《漸》（精選17篇）
《漸》 篇1
多媒體展示豐子愷姓名及照片。
﹝師﹞大家有沒有聽說過這個名字？
﹝生﹞（紛紛）沒有。
﹝師﹞那么我們一起來了解豐子愷先生的生平。
多媒體展示豐子愷大致經歷和有關評價。
﹝師﹞豐子愷先生說，能夠占據他的心靈的，只有“天上的神明與星辰，人間的藝術與兒童”。經過剛才的了解，我們可以知道，他的信仰里有一種成分，那是……
﹝生﹞佛家思想。
﹝師﹞好，接下來我們一起走進豐子愷的漫畫世界。
多媒體展示豐子愷漫畫作品。
生笑。
﹝師﹞我們可以看到，這些作品里有兒童，有大人，有大自然，有諧趣，也有詩意，可見豐子愷先生追求的有兒童的真，人間的善，還有大自然的美。
在剛才的資料中，我們知道他不僅是中國漫畫的開拓者，還被稱為“隨筆大師”。課本里的注釋說，他的散文代表作品有……
﹝生﹞《緣緣堂隨筆》，《車廂人生》。
﹝師﹞對，今天我們要學習的，就是《緣緣堂隨筆》的第一篇——《漸》。
在這篇文章里，“漸”的內涵到底是什么呢？我們可以先試著在每一段找出和“漸”字有關的句子。
生翻看課文，思考。
﹝師﹞既然它是文章的題目，和文章主旨的關系一定比較密切，那么，和“漸”字有關的句子應該是每一段的……
﹝生﹞關鍵句。
﹝師﹞對，我們一起一段一段地來找。第一段的關鍵句是……
﹝生﹞使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。
﹝師﹞這一段給“漸”字下的定義是一種“要素”，一種“手段”。第二段呢？
﹝生﹞人之能堪受境遇的變衰，也全靠這“漸”的助力。
﹝師﹞對，第三段呢？
生看課文，思考。
﹝師﹞這一段作者舉了很多例子，都是為了說明……
﹝生﹞陰陽潛移，春秋代序，以及物類的衰榮生殺，無不暗合于這法則。
﹝師﹞這法則是什么？
﹝生﹞漸！
﹝師﹞這樣看來，“漸”是大自然的一種法則。這一段里還有這樣一句話……
﹝生﹞這真是大自然的神秘的原則，造物主的微妙的工夫！
﹝師﹞“這”指代的就是“漸”。第四段。
﹝生﹞“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時間的過去與事物的變遷的痕跡，使人誤認其為恒久不變。
﹝師﹞原來“漸”的作用是這樣。為什么它能夠隱蔽這種種變化，使人誤認為其恒久不變呢？因為這種變化極……
﹝生﹞極微，極緩。
﹝師﹞“微”是變得小，“緩”是變得慢，這樣來迷惑世人的眼睛。好，我們再看第五段，哪一句？
生看課文，思考。
﹝師﹞每一段的關鍵句，通常在段首，有時也可能在段中或段末�？纯次覀冋业降囊粯硬灰粯�，來，我們把自己找到的句子大聲讀出來。
﹝師﹞﹝生﹞一息尚存，總覺得我仍是我，我沒有變，還是留連著我的生，可憐受盡“漸”的欺騙！
﹝師﹞原來，什么都在“漸”，甚至包括我們自己。第六段。
﹝生﹞“漸”的本質是“時間”。
﹝師﹞好，我們認識到了“漸”的本質。最后一段。
﹝生﹞他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。
﹝師﹞作者認為認清了“漸”，就要這么做。
現在我們就可以自己來整合這些信息，給文章中的“漸”下一個定義了�！皾u”實際上是什么？我們先給它一個中心語。
﹝生﹞變化。
﹝師﹞對！這種變化的特點是……
﹝生﹞極微極緩。
﹝師﹞它的本質是……
﹝生﹞時間。
﹝師﹞這樣，“漸”就是以時間為基礎的極微極緩的變化。對嗎？
﹝生﹞對！
﹝師﹞好，我們已經一起解讀出了文章里的“漸”。從剛才對各段的中心句的解讀，我們知道文章舉了很多例子來說明世間萬物都在“漸”變，比如第五段舉了時針為例，時針的移動雖然不容易覺察，但我們依然看得到它的移動，這是有形的“漸”�？墒�，時鐘代表的是它背后的什么？
﹝生﹞時間。
﹝師﹞時間的“漸”變我們能不能看到？
﹝生﹞不能。
﹝師﹞那么，相對于有形的“漸”，這種“漸”是……
﹝生﹞無形的！
﹝師﹞這樣，我們就認識到，文章列舉的各種各樣的“漸”，有有形的，還有無形的；我們還可以認識到，世間一切事物的常態，都是“漸”變。認識到這一點，我們就要在生活中學著去把握“漸”，而漸的本質既然是……
﹝生﹞時間！
﹝師﹞那么，把握“漸”，換一個說法，就是要……
﹝生﹞把握時間！
﹝師﹞對！通過把握時間來把握“漸”！
可是，世間的一切都可以“漸”嗎？都可以變嗎？
生思考，沉默片刻。
﹝生﹞（幾個聲音）不可以！
﹝師﹞有什么不可以“漸”變？
﹝生a﹞: 親情！
﹝生b﹞：友情！
﹝師﹞我們會慢慢長大，我們的父母會慢慢變老，這都是有形的“漸”�？墒�，我們和父母之間感情是無形的啊，我們愿意它“漸”變嗎？
﹝生﹞不愿意！
﹝師﹞即使變了，也應該越變越濃，越變越好啊。
可是，在生活中，我們看到的是不是都“漸”變“漸”好了呢？我們一起來品讀一下文章的倒數第二段。
師朗讀這一段的最后幾句。
﹝師﹞在這一段里，從文中旅客搭車的那一幕，我們看到，畢竟還是有人在下車這件事上不跟隨眾人一起擠，這種人，作者說他們是什么樣的人？
﹝生﹞明達之人。
﹝師﹞百年的壽命，大家覺得長嗎？
﹝生﹞（笑）不長。
﹝師﹞可作者為什么說，“然而在乘‘社會’或‘世界’的大火車的‘人生’的長期的旅客中，就少有這樣的明達之人。所以我覺得百年的壽命，定得太長。”？
我們不妨來探討一下。
生思考，討論。
﹝生c﹞因為短期的明達容易做到，要長期做到就太難了。
﹝師﹞是的。在一時一事上明達容易，在長長的一生中要保持這份明達，就不容易了。所以，作者才會說，“我覺得百年的壽命，……”
﹝生﹞“定得太長�！�
﹝師﹞對。佛家講究人有善根，要守真守善。而這份明達，在信仰佛教的豐子愷先生看來，應當是內心深處的……
﹝生﹞真和善！
﹝師﹞不錯。其實，作者不是感慨生命太長，而是感慨要在一生中堅守那一份真和善太……
﹝生﹞太難！
﹝師﹞所以，在看到能夠在一生當中守真守善的人太少的時候，豐子愷先生只能發出這樣的感慨：百年的人生太長了！如果人的壽命就像搭船乘車的時間那么短的話，人世間也許會少一些爭斗，多一些謙讓，和平。如果能夠堅守這一份真和善，那么，即使生命縮短為一個瞬間，那也是……
﹝生﹞美好的。
﹝師﹞既然這樣，為什么作者又在最后一段說“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人。那是‘大人格’，‘大人生’”？這和前文所說的寧愿縮短人的生命來使社會更美好，矛盾嗎？
﹝生﹞不矛盾！
﹝師﹞為什么？前面明明說寧可要縮短生命，后面卻說可以勝任百年或千古的壽命啊！大家討論一下再站起來告訴其他同學。
生討論。
﹝生d﹞前面這么說，是因為能夠在一生當中堅守真和善的人太少了，所以，寧可縮短生命的長度，也要守住這份真和善。雖然能夠做到的人太少，但畢竟還是有人能夠做到，這樣的人他不僅能夠勝任百年的生命，還可以留傳千古。
﹝師﹞什么可以留傳千古？生命可以嗎？
﹝生d﹞不可以。但他的精神可以。
﹝師﹞什么精神？
﹝生d﹞堅守真和善，一生不變。
﹝師﹞就像課文里的一句話所說，我們一起把它讀出來：“他們能不為‘漸’所迷，……”
﹝生﹞（齊讀）“不為造物所欺，而收縮無限的時間并空間于方寸的心中。”
﹝師﹞對，前面的情況是不得已而為之，后面的才是作者最希望看到的。這兩種觀點是不矛盾的。當我們認識到有些事物是不可以漸變的，我們就要學著不為“漸”所迷，守住我們的真，守住我們的善，不讓它們“漸漸”遺失。
現在，文章的要旨我們都把握住了。有人說，讀文章有三讀，一是讀文章，二是讀作者，三是讀自己。那么回到我們自身來，在學了這篇《漸》之后，同學們，我們到底要怎樣對待我們自己生命中的“漸”呢？我們好好討論一下吧。
生熱烈討論。
﹝生e﹞升上高中以來，我沒有把握好時間，不知不覺中成績在漸漸地下降。到現在我才認識到是我沒有認清自己的實際情況，沒有給自己一個恰當的定位。學習上慢慢松懈后，我不但沒有發現這樣的苗頭很危險，還繼續任它自由發展，一直發展到現在這樣的成績。我不愿意它繼續這樣下去，我會努力，我要讓我的成績回升。
﹝師﹞剛才這位同學說她的成績漸漸地下降，自己一開始卻沒有發現這個苗頭，這讓我想起我們古代有一個成語叫“防微……”
﹝生﹞杜漸！
﹝師﹞對！在這個成語里，“微”就是事物不好的苗頭，“漸”就是事物的開始，“防微杜漸”就是在錯誤或壞處萌芽的時候及時制止，不讓它發展。古人早就就告訴我們了，要制止不好的“漸”��！
生繼續討論。
﹝生f﹞我覺得有一些做人的原則不可以變。我會努力，去追求我的理想我的目標，但是，就算我實現了自己的夢想，不管身邊的世界怎么變，身上的真誠和善良我還是要堅守。
﹝師﹞是的！佛家認為人有善根，要守真守善。而在我們看來，如果我們原來就是真的善的，那就要防微杜“漸”，守住它們；如果我們身上本來就有不好的成分，那我們就要摒棄它們，迎接好的“漸”，努力使自己“漸”變“漸”好。在這種種的“漸”變中，古人云：勿以惡小而為之，……
﹝生﹞勿以善小而不為。
﹝師﹞對！今天這節課，我們也許可以從中受到一點啟示：從量的角度來看，人生可能很短也可能很長，但不管是短還是長，我們都要學著——防微……
﹝生﹞杜“漸”！
﹝師﹞守真……
﹝生﹞守善！
﹝師﹞這樣，我們的人生才是有質量的！好，下課！
《漸》 篇2
學習目標
�、敝R與能力
�。�1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
�。�2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
�。�3）欣賞并感受送別詩的不同風格
�、策^程與方法
學習運用聯想的方法體會古詩意境的方法
⒊情感態與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人。
教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現出來的堅強品質。
課前交流：
今天看到這么多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣布，從現在開始，我又結識了（ ）位新朋友。你們愿意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
教學過程：
談話導入
看到“古韻“二字，你能聯想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
讀詩題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中了解到哪些信息？或者，引發了哪些疑問呢？
預設：1地點 2送別詩 3送辛漸
師板書課題
疑：1芙蓉樓在哪里 2辛漸和王昌齡是什么關系？ 辛漸要去哪里？（注釋）
點擊相關鏈接，提供給學生學習資料
那王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來讀詩人
那么王昌齡是一個什么樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關于王昌齡的資料
師：同學 出示資料
用一句話說說從這段文字中了解到關于王昌齡的哪些信息
1，一生坎坷 2 很重感情 3廣交朋友 4才華橫溢
四、品讀詩文，入境入情。
1，自由朗讀全詩及注釋
2，（出示課件）指名朗讀 4人左右
3，聽范讀，發現不足
4，模仿誦讀
5，你通過朗讀古詩和注釋知道了什么？
《漸》 篇3
教學技能：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態度：
體會朋友間的離別之情。
教學準備：
教學掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關于送別的詩歌。
