《蠟燭》教學(xué)雜談（通用13篇）
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇1
【海南省瓊海市大路中學(xué) 吳達(dá)明】
〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗
教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)什么苦難？聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶āW(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何？把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用，縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。
【安徽省阜陽(yáng)市第二中學(xué) 董 影】
〖養(yǎng)成教育：語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不需要記住其中人物的名稱(chēng)、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第 3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢？
2、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)？
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？
【河北省武安市大同鎮(zhèn)小屯中學(xué) 李躍輝】
〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ)，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么？讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧！” 這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ)，意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。
【浙江省寧波市北侖區(qū)松花江中學(xué) 陳 卉】
〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗
學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況：首先，學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買(mǎi)橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上肯定有警察，怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢？這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量“把謊話說(shuō)得圓”。
那么謊話如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢？亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生。”這些話通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信，難道炮彈都長(zhǎng)了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎？的確，這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目，從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵，誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了思想的靈光。“把謊話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試！
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇2
一.導(dǎo)入
由“蠟燭”我們可以聯(lián)想到哪些詩(shī)句和歌曲，各有什么寓意?
1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神
2、“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。
3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫(xiě)離別
4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌?zāi)赣H。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?
二、朗讀課文，思考：
這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫(xiě)了幾處?課文中哪一句話意味深長(zhǎng)?
三、師生共議
是老婦人珍藏45年的結(jié)婚紅喜燭，意義不一般。
對(duì)蠟燭的六次描寫(xiě)
①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。
②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
最后一句話意味深長(zhǎng)，齊讀，體會(huì)用意。
蠟燭的深意： a 象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光
b 象征兩國(guó)人民的深厚情意
c 象征他們之間的*深情
d象征和平、希望和勝利。
四、如果文中沒(méi)有“蠟燭”，能否表達(dá)出這么多的意思?
五、再讀課文，提出你思考的的問(wèn)題
六、課文背景資料
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三*隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍級(jí)集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
2.課文擴(kuò)讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼(選文略)
使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷一次規(guī)模空前的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)使億萬(wàn)人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強(qiáng)大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊(yùn)藏著的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，贏得和平,又贏得進(jìn)步。”與課文相似的是,《勇氣》寫(xiě)也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國(guó)的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類(lèi)品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗(yàn)田”。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇3
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《蠟燭》寫(xiě)的是1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，一位名叫契柯拉耶夫的戰(zhàn)士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒(méi)來(lái)得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。本文特點(diǎn)是人物思想感情集中于一點(diǎn)，概括起來(lái)就是“敬愛(ài)”和“哀痛”，作品感人之處是詩(shī)意般的表現(xiàn)出這種感情的深度和濃度。所以宜從各方面體會(huì)這種情感的深度。看炮火連天，想老婦人不顧生死；看年老體弱，想老婦人力量的源泉；看保護(hù)遺體，想老婦人對(duì)烈士的感情；看燭光閃爍，想老婦人奉獻(xiàn)的感情。如果停留在概括人物思想感情上，作品的感染力就會(huì)大大減弱，另外本文意蘊(yùn)豐富，有許多意味深長(zhǎng)的句子，宜細(xì)細(xì)揣摩探究，每一部分將注意力放在意蘊(yùn)豐富之處，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，可以讓學(xué)生提問(wèn)，也可以向?qū)W生提問(wèn)，確立探究方向后，逐一研討，根據(jù)以上特點(diǎn)，在教學(xué)本課時(shí)設(shè)計(jì)如下步驟：
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂(lè)，炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。
二、板書(shū)課題并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、整體感知
1、朗讀
2、復(fù)述課文情節(jié)，小組討論老婦人是怎樣的人。
四、研讀欣賞
1、文章非常感人，給我們留下難忘的印象，那么，感人的因素有哪些？
2、找出令你感動(dòng)的情節(jié)，段落或句子，分析使你感動(dòng)的原因。
3、分析蠟燭有什么特殊意義。
五、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的，給我們留下了難忘的印象，精讀文章倒數(shù)第四、五兩段，展開(kāi)想像，揣摩一下老婦人有哪些心理。
六、教師小結(jié)
文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛(ài)意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國(guó)界，母子情深的境界，使我們每一個(gè)人的思想都得到升華，希望每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)這種美好的感情。
【教學(xué)片斷】
師：這篇課文寫(xiě)了哪些人？
生：課文寫(xiě)的人物有五個(gè)紅軍，一個(gè)老婦人，還有德國(guó)人。
師：他們做了哪些事？
生：五個(gè)紅軍做的事情是決定偷襲一座橋。
生：德國(guó)人做的事情是阻止他們偷襲，不斷用炮襲擊他們。
生：老婦人做的事情是埋葬一個(gè)犧牲了的紅軍。
師：大家分別說(shuō)出了文中人物各做了什么事情，但這些人物、事件之間是有聯(lián)系的。請(qǐng)你們考慮。如果把文中所有人物和事件綜合起來(lái)，想想他們之間的關(guān)聯(lián)，該如何敘述這件事情？
生：五個(gè)紅軍決定偷襲一座橋，德國(guó)人嚇壞了，不斷地用炮轟擊他們。
生：德國(guó)人的炮火很猛烈，五個(gè)紅軍，兩個(gè)輕傷兩個(gè)重傷，還有一個(gè)犧牲了。
生：為了盡快攻占那座橋，紅軍沒(méi)有時(shí)間埋葬犧牲的戰(zhàn)士，老婦人就親手把他埋葬了。
師：不錯(cuò)，大家的表述已經(jīng)綜合地反映了人物和事件之間的聯(lián)系，這還不夠，希望同學(xué)們能用一句話或者一段話，既能表達(dá)出文中所有人物、事件之間的聯(lián)系，又能概括課文的主要內(nèi)容，想一想，該怎么說(shuō)？
生：五個(gè)紅軍決定偷襲一座橋，在德國(guó)人猛烈的炮擊下，兩個(gè)輕傷兩個(gè)重傷，還有一個(gè)犧牲了。附近的一位老婦人親手埋葬了死了的那位紅軍。
師：正確，概括比較全面，如果能加上時(shí)間，地點(diǎn)就更好了。
生：1944年9月19日，紅軍決定偷襲貝爾格萊德薩伐河上的一座橋，德國(guó)人為了阻止他們的偷襲，用炮火不斷地轟擊他們，在德國(guó)猛烈的炮擊下，一位名叫契柯拉耶夫的紅軍戰(zhàn)士犧牲了，為了盡快攻占那座橋，紅軍沒(méi)來(lái)得及埋葬他，一位老婦人親手埋葬了他。
師：很好，這樣概括課文的主要內(nèi)容就比較清楚了，大家再想一想作者著力寫(xiě)的是什么？
生：作者著力寫(xiě)的是老婦人埋葬契柯拉耶夫的經(jīng)過(guò)。
……
復(fù)述課文，從而提煉課文梗概是語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)往往是令學(xué)生不感興趣的，且語(yǔ)言組織的也不恰當(dāng)。要想讓學(xué)生如行云流水般說(shuō)出，除了加強(qiáng)朗讀，在朗讀中感知，在誦讀中品味，在朗讀中揣摩外，還需要教師做好引導(dǎo)，即像上面的教學(xué)片斷那樣，師做恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，適時(shí)的引導(dǎo)。使問(wèn)題由淺而入，由深而出，把“復(fù)述梗概”這樣一個(gè)大問(wèn)題化難為易，化整為零，化大為小，而且又層層相聯(lián)，環(huán)環(huán)緊扣，最后得出課文梗概真可以說(shuō)是水到渠成。
