第五段，作者又用了三個(gè)第二人稱“你”，請(qǐng)問(wèn)：這樣寫有何用意？
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能力提高
1.“沒(méi)有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧?kù)o的港灣/我是不系之舟。”小詩(shī)為什么要將自己喻為“不系之舟”？“玫瑰”“綠陰”“寧?kù)o的港灣”，又喻指什么？
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2.作者筆下的北大，不但知名，而且有著“精神的魅力”，用你的話說(shuō)一說(shuō)這一“精神魅力”。
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延伸拓展
哈佛夢(mèng)想
劉墉
你知道我小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的第一所美國(guó)大學(xué)是哪個(gè)嗎？
是哈佛！
高中時(shí)，從百科全書上，我知道哈佛的歷史遠(yuǎn)比美國(guó)長(zhǎng)，早在六十年代，哈佛已經(jīng)為美國(guó)培育了六位總統(tǒng)。我最崇拜的文學(xué)家、詩(shī)人，如艾略特、亞當(dāng)斯、梭羅和愛(ài)默生，都是哈佛畢業(yè)的。
只是當(dāng)時(shí)我連考國(guó)內(nèi)的聯(lián)考，都沒(méi)有把握，哈佛自然更成為遙不可及的名字。
直到我認(rèn)識(shí)美國(guó)駐華大使安克志的兒子安拙廬，想進(jìn)哈佛的心才又動(dòng)了起來(lái)。因?yàn)樗麑?duì)我說(shuō)，他高中成績(jī)并不極好，但經(jīng)過(guò)口試卻被哈佛錄取了，當(dāng)時(shí)的口試官說(shuō)：“我們重視的不是你已經(jīng)‘裝了多少’，而是‘未來(lái)能裝多少’！”
于是我想：說(shuō)不定以我這種不怎么樣的成績(jī)，有一天也能混進(jìn)哈佛研究所呢！然后我到了美國(guó)。才落地，就看見(jiàn)報(bào)上登，哈佛大學(xué)銳意革新課程，要求每個(gè)畢業(yè)生，都要精通寫作、數(shù)學(xué)和電腦，他們認(rèn)為這是大學(xué)生的基本訓(xùn)練，不能靈活地使用這三者，就難以在未來(lái)世界成為上等人。
報(bào)上又說(shuō)，哈佛認(rèn)為大學(xué)教育，不是培養(yǎng)一批會(huì)死記的書呆子，而是指導(dǎo)學(xué)生怎樣到不同的領(lǐng)域中，做深入的研究。
正因此，他們?nèi)∠艘郧暗娜腴T課程，譬如“美國(guó)歷史的主題”和“化學(xué)導(dǎo)論”，取代為“中世紀(jì)的騎士浪漫主義”“東亞小說(shuō)”甚至“非洲禮儀的藝術(shù)和神話”。而在畢業(yè)需要的課程中，居然“外國(guó)文化”和“文學(xué)及藝術(shù)”類占了四分之一。
哈佛說(shuō)他們要的是“國(guó)際人”，也就是有國(guó)際的前瞻性，而不只是狹隘在本科里的人。本科修得再好，沒(méi)有世界觀和人文素養(yǎng)，還是不夠的。
哈佛變得愈來(lái)愈對(duì)我胃口了，我甚至在拿到大學(xué)副教授的職位后，都想辭職搬到劍橋，去做一個(gè)“哈佛人”。
可惜，生活上的顧慮，和你進(jìn)入史岱文森高中，使我打消了這個(gè)念頭。尤其是看到統(tǒng)計(jì)報(bào)告上寫，連平均九十七點(diǎn)二七的高中生，都被哈佛打了回票時(shí)，更心想：“恐怕連兒子也進(jìn)不去了！”
倒是你不死心，到學(xué)校圖書館翻出“學(xué)院檔案箱”，那是由你們歷屆進(jìn)入名校的學(xué)生，發(fā)表大學(xué)感言，所集合成的。
你對(duì)我說(shuō)：“哈佛真是太吸引人了！雖然校友都說(shuō)那里有天下最難吃的伙食，但是也講：最吸引人的不是教授，而是學(xué)生！不是校園，而是氣氛！半夜還有人在校園演奏、街頭舞蹈。走在那兒，簡(jiǎn)直就像到了紐約的蘇荷區(qū)，每個(gè)人都那么不同！”
“我們要的是不同！不是相同！死板教育下的產(chǎn)物是一個(gè)樣子，但是哈佛讓學(xué)生自由發(fā)展，成為他自己的樣子！”你眼睛里閃著光彩，使我想起少年時(shí)的自己，夢(mèng)想成為哈佛人。
于是你從高四上學(xué)期（按：美國(guó)高中為四年制），就開(kāi)始填申請(qǐng)書、寫自傳，要求哈佛提前批準(zhǔn)入學(xué)。
“你可以說(shuō)你幫我做過(guò)哪些事！”我建議。
“那不重要！因?yàn)閷W(xué)校不把*自家人的成就算進(jìn)去。”
“我們可以請(qǐng)大學(xué)校長(zhǎng)寫推薦函。”你母親說(shuō)。
“那也不重要！恐怕自己老師寫的反而更可信。”
我們就不再多說(shuō)了，任你自己實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。只是當(dāng)你把自傳拿給我看時(shí)，令我濕了眼眶，你說(shuō)：
“作為一個(gè)移民，我能以新的眼光來(lái)看美國(guó)文化；但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，我更能從西方的觀點(diǎn)，回顧中華文化的遺產(chǎn)。由于流著中國(guó)的血液，如果能進(jìn)入哈佛，我希望在西方的個(gè)人主義與中國(guó)的儒家思想間，找到一種交融之道。我要用自小的中文訓(xùn)練，幫助我完成這雙語(yǔ)文化的橋梁工作……”
我發(fā)現(xiàn)：從你七歲來(lái)美，我就天天逼你學(xué)中文，不知為此發(fā)生多少父子爭(zhēng)執(zhí)，也不知費(fèi)了我多少心力。而今突然有了收獲、有了認(rèn)同。
今天，在這個(gè)圣誕前夕，我從地球另一邊寫信給你，充滿激動(dòng)與對(duì)上蒼的感恩。而在信的結(jié)尾，我要說(shuō)：
“賀你成為了哈佛人！
我們以你為榮！”
1.本文題為《哈佛夢(mèng)想》，文中寫了幾代人的夢(mèng)想？結(jié)果如何？對(duì)你有什么啟發(fā)？
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2.哈佛的口試官說(shuō)：“我們重視的不是你已經(jīng)‘裝了多少’，而是‘未來(lái)能裝多少’！”你怎樣理解這句話？
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3.為什么“我甚至在拿到大學(xué)副教授的職位后，都想辭職搬到劍橋，去做一個(gè)‘哈佛人’”？
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參考答案
【自學(xué)階梯評(píng)估】
（一）知識(shí)掌握
1.①際遇：遭遇（多指好的）。（造句略）
②白駒過(guò)隙：象小白馬在細(xì)小的縫隙間一閃而過(guò)，形容時(shí)間過(guò)得飛快。（造句略）
③談笑風(fēng)生：形象談話談得高興而有興趣。（造句略）
④一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
（造句略）
2.三個(gè)“你”所代表的對(duì)象，還是“說(shuō)”。這樣寫，“我”似乎變成兩個(gè)人；一個(gè)扮演問(wèn)話者，一個(gè)扮演被問(wèn)者，自問(wèn)自答，使行文活潑，加深讀者印象；同時(shí)，更直接、更強(qiáng)烈地抒發(fā)了對(duì)北大的深情。
（二）能力提高
1.因作者在人生的奮斗中將永不停歇，故用“不系之舟”來(lái)表達(dá)作者對(duì)知識(shí)和生活的執(zhí)著追求。“玫瑰、綠陰、寧?kù)o的港灣”喻指兩岸迷人的景色和前進(jìn)中的“避風(fēng)港”。
2.北大的“精神和魅力”在文中具體表現(xiàn)為：自由清新的氣氛、生機(jī)勃勃、奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，平易而自然的師生關(guān)系和追求永無(wú)止境的精神夢(mèng)想等……
（三）延伸拓展
1.兩代人（父子），父親終未入哈佛，兒子成為哈佛人。
2.哈佛更注重學(xué)生未來(lái)的潛力，未來(lái)的能力。
3.因?yàn)楣鹨恢笔恰拔摇毙闹械膲?mèng)想，而且“哈佛變得愈來(lái)愈對(duì)我的胃口了”。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
第一課時(shí)
主備人 ：李振仁 復(fù)備人： 時(shí)間 ：一.學(xué)習(xí)目標(biāo)1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。
