《蠟燭》有關資料（通用13篇）
《蠟燭》有關資料 篇1
【作者介紹】
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委、蘇聯作協副總書記和書記處書記等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達前蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心。戰爭初期的抒情詩作，充滿愛國主義激情，如《等著我吧……》《請你記住，阿遼沙，斯摩棱斯克的大道……》，在士兵中廣為流傳。劇本《俄羅斯人》（1942）歌頌經受了戰爭考驗的蘇聯人民的精神力量。長篇小說《日日夜夜》（1943～1944），描寫蘇聯紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷，1942～1945）。戰后到過美國。劇本《俄羅斯問題》（1946）揭露美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表詩集《友與敵》（1948）。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金。
1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲《生者與死者》（《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》），描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗、1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。60年代中期到70年代后期陸續發表了幾部戰時札記，最著名的有《洛巴金札記摘錄》（1965）。30年代至50年代發表過幾十篇文藝評論文章，主要評論同時代的作家及其創作。
──（《中國大百科全書·外國文學》第二卷，中國大百科全書出版社1998年版）
“法西斯”簡介
“法西斯”是古老的名詞。在古代羅馬的王政時代，因為第七個王塔克文專橫暴虐，引起了人民的痛恨。公元前509年，羅馬人推翻了他的統治。塔克文被驅逐出國后，羅馬人決定不再推選新國王，而是選了兩個首腦代替國王，稱之為“執政官”。執政官有12名侍衛，每人肩上著一種打人的束棒，中間還插著一柄鋒刃向外的利斧。這種刑具就叫“法西斯”，是專門用來處死破壞共和制、企圖恢復個人專制的人。它代表著執政官的最高行政權力。
1919年，在第一次世界大戰后的動蕩中，墨索里尼（是意大利法西斯獨裁者，國家法西斯黨黨魁，首相，第二次世界大戰主要戰犯）在米蘭建立了一個半軍事化的組織──“法西斯戰斗團”，1921年正式成立“意大利國家法西斯黨”，其名稱就是來源于古代的“法西斯”。這個黨宣稱：國家是絕對的，執行國家的決定是每個人的天職。在這個綱領導下，法西斯黨對內血腥鎮壓人民的反抗，對外又瘋狂鼓吹侵略戰爭。從此，“法西斯”就成為對內專制獨裁，對外侵略擴張的代名詞。
第二次世界大戰
決定人類命運與前途的大搏斗：
1939～1945年，德國、意大利、日本法西斯國家發動了一場人類歷史上空前規模的第二次世界大戰，先后有61個國家和地區、20億以上的人口被卷入戰爭，軍民死亡5120余萬人，最后以德、意、日三個法西斯國家的徹底失敗而告結束。
第二次世界大戰的爆發，有一系列政治、經濟、軍事和歷史的原因。第一次世界大戰結束后，帝國主義時代所固有的各種基本矛盾一個也未解決，而又增加了資本主義與社會主義的矛盾，戰勝國與戰敗國的矛盾以及帝國主義戰勝國之間的矛盾。隨著帝國主義國家間經濟、政治和軍事發展不平衡的加劇，軍事實力發展較快的德、意、日三國要求重新劃分世界勢力范圍，使帝國主義之間的矛盾進一步尖銳起來。
1929～1933年的世界經濟危機，又使這一矛盾進一步加劇。為擺脫危機而走上軍國主義道路的德、意、日三國，相繼發動了局部侵略戰爭，最后終于導致了第二次世界大戰的爆發。
首先揭開這次戰爭序幕的是日本帝國主義。1931年9月18日，盤踞在中國沈陽地區的日本關東軍向當地中國駐軍發起進攻。1933年1月，日軍開始向華北進犯。1937年7月7日，日軍又向駐守北平西南郊蘆溝橋的中國軍隊發起進攻，中國人民從此全面開展了歷時8年的抗日戰爭。第二次世界大戰全面開始是德軍入侵波蘭以至西歐各國。戰爭分五個階段。
戰爭第一階段（1939年9月1日至1941年6月21日），1939年9月1日，法西斯德國進犯波蘭，第二次世界大戰從此全面爆發。9月3日，英、法對德國宣戰，不列顛帝國的自治領和殖民地加入了英、法同盟（9月3日，澳大利亞、新西蘭、印度加入；9月6日，南非聯邦加入；9月10日，加拿大等加入）。由于波蘭幾乎沒有戰爭準備，雙方實力又極為懸殊，波蘭很快就被德軍占領，國家滅亡。9月17日，蘇聯軍隊開進了波蘭，占領了西烏克蘭和西白俄羅斯等地區。9月28日，德蘇簽訂了“定界”條約，確定了雙方各自在波蘭的占領地區。
從戰爭爆發到1940年5月前，英法推行戰前外交方針，企圖將德國侵略禍水引向蘇聯。而法西斯德國則利用戰略間歇，積極準備進攻西歐各國。
1940年4月9日，法西斯德軍兵團未經宣戰即侵入丹麥并占領該國領土。同時，開始入侵挪威。在以吉斯林為首的親法西斯分子（所謂“第五縱隊”）的協助下，法西斯德軍在挪威的戰斗行動經兩個月便以占領全境而告結束。
法西斯德國軍政頭目早在結束挪威戰役之前，就已著手實施“黃色計劃”，這計劃規定經盧森堡、比利時、荷蘭對法國實施閃電突擊。進攻于1940年5月10日拂曉開始，首先對機場進行了密集的空中突擊，并實施了空降。法西斯德軍的主要突擊經阿登山從北面迂回“馬奇諾防線”，橫貫法國北部，抱定防御戰略的法軍統帥部將重兵配置在“馬奇諾防線”，而未在縱深建立戰略預備隊。法西斯德軍坦克兵團在突破色當地區的防御之后，于5月20日進抵英吉利海峽。5月14日，荷蘭武裝力量投降。比軍、英國遠征軍和一部法軍，在弗蘭德平原被分割。5月28日，比軍投降。英軍和一部法軍被封鎖于敦刻爾克地區，在丟棄全部重型軍事技術裝備后，撤至英國。6月初，法西斯德軍突破了法軍在索姆河、埃納河倉促建立的防線。6月10日，法國政府放棄巴黎。1940年6月22日，軍事行動以簽署法國投降書即所謂《貢比涅停戰協定（1940年）》而告結束。
1940年6月10日，意大利加入反對英、法的戰爭。8月，意軍侵占英屬索馬里和肯尼亞、蘇丹各一部，9月中，又從利比亞侵入埃及，企圖進逼蘇伊士。希臘軍隊打破了意軍由阿爾巴尼亞向希臘發展進攻的企圖。1941年1～5月，不列顛帝國軍隊將意軍逐出英屬索馬里、肯尼亞、蘇丹、埃塞俄比亞、意屬索馬里、厄立特里亞，意大利艦隊在地中海遭受很大損失。1941年初，德軍組成一個“非洲軍”，由隆美爾將軍指揮開到北非。德、意聯軍于3月31日轉入進攻，4月下半月進抵利比亞、埃及邊界。
在歐戰同時，日本帝國主義對中國的侵略也進一步擴大了。日軍向中國內地進攻，開始占領華南地區，侵占了法屬印度支那北部。
1940年7月16日，希特勒發出了關于入侵英國的訓令（“海獅”戰役）。1940年8月，德國航空兵開始對英國城市進行密集突擊。
德在侵英的同時，注意力已轉向東方。與進犯蘇聯的計劃密切相關的是德、意、日侵略同盟的加強。法西斯德國在準備侵蘇戰爭過程中，先后入侵巴爾干半島、保加利亞、南斯拉夫和希臘，奪占了克里特島。
法西斯德國在戰爭第一階段的軍事勝利，很大程度上是因為它的對手未能聯合自己的力量，建立統一的軍事領導體系。到戰爭第一階段末，幾乎全部西歐和中歐國家都已被法西斯德國和意大利占領或淪為附庸，其經濟和資源被用于準備侵蘇戰爭。
戰爭第二階段（1941年6月22日至1942年11月18日），1941年6月22日，法西斯德國背信棄義地進犯蘇聯。22日、24日，丘吉爾、羅斯福分別代表英國和美國政府發表聲明和通過締結協定，支持蘇聯反對法西斯侵略的斗爭。
成為第二次世界大戰主戰場的蘇德戰場，從軍事行動一開始就異常激烈。頭幾個月里德軍侵占了大片俄國領土。蘇軍在莫斯科附近的反攻和1941～1942年間的冬季總攻的結果，使法西斯的“閃擊戰”計劃遭到了徹底破產。
1941年12月7日，日本突然襲擊美國在太平洋的軍事基地珍珠港，挑起了對美戰爭。12月8日，美、英等一系列國家對日宣戰；12月11日，法西斯德國和意大利對美宣戰。
法西斯德軍統帥部經過廣泛的準備，于1942年7月中，開始了第二次世界大戰最大的會戰之一斯大林格勒會戰（1942～1943年）。在太平洋，日本奪取了制海權，占領了香港、緬甸、馬來西亞連同新加坡要塞、菲律賓、印度尼西亞各重要島嶼及其他地區。
重創英、美、荷聯合艦隊，日本在太平洋戰區的地位得到了加強，使美、英失去了太平洋西部所有海、空軍事基地。從1942年上半年起，美國在太平洋的力量開始增加，日本艦隊在珊瑚海海戰（5月7～8日）和中途島海戰（6月）中受到了相當大的損失，于1942年底在太平洋轉入防御。日本帝國主義者被迫放棄了對蘇作戰的打算。
戰爭第三階段（1942年11月19日至1943年12月31日），1942年11月19日，蘇軍在斯大林格勒附近開始反攻，合圍和粉碎了敵軍33萬人的集團。蘇軍奪取主動權后，于1942年冬、1943年春在北高加索、頓巴斯、列寧格勒附近和戰場其他地區對敵實施了毀滅性突擊，將敵人打退500～1300公里，解放了戰前居住過4000余萬人口的大片國土。敵軍218個師被擊潰，約5000門火炮、7000輛坦克、1.4萬余架飛機被擊毀，法西斯德國已無力補充這些慘重損失。這些勝利，從根本上破壞了德國的軍事實力，改變了第二次世界大戰所有戰場的軍事政治形勢。從1941年6月至1943年12月，對德宣戰的國家由15個增加到36個。
