《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用9篇）
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
《詩(shī)經(jīng)》三首
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、 了解《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)及學(xué)習(xí)《無衣》《靜女》，掌握重章迭句的形式特點(diǎn)。
2、 能夠掌握四言詩(shī)的誦讀節(jié)拍。
3、 學(xué)習(xí)《氓》，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法。
4、培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合注釋，能初步讀懂詩(shī)作的能力。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、 引導(dǎo)學(xué)生分析《氓》中的人物形象及領(lǐng)會(huì)比、興的藝術(shù)表達(dá)手法的妙處。
2、 把握《無衣》《靜女》中的重要復(fù)唱的特點(diǎn)。
[教學(xué)難點(diǎn) ]
1、 品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握詩(shī)中人物的情感。
2、 背誦課文。
[教學(xué)方法]
1、 運(yùn)用誦讀法，讓學(xué)生品味詩(shī)歌語(yǔ)言的凝煉性。
2、 運(yùn)用討論法，讓學(xué)生理解文中主人分的感情及詩(shī)歌的藝術(shù)特色。如對(duì)《氓》中的比興手法的分析，就可讓學(xué)生討論明確。
3、 通過比較閱讀法，延展課堂內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生思維。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
[教學(xué)過程 ]
第 一 課 時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、 了解《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)內(nèi)容。
2、 誦讀課文，粗通大意，概括三首詩(shī)的內(nèi)容提要。
[教學(xué)教程]
一、解題
先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的知識(shí)談?wù)剬?duì)《詩(shī)經(jīng)》的了解，然后教師補(bǔ)充總結(jié)。
《詩(shī)經(jīng)》分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)部分。其中“風(fēng)”又可分為衛(wèi)、鄭、秦、陳、檜、齊、曹、邶、唐、周南、召南等15國(guó)風(fēng)，共160篇，是各諸侯的土風(fēng)歌謠，大多數(shù)是民歌，最富于思想意義和藝術(shù)價(jià)值。“雅”是西周王朝地區(qū)的正聲雅樂，共105篇，包括“大雅”、“小雅”，“大雅”用諸侯朝會(huì)，31篇，“小雅”用于貴族宴享，74篇。“頌”是統(tǒng)治階級(jí)宗廟、祭祀的舞曲歌辭，又分“周頌”31篇，“魯頌”4篇，“商頌”5篇，共40篇。
二、指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文
1、 放錄音
第一遍，讓學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子節(jié)奏。
第二遍，讓學(xué)生輕聲跟讀。
2、 指名學(xué)生朗讀
3、 教師總結(jié)四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏
四言詩(shī)每句一般讀成“二二”拍。
如 氓之/蚩蚩，抱布/貿(mào)絲。
4、 可再指名同學(xué)朗讀，大家指正。
5、 請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀一遍課文，進(jìn)一步要求讀出詩(shī)歌的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。如 豈日/無衣？ 反問語(yǔ)氣，升調(diào)。
與子/同袍。 肯定語(yǔ)氣，降調(diào)。
王于/興師，修我/戈矛，與子同仇！
（表現(xiàn)軍情緊急，快連） （感嘆，降調(diào)）
三、朗讀課文的基礎(chǔ)上，把握課文內(nèi)容
1、 要求學(xué)生借助課下的注解，疏通詩(shī)歌內(nèi)容，注意一些常用字，詞的特殊用法及通假字。
《氓》將（qiang ）：愿，請(qǐng)。 咎（jiu ）：災(zāi)禍。
賄（hui ）：財(cái)物。 極度：標(biāo)準(zhǔn)。
德：心意、情意。 耽：沉溺。
言：1言既遂矣 助詞，無實(shí)義
2靜言思之 音節(jié)助詞，無實(shí)義
“于”通“吁”，于嗟，嘆息。 “泮”通“畔”，邊岸。
“說”通“脫”，解脫。
《無衣》衣：上衣。 袍：長(zhǎng)袍，相當(dāng)現(xiàn)在的斗蓬或披風(fēng)。
裳：下衣。
《靜女》 俟：（si ）等待。 孌（luan ）：美好。
有：形容詞詞頭，無實(shí)義。 “說”通“悅”。
懌（yi ）：喜愛。 “歸”通“饋”，贈(zèng)送。
荑（ti ）：茅草芽。 洵（xun ）：誠(chéng)然，實(shí)在。
2、概括三首詩(shī)的內(nèi)容大意。
學(xué)生分四人一組討論后，明確：
《氓》是一首敘事詩(shī)，經(jīng)第一人稱的口吻，敘述女主人公與“氓”從初戀，結(jié)婚到被遺棄的痛苦經(jīng)歷。表達(dá)了她怨恨的感情和決絕的態(tài)度，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的女性形象。
《無衣》是秦國(guó)人民抗擊西戎入侵的軍中戰(zhàn)歌，是一首愛國(guó)歌曲。表現(xiàn)了士兵們同甘共苦，互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的戰(zhàn)斗意志和樂觀精神。
《靜女》寫的是一對(duì)青年男女的一次令人心跳的約會(huì)，表現(xiàn)了男青年對(duì)女友的一往情深。
四、課堂小結(jié)
今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了《詩(shī)經(jīng)》中的三篇“風(fēng)”，掌握了四言詩(shī)的誦讀節(jié)
奏，粗通了課文的內(nèi)容，那么課文的具體內(nèi)容該怎樣理解呢？我們下節(jié)課共同探討。
第 二 課 時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1、《氓》的情節(jié)。
2、《氓》的藝術(shù)表達(dá)手法。
3、《氓》的女主人公形象。
4、《氓》中運(yùn)用的對(duì)比方法。
[教學(xué)步驟 ]
一、學(xué)生集體朗讀課文。
二、指名學(xué)生概括課文的內(nèi)容提要。
三、整體把握課文。
1、要求學(xué)生朗讀課文，梳理課文的行文思路。
學(xué)生以四人為一小組討論后，明確：《氓》全文共六章，是按“戀愛——婚變——決絕”這樣的思路敘述的。
板書：戀愛（一、二章）
婚變（三、四、五章）
決絕（六章）
2、作者運(yùn)用第一人稱順著婚戀三部曲的順序來寫，采用的是什么樣的寫作方
法？
明確：回憶和對(duì)比。
四、重、難點(diǎn)解決過程
1、 學(xué)習(xí)“戀愛”部分
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）教師提問：在第一節(jié)中，詩(shī)作的敘事節(jié)奏頗似電影蒙太奇手法，選取了三個(gè)視覺效果極強(qiáng)的場(chǎng)面來表現(xiàn)。請(qǐng)用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言概括出這三個(gè)場(chǎng)景。
明確：初次相逢 定情相送 約期相別
（3）提問：在這些場(chǎng)景中表現(xiàn)了兩人什么性格？姑娘與心上人約定了婚期，在漫長(zhǎng)的等待中，姑娘是什么樣的表現(xiàn)？
明確：男青年急躁、任性，姑娘則溫柔、體貼。
“乘彼 垣”等六句繪聲繪色地描述了熱戀中的少女的心理及表現(xiàn)。
“復(fù)關(guān)”大概是男青年的居住地。姑娘一會(huì)“泣涕漣漣”一會(huì)兒“載笑載言”，足見對(duì)男青年的思念及深情。戀愛中的姑娘是那樣的天真、活潑、熱烈。
（4）提問：“爾卜爾筮”等四句表明戀愛終于有了結(jié)果。這是一段怎樣的姻緣？
明確：神靈顯示，這是一段天賜良緣。“以我賄遷”，娘家以豐厚的嫁妝祝佑著女兒的幸福。姑娘帶著對(duì)幸福生活的憧憬嫁給了男青年。至此，一個(gè)完整的敘事段落結(jié)束。
（5）讓學(xué)生思考下面兩個(gè)問題：
•這一段的感情基調(diào)如何
•從女主人公的這段回憶來看，她的婚姻是否像我們經(jīng)常看到的那種“父母之命，媒妁之言”的婚姻？
明確：•（板書）感情基調(diào)：熱情、幸福
•不是。從她的回憶看，二人戀愛自由，婚姻自主。
（6）要求學(xué)生朗讀一、二節(jié)。
2、 學(xué)習(xí)婚變這一部分。
（1）小組朗讀這一部分。
（2）提問：這一部分運(yùn)用了什么樣的表達(dá)手法？
明確：議論、抒情。
（3）提問：第三章和第四章在總結(jié)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和概說自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其葉沃若。”“桑之落矣，其黃而隕。”等詩(shī)句，這屬于一種什么樣的藝術(shù)手法？
明確：比興的藝術(shù)手法。
（4）提問：比興的藝術(shù)手法我們?cè)诔踔芯蛯W(xué)過，請(qǐng)同學(xué)們回憶一直，舉一兩例并說說比興手法的特點(diǎn)。
學(xué)生討論，教師明確：第三章以傳統(tǒng)的比興的開頭，先以蔥蘢的茂盛的桑樹寫照自己的青春，繼而又以誘人的桑葚比喻令人沉醉的愛情，把戀愛中的少女比作貪食而快樂的小鳥，諄諄告誡之：不能沉溺于愛情。否則，結(jié)局悲慘，悔之晚矣。
第四章緊承上節(jié)的“桑之未落，其葉沃若。”，開頭就是 “桑之落矣，其黃而隕。”以樹木的枯萎凋零比擬流年帶下走了的青春，曾經(jīng)光彩照人的少女在歲月中蹉跎了美麗的容顏。再加上婚后長(zhǎng)期過著貧困的生活，被棄的命運(yùn)此時(shí)卻降臨到了她的頭上。
三、四章用起興的詩(shī)句，以自然現(xiàn)象來對(duì)照女主人公的戀愛生活的變化，由起興的詩(shī)句引出表達(dá)感情生活的詩(shī)句，激發(fā)讀者的聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明，詩(shī)意盎然的藝術(shù)效果。
（6）提問：第三章在行文上有什么什么作用？
明確：由前兩章的敘事轉(zhuǎn)入這一節(jié)的抒情和議論，在讀者心理上造成了明顯的停頓和隔離。暗示著女主人公悲慘命運(yùn)已經(jīng)開始。
（7）提問：結(jié)合文章的三、四、五章考慮：女主人公用抒情兼認(rèn)識(shí)論的方法回顧了自己幾年的婚姻生活及自己婚姻失敗的原因，她的思想感情如何？
明確：（板書）悔恨、沉痛、但是不哀傷。
（8）齊讀這一部分。
3、 研習(xí)“決絕”部分。
（1）指名學(xué)生朗讀。
（2）提問：女主人公通過上文的回憶、自省，在這一章她做出了選擇，什么樣的選擇？
明確：“反是不思，亦已焉哉！”
（3）這反映出她什么樣的性格特點(diǎn)？
明確：（板書）清醒、剛烈。
（4）提問：同學(xué)們可議一議，想一想，這一章用的是什么樣的寫法明確：對(duì)比 （板書）
（5）提問：把什么同什么作了對(duì)比？
明確：將昔日的“信誓旦旦”與今日的結(jié)局作對(duì)比。
（6）關(guān)于運(yùn)用對(duì)比的手法，在文中的其他章節(jié)還有多處，請(qǐng)同學(xué)們找一找，試舉幾例。
明確：•氓婚前與婚后的態(tài)度形成對(duì)比。
•女主人公與氓對(duì)婚姻的態(tài)度形成對(duì)比。
•女主人公婚前婚后的性格形成對(duì)比。
•女主人公婚前婚后的思想感情形成對(duì)比。
（7）齊讀第六章。
4、提問：從文中，我們可看出女主人公什么樣的形象特點(diǎn)？
明確：（板書）勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)。
5、提問：女主人公在回憶往事和做出清醒的決擇時(shí)，并沒有做任何的修飾和渲染，那么，是如何表達(dá)的呢？
明確：直接陳述。
教師補(bǔ)充：也就是用了“賦”的表現(xiàn)手法。關(guān)于“賦”的手法的運(yùn)用，我們?cè)诔踔芯蛯W(xué)過。如《木蘭詩(shī)》中的“東市買駿馬，西市買鞍韉。南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”
6、提問：你如何看待女主人公的婚姻悲劇？你認(rèn)為“氓”是個(gè)什么樣的人？
明確；女主人公的悲劇具有一定的必然性和普遍性，這是由社會(huì)特點(diǎn)決定的。在男權(quán)社會(huì)中，女性在經(jīng)濟(jì)上，政治上都處于附屬地位，她們的生活天地都很狹小，生活的幸福與否都維系在丈夫身上，，如果遇上一個(gè)對(duì)感情、對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任的丈夫，那她的悲劇是不可避免的。
男主人公“氓”可以說是男權(quán)社會(huì)時(shí)的一個(gè)代表性的人物。在求婚時(shí)，他對(duì)女主人公的感情是真摯的，但是隨著時(shí)間的流逝，女主人公容顏的漸衰，他的愛情也隨風(fēng)而去，全然不念往日恩愛，無情的遺棄了妻子，是一個(gè)對(duì)家庭不負(fù)責(zé)任的、始亂終棄的人。
六、小結(jié)：
全詩(shī)大致按事實(shí)發(fā)展的過程敘述這一悲劇的始末。第三章為全詩(shī)的轉(zhuǎn)折，詩(shī)中肯有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義精神，運(yùn)用比興的藝術(shù)手法及對(duì)比的手法，將抒情、敘事、議論熔一爐而增加了敘事的感染力和抒情的深度。全詩(shī)韻律和諧，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象。她的遭遇值得我們同情，她的人格值得我們尊敬，而男青年的作法則應(yīng)遭到我們的唾棄。
七、作業(yè)
1、 課后練習(xí)一、二。
2、 背誦《無衣》《靜女》。
《<詩(shī)經(jīng)>三首》教學(xué)設(shè)計(jì)2
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)內(nèi)容:
生字教學(xué),預(yù)習(xí)古詩(shī),學(xué)習(xí)《墨梅》,悟出學(xué)習(xí)方法.