3、體會(huì)作者展示后來(lái)居上與眾不同的個(gè)性，勃發(fā)向上的追求與熱情。二.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。難點(diǎn)：體會(huì)作者展示后來(lái)居上與眾不同的個(gè)性，勃發(fā)向上的追求與熱情。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課田曉菲是個(gè)早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀(jì)念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時(shí)，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對(duì)這所享譽(yù)全國(guó)的著名高等學(xué)府說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)田曉菲的《十三歲的際遇》。二、自學(xué)質(zhì)疑1、自由朗讀課文。指導(dǎo)有感情有節(jié)奏地朗讀課文。2、師生評(píng)價(jià)，正字正音。3、找出疑難問(wèn)題。 三、合作探究1、以小組為單位解決疑難問(wèn)題。2、在班上討論研究小組解決不了的疑難問(wèn)題。四、交流展示1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛x完課文后的感受，教師小結(jié)。2、勾畫出第一部分表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，帶著感情朗讀。（教師不必強(qiáng)求學(xué)生體會(huì)的深刻性，只在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥提升就可以了）五.精講點(diǎn)撥1、集中注意力默讀課文，想想課文若分為三部分該怎么分？為什么？
第一部分(1—3)：寫“我”進(jìn)了北大,實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想。
第二部分(4—13)：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。
第三部分(14—18)：抒發(fā)“我”對(duì)北大的熱愛(ài)之情。
這樣三個(gè)部分層次清楚，重點(diǎn)突出：從過(guò)去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來(lái)；從初識(shí)寫到進(jìn)校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對(duì)北大的贊美歌頌。
這樣分段，顯得自然、合理。
2、提問(wèn)：這三個(gè)部分綜合起來(lái)表達(dá)了作者的什么情意？
要求學(xué)生充分發(fā)言，討論并歸納：
要回答這個(gè)問(wèn)題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。
第一部分：“我目不轉(zhuǎn)睛地注視著這似曾相識(shí)的風(fēng)景，一些莫名的驚奇、喜悅與成功，悄悄升起在這孩子的內(nèi)心。”這主要表達(dá)作者對(duì)北大有一種說(shuō)不清的向往，或者說(shuō)是一種心靈上的投合。第二段中“我卻固執(zhí)地扭過(guò)頭去，口里說(shuō)：‘才不呢！現(xiàn)在若看了，以后再來(lái)上學(xué)不就‘不新鮮’了嗎？”這個(gè)情節(jié)非常有趣，它表達(dá)了十歲的“我”是多么地富有個(gè)性和自信，“我從未懷疑過(guò)我要成為北大的學(xué)生”。總之，這個(gè)部分主要表達(dá)作者從小就對(duì)北大一往情深，心儀已久。
第二部分：入學(xué)之初發(fā)出了誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪！”“北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀……在無(wú)際的天空自由地飛翔！”“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人……”
第三部分：這個(gè)部分用更多直抒胸臆的語(yǔ)句，表達(dá)對(duì)北大的熱愛(ài)、思念以及要北大做出貢獻(xiàn)的心情。如“我”沒(méi)有忘記我的誓言……我渴望從海洋深處為你、北大，擷取最燦爛的珍珠。“正是在北大，我從那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我。”“我還會(huì)回到你的身邊來(lái)……輕依在你湖光塔影的胸前……”
由以上的細(xì)讀、感受、理解，我們可以這樣的歸納：這三個(gè)部分綜合起來(lái)表達(dá)了作者向往北大，熱愛(ài)北大，感謝北大和要為北大做貢獻(xiàn)的一情意。
3、請(qǐng)歸納本文的中心思想（教師給予足夠提示，還可以互相交流）
提問(wèn)后歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對(duì)北大的向往、熱愛(ài)、感激和要為北大做貢獻(xiàn)的情意。六、遷移應(yīng)用本文作者是個(gè)早慧型的人才。她13歲就上大學(xué)，16歲就寫下了這樣一篇情感飽滿、思想豐富、文采動(dòng)人的好文章。我們與她相比，雖然還有距離，但我們應(yīng)該從她的成才故事中吸取一點(diǎn)什么呢？
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、教材分析
《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱的田曉菲所撰寫的一篇抒情散文。她以優(yōu)美空靈的筆調(diào)向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱為散文閱讀的經(jīng)典之作。
《十三歲的際遇》是初中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元的一篇課內(nèi)自讀課文，初中第一冊(cè)要求學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達(dá)能力。第二單元也要求學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀方法，掌握科學(xué)的閱讀技能。本課是本單元的最后一篇課文，起到了匯總歸納的作用。此課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而在鑒賞閱讀中，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學(xué)生對(duì)生活美的感受能力。
根據(jù)以上教學(xué)大綱、教材編排及本單元特點(diǎn)，我為本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：積累本課生字詞。
2、能力目標(biāo)：掌握自學(xué)課內(nèi)自瀆課文的技巧。
3、情感目標(biāo)：激活學(xué)生對(duì)生活美的感受能力。
第二單元的單元提示，對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)做了如下要求：學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要注意對(duì)課文的整體感受，學(xué)習(xí)觀察生活、體驗(yàn)生活，從而提高自己的文學(xué)欣賞能力。根據(jù)這一提示，應(yīng)把本課的能力目標(biāo)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。又根據(jù)本課是一篇課內(nèi)自讀課文，更應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，因此本課的教學(xué)關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
二、學(xué)情分析
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難。從而做到有的放矢。我教學(xué)的對(duì)象是初一的學(xué)生，尚未形成良好的自學(xué)習(xí)慣和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，他們對(duì)散文已經(jīng)不陌生了。第一、二單元已出現(xiàn)了朱自清、魯迅、魏巍等作家的經(jīng)典之作。因而大多了解了散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)。本節(jié)課抓住現(xiàn)有學(xué)情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究。
三、教法、手段分析
《十三歲的際遇》是散文鑒賞的分水嶺。既承接了前邊課文又對(duì)今后的散文自學(xué)起到了領(lǐng)起、示范的作用。因此本課的指導(dǎo)思想是，以學(xué)生為主體，以啟發(fā)、設(shè)疑、討論為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。基于上述認(rèn)識(shí)，我準(zhǔn)備采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)、討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
