右溪記（精選8篇）
右溪記 篇1
23 右溪記
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
2.體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷，以及所寄托的身世之感。
3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。
4.注意積累文言詞語。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)靈活多樣的表達(dá)方式。
教學(xué)難點
理解作者寄托的情感。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
右溪是道州（州治在今湖南省道縣）城西的一條小溪，這里泉清石奇，草木蔥郁，環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道州刺史時，又對它進(jìn)行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。作者擅長狀物記事，短短一百多字，即把此溪的幽趣描繪得歷歷在目。淡雅雋永的文筆，與清新俊秀的景物，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，可視為柳宗元山水游記的先聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇游記。
二、交流搜集的有關(guān)作者生平的資料。
元結(jié)，字次山，河南人，少不羈，十七乃折節(jié)向?qū)W。擢上第，復(fù)舉制科。國子司業(yè)蘇源明薦之，結(jié)上時議三篇，擢右金吾兵曹參軍，攝監(jiān)察御史，為山南西道節(jié)度參謀，以討賊功，遷監(jiān)察御史里行。代宗立，授著作郎。久之，拜道州刺史，為民營舍給田，免徭役，流亡歸者萬余。進(jìn)容管經(jīng)略使，罷還京師。卒年五十，贈禮部侍郎。集十卷，今編詩二卷�！队蚁洝菲绦�，但歷來富有盛名.道州州治在今湖南省道縣，唐屬江南西道。元結(jié)曾兩任道州刺史，第一次在代宗廣德元年（763年）至永泰元年（765年），第二次在大歷元年至三年（766年-768年），此文可能是重任道州刺史時所作。文中寫泉石幽勝，深惜賞愛無人，著墨不多，而意境清邈已下開柳宗元山水游記之先河。
三、初讀課文，疏通文意。
1.學(xué)生自讀課文，根據(jù)課下注釋疏通文意。
2.同桌之間或求助于老師解決疑難。
3.初步了解古今漢語在用詞或句式上的區(qū)別。如：
�。�1）南流數(shù)十步（南，向南，名詞作狀語，前省主語“小溪”）
�。�2）合營溪（狀補(bǔ)易位，省“于”）
�。�3）道州已來，無人賞愛（已，同“以”，省主語“道州”，省賓語“溪”）
�。�4）徘徊溪上（狀補(bǔ)易位，省“于”，省主語）
四、再讀課文，理解作者的情感。
1.請學(xué)生輕輕地吟誦課文，看看全文中彌漫著怎樣的情感？你是從文中哪些文句讀到的？
2.結(jié)合寫作背景說說產(chǎn)生這些情感的原因。
3.寫景部分寫了哪些景物？這些景物有何特點？請找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給四人小組的同學(xué)聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。 （生分四人小組活動，或說或?qū)懀蠋熾S堂指導(dǎo)）
教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下的小溪如何抓住特點，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫出小溪的美，并可供逸民游處、靜民休息，具有極大功能卻無人賞識，引發(fā)議論。
《右溪記》文筆簡練，開頭即以清麗的語言，寥寥數(shù)筆，勾勒出怪師嶙峋，泉佳林幽的右溪美景。面對這樣一片幽眇芳潔之景，元結(jié)并不象高人逸士那樣縱情山水，瀟灑出塵，耿介拔俗，自有孤芳獨(dú)賞之概，別具貞靜幽閑之致，而是成為山水林泉的知音，寓意于山水。他為右溪無人賞識，任使蕪穢的遭際鳴冤伸屈，抒發(fā)自己深沉的慨嘆，明顯地流露出抑郁不平之氣，為山，為水，也是為人。寫山水游記，而言情寓道，甚至借題發(fā)揮，抒發(fā)牢騷，這正是唐人作品獨(dú)具的特色。
4.啟發(fā)學(xué)生討論“為之悵然”與下文的理解。
元結(jié)疏通右溪，建造亭宇，種上象征高潔的松桂和香草，這表現(xiàn)出他對美的追求，更反映了他淡泊名利，愛好天然的性格。
5.文章雖短，卻用了多種表達(dá)方式，請認(rèn)真體會其妙處。
寫溪，突出其��；寫石，突出其怪；寫水，突出其清和激；寫木竹，突出其垂陰。正面寫溪、寫水，又通過寫石、寫樹竹從側(cè)面烘托溪水。這一層重在描寫。第二層抒寫由小溪引起的感慨，以議論為主，兼以抒情，將作者隱士的襟懷與懷才不遇的身世之感表現(xiàn)俱足，使寫景的旨趣得以體現(xiàn)。寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘手法，而命名和刻石的來由則用詮釋說明的方法。各種表達(dá)手法綜合運(yùn)用，達(dá)到了高度統(tǒng)一。
6.根據(jù)以上思路，當(dāng)堂背誦課文。
五、總結(jié)
文章描寫了右溪的景色和清修命名的經(jīng)過，并借右溪無人賞愛，抒發(fā)了自己懷才不遇的感慨。前半部分集中寫景，后半部分偏重議論抒情，景為情設(shè)，情因景生，情景交融，形神具備，是一篇獨(dú)立的游記。因此，《右溪記》不僅具有強(qiáng)烈的時代特征，而且也帶上了作者鮮明的個性特征。元結(jié)《右溪記》中的感慨和不平雖不及柳宗元山水游記所流露的那樣激烈，但元結(jié)筆下的右溪泉石，與柳宗元《永州八記》中的鈷姆小丘、小石城山，實際是同一種筆法，高步瀛《唐宋文舉要》甲編卷一引清吳先生曰：\'次山放恣山水，實開子厚先聲，文字幽眇芳潔，亦能自成境趣?其評可謂得體 。
六、布置作業(yè)
用多種表達(dá)方式寫篇游記，題目自擬。