教學(xué)目標(biāo):
學(xué)習(xí)生字詞,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法,正確理解古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的思想感情.
教學(xué)過程:
一,出示課題,導(dǎo)入新課.
1,齊讀課題.
2,思考:讀后你知道了什么 (這課書要學(xué)習(xí)三首古詩(shī).)讀后你想到了什么 (我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩(shī),詩(shī)人的介紹……特別想知道"古詩(shī)三首"指的是哪三首 是誰(shuí)寫的 詩(shī)的內(nèi)容是什么 詩(shī)人想表達(dá)什么感情 )
3,明任務(wù):這三首古詩(shī)分別是元代,清代和明代著名的詩(shī)歌.詩(shī)人分別是王冕,鄭燮和于謙..通過學(xué)習(xí)古詩(shī),我們不僅要讀懂古詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法,以便能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的古詩(shī),賞析祖國(guó)語(yǔ)言文字之美.
二,指導(dǎo)預(yù)習(xí).
1,借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)字音.
洗硯池 千錘萬鑿 焚燒 乾坤
2,朗讀古詩(shī).
3,聯(lián)系注釋,想想每句詩(shī)的意思,不理解的詞語(yǔ)查字典或者劃下來.
4,分組交流自己查找到的有關(guān)資料.
三,檢查預(yù)習(xí).
以讀準(zhǔn)字音,質(zhì)疑為重點(diǎn).
四,學(xué)習(xí)《墨梅》
1,了解詩(shī)人解詩(shī)題.
(1)這首詩(shī)的作者是誰(shuí)
(2)《墨梅》作者:元代著名畫家王冕.王冕(公元1287--1359)我國(guó)元代著名畫家.字元章,號(hào)煮石山農(nóng),諸暨人(今浙江紹興).
(3)這首詩(shī)的題目是什么 (墨梅.這是一首題畫詩(shī).墨梅,顧名思義,即為用水墨畫的梅花.)
(4)從題目上,你知道了什么 還想知道什么 (知道了這首詩(shī)寫的是水墨畫的梅花.想知道這幅梅花圖是誰(shuí)畫的 墨梅有什么特點(diǎn) 詩(shī)人為什么要寫《墨梅》這首詩(shī) 要表達(dá)自己什么樣的感情 )
2,講解詩(shī)意.
(1)教師范讀.
(2)指名學(xué)生讀.
(3)學(xué)生借助字典,辭典進(jìn)行自學(xué).(初步理解字在詩(shī)中的意思,提出不懂的地方.)
(4)教師點(diǎn)撥前兩句:我家洗硯池邊樹,朵朵花開淡墨痕.
A.指名試讀.
B.理解字義.
洗硯池:畫家洗硯的水池.傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法,池水因此變成黑色.
淡墨痕:淡墨,水墨畫中將墨色分為幾種,如淡墨,濃墨,焦墨.這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡.
C.理解詩(shī)句的意思.(我家洗硯池邊的這棵梅樹,朵朵花開顯出淡淡的墨痕.)
D.進(jìn)一步理解.
這兩句詩(shī)寫了梅的什么特點(diǎn) (突出了它淡淡的色彩.)從哪個(gè)詞可以看出淡淡的色彩 (淡墨痕)應(yīng)該怎樣讀出來呢 (自由讀,指名讀,評(píng)讀)讀至此,產(chǎn)生疑問--難道梅只有這樣一個(gè)特點(diǎn)嗎
E.教師點(diǎn)撥后兩句:不要人夸好顏色,只留清氣滿乾坤.
(5)用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句.
A.指名試讀.
B.理解字義.
清氣:清香的氣味.這里指純潔的人品,高尚的節(jié)操. 乾坤:天地,人間.
C.詩(shī)句的意思.(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷,只求飄散的清香充滿天地.)
D.進(jìn)一步理解.
墨梅還有什么特點(diǎn) (清香的氣味)
這是一首題畫詩(shī),詩(shī)人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫 (淡淡的色彩,清香的氣味.)作者這樣描寫,表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢 (這首題畫詩(shī),是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊,而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神,抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷.)
詩(shī)人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點(diǎn),表現(xiàn)了詩(shī)人的情懷 (開頭兩句,由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩,聯(lián)系非常自然,也很有情趣.后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語(yǔ)雙關(guān),以物喻人,表明了詩(shī)人的人品與節(jié)操.)
3,朗讀全詩(shī).
4,總結(jié)全詩(shī):
(1)這首詩(shī)描寫了什么 有什么特點(diǎn)
(2)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情
(3)想象詩(shī)人在這樣的美景里會(huì)有什么樣的表情,動(dòng)作
5,指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀.
6,總結(jié)回憶古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法.請(qǐng)大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩(shī)的
(知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;想意境,悟詩(shī)情.)
五,作業(yè):
1,背誦《墨梅》.
2,運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法自學(xué)后兩首古詩(shī),提出不懂的問題.
教學(xué)內(nèi)容:
鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,學(xué)習(xí)后兩首古詩(shī).
教學(xué)目標(biāo):
理解古詩(shī)的意思,體會(huì)詩(shī)中的感情.鞏固學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,提高學(xué)生的自學(xué)能力.
教學(xué)過程:
一,復(fù)習(xí)舊知.
1,指名背誦《墨梅》.
2,匯報(bào)自學(xué)預(yù)習(xí)的情況.
(1)強(qiáng)化學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法.
(2)詢問學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題.
二,學(xué)習(xí)《竹石》
1,了解詩(shī)人,理解詩(shī)題.
(1)這首詩(shī)的作者是誰(shuí) 鄭燮(1693-1765)字克柔,號(hào)板橋.興化(今屬江蘇省)人.清代著名的書畫家,文學(xué)家.是"揚(yáng)州八怪"之一.
(2)理解詩(shī)題.(竹石,扎根在石縫中的竹子.詩(shī)人是著名的畫家.他畫的竹子特別有名.這首詩(shī)是題寫在他畫的竹石畫上的一首詩(shī)).
2,抓字眼,明詩(shī)意.
A.咬定青山不放松,立根原在破巖中.咬定:這里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般.破巖:山巖的裂縫處.這兩句詩(shī)的意思是:牢牢咬住青山?jīng)Q不放松,竹根扎在破碎的山巖之中.
這兩句詩(shī)中用了一個(gè)"咬"字,極為有力.充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格."立根原在破巖中"表明了勁竹對(duì)生活條件并沒有過高的要求,顯示出它的生命力極強(qiáng).
B.千磨萬擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng).堅(jiān)勁:堅(jiān)韌不拔.任爾:隨你.人,任平.爾,你.這兩句詩(shī)的意思是:遭受無數(shù)的磨難仍然堅(jiān)挺,不管你從何方刮來什么風(fēng).
這兩句進(jìn)一步寫出了惡劣環(huán)境對(duì)勁松的磨練以及它不屈不撓的精神."千磨萬擊","東西南北風(fēng)",指的是無數(shù)的磨難,惡劣的環(huán)境.面臨著如此多的磨難,進(jìn)一步表現(xiàn)出了不屈不撓的精神.
3,想意境,悟詩(shī)情.
(1)在你的生活中,你最喜歡哪種植物 你喜歡竹子嗎 為什么 說說你的理由.
(2)詩(shī)人喜歡竹子嗎 為什么 作者是如何表達(dá)的
(作者非常喜歡竹子.作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言,形象生動(dòng)地寫出了勁竹堅(jiān)忍不拔,不屈不撓的精神.寓意十分深刻.這首詩(shī)借物喻人.通過詠誦立根破巖之中的勁竹,含蓄地表達(dá)了自己決不隨波逐流的高尚的思想情操.)
(3)以詩(shī)人的身份,懷著對(duì)勁竹的敬佩之情朗誦全詩(shī).
三,學(xué)習(xí)《石灰吟》.
1,檢查預(yù)習(xí)效果及自學(xué)能力.
(1)指名讀.(讀后評(píng)讀)
(2)填空練習(xí).《石灰吟》這首詩(shī)是(明代)詩(shī)人(于謙)所做.
2,教師點(diǎn)撥.
(1)知詩(shī)人,解詩(shī)題.《石灰吟》的作者是明代詩(shī)人于謙.于謙(1398-1457)錢塘(今浙江省杭州市)人.明代著名的政治家,軍事家和詩(shī)人.傳說這是于謙12歲時(shí)的作品.
(2)抓字眼,明詩(shī)意.
"千錘萬鑿出深山,烈火焚燒若等閑."千錘萬鑿:形容開采石灰非常艱難.錘,錘打.鑿,開鑿.若等閑:好像很平常的事情.這兩句詩(shī)的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山,烈火燒煉也很平常淡然,好像很平常的事情.首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦,表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn).第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒.面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn),卻能夠從容自若,處之泰然."烈火焚燒"與"若等閑",形成鮮明的對(duì)照,更加襯托出石灰的頑強(qiáng).
"粉骨碎身全不怕,要留清白在人間."清白:指石灰潔白的本色,又比喻高尚的節(jié)操.
這兩句詩(shī)的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間.這兩句借石灰之口,一語(yǔ)雙關(guān).表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求.
(3)想意境,悟詩(shī)情.
A.詩(shī)人寫的是石灰,石灰有什么特點(diǎn)呢 (經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭,對(duì)烈火的焚燒看得平平常常.只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕.)全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn),不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.
B.這首詩(shī)借石灰,表達(dá)了作者怎樣的情感 (全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱險(xiǎn),不怕犧牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.)
C.詩(shī)人用什么方法寫出這種深情厚誼呢 (詩(shī)中運(yùn)用了比喻,擬人的方法,形象生動(dòng),語(yǔ)言也鏗鏘有力.)
D.朗讀全詩(shī).
四,總結(jié)復(fù)習(xí).
1,分組朗讀三首古詩(shī).體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情.
(1)用什么樣的感情讀 (語(yǔ)調(diào)停頓,語(yǔ)速都應(yīng)該以據(jù)詩(shī)人所表達(dá)的情感而定.)
(2)練習(xí)朗讀.(自由讀,指名讀,配樂讀,評(píng)讀.)
2,結(jié)合本課的學(xué)習(xí),談?wù)勥@兩首古詩(shī)的寫作特色.(這兩首詩(shī)的特點(diǎn)是語(yǔ)言質(zhì)樸,明白如話,沒有華麗的詞藻和雕琢的痕跡,但表現(xiàn)力極強(qiáng),表達(dá)了詩(shī)人發(fā)自肺腑的思想感情,詩(shī)意極濃.這樣的詩(shī)是達(dá)到了很高境界的詩(shī).)
五,作業(yè).
1,朗讀背誦古詩(shī).
2,運(yùn)用歸納的學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,自己選擇一首古詩(shī),試著自學(xué).