為了提高本課的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)手段上，我準(zhǔn)備采用投影儀將本課的不同階段顯示出來(lái)。
四、教學(xué)過(guò)程
首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我抓住學(xué)生與作者的年齡共同點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)為：“同學(xué)們此時(shí)的夢(mèng)想是什么？”進(jìn)而導(dǎo)出作者在十三歲的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想——進(jìn)入北大。
其次提出自學(xué)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此環(huán)節(jié)由學(xué)生到講臺(tái)板書、解疑。目的是為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生明確自學(xué)步驟。
再次展示北大相關(guān)圖片，簡(jiǎn)介北大。此環(huán)節(jié)目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默讀全文，布置相關(guān)思考題。1、本文的形和神分別是什么？2、本文的段意分別是什么？此環(huán)節(jié)目的是，為了檢驗(yàn)同學(xué)們的自學(xué)課內(nèi)自讀課文的能力以及對(duì)散文的掌握程度。此環(huán)節(jié)有一定的難度。因此教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用并及時(shí)給出參考答案。
接下來(lái)為課堂練習(xí)，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解際遇。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
再接下來(lái)為課堂小結(jié)。具體做法是學(xué)生先說(shuō)，教師做結(jié)。此環(huán)節(jié)目的是理順知識(shí)體系、突出重、難點(diǎn)。
最后為布置課后作業(yè)。針對(duì)本課的重、難點(diǎn)，我抓住學(xué)生對(duì)成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成功。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、投入生活、熱愛(ài)生活的精神。
附板書設(shè)計(jì)
十三歲的際遇
田曉菲
思考題：
1、散文的特點(diǎn)是“形散神聚”，本文的“形”和“神”分別是什么？
“形”：“我”圍繞北大的見(jiàn)聞感受。
“神”：北大具有的精神。（求知、進(jìn)取、創(chuàng)造、永不滿足等）
2、本文用空行隔開(kāi)的三部分各概括了什么？
第一部分：夢(mèng)想及夢(mèng)想成真。
第二部分：在知識(shí)的海洋里徜徉。
第三部分：對(duì)未來(lái)的暢想。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《十三歲的際遇》 教案
一. 教學(xué)目標(biāo)
1. 通過(guò)對(duì)文章的誦讀、思辨、交流和點(diǎn)撥，了解作者思想感情的變化和熱愛(ài)北大、渴望創(chuàng)造的熱情；
2. 通過(guò)對(duì)文章的語(yǔ)言形式、蘊(yùn)涵的討論探求，學(xué)習(xí)抒情、敘事、議論相結(jié)合的表達(dá)方式對(duì)表現(xiàn)文章主旨的作用。
二. 教材分析
本文是一篇詩(shī)意盎然的紀(jì)念北大90周年校慶的優(yōu)美散文。作者田曉菲寫此文時(shí)正是北大英語(yǔ)系三年級(jí)的學(xué)生，她對(duì)這所全國(guó)乃至全世界聞名的高等學(xué)府，從認(rèn)識(shí)、向往到實(shí)現(xiàn)理想，無(wú)不充滿了憧憬熱愛(ài)。她滿懷激情，在此文里深切回顧了自己與北大的淵源，特別是在北大兩年的學(xué)習(xí)與生活的感受。她用極有詩(shī)意的語(yǔ)言，精巧的構(gòu)思，組織材料，運(yùn)用抒情、敘事、議論相結(jié)合的手法，表達(dá)了熱愛(ài)北大、贊美北大以及為了北大必將離開(kāi)北大的復(fù)雜感情和渴望創(chuàng)造、渴望自由飛翔的美好向往。
課文采用第一人稱，親切自然，心理描寫細(xì)膩生動(dòng) ，個(gè)人活動(dòng)時(shí)間、空間舒展自如，景、情交織，語(yǔ)言變化多姿，通過(guò)作者的娓娓表白，我們看見(jiàn)了一個(gè)魅力無(wú)窮的美麗校園和一個(gè)女孩純真熱切而豐富的內(nèi)心世界。
三. 教學(xué)設(shè)想
本教案擬采用問(wèn)題教學(xué)解決法的課堂教學(xué)方式，實(shí)施該課文的教學(xué)。
該課文材料豐富，角度時(shí)有變化，表達(dá)方式多樣，行文語(yǔ)言多采，作者感情變化起伏較大。同時(shí)，該文并沒(méi)有小說(shuō)那種極富吸引力的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物刻畫，因此，如果面面俱到詳細(xì)講解，按部就班逐層剖析，勢(shì)必對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不了吸引力，課時(shí)耗費(fèi)多，教學(xué)效果一般。采用問(wèn)題解決教學(xué)方式，可以在深入研討文章核心，理解作者創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，師生找出能夠牽一發(fā)動(dòng)全身的問(wèn)題，并以問(wèn)題切入，共同探討交流解決，這樣，以問(wèn)題帶動(dòng)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的解決，順藤摸瓜，高屋建瓴，可以達(dá)到縮短教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的目的。
同時(shí)，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)解決方式實(shí)施教學(xué)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生因有疑而思疑，因思疑而釋疑，因釋疑而養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，并且逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
四. 教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
五. 教學(xué)流程
1. 自由誦讀（或教師范讀），劃出需要強(qiáng)化的字詞。學(xué)生或教師介紹作者及相關(guān)背景。
稚氣 彈指 穹隆 犀利 凝重 擷取 積攢 摒棄 迸濺 嗚咽 白駒過(guò)隙
2. 整體感知課文內(nèi)容，解決課文主要內(nèi)容和主旨。解決問(wèn)題（1）（2）
問(wèn)題提出：
（1）請(qǐng)結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)作者進(jìn)入北大兩年來(lái)，思想感情有了怎樣的變化？
問(wèn)題解決：重點(diǎn)研讀第一部分，文章1—3小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀其中表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句，幫助學(xué)生理解并用自己的語(yǔ)言表達(dá)“作者進(jìn)入北大兩年以來(lái)的思想感情變化”，以解決本課教學(xué)的重點(diǎn)問(wèn)題。
作者幼年時(shí)便充滿自信要進(jìn)北大，13歲時(shí)實(shí)現(xiàn)了童年的夢(mèng)想，兩年的北大生活，使她由當(dāng)年的好奇和興趣到逐漸成長(zhǎng)成熟，充實(shí)的北大生活，使作者越發(fā)熱愛(ài)北大，贊美北大，渴望更大的發(fā)展和自由飛翔。
解決這一問(wèn)題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生指出這一部分的最后幾句話在全文的結(jié)構(gòu)上的作用，以便過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。
問(wèn)題提出：
（2）為什么作者說(shuō)“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”？
問(wèn)題解決：
* 這個(gè)問(wèn)題，是為了解決課文教學(xué)的難點(diǎn)。師生共同研讀課文第二部分，文章6—9小節(jié)。可以讓學(xué)生個(gè)別誦讀，集體朗讀，從字里行間找出能夠表達(dá)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡北大的人”的“喜歡”之情的語(yǔ)句。