右溪記 篇2
dengbei
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式
2、體會作者熱愛大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感
教學(xué)重點、難點：
(1) 品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格
(2) 學(xué)習(xí)文章環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
學(xué)習(xí)方法：朗讀、合作、探究、比較
課時安排：兩課時
教學(xué)過程 ：
一、 導(dǎo)入 新課
春天又來到了，真想到大自然起走一走，可每當(dāng)考慮春游的地方時，老師就挺犯愁的。為什么呢？許多景點我們都去過，有些景點雖沒去過，但離我們又很遠(yuǎn)，一兩天又回不來。不過，我們課本的編者給我們指了一個好去處，那就是——“右溪”，今天老師和你們一起到那里去“玩一玩”。（板書課題）
二、 簡介作者
作者簡歷：17歲從師元德秀，34歲中進(jìn)士。曾任職務(wù)有：參軍、御史、節(jié)度參謀、經(jīng)略史、吾衛(wèi)將軍、禮部侍郎
人品：同情勞動人民。曾兩次上書朝廷，請求免除租稅。
文學(xué)方面：詩文注重反映現(xiàn)實，清淡簡潔，純真自然，文字稍遜。
三、 師生共同反復(fù)朗讀課文，正字正音，并了解文章大意。
師小結(jié)：右溪是道洲（在湖南省道縣）城西的一條小溪，這里水清石怪境幽，環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道洲刺史時，又對它進(jìn)行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。
四、 學(xué)生自學(xué)，做詞語積累，把加點的字抄寫整理在筆記本上。
五、 分小組合作：對照書下的注釋，合作翻譯課文，教師巡視，幫助釋疑。
六、 師生共同合作、探究完成對課文的研究學(xué)習(xí)。
�。ú捎帽容^閱讀的方法完成練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）
（1）引導(dǎo)學(xué)生找出本文的抒情句。
師：請同學(xué)們聽清楚老師念的題目，完成下面的選擇。本文的抒情句是 （a）
a、徘徊溪上，為之悵然 b、刻銘石上，彰示來者
師：同學(xué)們完成得都很好，請你把你選擇a的理由說一說，好嗎？（理由：b句說的是刻石的理由）
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出“悵然”的原因。（朗讀課文開頭的寫景部分，從中找答案）
師：仍然請大家聽題目，然后選擇問題的答案。作者“為之悵然”的原因是 （b ）
a、不可名狀 b 、無人賞愛
�。�3）朗讀課文后半部分，引導(dǎo)學(xué)生討論“為之悵然”與下文的聯(lián)系。
師：剛才我們讀寫景部分的文字時，我們感受到右溪水清石怪境幽，但由于這里地處偏僻，環(huán)境“蕪穢”，所以“無人賞愛”。于是，元結(jié)就對它進(jìn)行了修葺。那么，作者為修葺右溪做了哪些事呢？請你用簡潔的語言概括一下。
�。▍⒖即鸢福菏柰� 建筑 植樹 種草 刻石 或 疏鑿蕪穢 建造亭宇 植樹種草 為之命名 刻銘石碑）
七、 再次朗讀課文，體會本文環(huán)環(huán)相扣，渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
板書； 景美： 水清 石怪 境幽
命名右溪
右
溪
記 無人賞愛
為之悵然
彰示來者
修葺：疏通 建造 刻石
八、 學(xué)生討論下面的問題，理解本文的主題
問：右溪“無人賞愛”，作者為什么要“悵然”？
�。▍⒖即鸢福鹤髡邔τ蚁拔餆o人賞愛“為之悵然”，一是因為右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛；二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。）
九、 比較閱讀：《右溪記》和《小石潭記》
�。ㄒ唬┚拔飳Ρ龋�
水：清 水：清澈
《右溪記》 石：怪 《小石潭記》 石：參差
境：幽 境：過清
（二）心情對比：
無人賞愛 寂寥無人
《右溪記》 徘徊溪上 《小石潭記》 凄神寒骨
為之悵然 悄愴幽邃
結(jié)論：景相同，情相似。景美、景奇、情深。
（三）作者對比：
元結(jié)：悵然→修葺 （表現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一）
柳宗元：觀魚樂、賞美景→憂傷 （情景交融，觸景生情。表現(xiàn)了改革的艱難）
十、 反復(fù)朗讀課文，達(dá)到背誦。
十一、 拓展練習(xí)：觀察自己的學(xué)校，寫一篇短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附：補(bǔ)充資料：
一、 至今仍在使用的文言詞語
抵、不可名狀、悵然、蕪穢、俾、裨、彰、銘、悉、蔭、則
二、 解釋加點字的含義
（1）南流數(shù)十步 南：向南。名詞作狀語。
�。�2）合營溪： 合：匯合。
�。�3）置州已來： “已”同“以”，通假字。
三、 省略句：
（1） 合營溪：省略了“于”字，即“合（于）營溪”。翻譯：在營溪匯合。
（2） 徘徊溪上：省略了“于”字，即“徘徊（于）溪上”。翻譯：在溪上徘徊。
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[1]
右溪記 篇3
23 右溪記
曾長姣
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
2.體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷，以及所寄托的身世之感。
3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。
4.注意積累文言詞語。