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《憶江南》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。
2.有感情朗讀，熟讀成誦。
3.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
4.感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
2.有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)意境，釋題入情。
1.導(dǎo)入：誦讀有關(guān)贊江南的詩(shī)文佳句。
江南處處是小橋流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自古以來有許多文人墨客曾寫下贊江南的詩(shī)詞，誰(shuí)愿意把你積累的詩(shī)詞讀一讀或背一背呢？（指3至5名學(xué)生）教師對(duì)學(xué)生背誦情況做總結(jié)。
2.揭題：這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇與“春”有關(guān)的文章——《憶江南》。
（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人“白居易”。
（2）了解“江南”：江南就是長(zhǎng)江以南的部分地區(qū)，包括江蘇南部、上海、浙江、江西、安徽等地區(qū)，當(dāng)然，我們臺(tái)州也屬于江南。下面就讓我們一起去回味一下咱們江南的迷人風(fēng)光吧！
（3）播放江南春景圖，用詞贊江南。
師：是啊，江南山清水秀，景色宜人。這里小橋流水，河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫；古鎮(zhèn)小城，田園村舍，古典園林，如詩(shī)如畫；啼鶯流轉(zhuǎn)、柳綠花紅，令人心曠神怡。這就是我們引以為自豪的水鄉(xiāng)──（江南）。
3.師生交流詩(shī)人創(chuàng)作的背景（課前查閱的資料）：
唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南的旖旎風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽(yáng)多年以后，他對(duì)江南依然魂?duì)繅?mèng)繞，六十七歲那年，寫下了一組絕唱——《憶江南》。
4.播放古箏曲，教師范讀。
5.介紹“詞”與“詞牌名”。
二、探究詩(shī)意，以知促情。
1.自由練讀、讀準(zhǔn)字音，讀通順、流暢。
2.指正讀音（注意“諳”這個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，區(qū)別與“音”的發(fā)音）
3.齊讀。
三、品詞賞句，想象悟情。
“憶”是什么意思？（回憶、思念）
（一）憶景。
1詩(shī)人憶的是江南的什么呢？
（1）“日出江花紅勝火”
說說自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（紅艷、激烈、熱情）[嬌艷欲滴、熱情似火、爭(zhēng)奇斗艷的江花]
（2）“春來江水綠如藍(lán)”
說說自己的理解（你看到了什么）指導(dǎo)朗讀（樸素、典雅、溫婉、平靜）[水平如鏡、波光鱗鱗、微波蕩漾、水波漣漣的江水]
（3）紅與綠的映襯之美
春天百花盛開，太陽(yáng)出來了，使鮮艷的江花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，綠者更綠。
（4）“風(fēng)景舊曾諳”
理解“諳”與“曾”的含義。
2.想象說話：曾經(jīng)，你在這迷人的江畔做過什么？
3.于是，詩(shī)人忍不住贊美：江南——好。
引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳；
江南好——日出江花紅勝火；
江南好——春來江水綠如藍(lán)；
江南好——能不憶江南?
（二）憶人。
1.賞析反問句“能不憶江南? ”
2.詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？
出示資料：詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民作了很多好事，當(dāng)?shù)匕傩蘸退母星楹苌睢：髞恚×耍坏貌恢x任蘇州刺史一職，在他離任回洛陽(yáng)時(shí)，蘇州的人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好友劉禹錫曾在《白太守行》中寫道：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
憶的還是什么？（江南的人）
帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無限眷戀之情，讀——能不憶江南？
帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？
（三）濃濃的江南情。
一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫其二和其三，我們一起來賞讀一下。
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？
其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
1.自由讀。
2.說說從這兩首詞中讀到了什么？
師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？（讀詞）
師：曾經(jīng)多少次，詩(shī)人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩(shī)人在夢(mèng)中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（讀詞）
四、回歸生活，珍惜現(xiàn)在。
師：回首江南，思念江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而，他又十分甜蜜，因?yàn)樗麘c幸——
1.補(bǔ)充句子：詩(shī)人慶幸。（慶幸曾經(jīng)去過江南，為江南的百姓做過許多好事，珍惜了在江南的每一分每一秒。）
2.總結(jié)：天下無不散之筵席，不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有。只要擁有時(shí)懂得珍惜，那么，離別也是歡喜的揮手，回憶更是美麗的幸福。同學(xué)們，讓我們珍惜與同學(xué)的相識(shí)、珍惜與朋友的相知、珍惜與親人的相聚，珍惜眼前人，珍惜眼前事，讓痛苦與后悔遠(yuǎn)離過去，讓幸福與甜蜜永隨回憶。
五、欣賞歌曲 拓展延情。
“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情；不獨(dú)在于寫景如畫，更在于借景抒情。同學(xué)們請(qǐng)聽：
播放《憶江南》歌曲。（學(xué)生自由發(fā)揮，盡情抒情，展示自身獨(dú)特的體會(huì)，和詩(shī)的情感產(chǎn)生共鳴，師生沉浸在憶江南的美好境界之中。）
板書設(shè)計(jì)：
憶江南
詞牌名
人
情 珍惜
景
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
5 古詩(shī)詞三首
教材簡(jiǎn)析
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個(gè)張傘使風(fēng)的頑皮兒童，凝練的詩(shī)句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語(yǔ)言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。
設(shè)計(jì)理念
吟誦，是古詩(shī)詞教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和情感。在破解文義的設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)抓住描寫動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩(shī)意。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩(shī)詞的意思。
3.想象詩(shī)詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)
理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排
3課時(shí)
課前準(zhǔn)備
1.了解詩(shī)人的生平。
2.收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程
第一課時(shí)（《牧童》）
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3.想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
（一）介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過海”的故事嗎？誰(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
（二）初讀古詩(shī)，整體感知
1.自由讀古詩(shī)，讀通順，讀流利。
2.小組齊讀古詩(shī)、互評(píng)、互相正音。
（注意強(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3.再自由讀詩(shī)，把不理解的詞語(yǔ)勾畫出來。
4、學(xué)生反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答學(xué)生的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩(shī)，交流學(xué)習(xí)
1.再讀古詩(shī)，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2.反饋：你讀懂了什么?
3.根據(jù)學(xué)生回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩(shī)句的意思：
青草像被誰(shuí)鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4.全班齊讀此詩(shī)。
（四）想象畫面，體會(huì)情感
1.教師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象。
2.學(xué)生反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3.學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4.體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5.全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
（詩(shī)人向往寧?kù)o淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩(shī)
1.自由讀詩(shī)，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2.比賽讀詩(shī)，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3.伴樂，全班一起誦讀全詩(shī)。
第二課時(shí)（《舟過安仁》）
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思。
3.想象詩(shī)中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩(shī)沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩(shī)，這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩(shī)。和前一首詩(shī)有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小孩子，而這首詩(shī)中寫了兩個(gè)十分頑皮的小孩子。你們想知道他們?cè)鯓宇B皮嗎？想，那我們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩(shī)句
1.自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩(shī)。
（注意強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2.小組賽讀，看誰(shuí)把這首詩(shī)讀得最準(zhǔn)，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩(shī)句意思，劃出不理解的詞語(yǔ)、句子。
4.小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩(shī)句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5.匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩(shī)的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1.自由讀詩(shī)，邊讀邊在腦海中想象詩(shī)歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請(qǐng)學(xué)生描述畫面，引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4.請(qǐng)學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩(shī)中兩個(gè)孩子的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓學(xué)生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5.匯報(bào)展示：用投影儀展示部分學(xué)生的畫，并讓學(xué)生加以解說。
（以傘借風(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)孩子的聰明和頑皮，同時(shí)詩(shī)人對(duì)兩個(gè)頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩(shī)
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩(shī)。
2.通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓學(xué)生讀好這首詩(shī)。
3.誦讀古詩(shī)。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩(shī)，請(qǐng)讀給大家聽聽
第三課時(shí)（《清平樂•村居》）
教學(xué)目標(biāo)
1.初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2.正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3.理解這首詞的意思。
4.想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的美好，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入，解題