課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入;
1同學們，你記得哪些詩人？關于王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關于送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關于送別的詩歌。
板題——讀題
二、學習古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這么好，可你知道里面的意思嗎？
�。�1）學生說自己認為的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。
�。�2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
�。�3）播放配樂FLASH，師范讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。
�。�4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
�。�2）指名想象畫面讀詩，師生共評
�。�3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
�。�1）試背——互背
�。�2）指名背——齊背。
（3）學生個人誦讀展示。（配樂）
�。�4）集體誦讀（配樂）。
三、總結。
板書：（古詩全文）
《漸》 篇4
第21課
課標要求
了解鴉片戰爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。
落實課標
一、開眼看世界（鴉片戰爭后）
1、背景：
�、俦匾裕壶f片戰爭后中國開始淪為半殖民地半封建社會，面臨日益深重的民族危機；為了了解西方，抵御外來侵略，一些先進的愛國人士為挽救國家民族的危亡，開始在思想文化領域里向西方學習。
�、诳赡苄裕褐袊c西方的聯系日益擴大；中國傳統的經世致用思想；
2、代表人物：
�、倭謩t徐：近代中國“開眼看世界的第一人”；編譯《各國律例》和《四洲志》，比較系統地介紹世界五大洲30多個國家的地理分布及歷史變遷概況；
②魏源：放眼世界的先行者，在《四洲志》的基礎上編寫了《海國圖志》，提出“師夷長技以制夷”的思想。
3、影響：
�、佟伴_眼看世界”的思想發展為一股社會思潮；啟迪著人們擺脫閉關鎖國的束縛，面對現實，放眼世界，去重新認識世界，去探索新的救國之路。
�、趶拇�，學習西方逐漸成為中國近代的思想主流。
二、體用之爭（19世紀60—90年代）
1、體用的含義：
①體（中學）——中國傳統文化，特別是儒家的綱常名教；
�、谟茫ㄎ鲗W）——西方文化，主要指近代科技文化。
2、洋務派主張：中學為體，西學為用。
3、洋務派與頑固派爭論的焦點是：是否要兼采西方文化以為之用。
4、影響：
局限于軍事、經濟等物質文化層面，但沖擊了保守觀念，為西學在中國的傳播創造了良好的輿論環境。
三、早期維新思想（中法戰爭后）
1、背景：
①中國人對西方資本主義的思想文化和科學技術認識了解逐步深入；②民族資本主義產生、發展；林則徐、魏源、洋務派的影響；③洋務派失敗教訓。
2、代表：王滔、鄭觀應等
3、主張：
政治上實行君主立憲；經濟上振興工商業；文化上興辦學校學習自然科技。
4、評價：
�、俜e極：反映了新興民族資產階級的要求；突破“中體西用”束縛，使西學東漸的內涵從工商科技轉移到政治制度方面。
�、诰窒蓿何葱纬上到y的理論；未進行實踐活動。
四、維新變法思想（19世紀90年代）
1、背景：
�、俦匾裕杭孜鐟鸷罅袕娤破鸸戏种袊目癯�，中華民族危機空前嚴重；民族資本主義發展受到中外反動勢力的嚴重阻礙；
�、诳赡苄裕好褡骞I的初步發展，民族資產階級形成；西學東漸思潮和早期資產階級維新思想的基礎；康梁維新思想的宣傳與救亡圖存的社會主題產生強烈共鳴。
2、代表：
�、倏涤袨椋涸趶V州辦萬木草堂講學；撰寫《孔子改制考》和《新學偽經考》，借用孔子權威宣傳西方資產階級民主思想；公車上書；辦報；建立強學會和保國會等組織；上書光緒皇帝等；
�、诹簡⒊鹤珜憽蹲兎ㄍㄗh》；積極宣傳民權思想，用進化論闡述君主立憲取代君主專制的必然性。
�、圩T嗣同：著有《仁學》；以資產階級自由平等的觀念，批判封建綱常禮教和專制君權。
�、車缽停合到y介紹西方文化的第一人；翻譯《天演論》等，提出“物競天擇適者生存”。 3、維新派與頑固勢力的論戰：
�、賰热荩�
要不要維新變法；要不要興民權實行君主立憲；要不要廢八股改革教育制度；
�、谝饬x：
高揚愛國主義、民主主義旗幟，沖破封建頑固思想束縛，促進了近代中國的思想解放運動，為中國文化的發展和社會進步開辟了一條新的道路。
《漸》 篇5
11、重復與漸變(新課標嶺南美術第十冊)
課時：2課時
教學目的：
1、 掌握重復與漸變的排列規律和構成形式；
2、 運用重復與漸變構成原理裝飾手提袋。
教學重點：
運用城府于漸變的構成原理裝飾手提袋，加深對上述構成原理的理解。
教學難點：
重復與漸變的排列規律和構成形式及較精確的徒手繪制的表現能力。
課前準備：
有關重復、漸變的實物和圖片，手提袋、畫筆、顏料等。
教學過程：
一、 欣賞
大自然造物鬼斧神工，物象千奇百怪，生活中的物象常常會呈現出有趣的排列現象。人們受到大自然的啟迪，也會把這種現象應用于現代設計中。
斑馬：
斑馬身上的線狀條紋反復出現（重復）與從疏到密排列（漸變），表達了由節律的美感。
圓的漸變：
感受凹凸變化的“圓”世界，原點的大小、形狀、間隔變化，產生了體積感、空間感和光影感。
感受生活中的裝飾設計：
由小貝殼按現行、十字形排列的花邊，使重復構成在生活中應用的實例。
后提袋、包裝和上的團， 是由平行四邊形(其中有兩個圓角)重復排列形成的。
二、共同學習美術知識，表現：
出示圖片和概念，小組學習，交流學習心得。
重復構成形式（以一個基本單形為主體在基本格式內重復排列，排列時可 作方向、位置變化，具有很強的形式美感）
骨格與基本形具有重復性質的構成形式，稱為重復構成。在這種構成中，組成骨格的水平線和垂直線都必須是相等比例的重復組成，骨格線可以有方向和闊窄等變動，但亦必須是等比例的重復。對基本形的要求，可以在骨格內重復排列，也可有方向、位置的變動，填色時還可以“正”、“負”互換，但基本形超出骨格的部分必須切除。
重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過兩次以上，重復是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫面統一。所謂相同，在重復的構成中主要是指形狀、顏色、大小等方面的相同。重復中的基本形：用來重復的形狀稱為基本形，每一基本形為一個單位，然后以重復的手法進行設計，基本形不宜復雜，以簡單為主。
重復的類型：
1.基本形的重復：在構成設計中使用同一個基本形構成的圖面叫基本形的重復，這種重復在日常生活中到處可見。例如：高樓上的一個個窗子。
2.骨格的重復：如果骨格每一單位的形狀和面積均完全相等，這就是一個重復的骨格，重復的骨格是規律的骨格的一種，最簡單的一種。
3.形狀的重復：形狀是最常用的重復元素，在整個構成中重復的形狀可在大小、色彩等方面有所變動。
4.大小重復：相似或相同的形狀，在大小上進行重復。
5.色彩重復：在色彩相同的條件下，形狀、大小可有所變動。
6.肌理的重復：在肌理相同的條件下、大小、色彩可有所變動。
7.方向的重復：形狀在構成中有著明顯一致的方向性。
漸變是常常聽說的一種效果，在自然界中能親身體驗到，在行駛的道路上我們會感到樹木由近到遠、由大到小的漸變。
漸變的類型：
1.形狀的漸變：一個基本形漸變到另一個基本形，基本形可以由完整的漸變到殘缺，也可以由簡單到復雜，由抽象漸變到具象。
2.方向的漸變：基本形可在平面上作有方向的漸變。
3.位置的漸變：基本形作位置漸變時需用骨架，因為基本形在作位置漸變時，超出骨架的部分會被切掉。
4.大小的漸變：基本形由大到小的漸變排列，會產生遠近深度及空間感。
5.色彩的漸變：在色彩中，色相、明度、純度都可以出漸變效果，并會產生有層次感的美感。
6.骨格的漸變：是指骨格有規律的變化，使基本形在形狀、大小、方向上進行變化。劃分骨格的線可以做水平、垂直、斜線、折線、曲線等個總骨格的漸變。漸變的骨格精心排列，會產生特殊的視覺效果，有時還會產生錯視和運動感。
表現： 運用本課所學知識，裝飾手提袋。 注意選好骨骼，截取基本型。
三、評講作業：
組織“手提袋”展銷會，以自我介紹來推銷自己的設計意圖，運用了重復與漸變的什么構成原理，效果怎樣。
教學反思：
學生基本能運用所學的重復和漸變的知識設計所需圖案，今后還要多鼓勵學生觀察生活中的物象，養成勤于觀察、敢于表現、自主學習的好習慣不。
《漸》 篇6
碧湖中學 章軍尉
作文教學是語文教學中的重要環節，它是老師教學的難點，也是學生學習的難點。作為老師，我們都希望自己的學生能寫出一篇篇優美的文章，能充分享受習作的快樂，能主動輕松地完成作文。那么，任何才能輕松作文呢？
一.勤讀書，細觀察，積累寫作素材。
讀書是智慧的源泉，讀書使人身心愉悅。在知識的海洋，人們可以開闊視野，增長智慧，甚至可以改變一個人的性格和價值觀。所以，對于學生，培養他們良好的閱讀習慣至關重要，廣泛的閱讀可以讓學生積累豐富的寫作素材，從而達到“言之有物”。學生的閱讀量大了，思維活了，想法也多了，必然會產生說和寫的欲望，這為習作打好了堅實的基礎。同時，培養孩子細心觀察，做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們言談舉止等等都是他們觀察的對象，只要學生仔細觀察，身邊的每一個細節都是他們寫作的素材。不斷地積累，必然會產生質的飛躍，當他們覺得“言之有物”時，這就把好了寫作的第一關，同時學生在閱讀中也享受到了快樂！
二.強口語，重規范，奠定寫作基礎。
當學生積累了一定的素材，用語言表述出來時，我們要規范說話。在說話時要做到“言之有序”，有順序，有條理的闡述事情。我們不光要重視每個單元的口語交際，在平時的教學中也要規范學生的口語，要多創造機會讓學生練習口語，演講比賽、辯論賽、故事會等等都是學生展示才華，強化口語的好機會。我們班有個學生大家都認為他能言善變，可他的寫作水平卻是平平，后來我發現，每次回答問題或參加活動他最積極，可說的話條理不清，想到哪里說哪里，導致他的作文也沒有整體性，中心不明確，層次不明。后來我們在口語上加強練習，力求在口語上做到條理清楚，敘述完整，再落實在筆頭上，這樣作文的水平有了提高，他自己也更愿意去說去寫了。當學生能說出豐富多彩的話語，發表一篇篇精彩的演講時，這就為寫作奠定了堅實的基礎。
三.多寫作，多練習，優化寫作水平。
俗話說：“三天不練手生”，只有寫得多，練得多，作文水平才能提高，寫作技巧也隨之積累。對于寫過的作文，我們要做到及時總結，好的作文要汲取其精華，失敗的作文要總結經驗，在成功與失敗中升華技巧，得到寶貴的經驗，寫作水平才能提高，學生才會更有興趣去寫。當然寫一篇優秀作文會花一定時間和精力，但我們不要忘了平時的小練筆，當心有所思時，寫寫日記；發生一些趣事時，寫出來；認識一些新事物，把它記錄下來等等，各種體裁的作文都去嘗試，在日積月累的練習中，循序漸進，逐步提高，當然也不要漫無目的只要求數量，要有針對性去加強練習，提高寫作技術，這樣才能優化作文水平。我們班上有個同學，她對寫作有一定的興趣，可水平一般，我們就鼓勵她多寫多練，嘗試不同體裁的文章，總結成功與失敗。她養成了寫隨筆的習慣，經常的練習，讓她的寫作水平在不知不覺中提高了。后來有幾篇作文在報刊中發表了，這更激發了她濃厚的寫作興趣，不斷的練習，讓她寫作成了輕松的事情，在寫作中體會到了成功，享受到了寫作帶來的快樂。