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)靈活多樣的表達(dá)方式。
教學(xué)難點
理解作者寄托的情感。
教學(xué)時間
一課時
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
右溪是道州（州治在今湖南省道縣）城西的一條小溪，這里泉清石奇，草木蔥郁，環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道州刺史時，又對它進(jìn)行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。作者擅長狀物記事，短短一百多字，即把此溪的幽趣描繪得歷歷在目。淡雅雋永的文筆，與清新俊秀的景物，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，可視為柳宗元山水游記的先聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)這篇游記。
二、交流搜集的有關(guān)作者生平的資料。
元結(jié)，字次山，河南人，少不羈，十七乃折節(jié)向?qū)W。擢上第，復(fù)舉制科。國子司業(yè)蘇源明薦之，結(jié)上時議三篇，擢右金吾兵曹參軍，攝監(jiān)察御史，為山南西道節(jié)度參謀，以討賊功，遷監(jiān)察御史里行。代宗立，授著作郎。久之，拜道州刺史，為民營舍給田，免徭役，流亡歸者萬余。進(jìn)容管經(jīng)略使，罷還京師。卒年五十，贈禮部侍郎。集十卷，今編詩二卷�！队蚁洝菲绦�，但歷來富有盛名.道州州治在今湖南省道縣，唐屬江南西道。元結(jié)曾兩任道州刺史，第一次在代宗廣德元年（763年）至永泰元年（765年），第二次在大歷元年至三年（766年-768年），此文可能是重任道州刺史時所作。文中寫泉石幽勝，深惜賞愛無人，著墨不多，而意境清邈已下開柳宗元山水游記之先河。
三、初讀課文，疏通文意。
1.學(xué)生自讀課文，根據(jù)課下注釋疏通文意。
2.同桌之間或求助于老師解決疑難。
3.初步了解古今漢語在用詞或句式上的區(qū)別。如：
（1）南流數(shù)十步（南，向南，名詞作狀語，前省主語“小溪”）
�。�2）合營溪（狀補(bǔ)易位，省“于”）
�。�3）道州已來，無人賞愛（已，同“以”，省主語“道州”，省賓語“溪”）
（4）徘徊溪上（狀補(bǔ)易位，省“于”，省主語）
四、再讀課文，理解作者的情感。
1.請學(xué)生輕輕地吟誦課文，看看全文中彌漫著怎樣的情感？你是從文中哪些文句讀到的？
2.結(jié)合寫作背景說說產(chǎn)生這些情感的原因。
3.寫景部分寫了哪些景物？這些景物有何特點？請找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給四人小組的同學(xué)聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。
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教師引導(dǎo)學(xué)生分析作者筆下的小溪如何抓住特點，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法寫出小溪的美，并可供逸民游處、靜民休息，具有極大功能卻無人賞識，引發(fā)議論。
《右溪記》文筆簡練，開頭即以清麗的語言，寥寥數(shù)筆，勾勒出怪師嶙峋，泉佳林幽的右溪美景。面對這樣一片幽眇芳潔之景，元結(jié)并不象高人逸士那樣縱情山水，瀟灑出塵，耿介拔俗，自有孤芳獨(dú)賞之概，別具貞靜幽閑之致，而是成為山水林泉的知音，寓意于山水。他為右溪無人賞識，任使蕪穢的遭際鳴冤伸屈，抒發(fā)自己深沉的慨嘆，明顯地流露出抑郁不平之氣，為山，為水，也是為人。寫山水游記，而言情寓道，甚至借題發(fā)揮，抒發(fā)牢騷，這正是唐人作品獨(dú)具的特色。
4.啟發(fā)學(xué)生討論“為之悵然”與下文的理解。
元結(jié)疏通右溪，建造亭宇，種上象征高潔的松桂和香草，這表現(xiàn)出他對美的追求，更反映了他淡泊名利，愛好天然的性格。
5.文章雖短，卻用了多種表達(dá)方式，請認(rèn)真體會其妙處。
寫溪，突出其��；寫石，突出其怪；寫水，突出其清和激；寫木竹，突出其垂陰。正面寫溪、寫水，又通過寫石、寫樹竹從側(cè)面烘托溪水。這一層重在描寫。第二層抒寫由小溪引起的感慨，以議論為主，兼以抒情，將作者隱士的襟懷與懷才不遇的身世之感表現(xiàn)俱足，使寫景的旨趣得以體現(xiàn)。寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘手法，而命名和刻石的來由則用詮釋說明的方法。各種表達(dá)手法綜合運(yùn)用，達(dá)到了高度統(tǒng)一。
6.根據(jù)以上思路，當(dāng)堂背誦課文。
五、總結(jié)
文章描寫了右溪的景色和清修命名的經(jīng)過，并借右溪無人賞愛，抒發(fā)了自己懷才不遇的感慨。前半部分集中寫景，后半部分偏重議論抒情，景為情設(shè)，情因景生，情景交融，形神具備，是一篇獨(dú)立的游記。因此，《右溪記》不僅具有強(qiáng)烈的時代特征，而且也帶上了作者鮮明的個性特征。元結(jié)《右溪記》中的感慨和不平雖不及柳宗元山水游記所流露的那樣激烈，但元結(jié)筆下的右溪泉石，與柳宗元《永州八記》中的鈷姆小丘、小石城山，實際是同一種筆法，高步瀛《唐宋文舉要》甲編卷一引清吳先生曰："次山放恣山水，實開子厚先聲，文字幽眇芳潔，亦能自成境趣?其評可謂得體 。
六、布置作業(yè)
用多種表達(dá)方式寫篇游記，題目自擬。
附備課資料
元 結(jié) 傳
元結(jié)(719—772)，字次山，河南(今洛陽附近)人。早年入長安應(yīng)試不第，曾經(jīng)歷過一段“耕藝山田”“與丐者為友”的生活。天寶十二年登進(jìn)士第。安史之亂，曾率鄰里一起逃難。肅宗乾元二年，由蘇源推薦，召入長安，上《時議》三篇，陳述兵勢，遂擢山南東道節(jié)度參謀，后拜道州刺史。