1.板書課題，讀題。
2.解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。“清平樂”的“樂”要讀成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”。《清平樂村居》這首詞是南宋愛國(guó)詩(shī)人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1.自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2.難字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3.全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4.且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
（三）再讀，解意
1.自由讀文，自主理解詞語(yǔ)意思
2.自由匯報(bào)自己第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)學(xué)生解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3.小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長(zhǎng)滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰(shuí)家，一對(duì)白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
4.再讀全文，學(xué)生質(zhì)難問疑
（營(yíng)造民主課堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，有爭(zhēng)議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1.教師配樂范讀，學(xué)生閉目想象畫面。
2.請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。
3.學(xué)生配樂自由讀，邊讀邊悟。
4.請(qǐng)學(xué)生自由談所悟到的思想感情。
安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1.小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表現(xiàn)出來。
2.全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3.熟讀成誦。
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材分析：
1、內(nèi)容說明
本課包括兩首古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》和一首詞《漁歌子》。《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩(shī)人翁卷所作。這首詩(shī)以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，后兩句寫人。《四時(shí)田園雜興》的作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。《漁歌子》的作者是唐代的張志和。全詩(shī)情景交融，生動(dòng)地表現(xiàn)了描寫了漁夫悠閑自在的生活情趣。
2、內(nèi)容解析
本組教材圍繞“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題，編選了四篇課文。本課是四年級(jí)下冊(cè)第六單元的第3篇精讀課文。生動(dòng)地再現(xiàn)了一幅幅鄉(xiāng)村風(fēng)光、田園意趣的圖畫。選編這篇課文的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通過想象畫面理解詩(shī)句，感受田園風(fēng)光的詩(shī)情畫意，自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情，積累優(yōu)美經(jīng)典的詩(shī)文。
學(xué)情分析：
學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期第一課也初步認(rèn)識(shí)了“詞”，對(duì)“詞”有了初步的理解。三首古詩(shī)詞都是描寫田園風(fēng)光，內(nèi)容淺顯，生字不多，學(xué)生能夠借助注釋自讀自悟，初步理解詩(shī)詞的意思。但是，城市的學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光不了解，對(duì)體會(huì)詩(shī)詞描寫的意境難有深刻體會(huì)，需要老師通過畫面、教學(xué)語(yǔ)言等媒體激發(fā)學(xué)生想象感悟。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)特色說明：
1、 主題凝聚、資源整合，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)教學(xué)模式的突破。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)，一去傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”（即一首一首的教學(xué)）和“逐環(huán)教學(xué)”（即解題開始、正音跟上、
疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學(xué)思路，以詩(shī)人感受“田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村生活”為主題，將三維目標(biāo)、兩首古詩(shī)有機(jī)地整合為一體。
2、憑借想象，感悟“詩(shī)像”，實(shí)現(xiàn)古詩(shī)感悟模式的突破。
感悟古詩(shī)，不在詩(shī)句的字面意思，而在詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。如何引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)句體現(xiàn)的情感，描繪的畫面，是教學(xué)的難點(diǎn)。第一首詩(shī)重在借景抒情。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)憑借畫面、音樂，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)展開細(xì)致地想象，通過反復(fù)誦讀，走進(jìn)詩(shī)境。第二首詩(shī)著重描寫人物活動(dòng)，表現(xiàn)農(nóng)家熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面。教師則引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的活動(dòng)展開想象。這樣，詩(shī)句變成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的生活場(chǎng)景，詩(shī)境詩(shī)情可觸可感，對(duì)古詩(shī)的感悟落到了實(shí)處。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“蠶桑、耘田、箬笠”等詞語(yǔ)。
2. 有感情地朗讀、背誦三首古詩(shī)詞。默寫前兩首詩(shī)。
3. 借助教材注釋和插圖，在反復(fù)誦讀與融情想象中，理解詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4. 培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助教材注釋和插圖，在反復(fù)誦讀與融情想象中，理解詩(shī)詞的內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情。
課前準(zhǔn)備：自制教學(xué)課件。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入，認(rèn)識(shí)詩(shī)人。
1、回顧學(xué)習(xí)過的描寫田園的詩(shī)篇，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
2、板書詩(shī)題，初步理解詩(shī)題，認(rèn)識(shí)詩(shī)人。
（設(shè)計(jì)意圖：好的開始是成功的一半。導(dǎo)入部分，教師通過展現(xiàn)豐富優(yōu)美的田園畫面，加上聲情并茂的語(yǔ)言、流淌著的音樂……圍繞詩(shī)歌的主題“田園風(fēng)光”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，同時(shí)回顧了學(xué)生學(xué)習(xí)過的田園詩(shī)篇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知奠定良好的基礎(chǔ)。）
二、通讀古詩(shī)，把握詩(shī)意
1、自讀兩首詩(shī)，把字音讀正確，遇到生字借助拼音讀準(zhǔn)它，然后把詩(shī)讀通順。
（1）指名朗讀古詩(shī)，正音。著重指導(dǎo)讀準(zhǔn)“蠶桑”、“晝”的字音。
（2）齊讀全詩(shī)。
2、借助注釋和插圖說說兩首詩(shī)意思，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（1）指名說《鄉(xiāng)村四月》的意思，各種形式練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（2）指名說《四時(shí)田園雜興》的意思，各種形式練讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏。
（設(shè)計(jì)意圖：這是本課設(shè)計(jì)著力體現(xiàn)的亮點(diǎn)之一。教師遵循學(xué)生的認(rèn)知過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了自讀古詩(shī)，達(dá)到字正文順；運(yùn)用學(xué)法理解詩(shī)意，達(dá)到節(jié)奏分明，為突破教學(xué)難點(diǎn)，想象詩(shī)情畫意，做好鋪墊。同時(shí)，把兩首古詩(shī)整合通讀，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)有效性。）
三、想象畫面，品悟詩(shī)情
（一）品讀《鄉(xiāng)村四月》
1、出示圖。聽教師配樂范讀《鄉(xiāng)村四月》，激發(fā)學(xué)生想象。
2、指名匯報(bào)。其他學(xué)生補(bǔ)充。
根據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示第一二行詩(shī)或者第三四行詩(shī)。
（1） 重點(diǎn)指導(dǎo)想象第一二行。
重點(diǎn)引導(dǎo)想象“綠遍山原”、“白滿川”、“子規(guī)聲”、“雨如煙”的景象。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)指導(dǎo)朗讀和板書：山原綠滿川白子規(guī)聲雨如煙
小結(jié)：剛才我們抓住景物的顏色、形態(tài)、動(dòng)作展開想象，就能走進(jìn)詩(shī)里描繪的畫面。你能連起來把你想象到的畫面說說嗎？小組練說。指名說。評(píng)價(jià)。再練說。
（2）體會(huì)詩(shī)人感情。美讀第一句。
（3）出示第三四行：齊讀。
3、創(chuàng)設(shè)情境，深化感悟，練習(xí)美讀并背誦。
過渡：剛才我們抓住景物的特點(diǎn)來想象畫面、體會(huì)作者的情感。下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀《四時(shí)田園雜興》，邊讀邊想象，從這首詩(shī)你又看到了一幅怎樣的畫面？
（二）品讀《四時(shí)田園雜興》
1、出示圖，配詩(shī)。學(xué)生自讀，想象：
在對(duì)話交流中相機(jī)做以下引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀：
① 抓住“晝夜”“兒女各當(dāng)家”想象畫面，體會(huì)農(nóng)村生活的忙碌。
②重點(diǎn)指導(dǎo)想象“童孫學(xué)種瓜”的畫面，體會(huì)兒童模仿大人勞動(dòng)意趣。
學(xué)生自由發(fā)言。
小結(jié)：我們?cè)谧x描寫人物的詩(shī)句，就可以抓住人物的活動(dòng)去展開想象。
拓展想象：這些小孩子還會(huì)學(xué)大人干什么？
2、創(chuàng)設(shè)情境，深化感悟，練習(xí)美讀并背誦。
（三）小結(jié)：描寫景物的詩(shī)句，我們可以抓住景物的特點(diǎn)展開想象；描寫人物的詩(shī)句，我們可以抓住人物的活動(dòng)展開想象，這樣，我們就能深入地領(lǐng)悟詩(shī)境，感悟詩(shī)情。
學(xué)生配樂有感情朗讀兩首古詩(shī)。
（設(shè)計(jì)意圖：“想象詩(shī)句描繪的畫面，體會(huì)詩(shī)人的感情。”是本課教學(xué)的難點(diǎn)，因而，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師發(fā)揮了情境教學(xué)的特色，多次巧妙運(yùn)用語(yǔ)言、畫面、音樂創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的經(jīng)驗(yàn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過不同的導(dǎo)語(yǔ)帶動(dòng)美讀，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，教師重視根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面展開想象，如“綠遍”是通過想象體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，“雨如煙”是通過想象在腦海中形成畫面，走進(jìn)詩(shī)的意境，“學(xué)種瓜”的想象是幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)人對(duì)“童孫”的喜愛之情，等等，促使想象畫面的練習(xí)落到實(shí)處，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。）
三、留下懸念，引發(fā)期待
1、伴隨著想象，我們走進(jìn)了詩(shī)人描寫的田園畫卷。張志和的《漁歌子》描寫的又是一幅怎樣的美景呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
2、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)《漁歌子》。回顧總結(jié)。深化對(duì)田園詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。
板書設(shè)計(jì)：
鄉(xiāng)村四月四時(shí)田園雜興
山原綠滿川白兒女各當(dāng)家
子規(guī)啼雨如煙童孫學(xué)種瓜
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
誦讀欣賞古代詩(shī)詞曲三首
一、教學(xué)目標(biāo)
1.初步理解詩(shī)的煉字和初步體味詩(shī)的句法。