四.少指責，多鼓勵，激發寫作興趣。
老師的評價對學生會產生極大的影響，學生寫作興趣的培養和寫作熱情的保持與老師的評價是分不開的。在素質教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生的評價我們也少指責多鼓勵為主。當學生認真完成一篇作文時，都想得到老師的認可，無論學生作文水平是好是差，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應該及時表揚，發現學生的閃光點，不足的地方委婉提出，顧及學生的心理承受能力。沒有一個學生愿意自己寫的作文被老師全盤否定，這樣，學生的寫作熱情必然會減滅，作文水平也不會提高。我班有個學生學習成績不太好，主要原因是自己學習熱情不高，不愿意去學習，導致各科成績都很差，作文水平更是一塌糊涂，他也很討厭去寫作文。有一次，寫一篇關于學校的文章，也許是他對學校很熟悉，有很多話想說，居然洋洋灑灑寫了許多，雖然水平還是一般，但比起他以前的作文已是個很大的進步，于是我認真給他修改，在評講時表揚了他，還給把修改好的文章當作范文在全班宣讀。同學們對他都刮目相看，他自己的興趣也被提高了許多，在后來的作文練習中，他都認真對待，我也及時表揚和認真修改。漸漸地他不再討厭寫作，反而有想寫的欲望。老師簡單幾句鼓勵的話語在學生的心中會蕩起層層波浪，所以我們不要吝嗇自己的表揚，讓學生找到自信，享受到寫作的樂趣。
當然，作文教學不可能有“立竿見影”的效果，它是一個系統的，從簡到難，由淺入深的學習過程。只有讓學生主動去寫，喜歡去寫，才能更好的更輕松完成寫作。
《漸》 篇7
永遠向前的足跡，有一種說不出的感動。下面是第一范文網小編收集整理的《那些日漸清晰的足跡》閱讀題目及其參考答案以供大家學習。
《那些日漸清晰的足跡》閱讀原文：
①隨著時光流逝，前輩們漸行漸遠，其足跡本該日漸模糊才是;可實際上并非如此。因為有心人的不斷追憶與闡釋，加上學術史眼光的燭照，那些上下求索、堅定前行的身影與足跡，不但沒有泯滅，反而變得日漸清晰。
�、跒槭裁�?道理很簡單，距離太近，反而難辨清濁與高低;大風揚塵，剩下來的才是“真金子”。今日活躍在舞臺中心的，20xx年后、50年后、120xx年后，是否還能常被學界憶起，很難說。作為讀者，或許眼前浮云太厚，遮蔽了你我的視線;或許觀察角度不對，限制了你我的眼光。借用魯迅的話，“偉大也要有人懂”。就像今天學界紛紛傳誦王國維、陳寅恪，20xx年前可不是這樣。在這個意義上，時間是最好的裁判，不管多厚的油彩，總會有剝落的時候。那時，什么是“生命之真”，何者為學術史上的“關鍵時刻”，方才一目了然。
�、郛斎�，這里有個前提，那就是，對于那些曾經作出若干貢獻的先行者，后人須保有足夠的敬意與同情。20xx年前，我寫《與學者結緣》，提及“并非每個文人都經得起‘閱讀’，學者自然也不例外。在覓到一本絕妙好書的同時，遭遇值得再三品味的學者，實在是一種幸運”。
�、芩^“結緣”，除了討論學理是非，更希望兼及人格魅力。在我看來，與第一流學者——尤其是有思想家氣質的學者“結緣”，是一種提高自己趣味與境界的“捷徑”。舉例來說，從事現代文學或現代思想研究的學人，多愿意與魯迅“結緣”，就因其有助于心靈的凈化與精神的提升。
�、輰τ趯W生來說，與第一流學者的“結緣”是在課堂。他們直接面對、且日后追懷不已的，同樣并非是那些枯燥無味的“課程表”，而是曾生氣勃勃地活躍在講臺上的教授們——20世紀中國的“大歷史”、此時此地的“小環境”，講授者個人的學識與才情，與作為聽眾的學生們共同釀造了諸多充滿靈氣、變化莫測、讓后世讀者追懷不已的“文學課堂”。
�、奕绱苏f來，后人論及某某教授，只談“學問”大小，其實是偏頗的。沒有錄音錄像設備，所謂北大課堂上黃侃如何狂放，黃節怎么深沉，還有魯迅的借題發揮等，所有這些，雖然都只能借助當事人或旁觀者的“言說”，但搜集、稽考并解讀這些零星史料，還是有助于我們“進入歷史”，走近前輩大師。
⑦時人談論大學，喜歡引梅貽琦半個多世紀前的名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”何為大師，除了學問淵深，還有人格魅力。記得魯迅《關于太炎先生二三事》中有這么一句話：“先生的音容笑貌，還在目前，而所講的《說文解字》，卻一句也不記得了。”其實，對于很多學生來說，走出校門，讓你獲益無窮、一輩子無法忘懷的，不是具體的專業知識，而是教授們的言談舉止，即所謂“先生的音容笑貌”是也。在我看來，那些課堂內外的朗朗笑聲，那些師生間真誠的精神對話，才是最最要緊的。
�、嗾驗榇耍司挥行�、正襟危坐的“學術史”，那些雋永的學人“側影”與學界“閑話”，同樣值得珍惜。前者見其學養，后者顯出精神，長短厚薄間，互相呼應，方能顯示百年老系的“英雄本色”。老北大的中國文學門(系)，有燦若繁星的名教授，若姚永樸、黃節、魯迅、劉師培、吳梅、周作人、黃侃、錢玄同、沈兼士、劉文典、楊振聲、胡適、劉半農、廢名、孫楷第、羅常培、俞平伯、羅庸、唐蘭、沈從文等，這回就不說了，因其業績廣為人知;需要表彰的，是1952年院系調整后，長期執教于北大中文系的諸多先生，如游國恩、楊晦、王力、魏建功、袁家驊、岑麒祥、浦江清、吳組緗、林庚、高名凱、季鎮淮、王瑤、周祖謨、陰法魯、朱德熙、林燾、陳貽焮、徐通鏘、金開誠、褚斌杰等先生。正是他們的努力，奠定了今日北大中文系的根基。
�、釠]錯，學問乃天下之公器�？捎辛�“師承”，有了“同窗之誼”，閱讀傳世佳作，以及這些書籍背后透露出來的或燦爛或慘淡的人生，則另有一番滋味在心頭。雖然文字壽于金石，聲音卻隨風飄逝，雖然當初五彩繽紛的文學課堂，早已永遠消失在歷史深處，但在感慨唏噓之余，長久凝視著百年間前輩們那些歪歪斜斜、時深時淺、卻永遠向前的足跡，有一種說不出的感動。
《那些日漸清晰的足跡》閱讀題目：
14.怎樣理解“時間是最好的裁判，不管多厚的油彩，總會有剝落的時候”這句話的含意?(2分)
15.作者在第⑥段提及黃侃、黃節、魯迅等人，請問這有什么作用?(5分)
16.作者為什么說除了井然有序、正襟危坐的“學術史”，那些雋永的學人“側影”與學界“閑話”同樣值得珍惜?(5分)
17.請概括本文中的“大師”的共同特點。(4分)
18.魯迅說 “偉大也要有人懂”。作者在本文中引用的意圖是什么?請結合你的知識積累或親身體驗，舉例對這句話進行評價。(7分)
《那些日漸清晰的足跡》閱讀答案：
14.時間讓我們(讀者)不再被眼前浮云遮蔽視線，不再被視察角度限制眼光，從而看清“生命之真”和學術史上的“關鍵時刻”。
15.內容上：①后人論及某某教授，只談“學問”，其實是偏頗的。②搜集、稽考并解讀當事人或旁觀者的“言說”，有助于我們“進入歷史”，真正走近“前輩大師”。③黃侃、魯迅等人是“大師”的典型代表。生動而直觀地展現大師的音容笑貌，就豐富了“大師”的內涵。結構上：引出下文評價“大師”需要學問淵深和學問淵深兩個標準。
16.(1)因為前者見其學養，后者顯出精神。(1分)(2)前者與后者互相呼應，有助于我們更全面地了解大師。(3)(1分)同樣珍惜這兩者，也能彰顯北大的本色。(1分)(4)作者對大師們人格魅力和北大中文系的充分肯定。(1分)(5)提醒讀者(我們)通過閱讀大師們的傳世佳作、講述大師們言行的傳記等方式全面了解大師，向他們汲取精神的營養。(1分)
17.①曾上下求索，堅定前行;②與他們“結緣”，有助于提高自己的趣味與境界;③學問淵深，有人格魅力;④曾生機勃勃的活躍在講臺。
18.作者應用這句話旨在說明，偉大的人物需要人們拋開世俗的偏見，站在正確的角度才能有正確而明晰的認識。(2分)在文章結構上起承上啟下的作用，既回答了為何那些偉大的“前輩們那些上下求索、堅定前行的身影與足跡不但沒有泯滅，反而變得日漸清晰”，同時也為后文揭示這些偉大人物共有的性格特質做鋪墊。(2分)
《漸》 篇8
課題：漸
教學目標 ：
1. 找出中心句，概括本文的主旨。
2. 學習本文化抽象為具象的寫法：以常見的生活瑣事舉例，以寓言故事舉例，生動形象的比喻
3. 個性化解讀
教學重點：理解課文的觀點，探討課文對我們的啟發作用。
教學難點 ：化抽象為具體的寫法以及“大人格”、“大人生”的具體表現。
教學課時：一課時
教學流程：
第一教學板塊――找出中心句，概括本文的主旨。
1. 找出每一段的中心句，概括課文的主旨。
2. 討論：
⑴作者“漸”為題目，能否換成“變”，為什么？
�、莆哪┲赋龅摹懊鬟_之人”、“大人格”、“大人生”具體指什么樣的人？試舉例加以說明。
第二教學板塊――寫法鑒賞
1. 教師講解：本文把抽象的道理說得很具體，主要用了舉例論證和比喻論證的方法。
2. 鑒賞寫法：
�、欧謩e找出文中用了舉例論證和比喻論證的語句或者段落，說說他們的好處。
�、品謩e仿照文中的寫法再寫一段文字。（仿寫段落1、2、4、6段）
第三教學板塊――比較閱讀
1、 學生閱讀朱自清先生的《匆匆》。
2、討論《匆匆》與《漸》在立意、寫法、語言風格上各有何不同之處。
布置作業 ：完成課后練習一、二
附錄：
匆 匆
·朱自清·
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？－－是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在又到了哪里呢？
我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽。太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。于是－－洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去吧？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭�。�
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？
1922年3月28日
《漸》 篇9
探幽覽勝 漸入佳境
——《觀潮》教學片斷及反思
作者：安陸市實驗小學 李翠花
[情景說明]
《觀潮》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第一組的一篇精讀課文。課文文質兼優，作者寓情于景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡的景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。然而要讓遠離大海的小學生體會大潮的壯觀，卻有較大難度，不少教師教學本文按課文層次逐段讀講，效果不佳；有的教師一味以學生喜愛的段落、語句為主，又顯得凌亂。鑒于這些，我根據教材特點、重點，汲取上述兩種方法的長處，從學生的心理特點出發，先直撲重點段3、4自然段，在指導3、4自然段進按作者的觀察順序，讀思結合，使學生始終處于積極思維的狀態，以收到事半功倍的效果。
[教學過程]
片斷一
（音頻播放潮水聲，無畫面。）
師：聽，這是什么聲音？
生：水聲。很大很大的水聲。
師：對，這是潮水的聲音，很大很大的水叫潮水，（板書潮），課前老師布置大家查了資料，誰來說說潮是怎樣形成的？
生：由于月亮和太陽的吸引力的作用，地球上的海水會發生定時漲落現象，這就叫作“潮”。