元結(jié)是一個“嘗欲濟(jì)時難”的詩人。他曾多次上書，指責(zé)朝廷宮吏，陳述民生疾苦，提出了“救世勸俗”的政治改革主張。他在文學(xué)上，反對“拘限聲病，喜尚形似”(《篋中集序》)的淫靡詩風(fēng)。要求詩歌能“極帝王理亂之道，系古人規(guī)諷之流”(《二風(fēng)詩論》)，達(dá)到“上感于上，下化于下”(《系樂府序》)的政治目的。這正是白居易現(xiàn)實主義詩歌理論的先聲。
元結(jié)的詩歌創(chuàng)作實踐了他的主張。他的《憫荒詩》寫于天寶五載，《系樂府十二首》寫于天寶十載，是盛唐時較早的新樂府詩�！稇懟脑姟肥窃娙艘娏嘶搓幰粠疄�(zāi)，便托言采錄“冤怨時主”的隋代民歌，譴責(zé)帝王的窮奢極欲。詩里有云：“更歌曲未終，如有怨氣浮。奈何昏王心，不覺此怨尤。遂令一夫唱，四海欣提矛�！边@種憤怒情緒和大膽思想在當(dāng)時是少見的。又如他《系樂府》里的《貧婦詞》：誰知苦貧夫，家有愁怨妻。請君聽其詞，能不為酸嘶?所憐抱中兒，不如山下鹿。空念庭前地，化為人吏蹊。出門望山澤，回顧心復(fù)迷。何時見府主，長跪向之啼。寫出了貧婦在封建官府壓榨下的痛苦心情。《去鄉(xiāng)悲》寫人民離鄉(xiāng)背井的逃難生活，《農(nóng)民怨》寫農(nóng)民在災(zāi)荒年月的哭訴無門，也都表現(xiàn)了對人民的深刻同情。
元結(jié)這種同情人民、批判現(xiàn)實的精神，到安史之亂以后有了更為深刻的發(fā)展。在《喻襄溪鄉(xiāng)舊游》里，他以痛苦不安的心情寫出自己作官前后和人民關(guān)系的變化�！巴暝谙逑迦私酝椤＝駚碛蜗遴l(xiāng)，襄人見我驚。我心與襄人，豈有辱與榮?襄人異其心，應(yīng)為我冠纓�！彼@種喜歡接近人民，不喜歡作官吏的心情和杜甫“不愛入州府，畏人嫌我真。及乎歸茅宇，旁合未曾嗔�！�(《假日小園散病》)的思想基本一致。廣德二年他作道州刺史時寫的《舂陵行》和《賊退示官吏》是他這一時期的代表作�！遏┝晷小沸蜗蟮孛鑼懥藨�(zhàn)亂之后道州人民傷亡疲敝的情形：……州小經(jīng)亂亡，遺人實困疲。大鄉(xiāng)無十家，大族命單羸。朝餐是草根，暮食乃木皮。出言氣欲絕，意速行步遲。追呼尚不忍，況乃鞭撲之!……詩中譴責(zé)了官吏們的嚴(yán)刑苛斂，也表現(xiàn)了自己寧肯諱詔待罪也不愿逼迫人民鬻兒賣女的高尚感情。詩末說，“何人采國風(fēng)，吾欲獻(xiàn)此詞”，說明他是有意為民請命的�！顿\退示官吏》一首，語意更為沉痛： ……今來典斯郡，山夷又紛然。城小賊不屠，人貧傷可憐。是以陷鄰境，此州獨(dú)見全。使臣將王命，豈不如賊焉?今彼征斂者，迫之如火煎。誰能絕人命，以作時世賢?思欲委符節(jié)，引竿自刺船。將家就魚麥，歸老江湖邊。
他不僅指責(zé)那些強(qiáng)迫地方官橫征暴斂的朝廷使臣比盜賊還不如，而且表示自己寧愿棄官，絕不肯“絕人命”以博得統(tǒng)治者的寵愛。因此，杜甫在《同元使君舂陵行》中熱情地稱贊了他這兩首詩：“道州憂黎庶，詞氣浩縱橫。兩章對秋月，一字偕華星�！逼渌纭躲霉僖�、《酬孟武昌苦雪》、《喻常吾直》等詩，也都富于批判現(xiàn)實的精神。他的山水詩如《石魚湖上醉歌》、《矣乃曲》也寫得比較真樸自然。
元結(jié)的詩，大都是古體詩，用質(zhì)樸的語言抒情敘事。乾元三年，他編了一本《篋中集》，收錄了沈千運(yùn)、孟云卿等人的一些反映現(xiàn)實的詩，這些都體現(xiàn)了他的文學(xué)主張，對白居易新樂府有影響。但是他的詩有時過于古樸，不夠形象。他幾乎不寫律詩，并且在理論上反對“拘限聲病”，也作得有些過分。
元結(jié)的散文如《丐論》、《化虎論》、《惡圓》等篇，對韓愈、柳宗元的諷刺散文有一定影響，《右溪記》、《茅閣記》等，又是柳宗元山水記的先聲。
右溪記 篇4
《右溪記》是唐代文學(xué)家元結(jié)的一篇散文，你能明白作者想要表達(dá)的情感是什么嗎？下面是小編整理的關(guān)于《右溪記》閱讀題目及其參考答案，希望對大家有幫助。
《右溪記》閱讀原文道州城西百余步,有小溪。南流數(shù)十步合營溪。水抵兩岸，悉皆怪石，欹嵌盤屈，不可名狀.清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。
此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處;在人間,則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州以來，無人賞愛;徘徊溪上，為之悵然!
(選自《四部叢刊》本《元次山集》)
《右溪記》閱讀題目1 、所選兩段文字在表達(dá)方式上有什么不同，兩段之間又構(gòu)成了怎樣的關(guān)系?
2、結(jié)合上下文仔細(xì)想想’此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處;在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭’這兩句話在文中有什么作用?
《右溪記》閱讀答案1、兩段文字在表達(dá)方式上的不同：
上一段正面(直接)描寫景物，為下文做鋪墊;下一段借景抒情，借寫右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛，而引發(fā)作者懷才不遇的惆悵。
本文上半段寫景，下半段寫清，突出情為景設(shè)，情景交融，形神俱備。
兩段之間的關(guān)系：
上一段寫景，下一段寫情，突出情為景設(shè)，以景寄情，情景交融，形神俱備。
2、借景抒情，借寫右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛，而引發(fā)作者懷才不遇的惆悵。
《右溪記》閱讀譯文在道州城西邊一百余步的地方，有一條小溪。它向南流幾十步遠(yuǎn)，匯入營溪。溪水兩岸，全都是怪石，它們傾斜嵌疊，回旋盤曲，姿態(tài)奇特，不能夠用語言來形容。清澈的溪流撞擊著巖石，便激起沖天的浪花和股股洄流。岸邊美麗的樹木和珍奇的青竹，垂下蔭影相互掩映。這條溪水如果在空曠的山野，那是很適合隱士居住的;如果在人煙密集的地方，也可以成為市民游覽的勝地，喜歡清靜者休憩的園林。可是自從道州成為州的治所以來，至今也沒有人來欣賞和關(guān)愛;我在溪水邊徘徊，為此惋惜!