2.背誦這三首詩(shī)詞曲。
3.進(jìn)一步學(xué)一點(diǎn)詩(shī)的韻律。
二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
《宣州謝朓樓餞別校書叔云》
李 白
一、導(dǎo)入：
復(fù)習(xí)送別的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”“無為在歧路，兒女共沾巾”“又送王孫去，萋萋滿別情”“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”等，今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首詩(shī)仙李白的送別詩(shī)《宣州謝朓樓餞別校書叔云》（板書：課題、作者）
二、課前熱身：
李白：字太白，自號(hào)青蓮居士。他是盛唐詩(shī)壇的代表作家之一，也是我國(guó)文學(xué)史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩(shī)人，性格豪放浪漫。傳說“鐵杵磨成針”就是他小時(shí)候的故事。他的詩(shī)語(yǔ)言樸素，感情激蕩，韻味深長(zhǎng)，形成獨(dú)特的“縱逸”豪放的風(fēng)格。杜甫稱贊他的詩(shī)“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，有《李太白集》。
解題：所以這首詩(shī)一作《陪侍御叔華登樓歌》，謝朓樓：在今安徽宣州，又名北樓、謝公樓，是南朝齊謝朓任宣城太守時(shí)所建，也是謝朓高齋地。他曾在此送友，后成為宣城著名的送別之地，謝朓，是李白很佩服的南朝齊代杰出詩(shī)人。從題目上看，這是一首餞別詩(shī)，但詩(shī)中并無惜別之語(yǔ)。詩(shī)人李白才高志遠(yuǎn)，但他的一生卻很不得意。唐玄宗天寶初年，他由道士吳筠推薦，應(yīng)詔入京，供奉翰林院。但由于權(quán)貴排擠，不到兩年便被玄宗“賜金還山”。理想和現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾，使他長(zhǎng)期陷于苦悶之中。詩(shī)人在餞別族叔李云時(shí)，感懷萬端，既滿懷豪情逸興，又有壯志難酬的憂憤和掩抑不住的郁悶與不平。這首詩(shī)抒寫的就是詩(shī)人因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂。
體裁：因此這是一首借餞別以詠懷的七言古詩(shī)。
三、合作探究
（一）整體感知
教師范讀一遍全詩(shī)。同學(xué)整體感知詩(shī)文。
明確：棄我而去的是不可留的昨天；亂我心緒的是諸多煩憂的今日。秋日的天空是那么遼闊，萬里長(zhǎng)風(fēng)也趕來助興，坐在他所飲佩的謝朓樓上，面對(duì)與自己志趣相投的李云，真可以開懷暢飲了。李云的文章風(fēng)格剛健，我的文章也象謝朓一樣清新秀發(fā)。兩人(詩(shī)人們)都懷有超邁的意興和雄心壯志，想要摘下天上的明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世難以如意，倒不如第二天早晨，散發(fā)駕小舟泛游于江湖之上，隱遁江湖。
（二）四邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）
第一、二句：連用十一字長(zhǎng)句，噴涌出郁結(jié)抑塞之氣。既說“棄我去”，又說“不可留”；既言“亂我心”，又稱“多煩憂”。表現(xiàn)出他的憂憤之烈、心緒之亂，以及一觸既發(fā)、發(fā)則不可抑止的感情狀態(tài)，有著一瀉千里之勢(shì)，可謂奇矣。
第三、四句：借景抒情。上兩句的壯志難酬而時(shí)不我待的苦悶之氣吐出后，李白的心情為之一弛。第三句忽作轉(zhuǎn)折，接以即席所見之景，第四句連類而下，始落到題面。目接風(fēng)送秋雁之景，“秋”字點(diǎn)明餞別的季節(jié)，精神為之一振，煩憂為之一掃，感到心與境合的舒暢，于是“酣飲高樓”的豪情油然而生，點(diǎn)明了餞別的地點(diǎn)和方式。此：指上句所寫的長(zhǎng)風(fēng)秋雁的景色。酣高樓：在高樓上開懷暢飲。酣，暢飲；高樓，謝朓樓。
第五、六句：接下來贊美李云的文章可上追兩漢，有建安風(fēng)骨；自己的文章，可與謝朓媲美。蓬萊文章：指漢代文學(xué)作品。蓬萊，傳說中的海中仙山，藏有仙家典籍。東漢中央校書處東觀，藏書很多，被稱為“道家蓬萊山”。周代的藏室、漢代的東觀和唐代的秘書省，都是國(guó)家的藏書機(jī)構(gòu)。唐人則多以蓬萊山，蓬萊閣指秘書省，李云任秘書省校書郎，故用“蓬萊文章”借指李云的文章。建安骨：東漢末年，以曹操父子為首的作家，文章剛健清新，辭情慷慨，后世的文學(xué)評(píng)論家把這一時(shí)期的文學(xué)風(fēng)格稱為“建安風(fēng)骨”。建安，漢獻(xiàn)帝的年號(hào)。骨，比喻文學(xué)作品剛健遒勁的詩(shī)文風(fēng)格。故詩(shī)中用“建安骨”贊美李云的文章風(fēng)格剛健。中間：指從建安(東漢末年，漢魏)到唐代之間的南朝。小謝：世稱南朝宋代詩(shī)人謝靈運(yùn)為“大謝”，南朝齊代謝朓為“小謝”。清發(fā)：清新秀發(fā)，指謝朓的詩(shī)風(fēng)。因李白非常推崇南朝詩(shī)人謝朓，這次又是以謝朓樓上飲酒，所以，他自喻小謝，顯得非常自然，也流露出對(duì)自己才能的自負(fù)。
第七、八句：主客雙方談古論今，喝酒談詩(shī)，豪放的李白情緒不禁高漲，雄心勃發(fā)，連天上的明月也想摘下來。俱懷：兩人都懷有(也可包括漢代作家、小謝)。逸興：豪邁高雅的超越凡欲的興致。壯思：雄心壯志。覽：同“攬”，摘取。
小結(jié)：可見，五到八句寫了對(duì)才能的自負(fù)和對(duì)理想的追求。詩(shī)人神馳宇宙的豪情，對(duì)理想境界的向往和追求，在第八句中十分形象地表現(xiàn)出來，豪情達(dá)到極點(diǎn)。然而這不過是詩(shī)人酒酣興發(fā)時(shí)的豪語(yǔ)而已，當(dāng)他從幻想回到現(xiàn)實(shí)，低頭卻見樓下宛溪水長(zhǎng)流不斷，就會(huì)更加強(qiáng)烈地感到理想與現(xiàn)實(shí)難以統(tǒng)一的苦悶無以排遣。這種無以排遣的苦悶詩(shī)人又是如何表達(dá)的呢？以下四句就表達(dá)了這種壯志難酬的悲慨。
第九、十句：是本詩(shī)的又一大轉(zhuǎn)折，也是本詩(shī)的名句。詩(shī)人從高樓上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，溪水如帶繞城而過，不盡的流水與無窮的煩憂之間極易產(chǎn)生陽(yáng)想，因而很自然地由排遣煩憂的強(qiáng)烈愿望中引發(fā)出抽刀斷水的意念。第九句借用生活中的現(xiàn)象來比喻內(nèi)心的苦悶無法排解，顯得奇特而富有創(chuàng)造性。這一比喻源于眼前景，合乎心中情，因此讀來感到自然天成。李白一生借酒澆愁，原想解脫，結(jié)果是愁上加愁。第十句三個(gè)“愁”字，足見愁思之多，與開頭“多煩憂”呼應(yīng)，道出了不得志的苦悶之深。詩(shī)人長(zhǎng)期陷于一種“不稱意”的苦悶之中，不得不尋求另一種超脫方式，即“散發(fā)弄扁舟”。
第十一、十二句：不稱意：不如意；散發(fā)：古人束發(fā)戴冠，而散發(fā)就是不束發(fā)、不戴冠，有不受拘束、狂放不羈和隱逸不仕兩重意思。明朝：第二天早晨。弄扁舟：駕小舟泛游于江湖之上。扁舟，小船。這里有泛游江湖、歸隱江湖之意。
小結(jié)：全詩(shī)如歌如訴，情感跌宕起伏，韻味深長(zhǎng)，一波三折，章法跳躍，語(yǔ)言明朗樸素，似脫口而出，音調(diào)激越高昂，豪放與悲憤共存，天真與苦悶統(tǒng)一，形成太白獨(dú)特的“縱逸”風(fēng)格，抒發(fā)了詩(shī)人因懷才不遇而引發(fā)的無盡煩憂，也體現(xiàn)了詩(shī)人豪放坦率的性格。另外，結(jié)構(gòu)上的大跨度跳躍與詩(shī)人的情感變化相一致。
《漁家傲》
范仲淹
一、導(dǎo)入：
上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過反映邊塞軍旅征戰(zhàn)生活的詩(shī)李賀的《雁門太守行》（齊背“黑云壓城城欲摧”）今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首反映北宋西北邊境軍旅生活的詞。這首詞通過對(duì)充滿肅殺之氣的塞下秋景的描寫，表現(xiàn)詞人慨嘆功業(yè)未立和戍邊將士思念家鄉(xiāng)的復(fù)雜心情。下面我們一起來欣賞這首詞（板書：課題、作者）
二、課前熱身：
提到詞，大家已不陌生了。詞是古代詩(shī)歌的一個(gè)分支，原來也稱曲、曲子詞，又因句子參差不齊而稱長(zhǎng)短句。每一個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱，叫“詞牌”。例如這首詞的詞牌就叫“漁家傲”。
背景：宋仁宗寶元三年(1040)，西夏攻延州(今陜西延安)，范仲淹與韓琦同任陜西經(jīng)略安撫副使，并兼知延州，守衛(wèi)西北邊疆，遏止了西夏的侵?jǐn)_。當(dāng)時(shí)邊境民謠說“軍中有一范，西賊聞之驚破膽”，慶歷元年(1041)四月調(diào)知耀州(今陜西耀縣)，這首詞即作于此時(shí)。
范仲淹：北宋政治家、文學(xué)家。字希文，吳縣(今屬江蘇省蘇州市)人，少年時(shí)家貧但好學(xué),當(dāng)秀才時(shí)就常以天下為己任,有敢言之名。死后謚號(hào)“文正”，他的文章詩(shī)詞風(fēng)格豪放，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，有《范文正公集》，其中詩(shī)歌268首，詞傳世僅五首，這首《漁家傲》寫得慷慨悲壯，最為膾炙人口，散文代表作《岳陽(yáng)樓記》提出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，影響深遠(yuǎn)。
三、合作探究
（一）整體感知
教師范讀一遍全詞，同學(xué)整體感知。
明確：秋天的西北邊疆風(fēng)景非常奇特。大雁向衡陽(yáng)南飛，對(duì)西北的荒涼之地毫不留戀。邊塞之地，傍晚時(shí)分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號(hào)角而起。在重重疊疊像屏障一樣的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的夕陽(yáng)，襯托、映照著緊閉的孤城。 一杯濁酒讓人想起萬里之外的家鄉(xiāng)。但敵兵未潰，功業(yè)未成，邊境未安，尚不能歸還。笛聲悠遠(yuǎn)，寒霜滿地。將士們深夜不寐，將軍愁白了頭發(fā)，征夫落淚。
（二）四邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）
上闋：著重寫景。寫了什么樣的景呢？塞下：邊境險(xiǎn)要之地，這里指西北邊疆；一句話交待了所寫景象的地域、季節(jié)及環(huán)境，一個(gè)“異”字概括總的感受。因?yàn)樵~人是南方人，所以這北方的秋景讓他感到非常奇特。那他是否喜歡這里的風(fēng)光呢？詞中沒有明說，但我們可以感覺出來，哪一句？
連南飛的大雁都毫無留戀之意，何況是離鄉(xiāng)戍邊的將士呢？衡陽(yáng)雁去：是“雁去衡陽(yáng)”的倒文，指大雁離開這里飛往衡陽(yáng)。古代傳說，秋季雁南飛避寒，到衡陽(yáng)即止。衡陽(yáng)：今湖南省地名，舊城南有回雁峰，即因此而得名。這一句烘托出荒涼，極寫感受：雁去而人不得去。
接下來從聽覺續(xù)寫延州傍晚時(shí)分的景象：邊聲：指各種帶有邊地特色的聲響，如邊塞的風(fēng)聲、草聲、馬嘶聲、駝羊悲鳴聲、牧 人的吟嘯聲、胡茄羌笛聲等。角：古代軍中的一種樂器。邊塞之地，傍晚時(shí)分，四面八方北疆特有的悲涼之聲隨著城頭的號(hào)角而起。形成了濃厚的悲涼氣氛，進(jìn)一步為下闋的抒情蓄勢(shì)。
千嶂：像屏障一樣的群山。在重巒疊嶂的山峰包圍中，漫無邊際的暮靄、血紅的夕陽(yáng)，襯托、映照著緊閉的孤城。這一句從聽覺轉(zhuǎn)入視覺，盡括了悲涼蒼茫的氣象，展現(xiàn)了悲涼壯闊的北國(guó)風(fēng)光。“孤城閉”三個(gè)字透露出宋朝不利的軍事形勢(shì)，為下闋做鋪墊。
小結(jié)：可見詞人筆下西北邊境的秋景，是多么得悲涼奇異！也顯示出邊地生活的艱辛和軍事形勢(shì)的嚴(yán)重。
下闋：下片由寫景轉(zhuǎn)入抒情。又抒發(fā)什么樣的情呢？濁酒：古人以米釀酒，乳白色，故稱“濁酒”。“一杯”與“萬里”造語(yǔ)懸殊，暗襯鄉(xiāng)愁。這一句緊承“孤城閉”而來。詞人身在荒僻的邊境孤城，夜晚難免會(huì)起鄉(xiāng)關(guān)之思，于是借酒消愁。但一杯濁酒哪能消得了濃重的愁思！何時(shí)才能返回家鄉(xiāng)呢？可是尚未破敵立功，回鄉(xiāng)之計(jì)從何談起？燕然未勒：是指沒有建立破敵的大功。據(jù)《后漢書》記載，漢和帝永元元年(89)，東漢的將軍竇憲大破北匈奴，窮追北單于，曾登燕然山，刻石記功而還。燕然，即今蒙古人民共和國(guó)境內(nèi)的杭愛山。勒，在碑上刻字記功。這個(gè)典故道出了詞人守邊御敵，不勝不歸的決心。這兩句是本詞的名句。
羌：古代西部少數(shù)民族，“五胡”之一。笛本出于羌中，故稱“羌管”。笛聲悠遠(yuǎn)，寒霜滿地。這一句是寫景句，從時(shí)間上看是“長(zhǎng)煙落日”的延續(xù)，可見將士們寒夜戍守的艱辛，以及因“歸無計(jì)”而“人不寐”的哀傷，表現(xiàn)出邊地之苦。這里的“人”指誰(shuí)？既指詞人自己，也包括戍邊士卒。而結(jié)句“將軍白發(fā)征夫淚”最能引發(fā)讀者的同情和思考：將軍為什么深夜不寐，愁白了頭發(fā)？征夫?yàn)槭裁绰錅I？顯然都是因“燕然未勒歸無計(jì)”造成的。可見，愛國(guó)的情懷，思鄉(xiāng)的苦悶，構(gòu)成了守邊將士復(fù)雜的心態(tài)。
小結(jié)：全詞寫景抒情完美結(jié)合，將愛國(guó)情懷、思鄉(xiāng)之苦和建功立業(yè)的渴望交織在一起，構(gòu)成了蒼涼悲壯的情調(diào)。并將視野擴(kuò)展到塞下孤城、千嶂萬壑，著墨于軍旅生活，與盛唐邊塞詩(shī)相近，以悲景蒼莽的意境體現(xiàn)出崇高的壯美感，風(fēng)格蒼涼悲壯，開宋代蘇辛豪放詞派的先聲，在詞史上占有重要的地位。
《天凈沙 秋思》
馬致遠(yuǎn)
一、導(dǎo)入：
大家都知道在我國(guó)古代文學(xué)史上，文學(xué)成就最高的當(dāng)推唐詩(shī)宋詞元曲，唐詩(shī)宋詞大家都已知相當(dāng)熟悉，那么今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下元代的曲這種文學(xué)樣式。今天我們欣賞馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙 秋思》（板書：課題、作者）
二、課前熱身：
元代出現(xiàn)了一種嶄新的文學(xué)樣式，那就是曲。元曲包括雜劇和散曲兩部分。雜劇是以曲辭為主的一種綜合藝術(shù)。元代出現(xiàn)了最杰出的大戲劇家關(guān)漢卿，其代表作《竇娥冤》，還有王實(shí)甫的《西廂記》，鄭光祖的《倩女離魂》，馬致遠(yuǎn)的《漢宮秋》。散曲在元代是韻文的主體，包括小令和散套兩類。小令一般指一支曲子（也就是一個(gè)曲牌）；散套由兩支以上以至數(shù)十支同一宮調(diào)的不同曲子組成，首尾一韻到底。馬致遠(yuǎn)的散曲成就居全元之首，他的散套《夜行船•秋思》是其名世代表作，另一首寫景小令《天凈沙•秋思》以28個(gè)字刻劃出一幅動(dòng)人的天涯行象照象圖，堪稱“千古絕唱”，是其小令中最膾炙人口的一首，被稱為“秋思之祖”，選自《全元散曲》，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目。
馬致遠(yuǎn)：號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代著名戲曲作家、散曲家。曾任浙江行省官吏。所作雜劇今知有15種，《漢宮秋》是其代表作。散曲120多首，有輯本《東籬樂府》。后世把他同關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱為“元曲四大家”。