從1942年秋開始，英、美的戰斗行動積極了一些。盟國較大兵力的戰略航空兵被調整來轟炸德國的城市、工業目標和軍事目標。在大西洋交通線上與德國潛艇斗爭的效率也有提高。盟軍統帥部在艾森豪威爾將軍統一指揮下，在北非的軍事行動表現了相當大的積極性。1943年7月10日，美英軍（13個師）在西西里島登陸，并攻占該島，9月初又派登陸兵在亞平寧半島登陸，均未遭意軍重大抵抗。英美軍在意大利的進攻，適逢墨索里尼制度由于以意共為首的廣大人民群眾的反法西斯斗爭而陷于嚴重危機。7月25日，墨索里尼政府被推翻。巴多格里奧元帥成為新政府首腦，于9月3日與美、英簽訂了停戰協定。法西斯集團開始瓦解。戰爭第四階段（1944年1月1日至1945年5月9日），美英武裝力量在太平洋和亞洲的較大范圍內展開了進攻。1944年夏秋蘇軍進行了數個較大的進攻戰役。芬蘭政府于1944年9月19日與蘇聯簽訂停戰協定，退出法西斯集團，并于1945年3月4日對德宣戰。由于進行了白俄羅斯戰役（1944年），白俄羅斯全境、立陶宛大部獲得解放。蘇軍以及波蘭第一集團軍部隊7月下旬解放波蘭。1944年中，摩爾達維亞全境、羅馬尼亞大部獲得解放。蘇軍進入保加利亞加速了該國正在醞釀的人民起義，9月9日，起義爆發，推翻了君主法西斯制度，成立了祖國陣線政府，也對德宣戰。8月29日，斯洛伐克武裝起義爆發。
與此同時，南斯拉夫人民解放軍部隊在蘇軍參加下，解放了貝爾格萊德。1944年10月，法西斯德軍在巴拉頓湖地區的反攻被擊退后，布達佩斯獲得了解放。蘇軍援助了挪威人民，從法西斯德國侵略者手中解放了挪威東北地區。
蘇軍最高統帥部大本營于1945年1月12～14日在維斯瓦河及東普魯士發起進攻，粉碎了維斯瓦河、奧得河之間的法西斯德軍集團，解放了波蘭大部領土。強攻奪取了柯尼斯堡，消滅了敵軍澤姆蘭德集團。4月上半月，德軍在東波美拉尼亞和西里西亞的重兵集團相繼被殲，但澤至奧得河之間的波羅的海沿岸獲得解放。為了協調反法西斯德國的行動和解決戰后歐洲安排問題，2月4日～11日在雅爾塔舉行了蘇、美、英三國首腦會議。
4月初，盟軍在魯爾合圍法西斯德軍約20個師。西線德軍實際上停止了抵抗。4月下半月至5月初，盟軍進抵易北河，占領了埃爾富特、紐倫堡，進入捷克斯洛伐克和奧地利西部。英軍進抵什未林、呂貝克、漢堡。5月2日，駐意大利的德軍c集團軍群投降。4月16日，蘇軍3個方面軍發動了規模巨大而極其緊張的柏林戰役，德軍柏林集團在這一戰役中遭到圍殲。
柏林被攻克后，西線出現了成批的投降。希特勒自殺（4月30日）后拼湊的鄧尼茨政府，在不停止對蘇作戰的情況下與美、英締結局部投降協定。5月8日午夜，凱特爾元帥為首的德軍最高統帥部代表，在蘇軍占領的柏林近郊卡爾斯霍斯特簽署了法西斯德國武裝力量無條件投降書。蘇聯元帥朱可夫受蘇聯政府委托，同美、英、法代表一起接受了無條件投降。
戰爭第五階段（1945年5月9日至9月2日），1944、1945年間，盟國武裝力量在太平洋戰區進行了粉碎日本艦隊和解放日占島嶼的海上戰役和登陸戰役。1945年5月，在發動戰爭的侵略國家同盟中，只剩下日本還在繼續作戰。8月9日，蘇聯武裝力量開始對集結于滿洲的日本關東軍采取軍事行動。8月10日，蒙古人民共和國參加對日作戰。關東軍在短時間內即被完全擊潰。中國東北、朝鮮北部、南薩哈林島（南庫頁島）和千島群島均獲得解放。中國共產黨領導的八路軍、新四軍在各戰場對日作戰中取得了一系列具有重大意義的勝利。美國于8月6日和9日對廣島、長崎投下了兩顆原子彈，加速了日本侵略戰爭的失敗。1945年9月2日，舉行了日本投降書的簽字儀式。第二次世界大戰宣告結束。
第二次世界大戰對人類的命運產生了巨大影響，是人類歷史的重大轉折點。第二次世界大戰是由德、日、意法西斯國家集團發動的，它們的目的，不僅在于爭奪殖民地，而且在于確立自己的世界霸權，奴役世界各國人民。反法西斯戰爭的勝利，拯救了各國免于法西斯的奴役，挽救了世界文明的毀滅。這是不幸中的幸事。
國際法西斯力量的潰敗，從根本上改變了世界政治力量的分布，決定了世界的整個戰后發展。許多民族和國家贏得了獨立和解放，阿爾巴尼亞、保加利亞、匈牙利、德意志民主共和國、越南民主共和國、中國、朝鮮民主主義人民共和國、波蘭、羅馬尼亞、捷克斯洛伐克、南斯拉夫等國人民，在共產黨和工人黨領導下，推翻了資產階級和地主的統治，完成了本國生活中深刻的社會政治變革和經濟變革，走上了社會主義發展道路。世界社會主義體系的建立，成了偉大十月革命勝利后最大的、具有世界歷史意義的事件。
第二次世界大戰作為人類歷史上最大的武裝斗爭，具有軍事行動規模巨大、軍事生產空前發展、人員物資損失慘重的特點。全面戰爭持續了2194天（6年）；軍事行動遍及歐、亞、非洲陸地和大西洋、北冰洋、太平洋、印度洋廣闊水域；被征入伍者達1.1億人。在戰爭年代，僅反希特勒同盟各國就生產飛機58.8萬架，坦克23.6萬輛，火炮147.6萬門；德國生產飛機約10.9萬架，坦克4.6萬輛，火炮和迫擊炮43.5萬余門以及其他武器。
第二次世界大戰是歷史上破壞性最大的一次戰爭。僅在歐洲，戰爭破壞造成的物資損失（據不完全統計）即達2600億美元（按1938年價值）；各交戰國的直接軍費支出占其國民總收入的60～70％。軍隊死亡1690余萬人，居民死亡3430余萬人，合計死亡5120余萬人，僅蘇聯就達2000余萬人。這對人類物質文明是一次巨大摧殘。
第二次世界大戰首次使用了雷達和其他無線電電子器材、火箭炮、第一批噴氣式飛機、飛航式導彈和彈道火箭，在戰爭的最后階段使用了核武器和雷達等。空軍、國土防空軍、潛水艦隊、空降兵兵團、工程兵和技術兵的作用增大了。這些對戰后各國的軍事思想、戰爭思想和軍隊建設都產生了深遠而重大的影響。
《蠟燭》有關資料 篇2
授課日期： 年 月 日 總課時：
第3課、蠟燭
●學習目的：
1、情感朗讀，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。
2、行動探究，體會南斯拉夫母親的內心活動。
3、語言品味，感悟本文真摯感人的人性美。
●學習重點：朗讀、探究、體味南斯拉夫母親豐富的內心世界。
●學習準備：解決字詞；查閱資料（二戰有關資料）
●教學設想：
●教學設計：
一、創設情景，燭光引讀。
教師呈現《燭光里的媽媽》圖片。
同學們，我們面對著搖曳的燭光會有怎樣的感受呢？
是啊，面對這樣的燭光，我們感受到了老師那份情同母子的愛。可同樣的蠟燭，在南斯拉夫老婦人的手里，卻有著不同的意蘊，下面就讓我們來學習西蒙諾夫的《蠟燭》，它會使我們感受到怎樣的一種超越國界的情感呢？（板書課題及作者）
作者簡介：西蒙諾夫，蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲斯大林獎金，《生者與死者》獲列寧獎金。
二、誦讀積累，整體感知。
1、學生快速自讀課文，概述課文內容。
2、這是一篇戰地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3、讀了課文后，你又感受到了什么？
這是一首贊美詩，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
三、合作探究，微觀體察。
設置問題情景一：
♂課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？
討論明確：紅軍烈士生命之光；寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；是兩國人民戰斗情誼的象征。
設置問題情景二：
♂課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
討論明確：
①老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。
②年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
③他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
設置問題情景三：
♂你發現文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？ （盡量讓學生自己找一找，劃一劃，然后歸類）。
文章不斷對炮火（11）、老婦人的黑色圍巾（4）、老婦人的動作“跪”、“爬” （各3）、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭（6）等內容進行了反復交代和描寫。
♂作者為什么要這樣反復加以描寫？
① 對“炮火”的多次描寫，突出了當時環境的危險，更突出了老婦人不顧生死、臨危不懼的高尚品格，同時也使我們為老婦人的行為而感動。
②對“蠟燭”的多次描寫，說明蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍的哀思， 是兩國人民戰斗情誼的見證。
③對“黑圍巾”的多次描寫，表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，突出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。
④三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。
四、語段品讀，體會精神。
♂學生品讀課文語段，暢談感受。
例：課文倒數第二小節。
感受：勾畫了戰后的環境、燭光的背景，控訴著法西斯強盜對人類文明的肆意踐踏，再次點出燭光非同尋常的意義，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。這種感情，不分國界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰爭的基礎上，是人類最美好的感情。
五、內心體驗，互動釋疑。
1、內心體驗：
①老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。
a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？