素質(zhì)教育中，學(xué)生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，這說(shuō)的再恰當(dāng)不過(guò)了。而上面的片斷體現(xiàn)的再完美不過(guò)了。教師的提問(wèn)恰是引導(dǎo)學(xué)生做主體的關(guān)鍵，只有教師引導(dǎo)好了，學(xué)生才能淋漓盡致的發(fā)揮，這正是我以后的教學(xué)中所追求的。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇4
創(chuàng)意說(shuō)明：有些作品之所以感人，除了選材巧妙外，細(xì)膩的描寫(xiě)不可或缺。為了突出某種形象、某種情感，作者往往會(huì)對(duì)有些內(nèi)容反復(fù)摹寫(xiě)。閱讀這篇文章，我們不妨將有些描寫(xiě)對(duì)象相同的反復(fù)摹寫(xiě)進(jìn)行歸類(lèi)、比較，再品析其作用及表達(dá)效果，這樣往往會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。
[教學(xué)步驟 ]
一.尋找
1.自由朗讀，讀懂大意。
2.目的尋讀，你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？
3.意見(jiàn)綜合：文章不斷對(duì)炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動(dòng)作、燒焦的樹(shù)木、閃爍的蠟燭等內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)交代與描寫(xiě)。
二.歸類(lèi)
按內(nèi)容將這些描寫(xiě)歸類(lèi)集中。如：
1.對(duì)炮火的十一次描寫(xiě)
①在方場(chǎng)的中央，我們那五個(gè)人被對(duì)岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時(shí)之久。最后，炮火稀了一點(diǎn)兒，兩個(gè)輕傷的抱著兩個(gè)重傷的爬了回來(lái)。
②他們老是用迫擊炮轟擊方場(chǎng)和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
③德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山。
④德國(guó)人又開(kāi)炮了，炮彈在這小小的方場(chǎng)上炸開(kāi)了，黑色的泥土直翻起來(lái)，柱子似的。
⑤德國(guó)人還在轟擊，可是沒(méi)有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
⑥德國(guó)人還在開(kāi)炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
⑦天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。
⑧德國(guó)人的炮火沒(méi)有停止過(guò)，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
⑨德國(guó)人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
⑩炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
○11再?zèng)]有炮彈落在方場(chǎng)上了。
2.對(duì)蠟燭的六次描寫(xiě)
①她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。
②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。
③蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。
④在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
⑤他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
⑥在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
3.對(duì)黑圍巾的四次交代
①做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
②這時(shí)候，一個(gè)披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來(lái)了。她默默地走過(guò)那些紅軍身邊。
③在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。
④然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
4.對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)
三次寫(xiě)“爬”
①她從地窖里爬出來(lái)，想招呼那五個(gè)紅軍到她那里去。她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全。
②然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開(kāi)了。
③老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
三次寫(xiě)“跪”
①老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。
②休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
③她默默地走過(guò)那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。
三.分塊品析
1.對(duì)炮火的很多次描寫(xiě)，為人物活動(dòng)設(shè)置了一個(gè)典型環(huán)境，寫(xiě)出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。
2.在這樣一個(gè)特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫(xiě)蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的見(jiàn)證。
3. “黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫(xiě)出了老婦人與犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士之間跨越國(guó)界的深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
4.三次“爬”寫(xiě)出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫(xiě)出了行動(dòng)不便老婦人對(duì)犧牲戰(zhàn)士的沉痛哀悼。
[資料整合平臺(tái)]
1.課文背景資料
1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍級(jí)集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
2.課文擴(kuò)讀材料。
勇氣
D.C.狄斯尼（選文略）
使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類(lèi)歷史上一次規(guī)模空前的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。戰(zhàn)爭(zhēng)使億萬(wàn)人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強(qiáng)大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊(yùn)藏著的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如毛澤東所說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，贏得和平,又贏得進(jìn)步。”與課文相似的是,《勇氣》寫(xiě)也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國(guó)的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類(lèi)品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗(yàn)田”。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇5
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝成的情誼。
2、體會(huì)本文真摯感人的語(yǔ)言。
能力目標(biāo)：透過(guò)行為領(lǐng)悟人性的本質(zhì)。
情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)追求和平的人民的深厚的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)真情，領(lǐng)悟軍民用血肉凝成的情誼。
學(xué)習(xí)方法：自主學(xué)習(xí)，合作探究
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、自讀課文，感悟老婦人的形象，體會(huì)文章的思想感情。（小組合作交流）并勾畫(huà)生字生詞，交流展示
二、整體感知
1、作者簡(jiǎn)介及背景。
2、這是一篇戰(zhàn)地通訊，但是其中主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？
3、學(xué)習(xí)了這麼多篇課文，我們已有了這樣的常識(shí)，一打眼兒就能知道這篇文章是贊美什麼或講述什麼的，那麼這篇課文呢？
可圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題思考：
a.文章中的蠟燭除了實(shí)指“蠟燭”外，還有沒(méi)有其他深刻的含義？
b.珍藏了45年的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)燃在紅軍戰(zhàn)士的墳頭，老婦人又靜靜地在寒夜守護(hù)著紅軍戰(zhàn)士。全文就是這樣在詩(shī)意般的境界中抒寫(xiě)了那“不會(huì)熄滅的火焰”，這樣的結(jié)尾又有怎樣的含意？
c.主旨：
這篇戰(zhàn)地通訊，是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、研讀賞析
1.目的尋讀：為了突出某種形象、某種感情，作者往往會(huì)對(duì)有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫(xiě)。文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？理解這樣寫(xiě)的目的是什么？
對(duì)德軍炮火的11次描寫(xiě)
對(duì)蠟燭的6次描寫(xiě)
對(duì)黑圍巾的4次交代
對(duì)老婦人動(dòng)作的反復(fù)描寫(xiě)（3次“爬”、3次“跪”）
2.這篇戰(zhàn)地通訊非常感人，給人留下難忘的印象，找出令你感動(dòng)的一個(gè)片段進(jìn)行交流，并且說(shuō)出為什么。
事件感人的因素：
（1）環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到
。
（2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到
。
（3）保護(hù)遺體——想到
。
（4）燭光閃爍——想到
。
事件感人的因素：
1）環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
2）年老體弱，掩埋烈士很吃力——想到老婦人力量的源泉。
3）保護(hù)遺體——想到老婦人對(duì)烈士的感情。
4）燭光閃爍——想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
3.討論：作品中反復(fù)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，在文章中有何作用？新課標(biāo)第一網(wǎng)
4.作品中如何刻畫(huà)老婦人這個(gè)人物形象的？總結(jié)概括老婦人的形象？
例如、環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天——想到老婦人不顧生死。
四、拓展延伸：你還能舉出像老婦人這樣的例子嗎？小組內(nèi)探討交流
五、小結(jié)
隨堂檢測(cè)題
八年級(jí)語(yǔ)文（上）《蠟燭》練習(xí)題及參考答案
一、測(cè)測(cè)你的注音速度！（穩(wěn)！準(zhǔn)！）
迫擊炮（ ）間歇（ ） 瓦礫（ ） 地窖（ ）
匍匐（ ）（ ）腋窩（ ） 閃爍（ ） 鞠躬（ ）（ ）
顫巍巍（ ）
二、你一定能正確解釋下列詞語(yǔ)！（相信我！沒(méi)錯(cuò)的！）
①精疲力竭：
②永垂不朽：
三、你能否正確回答語(yǔ)段后的問(wèn)題？（努力呀！）