于是進(jìn)行疏導(dǎo)開通，清除掉雜亂的草木，建造了亭閣，栽上了松樹、桂樹，又種植了鮮花香草，來增益它優(yōu)美的景致。因為溪水在道州城的西面，便命名為“右溪”。把這些文字刻在石上，是為了讓后來的人知道。
《右溪記》閱讀鑒賞《右溪記》文筆簡練，開頭即以清麗的語言，寥寥數(shù)筆，勾勒出怪石嶙峋，泉佳林幽的右溪美景。文章雖短，卻用了多種表達(dá)方式。寫溪，突出其小;寫石，突出其怪;寫水，突出其清和激;寫木竹，突出其垂陰。正面寫溪、寫水，又通過寫石、寫樹竹從側(cè)面烘托溪水。這一層重在描寫。第二層寫由小溪引起的感慨，以議論為主，兼以抒情，將作者隱士的襟懷與懷才不遇的身世之感表現(xiàn)俱足，使寫景的志趣得以體現(xiàn)。寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘手法，而命名和刻石的來由則用詮釋說明的方法。各種表達(dá)手法綜合運(yùn)用，達(dá)到了高度統(tǒng)一。
元結(jié)為右溪無人賞識、任使蕪穢的遭際鳴冤叫屈，從而抒發(fā)自己懷才不遇的深沉慨嘆，明顯地流露出抑郁不平之氣，為山、為水，更是為人。元結(jié)疏通右溪，建造亭宇，種上象征高潔的松桂和香草，這表現(xiàn)出他對美的追求，更反映了他淡泊名利、愛好天然的性格。文章借右溪無人賞愛，抒發(fā)了作者懷才不遇的感慨。前半部分集中寫景，后半部分偏重議論抒情，景為情設(shè)，情因景生，情景交融，形神具備，是一篇獨(dú)立的游記。因此，《右溪記》不僅具有強(qiáng)烈的時代特征，而且也帶上了作者鮮明的個性特征�！队蚁洝穼懗隽怂鞯耐募�，運(yùn)用了直接(正面)描寫方法。
元結(jié)在《右溪記》中的感慨和不平雖不及柳宗元山水游記所流露的那樣激烈，但元結(jié)筆下的右溪泉石，與柳宗元《永州八記》中的鈷姆小丘、小石城山，實際是同一種筆法，高步瀛《唐宋文舉要》甲編卷一引清吳先生的話說：“次山放恣山水，實開子厚先聲，文字幽眇芳潔，亦能自成境趣。”
右溪記 篇5
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式
2、體會作者熱愛大自然的思想感情，以及文中所寄托的身世之感
教學(xué)重點、難點：
(1) 品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格
(2) 學(xué)習(xí)文章環(huán)環(huán)相扣、渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
學(xué)習(xí)方法：
朗讀、合作、探究、比較
課時安排：
兩課時
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新課
春天又來到了，真想到大自然起走一走，可每當(dāng)考慮春游的地方時，老師就挺犯愁的。為什么呢?許多景點我們都去過，有些景點雖沒去過，但離我們又很遠(yuǎn)，一兩天又回不來。不過，我們課本的編者給我們指了一個好去處，那就是——“右溪”，今天老師和你們一起到那里去“玩一玩”。(板書課題)
二、 簡介作者
作者簡歷：17歲從師元德秀，34歲中進(jìn)士。曾任職務(wù)有：參軍、御史、節(jié)度參謀、經(jīng)略史、吾衛(wèi)將軍、禮部侍郎
人品：同情勞動人民。曾兩次上書朝廷，請求免除租稅。
文學(xué)方面：詩文注重反映現(xiàn)實，清淡簡潔，純真自然，文字稍遜。
三、 師生共同反復(fù)朗讀課文，正字正音，并了解文章大意。
師小結(jié)：右溪是道洲(在湖南省道縣)城西的一條小溪，這里水清石怪境幽，環(huán)境十分優(yōu)美。元結(jié)任道洲刺史時，又對它進(jìn)行了一番修葺，并刻石銘文，取名右溪。
四、 學(xué)生自學(xué)，做詞語積累，把加點的字抄寫整理在筆記本上。
五、 分小組合作：對照書下的注釋，合作翻譯課文，教師巡視，幫助釋疑。
六、 師生共同合作、探究完成對課文的研究學(xué)習(xí)。
(采用比較閱讀的方法完成練習(xí)題，這種學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性)
(1)引導(dǎo)學(xué)生找出本文的抒情句。
師：請同學(xué)們聽清楚老師念的題目，完成下面的選擇。本文的抒情句是 (A)
A、徘徊溪上，為之悵然 B、刻銘石上，彰示來者
師：同學(xué)們完成得都很好，請你把你選擇A的理由說一說，好嗎?(理由：B句說的是刻石的理由)
(2)引導(dǎo)學(xué)生找出“悵然”的原因。(朗讀課文開頭的寫景部分，從中找答案)
師：仍然請大家聽題目，然后選擇問題的答案。作者“為之悵然”的原因是 (B )
A、不可名狀 B 、無人賞愛
(3)朗讀課文后半部分，引導(dǎo)學(xué)生討論“為之悵然”與下文的聯(lián)系。
師：剛才我們讀寫景部分的文字時，我們感受到右溪水清石怪境幽，但由于這里地處偏僻，環(huán)境“蕪穢”，所以“無人賞愛”。于是，元結(jié)就對它進(jìn)行了修葺。那么，作者為修葺右溪做了哪些事呢?請你用簡潔的語言概括一下。
(參考答案：疏通 建筑 植樹 種草 刻石 或 疏鑿蕪穢 建造亭宇 植樹種草 為之命名 刻銘石碑)
七、 再次朗讀課文，體會本文環(huán)環(huán)相扣，渾然一體的結(jié)構(gòu)特征
板書： 景美： 水清 石怪 境幽
命名右溪
右
溪
記 無人賞愛
為之悵然
彰示來者
修葺：疏通 建造 刻石
八、 學(xué)生討論下面的問題，理解本文的主題
問：右溪“無人賞愛”，作者為什么要“悵然”?
(參考答案：作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”，一是因為右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛;二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。)
九、 比較閱讀：《右溪記》和《小石潭記》
(一)景物對比：
水：清 水：清澈
《右溪記》 石：怪 《小石潭記》 石：參差
境：幽 境：過清
(二)心情對比：
無人賞愛 寂寥無人
《右溪記》 徘徊溪上 《小石潭記》 凄神寒骨
為之悵然 悄愴幽邃
結(jié)論：景相同，情相似。景美、景奇、情深。
(三)作者對比：
元結(jié)：悵然→修葺 (表現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一)
柳宗元：觀魚樂、賞美景→憂傷 (情景交融，觸景生情。表現(xiàn)了改革的艱難)
十、 反復(fù)朗讀課文，達(dá)到背誦。
十一、 拓展練習(xí)：觀察自己的學(xué)校，寫一篇短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
附補(bǔ)充資料：
一、 至今仍在使用的文言詞語
抵、不可名狀、悵然、蕪穢、俾、裨、彰、銘、悉、蔭、則
二、 解釋加點字的含義
(1)南流數(shù)十步 南：向南。名詞作狀語。
(2)合營溪： 合：匯合。
(3)置州已來： “已”同“以”，通假字。
三、 省略句：
(1) 合營溪：省略了“于”字，即“合(于)營溪”。翻譯：在營溪匯合。
(2) 徘徊溪上：省略了“于”字，即“徘徊(于)溪上”。翻譯：在溪上徘徊。
右溪記 篇6
《右溪記》是唐代文學(xué)家元結(jié)的一篇散文，行文流暢簡潔，文筆雋永淡雅。以下是小編整理的該文章相關(guān)的閱讀訓(xùn)練試題及其答案，希望通能幫助同學(xué)們提高閱讀、鑒賞、寫作能力以及語文綜合素養(yǎng)。
右溪記
道州城西百余步，有小溪，南流數(shù)十步合營溪。水抵兩岸，悉皆怪石，攲[1]嵌[2]盤屈，不可名狀[3]。清流觸石，洄[4]懸[5]激注。佳木異竹，垂陰相蔭[6]。
此溪若在山野，則宜逸民退士[7]之所游處;在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州[8]以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。乃疏鑿蕪穢[9]，俾[10]為亭宇。植松與桂，兼之香草，以裨[11]形勝。為溪在州右，遂命之日“右溪”�？蹄懯�，彰示來者。
[注釋][1]攲：傾斜。[2]嵌：這里是形容巖石像張著口的樣子。[3]不可名狀：不能形容出它的形狀。名，說出。狀，描摹。[4]洄：水回漩而流。[5]懸：水從高處流下來。[6]蔭：遮蔽。[7]逸民退士：指隱居的人。[8]置州：設(shè)置郡，作為州治。州，古時的行政區(qū)域。[9]蕪穢：雜草積土。[10]俾：使。[11]裨：補(bǔ)助，增添。
1、用“|”劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。(1分)
南流數(shù)十步合營溪
2.解釋下列句中加點詞的意思。(3分)
�、俸�( )②悉( )③植( )
3、用現(xiàn)代漢語翻譯文中加橫線的句子。(2分)
4.右溪的位置在哪?命名的原因是什么?(2分)
5.用文中原話回答問題。(2分)
�、匍_發(fā)右溪的價值何在?