b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
②你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
六、總結存儲，課外延伸。
1、總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。
學生可能這樣說：文中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界、母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。
2、課外延伸：
①完成課后研討與練習。
②把你想像的老婦人的心理活動寫下來，整理到練習本上，不少于二百字。
（武原鎮中學 陸海峰）
《蠟燭》有關資料 篇3
【教學目標】
1、明確文章的六要素，把握全文。
2、學會用細膩的外貌、動作、細節描寫展示人物的內心世界。
3、通過朗讀品味作者感人至深的語言，感受各國人民在反法西斯戰爭中用血肉凝結的情誼，熏陶學生的道德情操。
【教學重難點】
1、分析文章感人至深的原因。
2、體會主人公對戰士深厚的情誼。
【課時安排】
1課時。
【教學準備】
1、學生：
預習課文（早讀課朗讀），積累字詞，查找相關資料。
2、教師：
了解有關第二次世界大戰的知識和南斯拉夫解放戰爭的史實，弄清課文所牽涉的歷史背景。
【教學方法】
學生自學為主，教師輔導為輔，討論法、問答法、點撥法、朗讀法等。
【教學過程】
一、導入（開門見山）
本文的是一件十分普通的東西──蠟燭，誰能告訴我蠟燭有何作用？
師：蠟燭的最大作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢？
二、介紹相關背景資料（作者及文體）
請學生介紹，教師補充。
1、有關第二次世界大戰的知識。
2、南斯拉夫解放戰爭的史實。
三、閱讀課文，整體把握
學生朗讀課文（默讀），理清這篇文章的記敘要素：
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日
地點：貝爾格萊德的薩伐河岸
人物：老婦人瑪利•育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士墳頭。
四、品讀課文，理解老婦人這個人物形象
1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷，齊讀。
2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想象，推想文中老婦人的心理活動。
揣摩人物心理活動，進行練筆。
文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作、細節描寫表現出來的。細讀文章中的這段話，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。
“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。”
（引導學生從老婦人對蘇聯紅軍戰士的崇敬與熱愛以及對失去戰士的悲痛心情等來描寫。）
如：
⑴老瑪利•育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
⑵她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。看見他的面孔了，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。
德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。
老婦人為什么要這么做？她做這一切時心里是怎么想的？“她做在那里，靜靜地。”她想了些什么？
⑶即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬；老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
3、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊：
⑴做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。（為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？）
交代蠟燭的來歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛。
⑵老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）
這里提到圍巾的顏色“黑色”，暗示戰爭的殘酷，表明老婦人對失去蘇聯紅軍戰士的悲痛之情。
⑶在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。（這段文字如果改寫“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說說原句好在哪里？）
原句渲染了戰火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動形象地表達了南斯拉夫母親蘇聯紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。改句過于平淡，表達效果顯然不夠。
⑷這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。（這句話的含義是？）
這個抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
4、老婦人是一個怎樣的人？
這是一個十分勇敢、不顧生死，把蘇聯紅軍戰士當作自己的兒子一樣對待，不畏法西斯惡勢力的人。
⑴老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
⑵年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
⑶他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
炮火連天（環境危險）──不顧生死。
年老體弱（掩埋烈士很吃力）──想到老婦人力量的源泉。
保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。
⑷紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。
五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產生的
學生朗讀，找出文中感人的片段，并體會其表達效果，交流活動。
這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯紅軍為親人，他的愛與恨是那樣深沉。
師：通過剛才的品讀，我們可以體會到老婦人對這位犧牲了的紅軍戰士的情感是怎樣的？
師：這篇文章如此感人，這種藝術效果是怎樣產生的？
題材感人，更重要的是作者對感人因素進行了著力描寫。
讓學生自由發表意見，師歸納小結。
歸納：作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中最珍貴的東西──結婚蠟燭，悼念烈士。
六、問題探究
1、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？
⑴紅軍烈士生命之光。
⑵寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
⑶兩國人民戰斗情誼的象征。
2、文中幾次提到“德國人的炮火轟響”？有什么作用？
五次，表現出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。
七、小結
這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
八、布置作業
《蠟燭》有關資料 篇4
大家好！我是五都鎮中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網絡教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。
一、教材分析
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯紅軍，并將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。
二、教學目標分析
新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節課設計的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁
c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從互聯網獲取有用信息幫助理解課文內容
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網進行交流分享。
（3）情感、態度、價值觀：體驗戰爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。
我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學習者分析