老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會(huì)兒。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走。
路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。
德國(guó)人的炮火沒(méi)有停止過(guò)，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土（浮土有這么多），一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒(méi)有滿意。她要做一個(gè)名副其實(shí)的墳堆。又休息了一會(huì)，她又捧起土來(lái)繼續(xù)蓋上去。幾小時(shí)的工夫，她一捧又一捧，竟然堆起了一個(gè)小小的墳堆。
德國(guó)人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)。兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
1.“做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。”這句話中，為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？
2.“德國(guó)人的炮火沒(méi)有停止過(guò)，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。”類(lèi)似這樣的語(yǔ)句在文中出現(xiàn)了好幾次，有什么作用？
參考答案
一、pǎi jiàn lì jiào pú fú yè shuò jū gōng chàn
二、①精神、力氣消耗凈盡。
②（姓名、事跡、精神等）永遠(yuǎn)流傳，不磨滅。
三、1.對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明，表現(xiàn)了蠟燭對(duì)老婦人而言是多么的珍貴，多么有意義，從而為下文老婦人把這對(duì)珍貴的蠟燭點(diǎn)在犧牲的戰(zhàn)士墳上作鋪墊，表現(xiàn)了老婦人對(duì)犧牲的戰(zhàn)士的無(wú)比悲傷、無(wú)比敬意，像一個(gè)母親對(duì)待自己犧牲的兒子一樣，也表現(xiàn)了老婦人對(duì)侵略者的痛恨與蔑視。
2.反復(fù)的修辭，有強(qiáng)調(diào)突出的作用。突出了老婦人無(wú)所畏懼的精神。突出了這種精神的神圣與崇高。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、著重體會(huì)人物思想感情的深度，感受反法西斯陣營(yíng)軍民用鮮血凝成的情誼；
2、細(xì)細(xì)揣摩探究意蘊(yùn)豐富、意味深長(zhǎng)的句子。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)
通過(guò)默讀、朗讀，深入探究這位南斯拉夫母親的內(nèi)心世界。
2、難點(diǎn)
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩文中意味。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)生字詞。
2、查閱有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的資料。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
人間最美是真情。我們的身邊，每天都上演著無(wú)數(shù)的美好情感的故事，例如親情，友情，愛(ài)情……除此之外，還有一種人類(lèi)最美好的感情，不分國(guó)界，情同母子，更給我們震撼。今天我們要學(xué)習(xí)的《蠟燭》一課，就是這樣一個(gè)故事。
二、整體感知
1、作者及背景簡(jiǎn)介。
西蒙諾夫，蘇聯(lián)作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。作品《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲斯大林獎(jiǎng)金，《生者與死者》獲列寧獎(jiǎng)金。
課文是一篇戰(zhàn)地通訊。
2、檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生交流、鞏固）。
瓦礫（lì） 地窖（jiào） 舀（yǎo） 鞠（jū）躬 名副其實(shí) 顫巍巍
3、課文配樂(lè)朗讀。
4、思考：這篇課文主要表達(dá)什么主旨呢？
這篇通訊是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，贊美反法西斯同盟國(guó)各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
三、品讀課文
1、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)？
（盡量讓學(xué)生自己找一找，劃一劃，然后歸類(lèi)。）
⑴炮火：11次
⑵蠟燭：6次
⑶黑圍巾：4次
⑷老婦人的“跪”、“爬”：各3次
2、作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)？
⑴多寫(xiě)炮火連天，說(shuō)明環(huán)境危險(xiǎn)，讓人一直為老婦人揪著心，而老婦人在炮火中的'種種行為就格外感人。
⑵說(shuō)明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍烈士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
⑶表沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人哀悼之情。
⑷“爬”：說(shuō)明老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力。
“跪”：說(shuō)明老婦人莊嚴(yán)肅穆，像掩埋親人一樣掩埋烈士。
3、課文倒數(shù)第二小節(jié)這樣描寫(xiě)，有什么作用？
勾畫(huà)了戰(zhàn)后的環(huán)境、燭光的背景，控訴著法西斯強(qiáng)盜對(duì)人類(lèi)文明的肆意踐踏，再次點(diǎn)出燭光非同尋常的意義，足以表現(xiàn)南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士至高無(wú)上的感情。這種感情，不分國(guó)界，情勝母子，它建立在正義的反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。
四、拓展延伸
老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心世界都是通過(guò)她的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數(shù)第四、第五段，展開(kāi)想像，揣摩一下老婦人的內(nèi)心世界。
1、教師啟發(fā)。
⑴老婦人為什么不說(shuō)話？她心里是怎樣想的？
⑵老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？
2、學(xué)生齊讀，自由討論、交流，教師引導(dǎo)。
五、布置作業(yè)
1、完成練習(xí)。
2、把你想象到的老婦人的心理活動(dòng)寫(xiě)下來(lái)，整理到練習(xí)本上，不少于二百字。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
讀讀記記“解釋、負(fù)責(zé)、無(wú)奈、小心翼翼、完好無(wú)損、不惜代價(jià)、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：
能正確流利，有感情地朗讀課文。能課文分段，歸納段意。能在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，說(shuō)班次伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
3、情感目標(biāo)：
通過(guò)朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏，勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，把握劇情，通過(guò)人物的對(duì)話，體會(huì)人物的機(jī)智、勇敢和愛(ài)國(guó)情懷。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、幻燈片
教學(xué)時(shí)數(shù)：
二課時(shí)
第一課時(shí)
揭題：
1、板書(shū)課題：半截蠟燭
2、齊讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：
3、請(qǐng)同學(xué)們圍繞問(wèn)題自讀課文。
初讀課文感知內(nèi)容：
1、自由輕易朗讀課文。
2、小組朗讀檢查，讀通課文，解疑。
3、課堂交流：解決了哪些問(wèn)題。
說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
提示如下(順便理清脈絡(luò))
課文先寫(xiě)……接著寫(xiě)……
然后寫(xiě)……最后……
4、再讀課文，檢查字詞：
指導(dǎo)分段朗讀。
課堂練習(xí)：
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)
2、朗讀、思考課后練習(xí)4
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)引入：
1、同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《半截蠟燭》這篇課文。誰(shuí)能根據(jù)屏幕提示說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的?
當(dāng)_____時(shí)，伯諾德夫人_____(怎么做)_____(結(jié)果怎樣)
當(dāng)_____時(shí)，大兒子杰克_____(怎么做)_____(結(jié)果怎樣)
當(dāng)_____時(shí)，小女兒杰奎琳_____(怎么做)_____(結(jié)果怎樣)
2、那么，伯諾德夫人一家給你留下了怎樣的印象?
引入新課：
交代：這節(jié)課老師將和大家一起通過(guò)合作、探究把這個(gè)一波三折的故事分三場(chǎng)編成課本劇演一演好嗎?
學(xué)習(xí)第一場(chǎng)戲。
1、請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由讀第一場(chǎng)戲(第三自然段)，思考：你準(zhǔn)備通過(guò)伯諾德夫人的那些動(dòng)作()、神態(tài)()、語(yǔ)言()及心理活動(dòng)()來(lái)演出她的勇敢、機(jī)智。把重點(diǎn)詞句用相應(yīng)的符號(hào)圈畫(huà)出來(lái)。
2、交流。
動(dòng)作：(急忙)取、(輕輕)吹。
請(qǐng)一位同學(xué)做一個(gè)吹的動(dòng)作。再做輕輕吹的動(dòng)作。
重點(diǎn)提示：為什么要輕輕吹?大家一起讀句。
語(yǔ)言：關(guān)鍵讀好哪個(gè)詞?(亮)為什么?
要讀得不引起德軍的懷疑?指導(dǎo)朗讀。
心理活動(dòng)：個(gè)別讀，從中體會(huì)到什么?
圈畫(huà)重點(diǎn)詞。引讀。
假如你就是伯諾德夫人，你能把這段心理活動(dòng)以你自己的口吻表達(dá)出來(lái)嗎?
指導(dǎo)這是你的心理獨(dú)白，你這么大聲說(shuō)出來(lái)，不引起敵人的懷疑才怪呢。誰(shuí)再來(lái)做一回伯諾德夫人。
3、小結(jié)。
盡管情況危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得這么從容、機(jī)智，真是了不起。如果讓你演伯諾德夫人，你能通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)把伯諾德夫人機(jī)智、勇敢的形象表演出來(lái)嗎?
4、除了伯諾德夫人，這場(chǎng)戲中還需要哪些角色?演出他們?cè)鯓拥奶攸c(diǎn)?文中提示我們演好哪個(gè)動(dòng)作?(闖)除了動(dòng)作，你還能聯(lián)系第一二節(jié)的內(nèi)容想象一下他們進(jìn)來(lái)會(huì)說(shuō)些什么嗎?
5、杰克、杰奎琳什么特點(diǎn)?
旁白。給老師一個(gè)機(jī)會(huì)好嗎?
6、布置任務(wù)。為了確保演員發(fā)揮最好水平，給一點(diǎn)合作的時(shí)間，下面的同學(xué)以小組為單位，商量一下如何把文中提示我們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)表演出來(lái)。
7、演員表演，觀眾注意看他們的動(dòng)作，仔細(xì)聽(tīng)他們的語(yǔ)言，還要觀察什么呢，自己動(dòng)腦看吧。
簡(jiǎn)評(píng)：主角演得怎樣?(激趣：假如我是當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)戴高樂(lè)，我一定會(huì)為你有這樣的好公民而驕傲，獎(jiǎng)你一枚榮譽(yù)勛章。)
其它同學(xué)演得好嗎?(激勵(lì)：甘當(dāng)綠葉，演好配角從而反襯出主角的機(jī)智、勇敢這種精神值得敬佩。)
怎么沒(méi)人表?yè)P(yáng)我呀?說(shuō)明(老師讀得旁白和分角色朗讀時(shí)的旁白一樣嗎?