②文中如何敘述整治右溪的經(jīng)過?
6、作者擅長狀物記事，短短一百多字，即把此溪的幽趣描繪得歷歷在目。淡雅雋永的文筆，與清新俊秀的景物，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，可視為柳宗元山水游記的先聲。讀了此文后，把你最有感觸的地方寫下來。(2分)
右溪記 閱讀答案
1、南流數(shù)十步| 合營溪
2、.①匯合，匯人 ②全部 ③種植
3、如果在人煙密集的地方，也可成為城市居民游覽的勝地，和愛清靜者休憩的園林。
4、小溪的位置在道州城西面百余步的地方。因為小溪在州右，因而命名為“右溪”。
5、①可為都邑之勝境，靜者之林亭。②乃疏鑿蕪穢，俾為亭宇。植松與桂，兼之香草，以裨形勝。
6、(略)
右溪記 篇7
語文閱讀理解能力的提高非一日一時之功，下面是小編給大家?guī)淼摹队蚁洝烽喿x答案與原文翻譯，希望能夠幫助到大家!
《右溪記》閱讀答案與原文翻譯
道州城西百余步，有小溪，南流數(shù)十步，合營溪。水抵兩岸，悉皆怪石，攲嵌盤屈，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。
此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處;在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州已來，無人賞愛;徘徊溪上，為之悵然。乃疏鑿蕪穢，俾為亭宇，植松與桂，兼之香草，以裨形勝。為溪在州右，遂命之曰右溪�？蹄懯�，彰示來者。
1、給下列加點字注音并解釋。(2分)
①垂陰相蔭( yìn ) 蔭庇，遮蔽; ②乃疏鑿蕪穢( huì )污穢，骯臟
2、翻譯下面的句子。(2分)
清流觸石，洄懸激注。清澈的溪流沖擊到巖石，有的形成旋渦，有的激起浪花，有的激蕩傾注。(2分。“觸”“洄”“懸”“激注”四個詞錯一個扣0.5分)
3、下面有關(guān)本文的說法不正確的一項是(2分)C
A.“則可為都邑之勝境”和“為溪在州右”兩句中“為”字的意義和用法不相同。
B.因為右溪佳景無人賞愛，所以作者對它進(jìn)行修葺與美化，以彰示此景。
C.本文前一部分是記敘，介紹了小溪的位置、環(huán)境和特點。后一部分都是議論，通過對比表達(dá)了對右溪“無人賞愛”的遺憾以及介紹名稱的由來。
D.本文通過敘述右溪優(yōu)美的自然景觀以及寫這篇記的目的，表達(dá)了作者怡情山水的情感，同時也流露出作者對現(xiàn)實的些許不滿。
4、文中畫線句子從哪些角度描寫右溪的水?請分別舉例說明。(3分)
正面描寫(直接描寫)：如“南流數(shù)十步”寫溪水的“小”;“清流觸石，洄懸激注”描寫溪水觸石的各種形態(tài)。側(cè)面描寫(間接描寫)：“攲嵌盤屈，不可名狀”表明怪石是被溪水沖激所致，間接地描寫了水勢，同時又交待了溪水所在的環(huán)境。(3分。描寫角度1分，每個0.5分;舉例說明2分，每個1分)
5、右溪的自然景觀有哪些奇特之處?作者對右溪的喜愛與眷戀同王維在《山居秋暝》中的“ ， ”兩句表達(dá)的情感有異曲同工之妙。(3分)
怪石“攲嵌盤屈”、清流“洄懸激注”、木竹“垂陰相蔭”。隨意春芳歇，王孫自可留。(3分。第一問2分，三個要點錯一個扣1分，錯兩個不得分;第二問1分)
6、所選兩段文字在表達(dá)方式上有什么不同，兩段之間又構(gòu)成了怎樣的關(guān)系?
答案：兩段文字在表達(dá)方式上的不同：
上一段正面(直接)描寫景物，為下文做鋪墊;下一段借景抒情，借寫右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛，而引發(fā)作者懷才不遇的惆悵。
本文上半段寫景，下半段寫清，突出情為景設(shè)，情景交融，形神俱備。
兩段之間的關(guān)系：
上一段寫景，下一段寫情，突出情為景設(shè)，以景寄情，情景交融，形神俱備。
7、結(jié)合上下文仔細(xì)想想'此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處;在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭'這兩句話在文中有什么作用?