對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯網查找這一相關信息。八年級的同學已經初步具備利用網絡的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網絡來查找并在規定時間內完成任務。另外，八年級的學生已經具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網絡平臺上發表自己的觀點和看法。
四、教學方法和學習方法分析
這節課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網上討論法。詩情畫意導入法其實就是創設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。
心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內涵，體驗作品展現的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究。
《蠟燭》有關資料 篇5
壹
當我第一眼看到她的時候，便喜歡上了她。春末的夜里，她在微風中輕輕地跳躍著，雖然我沒有見過舞者，但是我覺得她就是這個世界上最美的舞者。
貳
第一次見到她，便想起了詩經里的句子，巧笑倩兮，美目盼兮。連自己也沒有想到，在進大學的第一天就喜歡上了一個人，竟然還在同一個班上。
叁
我站在與她相鄰的位置，可以微微的感受到她的溫度。我驕傲地想，我與她是這顆愛心里最優秀的兩根蠟燭，因為沒有我們，這就不是一顆完整的心。
肆
每次在路上看見她，我都努力地挺起胸膛，讓自己看起來挺拔一點，似乎聽見室友說，女孩子們都喜歡真正的男子漢。每次在廣播里聽見她的聲音，都駐足細聽，每次在宣傳欄的海報上看見她的名字與照片，都久久停留，每次上課，坐在她斜后方的位置，都在發呆的間隙偷偷的看她一眼。
伍
我是一根蠟燭，我們這一族也出過幾個名氣大的，如李商隱的那支“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，杜牧的那支“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，但是我只是一根普通的蠟燭，在這樣一個普通的夜晚，喜歡上了另外一根蠟燭，可是我不能對她說我喜歡你，因為我只是一根蠟燭，只能是一根在她的側面默默地注視著她的蠟燭。
陸
從小我就不是個膽大的人，不幽默，不帥氣，不優秀，甚至沒有一個寬闊的肩膀。上大學的前一天，那個被我當神一樣崇拜的男子對我說，你已經成年了，對于事情都該有自己的決定，即使是錯誤的。你將成為一個真正的男人，你的肩膀上背的再也不只是書包。
我下了很大的勇氣，去商店買了一大把蠟燭，室友說，女孩子都喜歡浪漫的東西。終于等到天黑了，我在她的寢室樓下用蠟燭擺出了一個愛心，每點燃一根便練習一句我喜歡你，每一根蠟燭燃起的火苗都在我心中燃起一點希望，給我一點勇氣。
柒
蠟燭的生命只有那么短短的幾個小時，但是我想，我是幸運的，我能在我如此短暫的生命中，遇見一根我喜歡的蠟燭，并且一直以一種挺立的姿態在她邊上默默地注視。我努力的燃燒著自己，讓她也能感到我的溫度。
捌
蠟燭都點燃的那一瞬間，我突然有點恍惚，明滅的燭光，像一顆顆忐忑的心。我深吸了一口氣，掏出了手機。黑夜里屏幕亮的有點刺眼，我沒有翻電話簿，開始撥那個熟記于心的號碼，幾聲機械的嘟聲后，手機震了一下，“喂”，她清亮的聲音傳來，但是那邊雜音很大。我清了清嗓子，故作鎮定地說：“你在哪啊，有件事想找你。”
“啊?不好意思啊，我現在不在學校，什么事啊，可以等回學校再說嗎?急事?”“哦，沒有，就是有點小事想讓你幫個忙，沒事，我找別人吧。”
“哦，那好吧，不好意思啊，那我先掛了，拜拜。”
玖
我的生命馬上就要燃完了，蠟油不斷地從我的身體上流下，我努力地往她的方向蜿蜒而去，終于和她交匯在了一起。那個一直站在我們邊上的男孩子剛剛打了電話，那個他要表白
的女孩子就快出現了吧，很羨慕。下輩子，我想做一個人，能夠正對著喜歡的人說出一句，我喜歡你。
在生命的火苗熄滅的那一瞬間，我化作一縷青煙升向夜空，升向我們最后的歸宿。最后的那一瞬間，我向地上望了一眼，她也即將到了生命的盡頭。也正是在那一瞬間，我發現，其實我們并不是那一顆心里最優秀的兩根蠟燭，因為那顆心，缺了任意一根蠟燭都不是一顆完整的心。
拾
電話掛了，我還是沒有足夠的勇氣。地上的蠟燭快燃完了，蠟油匯集到了一起，融成一線，像兩只終于牽到一起的手。一顆心，就快滅了。我突然想，要是做這樣一支蠟燭多好，能在短暫的生命中遇見另一根蠟燭，并喜歡上她，便可以在她身邊一直守護著她，用自己生命的溫度溫暖她，直至成灰，淚干，而在最后的一瞬間，能最終牽到她的手。
《蠟燭》有關資料 篇6
各位評委、各位老師：
大家好！我是五都鎮中學的語文老師李敏，今天很榮幸和大家共同來交流網絡教學模式下的語文教學思路和具體做法。我說的是人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊第一單元第二課《蠟燭》的教學設計。下面我將從教什么、怎樣教、為什么這樣教深入地從教材分析、教學目標、教學對象、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說明。
一、教材分析
新課標中提出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。本單元的五篇文章都是以戰爭為主題的敘事性作品。通過這些作品，可以讓學生了解歷史，認識正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美和假惡丑的兩個極端，從而獲得有益的啟示。《蠟燭》這篇文章講述的是一位在炮火中掙扎的老婦人幾乎耗盡所有的心力埋葬蘇聯紅軍，并將一對凝結著愛的蠟燭點在紅軍戰士的墳頭的故事。學習這篇文章，可以讓學生感受到戰爭的殘酷，理解超越國界的母愛，欣賞文章悲壯的意境，明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。
二、教學目標分析
新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉到以學科課程發展為主，以理解內容為主轉到語文能力發展為主。以前的語文教學基本上是靜態的分析和訓練為主，結果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉到動態的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。因此，我給本節課設計的教學目標如下：
（1）知識與技能：
a、理解積累課后“讀一讀寫一寫”中的字詞
b、了解文章中“蠟燭”故事的寫作背景，了解通訊這種體裁
c、學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
（2）過程與方法：從互聯網獲取有用信息幫助理解課文內容
體驗感悟課文中超越國界的母愛并主動與他人利用網進行交流分享。
（3）情感、態度、價值觀：體驗戰爭帶給人類的痛苦,解讀世上最寬厚的母愛,明確非正義戰爭必敗是社會發展的必然規律。
我給本課確定的教學重點和難點是：體會文章深厚的思想感情，學習用動作心理活動刻畫人物性格的方法。
三、學習者分析
對于八年級學生來說，他們通過初中一年的學習，對記敘文的文體已經有了較為深刻的了解，但他們是第一次接觸通訊這一文學體裁，要讓他們自己去通過互聯網查找這一相關信息。八年級的同學已經初步具備利用網絡的能力，但上課時不能信馬由僵，老師要引導學生利用網絡來查找并在規定時間內完成任務。另外，八年級的學生已經具有初步感知、體驗、欣賞、評價文章的能力，只要激起他們的興趣，他們一定有很多的感想。老師要鼓勵他們在網絡平臺上發表自己的觀點和看法。
四、教學方法和學習方法分析
這節課所采用的教學方法有詩情畫意導入法，自主閱讀教學法、心靈體驗閱讀教學法，學習方法主要是自主合作學習以及網上討論法。詩情畫意導入法其實就是創設一個學習情境，為學生沉浸到課文意境中去做一個鋪墊。自主閱讀教學法就是組織學生按自己喜歡的方式進行閱讀實踐，由整體感知到深入地品味文章的意蘊。心靈體驗閱讀法是引導學生在閱讀實踐中體會語言的深邃的內涵，體驗作品展現的生活，體驗作品震撼人心的意境。自主合作學習和網上討論法基本貫穿于整個學習過程，在自主閱讀和心靈體驗的過程中都要用上，主要是讓同學與同學之間、同學與老師之間產生思維的碰撞，生成思想的火花。在這個過程中，老師始終都是在引導學生進行自主的學習和探究
五、教學過程設計
現代建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。網絡教學模式有兩種形式：即集體教學模式和自主教學模式。我這節課采用的是網絡教學模式中的集體教學模式。我設計的教學過程如下：
第一環節是：創設情境，提出任務
在課間和預備鈴時間里播放歌曲《燭光里的媽媽》，讓學生聯系實際談談聽歌后的感受。老師隨即深情地告訴學生：在貝爾格萊德的薩伐河岸，也有一位“ 媽媽”，有地方就有燭光，現在就讓我們一起走進那一片溫暖的燭光里。由此引出課題《蠟燭》。這是老師為學生創設的學習情境，能激發學生的學習興趣，喚起學生原有的認知和情感，并為下面課文的意境營造氛圍。
之后是提出任務：登陸局域網，利用網絡搜索《蠟燭》的寫作背景以及作者西蒙洛夫的簡介。了解文章的寫作背景讓學生了解戰爭的慘烈，這與前面老師創設的燭火的溫馨情境形成極大的反差，了解作者也能為學生與作者產生共鳴打下基礎。要求在3到5分鐘內解決這個問題。也可以在老師的課件上瀏覽相關資料，老師要及時監控這個過程，對學生的認知起一個保障作用。
第二環節是：自主閱讀，交流體驗。
（1）引導學生聽讀課文配樂朗誦，這是老師利用網絡為學習提供的學習資源，要求積累生字詞，快速把握文章基本內容。聽完之后口述故事梗概。
（2）再讀課文，把握文章的記敘要素。復習并運用記敘要素這一知識點。