* 引導(dǎo)學(xué)生理解并表達(dá)作者是怎么樣通過(guò)讀北大的書和北大的人，形成對(duì)北大的評(píng)價(jià)，抒寫北大對(duì)自己的巨大影響。解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，注意找準(zhǔn)確精彩的語(yǔ)段，進(jìn)行體會(huì)，做深入思考，學(xué)生交流后，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥和小結(jié)。
3. 賞析語(yǔ)句，揣摩表達(dá)方式和表現(xiàn)手法。解決問(wèn)題（3）（4）
問(wèn)題提出：
（3）課文第三部分（13—15）中，作者為什么說(shuō)自己是“不系之舟”？
問(wèn)題解決：
快速跳讀第三部分，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者運(yùn)用“我是不系之舟”這一形象的比喻，表達(dá)自己依偎北大，熱愛(ài)北大，又必須要離開(kāi)北大，去發(fā)展新大陸，去海洋深處擷取最燦爛的珍珠這樣復(fù)雜而深邃的思想感情。
問(wèn)題提出：
（4）作者運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式和手法揭示主旨表達(dá)情感的？
問(wèn)題解決：
課文中多處運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔鞯刃揶o，以抒情為經(jīng)，敘事為緯，議論為總綱的表達(dá)方式，將豐富的資料作了合理精當(dāng)?shù)慕M合，形成渾然一體的結(jié)構(gòu)。通觀全文，作者敘事時(shí)娓娓道來(lái)，抒情時(shí)激情洋溢，議論時(shí)畫龍點(diǎn)睛，作者與北大的淵源與際遇，北大給與作者深遠(yuǎn)巨大的影響，作者豐富的內(nèi)心世界，都因?yàn)槭闱閿⑹伦h論三者的巧妙結(jié)合，得以充分揭示和體現(xiàn)。
六. 板書設(shè)計(jì)
十三歲的際遇 田曉菲
感情變化：興趣、好奇、茫然、成長(zhǎng)、成熟、渴望。（熱愛(ài)北大 渴望創(chuàng)造）
北大的人：學(xué)生{專注、純潔、機(jī)智、生機(jī)勃勃} [肖像 品質(zhì)]
師長(zhǎng){和藹、嚴(yán)謹(jǐn)、談笑風(fēng)生、紳士風(fēng)度}
表現(xiàn)手法：比喻等修辭運(yùn)用；抒情、敘事、議論巧妙結(jié)合。
七. 作業(yè)布置
（1） 課前預(yù)習(xí)，問(wèn)題設(shè)置；
（2） 字詞識(shí)記；導(dǎo)學(xué)基礎(chǔ)部分；課文探究題解決；
（3） 課外拓展閱讀田曉菲的《童年瑣憶》；作業(yè)紙。
《十三歲的際遇》教案之二教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)知識(shí)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，渴望創(chuàng)造的精神；
2、 本文字里行間透著靈氣，全文充滿詩(shī)情畫意，是一篇語(yǔ)言表達(dá)方面的典范之作。
3、 反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語(yǔ)匯。
教材分析：
這是一篇贊頌北大、傾吐衷情的散文。它旨在抒寫一種情緒，因而主觀性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)顯得松散而隨意，但文章豐富而靈動(dòng)的語(yǔ)言很值得欣賞。建議在感知和理解文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“名人面對(duì)面”的活動(dòng)，由三名同學(xué)分別扮演成1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)“田曉菲”，其他同學(xué)向他們自由提問(wèn)，根據(jù)三名扮演者的不同表現(xiàn)，評(píng)選出自己認(rèn)為的“最佳田曉菲”。以便更好地把握作者的情感，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，調(diào)節(jié)課堂氣氛。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
由課題《十三歲的際遇》導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。
二、整體感知、研讀課文
1.默讀全文，掌握生字詞。
2.交流閱讀感受，文章表達(dá)了作者一種什么樣的情感？
明確：文章表達(dá)了作者對(duì)北大的贊頌之情，對(duì)北大的“驚奇、喜悅與感動(dòng)”的無(wú)限深情，抒寫了作者的宏偉抱負(fù)。
3.文章用空行隔開(kāi)三個(gè)部分，它們各自的大意是什么？
明確：第一部分是描寫自己從7歲到16歲與北大的關(guān)系，抒發(fā)對(duì)北大的感情。
第二部分重點(diǎn)寫圖書館與北大人，贊頌北大特有的風(fēng)采。
第三部分強(qiáng)調(diào)自己與北大的血肉聯(lián)系，流露出對(duì)北大的無(wú)限深情。[板書]
4.再讀文章，思考：從學(xué)校方面說(shuō)，北大有哪些優(yōu)勝之處使作者深為驕傲？從作者方面說(shuō)，她有哪些非智力因素使自己出類拔萃？
（這兩問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者對(duì)北大特有的感情，并從作者身上獲得心靈及人格的啟迪，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。學(xué)生只要說(shuō)出大致意思即可。）
5.組織討論：想一想作者為什么把圖書館作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)描述？
明確：因?yàn)閳D書館是知識(shí)的象征，作者上北大，為的就是要掌握知識(shí)，探尋未涉足過(guò)的世界。無(wú)論是圖書館還是在圖書館中的人，都體現(xiàn)出一種蓬勃的朝氣、對(duì)知識(shí)的探索與追求，洋溢著北大特有的精神魅力。
6.感受美點(diǎn)，品味語(yǔ)言。
勾畫出你認(rèn)為精彩的字句，把握其意思，想一想要是你會(huì)怎么寫，作者又是怎么寫的，說(shuō)說(shuō)作者寫的語(yǔ)句“美”在何處。
三、課內(nèi)活動(dòng)
設(shè)計(jì)“名人面對(duì)面”的活動(dòng)，由三名同學(xué)分別扮演成1號(hào)田曉菲、2號(hào)田曉菲、3號(hào)田曉菲到講臺(tái)前召開(kāi)記者招待會(huì)。其他同學(xué)在座位上向他們自由提問(wèn)，根據(jù)三名扮演者的不同表現(xiàn)，選出“最佳田曉菲”，并說(shuō)出理由。
四、布置作業(yè)
1、 摘抄文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子，并用其中的三個(gè)詞語(yǔ)造句。
2、 完成小作文《我的十三歲》
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
〖教學(xué)目標(biāo) 〗
1、學(xué)習(xí)概括文章的內(nèi)容要點(diǎn)，通過(guò)研讀重點(diǎn)段落體會(huì)作者的情意。
2、積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)做詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
目標(biāo)2
〖教學(xué)難點(diǎn) 〗
理解作品所蘊(yùn)含的情、理、意、味。
〖教學(xué)設(shè)想〗
一課時(shí)，在學(xué)生默讀的基礎(chǔ)上，概括三個(gè)部分的內(nèi)容，理解之間的聯(lián)系，通過(guò)朗讀、精讀第4、9、10、11、15、17段體會(huì)作者所表現(xiàn)的對(duì)北大的特殊的感情。再讓學(xué)生學(xué)習(xí)制作詞語(yǔ)卡片或詞語(yǔ)筆記。
〖教學(xué)過(guò)程 〗
一、導(dǎo)入
簡(jiǎn)單介紹作者田曉菲。（要求學(xué)生默記要點(diǎn)）
田曉菲和我差不多大，記得讀高中時(shí)，常在《語(yǔ)文報(bào)》上讀她的詩(shī)和文章，她的詩(shī)作和經(jīng)歷曾經(jīng)對(duì)少年的我起了很大的激勵(lì)作用，是我當(dāng)時(shí)的偶像之一。她在五六歲時(shí)，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下讀了很多詩(shī)和其它文學(xué)作品，是個(gè)不折不扣的“小書呆子”，后來(lái)，又學(xué)寫作，并經(jīng)初中時(shí)出了她的第一本詩(shī)集，她的詩(shī)作還獲了“世界兒童詩(shī)歌比賽”的國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)，十三歲時(shí)，她在天津十三中讀初中時(shí)，被北京大學(xué)英語(yǔ)系破格錄取，后來(lái)，她又考取了出國(guó)留學(xué)。這篇文章是她十六歲時(shí)，也就是她讀三年級(jí)時(shí)，為紀(jì)念北京大學(xué)建校九十周年寫的。