答案;借景抒情，借寫右溪水清石怪境幽，值得賞愛而無人賞愛，而引發(fā)作者懷才不遇的惆悵。
譯文
從道州城向西走一百多步，有一條小溪。這條小溪向南流幾十步遠(yuǎn)，匯入營溪。兩岸全是一些奇石，(這些石頭)有的傾斜嵌疊，有的盤曲回旋，不能夠用言語形容(它們的美妙)。清澈的溪流撞擊著巖石，水回旋而流，激水觸石濺起高高的浪花，激蕩傾注;岸邊美麗的樹木和珍奇的青竹，投下的陰影互相掩映。
這條溪水如果在空曠的山間田野，就是很適合避世隱居的人和隱士居住的;如果它在人煙密集的地方，也可以成為都會城鎮(zhèn)(市民游覽)的勝地，仁者休憩的園林。但是自從道州成為州的治所以來，至今也沒有人來欣賞和關(guān)愛(它);我在溪水邊走來走去，為它(景色秀麗但無人知曉)而惋惜!于是進(jìn)行疏導(dǎo)開通，清除掉雜亂的草木，建起了亭閣，栽上了松樹、桂樹，又種植了鮮花香草，來增益它優(yōu)美的景致。因為溪水在道州城的右面，便命名為“右溪”。把這些文字刻在石上，明白地告訴后來人。
作者簡介
元結(jié) (公元720xx年-772年)，中唐前期文學(xué)家，字次山，號漫叟 、聱叟 ，河南魯山(今河南魯山縣)人。
賞析
《右溪記》文筆簡練，開頭即以清麗的語言，寥寥數(shù)筆，勾勒出怪石嶙峋、泉佳林幽的右溪美景。文章雖短，卻用了多種表達(dá)方式。寫溪，突出其小;寫石，突出其怪;寫水，突出其湍急、清激;寫木竹，突出其“垂陰”。正面寫溪、寫水，又通過寫石、寫樹竹從側(cè)面烘托溪水。這一層重在描寫。第二層寫由小溪引起的感慨，以議論為主，兼以抒情，將作者隱士的襟懷與懷才不遇的身世之感表現(xiàn)俱足，使寫景的志趣得以體現(xiàn)。寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘手法，而命名和刻石的來由則用詮釋說明的方法。各種表達(dá)手法綜合運(yùn)用，達(dá)到了高度統(tǒng)一。
全文內(nèi)容可分成三個部分。從開頭至“垂陰相蔭”是第一部分，描敘小溪的地理位置和周圍景色。從“此溪若在山野之上”到“為之悵然”是第二部分，感嘆小溪的位不適宜與受人冷落。從“乃疏鑿蕪穢”至結(jié)尾是第三部分，記敘小溪的疏整經(jīng)過和命名由來。這篇游記文字精練、文氣流暢，但又不是一瀉無余，而是如文中那條因“觸石”而“洄懸激注”的溪流一般，迂回起伏。文章開頭交代小溪的地理位置，語氣冷靜，筆調(diào)平實;接著細(xì)致地描繪小溪周圍的“怪石”“佳木”“異竹”等景色，贊譽(yù)之情包含其中，令讀者不勝向往，文氣漸起;正當(dāng)作者設(shè)想這條清秀的溪流若在山野，便可給隱逸之士帶來愉悅;若在鬧市，就能成為游覽勝地時，作者筆調(diào)忽轉(zhuǎn)：“而置州以來，無人賞愛。”小溪的不為人知另作者“為之悵然”。然而，作者接著又記敘“疏鑿蕪穢”“植松與桂，兼之香草”的整治過程，小溪從此將告別寂寞凄清的境遇，成為名勝之地，令人為之一振。文章短短百余字，卻寫得一波三折、紆徐委曲，使其具有抑揚(yáng)頓挫之美，而避免了直敘的平淡無味。
《右溪記》一文的寫景部分，盡管著墨無多，但作者抓住景物的基本特征，既有具體描繪，又傳示空間布局整體性的和諧，從而營造了一個富有感染力的意境。整個環(huán)境以小溪為中心物象，兼以岸石、竹木，三者各具風(fēng)姿、自成一趣。作者寫石，不寫其排列的錯落有致，卻突出其形狀的“欹嵌盤曲”，以其怪異造成幽峭感，以其不整齊與相抵的流水互為映襯，化靜為動。作者寫水，不寫其涓涓細(xì)流，卻突出水波沖擊巖石的迂回激蕩，使溪水富有動勢。描寫竹樹，不表現(xiàn)其枝繁葉茂，卻寫其濃蔭相疊，營造出色彩光亮的幽暗感。作者把這些充滿動感而又奇峭的景物融為一體，賦予環(huán)境鮮明的特征：寧靜而有生氣，和美又覺幽渺。使自然的清幽奇巧充分展現(xiàn)于峻潔清疏的文字之中。
此文又因作者感情的流注而別具韻味。作者對右溪不僅作了觀賞性的描繪，還進(jìn)一步為其久不為人重視的遭遇而慨嘆不已。此景無論置于山野或是都邑都會受到青睞，在這里卻遭受冷遇。作者以為與此景相稱的人物當(dāng)是“逸民退士”或清心靜欲者，這是作者對右溪美景特有的體悟，它與上文的描寫文字相輔相成，突出景色清幽寧靜的特征。與作者的慨嘆相呼應(yīng)的，是其自我形象的出現(xiàn)。此景無人賞愛，唯獨(dú)他悵然徘徊流連。這一略覺寂寞而沉郁的意態(tài)，與環(huán)境氣氛相應(yīng)和，作者形象和客觀景色融為一體，構(gòu)成一幅透著淡淡的悵意而帶有幽幽的美感的圖畫。
這篇文章的優(yōu)美，還源于句式結(jié)構(gòu)和所寫之景的有機(jī)結(jié)合。文中寫景皆為四字句，作者在組合語句時，采用一物一態(tài)的方式描繪出一幅幅圖景。石、水、竹木，分別以“欹嵌盤曲”“洄懸激注”“垂陰相蔭”等節(jié)律明快的四言短句，使句式與景物的動態(tài)動勢極為吻合，增強(qiáng)了畫面的生動性。[5-6]
作者元結(jié)以右溪無人賞識、任使蕪穢的遭際，抒發(fā)自己懷才不遇的深沉慨嘆，明顯地流露出抑郁不平之氣。元結(jié)疏通右溪，建造亭宇，種上象征高潔的松桂和香草，這表現(xiàn)出他對美的追求，更反映了他淡泊名利、愛好天然的性格。文章借右溪無人賞愛，抒發(fā)了作者懷才不遇的感慨。前半部分集中寫景，后半部分偏重議論抒情，景為情設(shè)，情因景生，情景交融，形神具備，是一篇獨(dú)立的游記。因此，《右溪記》不僅具有強(qiáng)烈的時代特征，而且也蘊(yùn)含著作者鮮明的個性特征。
元結(jié)在《右溪記》中的感慨和不平雖不及柳宗元山水游記所流露的那樣強(qiáng)烈，但元結(jié)筆下的右溪泉石，與柳宗元《永州八記》中的鈷姆小丘、小石城山，實際運(yùn)用的是同一種筆法。高步瀛《唐宋文舉要》甲編卷一引清吳先生的話說：“次山放恣山水，實開子厚先聲，文字幽眇芳潔，亦能自成境趣。”
右溪記 篇8
【教學(xué)構(gòu)想】
這是一篇山水游記，課文已有詳細(xì)注釋，學(xué)生利用注釋基本能讀懂文意，因此，可采取學(xué)生自譯、互譯等方式讓學(xué)生自主、合作疏通文章大意，有問題的詞句可由各小組代表提出，并在全班交流解決，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力。同時，由于本文的主旨較為隱晦，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流，并引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本體會作者熱愛大自然的情懷以及懷才不遇的身世之感。根據(jù)初中生的實際，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)在熟讀背誦上下功夫，讓學(xué)生在讀背過程中體會作者的情感，品味文章語言的風(fēng)格，領(lǐng)悟作者的寫作技法。同時，還應(yīng)加強(qiáng)對常見文言詞語的歸納積累。
[教學(xué)目的]
1.學(xué)習(xí)作者善于抓住特征描寫景物的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
2.體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。