師：想看看嗎？（在“潮”字前加一個“觀”字。）誰來說說這個觀是什么意思？
生：這個“觀”就是“看”的意思。
師：老師帶你們到錢塘江去觀潮吧。
�。ㄒ曨l出示第一段的那句話：“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀’”。指名讀。）
師：“天下奇觀”的“觀”與“觀潮”的“觀”意思是一樣的嗎？
生：不一樣，“天下奇觀的“觀”意思是“景象”，“觀潮”的“觀”意思是“看”。
師：很好，那么“天下奇觀”是什么意思？
生：世界上雄偉美麗而又罕見的景象。
師：那么，看到“觀潮”這個題目，你想了解哪些信息？
生：我想知道作者“觀潮”的過程。
師：請說得詳細些。
生：就是潮來前、潮來時，潮來后的情況。
生2：我想知道：“潮”的樣子、聲音。
生3：我想知道錢塘江大潮，為什么被稱為天下奇觀？
師：我們一起去看看這“天下奇觀”吧。（觀看多媒體課件。）
師：看了畫面，聽了聲音，誰來說說你有什么感受？
生：……
[教學反思]
一陣山崩地裂的潮水聲，把學生的注意力牢牢鎖定，同時自然而然地引入課題：“觀潮”�！坝^潮”與“天下奇觀”中“觀”字的理解，體現了閱讀教學的固有魅力——對語言文字的探究。接著由學生對課題的質疑引入形象的多媒體課件，從而直撲重點段3、4自然段。我想，學生對“觀”字的理解，對也好，不對也好，這是他們自己動腦筋思考的結果，在語文教學中，我們只有培養、訓練他們能思考，善于思考，并逐步訓練他們自己能提出問題，再學會獨立解決問題，這才是真正的能力。有了這種能力，學生才算學會了怎樣讀書。
片斷二
師：請大家默讀課文，看看課文哪些段落講“潮來時”的景象？
生：課文第三、四段寫潮來時的景象。
師：你真會讀書。請大家輕聲自由地讀讀這兩個自然段，說說你讀懂了什么？
�。▽W生自讀課文）
生：我知道了這段課文寫了潮來時的聲音很大，像“山崩地裂”；還寫了潮水的樣子很壯觀。（板書：聲音、形態）
生：我知道了來觀潮的人很多，很熱鬧。
生：我發現作者是按由遠到近的順序來觀察潮水的。
師：你們真聰明，讀書真仔細，首先請大家從課文中找出表示從遠到近的詞語來。
生：遠處、向我們移來、再近些。
師：你找得真好，從這些詞，還可以看出作者是按時間順序寫的，你們能找出表示時間的詞語嗎？
生：午后一點左右、過了一會兒。
師：好極了，請同學們以四人小組為單位合作，先自已把潮的聲音、形態，人們的表現做上不同的記號，組內議一議你們的體會，再互讀互聽，把你們的體會通過朗讀表現出來。
（先請小組齊讀。）
師：讀得這么好，看得出，你們一定有自己的體會，能說說嗎？
生：我的體會是潮的聲音很大！
師：哪些詞是表現潮的聲音挺大的？
生：“隆隆”、“悶雷滾動”。
生：剛才他們把“隆隆”、“悶雷滾動”讀得很重，就突出了潮的聲音很大。（板書：悶雷滾動）
生：還有后來，“響聲越來越大”讀得也很生動。
生：他們讀“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，“山崩地裂”一字一頓，“顫動”讀得慢而有力，讓我就好像聽到了那聲音一樣。（板書：山崩地裂）
師：山崩地裂什么意思？
生：山倒塌了，地裂開了。
生：那聲音是挺大挺大的，大得很嚇人的。
師：體會得不錯，誰能把這些體會通過朗讀表現出來？
生：……
師：大家對潮的聲音體會得不錯，那么對大潮的形態體會又怎樣呢？
生：一開始是一條白線，后來，拉長、變粗、橫貫江面、再形成白色城墻、最后像千萬匹白色戰馬齊頭并進。（板書：一條白線、橫貫江面、白色城墻、千萬匹白色戰馬。）
師：那么，你們認為哪些詞用得非常好？或對哪些地方還不明白？
生：我覺得白線用得好，說的是潮離我很遠，好像一條線。
生：白色城墻也用得好，潮近了，看出高度來了！
生：“千萬匹白色戰馬齊頭并進”就更具體了，浪很高，還寫出了它的動態美。
生：“橫貫江面”好像是整個江面都鋪滿了，但我說不清楚。
師：那么你們看看就明白了�。–AI課件圖片：1、錢塘江潮水橫貫江面圖；2、錢塘江橫臥江面圖），哪幅圖填橫貫江面？
生：第一幅圖。
師：那第二幅圖應該填什么詞？
生：橫臥。
師：你能說說你的理由嗎？
生：圖2中，江面很平靜，就像躺著睡覺似的，所以我填“橫臥”；而圖1中潮水是動的，我覺得應該填“橫貫”。
師：你體會得真好。還有誰有什么不明白的嗎？
生：為什么把潮水比作戰馬呢？潮水的聲音真有那么大嗎？
師：這個問題提得很有價值。我們一起來看看畫面，聽聽聲音。（CAI課件顯示：戰馬奔騰逐漸切換到潮水奔涌，并伴有巨大的響聲）看到這兒，你是不是有了更深的體會呢？
生：我發現潮水向前涌和戰馬向前奔跑很像。戰馬馬不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不斷地流去。
生；我覺得戰馬跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有氣勢。
生：我聽到戰馬奔跑時的聲音和潮水奔騰的聲音都是滾滾而來，震動大地的。
師：你們有這么深的感受，我想你也有把潮水的這種氣勢讀出來，誰來試試？
生：……
師：看到這么壯觀的景象，聽到這么有氣勢的聲音，人們的表現也很精彩吧？誰來說說？
生：一開始是人聲鼎沸、再是踮著腳尖往東望去、后來是沸騰。
師：你找的詞很準，鼎沸是什么意思？
生：大鼎里的水煮開了。
師：那人聲鼎沸呢？
生：形容很多人都在說話，各人說各人的，而且聲音很大。
師：這是怎么回事？
生：人們聽到“悶雷滾動”的聲音，知道大潮就要來了。想早點看到大潮，所以踮著腳尖往東望。
生：人們從早上一直等到午后一點左右，終于等到了大潮，心情很激動。
師：你還聯系到前面的課文了，很好，那么，當時人們會說些什么？
生：大潮就要來了！
生：哇!終于等到了！
師：我們全班同學來學學觀眾的樣子吧！
生：……（學人聲鼎沸狀。）
師：還有什么地方寫人們的表現？
生：“人群又沸騰起來�！�
師：請說說你的體會。
生：人們聽到潮的聲音有一會兒了，但還沒看到大潮的樣子，這時人們看見了遠處的白線，知道大潮就要來了，再次激動起來。
生：我認為讀這句的時候，“又”字要讀得重點，體現人們的第二次激動。
師：體會得真好，后來還有人們的表現？
生：沒有。
師：那么精彩的大潮，作者沒有寫人們的表現，我想大概是要留給我們思考的吧，請你們想想，人們的表現可能是怎樣的？
生：有的人可能驚呆了！
生：膽小一點的可能嚇得閉上眼睛。
生：還有的可能因為聲音太大了，捂起了耳朵。
生：……
師：你們的想象真豐富，那么我們來當作者筆下的觀眾，一起來觀潮，把他們的神態再現出來，好不好。（播放潮來課件：潮的聲音響起，學生大聲地歡呼，并踮著腳尖望；后來響聲越來越大，看到一條白線，學生再次歡呼；大潮的高潮部分，學生有的目不轉睛地望著，有的閉上眼睛，有的把身邊的人緊緊抱住……）
師：大家表演得真好，老師也想當觀眾，這樣吧，請同學們讀課文中“潮”的部分，老師讀人們的表現部分，你們讀好了，老師就能體會人們的心情了。
�。◣熒鷮ψx）
……
附：本片斷板書：
聲音 形態
遠： 悶雷滾動 一條白線
潮來時 橫貫江面
白色城墻
近： 山崩地裂 千萬匹白色戰馬
[教學反思]
在很多閱讀課上，老師們為了充分體現學生的主體地位，經常會以“同學生們自由地讀吧，特別是你喜歡的語句，可以畫一畫，多讀幾遍。待一會讀給大家聽聽，看誰讀得最好？”引導，從而把課堂帶到文章最精彩的部分，使整節課中心突出，主次分明。執教本課時，我也想過像這樣以學定教，畢竟這種方法是以學生的興趣為主，“興趣比智力更能促進學生勤奮學習。”但反復權衡，我還是采用了按觀察的順序來引導學生體會，我想，課堂的教學強調以學生的自主學習為主，應該不排斥老師的引導吧，事實上，學生通過“人群”、“大潮”的變化交織在一起的理性閱讀，課文讀得更好了，真正做到了走進文本、走出文本、又超出文本。記得一句名言：“發展才是硬道理�！奔热粚W生的能力得到發展，我又何必拘泥于教學的方式呢？
[專家點評]
“教學有法，但無定法，貴在得法。”在這個片斷的教學中得到了充分的體現，綜觀閱讀教學，有的老師喜歡逐段讀講，這樣顯得很有條理；有的老師喜歡直撲重點，以“你最喜歡哪些語句”來以學定教，這樣更容易彰顯學生個性。這位老師的優點在于他沒有拘泥于一種單一的形式，能夠汲取各種教法的長處來服務于自己的教學。首先用CAI音頻引入課題，激情入景，引導學生質疑，再通過觀看CAI課件直撲重點段3、4自然段。采用了第二種方法。
接著，老師采用第一種方法，通過分組合作體會、朗讀訓練，潛移默化地讓學生體會課文的語言文字美，錢塘江的涌潮的雄壯美，以及觀潮人們的心情：潮的聲音由大到更大，潮的形態由模糊到清晰，人們的心情由激動到更激動，并巧妙地把“人們”與“涌潮”的聲音、形態密切地結合在一起，帶領學生從三條線路上探幽覽勝，漸入佳境，逐步升華，因而教得輕松、學得主動，達到文路、教路、學路的和諧統一。
此外，教師教學中注重自主、合作、探究的學習方式，培養了學生合作、思考的讀書習慣，加速了學生的內化過程，有利于培養學生的閱讀能力。同時，學生課堂上始終注意集中、反應靈敏的精神狀態，又使他們的非智力因素得到良好發展。
當然，這堂課也有一些需要思考的地方，整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，這樣可能會影響學生主體性的更好發揮。但是，每種教學方式，必然會有它的利弊，人常說：“需要就是合理�！睆倪@一點上講，這個片斷的教學是成功的。（沈愛貞）
《漸》 篇10
課題九：純度漸變
教學內容：。
教學目的：1、認知領域：引導學生掌握色彩基本知識，了解明度、純度的概念和純度漸變的調配方法。 蘇少版美術教案——課題九：純度漸變
2、操作領域：要求學生通過色彩純度漸變的調配練習，學會色彩，掌握其繪制的方法。
3、情感領域：分析色彩對比在日常生活中的作用，逐步培養對色彩的漸變的興趣，體驗出純度漸變的藝術風格，提高表現能力。 蘇少版美術教案——課題九：純度漸變
教學重點：1、了解純度的概念，感受純度漸變的藝術特點以及構成規律，練習掌握其繪制的方法。
2、骨骼、自然形的設計。
教學難點：1、探索純度漸變的規律，繪制豐富的純度漸變圖案。
2、添色時要均勻有致，細致耐心。
教學準備：要求學生準備好作業所需的工具材料。
教學過程：
一、導入新課。從顏料中的色彩著手，找出紅、黃藍等各種系列的色彩。比較顏色的鮮艷程度，通過實踐引出問題。
二、新課教學。
a、先選擇一種原色，逐漸調入一種灰色，要求學生觀察并說出顏色的變化。
b、回顧對比色的概念，選擇一種原色，逐漸調入對比色，要求學生觀察說出變化。
c、回顧明度漸變的骨骼設計，在創新的基礎上設計新的骨骼。
學生觀察、討論，試著調配色彩。學生分組合作，進行調色實驗，討論實驗結果，并把結果有序的添在作業紙上。
四、布置作業。 蘇少版美術教案——課題九：純度漸變
a、設計骨骼或者自然形。
b、練習色彩調配方法，調配出有區別的純度漸變色彩，有序排列。
五、學生自評。
讓學生選擇自己喜歡的作品，說出感受或是進行評價
《漸》 篇11
活動目標：
1、再說說、想象、變變的過程中，感受圓形的特征。
2、幼兒能在圓形的基礎上添畫各種物體，知道圓形能變成各種有趣的東西。
3、在繪畫的過程中，發展幼兒的想象力和創造力。
重點難點：
重點：引導幼兒大膽添畫，能用一個至幾個圓變成各種物體。難點：引導幼兒發揮想象力，繪畫和別人不同的作品。
活動準備
1、課件、魔術表演視頻。
2、各種顏色、各種大小的圓、一大張長方形繪畫紙（可供全班幼兒作畫）、黑色勾線筆。
活動過程：
一、開始部分：
觀看魔術視頻，引起幼兒興趣。
1、教師：小朋友，你們喜歡看魔術表演嗎?
