初二物理浮力教學(xué)反思（精選3篇）
初二物理浮力教學(xué)反思 篇1
浮力的概念是本節(jié)的重點(diǎn)，阿基米德原理是本節(jié)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在生活中及小學(xué)的自然課上對(duì)浮力認(rèn)識(shí)已有一定的基礎(chǔ)，考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)其概念由兩個(gè)現(xiàn)象直接得出并強(qiáng)調(diào)“浸”和“向上”。阿基米德原理的得出是難點(diǎn)，先讓學(xué)生從生活現(xiàn)象和動(dòng)手做課桌上的小實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象猜測加推理“浮力的大小與哪些因素有關(guān)?”再由水中水袋受的浮力和排開的水的重力的關(guān)系，最后由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出原理，這樣層層推進(jìn)，分散難點(diǎn)。
反思：從經(jīng)驗(yàn)，生活和實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象猜測避免猜測的盲目性。由于同學(xué)個(gè)體的差異及實(shí)驗(yàn)的自主選擇，避免“整齊劃一”，保證多樣性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。同時(shí)教師在應(yīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)生猜測的“意外”，如：猜浮力與深度有關(guān)等。學(xué)生并沒有從生活中或已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，這樣猜測就有一定的局限性，此時(shí)教師可加以引導(dǎo)。學(xué)生交流，回答“小魚和大魚由于深度和體積不同而產(chǎn)生浮力不同的爭論”，“改錯(cuò)題：木塊浮在水上受到的浮力”兩個(gè)問題。
反思：情境化的問題，增加親切感，易引起興趣。“改錯(cuò)題”降低難度，又加深對(duì)原理的理解。題型的多樣化可避免解決問題煩味與枯燥。不足的是題目的覆蓋面不廣，可增加對(duì)浮力方向理解的問題;可換浮力在生活應(yīng)用的例題，從而增強(qiáng)物理服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)。
不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生猜與深度關(guān)系時(shí)，可用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來代替教師的演示;學(xué)生說完自己看法時(shí)，沒有及時(shí)的形成或結(jié)果型激勵(lì)評(píng)價(jià)等等。
初二物理浮力教學(xué)反思 篇2
首先，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的心理準(zhǔn)備工作沒做好，沒有達(dá)到我所期望的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究一：什么是浮力?這個(gè)問題時(shí)，只有一兩個(gè)小組順利完成了實(shí)驗(yàn)，其他的小組只是機(jī)械的模仿，卻沒有真正的去貫徹實(shí)驗(yàn)精神。把所有的時(shí)間放給學(xué)生去完成根本不可能，有很多學(xué)生面對(duì)提供給他們的實(shí)驗(yàn)器材，卻不知道怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果我提前講解一下實(shí)驗(yàn)步驟的話，可能不會(huì)出現(xiàn)這種情況了。可是在實(shí)驗(yàn)之前如果都告訴他們了，還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二，在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于怎么去承接溢杯流出的水不知所措，怎么去處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學(xué)生在經(jīng)歷了第一個(gè)試驗(yàn)后會(huì)把“稱重法”測浮力的計(jì)算方法學(xué)以致用到“阿基米德原理”的探究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理上，可是僅有極個(gè)別學(xué)生想到了。在我的一再引導(dǎo)下，學(xué)生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時(shí)又被卡了一下。有很多學(xué)生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三，時(shí)間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時(shí)候，我本來打算把時(shí)間全部留給學(xué)生，讓他們?nèi)プ约簞?dòng)手完成，自己探索會(huì)讓知識(shí)的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識(shí)放給學(xué)生就可以了，在放手學(xué)生時(shí)應(yīng)該做到“有所放有所收”，這樣才是良策。作為教師一定要在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)做好指導(dǎo)工作。
最后，課堂引導(dǎo)方式要更具體化。
在上完一個(gè)班的課后，我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導(dǎo)方式會(huì)讓學(xué)生感到無所是從，根本不知道怎么去做。比如剛開始，“你怎么去驗(yàn)證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后，學(xué)生不知道怎么去做了，不知道自己學(xué)要測量哪些物理量，也不知道該怎么去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來，學(xué)生會(huì)有目標(biāo)，有目的去做了。
其實(shí)從我這個(gè)角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的，因?yàn)閺闹形矣兴阵w會(huì)和收獲，更多的是教訓(xùn)，這對(duì)于我以后教學(xué)能力的提高會(huì)極有幫助的。
初二物理浮力教學(xué)反思 篇3
不知不覺已經(jīng)工作第三年了，這是我第一次在區(qū)內(nèi)上公開課，心情十分激動(dòng)和忐忑。
本堂課經(jīng)過了我今天的琢磨和向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生初步感受浮力，所以用了一個(gè)學(xué)生平時(shí)生活中不常見的水上滑行器作為引課的手段，激發(fā)學(xué)生興趣，奠定整堂課的基調(diào)，然后介紹浮體，最后再詳細(xì)介紹浮力的存在與定義，在此設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)，探究浸沒在水中的物體有沒有受到浮力的作用，最后從浮力的三要素出發(fā)使學(xué)生認(rèn)識(shí)浮力感受浮力。
整堂課下來，我有很多的心思和想法。
首先是關(guān)于水上滑行器的視頻出現(xiàn)的內(nèi)容與浮力有沒有關(guān)系?水上滑行器的前進(jìn)其實(shí)不是依靠的是浮力而是依靠相互作用力。這一點(diǎn)在課后評(píng)課的老師也提出來了。其實(shí)我也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)視頻在此的爭議，所以在上課的過程中我在之后的圖片引出的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了這個(gè)物體處于靜止的時(shí)候作為對(duì)這個(gè)爭議的補(bǔ)充。但是其實(shí)作為一種引課的手段，我覺得我更應(yīng)該考慮到所引用的內(nèi)容的正確性與科學(xué)性。這也告訴我在今后的教學(xué)過程中，要更加地注意到問題的細(xì)節(jié)性和全面性，要求我有更好的素養(yǎng)和更強(qiáng)有力的知識(shí)體系。
還有在整堂課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該把探究活動(dòng)設(shè)置地更仔細(xì)，更詳盡，就像評(píng)課老師說的，我前面的時(shí)間花的太多，導(dǎo)致后面的探究活動(dòng)不夠舒展，這也是我作為新教師存在的不足。
關(guān)于連接之間的連貫性還有對(duì)于一些語言的自然和流暢，我還是做得不夠自然和深刻。有些話是為了講而講，這就是我存在的不足之處呀。一些對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的灌輸不是靠老師一些機(jī)械性的語言，而是要靠老師在教學(xué)過程中的自然流露。用自己的魅力去打動(dòng)學(xué)生。