二、默讀全文
要求：將文中不能理解意思的詞語(yǔ)或者是自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃出來(lái)，讀完一段，大致的理解一下這一段表達(dá)了什么內(nèi)容，注意勾畫那些表現(xiàn)了作者對(duì)北大的感情的語(yǔ)句。
三、概括文章內(nèi)容要點(diǎn)，理解文章大致意思
討論：
1、文章分為獨(dú)立的三個(gè)部分，用空行空開(kāi)，那么第一部分是按什么順序來(lái)寫的？用一個(gè)詞填在下列橫線上：
七歲時(shí)的
十歲時(shí)的
十三歲時(shí)的
十六歲時(shí)的
2、朗讀第4段，說(shuō)說(shuō)這一段表現(xiàn)了作者回顧進(jìn)北大兩年的生活產(chǎn)生的感受？
3、第二部分從哪些方面寫去寫北大的？
北大的圖書館
北大的人：同學(xué)、老師、我
4、朗讀第8、9段，哪些語(yǔ)句寫出了作者北大圖書館的感覺(jué)，是什么樣的感受呢？
5、朗讀10、11段
A、第10段第一句話所起的作用是什么？“更喜歡讀北大的人”，“人”可以“讀”嗎？在這里“讀”是什么意思？此文的作者又從北大的人身上讀出了什么？回憶一下，朱自清從父親的背景中“讀”出了什么？小弗郎士又從韓麥爾先生身上“讀”到了什么？
B、作者對(duì)北大老師的感情是怎樣的？“北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”這句話中“船客”、“舵手與船工”、“兩岸風(fēng)景變換”各指什么？為什么是從“九十年前的源頭”出發(fā)？
6、朗讀最后一個(gè)部分
A、這一部分表達(dá)作者對(duì)北大的什么感情？
為北大擷取最燦爛的珍珠
北大是我的一部分，是一部分的我。
我還會(huì)回到你的身邊
B、為什么“我是不系之舟”，“系”怎么讀？是什么意思？這個(gè)比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
四、小結(jié)
文章題為“十三歲的際遇”，這個(gè)際遇是什么？為什么不以“我愛(ài)北大”，“我的學(xué)校”或者“北大生活的回憶”為題呢？（先讓學(xué)生暢所欲言，再總結(jié)）
之所以要寫這個(gè)際遇，因?yàn)閷?duì)于作者的一生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)里程碑，實(shí)在是太重要了，用作者自己的話來(lái)說(shuō)，北大是“自七歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方”，“正是在北大，我由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟”，“北大是我的一部分，是一部分的我”，“它流淌在我的血液里”，和我“永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)”，簡(jiǎn)而言之，“我”一切的一切都來(lái)自于“十三歲的那次不尋常的際遇”。
五、練習(xí)：制作詞語(yǔ)卡片
1、講授詞語(yǔ)卡片制作要領(lǐng)
注音，解釋，例句，寫話
2、例示
六、布置作業(yè)
將“自讀提示”中的詞語(yǔ)做成詞語(yǔ)卡片。（在練習(xí)本上）
七、板書設(shè)計(jì)
見(jiàn)“三”
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
十三歲的際遇
教學(xué)目標(biāo) ：
1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。
3、體會(huì)作者展示后來(lái)居上與眾不同的個(gè)性，勃發(fā)向上的追求與熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)課文敘述、議論、抒情相結(jié)合，材料安排精當(dāng)合理的寫法。
2、注意文中第一人稱與二、三人稱交替使用的特點(diǎn)和作用。
3、體會(huì)作者展示后來(lái)居上與眾不同的個(gè)性，勃發(fā)向上的追求與熱情。
教學(xué)設(shè)想：
1、 朗讀全文，了解作者的行文思路。
2、 這篇文章詩(shī)意盎然的優(yōu)美散文，文辭優(yōu)美，字里行間透著靈氣，迸發(fā)出勃發(fā)向上的追求與熱情，展示了作者與眾不同的個(gè)性。要在反復(fù)"讀"中用心去體會(huì)。
3、 本文抒情性強(qiáng)，篇幅長(zhǎng)，行文思路不易把握；有些語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生理解起來(lái)有些吃力。所以教學(xué)中應(yīng)注意突出重點(diǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，扣住“十三歲的際遇”重點(diǎn)研讀文章第二部分，并通過(guò)對(duì)精彩語(yǔ)段的朗讀體會(huì)作者的情意，而不必進(jìn)行過(guò)于繁瑣的分析。
4、 課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)教程；
一、導(dǎo)入
田曉菲是個(gè)早慧型的人才，她13歲就被北大破格錄取，為紀(jì)念北大九十周年校慶而寫作這篇文章時(shí)，她也只有16歲，卻已是大三的“老生”了，北大帶給她怎樣的影響呢？她又想對(duì)這所享譽(yù)全國(guó)的著名高等學(xué)府說(shuō)些什么呢？現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)田曉菲的《十三歲的際遇》。
二、整體感知。
1、組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文，借助課文注釋和工具書掃清字詞障礙。
2、文章分成獨(dú)立的三部分，概括這三部分的主要內(nèi)容。
三、局部研讀。
1、 學(xué)生瀏覽課文，討論回答下列問(wèn)題：
（1）課文哪部分內(nèi)容集中敘寫了“十三歲的際遇”？
A快速閱讀課文第一部分，用兩個(gè)最能體現(xiàn)作者心路里程的字，概括作者7歲到16歲的四個(gè)生活剪影。
7歲的 見(jiàn)到一張泛黃的北大照片，第一次知道世界上存在著一個(gè)“北大”。
10歲的 過(guò)北大校門而不顧，堅(jiān)信自己會(huì)成為北大的學(xué)生，要保持新鮮感。
13歲的 考入北大，從此在北大成長(zhǎng)。
16歲的 為紀(jì)念北大九十年校慶之際創(chuàng)作此文回顧兩年北大生活，展望未來(lái)，渴望創(chuàng)造與飛翔。
B指導(dǎo)學(xué)習(xí)分角色朗讀課文第一部分。指定四名學(xué)生作示范，分別朗讀7歲、10歲、13歲、16歲四個(gè)時(shí)段的內(nèi)容。
C再選四個(gè)同學(xué)分別對(duì)四個(gè)角色朗讀的同學(xué)作評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)。
（2）課文寫第一部分和第三部分的目的是什么？
2、默讀第二部分，摘錄關(guān)鍵詞句完成下表，全班交流。（交流中可穿插對(duì)精彩語(yǔ)句、語(yǔ)段的朗讀）
北大的書 最初的感覺(jué) 后來(lái)的感悟 對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià) 個(gè)人的成長(zhǎng)
北大的人 學(xué)生 師長(zhǎng) 對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià) 個(gè)人的成長(zhǎng)
肖像 品質(zhì)
兩年的北大生活使作者對(duì)北大有了深刻而豐富的認(rèn)識(shí)，你能說(shuō)說(shuō)北大是如何深刻地影響著作者的成長(zhǎng)的嗎？學(xué)生研讀第二部分。
提示：北大的書和北大的人。
北大的書：400多萬(wàn)冊(cè)圖書開(kāi)始讓作者幾乎感到絕望，如那個(gè)哭泣的小女孩一樣感到自己的淺薄，慢慢的，作者在書的世界里心情變得沉靜、愉悅、安詳。
北大的人：北大學(xué)生的敏感、純潔、機(jī)智與生機(jī)勃勃讓作者感受到北大特有的清新自由的氣氛。北大的老師讓作者第一次懂得了老師二字真正的涵義：嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，誠(chéng)懇做人。
小結(jié)：北大委于我心的太多，這是一段因浸透了汗水、淚水與歡笑而格外充實(shí)的時(shí)光。
3、勾畫出第一部分、第三部分表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，帶著感情朗讀。（教師不必強(qiáng)求學(xué)生體會(huì)的深刻性，只在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上稍加點(diǎn)撥提升就可以了）