現在，我們一起來看一個魔術表演吧!
2、播放視頻：魔法表演
教師：魔術表演好看嗎？那小朋友看到魔術里都變出了什么?（幼兒回答：魔術師把畫有一幅鴿子的畫，變成了真鴿子）。
二、基本部分：
在圓形變化的過程中，感受圓形變化的特征。
1、教師：老師也會變魔術，你們想不想看呀?(1)出示ppt圓形
教師：請小朋友看好了，教師快速用ppt圓形變出一朵花。
(2)再出示一個圓形ppt圓形變成小豬的頭。
2、圓形添畫，知道圓形能變出各種有趣的東西。
(1)教師：小朋友你們能把圓形變成紅紅蘋果嗎?你們會變嗎?
(在紅色圓上畫上綠色的葉子就變成蘋果了)
(2)教師：我不僅會變兩個圓，三個圓，四個圓，還會變許多圓呢。
�。╬pt把兩個圓變成了小雞，三個圓變成了小氣球，四個圓變成了蝴蝶，許多圓變成了葡萄。
(3)小朋友，你能把兩個圓，三個圓，四個圓，許多的圓變成什么呢?（請幼兒自由討論，告訴身邊的好朋友。）
三、結束部分：
幼兒操作，教師巡回指導。（播放音樂）
1.我們今天也來學變圓的魔術。
(1)老師出示為幼兒準備的材料，(老師為小朋友準備了各種顏色，各種大小的圓，一大張繪畫紙。)
(2)請小朋友先想好你想用幾個圓變成什么東西，然后找到你所需要的圓，貼上雙面膠，粘在紙上，再把它添畫好。
2.教師巡回指導。
3.欣賞交流：說說我的圓都變成了什么？師：你喜歡哪幅作品，為什么？
誰來介紹一下你的作品？你的圓都變成了什么？他們都能干什么？（例如：圓變成了皮球，可以拍球，等。）
4.游戲：幼兒跟著音樂玩“我問你答”的形式介紹自己的'作品。（如：跟著音樂節奏老師問：你的圓形像什么，幼兒答：我的圓形像太陽，等）。
小結：今天你們的圓形變了這么多有趣的東西，等會請小朋友把它們帶回教室，幫它們涂上五彩繽紛的顏色和背景，好嗎？
活動總結
本次活動在導入環節中，觀看魔術師視頻，激發幼兒活動的興趣，豐富幼兒的感知經驗。在幼兒自由討論想象這一環節，我讓幼兒先觀察老師是怎樣用一個圓形變成一朵花和一個小豬的頭，用兩個圓形變出小雞。再請幼兒自由討論：如果你是魔術師，你要用一個圓形、兩個圓形、三個圓形、四個圓形、許多圓形變出什么呢？給幼兒一個發揮想象的空間，讓他們能夠無所顧忌地將自己的想法說出來。同時，學習用語言表達圓形的各種有趣的變化。
本課抓住了幼兒好奇好動喜歡探究的心理，讓幼兒在自由想象的同時又約束了幼兒的亂想，幼兒想象力豐富，畫面完整情節生動，如：小烏龜在沙灘上散步，雞媽媽帶著小雞在草地上做游戲，西瓜地里有好多大西瓜，小女孩在吃棒棒糖，小魚吐泡泡等。幼兒想象力極其豐富，，在繪畫過程中大膽想象，完全出乎老師的預料，效果很好!
不足之處是個別幼兒動手能力弱，想象力有限，需要老師的不斷提示和幫助，所以在以后的日�；顒又校酁橛變禾峁╁憻挼臋C會，使每一幼兒都能發揮想象力，大膽作畫，體驗活動中帶來的樂趣。
《漸》 篇12
《卜算子慢·江楓漸老》是北宋詞人柳永的詞作，描寫了游宦異鄉的客子暮秋時節登高懷人的情事，面是第一范文網小編為你整理的《卜算子慢·江楓漸老》詩詞閱讀原文和答案，一起來看看吧。
《卜算子慢·江楓漸老》詩詞閱讀原文卜算子慢
柳永
江楓漸老，汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。楚客登臨，正是暮秋天氣。引疏砧、斷續殘陽里。對晚景、傷懷念遠，新愁舊恨相繼。
脈脈人千里。念兩處風情，萬重煙水。雨歇天高，望斷翠峰十二。侭無言、誰會憑高意�？v寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄。
《卜算子慢·江楓漸老》詩詞閱讀題目8.上闋對晚景、傷懷念遠，新愁舊恨相繼幾句，在整首詞有什么作用?請簡要分析。
9.這首詞表達了作者豐富的思想感情，請結合詩句簡要分析。
《卜算子慢·江楓漸老》詩詞閱讀答案8.①承上啟下。晚景總括了上文的所見所聞，傷懷念遠，新愁舊恨相繼由上闋的寫景過渡為下闋的抒情
�、趥麘涯钸h，直接表達作者對遠方之人的思念之情。
(共5分，意思對即可。)
9.①漂泊異鄉的傷感。楚客登臨點明自己漂泊在外的身份，正值暮秋，無限傷感。
�、趯h人的思念。傷懷念遠脈脈人千里直接抒發了對遠人的思念。
③無法傳遞消息的無奈�？v然將離腸萬種盡情表達出來，但無人傳遞書信，也是枉然。
(每點2分，共6分，意思對即可。)
《卜算子慢·江楓漸老》詩詞鑒賞上闋寫景，奠定了凄清的基調，烘托出抑郁懷人的氛圍。
江楓漸老、汀蕙半凋，滿目敗紅衰翠。篇頭三句，乃登高所見。敗紅就是漸老的江楓，衰翠就是半凋的汀蕙，而曰滿目，則是舉楓樹、蕙草以概其余，點出當時已是深秋時節了，整個畫面呈現紅和綠兩種時比色。不是鮮紅嫩綠，而是黯淡、憔悴的紅和綠。 敗紅和衰翠是對應上文的江楓和汀蕙：請注意不是已老和全凋，而是漸老和半凋;所以還殘留一些凄凄慘慘的紅和稀稀疏疏的綠，漸和半意味正老、正凋，還將不斷地老下去、凋下去。
楚客登臨，正是幕秋天氣。這是一幅大筆渲染、滿畫面的深秋楓黃圖，秋色極濃。在寫足秋色之后，睹此濃濃秋色的抒情主人公出現了，并點明了暮秋季節。楚客兩句，引用宋玉《九辯》悲秋之意，柳永曾宦游于荊襄一帶古代楚地，故這里自稱為楚客;登臨補出了上文之秋景是他登高所目見，并暗示主題。[4]
引疏砧，斷續殘陽里。寫所聞。深秋萬物衰敗，已讓人心生哀愁，何況在這滿目敗紅衰翠之中，耳中又聞這斷斷續續、稀稀朗朗的磁杵之聲，在殘陽中回蕩呢?古代婦女，在秋天到來時，便以磋杵杵搗，制寒衣以送漂泊在外之人。所以在異地漂泊的行人，聽聞搗衣聲便生旅愁，這里也是暗寓長期漂泊，傷懷念遠。暮秋是秋天將盡，殘陽則是一日將盡，都是晚景。對景難排，因此下文就直接道出傷懷念遠的主旨。
對晚景，傷懷念遠，新愁舊恨相繼。濃重的秋聲秋色深深地觸動詩人的離情，接著對晚景三字，承上文的所見所聞，啟下文的傷懷念遠，是對主旨的補充，說明這種傷和念并非偶然觸發，而是本來心頭有恨，才見景生愁。舊恨難忘，新愁又起，故曰相繼。從寫景過渡到抒情、新愁舊恨相繼，此刻先后涌上心頭，這愁恨又是多么的濃重。
下闋抒情，承接上闋直接寫出愁恨的緣由。
脈脈人千里。念兩處風情，萬重煙水。脈脈，化用《古詩十九首》：盈盈一水間，脈脈不得語。其字當作哌哌，相視之貌。(脈，繁體作哌，形近而誤。)相視，就是我與她互相對望，也就是她懷念我，我也懷念她，因此接著才會有二、三句。兩處風情，從脈脈來;萬重煙水，從千里來。細針密線，絲絲人扣。念兩處風情緊扣脈脈，萬重煙水與千里呼應，繪出詞人與伊人遠隔千里，山水重重，兩相懷念的情狀。一個念字，令作者懷人之情頓生層瀾。
雨歇天高，望斷翠峰十二。雨歇一句，不但寫出登臨時天氣的實況，而且點出是風吹雨打才使紅敗翠衰，補暮秋雨后之狀，秋雨初停，天高山青，而懷人之情讓這雨后晴景引逗得愈加郁厄，將山峰望穿亦難消解。望斷句既是寫實，又是寓意。就寫實方面說，是講雨收云散，天高氣朗，極目所見，惟有山嶺重疊連綿不斷。就寓意方面說，則是講那位旦為朝云，暮為行雨的巫山神女，由于云散雨收，此時也看不見了。望斷翠峰十二，也是徒然。巫山有十二峰，詩人常在詩中使用李唐神女的傳說。詞人在這里暗中抒發了對情人的思念，而且暗示了所思之人，乃是天仙般的一流人物。
盡無言，誰會憑高意?深進一層。憑高之意，無人可會，只能默然無語。以盡字至無言之上，表達了詞人復雜深沉的情感無人能解，也無法自訴，使得作品的情感更顯深進。無言、誰會更是緊扣上闋脈脈人千里，表達了詞人無人與說的心情。無人與說，只好把書信寄予千里之人，然而縱寫得、離腸萬種，奈歸云誰寄?既無人與說又千里難寄，詞人的苦悶愈加深重了。
縱寫得，離腸萬種，奈歸云誰寄?結尾兩句再深進兩層。第一層，既然此刻此處無人可訴，無人能會此情此意，那么這離腸萬種，就只有寫之寄于詞中。第二層，可是即使寫下思念，又如何才能送至她手呢?一種無可奈何之情，在柔情百轉中傾吐而出，增強了感染力。歸云，此處意為無乘歸去之云的人托付鴻信。[7]
此詞藝術上的特色主要是襯托渲染的手法和宛轉往復的情思。詞的上片，取正襯的手法，以苦景寫悲懷，同時又將凄怨之情灌注到客觀的景物中去，以悲寫悲，渲染烘托出濃烈的悲苦氣氛;下片寫出了詞人感情上的波瀾起伏，采取了總起總收、間以分述的筆法，以使感情的抒發層層逼進，步步加深。
《漸》 篇13
教材分析：
《卜算子·送鮑浩然之浙東》是人教版六年級第十二冊綜合閱讀中的第十首詞，是一首送別詞，其新巧的構思和輕快的筆調，在送別的詩詞中別具一格。
全詞以活潑的筆調、別致的比喻、風趣的語言，表達了作者送別好友鮑浩然回家鄉時的心緒。詞的上闋寫友人歸去的家鄉山水秀麗，含蓄地表達了惜別深情。起首兩句“水是眼波橫，山是眉峰聚”，運用兩個奇特的比喻，一反以山水形容女子的常態，翻新用女子容顏來形容山水，運用移情手法，把寫景語變成抒情語，化無情為有情，把山水變成了有情物，似乎山水都為友人離去而動容，含蓄地表達了自己送別好友的惜別之情。三、四兩句“欲問行人去那邊，眉眼盈盈處”點出了友人出行的目的——回家看望自己的妻子。“眉眼盈盈”有兩層意思：一指江南的山水清麗明秀，如女子的秀眉和明眸；二指有著盈盈眉眼的那個人。三、四兩句既是說友人故鄉山水秀麗（去的目的地）。
教學目標：
知識與能力
�、庞懈星榈乩首x，能準確流暢地背誦詩詞，大體把握詞意。
⑵想象詩詞描述的情境，體會詩人的情感，感受詩詞的魅力。
過程與方法
讀通詞文，初步感知；再讀詞文，理解大意；精讀賞析，品悟詞情。
情感態度與價值觀
體會詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，及朋友間的依依惜別之情。
教學重點：
在反復誦讀中讀出詞的韻律美，品味作者融情于景之妙。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、復習導入，揭示新課
1.誰能背誦一首離別詩？（《渭城曲》《送杜少府之任蜀川》《送孟浩然之廣陵》）
2.今天，我們就來學習一首由南宋詞人王觀寫的一首送別詞。
3.板書課題，齊讀，解題。
“卜算子”是詞牌名，它標明了詞的調子，詞牌的名稱有很多，如漁歌子、蝶戀花、菩薩蠻等等。不同的詞牌有不同的調子。在這首詞中“卜算子”這個詞牌與詞的內容沒有直接聯系�！八王U浩然之浙東”是這首詞的題目。鮑浩然，詩人的朋友。之，去、到。浙東：浙江的東南部，鮑浩然的家就在那里。題目的意思是，送別好友鮑浩然到浙東。
4.作者簡介
王觀，宋朝人，（1035～1100年）字通叟，如皋（今屬江蘇）人。王安石為開封府試官時，擢置高等，仁宗嘉祐二年（1057）進士。神宗熙寧中，曾以將仕郎守大理寺丞，知揚州江都縣事。在任時作《揚州賦》，神宗閱后甚喜，大加褒賞。又撰《揚州芍藥譜》 1卷。后官至翰林大學士。相傳曾奉詔作《清平樂》〕“黃金殿里”詞一首，描寫宮廷生活，高太后認為褻瀆了神宗趙頊，第二天便被罷職，遂自號逐客，最后為一介平民。其詞學柳永，情景交融，生動風趣，近于俚俗，卻又謔而不虐。
有《冠柳集》 1卷，宋代有長沙書肆《百家詞》本，早佚。近人劉毓盤、趙萬里均有輯本�！度卧~》錄詞16首，斷句1則�！度卧~補輯》又增補12首。
二、讀通詞文，初步感知
1.自讀，借助注音讀正確，讀流利，讀出節奏。
2.指名讀，生評價。（注意讀出節奏，斷句，押韻，誦讀的形式。）
3.范讀，齊讀。
4.再讀，同桌讀。
三、再讀詞文，理解大意
1.請你們再讀詩詞，邊讀邊想，你讀懂了什么？找出詞中描寫的景物，用筆圈出來。生自由交流。
2.交流對字詞的理解
水是眼波橫：水像美人流動的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙（cù）起的眉毛。眉眼盈盈處：山與水交匯處。才始：剛剛。若：如果。
3.交流對詞意的理解
水像美人流動的眼波，山如美人蹙起的眉毛。要問朋友要去哪里呢？是去那山水交匯的地方。剛剛送走了春天，又要送你回去，弱國你到江南趕上了春天，千萬要把春光留住。
四、精讀賞析，品悟詞情
1.“水是眼波橫，山是眉峰聚”