是的，在課本劇中，有些描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)的內(nèi)容完全可以由演員發(fā)揮自己的想象去演出來(lái)。旁白不必把所有的提示語(yǔ)都念出來(lái)。)
學(xué)習(xí)第二、第三場(chǎng)戲：
1、小結(jié)布置：剛才，我們通過(guò)共同合作、探究，非常成功地完成了第一場(chǎng)戲的演出。能采用剛才的方法自己合作完成后二場(chǎng)戲的演出嗎?第二場(chǎng)戲的主角是--?第三場(chǎng)戲的主角是--?組長(zhǎng)起立，代表小組選擇其中一場(chǎng)戲。
2、同法默讀一出戲，思考：你準(zhǔn)備從人物的哪些動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)來(lái)演好機(jī)智、勇敢的杰克或杰奎琳?
3、交流杰克。
動(dòng)作：重點(diǎn)提示：在什么情況下表現(xiàn)得這么從容的?讀句。
語(yǔ)言：關(guān)鍵讀好哪個(gè)地方?指導(dǎo)朗讀。
其它角色又要演好哪些表現(xiàn)呢?分角色朗讀，邊讀邊想該抓住哪些方面演出其它角色的特點(diǎn)。
4、交流杰奎琳。杰奎琳的'機(jī)智、勇敢你認(rèn)為關(guān)鍵是演好哪個(gè)地方。
重點(diǎn)提示：嬌聲。理解。你從中體會(huì)到了什么?
誰(shuí)能當(dāng)回杰奎琳，用嬌聲對(duì)德軍說(shuō)這句話。
聯(lián)系當(dāng)時(shí)情況的危急，聯(lián)系她說(shuō)的話，誰(shuí)能猜出杰奎琳此時(shí)一定在想些什么?再讀她說(shuō)的話。
還有哪個(gè)地方表演時(shí)也該注意的?給你個(gè)機(jī)會(huì)，找一個(gè)你最信得過(guò)的朋友跟你合作讀軍官的話，其它同學(xué)一起讀旁白。同學(xué)們繼續(xù)想象一下怎樣把杰奎琳的機(jī)智、勇敢給表演出來(lái)。
5、小結(jié)。
通過(guò)剛才的探討，大家有信心把這二場(chǎng)戲演好嗎?注意演員關(guān)鍵要演出文中提示的人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神情，有本領(lǐng)的還可增加一些你認(rèn)為更能突出主角機(jī)智、勇敢的表現(xiàn)或心理活動(dòng)。
旁白注意不要喧兵奪主。
6、挑選兩組表演。
7、簡(jiǎn)評(píng)。
結(jié)合評(píng)最佳主角獎(jiǎng)。抓住動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)再次感受主角的機(jī)智、勇敢。
結(jié)合簡(jiǎn)評(píng)配角獎(jiǎng)。感謝你們的演出，讓我們看到了一群兇殘的但又尚有些人性的德國(guó)鬼子。也更加讓我們感受到了伯諾德一家的機(jī)智、勇敢。
結(jié)合品品文末句子。望著這盞在最后一級(jí)樓梯熄滅的蠟燭，你想說(shuō)什么?引讀兩次描寫(xiě)情況危急的句子。(出示)
總結(jié)：
在這么危急的情況下，伯諾德夫人一家以國(guó)家利益為重。靠自己的機(jī)智、勇敢終于成功地保住了蠟燭中的機(jī)密，多么愛(ài)國(guó)的一家人啊!
總結(jié)延伸：
今天，我們通過(guò)合作、探究學(xué)會(huì)了抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情及心理活動(dòng)把課文編成簡(jiǎn)單的課本劇讀讀演演。其實(shí)，在第二次世界期間，發(fā)生過(guò)無(wú)數(shù)像這樣感人的故事。同學(xué)們可回去拿些資料，并把今天的方法試著把他們編成課本劇來(lái)讀讀演演，好嗎?
板書(shū)計(jì)劃：
送情報(bào)( )
12、半截蠟燭夫人快樂(lè)( )(機(jī)智、勇敢)
兒子搬走( )愛(ài)國(guó)主義
為兒端走(成功)
問(wèn)題：
課文為什么用“半截蠟燭”作題目?
這“半截蠟燭”有什么特別的地方嗎?
圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了什么內(nèi)容?……
音：蠟燭許諾遭到盯住琳瑯滿目樓梯搖曳強(qiáng)盜秘密厄運(yùn)雖然絕妙微弱絕密鎮(zhèn)定
義：厄運(yùn)：厄，困苦，災(zāi)難。困苦的遭遇。
厲聲：聲音嚴(yán)厲
從容：不慌不忙
搖曳：搖蕩
鎮(zhèn)定：遇到緊急的情況不慌亂。
學(xué)生自讀、自畫(huà)
動(dòng)作()、神態(tài)(、語(yǔ)言()及心理活動(dòng)()
同學(xué)做一個(gè)吹的動(dòng)作。再做輕輕吹的動(dòng)作。
(三個(gè)德國(guó)軍官。)
組長(zhǎng)起立，代表小組選擇其中一場(chǎng)戲。
圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。
(慢慢站、端、從容搬回、生火、坐待)
(真冷)
(博得敵人的好感，這樣一來(lái)，當(dāng)她提出要求時(shí)才不會(huì)糟拒絕)
(在長(zhǎng)期的對(duì)敵斗爭(zhēng)中，小小年紀(jì)便懂事了，和媽媽哥哥一樣機(jī)智、勇敢)
(鎮(zhèn)定、道晚安)
小組合作開(kāi)始排練。
同學(xué)作評(píng)委，評(píng)出最佳主角獎(jiǎng)和最佳配角獎(jiǎng)。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇8
目標(biāo)定向：
1.探究作品中人物的心理活動(dòng)，感受人物的內(nèi)心世界。
2.學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)刻畫(huà)人物性格的方法。
3.體會(huì)作品中所表現(xiàn)的各國(guó)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)所凝結(jié)的友誼。
重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用動(dòng)作、心理活動(dòng)刻畫(huà)人物性格的方法。
教材分析：這篇戰(zhàn)地通訊是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌。贊美反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，謳歌南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
“這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的.英勇，那樣永垂不朽。”
這位蘇聯(lián)青年，紅軍戰(zhàn)士，是為解放南斯拉夫而犧牲的，他犧牲在南斯拉夫的土地上。墳堆是南斯拉夫老婦人育乞西為他堆的，她不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，她要讓紅軍烈士安息在南斯拉夫國(guó)土上。老婦人對(duì)一個(gè)蘇聯(lián)青年情同母子，他們之間已經(jīng)沒(méi)有國(guó)界，這是反法西斯同盟的軍民用血肉凝結(jié)的情誼。燭光，是紅軍烈士生命之光；燭光，寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
這種血肉凝結(jié)的情誼是如此深厚：老婦人置生死于度外，她是冒著炮火安葬紅軍烈士的；老婦人年老體弱，她是不顧艱難，用雙手舀干彈坑里的積水，用雙手把烈士遺體拖進(jìn)彈坑，用雙手捧土，一捧一捧堆成墳堆的；老婦人擺正了烈士遺體，還吻了死者的嘴唇和前額；老婦人為悼念烈士，拿出珍藏45年的結(jié)婚的喜燭，點(diǎn)在墳上。
教學(xué)方法：自學(xué)、點(diǎn)撥、研討、探究
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、入境生趣
在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭。讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營(yíng)的軍民用血肉凝結(jié)成的情誼。
二、自學(xué)生疑
1.給加點(diǎn)字注音
拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 顫巍巍 舀水 腋窩 揣在
2.學(xué)生介紹搜集的有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。
三、學(xué)習(xí)釋疑
1.速讀課文，然后說(shuō)說(shuō)課文是以何場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為背景來(lái)加以描寫(xiě)的？請(qǐng)找出文章中能夠反映時(shí)代背景的語(yǔ)句。
這是一篇戰(zhàn)地通訊。1944年，蘇聯(lián)紅軍進(jìn)行戰(zhàn)略反攻，分別從南北兩側(cè)驅(qū)逐法西斯德軍。西蒙諾夫作為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。這則故事選自散文特寫(xiě)集《從黑海到巴倫支海》。要求學(xué)生找出相應(yīng)的語(yǔ)句加以詮釋。
2.根據(jù)課文內(nèi)容，猜測(cè)作者是何種身份的人？說(shuō)出相應(yīng)的理由。
引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者：
西蒙諾夫，蘇聯(lián)俄羅斯作家。生于軍官家庭。1934年開(kāi)始寫(xiě)作。1938年畢業(yè)于高爾基文學(xué)院。曾任《文學(xué)報(bào)》主編、《新世界》雜志編委、《文學(xué)俄羅斯》報(bào)編委等職。1939年任軍事記者，以后一直從事戰(zhàn)爭(zhēng)題材的創(chuàng)作。劇本《我城一少年》（1941）表達(dá)了蘇聯(lián)人民對(duì)即將來(lái)臨的戰(zhàn)爭(zhēng)的必勝信心，長(zhǎng)篇小說(shuō)《日日夜夜》（1943~1944），描寫(xiě)了蘇紅軍在保衛(wèi)斯大林格勒戰(zhàn)役中的英勇事跡。戰(zhàn)爭(zhēng)后期，曾隨軍經(jīng)過(guò)東歐各國(guó)，直至柏林，寫(xiě)有特寫(xiě)和短篇故事集《從黑海到巴倫支海》（4卷）。戰(zhàn)后曾到過(guò)美國(guó)，寫(xiě)有劇本《俄羅斯問(wèn)題》（1946），該劇本揭露了美國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)發(fā)動(dòng)新戰(zhàn)爭(zhēng)的企圖。還發(fā)表有詩(shī)集《友與敵》。《我城一少年》《俄羅斯人》《日日夜夜》《俄羅斯問(wèn)題》《友與敵》均獲得斯大林獎(jiǎng)金。
西蒙諾夫曾于1949年10月訪問(wèn)我國(guó)。1950年出版《戰(zhàn)斗的中國(guó)》一書(shū)，描寫(xiě)了中國(guó)人民進(jìn)行的解放戰(zhàn)爭(zhēng)。1957年至1971年發(fā)表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎(jiǎng)金。
四、點(diǎn)難撥疑：
1.速讀課文，復(fù)述課文，然后再用一句話概括出課文的主要內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后交流并討論。