3.品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。
4.積累文言詞語。
[教學(xué)重難點]
重點：體會作者熱愛大自然，并善于在美好大自然中發(fā)現(xiàn)情趣的情懷以及所寄托的身世之感。學(xué)習(xí)作者善于抓住景物特征進(jìn)行描寫的技巧和多種表達(dá)方式的運(yùn)用。
難點：品析文中清淡簡潔、純真自然的語言風(fēng)格。
[教學(xué)安排] 一課時
[教學(xué)準(zhǔn)備]
讓學(xué)生搜集有關(guān)作者生平的資料并互相交流。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)人新課，激發(fā)興趣
由學(xué)生感興趣的名山名水引出右溪這個環(huán)境十分優(yōu)美的地方，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。也可由作者的生平簡介導(dǎo)人，為理解課文中表現(xiàn)出來的思想情懷做準(zhǔn)備。
二、感知課文，歸納積累
1.自由朗讀，初步感知。
請學(xué)生自由地、大聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)語氣，讀對停頓。
2.由學(xué)生自己借助課下注釋及工具書自主理解文章大意，并將自己有疑問的地方記下來在四人小組討論時提出來。
3.四人小組互譯互聽互問互答，并將有爭議的問題或大家都感到有些困惑的問題提交全班合作探究。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生解決合作探究后仍不能解決的疑難問題，并引導(dǎo)學(xué)生歸納本文一詞多義的詞語及常見文言詞語。
一詞多義詞如：為
則可為都邑之勝境 (動詞 成為)
為之悵然 (介詞 替)
俾為亭宇 (動詞 變成)
為溪在州右 (連詞 因為)
常見文言實詞如：
悉：全，都 名：說出 狀：形容
俾：使 裨：增益 抵：到達(dá)
(這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力，改變過去“滿堂灌”的文言文教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師充當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生歸納、積累是想讓
學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為拓展閱讀所需的遷移能力打下堅實的基礎(chǔ)。)
三、自主質(zhì)疑，合作探究
引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，教師根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)及生成目標(biāo)將問題進(jìn)行整合，由學(xué)生組成四人小組進(jìn)行合作探究，共同解決這些有價值的疑難問題，如：
1.右溪的自然景觀有哪些奇特的地方?
2.作者為什么會因右溪景物無人賞愛而悵然?
學(xué)生自主思考、合作探究，教師引導(dǎo)歸納：
1.右溪奇特的自然景觀有：
兩巖怪石盤層，清流洄懸激注。
2.作者對右溪景物無人賞愛“為之悵然”的原因：
一是因為右溪水清、石怪、境幽，值得賞愛而無人賞愛。
二是因為由此引起作者懷才不遇的身世之感。
(這一環(huán)節(jié)的目的是對文章的主要內(nèi)容及內(nèi)涵進(jìn)行合作探究，使學(xué)生深入地體會作者熱愛大自然的情懷及由此引起的懷才不遇之感，讓閱讀成為發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，打破了文言文教學(xué)只重詞句不重文化內(nèi)涵的模式，做到了“文”、 “言”并重。)
四、品析語言
朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品析本文簡潔淡雅的語言風(fēng)格。如：
用“欹嵌盤屈”四字就把石頭的奇形怪狀寫得歷歷在目;寫作者的身世之感，一個“悵”字即表現(xiàn)得淋漓盡致，收到了以少勝多之效。
(這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生通過品味語言，了解本文的語言風(fēng)格，加深對課文的理解，也符合新課標(biāo)關(guān)于“品味文章中富有表現(xiàn)力的語言”的`要求。)
五、領(lǐng)悟?qū)懽魈厣?/p>
1.抓緊特征描寫景物。
討論明確：
寫溪抓住“小”的特征。
寫石抓住“怪”的特征。
寫水抓住“清”與“激”的特征。
寫木竹抓住“重陰”的特征。
2.綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。
討論明確：
第一層重在描寫，正面描寫溪水，通過寫石寫樹側(cè)面烘托溪水。
第二層抒寫由小溪引發(fā)的感慨，以議論為主兼以抒隋。
第三層寫對小溪的修葺和美化，用的是記敘，而命名與刻石的來由則用詮釋說明的方法。
(這一環(huán)節(jié)是對本文的主要寫作特色進(jìn)行探究歸納，符合“學(xué)習(xí)本單元課文要注意作者是怎樣描寫自己所看到的景物”的單元教學(xué)要求，同時也培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作遷移能力。)
六、拓展延伸
運(yùn)用本文學(xué)到的寫作方法，以《故鄉(xiāng)行》或《家鄉(xiāng)的小河》為題寫一篇游記，也可自擬題目。
(這一環(huán)節(jié)是對課內(nèi)所學(xué)知識的鞏固與加深，有利于學(xué)生寫作遷移能力的培養(yǎng)。)
【教學(xué)小故事】
這是一篇較“生僻”的課文，我曾經(jīng)在教學(xué)本文時未向?qū)W 生介紹作者的生平，也未要求學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平資料互相交流，因此，在教學(xué)進(jìn)行到自主質(zhì)疑、合作探究時，有許多學(xué)生對作者為什么會因右溪景物無人喜愛而悵然這個問題不能準(zhǔn)確回答，有一個學(xué)生回答說是這里的景物太一般、太沒勁，比不上“九寨溝”，作者自感白游一趟，所以感到悵然。我立馬意識到這位學(xué)生之所以這樣回答是因為他沒有了解作者的生平，沒有了解作者此時的處境及心境，當(dāng)我讓學(xué)生搜集了有關(guān)作者的生平資料并互相交流后，學(xué)生回答這個問題便有了質(zhì)的飛躍，我因勢利導(dǎo)將文本與作者生平有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究到悵然的根本原因，學(xué)生覺得很好理解，并進(jìn)一步體會到這么精短的游記竟能融人作者這樣的個性與情懷�？磥�，有些文章不能因為時間緊就將作者生平及時代背景等忽略，事實上，這些不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對課文的深人理解。