�、旁~中有畫，讓我們輕輕的讀讀這句，你仿佛看到了怎樣的畫面？
�、七@樣美得畫面使你想到哪些寫景的成語？作者又是用什么手法給我們展現了這幅美麗的山水圖的？
⑶指導朗讀。面對如此美景，你此時的內心是怎樣的？用朗讀來表達你的內心感受吧！生讀，生評價。
2.“欲問行人去那邊？眉眼盈盈處�！�
⑴師：這美麗的景色到底在哪里呢？
小結：詩人運用了巧妙的比喻把自然山水化為有情之物。讓我們感受到了江南美麗的景色。（板書：景）
�、谱屛覀冇美首x再現這一美麗景色。生感情朗讀。
�、菐熜〗Y上闋：上闋運用了比喻、設問的修辭手法，把江南秀麗的山水比作女子的眼波和眉毛，極富有人情味，也暗示好友歸鄉與家人團聚。
3.“才始送春歸，又送君歸去�！�
⑴師：美麗的景色令人心情愉悅，面對好友的離去作者的心中會是怎樣一番滋味呢？
�、齐y道作者就沒有一絲不舍之情嗎？你從哪個字體會到的？（送）送走了春天，作者的心情是怎樣的？送走了春天緊接著又送走的朋友，你想想此時作者的內心又是怎樣的感受？
⑶師：我們的感情是美好的，就像這美麗的春天啊，但是深厚的友情也是要分離的�？吹搅耸裁串嬅妫�
⑷感情朗讀：男女生讀，師生讀。
�、蓭熜〗Y下闋：下闋詞人連用了兩個“送”字和兩個“歸”字，把季節同人巧妙相連，一是“送春歸”，二是“送君歸”，言下之意春歸人也歸，最后詞人發出美好祝愿，希望朋友和春天相聚，和家人相聚。
4.“到江南遇上春，千萬和春住。”
�、艦槭裁匆痛鹤“�？生匯報交流。
�、茙煟涸瓉磉@是對朋友真誠的祝愿，希望朋友永遠享受幸福和快樂，成人之美，替代了離別的依惜之情，憂愁傷悲蕩然無存。你們看：這兩句就抒發了作者的什么��？（板書：情）這是種怎樣的人生態度啊？
�、歉星槔首x。
師：“悲歡離合”，乃古往今來、大千世界的永恒主題。你們看“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”這是王維是對朋友的勸慰。“海內存知己，天涯若比鄰” 是對友情的珍重，“明年春草綠，王孫歸不歸�！� 是對別離的傷感，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流�！� 一向瀟灑的李白，高站在黃鶴樓上，孟浩然的影子都看不見了，他還依依不舍地站在哪里不忍離去�！松怨艂x別。
5.歸納中心：《卜算子·送鮑浩然之浙東》這首詞通過描寫詞人送別好友鮑浩然歸家的情景，表達了詞人對好友歸鄉與家人團聚的美好祝愿，抒發了朋友間的依依惜別之情。
6.寫作手法：詞的上片寫景，下片抒情。這樣的寫作手法是借景抒情。這首詞構思新巧，詞語明麗，很有表現力。且俏皮話說得新鮮不俗，頗受人們喜愛。“眉眼盈盈處”，既是喻指友人故鄉的秀麗山水，又令人想見友人妻妾倚欄盼歸之際美目傳恨、秀眉凝愁的情態。妙語雙關，熔鑄非易。
五、指導背誦，拓展延伸
1.指導背誦。
2.拓展延伸
3.搜集借景抒情的送別詩詞。
《漸》 篇14
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學重難點：
重點：
走進詩人內心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學過程：
一、導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什么？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、匯總離別詩里的名句，讀，你讀出來什么？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑托……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味個中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調寫法，芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“里指的解釋即為荷花，不過宋代以后，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個后鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳如相問“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前后鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反復復讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞著這樣的感覺和情緒？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思為，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節。
什么樣的雨稱為“寒雨”呢？“寒雨”怎么樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷蒙的煙雨籠罩著吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮江一帶，三國里的孫吳故地，稱吳。這里用了連和入，字面上寫雨勢的平穩連綿，將于悄然而來的動態能為人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅彌漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3.透過詩句，我們也仿佛和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什么？
這樣的一幅畫面，那就是（師指著板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心里泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因為一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4.初解孤
師：因為孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什么……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對表示時間的詞語，“夜和平明”，什么時候感受到寒雨？什么時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此為其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什么？抽3—5人說
此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶著這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖著色，你會用什么色調？
為什么？想映襯作者的心境？什么境遇？
生：
師：你查過資料？什么叫貶謫？
可能是因為屢遭被貶，現在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因為什么而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，抬頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍著誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟著誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結發妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件后可能會問些什么？
生：他為什么不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結發妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什么特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什么？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什么？王昌齡的真心
那為什么王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打濕了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶后，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：盡管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的凄寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五.拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
眾鳥高飛盡，孤云獨去閑獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷蒙吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。于是王勃寫下了：與君離別意，同是宦游人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！
《漸》 篇15
一、 教學內容
主題：探索并掌握聲音力度的漸強漸弱變化。具體分為以下兩個部分：
第一、 本課的知識點，認識一對作用相反的力度記號漸強和漸弱，它們能使演唱產生強弱起伏的聽覺效果。
第二、 歌曲的情感處理：《火車開了》、《小寶寶睡著了》、《賽船》這三首歌曲都可結合旋律走向和歌詞內容作漸強漸弱的力度處理，表現音樂形象。
二、 教學目標
1、 知識目標：學生通過探索活動，能夠提煉并總結出漸強漸弱概念并識記其記號。
2、 能力發展目標：能夠靈活準確地運用這兩個記號，表現音樂形象。
3、 審美目標：學生能夠充分體驗歌唱中的美和豐富的情感。
三、 教學重難點
重點：體驗并總結出聲音力度的。
難點：將漸強漸弱記號運用于對歌曲的藝術處理之中。
四、 教學方法
創設情景活動法、開放式啟發教學法、游戲法、討論法。
五、 教學過程
�。ㄒ唬⿲� 新課
通過學生自由地演奏幾種小樂器（三角鐵、木魚、豎笛、鼓、響板）仔細傾聽它們的聲音。然后通過師生共同討論總結出這些聲音具有長短、高低以及強弱的對比變化。通過這樣的實踐，讓學生對聲音的奧秘產生進一步去探索的興趣。
（二）引導探索之一
1. 利用多媒體的音響給學生演示多種交通工具的臨場音效。（飛機、警車、救護車）
2. 老師與學生展開討論式談話，總結并提煉出這種聲音的變化在音樂的理論上被稱為漸強和漸弱。
�。ㄈ�、引導探索之二
1. 學生尋找講述生活中具有漸強和漸弱聲音變化的實例。
2. 請出幾位孩子對同學們進出教室的聲音是否具有漸強、漸弱變化進行親自實驗。
3. 全體學生在教師指揮下以擊拍的方式體驗聲音的漸強、漸弱變化
�。ㄋ模�、引導探索之三
1. 教師利用多媒體演示劃船游戲規則，知道比賽過程并進行現場錄音。
2. 學生傾聽現場錄音，進一步體驗因為船隊人數的增減 而造成的漸強、漸弱力度變化。