本文描寫(xiě)一個(gè)南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯(lián)紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點(diǎn)燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。
2.學(xué)生朗讀課文，把握文章的記敘要素。
時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19－20日
地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場(chǎng)
人物：老婦人瑪利?育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫
事件：第二次世界大戰(zhàn)期間，一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，一位飽受法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛(ài)的結(jié)婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭。
3.梳理文章思路：從敘事過(guò)程看，全文共分四部分。
第一部分（1-7）講紅軍戰(zhàn)士偷襲犧牲。
第二部分（8-31）講老婦人冒著炮火掩埋烈士。這一部分是全文的核心。
第一層（8-13）炮火余生，發(fā)現(xiàn)烈士。
第二層（14-26）冒著炮火，掩埋烈士。
第三層（27-31）點(diǎn)燃蠟燭，守護(hù)烈士。
第三部分（32-42）老婦人的英雄行為感動(dòng)了紅軍戰(zhàn)士。
第四部分（43-44）再現(xiàn)并贊美蠟燭的火焰。
五、反思學(xué)習(xí)：
了解文體：戰(zhàn)地通訊。(可與第一課比較閱讀)
（一）通訊的特點(diǎn)
通訊與消息比，不僅需要六個(gè)新聞要素（人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）齊全，還要報(bào)道新聞事實(shí)的情節(jié)、細(xì)節(jié)。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達(dá)方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫(xiě)。議論、抒情等。
(二）通訊與消息的區(qū)別
同：用事實(shí)說(shuō)話。
異：1.內(nèi)容上，消息簡(jiǎn)略單純，通訊詳盡、具體、形象。
2.形式上，消息程式性強(qiáng)，通訊創(chuàng)造性強(qiáng)。
從結(jié)構(gòu)上看，消息由標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒(méi)有固定格式，每一篇都有自己獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。
在表達(dá)方面，消息主要用敘述。通訊表達(dá)方式豐富多樣
在語(yǔ)言上，消息簡(jiǎn)潔樸素。通訊具體詳細(xì)。
3. 時(shí)效上，通訊不如消息迅速及時(shí)。
六、遷移創(chuàng)新。
七、布置課外作業(yè)：基礎(chǔ)訓(xùn)練
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
4.通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。
【教具準(zhǔn)備】
光盤(pán)、圖片
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
三課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題
1.板書(shū)課題：12
半截蠟燭
2.讀課題，學(xué)生質(zhì)疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？
3.教師質(zhì)疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一件什么事？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1.學(xué)生自由讀課文。
2.通過(guò)朗讀課文，大家解決了哪些疑問(wèn)？
3.學(xué)生交流。
4.本文圍繞“半截蠟燭”寫(xiě)了一件什么事？要求講清時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的大致情況。
三、再次讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)字詞。
1.明確要求：借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀順語(yǔ)句，讀通全文；邊讀邊用圈畫(huà)出不理解的生字新詞，并通過(guò)聯(lián)系上下問(wèn)或解決。
2.檢查自學(xué)情況。
（1）讀準(zhǔn)字音。
（2）檢查詞義掌握情況。
3.討論主要內(nèi)容。
4.給課文分段，歸納段落大意。
第一段（1—2）：伯諾德夫人把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中。
第二段（3）：一名德國(guó)軍官點(diǎn)燃了藏有情報(bào)的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時(shí)避免了一場(chǎng)危機(jī)。
第三段（4—5）：大兒子杰克想結(jié)搬柴生火之際拿走裝有情報(bào)的半截蠟燭，但沒(méi)有成功。
第四段（6—7）：小女兒杰奎林在萬(wàn)分危急關(guān)頭借口上漏稅繳拿走裝有情報(bào)的蠟燭，避免了一場(chǎng)危機(jī)。
5.指名分段朗讀課文。
四、課堂練習(xí)
1.寫(xiě)字練習(xí)。
2.用鋼筆描紅、臨寫(xiě)。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第一段
1.學(xué)生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。
2.學(xué)生質(zhì)疑：絕密、絕妙。
3.教師質(zhì)疑：伯諾德夫人是怎樣對(duì)待絕密情報(bào)的收藏工作的？為什么這樣做？
4.絕密的情報(bào)要用絕妙的.辦法來(lái)收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？
5.出示句子：在你認(rèn)為重要的句子下面畫(huà)上著重號(hào)。
為了情報(bào)的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個(gè)絕妙的主意——把裝有情報(bào)的小金屬管藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個(gè)燭臺(tái)上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過(guò)了前來(lái)搜查的德軍。
指名朗讀，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到了什么？
二、理清故事情節(jié)，引入編排課本劇程序。
1.學(xué)生深入讀課文，弄清故事情節(jié)。
2.指導(dǎo)學(xué)生用圖畫(huà)和文字表現(xiàn)故事情節(jié)。
3.指導(dǎo)編排課本劇。三、第一場(chǎng)的編排。
1.默讀課文，思考：這場(chǎng)戲的中心人物是誰(shuí)？應(yīng)該怎樣演好這一角色？
2.找出反映中心人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復(fù)朗讀。
3.學(xué)生交流怎樣表演。
4.練習(xí)有感情朗讀課文。
三、布置準(zhǔn)備工作。
四、布置作業(yè)。
1.有感情朗讀課文。
2.默寫(xiě)詞語(yǔ)。
第三課時(shí)
一、第二場(chǎng)戲的編排指導(dǎo)。
1.默讀課文，思考：這一場(chǎng)戲的中心人物是誰(shuí)？該怎樣演好這一角色？找出表示中心人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的句子，從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
學(xué)生交流體會(huì)。
2.如果讓你來(lái)演杰克，你打算怎樣演？
3.其它角色怎么演？4.繼續(xù)讀課文，圈出關(guān)鍵詞語(yǔ)，一邊讀一邊體會(huì)伯諾德夫人此時(shí)的心情。
5.齊讀第三段課文。
二、第三場(chǎng)戲的指導(dǎo)。
1.默讀課文，思考：這一常戲的中心人物是誰(shuí)？怎樣來(lái)演？找出表示中心人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
2.學(xué)生交流體會(huì)。
3.理解“嬌聲”：甜美可愛(ài)的童聲。
提問(wèn)：杰奎琳為什么“嬌聲地”對(duì)司令官說(shuō)話？
從中，你體會(huì)到了什么？
4.學(xué)生練習(xí)杰奎琳的內(nèi)心獨(dú)白。
5.分角色朗讀第四段。
6.教師小結(jié)。三、有感情的朗讀課文。
三、指名學(xué)生表演課本劇，同學(xué)評(píng)議。
四、作業(yè)。
回家給父母講講《半截蠟燭》的故事。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇10
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰(zhàn)地通訊。作者通過(guò)對(duì)慘烈的背景、細(xì)膩的動(dòng)作、崇高的情感的極力渲染，熱情的贊美了南斯拉夫的一位老母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士的深沉的愛(ài)，盡情的謳歌了兩國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中建立的崇高的情誼。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，可是要求學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想?yún)s并非易事。
閱讀者最重要的任務(wù)之一就是在閱讀時(shí)及時(shí)地建立起有關(guān)信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點(diǎn)定為“尋找感動(dòng)”上，我要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上去尋找文章的感動(dòng)點(diǎn)，以深入理解文章的內(nèi)涵，展現(xiàn)自己的個(gè)性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時(shí)，學(xué)生們大多不知從何說(shuō)起，整個(gè)課堂氣氛十分冷淡。為了順利解讀《蠟燭》的主題，不至于讓學(xué)生無(wú)從思考，我要求學(xué)生用“我被 所感動(dòng)，原因是 ”的句式說(shuō)話。以引導(dǎo)他們從內(nèi)容上去感知文章的美。通過(guò)小組討論，五分鐘之后，學(xué)生們紛紛舉手。