三、合作探究
（一）整體感知
教師范讀，同學(xué)整體感知。
明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠(yuǎn)的驛道上，游子在瑟瑟秋風(fēng)中，騎著瘦馬緩慢前行。傍晚的太陽(yáng)向西墜落，悲痛到極點(diǎn)的游子，飄泊在天邊極遠(yuǎn)極遠(yuǎn)的地方。
（二）四邊互動(dòng)（師生互動(dòng)）
1：齊讀曲子。根據(jù)語(yǔ)言形式上的特點(diǎn)，很明顯，這首曲子分為前后兩部分。前三句純粹寫景，大家看看這三句的語(yǔ)言形式有什么特點(diǎn)？
明確：每句都是三個(gè)名詞性的短語(yǔ)排在一起，短語(yǔ)之間、句子之間，沒有任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓讀者根據(jù)前后連貫的幾個(gè)畫面意會(huì)“秋思”的主題。
2：能說出都有哪些并列的短語(yǔ)嗎？
明確：枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家；古道、西風(fēng)、瘦馬。
3：根據(jù)這些寫景的短語(yǔ)，你知道這是什么時(shí)候所特有的景色呢？
明確：深秋傍晚。昏：黃昏；西風(fēng)：即秋風(fēng)(東風(fēng)，春風(fēng))。
4：這些景色給人以什么樣的感覺？何以見得？
明確：蕭瑟、蒼涼、沮喪…樹是老的，藤是枯的，顯得毫無生氣；而傍晚時(shí)棲息樹上的烏鴉卻能引起旅人思?xì)w之念。“小橋流水人家”本來是恬靜明麗的景物，在境界上似乎與上下句所描寫的景象截然異趣，其實(shí)不然。因?yàn)槁萌嗽诨慕家巴庖姶税策m的人家，只會(huì)引起“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的愁緒。第三句更給人以蒼涼之感。一個(gè)“古”字喚起人們對(duì)古往今來多少過客的不盡聯(lián)想。古道：年代久遠(yuǎn)的驛道。西風(fēng)即秋風(fēng)，既點(diǎn)明季節(jié)，又增添悲涼氣氛；而旅途勞頓的“瘦馬”，更使整個(gè)畫面帶有令人沮喪的感情色彩。
5：哪們同學(xué)能把這并列的九種景物，用你自己的語(yǔ)言把它聯(lián)綴起來，向大家描繪一幅秋郊夕照?qǐng)D呢？
明確：纏著枯藤的老樹上棲息著傍晚時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下流水潺潺，橋畔住著幾戶人家，年代久遠(yuǎn)的驛道上，游子在瑟瑟秋風(fēng)中，騎著瘦馬緩慢前行。
6：在這幅圖畫中，有人嗎？是誰(shuí)？
明確：有，“斷腸人”（斷腸：形容悲痛到了極點(diǎn)），末兩句不僅寫景（夕陽(yáng)西下：傍晚的太陽(yáng)向西墜落），而且寫人。
7：哪位同學(xué)能根據(jù)曲中的意境，用自己的話描繪出是個(gè)什么樣的斷腸人？
明確：于暮色蒼茫中，烘托出一個(gè)騎著瘦馬、遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、羈旅漂泊的人來。悲痛到極點(diǎn)的游子，飄泊在天邊極遠(yuǎn)極遠(yuǎn)的地方。天涯：天邊，極遠(yuǎn)的地方。由此可見，前面一系列景物的渲染，為末句“斷腸人”作了鋪墊。末兩句是本曲的名句，也是本曲的主旨句，面對(duì)此景，不由得讓人肝腸寸斷，凄然淚下。
8：大家想一想，這首曲子表達(dá)了作者什么樣的情懷？
明確：天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。
小結(jié)：這支曲子只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。不僅寫景，動(dòng)靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
揚(yáng)州市第三中學(xué) 易衛(wèi)東
寫作 寫簡(jiǎn)單的議論文
訓(xùn)練目的
1、 學(xué)會(huì)寫簡(jiǎn)單的議論文來闡明自己的觀點(diǎn)。
2、 學(xué)會(huì)寫議論文的常用的兩種方法；擺事實(shí)和講道理。
訓(xùn)練題目
[見課文]
訓(xùn)練指導(dǎo)
第一題
1、 題目說：中華民族有許多優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。
討論具體表現(xiàn)在哪里？⑴父慈子孝，兄友弟悌；⑵為人謙和，禮貌待人；
⑶誠(chéng)實(shí)可信，知恩圖報(bào)；⑷愛國(guó)愛民，心憂天下；
⑸克己奉公，廉潔公正；⑹修身養(yǎng)性，君子慎獨(dú)；
⑺見利思義，以義制利；⑻勤勞儉樸，艱苦奮斗；
⑼質(zhì)樸求實(shí)，寬容大度；⑽勇敢剛毅，身體力行。
2、 題目問：你認(rèn)為當(dāng)今最值得發(fā)揚(yáng)和提倡的傳統(tǒng)美德是什么？
學(xué)生討論，歸納：
聯(lián)系實(shí)際談，如青少年學(xué)生對(duì)孝敬父母的意義——不僅繼承了傳統(tǒng)美德，而且只是報(bào)答父母養(yǎng)育之恩于萬一，更是熱愛祖國(guó)、忠于人民的思想情感的基礎(chǔ)。
3、 題目上提出四點(diǎn)要求：⑴觀點(diǎn)正確；⑵有自己的見解；⑶例證有說服力；
⑷適當(dāng)引用格言警句。
例如闡述傳統(tǒng)美德中講究“誠(chéng)信”的道理，觀點(diǎn)可以是：誠(chéng)信是品德之
瑰寶，是才智之源泉，是成功之前提，是無形之資產(chǎn)。
第二題
閱讀一則材料，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，議論爺爺剪枝條給我們的啟示。
學(xué)生討論，歸納：1、削枝以強(qiáng)干。爺爺剪掉一些枝干，會(huì)使果樹長(zhǎng)得更好。舍棄次要的，是為了保留主要的，有所不為方能有所為。
2、看眼前，果樹枝條茂盛，長(zhǎng)勢(shì)很好，看發(fā)展，剪掉枝條會(huì)使果實(shí)豐碩，所以爺爺毫不吝惜。行動(dòng)服于目的，措施受制于宗旨。這是有遠(yuǎn)見、有膽識(shí)之舉。
3、小孩拿起一根枝條，也許長(zhǎng)得很好，但從整棵果樹權(quán)衡，它成了分散營(yíng)養(yǎng)，影響結(jié)果數(shù)量與質(zhì)量的冗枝，必須剪掉。正確處理部分與整體的關(guān)系，讓部分服務(wù)于整體，局部服務(wù)于大局。
4、“傻孩子”，傻在何處？傻在只看到一根一根的枝條，忘了它們與整體的聯(lián)系；只看到它們眼前的長(zhǎng)勢(shì)，忘了它們最終影響的結(jié)果。我們切不可一葉障目，而不見全樹。
第三題
入選“集錦”的材料，要注意“典型”“精辟”“可靠”；分類制作卡片可以從內(nèi)容、形式或作者等多角度分類，原則上便于查找。
[例文]
《削枝為了強(qiáng)干》（見參考書）
簡(jiǎn)評(píng)：
這篇簡(jiǎn)單的議論文，闡明的觀點(diǎn)就是題目：削枝為了強(qiáng)干。聯(lián)系實(shí)際，必須減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，以保證同學(xué)們學(xué)得更輕松，更有效。
文章闡明觀點(diǎn)的事實(shí)，一是所提供的材料爺爺給果樹剪枝的故事，一是生活中加重作業(yè)負(fù)擔(dān)的事實(shí)。所舉事例有代表性，能充分證明論點(diǎn)。作者對(duì)所舉的事實(shí)作分析，一是分析爺爺給果樹剪枝條的原因，二是分析沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)所造成的危害。議論文中的分析，就是講道理。
文章引用了前人智慧的論述，使文章中心論點(diǎn)“削枝為了強(qiáng)干”，得到了更充分、更深刻的闡述。
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
鄉(xiāng)村四月
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫生字“蠶桑”，有感情地朗讀、背誦和默寫古詩(shī)。
2、借助注釋理解詩(shī)的大意，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法，培養(yǎng)閱讀古詩(shī)的興趣，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
3、體會(huì)詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
2、在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，強(qiáng)化學(xué)法，自學(xué)能力。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、意象鋪展，切入正題
師：走進(jìn)田園，就像走進(jìn)一幅連綿不斷的畫卷。我們欣賞到：那獨(dú)特迷人的《鄉(xiāng)下人家》，那異國(guó)風(fēng)情的《牧場(chǎng)之國(guó)》，相信這些現(xiàn)代美文給你留下深刻的印象！那，古代的鄉(xiāng)村又是怎樣的？
1、我們跟隨著宋代詩(shī)人翁卷一起領(lǐng)略江南的鄉(xiāng)村四月。（板書“鄉(xiāng)村四月”）齊讀課題
2、四月是什么季節(jié)？那，你心中的“鄉(xiāng)村四月”是怎樣的？
那是“小橋流水人家”，那是“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”!
3、帶著鄉(xiāng)村的美、四月的美再讀課題！
二、 通讀全詩(shī)，感受詩(shī)的節(jié)奏美
1、（出示全詩(shī)）誰(shuí)來說說以前學(xué)古詩(shī)的方法？
2、請(qǐng)自由讀古詩(shī)，讀上四遍。讀前兩遍，注意讀準(zhǔn)字音、讀通句子；讀后兩遍,注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓,讀得有節(jié)奏、有板有眼。明白嗎?
3、誰(shuí)想讀？讀準(zhǔn)沒有？
4、檢查生字“蠶”“桑”
5、（配樂）讀出詩(shī)的節(jié)奏。（方法：多誦讀）
三、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)的語(yǔ)言美。
過渡：在你們有滋有味的朗讀聲中，詩(shī)歌醉人的韻律已經(jīng)緩緩流出。
1、讀了這么多次能結(jié)合注釋說出詩(shī)意思嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)說說。
2、匯報(bào)：（點(diǎn)撥一二句寫：景；三四句寫：人）
3、這詩(shī)意明白了嗎？趕緊帶著自己的理解，相信你會(huì)讀得更好。
四、品味詩(shī)句，感悟詩(shī)的意境美
正所謂“詩(shī)中有畫”、“畫中有詩(shī)”。這如畫的鄉(xiāng)村四月，一定吸引了你的視線，留住了你的腳步。我們就開個(gè)詩(shī)畫品讀會(huì)吧！
（一）品味第一、二句 （課件出示一、二句）
1、這兩句，你好像看到了什么畫面？（板書：綠原、白川、子規(guī)、煙雨）
2、指導(dǎo)品讀：遍、滿（方法：抓詩(shī)眼）
3、除了山陵原野是綠的，還有什么是綠的？（方法：想畫面）
4、這畫面讓我想起哪些詩(shī)句？（聯(lián)系有關(guān)的詩(shī)句）
5、這是絕妙山水畫！我們以讀代品吧！
6、鏡頭再轉(zhuǎn)換，你還聽到什么、看到什么？ “子規(guī)”是怎樣啼叫的？
7、這“雨如煙”什么感覺？看圖片
1）把這種若有若無的朦朧美讀出來。
2）這雨讓你又想起了哪些詩(shī)句？
8、一動(dòng)一靜的杜鵑煙雨圖已呈現(xiàn)我們面前了！讀出動(dòng)靜的美感
9、此時(shí)此景，你能用什么詞語(yǔ)來形容？讓我們一起吟誦這兩句詩(shī)吧。
10、小結(jié)：你們真了不起，憑著多誦讀、看注釋、抓詩(shī)眼、（調(diào)動(dòng)視覺、聽覺，聯(lián)系詩(shī)句）想畫面的法寶就走進(jìn)青山綠水、杜鵑煙雨圖。
（二）學(xué)習(xí)第三、四句（課件出示三四句）
過渡：生活在那里的人們又怎樣呢？
1、詩(shī)人們，請(qǐng)選用一樣或幾樣法寶，品其中的詩(shī)與畫。先小組內(nèi)切磋切磋。
2、匯報(bào)。
3、小結(jié)：農(nóng)家生活，人人都有事做，個(gè)個(gè)都勤勞。（板書：人勤）
但，想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們?cè)鯐?huì)不開心？你讀；
想到“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，人們?cè)鯐?huì)不高興？你讀；
想到那將是沉甸甸的收獲，人們?cè)鯐?huì)不興奮？齊讀。
五、理解詩(shī)人，回歸整體，感悟詩(shī)情之美。
1、是啊，這鄉(xiāng)村四月既是絕美的山水畫，又是勤勞的農(nóng)忙圖！在詩(shī)人的筆下，鄉(xiāng)村四月變得妙不可言。可見，詩(shī)人翁卷是一個(gè)怎樣的人？
2、（配樂）那能把詩(shī)印在心間嗎？
3、還能把詩(shī)留在筆尖嗎？請(qǐng)默寫。
六、拓展延伸，詩(shī)心畫意滿心間。
（一）古今對(duì)照
1、請(qǐng)拿出練習(xí)紙。（播放課件音樂）此時(shí)，你走在鄉(xiāng)間小路上，這如畫的四月，你會(huì)聽到了……想到了……請(qǐng)把你感受到的，用現(xiàn)代文寫下來。
出示：走在鄉(xiāng)間小路上，-----------------------------
2、匯報(bào)。
（二）課外拓展
1、（課件出示）古往今來，“田園”是詩(shī)人們的寵兒，老師想到了許多田園詩(shī)人，如王維、孟浩然、陶淵明等。他們留下不少珍貴的詩(shī)篇。走進(jìn)去讀讀、體會(huì)體會(huì)吧！
課件： 村夜 （唐）白居易
霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。
獨(dú)出門前望野田，月明蕎麥花如雪
田園樂 （唐）王維
桃紅復(fù)含宿雨， 柳綠更帶朝煙。
花落家童未掃， 鶯啼山客猶眠。
2、讀了這些田園詩(shī)句，老師把自己的感受寫了下來：
課件出示：巍巍青山、曖曖村落，鄉(xiāng)村是恬靜的；啾啾鳥鳴、聲聲犬吠，鄉(xiāng)村是靈動(dòng)的；
裊裊炊煙、霏霏細(xì)雨，鄉(xiāng)村是朦朧的；唰唰采桑、簌簌蠶食，鄉(xiāng)村是忙碌的。
3、小結(jié)：這 節(jié)課我們走進(jìn)詩(shī)的國(guó)度，感受到詩(shī)的魅力，感受到鄉(xiāng)村生活的情趣！愿大家今后的生活詩(shī)情畫意！
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、抄寫詩(shī)及詩(shī)意一遍，并背誦。
2、把這首詩(shī)描繪的情境寫成一段話。
3、收集并閱讀更多有關(guān)“鄉(xiāng)村、田園風(fēng)光”的古詩(shī)，如《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》等。
八、板書設(shè)計(jì)：
鄉(xiāng)村四月
（宋）翁卷
綠原 白川 景美
子規(guī) 煙雨
閑人少 人勤
才……又
四時(shí)田園雜興
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主識(shí)字，認(rèn)識(shí)“晝、耘”兩個(gè)生字，并會(huì)正確書寫。
2、隨機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，會(huì)借助注釋理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的主要意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)句，并能背誦古詩(shī)。