（3）自由精讀，品味細節。組織學生大聲誦讀出令自己感動的文段，并將自己最深刻的體驗和感悟以評論的方式發表。并與同學交流。在自由精讀細讀品味這一小環節里，我設計的是傳統教學形式與網絡相結合，可以口頭發表，也可以發揮網絡的交互作用，在網絡上進行評論，寫下自己的真切而深刻的感悟。
（4）通覽全文, 理解老婦人這個人物形象。讓學生學會用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。這是本節課的難點，我設計用利用網絡來幫學生突破這個難點。在這一小環節里,我設計是小組學習合作交流的學習方法。每個小組同學的搭配是自由搭配，因為在網絡教室了是不受空間限制的。先學習課文動作心理活動的寫法，然后讓學生結合平時實際觀察寫一個片段，在小組內先交流，并把同學認為不錯的片段提交的公共平臺上供大家欣賞學習。對寫得好的同學是一種極大的鼓勵，對其他同學也提供了一個現場學習的機會。
我設計這一環節大致用時25分鐘，主要是引導學生自主閱讀，體驗文章深厚的感情，并交流相互的體驗，相信學生會體驗到炮火的瘋狂，戰爭的殘酷，體驗到老婦人對紅軍情同母子的愛與尊敬，感受到生命的美和愛的力量，從而樹立和平的信念。并利用網絡突破這節課的難點，學會用動作心理刻畫人物的方法。
第三環節，質疑創新，拓展延伸
這個環節同樣是小組討論學習，小組同學有比較簡單的問題，小組內先行解決，解決不了的問題，提交上來，大組討論解決。老師也可以參加進同學的討論中并及時地進行指點。老師預設的疑問，看學生有沒有提出，沒有提出的話，老師也可以將問題提交，讓大家來討論。我預設了這樣的兩個問題：1、文章為什么要反復寫炮火、蠟燭、圍巾？2、文末為什么說“這一點火焰是不會熄滅的，它將永遠燃著……”在深入討論了這兩個問題，再探究文章主旨升華感情就水到渠成了。
在網絡環境下的交流，有學生個別對個別的交流，有學生對老師的個別交流，還有公共平臺上的共同交流。最后老師對整個過程要有個點評，評價學生的自主學習能力，學生對全班協作學習所作出的貢獻，有多少學生積極參與 談論，問題回答是否正確；有多少學生參與討論的積極性不高，問題回答不很恰當，學生是否最終完成了對所學 知識的意義建構。在這一環節里充分發揮了學生自主合作學習的能力，著力培養學生發現問題解決問題的能力，培養學生善于探究創新的精神。
這一環節里，我給學生準備的創新作業是：如果那位年輕的軍人的親生母親后來讀到了這篇通訊，她會有怎樣的感想？請你以她的口吻給瑪麗育乞西寫一封信。相信同學對這個作業會比較感興趣的，也能讓學生思維更加開闊，并且學習設身處地的考慮問題。當然，根據學生的學習能力不同，可以讓學生自主選擇作業，上網查找本課相關練習，來鞏固所學知識，達到因材施教的效果。
最后老師總結本課，并在《祈禱》的歌聲中祝福世界和平發展結束本課。這個設計我覺得和開課時的歌聲呼應，并且是在不自覺中提升學生的價值觀，使整節課余韻悠悠。
總之，我這節課是充分尊重了網絡作為工具，網絡作為資源，網絡作為環境的三大特點來設計的。
以上就是我說課的全部內容，謝謝大家！v
《蠟燭》有關資料 篇7
教學目標
知識目標
1.積累“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等詞語，把握其讀音、詞義。
2.了解作者及故事發生的背景。
3.了解戰地通訊的特點。
4.整體把握故事內容，理解作品戰爭的主題。
能力目標
1.把握記敘的要素，了解通訊的文體特征，逐步提高學生閱讀記敘文的能力。
2.把握老婦人這個人物形象，分析其行動描寫，深層次體會人物的思想感情。
3.揣摩語言，著重品味關鍵性語句的豐富意蘊及表達作用，提高理解能力。
德育目標
了解反法西斯同盟各國用血肉凝結的深厚情誼，在躍動的燭火中，我們似乎看到了人類光明的未來。學習本文，應激發學生追求和平，消除戰爭的正義情感和責任感。
課堂設施需求（計算機教室、投影儀、電視機、計算機、dvd播放機等）
課程設計
教學重點
把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
教學難點
探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的
二、教學方法
1.朗讀法與討論法相結合。讓學生在反復朗讀和熱烈討論中，把握文意，理解人物形象。充分調動學生學習的積極性，增強其參與意識，把課堂歸還給學生，體現學生的主體地位。
2.聯想拓展法。在文意蘊藉的地方，引導學生聯想想像，推想人物的心理活動，進而把握人物的思想感情。
3.點撥教學法。文章人物的思想感情容易把握，但深層體會人物的思想感情，探究文章感人的藝術效果產生的奧秘，還需教師適當的點撥。
三、教學過程
（一）、導語設計
第二次世界大戰期間，法西斯強盜肆意踐踏人類文明，在紛飛的炮火中，一切有形的東西都遭到了前所未有的毀滅，但不可摧毀的是反法西斯聯盟鋼鐵般的意志。一支蠟燭照亮了戰爭的一角，“它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”。
多媒體顯示：一支蠟燭點燃到眾多蠟燭燃亮了……呈現字樣“蠟燭”
（二）、作者及文體簡介
教師分發文字資料，內容如下：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭，1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。1942年加入共產黨。創作以戰爭題材為主。作品有劇本《我城一少年》《俄羅斯人》，長篇小說《日日夜夜》，詩集《友與敵》。這些作品均獲斯大林獎金。1949年10月訪問中國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫中國人民進行的解放戰爭。1959至1971年發表的三部曲(《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》)，描寫從戰爭初期蘇聯紅軍在西部邊境的潰敗，1943年的斯大林格勒戰役，到1944年夏天解放白俄羅斯戰役的勝利，具有廣闊的歷史畫面和生動的戰時生活的細節描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。三部曲獲1974年度列寧獎金。
通訊是記敘文文體的又一實用文體，也是報紙常用的文章樣式之一，包括人物通訊、事件通訊等。它和新聞一樣，要求及時準確地報道現實生活中有意義的人和事，但報道的人和事比新聞更具體更系統。通訊注意人和事的典型性，善于在真人真事的基礎上，根據表現主題的需要，對材料進行精心的選擇和合理的安排，努力寫出人物的思想，突出事件的本質意義。通訊運用的表現手法是敘事，也常用描寫、抒情、議論，以使人物更加鮮明，事件更加生動。
（三）、朗讀課文，整體把握文意
1.多媒體顯示反映二戰中反法西斯戰爭的電影、電視片斷，聲屏顯示課文朗讀。學生聽讀，初步把握文意。
教師提示需要積累的詞語：
削 迫擊炮
拂曉 顫巍巍
2.學生自讀課文，整體把握文意
選兩位同學復述課文。其余同學補充、評價。
教師提示學生復述時應抓住記敘的六要素。
明確：1944年9月19日，蘇聯紅軍在南斯拉夫保衛戰中，與德國鬼子展開了激烈的爭戰，在紅軍偷襲薩伐河上的一座橋時，一位紅軍戰士英勇犧牲了。一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰場，冒著德國人的炮火安葬紅軍戰士。她用雙手舀干彈坑里的積水，把烈士的遺體拖進彈坑，擺正遺體，并吻了死者的嘴唇和前額，雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆，埋葬了烈士。為悼念烈士，她拿出珍藏45年的結婚蠟燭點在墳頭上，并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈。
（四）、分析老婦人這個人物形象，深層體會人物的思想感情
1.朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷。
學生齊讀相關片斷。
2.文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想像，推想文中老婦人的心理活動。
教師提示：選擇典型畫面推想，如“老瑪利·育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有……老婦人想了半天，然后伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖”，她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
再如“她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。……她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后她在他旁邊坐了下來……她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。”老婦人為什么要這樣做？她做這一切時心里是怎么想的？“她坐在那里，靜靜地。”她想了些什么？
又如，拂曉前，紅軍戰士來尋找契柯拉耶夫的尸體，老婦人又拿出一支蠟燭點燃在烈士的墳頭。“老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬……”老婦人為什么不說話？為什么鞠躬？
選三位同學交流，其余同學評價。
3.要求學生談談對老婦人這個人物形象的理解，引導學生體會人物的思想感情。
(1)學生自由討論。
(2)選兩位同學發言。
明確：老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。
老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。