生1：我被蘇聯(lián)紅軍的獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，原因是那位犧牲的紅軍戰(zhàn)士是那么的年輕，但是為了南斯拉夫人民的民族解放事業(yè)，他卻無(wú)私的奉獻(xiàn)出了自己寶貴的生命，作者對(duì)紅軍烈士犧牲時(shí)姿態(tài)的描寫(xiě)，讓人潸然淚下。
生2：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)畏的精神所感動(dòng)，原因是在那么一個(gè)炮火連天的環(huán)境下，人們想躲避還來(lái)不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰(zhàn)場(chǎng)，她走的那樣堅(jiān)定，完全不怕被炮火擊中。
生3：我被老婦人瑪利·育乞西的執(zhí)著的精神所感動(dòng)，原因是老夫人是那么的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情──安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多么大的毅力啊。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，原因是為了表達(dá)對(duì)紅軍烈士契柯拉耶夫的愛(ài)戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛(ài)的結(jié)婚蠟燭點(diǎn)在烈士的墳前，并且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人瑪利·育乞西的無(wú)言的行動(dòng)所感動(dòng)，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以后，又默默地在他的墳前守侯了一個(gè)晚上，第二天當(dāng)蘇聯(lián)紅軍發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她仍然沒(méi)有說(shuō)一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個(gè)躬，并點(diǎn)燃了最后一只蠟燭，然后就默默地離開(kāi)了。此時(shí)此刻，語(yǔ)言似乎已是多余的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。剛才找到的這些感動(dòng)點(diǎn)都能讓我們進(jìn)入到文章中，既感受到了文章主要的寫(xiě)作內(nèi)容：安葬紅軍烈士、點(diǎn)燃結(jié)婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛(ài)。可是老師還有一個(gè)疑問(wèn)，難道作者僅僅是為了表現(xiàn)這一個(gè)主題嗎？我們是否可以將這一主題再推而廣之？小組合作探討之后進(jìn)行全班交流。
生1：我認(rèn)為還表現(xiàn)了蘇聯(lián)和南斯拉夫兩國(guó)人民之間那種深厚的情誼。因?yàn)槠蹩吕蚩梢詾槟纤估蛉嗣瘾I(xiàn)出自己寶貴的生命，而老婦人瑪利·育乞西為了安葬紅軍烈士，寧可冒著生命的危險(xiǎn)，并且獻(xiàn)出了自己最心愛(ài)的結(jié)婚蠟燭。由此可見(jiàn)，兩國(guó)人民在共同反抗德國(guó)法西斯的斗爭(zhēng)中建立了深厚的情誼。
生2：我認(rèn)為還表現(xiàn)了作者對(duì)人世間最美好的情感的贊美。因?yàn)槔蠇D人瑪利·育乞西和紅軍烈士契柯拉耶夫分屬于不同的國(guó)家，并且沒(méi)有血緣關(guān)系，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國(guó)界的愛(ài)讓人感動(dòng)，催人淚下。
師小結(jié)：同學(xué)們的討論、分析和品味將文章的內(nèi)容與主題完美的統(tǒng)一了起來(lái)。的確，作者通過(guò)一系列感人情景的刻畫(huà)，高度贊揚(yáng)了南斯拉夫的老母親對(duì)紅軍烈士的真摯而深沉的愛(ài)，熱情謳歌了兩國(guó)人民在共同反抗法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國(guó)界，情同母子，是人世間最美好的情感！
本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門(mén)和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的主題把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生的分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。
由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、明確文章的六要素，把握全文。
2、學(xué)會(huì)用細(xì)膩的外貌、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)展示人物的內(nèi)心世界。
3、通過(guò)朗讀品味作者感人至深的語(yǔ)言，感受各國(guó)人民在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中用血肉凝結(jié)的情誼，熏陶學(xué)生的道德情操。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、分析文章感人至深的原因。
2、體會(huì)主人公對(duì)戰(zhàn)士深厚的情誼。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生：
預(yù)習(xí)課文（早讀課朗讀），積累字詞，查找相關(guān)資料。
2、教師：
了解有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)和南斯拉夫解放戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)，弄清課文所牽涉的歷史背景。
【教學(xué)方法】
學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔，討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、朗讀法等。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入（開(kāi)門(mén)見(jiàn)山）
本文的是一件十分普通的東西──蠟燭，誰(shuí)能告訴我蠟燭有何作用？
師：蠟燭的作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢？
二、介紹相關(guān)背景資料（作者及文體）
請(qǐng)學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充。
1、有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)。
2、南斯拉夫解放戰(zhàn)爭(zhēng)的史實(shí)。
三、閱讀課文，整體把握
學(xué)生朗讀課文（默讀），理清這篇文章的記敘要素：
時(shí)間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19日
地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河岸
人物：老婦人瑪利•育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵契柯拉耶夫。
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士墳頭。
四、品讀課文，理解老婦人這個(gè)人物形象
1、朗讀課文，從文中找出有關(guān)老婦人的片斷，齊讀。
2、文中的老婦人始終未說(shuō)一句話，作者通過(guò)行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。要求學(xué)生展開(kāi)想象，推想文中老婦人的心理活動(dòng)。
揣摩人物心理活動(dòng)，進(jìn)行練筆。
文中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，豐富的內(nèi)心活動(dòng)都是通過(guò)她的動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出來(lái)的。細(xì)讀文章中的這段話，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動(dòng)，并用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
“即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)，看一下那蠟燭和那些士兵。”
（引導(dǎo)學(xué)生從老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的崇敬與熱愛(ài)以及對(duì)失去戰(zhàn)士的悲痛心情等來(lái)描寫(xiě)。）
如：
⑴老瑪利•育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說(shuō)人，連一個(gè)活東西都沒(méi)有，甚至陪伴她在地窖里過(guò)了四天的那一只貓也被剛才炸起來(lái)的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她想告訴人們什么？“她想了半天”，心里是怎么想的？
⑵她穿過(guò)方場(chǎng)，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過(guò)來(lái)。看見(jiàn)他的面孔了，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費(fèi)了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過(guò)來(lái)，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來(lái)。
德國(guó)人還在開(kāi)炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時(shí)，也許兩小時(shí)。
老婦人為什么要這么做？她做這一切時(shí)心里是怎么想的？“她做在那里，靜靜地。”她想了些什么？
⑶即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬；老婦人為什么不說(shuō)話？為什么鞠躬？
3、揣摩語(yǔ)句，體味文章豐富的意蘊(yùn)：
⑴做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。（為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？）
交代蠟燭的來(lái)歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛(ài)。