3. 在背景音樂（具有漸強、漸弱力度變化）的伴奏下，想象畫出兩個記號的雛形。
4. 教師巡回檢查學生作品，部分學生利用投影展示作品并講解自己的創意。
(五) 、歸納識記漸強、漸弱記號
1. 教師利用多媒體出示兒歌，并配以手勢動作幫助學生識記漸強、漸弱記號。
2. 教師以動作帶領學生朗讀識記兒歌。
漸強號象吶叭，左邊小來右邊大，聲音越唱越響亮。
漸弱號象把劍，左邊寬來右邊尖，聲音慢慢聽不見。
（六）鞏固運用
選用三首不同內容，不同訓練程度的歌曲對漸強、漸弱記號進行鞏固運用。
1. 對歌曲《火車開啦》進行力度處理
A. 利用多媒體課件演示火車開動的過程。讓學生體驗其聲音的強、弱變化。再討論說出《火車開啦》的開頭及結尾部分應該選用的力度記號漸強和漸弱。
B. 按照力度記號標識完整演唱歌曲。
C. 為歌曲配上模仿火車開動的動作進行表演。
D. 教師帶領學生為大屏幕的動畫配上進行力度處理后的情景表演。
2.《小寶寶睡著了》的藝術處理
A. 利用多媒體課件出示電子歌單，教師創設為正在睡覺的小朋友演唱搖籃曲的形式范唱歌曲。
B. 學生通過聆聽找出歌曲的演唱情緒（安靜、優美）并對歌曲的結束句采取啟發式談話的方法進行漸弱處理。
C. 配以動作進行完整表演唱。
3.《賽船》的力度處理
A.聽錄音范唱要求學生體驗歌曲激烈的比賽場景找出演唱時的情緒。
B.通過聆聽師生共同討論得出歌曲的演唱情緒（飽滿、熱情地）對這首歌曲的高潮部分進行漸強的力度處理。
C.按對歌曲的力度處理完整演唱。
D配以鑼鼓表演唱。
六、 結束
今天，我們的探索活動非常的愉快而有意義。小朋友們在游戲活動中找到了聲音的又一個秘密——漸強和漸弱。把它們運用與歌唱當中效果也很棒。音樂王國的秘密還有許多許多讓我們把握今天的知識繼續明天的探索吧！
《漸》 篇16
◎課前自主
【走進作者】
豐子愷（1898-1975）現代畫家、文學家、藝術教育家。早年曾從李叔同學習繪畫、音樂，深受其佛學思想影響。五四后，開始進行漫畫創作。早期漫畫作品多取自現實題材，帶有“溫情的諷刺”，后期常作古詩新畫，特別喜愛取材兒童題材。他的漫畫風格簡易樸實、意境雋永含蓄，是溝通文學與繪畫的一座橋梁。有《子愷漫畫》，《緣緣堂隨筆》等眾多作品行世。
【識記積累】
注音
紈绔子弟 傭工 圍爐擁衾 刑笞
牛犢 軋朋友 傾軋 軋鋼
【課文初探】
1.作者寫作此文的目的是什么？
2.作者用怎樣的方法把抽象的道理講明白？
◎堂上演練
【夯實雙基】
1.下列各項詞語劃線字讀音全都正確的一項是
a.朱拓(tuò) 倉頡（jié）
胚胎 ( pēi ) 甕牖繩樞（yǒu）
b.炮烙(páo ) 喁喁（yóng）
埋怨（mái） 牛山濯濯 （zhuó）
c.吮吸(yǔn ) 腦髓（suǐ）
札記 (zhá ) 一觴一詠（shāng）
d.譏誚(qiào) 畏葸（xǐ）
祈禱 (qí ) 橫樣子 (hèng)
2.沒有錯別字的一項是（ ）
a.寒暄 藕段絲連 張冠李戴 天有不測風云
b.迄今 百無聊賴 翻云覆雨 皇親國戚
c.通宵 禮上往來 星隕如雨 幅員遼闊
d.惡夢 沒精打采 不成體統 憑心靜氣
【疑難探究】
1.文章兩個故事寓意含蓄而深刻,即農夫抱犢跳溝的故事,乘火車的旅客這一個比喻,分別對揭示文章的主題思想有什么深刻寓意？
2.結合全文,談談你對“然人類中也有幾個能勝任百年的或千古的壽命的人”這句話中“人”的理解？
【文段精析】
閱讀下面這段文字，回答9－12題。
使人生圓滑進行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。在不知不覺之中，天真爛漫的孩子“漸漸”變成野心勃勃的青年；慷慨豪俠的青年“漸漸”變成冷酷的成人；血氣旺盛的成人“漸漸”變成頑固的老頭子。因為其變更是漸進的，一年一年地、一月一月地、一日一日地、一時一時地、一分一分地、一秒一秒地漸進，猶如從斜度極緩的長遠的山坡上走下來，使人不察其遞降的痕跡，不見其各階段的境界，而似乎覺得常在同樣的地位，恒久不變，又無時不有生的意趣與價值，于是人生就被確實肯定，而圓滑進行了。假使人生的進行不象山坡而象風琴的鍵板，由do忽然移到re，即如昨夜的孩子今朝忽然變成青年；或者象旋律的“接離進行”地由do忽然跳到mi，即如朝為青年而夕暮忽成老人，人一定要驚訝、感慨、悲傷、或痛感人生的無常，而不樂為人了。故可知人生是由“漸”維持的。這在女人恐怕尤為必要：歌劇中，舞臺上的如花的少女，就是將來火爐旁邊的老婆子，這句話，驟聽使人不能相信，少女也不肯承認，實則現在的老婆子都是由如花的少女“漸漸”變成的。
1.“使人生圓滑進行的微妙的要素”一句中，“圓滑”的含義是什么？
2.如果將畫橫線的句子改為“因為其變更是一分一秒地漸進的”，這樣好不好？為什么？
3.為什么說“漸”是造物主騙人的手段？為什么說人生是由“漸”來維持的？請聯系文段，用自己的話來作答。
4.對劃波浪線的句子的賞析，最恰當的一項是
a.在不知不覺中，經過長時間后，好人“漸漸”壞了。突出人生變化的巨大和不幸。
b.人的變化，短時間里是不知不覺的，在較長時間里是巨大的。突出人的變化是一個漸進過程，這個漸進過程有很強的隱蔽性。
c.在不知不覺中，人就發生了巨大的變化。突出人生之變不易察覺。
d.在不知不覺中，人“漸漸”地變化了。突出人的變是一個漸變的過程。
◎拓展提升
【基礎知識】
1.下列詞語中加點的字的讀音完全正確的是
a.鬈曲（quán） 汲水（jí）
娓娓而談（měi） 搖曳（yè）
b.鐫刻（juān） 粗獷（ɡuǎnɡ）
汨汨流水（ɡǔ） 泥濘（nìnɡ）
c.暌違（kuí） 鞭笞（chī）
不能自禁（jīn） 棱角（línɡ）
d.鑲嵌（xiānɡ） 頹圮（qǐ）
喇叭聲咽（yè） 彳�。╟hìchù）
2.下列詞語中沒有錯別字的一組是
a.走頭無路 勵精圖治 鉤心斗角 靜謐
b.庖丁解�！� 苦心孤詣 崢嶸歲月 絮聒
c.光怪陸離 無是生非 扶搖直上 漪淪
d.休戚相關 聲名狼籍 功虧一簣 慟哭
3.下列句子中，標點符號使用沒有錯誤的是
a.這次“嚴打”的成功，和廣大公安干、警的努力是分不開的，和公安干、警家屬的支持是分不開的。
b.請說說，你在臺上裝腔作勢是出于你的內心需要？還是為了滿足低檔觀眾的需求？
c.沒有意思硬要說，那是瞎說；意思沒有清楚隨便說，就是亂說；那都是沒有把話說好。
d.我有三個哥哥、四個姐姐，但能長大成人的，只有大姐、二姐、三姐、三哥和我。
4.下列各句中加點的熟語使用不恰當的一句是
a.小巨人姚明身高220厘米，即使到素有“籃球王國”之稱的美國，他的身高也是出類拔萃的。
b.狗咬人，當然是該譴責的，叫做“狗咬呂洞賓”。但為什么老天注定狗咬的一定是呂洞賓呢，明明有許多警犬咬的不都是販毒分子、車匪路霸嗎？
c.庖丁解牛，世稱絕技。解狗罵人，沒有一個不是天才，能把狗的每一個零件都拿來罵人，連狗尾也逃不過，叫“狗尾續貂”。
d.他一向寫鼓吹的文章，狗嘴里吐不出象牙，你可千萬別當一回事。
5.依次填入下列句中橫線處的詞語，最恰當的一組是
�、俑吲d時，還有人拉起胡琴，用粗獷的喉嚨唱幾段充滿原野 的小曲，在 的日子里尋一點 的安慰和滿足。
�、谒泻⒆由鷣矶际翘觳牛议L卻在他們生命的最初六年里， 了他們的天資。
a.風味 苦澀 短暫 磨滅
b.風格 苦難 臨時 消滅
c.風尚 辛苦 暫時 磨滅
d.風姿 艱苦 須臾 泯滅
6.下列各句中沒有語病的一句是
a.事實再次證明，不管國際形勢發生了深刻變化，中美之間還存在一些分歧，但中美之間的共同利益不是減少了，而是增加了。
b.新落成的圖書館分別設有教師閱覽室、學生閱覽室、英語角等多個部分組成。
c.創刊一年來，該報針對行業特點，遵循“指導性強、信息量大”的辦報方針，取得了很大成績，被中宣部、新聞出版署譽為“導向好、品味高”。
d.來自鐵路、郵電、衛生、公安、金融、電力等行業和部門以及北京、天津、上海、廣州、廈門、大連、蘇州等城市的有關領導參加了座談會。
【詩歌鑒賞】
閱讀下面的一首古詩，回答問題。
馬 詩（選一）① 李賀
大漠沙如雪，燕山月似鉤②。
何當金絡腦③，快走踏清秋。
［注］①《馬詩》二十三首，是通過詠馬來表現志士的種種感慨。②燕山，指幽州薊門一帶藩鎮割據最甚的地區。鉤，古代的一種彎刀。③金絡腦，指一種貴重的鞍具。
1.找出詩中表示意象的詞語：
2.這首詩表現了詩人怎樣的思想感情？
【閱讀提升】
閱讀下文，回答1— 4題。
胡 楊 仰 止 王本道
中巴車在浩瀚的戈壁灘奔馳，映入眼簾的是望不到邊際的深褐、暗紅、灰黃、淺綠的色彩。深褐是遍地的礫石，暗紅是高低錯落的紅柳，灰黃是起伏流動的沙丘。那一片片的淺綠呢?請教身邊的文友——啊，是胡楊!
利用一次旅途的小憩，我走進了附近的一片胡楊林。百里空曠的大戈壁上，在一片渾黃起伏的沙丘之中，突兀出現的一片胡楊林，顯得偉大而孤獨，很容易引起人的敬畏。
在林中，我細細地觀察著每一棵胡楊，他們中高的五六米，矮的只有二三米，相互簇擁地生長著，棵棵都長得鐵干虬枝，粗壯有力，就連每一個細小的枝杈都顯得剛勁而凜然。那樹干的樹皮縱裂，呈灰白色或灰褐色，樹冠闊圓如傘，葉子呈灰綠色，在正午陽光的照射下，顯示著荒原上獨有的明艷與旺盛。胡楊林深處，我陡生一種肅穆，一棵棵胡楊那巨大的、蒼邁的、奇形怪狀的形態，仿佛有了靈性。他們有的像龍蛇盤踞，有的像鷹鵲獨立，有的像豹熊的背影，有的像駿馬驚立，有的簡直就是一個活生生的恐龍、一只巨蜥、一條鱷魚……啊!胡楊，這茫茫大漠造就的生命，浩浩沙風雕鏤的塑像，給我提供了寬泛無際的想像空間。
我似乎踏上了月球，萌生出一種宇宙洪荒的感覺。胡楊林中，有的顯然已經衰老了，樹皮的褶皺高高地翹起，時光的足跡在她們身上顯而易見，有的樹干中心已成空洞，但伸展向四方的樹枝依然綠意蓬勃，有的已經死去倒下了，但仍然保持著剛勁的軀體；還有的已被埋進了沙丘，但堅韌的枝枝杈杈仍然倔強地在地面上伸展著，頑強地固守著周圍的一片沙土。細想起來，胡楊的奉獻何止是“一生”?她經歷的歲月這么悠久，足見她的根系扎得多么深，軀體和筋骨有多么堅硬。即使生命止息了，倒下了，她生命更多的部分仍然延伸在大地的深層! 懷著肅穆與景仰，文友們又開始了新的旅程。我的目光依然搜尋著車窗外遠遠近近的胡楊。忽然我驚異地發現，視野中時常與胡楊同時出現的是一個個小小的“村莊”，只是房屋顯得有些低矮，也沒有炊煙、雞鳴、犬吠。新疆的文友告訴我說：“那不是村莊，是少數民族的墓地�！泵Ｃ４竽氖畮滋煨谐讨�，我所見到的這樣的墓地——準確地說應該叫墓群，實在比村莊還要多，與綠洲、河流、帳篷、牛群、羊群一道，構成了戈壁灘亮麗的風景。各民族長眠于地下的每個人的一生都是一部活劇，都曾在這片土地上拼搏過，燃燒過，奉獻過，因此活著的人才精心維護著這些墓群，作為緬懷列祖列宗的一種方式。
在新疆，維吾爾族稱墳墓叫“瑪扎”，哈薩克人似乎也叫“瑪扎”，回族人叫“拱北”，蒙古人叫“敖包”，只是墳墓的形態各有不同。在荒涼的戈壁之上，我還碰到過十分眼熟的饅頭一樣的墓群，那就是生產建設兵團【注】的“十三連”。按照一個團的建制，本來只有十二個連隊，兵團死去的人，便被戲稱為“調到十三連”去了。“十三連”是清一色的土墳，沒有鮮花，沒有裝飾物，只有周圍幾株胡楊靜靜地陪伴著他們。墳前一塊簡陋的木牌，寫著亡人的名字和他們遙遠的家鄉：河南、上海、天津、山東……
天空中有蒼鷹在盤旋，中巴車繼續向前疾駛著，一片又一片胡楊林在車窗外掠過，隨之撲入視野的是一片片“村莊”。是，那不是村莊，是瑪扎、拱北、敖包，是“十三連”。它們靜靜地躺在天山山麓博大的懷抱里，諦聽著這片土地上長風的呼號，馬達的轟鳴，歡慶的鑼鼓。“村莊”中的每一個成員本該安然地歇息了，但是他們的脈動并沒有停止，像那一株株堅韌的胡楊，活著的時候不避艱險，不怕孤寂，不擇壤土，即使倒下了，他的生命還在大地的深層中延續著……
【注】1954年10月，中央決定駐新疆人民解放軍10.5萬名官兵集體就地轉業，組建生產建設兵團，屯墾戍邊。
1.開頭描寫浩瀚戈壁灘的獨特景觀，有何作用?