4.探究思考。
提問：這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。
學生結合自己的閱讀感受來談。有人認為：“文章突出小小的燭光，意蘊深遠。”有人認為：“事件本身很感人。”有人認為：“文章一再寫德國人的炮火，在如此險惡的環境中，更突出老婦人行為的感人。”有人認為“老婦人把一生中最珍愛的結婚喜燭獻給紅軍戰士，這一點很感人。”……
教師歸納總結：首先作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對待烈士如親人，表現出母子親情；四是老婦人獻出一生中的最愛，悼念紅軍戰士。
其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。
（五）、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊
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1.路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。
(把這句話改成“她非常吃力地把死者拖到了彈坑里”好不好？為什么？)
2.做好了墳堆后，老婦人就從那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖時揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？)
3.老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？)
4.在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西——她的結婚的花燭——還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
(這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？)
學生默讀、品味，同桌之間交流。
明確：1.改后效果不太好。原句的描述，情景歷歷在目，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見，十分感人。改后過于籠統，不夠細致。
2.補充說明這支蠟燭的來歷，表現了老婦人奉獻給紅軍烈士的是一份最珍貴的感情。
3.黑色，表沉痛哀悼的莊重情感，寫黑色圍巾，渲染了肅穆氣氛，表達了老婦人的哀悼之情。
4.不好。原句勾畫了經戰爭破壞后的環境，勾畫了燭光的背景，“炮火燒焦了的土地”“炸彎了的鐵器”“燒死了的樹木”，控訴著法西斯強盜對人類文明的踐踏。原句再次點出這支蠟燭的非常來歷，足以表現南斯拉夫人民對紅軍烈士至高無上的感情。原句不寫老婦人和烈士的名字，而說“南斯拉夫母親”和“一個蘇聯青年”，揭示這種感情的意義，是兩國軍民感情的集中表現，這種感情達到了母子情深的境界。
師生共同品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。
明確：這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。
（六）、課堂小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天！
（七）、布置作業
1.用“拂曉、瓦礫、地窖、鞠躬、顫巍巍”等五個詞寫一段話，要求自然合理。
2.閱讀下面這首詩，體味詩中的情感。
教師分發文字資料，內容如下：
世紀挽歌
王曉霞
一九九九年五月八日，以美國為首的北約部隊，公然襲擊我駐南使館。消息傳來，群情激憤，遂成詩句，以悼念殉職的許杏虎、朱穎、邵云環三君。
大海狂嘯
長天垂淚
億萬萬同胞的憤怒
化作悲痛的世紀挽歌
作為戰地記者
《親歷炮火》
用心作證 用筆控訴
戰爭罪惡
硝煙中為正義吶喊
長夜里為和平奔波
雖然生命潛伏著危險
想不到是在自己的領地被黑手掠奪
真理何在 公平何在
罕見的侵略必遭歷史譴責
強權擴張的野心昭然若揭
怎能不令人深深思索
憤怒的手啊舉過頭頂
悲痛的心啊不會沉默
聽，正義和平的吼聲
已匯成滾滾的長江
(摘自1999.5.19《光明日報》)
3.完成研討與練習三
●板書設計
《蠟燭》有關資料 篇8
目標定向：
1.探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。
2.學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。
3.體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。
重點與難點：學習用動作、心理活動刻畫人物性格的方法。
教材分析：這篇戰地通訊是一首贊美詩，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國戰斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。
“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的.英勇，那樣永垂不朽。”
這位蘇聯青年，紅軍戰士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰場，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國土上。老婦人對一個蘇聯青年情同母子，他們之間已經沒有國界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結的情誼。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰斗情誼的象征。
這種血肉凝結的情誼是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結婚的喜燭，點在墳上。
教學方法：自學、點撥、研討、探究
教學過程
第一課時
一、入境生趣
在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝結成的情誼。
二、自學生疑
1.給加點字注音
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在
2.學生介紹搜集的有關第二次世界大戰的知識。
三、學習釋疑
1.速讀課文，然后說說課文是以何場戰爭為背景來加以描寫的？請找出文章中能夠反映時代背景的語句。
這是一篇戰地通訊。1944年，蘇聯紅軍進行戰略反攻，分別從南北兩側驅逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫集《從黑海到巴倫支海》。要求學生找出相應的語句加以詮釋。
2.根據課文內容，猜測作者是何種身份的人？說出相應的理由。
引導學生了解課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1938年畢業于高爾基文學院。曾任《文學報》主編、《新世界》雜志編委、《文學俄羅斯》報編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的創作。劇本《我城一少年》（1941）表達了蘇聯人民對即將來臨的戰爭的必勝信心，長篇小說《日日夜夜》（1943~1944），描寫了蘇紅軍在保衛斯大林格勒戰役中的英勇事跡。戰爭后期，曾隨軍經過東歐各國，直至柏林，寫有特寫和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰后曾到過美國，寫有劇本《俄羅斯問題》（1946），該劇本揭露了美國統治集團發動新戰爭的企圖。還發表有詩集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問題》《友與敵》均獲得斯大林獎金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。
四、點難撥疑：
1.速讀課文，復述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內容。
引導學生復述課文內容，然后交流并討論。
本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。
2.學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19－20日
地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場
人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫
事件：第二次世界大戰期間，一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰爭之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛的結婚的花燭點在烈士墳頭。
3.梳理文章思路：從敘事過程看，全文共分四部分。
第一部分（1-7）講紅軍戰士偷襲犧牲。
第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。
第一層（8-13）炮火余生，發現烈士。
第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。
第三層（27-31）點燃蠟燭，守護烈士。
第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動了紅軍戰士。