4、文章使用了許多優(yōu)美的比喻句，在課文內(nèi)勾畫出來(lái)，在全班交流。（課后“探究•練習(xí)”二、三題，理解比喻句和重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。）
四、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)完課文后的感受，教師小結(jié)。
補(bǔ)充資料
［資料整合平臺(tái)］
一、田曉菲近況
田曉菲在哈佛（節(jié)選）
張維攻
在波士頓，在美國(guó)最負(fù)盛名的哈佛大學(xué)，我見(jiàn)到了從天津走過(guò)來(lái)的田曉菲。
9歲的田曉菲兩年前在美國(guó)哈佛大學(xué)獲文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在受聘于哈佛東亞語(yǔ)言與文明系做講師。
……
整個(gè)波士頓在大搞城市建設(shè)，公路改建、機(jī)場(chǎng)擴(kuò)建、填海造地，田曉菲在這里讀書工作了10年，覺(jué)得這個(gè)古老的城市建設(shè)起來(lái)沒(méi)個(gè)完。田曉菲說(shuō)哈佛給她的印象卻一如從前，“那就是我讀研究生時(shí)住過(guò)的樓”，在哈佛校園，她如數(shù)家珍般說(shuō)起每一座教學(xué)樓，說(shuō)起每一個(gè)可供游人參觀的景點(diǎn)，特別是走過(guò)那座古老雄偉的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念大教堂，告訴我，我們的曾在那里發(fā)表過(guò)演講。她說(shuō)，哈佛的博物館不可不去，因?yàn)槟抢锊粌H珍藏著世界上獨(dú)一無(wú)二的恐龍化石和珍稀礦藏，最為獨(dú)特的是百多年前一個(gè)工匠發(fā)明的“玻璃花”，用這個(gè)工藝制成的千奇百怪的花束綠葉舉世罕見(jiàn)。有意思的是，田曉菲來(lái)哈佛10年了，竟然是第一次來(lái)到這里參觀，她在她的中國(guó)古典文學(xué)和比較文學(xué)的天地里沉湎得太久了。在她自己的教學(xué)辦公室里，在她為本科生研究生講課的教室里，她的話就更多了。“這里的教學(xué)方法和國(guó)內(nèi)的大學(xué)不大一樣，開(kāi)放與研討的氛圍更重些。”曉菲介紹說(shuō)。
田曉菲是在天津成長(zhǎng)起來(lái)的，她4歲時(shí)隨父母來(lái)天津，在天津市文聯(lián)大院的地震棚里開(kāi)始接觸文學(xué)，在《天津日?qǐng)?bào)》發(fā)表第一首詩(shī)，后出版了5本詩(shī)集。天津13中學(xué)的校園和居住過(guò)的小海地的一條小河都讓她終身難忘。以柳溪阿姨為代表的天津一批老作家都曾是她的忘年交。
田曉菲14歲從天津市第13中學(xué)直接升入北京大學(xué)西語(yǔ)系讀英美文學(xué)專業(yè)。1991年在美國(guó)內(nèi)布拉斯加州立大學(xué)獲英國(guó)文學(xué)碩士，1998年獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，此后分別在柯蓋德大學(xué)和康奈爾大學(xué)任助理教授，2000年開(kāi)始在哈佛任講師。
曉菲供職的哈佛東亞語(yǔ)言與文明系是哈佛值得驕傲的一個(gè)系。這個(gè)系以哈佛的名義乃至美國(guó)的名義深深地汲取著古老的東方文化與文明，成為東西方文化溝通交流的橋梁。……
——摘自中國(guó)校園網(wǎng)
二、北大學(xué)子談北大
大學(xué)三年級(jí)我寫過(guò)一首歌詠北大的詩(shī)，參加全校朗誦比賽，題目叫《我生活在波濤翻騰的海洋》。我覺(jué)得北大有一股力量，有一種氣象，有一個(gè)不可測(cè)其深淺的底蘊(yùn)，唯大海才能比擬。三十多年了，這感覺(jué)仍然時(shí)常被喚起，并洗滌著我身上某些狹隘的、怯懦的感情，使我寬容些，更寬容些；勇敢些，更勇敢些。三十四年的歲月，北大已在我身上刻下難以磨滅的印記，而我的生命也已融入北大的血液。不管今后我是否會(huì)離開(kāi)這里，但那條無(wú)形的紐帶是不會(huì)斷的。
（袁行霈《我心中的北大》）
認(rèn)同靈動(dòng)變幻的“北大精神”，但不迷信現(xiàn)實(shí)生活中具體的權(quán)威，這是北大人有信仰而又多懷疑的原因。北大百年慶典時(shí)，曾有不少記者希望我用一句話來(lái)概括“北大精神”。面對(duì)此類熱切的追問(wèn)，我從來(lái)都是答非所問(wèn)，轉(zhuǎn)而介紹起“北大精神”是如何被一代代北大人所建構(gòu)起來(lái)的。不承認(rèn)北大精神可以“一言以蔽之”，其實(shí)蘊(yùn)涵著一種古老的思路：大象無(wú)形。而且，北大必須自我革新，北大傳統(tǒng)不應(yīng)凝固不變，北大精神更有賴于一代代北大人的呵護(hù)、承傳與發(fā)展。也正是這一點(diǎn)，使得我認(rèn)同乃至贊許年輕學(xué)子談?wù)摗拔覀儽贝蟆睍r(shí)得意的神情——那與其說(shuō)是夸耀，不如說(shuō)是承擔(dān)。
比起波光瀲滟的未名湖、古樸莊嚴(yán)的博雅塔，以及近年崛起的百年紀(jì)念講堂和理科樓群等有形景觀，我更看好北大人的自尊與自信。踏進(jìn)燕園，你很容易為這種有歷史感因而顯得深沉、有現(xiàn)實(shí)關(guān)懷因而顯得生動(dòng)的“少年氣象”所感動(dòng)。更為難得的是，這種“少年氣象”，既屬于稚氣未脫的本科生，也屬于白發(fā)蒼蒼的老教授。生活在如此氣韻生動(dòng)的校園文化中，你不會(huì)因此而擺脫人生的眾多困惑，卻很可能平添一股肉搏這虛空與煩惱的精氣神兒——這正是北大真正誘惑人的地方。 （陳平原《北大人的精氣神兒》）
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、感受北大對(duì)作者的深遠(yuǎn)影響以及作者對(duì)北大深厚復(fù)雜的感情。
2、能從作者的經(jīng)歷中得到一定的啟示。
3、能積累一定的詞匯。
課前學(xué)習(xí)：搜集有關(guān)北大的資料，熟讀課文做好批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1 導(dǎo)入：北大，中國(guó)的著名學(xué)府，也是每一個(gè)學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方，同學(xué)們了解北大嗎？（用多媒體課件展示北大風(fēng)景的相關(guān)圖片。） 交流“我眼中的北大”
2 進(jìn)入新課：為什么北大有著常人難以抗拒的魅力？究竟北大能給人什么樣的影響？今天，讓我們一起來(lái)閱讀一名北大學(xué)生田曉菲在北大九十年校慶之際而寫的一篇紀(jì)念文章《十三歲的際遇》。
3 作者7歲第一次從湖光塔影的照片中認(rèn)識(shí)了北大，從此作者與北大有了一段奇妙的塵緣，瀏覽課文，用書上相關(guān)語(yǔ)句來(lái)形容作者與北大的這段“奇妙的塵緣”。 瀏覽課文、劃出相關(guān)語(yǔ)句、思考、交流
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
1 仔細(xì)閱讀文章，畫出能體現(xiàn)北大“精神的魅力”的語(yǔ)句。這種“精神的魅力”對(duì)這種有著怎樣的影響？ 思考、討論、交流
2 作者田曉菲13歲進(jìn)入北大，16歲寫作本文，26歲獲哈佛大學(xué)比較文學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)在哈佛大學(xué)任教。你從作者的經(jīng)歷中得到哪些啟示？ 思考、交流
第三塊：品味語(yǔ)言
1 本文語(yǔ)言優(yōu)美淡雅充滿詩(shī)意，找出自己認(rèn)為寫的好的語(yǔ)句，制作成讀書卡片。 小組討論后全班交流。
課后學(xué)習(xí)：摘抄田曉菲的詩(shī)歌。