⑵老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。（這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？）
這里提到圍巾的顏色“黑色”，暗示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，表明老婦人對(duì)失去蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的悲痛之情。
⑶在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。（這段文字如果改寫(xiě)“在方場(chǎng)上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點(diǎn)在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說(shuō)說(shuō)原句好在哪里？）
原句渲染了戰(zhàn)火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動(dòng)形象地表達(dá)了南斯拉夫母親蘇聯(lián)紅軍為親人，她的恨與愛(ài)是那樣深沉。改句過(guò)于平淡，表達(dá)效果顯然不夠。
⑷這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。（這句話的含義是？）
這個(gè)抒情詩(shī)般的結(jié)尾，深情贊美了南斯拉夫母親對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠(chéng)摯的感情。這種感情不分國(guó)界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類(lèi)最美好的感情。
4、老婦人是一個(gè)怎樣的人？
這是一個(gè)十分勇敢、不顧生死，把蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士當(dāng)作自己的兒子一樣對(duì)待，不畏法西斯惡勢(shì)力的人。
⑴老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
⑵年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。
⑶他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
炮火連天（環(huán)境危險(xiǎn)）──不顧生死。
年老體弱（掩埋烈士很吃力）──想到老婦人力量的源泉。
保護(hù)遺體──想到老婦人對(duì)烈士的感情。
⑷紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
燭光閃爍──想到老婦人奉獻(xiàn)的精神。
五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產(chǎn)生的
學(xué)生朗讀，找出文中感人的片段，并體會(huì)其表達(dá)效果，交流活動(dòng)。
這位南斯拉夫母親在法西斯強(qiáng)盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯(lián)紅軍為親人，他的愛(ài)與恨是那樣深沉。
師：通過(guò)剛才的品讀，我們可以體會(huì)到老婦人對(duì)這位犧牲了的紅軍戰(zhàn)士的情感是怎樣的？
師：這篇文章如此感人，這種藝術(shù)效果是怎樣產(chǎn)生的？
題材感人，更重要的是作者對(duì)感人因素進(jìn)行了著力描寫(xiě)。
讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，師歸納小結(jié)。
歸納：作者著力描寫(xiě)了感人的因素。感人的因素有四點(diǎn)。一是環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天，老婦人不顧個(gè)人生死；二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉；三是對(duì)待烈士如親人，表現(xiàn)出母子親情；四是老婦人獻(xiàn)出一生中最珍貴的東西──結(jié)婚蠟燭，悼念烈士。
六、問(wèn)題探究
1、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義？
⑴紅軍烈士生命之光。
⑵寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。
⑶兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
2、文中幾次提到“德國(guó)人的炮火轟響”？有什么作用？
五次，表現(xiàn)出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。
七、小結(jié)
這篇文章反映了二戰(zhàn)時(shí)期法西斯陣營(yíng)啊人類(lèi)拖入深重的苦難，反法西斯陣營(yíng)的各國(guó)軍民在埋葬法西斯強(qiáng)盜的戰(zhàn)斗中結(jié)下了深深的情誼。在這場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)中，各國(guó)人民用血肉鑄成了堅(jiān)固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)遠(yuǎn)離罪惡的那一天！
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
培養(yǎng)幼兒觀察蠟燭的能力及動(dòng)手操作能力。
學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、符號(hào)等多種形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
材料準(zhǔn)備：
大小不同的廣口瓶以及大小、粗細(xì)相同的.小蠟燭。
實(shí)驗(yàn)操作：
(1)點(diǎn)燃一根小蠟燭后，用廣口瓶罩住，觀察蠟燭的變化，讓幼兒了解蠟燭燃燒需要空氣。
(2)同時(shí)點(diǎn)燃兩根小蠟燭然后用大小不同的兩個(gè)廣口瓶同時(shí)罩住，讓幼兒觀察比較，看哪根蠟燭燃燒的時(shí)間最長(zhǎng)。
指導(dǎo)建議： 蠟燭為什么會(huì)熄滅
●引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)瓶子的大小不同，里面的空氣多少不同，所以蠟燭燃燒的時(shí)間的不同。
●初步引導(dǎo)幼兒了解空氣助燃的特性。
●提醒幼兒注意安全，防止?fàn)C傷或燒傷。
拓展與替代：
請(qǐng)幼兒觀察生活中的其他事物，了解它們發(fā)生的一些變化都離不開(kāi)空氣。
可以找?guī)锥未笮 ⒋旨?xì)相同的蠟燭代替小蠟燭，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
科學(xué)反思：
在活動(dòng)過(guò)程中使幼兒明白杯子里的蠟燭熄滅是由于杯子中的燃燒產(chǎn)生的熱空氣占據(jù)了杯子的頂端，杯子上面沒(méi)有足夠的氧氣支持燃燒。
《蠟燭》教學(xué)雜談 篇13
三《蠟燭》教案 ssslll
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、識(shí)記重點(diǎn)字詞
2、分析品味重點(diǎn)語(yǔ)句，把握文章思想感情
（二）能力目標(biāo)：
1、分析人物動(dòng)作描寫(xiě)，體味人物豐富的內(nèi)心世界；
2、體味文章思想感情，感受人物豐富的情感世界。
（三）德育目標(biāo)：
教育學(xué)生珍視現(xiàn)在的幸福生活，努力捍衛(wèi)世界和平。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)分析人物外貌、動(dòng)作描寫(xiě)，品味感受人物豐富的情感世界。
三、教學(xué)媒體：投影儀、錄音機(jī)
四、教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，今天我們來(lái)上第三課《蠟燭》。你們應(yīng)該都有用過(guò)蠟燭吧，那我考考你們：我們經(jīng)常什么時(shí)候、什么場(chǎng)合用到蠟燭？（提問(wèn)：讓學(xué)生思考后回答）
【明確】蠟燭在不同的場(chǎng)合和不同的時(shí)間都代表不同的寓意。比如：我們過(guò)生日，家里辦喜事時(shí)要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當(dāng)發(fā)生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時(shí)，人們點(diǎn)蠟燭是用來(lái)寄托懷念、哀思。此外， 我們由“蠟燭”還可以聯(lián)想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”）借蠟燭寫(xiě)離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。
蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢？（帶著這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們用5分鐘時(shí)間瀏覽下這篇課文，并給每段段落標(biāo)上序號(hào)。）
（二）簡(jiǎn)介課文背景資料：
1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動(dòng)計(jì)劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊(duì)參加對(duì)南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。
貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過(guò)蘇、南、保三國(guó)軍隊(duì)的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍積集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊(duì)統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭(zhēng)取本國(guó)的完全解放創(chuàng)造了有利條件。
（三）識(shí)記詞語(yǔ)（正音、解詞）：
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 瓦礫(wă lì): 破碎的磚頭瓦片.
鞠躬(jū gōng): 彎身行禮. 地窖(jiào):保藏薯類(lèi),蔬菜等的地洞或地下室.
精疲力竭( jié ):形容非常疲憊，身上一點(diǎn)力氣 也沒(méi)有。 也作“精疲力盡”。
名副其實(shí)（ fù ）：名聲，名義和實(shí)際完全一樣。 副：相稱(chēng)，符合。
永垂不朽（ chuí）：形容人的名聲、精神、事跡永遠(yuǎn)流傳不會(huì)磨滅。 垂：流傳。
顫巍巍(chàn wēi):抖動(dòng)搖晃(多用來(lái)形容老年人或病人的某些動(dòng)作).