第四部分（43-44）再現并贊美蠟燭的火焰。
五、反思學習：
了解文體：戰地通訊。(可與第一課比較閱讀)
（一）通訊的特點
通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素（人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果）齊全，還要報道新聞事實的情節、細節。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫。議論、抒情等。
(二）通訊與消息的區別
同：用事實說話。
異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。
2.形式上，消息程式性強，通訊創造性強。
從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。
在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣
在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。
3. 時效上，通訊不如消息迅速及時。
六、遷移創新。
七、布置課外作業：基礎訓練
《蠟燭》有關資料 篇9
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
能力目標：透過行為領悟人性的本質。
教育目標：讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
朗讀法、引導法。
錄音機、投影儀。
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。誰能把這個故事講下去？
（學生講的實在很精彩。）
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用？
2、學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何？
1）、環境危險，炮火連天想到老婦人不顧生死。
2）、年老體弱，掩埋烈士很吃力想到老婦人力量的源泉。
3）、保護遺體想到老婦人對烈士的感情。
4）、燭光閃爍想到老婦人奉獻的精神。
（這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。）
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的.哀思。
3）、兩國人民戰斗情誼的象征。
5、好了，下面你又可以難一難我了！
1）、最后兩句話是什麼意思？
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
2）、有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。
3）、課后練習二。
4）、課后練習三。
6、那麼誰來總結一下老婦人的形象？
（說的很多很雜，但都沒有條理性。）
1）、老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
2）、年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
3）、他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
4）、紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
（回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。）
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？
《蠟燭》有關資料 篇10
【知識目標】
1、感受反法西斯陣營的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會本文真摯感人的語言。
【能力目標】
透過行為領悟人性的本質。
【教育目標】
讓學生體會追求和平的人民的深厚的感情。
【重點難點】
體會真情，領悟軍民用血肉凝成的情誼。
【策略和方法】
朗讀法、引導法。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
【教學過程】
一、導入
記得上學期的目標上有一篇課外閱讀：講的是一隊德國兵到一個被占領地的一個農家去，那農家的妻子正是個地下黨。……誰能把這個故事講下去?
(學生講的實在很精彩。)
同樣的蠟燭，在不同的情況下，起著不同的作用，今天我們就來看一下這一課中的蠟燭將起著怎樣的作用?
二、整體感知
1、作者簡介及背景。
2、了解課文主旨。
學習了這麼多篇課文，我們已有了這樣的'常識，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢?
主旨：一首贊美詩。一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國各國戰斗的友誼。謳歌南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。
3、我們今天，不是討論人物、事件的感人上，而是他感人的程度如何?
⑴ 環境危險，炮火連天──想到老婦人不顧生死。
⑵ 年老體弱，掩埋烈士很吃力──想到老婦人力量的源泉。
⑶ 保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。
⑷ 燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。
(這個問題如果不先給出一個例子，學生是很摸不著頭腦的。)
4、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義?
⑴ 紅軍烈士生命之光。
⑵ 寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。
⑶ 兩國人民戰斗情誼的象征。
5、提問。
⑴ 最后兩句話是什麼意思?
結尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。
⑵ 有同學很聰明，就拿課后題問我。所以，順便給他們處理課后練習了。
⑶ 課后練習二。
⑷ 課后練習三。
6、那麼誰來總結一下老婦人的形象?
(說的很多很雜，但都沒有條理性。)
⑴ 老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。
⑵ 年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。
⑶ 他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
⑷ 紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。
7、記敘的六要素。
這是一篇戰地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?
(回答的很好。可是我覺得要是在開頭問會更好。)
8、你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎?
《蠟燭》有關資料 篇11
活動目標：
1.初步了解蠟燭的作用及用途。
2.觀察蠟燭在不同材料上的凝固狀態。
3.激發幼兒樂于探索科學實驗的樂趣。
4.能認真傾聽同伴發言，且能獨立地進行操作活動。
活動準備：
蠟燭、打火機、紙、理石板
活動過程：
1.謎語導入——心細如線，胸懷大志，燃盡自己，照亮別人。讓小朋友們猜出謎底是蠟燭。
2.出示蠟燭并且觀察蠟燭，發現蠟燭遇冷水凝固的現象，觀察蠟燭油在不同材料上的凝固狀態。
3.討論舉出蠟的3種不同用途。
4.會制作兩種不同的蠟燭花，點燃蠟燭，讓蠟燭油滴在水、紙、布、理石板上，發現它的變化。
5.激發幼兒大膽想象，并獨立創作一幅蠟染畫。
活動延伸：
1.在家里與媽媽一起創作小蠟燭，找一個灌裝的飲料桶，把蠟和蠟筆削入桶中;
2.加熱并攪拌里面的.蠟和蠟筆，使之熔化;
3.把熔化的蠟液倒入好看的容器中，放入棉線做燭芯;
4.冷卻后好看的蠟燭就做成了。
科學樂園：
生活中蠟的妙用可真不少，如：小蠟筆、制作蠟像、防水密封，還能去除房間里的異味等作用。
認識和探索環境是人類的本性，新《綱要》中對幼兒科學領域教育的目標指出，要培養幼兒對周圍事物，現象感興趣，有好奇心和求知欲，要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提供活動的條件，并能運用適當的方式表達、交流探索的過程和結果，在本次活動中我讓孩子們在玩中學，學中做，活動內容方面既考慮到了符合幼兒的現有的水平又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于孩子的長遠發展；既考慮到孩子的興趣，又有助于拓展孩子的經驗和視野。在互動方式上，活動內容和活動形式有機的結合并相互滲透注重孩子學習的綜合性、趣味性、操作性和游戲性。通過幼兒自己的探索促進信息的獲得和觀察、感知能力的發展。
《蠟燭》有關資料 篇12
一、激情談話,創設情景。
1、師：同學們，每當我們走進美麗的校園，走進寬敞的教室，你們的心情如何？
生：心里很開心
生：很興奮。
生：很輕松，因為能學到很多知識，能擺脫一些煩惱。