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、體會(huì)體會(huì)作者對(duì)北大的熱愛(ài)和贊美之情。2、欣賞揣摩富有詩(shī)意的優(yōu)美語(yǔ)言。【重點(diǎn)知識(shí)及能力講解】文章書寫了自己與北大的情緣，書寫了自己在北大生活的獨(dú)特感受。字里行間洋溢著對(duì)北大的熱愛(ài)和贊美之情。體會(huì)和感受這種對(duì)學(xué)校的深情，應(yīng)是本文一個(gè)重要方面。【難點(diǎn)知識(shí)及能力講解】文章以抒情為經(jīng)，以敘述為緯，語(yǔ)言清新優(yōu)美，詩(shī)意盎然，具有極強(qiáng)的感染力。揣摩文章優(yōu)美的語(yǔ)言是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。 l 預(yù)備訓(xùn)練1、根據(jù)拼音寫漢字：chóuchàng( ) 安tián( ) xié( )取bìng( )棄 積zǎn( ) qiáng( )櫓2、作者在入學(xué)之初，有一句誓言是什么？ l 課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練一、文章按照 、 、 的順序，抒發(fā)了對(duì)北大的 之情以及 的感情。二、語(yǔ)段研讀就這樣，簡(jiǎn)單而又美好地，北大為一個(gè)渴望以有限的生命擁抱永恒的小女孩打開(kāi)了一扇神奇的窗子，從這微風(fēng)吹拂的窗口，透進(jìn)純潔的真理之光。宇宙與人開(kāi)始以全新的面目呈現(xiàn)在我眼前，我開(kāi)始思索，開(kāi)始懷疑，開(kāi)始摒棄，開(kāi)始相信。北大為我展示了一個(gè)動(dòng)人的新世界，在這令我驚喜的天地里，我渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀，擺脫這沉重的肉體的束縛，在無(wú)際的天空自由地飛翔！1、給加點(diǎn)字注音摒棄（ ） 束縛（ ）2、第一句話寫出了北大對(duì)“我”非凡的影響，表達(dá)出“我”對(duì)北大一種怎樣的思想感情？最后一句話表達(dá)出作者怎樣的精神？ 3、語(yǔ)段語(yǔ)言優(yōu)美，運(yùn)用多種修辭手法，試舉兩個(gè)例子說(shuō)明起作用。 l 課堂提高訓(xùn)練“沒(méi)有什么使我停留/除了目的/縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧?kù)o的港灣/我是不系之舟。”不止一次把這些詩(shī)句悄悄念給你聽(tīng)，北大。千言萬(wàn)語(yǔ)，有時(shí)只能凝聚為這最濃的幾行。是的，我是一只不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向往大海的波濤。我沒(méi)有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現(xiàn)新是大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠。不過(guò)，自7歲起便結(jié)識(shí)便熱愛(ài)的地方是永遠(yuǎn)無(wú)法忘記的。“讓我俯首感謝所有星球的相助”，它們使我能在北大校園里度過(guò)一生中最美好的時(shí)期。正是北大，我從那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步一步艱難地走向成熟。北大早已不僅僅是哺育我的母校，它是師長(zhǎng)，是朋友，是我的一部分，一部分的我。它珍藏在我內(nèi)心最柔軟的角落里，流淌在我血液里，和愚蠢而美好的少年的回憶一起，永遠(yuǎn)無(wú)法分割開(kāi)來(lái)。“啊，也許有一天/意志是我，不系之舟是我縱然沒(méi)有智慧/沒(méi)有繩索和帆桅。”是的，總有一天，北大，我也會(huì)離你而去，你卻永遠(yuǎn)年輕，微笑著擁抱一代又一代青年人的夢(mèng)想，激勵(lì)一屆又一屆學(xué)子的抱負(fù)，也撫慰一年又一年桃李開(kāi)落的惆悵。我還會(huì)回到你的身邊來(lái)，是夢(mèng)是真，又有什么相干！只要像當(dāng)初一樣，在朋友般地5樓下小立片刻，所有逝去的歲月都回重新開(kāi)花結(jié)果，所有往昔的夢(mèng)幻都會(huì)再現(xiàn)，我將不顧頭上蒼蒼白發(fā)，再次像個(gè)十六歲的女孩那樣，輕依在你湖廣光塔影的胸前……1、“縱然岸旁有玫瑰、有綠蔭、有寧?kù)o的港灣/我是不系之舟。”詩(shī)中的“玫瑰”、“綠蔭”、“寧?kù)o的港灣”比喻什么？ 2、“不系之舟”是什么意思？“我是不系之舟”與“我的誓言”有什么關(guān)系： 3、說(shuō)北大“是師長(zhǎng)”是因?yàn)?nbsp; ，“是朋友”是因?yàn)?nbsp; ，“是我的一部分，一部分的我”是因?yàn)?nbsp; 。 4、最后一節(jié)既是對(duì)北大表達(dá)自己美好的 ，也是對(duì)北大傾訴自己永遠(yuǎn)的 。 5、第二節(jié)的語(yǔ)言形象生動(dòng)，主要運(yùn)用了哪些手法？模仿這幾句，寫兩句給你現(xiàn)在的學(xué)校。 ▲ 課堂檢測(cè)黃杜鵑紫杜鵑花開(kāi)了，白杜鵑花開(kāi)了；只有那棵黃杜鵑，依舊不開(kāi)花。三年了。我感到有些掃興！我盡心盡意，一視同仁，培養(yǎng)侍弄了三年，紫的給我溫馨，白的送我潔凈，只有你，黃杜鵑為什么這般郁郁寡歡，終年沒(méi)有一絲笑容？朋友們來(lái)，交口贊嘆紫杜鵑和白杜鵑，二對(duì)你不屑一顧，我竟說(shuō)你是“假杜鵑”。可我鮮明記得，你在深山里不是這個(gè)樣子。——在那幽谷懸崖，你同形形色色的杜鵑花相襯相托，開(kāi)得何等歡暢，笑得何等燦爛！我特意把你移回家，植于盆中，于已有的紫杜鵑、白杜鵑為伴，可你為什么悶悶不樂(lè)呢？你是不適應(yīng)這小小的盆土、狹窄的陽(yáng)臺(tái)？為什么那棵紫杜鵑和白那杜鵑卻長(zhǎng)得適意呢？哦，莫非是因?yàn)槟闵谏揭埃L(zhǎng)在山野，離開(kāi)了山野便魂?duì)繅?mèng)縈？如果真的這樣，那么，你是可敬的，是值得同情和贊美的！由此，我到可憐這紫杜鵑和白杜鵑了。它們是我從花店里買來(lái)的，在小小的花盆里抽枝、舒葉、含苞、開(kāi)花，怡然自得，何曾有絲毫抑郁？它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。啊，來(lái)自山野的黃杜鵑！1、解釋加點(diǎn)的字郁郁寡歡 魂?duì)繅?mèng)縈2、文章寫的黃杜鵑，為什么還寫到了紫杜鵑和白杜鵑？ 3、“莫非是因?yàn)槟闵谏揭埃L(zhǎng)在山野，離開(kāi)了山野便魂?duì)繅?mèng)縈？”寫出黃杜鵑不開(kāi)花的原因是 ；“它們不知道它們的祖籍曾是深山曠野了。”寫出了紫杜鵑和白杜鵑 的思想特點(diǎn)。黃杜鵑象征了 的人。4、摘出文中你認(rèn)為最優(yōu)美的句子，并用相同的方法仿寫一句。摘句： 仿寫句： ▲ 課外強(qiáng)化訓(xùn)練走散的炊煙（1）惟一不變的是炊煙。（2）就在村莊之上，就在樹(shù)梢之上，就在一群麻雀之上。（3）秋天老了，是冬天；炊煙老了，是新的炊煙。（3）炊煙可以自由散去，但根是散不去的。它的跟無(wú)處不在，在故鄉(xiāng)的天空中，在故鄉(xiāng)的大地上，在那濃得化不開(kāi)的云彩下，在一塊鵝卵石與另一塊鵝卵石的縫隙里。（4）天空是不會(huì)散的，大地也是不會(huì)散的，就像母親，那么忠貞，那么堅(jiān)韌，在游子的心中，在魚尾紋的最深處。（5）就是那一地的炊煙喲。（6）從樹(shù)梢上繞出來(lái)，從房脊上站起來(lái)，爬上草垛的幾片枯葉，輕輕淡淡地籠住天空的幾聲鳥鳴，然后走了。（7）只留下鳥鳴，留下草垛，留下房脊，只留下樹(shù)梢。還有母親，還有一村的房子。（8）就像我一樣走了，走得纏綿悱惻，走得蕩氣回腸。我知道，這是我和炊煙所無(wú)法把握的，因?yàn)槲液痛哐慷及迅鶃G了。（9）把根丟在了村莊。（10）其實(shí)，只要我摸著炊煙回去，就會(huì)找到我的村莊，我的房子，還有那一地的鳥聲，還有站在大門口，手搭涼棚，向遠(yuǎn)處眺望的白發(fā)蒼蒼的母親。（11）母親手指炊煙，她說(shuō)人活著就要像這炊煙，要不停地向上走。那一年我就記住了炊煙，記住了頭頂湛藍(lán)的天空，記住了母親的話，記住了炊煙的方向。于是我堅(jiān)忍不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般召喚著。（12）后來(lái)我就離開(kāi)了村莊。后來(lái)我就游走了，像一屢炊煙一樣，從村莊的上空，從母親的眼神里，從我鐘愛(ài)的鳥聲中，游走了。（13）從此，我在村莊的那一片天空的背影里，寂靜地消失。（14）走自己的路，卻是在別人的土地上，說(shuō)自己的話，卻包圍在陌生的方言中，除了被村莊捂熱的心，你正在一點(diǎn)一點(diǎn)地被融化，被異地的風(fēng)，被異地的水。可我卻無(wú)法學(xué)得像浮萍一樣，可以隨遇而安，可以隨意地在一處地方駐扎下來(lái)，把它作為自己的家園。（15）所以，我還是村莊的，我只能是我的村莊的。（16）我不過(guò)是那一縷走散了的炊煙。1、文章1到5小節(jié)描寫了炊煙的神韻，是抓住“ ”這個(gè)特征來(lái)寫的，在這里，在游子的心中，炊煙其實(shí)就是故鄉(xiāng) 的象征。2、6到9小節(jié)寫炊煙走了，像“我”一樣的走了，“把根丟在了村莊。”這里的“根”是指 。在這里，炊煙可以看成是 的象征。3、從第11節(jié)看，母親對(duì)“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)是持 態(tài)度，“于是我堅(jiān)忍不拔地向前走，冥冥之中被一種東西手臂一般召喚著。”說(shuō)明“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的原因是 。4、綜觀全文，文章表達(dá)怎樣的主題思想？ 5、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》也表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情。最能表現(xiàn)游子思鄉(xiāng)之情的是哪兩句詩(shī)？本文與《天凈沙·秋思》相比，在格調(diào)上有什么不同？ 6、本文語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)意盎然。讀讀全文，試總結(jié)出文章運(yùn)用了哪些具體的方法，并各舉一例。 