（四）整體感知：
1、戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的野蠻的，它帶給人類(lèi)的是屠殺、是毀滅。同學(xué)們請(qǐng)看下這些有關(guān)第二次世界大戰(zhàn)的圖片。當(dāng)看完這些圖片時(shí)，也許你們就會(huì)對(duì)這篇課文會(huì)有更深刻的理解了
明確：本文的主要事件是寫(xiě)一位蘇聯(lián)青年紅軍戰(zhàn)士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場(chǎng)，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點(diǎn)燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。文章主題贊美了反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
2、文中的老婦人是怎樣的一個(gè)人呢？老婦人渴望解放、和平、對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士滿懷敬意，奉獻(xiàn)愛(ài)意。表現(xiàn)出深沉、強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3、自由談
文中哪些地方讓你感動(dòng)？
提示：
炮火連天，環(huán)境危險(xiǎn)
年老體弱，掩埋艱難
掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前額）
燃起蠟燭，意義特殊（珍藏45年的結(jié)婚喜燭）
徹夜守墳，陪伴烈士
4、文中老婦人對(duì)烈士的情感可概括為“敬愛(ài)”和“哀痛”，談?wù)勀銓?duì)此的理解。
老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對(duì)蘇聯(lián)紅軍充滿敬意；戰(zhàn)士犧牲，她心情無(wú)比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)，變得無(wú)所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛(ài)之物，徹夜守墳。
本文贊美了反法西斯同盟各國(guó)的戰(zhàn)斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。
5、那麼，這里的燭光，又有什麼特殊的象征意義？
1）、紅軍烈士生命之光。
2）、寄托著南斯拉夫人民對(duì)紅軍烈士的哀思。
3）、兩國(guó)人民戰(zhàn)斗情誼的象征。
（五）教師小結(jié)
（六）鞏固提高：
① 課后“研討與練習(xí)”第一、二、三題
② 辨詞練習(xí)（例句見(jiàn)課文）
燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛(ài)、 聳立、肅立、
（七）作業(yè) 練習(xí)
1、鞏固字詞
2、進(jìn)一步品味課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、檢查字詞
2、回顧課文內(nèi)容
誰(shuí)來(lái)回顧一下老婦人的形象？
（1）、老婦人飽受德法西斯強(qiáng)盜侵略之苦，她對(duì)侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對(duì)蘇聯(lián)紅軍滿懷敬意。
（2）、年輕的紅軍戰(zhàn)士犧牲在南斯拉夫的國(guó)土上，他無(wú)比沉痛，她向烈士奉獻(xiàn)自己的愛(ài)戴和敬意。
（3）、他為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵(lì)變得無(wú)所畏懼，她進(jìn)入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。
（4）、紅軍烈士獻(xiàn)出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻(xiàn)出了最心愛(ài)的寶物，把結(jié)婚的喜燭點(diǎn)在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現(xiàn)出深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
二、思考、討論，進(jìn)一步品味課文的藝術(shù)特色
1、重點(diǎn)語(yǔ)句
1）做好了墳堆后，老婦人就從她那大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
為什么要對(duì)這支蠟燭的來(lái)歷做補(bǔ)充說(shuō)明？
補(bǔ)充說(shuō)明這支蠟燭非同尋常的意義，表現(xiàn)了老婦人給紅軍戰(zhàn)士獻(xiàn)出的是一份最珍貴的感情。
2）老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味？
黑色，表示沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老夫人的哀悼之情。
3）這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。
怎樣理解這句話?
“這一點(diǎn)火焰”是指那微弱的燭光，“不會(huì)熄滅”、“永遠(yuǎn)燃著”是有象征意義的。象征著老婦人對(duì)烈士的敬意，象征著紅軍戰(zhàn)士為了和平而獻(xiàn)出了生命；也象征著兩國(guó)軍民的感情，象征著一個(gè)母親對(duì)兒子的深情厚誼——這是人類(lèi)最美好的情感，不分國(guó)界，情同母子。
4）即使是在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊重地對(duì)他們深深一鞠躬；然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。
怎樣理解這句話?
這句話描寫(xiě)了老婦人的動(dòng)作。雖然沒(méi)有說(shuō)話，但是此時(shí)她的心理是極為復(fù)雜的，有對(duì)烈士犧牲的哀痛，也有對(duì)紅軍戰(zhàn)士的敬意。因?yàn)樗柺芊ㄎ魉沟那致灾啵瑢?duì)侵略者懷有深仇大恨，所以她渴望解放，渴望和平。對(duì)這些為了南斯拉夫人民幸福而奉獻(xiàn)了自己全部生命的戰(zhàn)士，她深懷敬意，所以她對(duì)紅軍戰(zhàn)士莊嚴(yán)地“深深一鞠躬”。
2、寫(xiě)作特色
1） 環(huán)境描寫(xiě)
本文特別注意環(huán)境描寫(xiě)，用以烘托氣氛、襯托人物。文中多次對(duì)炮火進(jìn)行描寫(xiě)，例如文中第16段“德國(guó)人還在轟擊”，第18段“德國(guó)人還在開(kāi)炮”，第27段“德國(guó)人的炮還在轟擊”等等，這樣多次重復(fù)的描寫(xiě)，一方面，一方面渲染了當(dāng)時(shí)的氣氛——緊張而激烈的戰(zhàn)斗，另一方面也看出敵人的瘋狂。而與環(huán)境惡劣形成鮮明對(duì)比的是老婦人的臨危不懼，她不顧艱難，不顧年老體衰，親自為烈士埋葬，所以老婦人在炮火中的行為就格外感人。
2）對(duì)人物形象的刻畫(huà)——?jiǎng)幼髅鑼?xiě)
一般文章對(duì)人物形象的刻畫(huà)有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)(包括表情描寫(xiě))和心理描寫(xiě)，而本文對(duì)主要人物——老婦人的刻畫(huà)著重在動(dòng)作描寫(xiě)上。文中重點(diǎn)刻畫(huà)了老婦人對(duì)烈士遺體的掩埋，每一個(gè)動(dòng)作都非常吃力，然而又那么認(rèn)真。不難體會(huì)到，是紅軍戰(zhàn)士們的英勇氣概打動(dòng)了她，激勵(lì)了她，因此她的所有動(dòng)作都包含著對(duì)烈士的敬意。她舍生忘死地去掩埋烈士，并把自己最珍愛(ài)的寶物奉獻(xiàn)給了可敬的烈士，表現(xiàn)出她對(duì)烈士深沉而強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
3） 對(duì)蠟燭的描寫(xiě)
蠟燭是這篇文章中一個(gè)小小的道具。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對(duì)紅軍戰(zhàn)士的愛(ài)戴與敬意。文章對(duì)于燭光的描寫(xiě)，更具有一定的象征意義。這燭光象征著兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的“母子”情深。正是因?yàn)橛辛诉@種深摯的情誼，戰(zhàn)爭(zhēng)才能夠取得勝利。
三、教師小結(jié)
這篇文章反映了二戰(zhàn)時(shí)期法西斯陣營(yíng)啊人類(lèi)拖入深重的苦難，反法西斯陣營(yíng)的各國(guó)軍民在埋葬法西斯強(qiáng)盜的戰(zhàn)斗中結(jié)下了深深的情誼。在這場(chǎng)正義的戰(zhàn)爭(zhēng)中，各國(guó)人民用血肉鑄成了堅(jiān)固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心中。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類(lèi)遠(yuǎn)離罪惡的那一天！
四、作業(yè) 練習(xí)
1、抄寫(xiě)課內(nèi)生字詞。
2、完成作業(yè) 本
【課外思考題】
思 考 ： （一）
文章的哪些部分感動(dòng)了你？為什么它使你感動(dòng)？如果作者換一種寫(xiě)法，你還會(huì)被感動(dòng)嗎？
思 考 （二）
戰(zhàn)爭(zhēng)留給我們的是什么？戰(zhàn)爭(zhēng)留給一個(gè)民族的是什么？在面臨戰(zhàn)爭(zhēng)，面臨滅亡的時(shí)刻，每個(gè)國(guó)家的人民表現(xiàn)出來(lái)的又是什么？
【附教學(xué)后記】