4、通過看插圖、想象畫面等方式幫助學(xué)生體驗(yàn)意境，感受田園生活帶來的情趣，體會(huì)詩(shī)人對(duì)田園生活的熱愛。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的意思。
2、理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)舊知，引入新詩(shī)
1、我們剛學(xué)了一首古詩(shī)，題目叫《鄉(xiāng)村四月》，誰(shuí)來背背？一起來吧！
背得真好，那詩(shī)呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)土氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩(shī)人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味兒！（板書課題）
2、讀詩(shī)題，解題意。
⑴請(qǐng)同學(xué)來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時(shí)”在這兒表示的是——一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來說就是——詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）
⑵師：你看，抓住重點(diǎn)詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。
3、了解詩(shī)人。（出示詩(shī)人簡(jiǎn)介）
⑴這首詩(shī)是由南宋詩(shī)人范成大所寫，請(qǐng)大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）
⑵《四時(shí)田園雜興》組詩(shī)共有六十首，今天咱們所要學(xué)的只是這其中的一首。
二、初讀感知
1、師：請(qǐng)大家先自由讀讀這首詩(shī)，想想這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的田園風(fēng)光？
2、生自由讀，指名讀。
3、師提問：季節(jié)從哪個(gè)詞讀到的？
理解“桑陰”：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當(dāng)桑樹成陰時(shí)，那就是——夏天
4、齊讀（正音，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏）
5、解意
師：同學(xué)們，古詩(shī)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但含義深遠(yuǎn)，所以在學(xué)習(xí)的過程中，我們先要了解詩(shī)的大概意思，平時(shí)遇到一首新的古詩(shī)你是怎么學(xué)的？
6、學(xué)生自學(xué)
7、大概說說詩(shī)句的意思。（指名說，同桌說）
⑴剛才，你讀懂了哪句？
①指點(diǎn)“傍、績(jī)、各當(dāng)家”等重點(diǎn)詞在詩(shī)句中的意思。
②師：“績(jī)”，在這兒是指一個(gè)動(dòng)作，搓；“夜績(jī)麻”就是指——“各當(dāng)家”，指各有各的本領(lǐng)，各有各的事做，“村莊兒女各當(dāng)家”就是——
“傍”，他表示靠近的意思；“也傍桑陰學(xué)種瓜”的意思是——
③師：知道了這些詞在古詩(shī)中的意思，誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思連起來，再來說說？
⑵教師隨機(jī)點(diǎn)撥語(yǔ)言表述上的流暢。
①師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？
②把整首詩(shī)的意思連起來說，可不是簡(jiǎn)單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時(shí)間、人物等，這樣說起意思就更生動(dòng)、更流暢。誰(shuí)再來試試？（指名，同桌互相說說）
③師：剛才，我們就借助注釋，了解了詩(shī)的大意。那好，帶著對(duì)詩(shī)句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩(shī)，注意停頓。（齊讀）
三、精讀領(lǐng)悟
1、師：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”請(qǐng)大家再自由讀讀這首詩(shī)，邊讀邊想象，讀著讀著，你的腦海里，除了剛才讀懂的畫面，還出現(xiàn)了哪些畫面？
2、品讀第一句
⑴交流：（勞動(dòng)的辛勞、繁忙及勞動(dòng)所帶來的快樂）
⑵那好，請(qǐng)你來讀一、二兩行詩(shī)。
⑶剛才你在讀的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？
⑷誰(shuí)再來讀？你的感受呢？
預(yù)設(shè)：1、辛苦（你把這種感受讀出來。學(xué)生讀）
評(píng)語(yǔ)：你讀出了時(shí)間很長(zhǎng)，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動(dòng)內(nèi)容讀出來了。
3、忙碌：
⑴各當(dāng)家，男的——，女的——，各有個(gè)的活兒干，除了耘田、績(jī)麻，還要——，（指名說）總有那做不完的活啊！就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進(jìn)朗讀中去嗎？
⑵和諧：怎樣和諧的畫面？（看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受？）
4、師歸結(jié)：剛才大家的感受真豐富，從短短的詩(shī)句里讀出了那么多！這樣的勞動(dòng)在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當(dāng)時(shí)這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動(dòng)的疲倦、勞累一掃而光，⑴這種快樂與滿足就是從勞動(dòng)中得到的呀！把這種感受送進(jìn)詩(shī)句，你再來讀讀（指名讀）
⑵師：這種發(fā)自內(nèi)心的滿足與快樂，真好！難怪詩(shī)人看到村子那繁忙而井然有序的勞動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”（齊讀）
5、品讀第二句
⑴師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內(nèi)事，就連小孩也——（指名3個(gè)學(xué)生，讀詩(shī)句三、四行）。
⑵從小孩一個(gè)小小的學(xué)種瓜這個(gè)動(dòng)作，你有什么想說的嗎？（交流）
懂事：父母勤勞的品質(zhì)感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動(dòng)了。
快樂：是呀，他們學(xué)種瓜，心理想的也是收瓜時(shí)豐收的場(chǎng)面呀……
可愛：瞧，他的神情、動(dòng)作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀！
⑶師：能做力所能及的事了，感到非常自豪；聽出來了，勞動(dòng)著也是快樂的。我們都來當(dāng)當(dāng)愛勞動(dòng)的孩子，一起快樂地讀讀吧。）
6、升華
⑴師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學(xué)做農(nóng)活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動(dòng)場(chǎng)面感染了詩(shī)人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實(shí)的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。
⑵我們把這首詩(shī)牢牢地記在心里。（背誦）
四、拓展品讀
1、拓展《四時(shí)田園雜興》之二
師：請(qǐng)大家再讀讀范成大的另一首《四時(shí)田園雜興》，這首詩(shī)又是在寫什么呢？現(xiàn)在以四人小組為單位讀讀這首詩(shī)，說說大意，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
(課件出示)（隨機(jī)：你可以仿照剛才學(xué)詩(shī)的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩(shī)的意思。）
2、學(xué)生交流，再全班交流。
⑴指名讀，
⑵說詩(shī)句的意思，說說這首詩(shī)描寫的是什么季節(jié)的風(fēng)光？
五、積累古詩(shī)，激發(fā)興趣
師：是啊!鄉(xiāng)村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧?kù)o的氣氛。歷來許多詩(shī)人就以描寫鄉(xiāng)村生活、田園風(fēng)光為主，寫下了很多不朽的詩(shī)篇，這樣的詩(shī)，就叫——田園詩(shī)。
六、作業(yè)布置。
1、抄寫詩(shī)及詩(shī)意，并且背出。
2、搜集、品讀更多詩(shī)人所創(chuàng)作的田園詩(shī)。
漁歌子
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字“塞、箬、笠、蓑”，指導(dǎo)書寫“鷺”等字。
2、正確、流利、有感情地朗讀詞句，并能熟讀成誦。
3、體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
4、培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外積累的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面；有感情地朗讀，在讀中入境，讀中悟情。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、初讀，建構(gòu)田園生活的主題
1、教師用語(yǔ)言渲染，用圖片輔助，幫助學(xué)生對(duì)單元本題溫故知新。
2、師生交流，理解詞牌名。
3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀詞句，把詞句讀通順，字音讀準(zhǔn)確
4、教師檢查整首詞的讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“塞”的讀音及“鷺”等字的書寫。
5、請(qǐng)學(xué)生再讀詞句，指導(dǎo)讀出詞的節(jié)奏。
二、細(xì)讀，走近田園生活的畫面
1、請(qǐng)學(xué)生借助已有的經(jīng)驗(yàn)，回顧理解詞意的方法。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解整首詞的意思，并在小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)中的見解。
3、反饋匯報(bào)對(duì)詞意的理解。
三、賞讀，觸摸一顆眷戀的內(nèi)心
1、教師配樂范讀，請(qǐng)學(xué)生談感受，讓學(xué)生初步感受詩(shī)人的“不須歸”。
2、由“不須歸”切入，讓學(xué)生交流匯報(bào)詩(shī)人 “不須歸”的原因。
⑴景美中感悟“不須歸”。
①請(qǐng)學(xué)生了解詞中描寫的景物。
②教師配樂范讀，讓學(xué)生想象詞中的畫面。
③ 學(xué)生交流想象的內(nèi)容，教師緊扣畫中的色彩及 “飛”字進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)學(xué)生用其他詞語(yǔ)來形容春景。讓學(xué)生通過多元品讀，繼而誦讀，感悟畫面的和諧與動(dòng)態(tài)之美。
④回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，初步感悟詩(shī)人“不須歸”的原因。
⑵鱖魚肥中感悟“不須歸”。
①引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“肥”字，讓學(xué)生交流從“肥”字仿佛看到了什么。
② 讓學(xué)生品讀前兩句詞，感悟詩(shī)人用詞的精妙。
③回讀“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感悟詩(shī)人“不須歸”的原因。
⑶箬笠、蓑衣中感悟“不須歸”。
① 學(xué)生感悟“斜風(fēng)細(xì)雨”，引導(dǎo)學(xué)生用其他的詞語(yǔ)形容春雨的特點(diǎn)。
②學(xué)生品讀，繼而誦讀第三、四句詞，感受春景的寧?kù)o之美。
⑷讓學(xué)生把感悟到的畫面用文字描繪下來，并在全班中交流，提升畫面的整體美。
四、拓展，感悟一份眷戀之情
1.出示補(bǔ)充資料：“每垂釣，不設(shè)餌，志不在魚也。”讓學(xué)生理解句子的意思，并讓學(xué)生提出心中的疑問。
2.師生交流詩(shī)人的生平，教師補(bǔ)充對(duì)詩(shī)人的介紹。理解詩(shī)人“不須歸”的是什么地方，再走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。
3.教師引讀第三、四句詞，提升情感。
4.補(bǔ)充學(xué)習(xí)詩(shī)人的另一首《漁歌子》，讓學(xué)生初步了解詞意，并朗讀積累。
5.回顧詩(shī)人生平的著作，師生帶著對(duì)整著詞的感悟，一起誦讀《漁歌子》。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、抄寫詩(shī)及詩(shī)意。
六、板書設(shè)計(jì)。
景中有情
漁歌子 ------>不須歸
[唐]張志和
情景交融
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)
1、通過朗讀、品味，體會(huì)作者壯志躊躇，渴望殺敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的豪情，以及坦然面對(duì)人生風(fēng)雨、順境逆境的胸懷。
2、通過比較、品析，體會(huì)豪放詞的特點(diǎn)。
說明：
詩(shī)言志，詞傳情。《江城子》描寫出獵氣勢(shì)磅礴，抒發(fā)豪情淋漓盡致，音韻鏗鏘，充滿雄渾之美，傳豪放詞先聲。雖千年之遙，此景此情，卻歷歷在目。《定風(fēng)波》全篇即景抒情，語(yǔ)言自然流暢，蘊(yùn)涵深刻哲理，體現(xiàn)東坡詞獨(dú)特的審美風(fēng)格。《浣溪沙》則鄉(xiāng)情淳樸、農(nóng)趣盎然，別于一般文人詞。理應(yīng)引學(xué)生入境，通過反復(fù)、有層次的朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)略豪放詞之壯美，體會(huì)作者仕途坎坷，卻曠達(dá)泰然的情懷。學(xué)生初次接觸宋詞單元，蘇詞不同于單元中另幾篇作品，可從選材立意、語(yǔ)言特點(diǎn)、思想感情入手，讓學(xué)生了解宋詞婉約、豪放的不同特點(diǎn)。宜引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)，忌粘貼概念標(biāo)簽。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、 重點(diǎn)：深入文本，通過對(duì)選材、用詞的比較、品讀，體會(huì)作者的豪情壯志以及豪放詞的特點(diǎn)。
2、 難點(diǎn)：《定風(fēng)波》中“也無風(fēng)雨也無晴”所表達(dá)的思想情感。
說明：