十八 十三歲的際遇預(yù)備訓(xùn)練：略課堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練：一、向往北大 成長(zhǎng)在北大 感謝北大 熱愛(ài)、贊美和感激 渴望自由、渴望創(chuàng)造 二、1、略 2、熱愛(ài)、陶醉 渴望自由、渴望創(chuàng)造 3、略課堂提高訓(xùn)練：1、比喻生活中的種種舒適、安樂(lè)的誘惑 2、象征永不停息的追求 只有永不停息的追求，才能實(shí)現(xiàn)自己的誓言。 3、北大給“我”知識(shí)，給我追求真理的勇氣 北大自由清新，我與他朝昔相處 “我”與北大息息相關(guān)，密不可分 4、祝愿 思念 5、略課堂檢測(cè)：1、少 牽掛 2、寫紫杜鵑和白杜鵑是為了與黃杜鵑進(jìn)行對(duì)比，分別從容貌、人們對(duì)它們態(tài)度和過(guò)去、現(xiàn)在對(duì)比，欲揚(yáng)先抑，突出了黃杜鵑的高貴品質(zhì)。 3、不忘故土，不忘根本 忘卻本色 無(wú)論如何改變，始終扎根于人民群眾 4、略課外強(qiáng)化訓(xùn)練：1、不變（散不去） 美好寧?kù)o生活 2、思念故鄉(xiāng)，熱愛(ài)故鄉(xiāng)的情懷 游子 3、鼓勵(lì)和支持 為了追求理想 4、根在故土，志在四方 5、夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯 本文格調(diào)昂揚(yáng)向上，而《天凈沙·秋思》低沉憂傷 6、略
《十三歲的際遇》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
基礎(chǔ)題1.給下列加粗的字注音。（20分）（1）抽屜（ ） （2）稚氣（ ） （3）擲下（ ）（4）迸濺（ ） （5）穹隆（ ） （6）積攢（ ）（7）沉淀（ ） （8）驟然（ ） （9）嗚咽（ ）（10）抽泣（ ） （11）徜徉（ ） （12）絮語(yǔ)（ ）（13）摒棄（ ） （14）犀利（ ） （15）安恬（ ）（16）帆桅（ ） （17）檣櫓（ ） （18）惆悵（ ）（19）驀然（ ） （20）紳士（ ）2.下列成語(yǔ)，有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（3分）。（ ）a.目不轉(zhuǎn)睛 白駒過(guò)隙 彈指一瞬b.茫然若失 津津有味 小心翼翼c.一視同仁 談笑風(fēng)聲 不折不扣d.曲徑通幽 耳目一新 無(wú)憂無(wú)慮3.下列句子中加粗詞語(yǔ)的釋義，有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（3分）（ ）a.一些莫名的驚奇、喜悅與感動(dòng)，悄悄升起在孩子的內(nèi)心。（無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)）b.落葉遍地，踩上去很柔軟，此時(shí)此刻我的心情也不勝涼意。（這里指不能忍受）c.在白駒過(guò)隙的彈指一瞬，眼前已是我來(lái)到北大的第三個(gè)秋天。（比喻時(shí)間極短暫）d.可不，是開(kāi)始——開(kāi)始做美得有點(diǎn)迷離的夢(mèng)，開(kāi)始對(duì)從未涉足過(guò)的世界進(jìn)行探尋。（迷迷糊糊，十分陶醉）4.填空。（6分）（1）《十三歲的際遇》是________（作者）為紀(jì)念北京大學(xué)建校________周年而寫的，當(dāng)時(shí)她只有________歲。（2）“________________/________________/縱然岸旁有玫瑰、有綠陰、有寧?kù)o的港灣/________________。”不止一次把這些詩(shī)句悄悄念給你聽(tīng)，北大。5.課文題目《十三歲的際遇》，“際遇”一詞能否改為“遭遇”？為什么？（5分）6.作者對(duì)“北大”，對(duì)自己分別作了極為精彩的比喻，請(qǐng)把這兩個(gè)比喻找出來(lái)。（6分）（1）________________________________（2）________________________________7.作者說(shuō)入學(xué)之初有句頗為雄壯的誓言：“我不僅為北大感到驕傲，也要讓北大為我感到自豪。”對(duì)于這誓言，課文第三部分有沒(méi)有與之相呼應(yīng)的語(yǔ)句？（6分） 8.文章結(jié)尾寫道：“我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個(gè)16歲的女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”這句話與文中哪一句話相應(yīng)？這樣寫有何作用？（6分） 9.讀文·聯(lián)想·造句。（5分）自從小心翼翼地佩戴上那枚白色校徽起，北大就不再是照片上的影像，不再是車窗外一掠而過(guò)的建筑，不再是小女孩心中珍藏的夢(mèng)想，而是需要用全部清醒的意識(shí)來(lái)對(duì)付的、不折不扣的現(xiàn)實(shí)了。自從……就不再是……不再是……不再是……而是…… 綜合題1.閱讀課文第二部分“才進(jìn)校門，高年級(jí)同學(xué)就帶著我們參觀北大圖書館。……我似乎剛剛理解了那因?yàn)樽约旱臒o(wú)知而抽泣的女孩……”然后回答問(wèn)題。（1）“我為北大感到驕傲”是因?yàn)開(kāi)_______________；“讓北大為我感到自豪”是由于________________________。（2）“雄壯的誓言”為什么會(huì)“在圖書館大樓的映襯下驟然顯得蒼白無(wú)力”？（3）寫我參觀北大圖書館的經(jīng)歷為什么會(huì)想到“上鋪的女孩”？這一段文字就記敘的順序而言屬于哪一種？ 2.作者與北大的淵源與際遇是久遠(yuǎn)與獨(dú)特的，可寫的材料十分豐富。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文章是怎樣合理安排、精心組織材料的。 參考答案 基礎(chǔ)題1.（1）tì（2）zhì（3）zhì（4）bèng（5）qióng（6）zǎn（7）diàn（8）zhòu（9）yè（10）qì（11）cháng（12）xù（13）bìng（14）xī（15）tián（16）wéi（17）qiáng（18）chóu（19）mò（20）shēn2.c（“談笑風(fēng)聲”應(yīng)為“談笑風(fēng)生”）3.d（“迷離”應(yīng)為“模糊而難以分辨清楚”。）4.（1）田曉菲 90 16 （2）沒(méi)有什么使我停留 除了目的 我是不系之舟5.不能。“際遇”，多指遇到的好的事情。這里指作者因自己少年時(shí)發(fā)表了多首較有影響的詩(shī)作而被北大破格錄取的一段奇妙的塵緣。這是她生活道路上一個(gè)新的開(kāi)始，使她“從那個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的小女孩，一步步艱難地走向成熟”的一個(gè)重要階段。而“遭遇”多指遇到的不幸的事情。6.（1）北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來(lái)流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來(lái)的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。（2）我是一葉不系之舟，曾經(jīng)那樣安恬地依偎在未名湖的臂抱里，但我的心無(wú)時(shí)無(wú)刻不在向往大海的波濤。7.有。“我沒(méi)有忘記我的誓言，我渴望發(fā)現(xiàn)新的大陸，渴望從海洋深處為你，北大，擷取最燦爛的珍珠。”8.與開(kāi)頭相應(yīng)：“那天，偶爾從抽屜里翻出一張泛黃的照片，上面是一片沉靜而美麗的湖光塔影。”首尾呼應(yīng)，表達(dá)了作者從小到老，都將對(duì)北大一往情深。9.略 綜合題1.（1）北大是中國(guó)的最高學(xué)府，是知識(shí)和學(xué)問(wèn)的象征；我在北大的培育下，刻苦學(xué)習(xí)，成長(zhǎng)為無(wú)愧于母校的優(yōu)秀人才。（2）發(fā)一個(gè)誓言很容易，要實(shí)現(xiàn)自己的誓言則要付出驚人的努力；一個(gè)誓言，跟象征著知識(shí)海洋的圖書館比起來(lái)，顯得是多么的輕微。（3）兩者有相似之處，因?yàn)椤拔摇痹诒贝髨D書館面前感受到了“女孩”當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。記敘的順序?qū)儆凇安鍞ⅰ薄?.全文材料充實(shí)，層次井然。作者略寫了童年時(shí)期對(duì)北大的向往與進(jìn)入北大的自信，詳寫了兩年學(xué)習(xí)生活中的感受。寫進(jìn)入北大兩年中的情況，從“讀書”與“讀人”兩方面入手。“讀人”則從同學(xué)與老師兩方面來(lái)寫。等第評(píng)定參考意見(jiàn)：優(yōu)：解答第一題要求要點(diǎn)全面準(zhǔn)確；第二題要求既有內(nèi)容概括，又有具體分析。良：解答第一題要點(diǎn)略有遺漏；第二題僅有“概括”，或“分析”不具體。中：第一題要點(diǎn)不全面且不準(zhǔn)確；第二題“概括”與“分析”不夠全面。下：第一題要點(diǎn)準(zhǔn)確、不全面；第二題“概括”與“分析”不準(zhǔn)確。