2、師：是啊，我們在享受和平帶給我們的這份安寧時，心情是愉快的，是輕松的，是幸福的。你們可知道？就在離我們不遠的也就是1939—1945年期間，德、意、日法西斯國家發動了人類歷史上空前的世界大戰，也就是第二次世界大戰（與學生一起說，讓學生與老師、文本產生共鳴）。這場戰爭先后有60多個國家和地區加入，20億以上的人卷入了戰爭，大約有九千萬士兵和平民傷亡，三千萬人流離失所。今天學習的故事就發生在這樣一個血雨腥風的年代，故事中這個家庭的男主人就犧牲在這場為正義、為和平而戰的斗爭中。讓我們乘上時光列車，倒回到那個戰火紛飛的時代，走進這個普通的法國家庭，去感受一場沒有硝煙的戰斗中到底蘊含著什么？
[反思：現在的學生對于戰爭是陌生的，對于戰爭所帶來的危害更沒有親身體驗，最多是從書本或是電視、電影等音像資料中間接獲悉。文中出現的第二次世界大戰對學生來說比較遙遠。所以我把創設情景與介紹二次大戰有機結合在一起；讓學生在感受和平所帶來的快樂輕松時，回顧戰爭年代所帶來的災難，通過對比體驗“樂更樂，苦更苦”；從而為學生學習本文創設適宜的情景，也為學習本文確立一個基調。]
二、初讀課文，整體感知。
1、師：請同學們速讀課文，思考：課文寫了一個什么樣的故事？用自己的話概括時要注意交代清楚時間、地點、人物。
生速讀課文。
指名回答。（三個學生發言，師相機評價）
2、同學們聯系這個故事是在我們常人眼里最普通不過的 ？（生答：半截蠟燭）
師板書“半”，指名書寫“截”，要求其他學生在書上寫一寫“截”。
師完成板書，生齊讀板書。
3、請同學們自由讀課文，思考：在這樣一個特定的時代，在這樣一個特定的環境中，這是半截 蠟燭？圍繞這半截蠟燭展開了怎么樣驚心動魄的故事？
生自由讀課文，師巡視與學生交流。
指名回答問題，師引導學生理清課文脈絡，并相機板書：
（ 點燃 重新點燃 奪 回
吹 熄 端 走 端上樓）
[反思：整體把握課文的主要內容是高年級學生學習語文的基本要求。抓住文章的中心線索學習課文能幫助學生更好地體會主題、扣住中心。但在第三個環節的教學中，我的問題太零碎，扶得太多，反而影響了學生的整體感知。如：是誰發現了蠟燭？他是怎么做的？接著誰又怎么做了？……課后與聽課老師交流覺得，第三步可以這樣問：“課文中的半截蠟燭出現了幾次危機？從中你感覺這是半截什么樣的蠟燭？”看來自己在設計問題時還得多動腦，力求簡潔精到。]
三、賞讀課文，體會情感。
1、請同學們放聲地讀讀課文，把自己感受最深的地方多讀幾遍，與同桌交流自己的學習體會，也可以把自己的體會寫在這些句子旁邊。
學生自由地讀課文，自由地與同桌交流。師巡視與學生交流。
2、指名讀讀自己感受最深的.句段，并談談自己的體會。
相機理解生字詞。
根據學生的朗讀和體會，相機引導學生評價、指導朗讀，體會句子所包含的內容和情感，體會人物所具有的特點。
[反思：設計這個環節時，我的心里很矛盾。一份是期待，期待通過賞讀，讓學生與文本對話、與老師對話、與同學對話，從而通過對重點詞、句、段的深入理解，把握文章的中心，為下一堂課的學習打下基礎。另一份是擔心，擔心這樣漫無邊際的賞讀過于偏面，難以顧及整篇文章。而實際教學中也驗正了我的矛盾。學生們在選擇自己感受最深的內容時，讀得投入，體會得也很好，我也能積極地引導學生更深入地去評價、去朗讀、去體會。特別是幾個重點句的朗讀理解可以說是都已到位了。但由于時間關系，也由于調控問題，有些戛然而至的不完整性！]
四、小結談話，引領學習。
同學們，課文通過這半截蠟燭向我們描述了伯諾德夫人一家人……其實在這樣的時代，像伯諾德夫人的故事到處在發生……課后請同學們多讀讀課文，也可去演一演。
《蠟燭》有關資料 篇13
學習目標
1、識記重點字詞
2、分析品味重點語句，把握文章思想感情
3、分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界
4、體味文章思想感情，教育學生珍視現在的幸福生活，珍愛世界和平。
學習難點：把握老婦人這個人物形象，體會人物的思想感情。
學習難點：探究這篇通訊感人的藝術效果是如何產生的。
知識鏈接：
1、背景了解
l941年，法西斯德國占領南斯拉夫，建立了“克羅地亞獨立國”傀儡政權，對反法西斯人民實行殘酷鎮壓，南斯拉夫政府被迫流亡國外。與此同時，全世界反法西斯人民結成了統一聯盟。1945年，南共游擊隊在蘇聯紅軍的幫助下趕走了德軍，解放了南斯拉夫全境。本文是作者在第二次世界大戰后期，隨蘇聯紅軍到南斯拉夫時所寫的一篇戰地通訊，寫的是蘇聯紅軍幫助南斯拉夫人民解放首都貝爾格萊德是發生的一個故事。
2、關于通訊的文學常識
通訊也是新聞(廣義)的一種，又叫通訊報道。它和消息有相同之處，且都要用事實說話，講究時效等，但它和消息也有區別：
(1)在時效性上，通訊不及消息強；
(2)在內容上，通訊比消息更詳盡更具體，要對所報道的事實作全方位、多角度、多側面的描述、報道，要表現出典型事件、典型人物；
(3)在篇幅上，通訊較長，而消息則相對較短；
(4)在表達方式上，消息以記敘為主，間有議論，而通訊則還可以采用描寫、說明、抒情等；
(5)在語言上，消息多用概括性的語言，而通訊的語言更詳盡、具體、生動、形象，比消息更生動，更具感染力。
預習導學
1、《蠟燭》一文的作者是＿＿＿，＿＿＿（國籍）作家。本文是一篇＿＿＿（體裁），它與消息的不同點在于更具有＿＿＿性和＿＿＿性。
2、給加點的字注音。
削去（ ） 間歇（ ） 腋窩（ ） 瓦礫（ ） 顫巍巍（ ）
3、把文中描寫戰爭場面的詞語找出來，并寫出你積累的描寫戰爭場面的詞語。
課內詞語：＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿；
我的積累：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，它贊美了反法西斯同盟各國之間的戰斗情誼，說明＿＿＿，＿＿＿是全世界人民的共同心愿。
課內探究
（一）自主探究
1、速讀課文，復述課文內容，并梳理出文章的記敘要素。
復述課文內容：
記敘的要素：（時間）＿＿＿ （地點）＿＿＿ （人物）＿＿ ＿
（事件）＿ ＿＿
2、根據課文內容選詞填空（體味作者準確的措詞）
①老婦人跪在那坑里，用手掌＿＿出那些水。（舀、取、捧）
②于是她回到那死者旁邊，兩手＿＿在死者的腋窩下，把他拖走。（放、扶、抄）
③德國人還在轟擊，可是沒有一顆炮彈＿＿在老婦人的近旁。（打、落、炸）
（二）合作探究
1、課題解讀
課文以蠟燭為題，有什么特殊意義呢？屬于 表現手法。
2、揣摩語句，回答問題
①“做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。”為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明？
②“老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。”這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
③“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的唯一珍愛的東西──她的結婚的花燭──還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭”這段文字如果寫成“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”好不好，為什么？
3、領悟形象
①刻畫老婦人形象都采用了哪些描寫手法？并找出例句加以分析。
②歸納形象：
4、這篇戰地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，這樣的藝術效果是怎樣產生的？試從以下這兩個方面談談你的看法。
①事件感人
②人物感人
拓展延伸
伴隨著戰爭，形成了豐富的戰爭文化。請寫出兩句與戰爭有關的詩（詞）句；列舉出一部戰爭題材的小說及其中一位軍事人物或一場戰役。
兩句詩（詞）句：
小說及人物或戰役：
課堂小結
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻精神的象征。一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，反對戰爭！
當堂訓練
閱讀短文，回答問題。
一列火車緩緩地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。在一節車廂里，坐著一位頭發灰白的戰時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體瘦弱而多病的老婦人。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數著："－，二，三……"聲音蓋過了車輪的"咔嚓咔嚓"聲。停頓了一會兒，她又不時重復數起來。兩個小姑娘看到這種奇特的舉動，指手劃腳，不加思慮地笑起來。一個老頭狠狠地掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了。
“一，二，三……”神志不清的老婦人重復數著。兩個小姑娘再次偷笑起來。這時那位灰白頭發的后備役老兵挺了挺身板，開口了。
“小姐，”他說，“當我告訴你們這位可憐的婦人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰場上死去的。現在輪到我自己上前線了。在我走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊！”
車廂里一片寂靜，靜得可怕。
1、文段寫老婦人多次重復數著“一、二、三……”，其含意是指老婦人對____________的痛苦訴說，也表現了作者對戰爭的__________ ________ _______。
2、文中對老婦人身體狀況作了怎樣的描寫？這描寫是為了揭示什么？
3、戰時后備役老兵對那兩位小姑娘所講的話中，讓她們不要再笑的原因是什么？
4、文末“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這句話怎么理解？