何謂豪放？何謂婉約？?jī)H僅知道諸如“雄渾壯闊”“細(xì)膩深沉”等詞語(yǔ)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。詩(shī)需吟，詞可唱。有層次的反復(fù)朗讀，學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)詞的語(yǔ)言特點(diǎn)和思想感情，才能逐步形成學(xué)習(xí)、賞析詩(shī)詞的能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生充分的朗讀、品味語(yǔ)言的空間，輔之以方法指導(dǎo)。
“也無風(fēng)雨也無晴”，既指自然陰晴，又指仕途順逆。不結(jié)合作者的身世遭遇，恐怕難以真正理解作者的思想感情，這是在閱讀中需要細(xì)心體會(huì)的，也是需要教師加以點(diǎn)撥的。
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
課前預(yù)習(xí)
了解作者 做一份蘇軾生平簡(jiǎn)介，要求突出年代、事件、經(jīng)歷。300字左右，可以表格形式出現(xiàn)。 通過書本閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等形式，查找資料，進(jìn)行歸納整合，最后濃縮成文。 學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞，了解作者的一些情況很有必要，尤其是這三首詞，作者抒發(fā)的感情和他的經(jīng)歷是密切相關(guān)的。之所以要求突出年代、事件、經(jīng)歷，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注諸如“烏臺(tái)詩(shī)案”等蘇軾人生經(jīng)歷中的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而不必在課前就了解他的文學(xué)成就、詩(shī)詞風(fēng)格等概念，以免形成定勢(shì)。
整體感知
把握詞意 1、 復(fù)習(xí)、吟誦柳永《蝶戀花》。
2、好一個(gè)“擬把疏狂圖一醉”，今日，我等再來品品蘇軾的“狂”。請(qǐng)同學(xué)們借助注釋，自由地將《江城子密州出獵》朗讀三遍。
3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，做正音、斷句指導(dǎo)。
4、讀這首詞，你仿佛看到了什么、聽到了什么、感受到了什么？（在你眼前，出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？） 1、背誦《蝶戀花》，復(fù)習(xí)所學(xué)。
2、擎（qing）騎（ji）可能讀錯(cuò)，需要正音。
3、根據(jù)詞的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)描述出“看到太守牽著黃狗，托著蒼鷹，帶著大批隨從，出城打獵。全城的老百姓都跟著去看熱鬧了。”“聽到千人呼喝，萬馬奔騰的巨響。”“感受到了出獵場(chǎng)面的宏大，作者的滿腔豪情，一種非凡的氣勢(shì)。” 復(fù)習(xí)背誦《蝶戀花》，是為比較賞析作鋪墊。自由、個(gè)別朗讀四遍，可以讓學(xué)生迅速熟悉詞作內(nèi)容，為深入朗讀、賞析作準(zhǔn)備。而提出三問，一則是引學(xué)生自然入境，進(jìn)入千年前那場(chǎng)激動(dòng)人心的出獵氛圍中。二則是讓學(xué)生進(jìn)一步把握詞的內(nèi)容。由抽象的文字化為具象的畫面，讓學(xué)生走進(jìn)詞境，符合學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的認(rèn)知規(guī)律。
朗讀感受
體會(huì)詞境 1、怎么讀，才能表現(xiàn)出這種壯闊的出獵場(chǎng)面，才能把你的感受表達(dá)出來？
2、這樣讀，是否把作者創(chuàng)作時(shí)的感情都抒發(fā)出來了？（作者借描寫出獵的壯觀場(chǎng)面，要抒發(fā)怎樣的情感？）
朗讀指導(dǎo)：“少年”、“卷”、“看”等宜重讀，以表氣勢(shì)和胸懷。
3、哪些詞句直接抒發(fā)了作者的感情？怎么讀，才能表現(xiàn)出這種滿腔豪情？
朗讀指導(dǎo)：“鬢微霜，又何妨？”反問表決心；“何日遣馮唐？”疑問表期待。語(yǔ)氣差別應(yīng)注意。 1、學(xué)生散讀、個(gè)別讀。
2、學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)。
3、學(xué)生會(huì)大聲朗讀，氣勢(shì)充沛，力圖表現(xiàn)出場(chǎng)面的宏大，氣勢(shì)的非凡。
4、學(xué)生根據(jù)下闕內(nèi)容及注釋對(duì)于典故的說明，當(dāng)能指出作者希望得到朝廷重用，渴望殺敵報(bào)國(guó)、建功立業(yè)的豪情。
5、朗讀時(shí)可能會(huì)一氣到底，不得抑揚(yáng)頓挫要領(lǐng)。 詞作所表達(dá)的強(qiáng)烈感情，需要通過朗讀來加深體會(huì)。為讀而讀，為背而讀，未免枯燥。帶著任務(wù)讀，讓學(xué)生自己揣摩朗讀方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，深入文本，同時(shí)體會(huì)不同的朗讀方式形成的不同效果、細(xì)微差別。在學(xué)生自我體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，突出重點(diǎn)，則更有針對(duì)性，也更易為學(xué)生所接受。這樣，讀的遍數(shù)雖多，但目的明確，層次鮮明，學(xué)生不易感到疲勞。
抓住重點(diǎn)
比較賞析 1、同樣有“狂”，《蝶戀花》和《江城子》，讀之有何不同？朗讀比較，體會(huì)不同在哪里。
2、為何《江城子》讀起來虎虎有生氣？
3、簡(jiǎn)介豪放詞的特點(diǎn)。 學(xué)生自能比較出：《蝶戀花》讀之哀婉，《江城子》讀來奔放酣暢。主要是因?yàn)樽髡咚惆l(fā)的感情不同，因此寫的內(nèi)容（選材）不同。一是為抒兒女情愁，于是盡寫“危樓、草色、煙光、衣帶”；一是為抒壯士豪情，于是滿眼“牽黃、擎蒼、射虎、射狼”。千軍萬馬在心中，讀起來自然很有氣勢(shì)。 學(xué)生初次接觸宋詞，婉約也好，豪放也罷，對(duì)他們而言，都是抽象的概念。應(yīng)讓他們通過比較，自己體會(huì)兩種詞風(fēng)的不同特點(diǎn)，不宜直接灌輸概念。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生分析兩者內(nèi)容（選材）、情感上的不同，則是讓學(xué)生體會(huì)把握詩(shī)詞意象對(duì)理解詩(shī)詞內(nèi)涵的重要作用，為學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)做好鋪墊。此時(shí)教師簡(jiǎn)介豪放詞的特點(diǎn)，自然水到渠成。
順勢(shì)引導(dǎo)
學(xué)習(xí)新詞 1、蘇軾另有一首《定風(fēng)波》，煙雨陰晴，料峭蕭瑟，又向我們傳遞怎樣的情感呢？
2、自由朗讀詞作（小序），在自然界的風(fēng)雨陰晴中，你看到了一個(gè)怎樣的人？
3、如何把這份泰然自若通過朗讀表現(xiàn)出來？
朗讀指導(dǎo)：“莫聽、何妨、任平生”等詞宜重讀。 學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能抓住“穿林打葉、煙雨、料峭春風(fēng)、蕭瑟”這些環(huán)境描寫的語(yǔ)句，再結(jié)合“莫聽、何妨、誰(shuí)怕、相迎”等詞，可以感知到作者面對(duì)凄風(fēng)苦雨，是何等的氣定神閑，泰然自若。欽佩之情，油然而生。朗讀時(shí)，自會(huì)注意語(yǔ)氣平緩。 “學(xué)習(xí)建議”中的提示能幫助學(xué)生迅速把握詞作要點(diǎn)，抓住“莫聽、何妨、誰(shuí)怕、相迎”這些極富感情色彩的詞，就能體會(huì)作者的情感。因?yàn)樗磉_(dá)的情感不同于《江城子》，因此朗讀方式也不同，更需要多多朗讀體會(huì)以增強(qiáng)語(yǔ)感。
結(jié)合預(yù)習(xí)
突破難點(diǎn) 1、作者在黃州創(chuàng)作《定風(fēng)波》，你覺得他在詞中表露的情感，和他之前因“烏臺(tái)詩(shī)案”貶至黃州有無關(guān)系？
2、結(jié)合蘇軾生平經(jīng)歷，說說我們?cè)撊绾卫斫狻耙矡o風(fēng)雨也無晴”中的風(fēng)雨陰晴，如何理解此中蘊(yùn)涵的思想感情呢？ 1、學(xué)生能從蘇軾的遭貶謫，聯(lián)想到詞中的風(fēng)雨，既是指自然界的風(fēng)雨，也是指政治上的風(fēng)雨。進(jìn)而可以體會(huì)到，蘇軾面對(duì)人生的挫折坎坷，依然能夠保持那份泰然自若，實(shí)屬可貴。
2、對(duì)于“也無風(fēng)雨也無晴”一句，學(xué)生可能達(dá)到一切都是過眼煙云的層面，已是上佳。 僅從字面，恐難以真正理解詞作的內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景，體會(huì)兩者之間的重要關(guān)系。“也無風(fēng)雨也無晴”收束全篇，精警深刻。自然界和仕途上有晴有雨，有順境有逆境，但在詞人心中卻無晴雨，因?yàn)椤胺菜邢螅允翘撏薄＿@是蘇軾作品中極為重要的內(nèi)涵，理應(yīng)讓學(xué)生知曉一二，但點(diǎn)到即可，不宜展開。
歸納小結(jié)
指導(dǎo)方法 賞析詩(shī)詞方法小議：抓住意象，理解詩(shī)詞內(nèi)容；結(jié)合經(jīng)歷，體會(huì)作者感情。 和教師共同總結(jié)學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)習(xí)方法。 課文為例，激發(fā)興趣，習(xí)得方法，為以后大量閱讀、品賞做好鋪墊。
自主學(xué)習(xí)
作業(yè)反饋 以所學(xué)之法自己賞析蘇軾《浣溪沙》，并用散文筆法描繪詞中的情、景。 在把握全篇內(nèi)容、情感的基礎(chǔ)上，想象、入境，擴(kuò)充內(nèi)容、情節(jié)，寫成一篇記敘文或抒情散文。 既可了解學(xué)生是否準(zhǔn)確把握詞作要點(diǎn)，又可進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和合理鋪展情節(jié)、營(yíng)造意境的能力。
思路點(diǎn)撥
《江城子》作于1075年，《浣溪沙》作于1078年，《定風(fēng)波》作于1082年。可結(jié)合蘇軾的經(jīng)歷，以他的個(gè)人遭際為線索，抓住他人生不同階段的詞作所表現(xiàn)出的思想感情，重點(diǎn)分析蘇軾這一人物形象。可另行補(bǔ)充蘇軾代表作一二，以豐富人物內(nèi)涵。
練習(xí)舉隅
1、 同為豪放詞的代表作，賞析、比較蘇軾《江城子密州出獵》和辛棄疾《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》在內(nèi)容、情感上的異同。
2、 賞析、比較蘇軾《江城子密州出獵》和《江城子十年生死兩茫茫》在內(nèi)容、情感上的區(qū)別，體會(huì)豪放詞和婉約詞的不同特點(diǎn)。
3、 學(xué)生分組合作，為蘇軾的三首詞分別找三首合適的配樂，要求能表現(xiàn)詞的意境。（可向同學(xué)推薦一組古曲，如《十面埋伏》、《將軍令》、《漢宮秋月》等以備選）
《 三首》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
李麗
教學(xué)目標(biāo) ：
⑴了解《詩(shī)經(jīng)》有關(guān)常識(shí)
⑵學(xué)習(xí)氓，深刻體會(huì)比興的藝術(shù)手法
⑶背誦三首詩(shī)篇
重點(diǎn)難點(diǎn)
2、體會(huì)詩(shī)中重章疊句的形式即《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法。
3、掌握下列字、詞的音和義：臣鳩、窈窕、逑、荇萊、寤寐、蒹葭、無、恬、渙、塒、址、桀。
教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)
教學(xué)過程 ：
一、預(yù)習(xí)
1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)的讀音。
2.查字典，對(duì)照課文注釋翻譯這三首詩(shī)。
一 導(dǎo)語(yǔ) 設(shè)計(jì)
《詩(shī)經(jīng)》 同學(xué)們雖然沒有學(xué)習(xí)過，但是你們至少聽說過，甚至還會(huì)背誦其中的詩(shī)句。比如：“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”是一首十分出色的戀歌；比如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”寫的是離家時(shí)的依依惜別之情，歸來時(shí)的悲戚之感。再如“自伯之東，首如飛蓬。豈無膏沐，誰(shuí)適為容”“一日不見，如三秋兮”相思之苦表現(xiàn)的如怨如訴深切纏綿淋漓盡致等等。正所謂“聞名不如見面”今天我們就來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它。
二 《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介
（這一部分書上注釋①都有，可以給出兩分鐘時(shí)間讓學(xué)生自己看。老師用提問的方式總結(jié)即可）
⑴ 性質(zhì)： 《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的一部詩(shī)歌總集。“六藝”之一。本來只稱《詩(shī)》后來儒家奉為經(jīng)典，改稱《詩(shī)經(jīng)》。
⑵ 體制和內(nèi)容： 收錄了自西周初年到春秋中葉約五百年間的詩(shī)歌305首包括風(fēng)、雅、頌三部分。“風(fēng)”，大部分是民間歌謠，；“雅”，大都是貴族作品，；“頌”，都是。《詩(shī)經(jīng)》的精華是民歌部分，它鮮明地表現(xiàn)人民的愛憎及他們的反抗斗爭(zhēng)，真實(shí)反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的面貌，，《詩(shī)經(jīng)》是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩(shī)歌文學(xué)的鼻祖，為我國(guó)古典詩(shī)歌奠定了現(xiàn)實(shí)主義基礎(chǔ)。
⑶ 藝術(shù)表現(xiàn)手法： 賦 比 興 （教師在此無須多介紹，在具體研習(xí)時(shí)結(jié)合實(shí)例講解）
三、整體把握
(1)老師范讀課文，學(xué)生聽讀。結(jié)合注釋，掃除文字障礙。
(2)學(xué)生自由誦讀，討論詩(shī)歌的形式上有什么特點(diǎn)？初步感知詩(shī)歌的形式特點(diǎn)。
（老師總結(jié)）
①題目取自于句首，并不是標(biāo)題，不能代表詩(shī)篇的內(nèi)容。
②基本句式是四言，一般讀成“2/2”節(jié)拍
③采用疊章的形式，即重復(fù)的章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。
④為獲得聲韻上的美感。采用了雙聲、疊韻、疊字的語(yǔ)匯。
(3)學(xué)生結(jié)合誦讀提示再一次朗讀三首詩(shī)歌，自由誦讀。
⑷整體感知，概括每首詩(shī)的主要內(nèi)容。
《衛(wèi)風(fēng)·氓》是一首敘事詩(shī)，一第一人稱的口吻，敘述女主人公從戀愛，結(jié)婚到被棄的經(jīng)歷。
《秦風(fēng)·無衣》是一篇軍中歌謠，表現(xiàn)士兵團(tuán)結(jié)一致，同仇敵愾的昂揚(yáng)斗志和愛國(guó)精神。
《邶風(fēng)·靜女》寫男女幽期密約的情形，其中主人公 大膽熱烈的愛情表白是自然健康的人性之歌。
四、布置作業(yè)
預(yù)習(xí) 《邶風(fēng)·靜女》爭(zhēng)取熟讀能誦。
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