2.文章描寫了胡楊的哪些特點?試根據三、四兩段的內容，作簡要概括。
3.(1)本文描寫的主要對象是胡楊，可作者為什么要用大量篇幅寫墳墓?
(2)文章特別點出新疆各族對墳墓的稱呼，以及“十三連”簡陋木牌上的家鄉名，這是為什么?
4.下列對這篇文章的賞析，正確的兩項是
a.首段最后兩句，就“那一片片的淺綠”設問作答，流露驚贊之情，起到了突出胡楊、激發讀者情趣的作用。
b.“我似乎踏上了月球，萌生出一種宇宙洪荒的感覺”，以夸張的筆法抒發感受，表現了戈壁灘的孤獨、寂寞和荒涼。
c.文章描寫胡楊仿佛具有靈性的各種形態，為人們提供了寬泛無際的想像空間，意在表明沙漠具有勃勃生機。
d.末段寫“村莊”成員諦聽“長風的呼號，馬達的轟鳴，歡慶的鑼鼓”，謳歌新時期邊疆建設取得的巨大成就，令人振奮。
e.文章以“在浩瀚的戈壁灘奔馳”的旅程為線索貫穿全文，抒寫自己一路的所見所感，由物及人，思路清晰。
【語言表達】
1.根據下列內容寫一則通知，要求保留全部信息要點，語言簡明、連貫。
�、傩W生會準備舉行歡慶XX年“元旦”文藝晚會。②全體同學參加。
�、弁頃䲡r間為XX年12月31日19時。
④晚會地點在學校的學生活動中心。
答：
2.9月8日是“國際掃盲日”，請擬一條以此為內容的公益廣告詞。要求主題鮮明，感情真摯，構思新穎，語言簡明。（在10—20個字之間）
答：
3.將“大�！薄八季S”“翅膀”三個詞語，或“生命”“物質”“價值”三個詞語連綴擴展成一段話，或描述一種情景，或陳述一種見解，要求內容合理，有意蘊，語言生動流暢。（說明：三個詞語的語序可以改變，不少于40字）
答：
【寫作訓練】
閱讀下面的材料，根據要求作文。
日本漢字檢定協會每年都舉行“世態漢字”活動，評選出一個漢字反映當年的日本社會世態。XX年12月12日，該協會宣布當年的當選漢字是“偽”。日本首相福田康夫在得知這個結果后表示：“雖然同為‘人’字旁，但與‘偽’相比，我更愿意選擇‘信’�！�
那么，“偽”和“信”兩個漢字（或者其中的一個漢字）讓你想到什么呢？請寫一篇不少于800字的文章，說說你的經歷、感受或看法。題目自擬，角度自選，文體不限（詩歌除外）。
11.漸
【識記積累】
紈绔子弟wán kù 傭工 yōng 圍爐擁衾qīn
刑笞 chī 牛犢dú 軋 gá朋友 傾軋yà 軋zhá 鋼
【課文初探】
1.喚醒人們的時間意識，激勵人們要把握好時間，把握好人生。
2.使用舉例論證、比喻論證的論證方法 ，舉了一些非常貼近現實生活的例子來分析人生的發展變化是在不知不覺中微妙進行的。“巨富子弟”的變化、晝夜季節的變化、兒女的成長、植物的花開、抱犢過溝等。把看不見的人生變化比喻成人們熟悉的走路，音樂符號、時鐘等，說理形象而到位。
【夯實雙基】
1.d。a朱拓(tà)、b埋怨（mán）、c吮吸(shǔn )
2.b。a藕斷絲連、c禮尚往來、d噩夢、平心靜氣
【疑難探究】
1.(1)聯系課文理解,“犢”可理解為在工作中人們抱著不放的“名”與“利”,某一天,“我們”因其他原因而停下工作時,有了一段想一想的時間,就會發現原來自己為名為利是多么的“苦勞”。
(2)根據課文第六段論述“乘火車的旅客”的事例,明確的道出了“人與人之間相處態度”的問題。
2.指具有“大人格”“大人生”的人,文章雖未指明這樣的人是誰,但從文中關于“乘‘社會’或‘世界’的大火車的
‘人生’的長期的旅客”的描述,應該指對上社會、對人生有所補益,不計個人得失,追求一種超越心態的明達之人。
【文段精析】
1.人生各階段的變化非常細微、平緩，不易察覺。
2.不好。這里使用繁筆，能讓讀者更深刻地感受到人生變化的“漸進”的過程，和下文的比喻也更加吻合。
3.“漸”使人生圓滑地進行，事實上我們每天都在變，由孩子最終變成老頭子，而這種漸變又不留痕跡，讓我們誤以為恒久不變，這不是受了“漸”的欺騙嗎？“漸”讓人生的變化不易察覺，讓人易于接受，如果讓一個少女很快就變成老太婆，那就難以承受了，所以說，人生是由“漸”來維持的。
4、b（注意：對“漸”的特點描述的準確性，對表達意圖分析的合理性。）
【基礎知識】
1.b a娓娓而談（wěi）c棱角（lénɡ）d頹圮（pǐ）
2.b a走頭無路――走投無路；c無是生非――無事生非；d聲名狼籍――聲名狼藉
3.d a“干警”為常用語，中間不必用頓號隔開；b選擇問前一個問題不用問號，用逗號，只在最后用一個問號即可；c“就是亂說”后用冒號，表示后面部分是對前面的話作總括。
4.a “出類拔萃”的含義是“超出同類之上”，多指人的品德才能，此句中使用不當。
5.a “磨滅”是經過相當時間的逐漸消失，“消滅”的對象應是具體的。
6.d a關聯詞語搭配不當，“不管”改為“盡管”；b句式雜糅，“分別設有……”與“由……組成”；c成份殘缺，“譽為……”后缺賓語中心語“報刊”。
【詩歌鑒賞】
1.大漠、沙、燕山、月、金絡腦、清秋
2.這首詩抒發了詩人渴望建功立業卻又不被賞識的惆悵之情。
【閱讀提升】
1.展現浩瀚戈壁的獨特景觀，交代胡楊特定的生存背景，為下文寫胡楊的特點以及作者對胡楊的情感作鋪墊。
2.胡楊粗壯剛勁，明艷旺盛；奇形怪狀，似有靈性；生命長久，堅韌倔強。意思對即可。
3、 (1)墳墓與胡楊、牛群等共同構成戈壁亮麗的風景；贊頌像胡楊一樣扎根邊疆、奉獻燃燒的墓中人。意思對即可。
(2)有助于表現新疆各族、祖國各地人民共同開發建設新疆的偉大貢獻。意思對即可。
4、a、e。b項“洪荒”，指混沌蒙昧的太古時代，從下文“時光的足跡”不難看出，非指“孤獨、荒涼”的感覺。c項錯在“意在表明沙漠具有勃勃生機”，實際上“各種形態”僅是人們關于胡楊的想像。d項“馬達的轟鳴，歡慶的鑼鼓”固然含有歌頌新時代的意義，但文中主要表現胡楊即使倒下生命仍在延續的品性。
【語言表達】
1.示例：校學生會將于XX年12月31日19點在學生活動中心舉行慶�！霸钡奈乃囃頃埲Ｍ瑢W準時參加。
2.示例：⑴能識字，真好。⑵掃盲使我們打開另一扇窗戶。⑶文明開啟心智，文化建設家園。
3.示例：⑴我喜歡在大海邊靜靜地思索。當軀體休息下來的時候，面對浩瀚無邊的大海，像面對縹緲無涯的晴空一樣，思維的翅膀才在這廣闊的天地里飛的很遠很遠。
⑵示例：不要浪費生命，去積累那些最終只會灰飛煙滅的東西。追求物質不如花更多的精力去追求理想，因為理想本身賦予生命以意義和價值。
【寫作導引】
“偽”字獲選XX年度“世態漢字”，主要是因為日本社會爆發了多起知名食品公司造假的丑聞，讓民眾心生感慨�！皞巍贝硎缿B，某種意義上折射出日本民族的“真”和“勇氣”。平心而論，這個“偽”如果放在中國是否合適呢？答案不言自明。從日常生活中耳聞目睹、不勝枚舉的假冒偽劣產品，到見諸報端有關各行各業造假行為的報道，從高校、醫院、企業界、學術界到樓市、股市、文物、學歷……從大躍進時期的浮夸風到前段時間鬧得沸沸揚揚的“華南虎”事件，中國人的造假能力令人瞠目。
《漸》 篇17
第六單元 明朝的興亡與清前期的強盛第28課 早期的西學東漸 [教學目標]1.知道利瑪竇來華的基本情況；了解早期西學傳入在自然科學和人文學術方面的內容；掌握早期“西學東漸”在中西文化交流史上的積極意義。 2.通過對傳教士的代表人物利瑪竇來華傳教歷史的學習，掌握早期西學東漸的背景和狀況；通過對利瑪竇和徐光啟、李之藻合作的史實探察，感知早期西學東漸的特點和意義；通過大量歷史信息的沖擊，基本歸納整理早期西學東漸的歷史，能夠正確分析早期西學東漸的相關評價。 3.通過傳教士來華和西學的傳入歷史的學習，認識交往是人類歷史發展的特性，是人類歷史活動的重要內容，樹立平等對話是人類交往的正確方式。理解異質文化與傳統文化的交流與融合是民族發展的趨勢，推動文化的進一步發展�？朔滩阶苑�，夜郎自大的意識，拋棄妄自菲薄、崇洋媚外的意識，形成正確的中外交往意識和世界意識。 [重點與難點]重點：西學的傳入 難點：評價西學東漸 說明：1.傳教士來華始自唐朝以前，但超出宗教內容，進行科學文化傳播是在明末。因此，從歷史意義上講，西學傳入是鮮明的特征。從對中國歷史的影響看，對明末知識分子領域產生了重大影響。從對以后歷史發展和對今天現實的警示意義上講，早期西學東漸也是具有突出的時代意義。 2.從知識積累上看，學生還沒有東西方文化交往的歷史儲備。從歷史的復雜性來看，一是涉及到精神文化領域的交往，層次較高，其次是新航路發現、殖民、基督教傳播、科學文化交流等內容交叉在一起，頭緒比較多。從西學東漸這件事情來看，發生在真正的世界歷史出現的時代交叉口，縱橫理解和評價的難度自然增加。 [教學設計]1.悠久歷史聯接東西雙方---導入新課：回顧歷史引導解決什么是西學東漸，不僅導入新課，而且提醒學生關注西學東漸的內容突破了古代東西方交往的傳統和藩籬，上升到一個新高度。同時運用馬可波羅這樣已經學過的內容又可直接導入傳教士來華背景的學習，培養學生通過時間線索來把握歷史的能力。在遠古時代，東西雙方在對方眼中都是一個夢，一個神話。希臘人最早把中國人稱為“賽里斯人”，“身高達十三肘尺”，“壽逾兩百歲”，“皮與河馬相近，故萬箭不能入”，中國人簡直是半人半仙。我們的《山海經》也說西方人“其狀如人，豹尾虎齒”。西方人在中國人的眼里也是半人半仙啊。著名的絲綢之路，從漢王朝到宋王朝長達13xx年的歷史長河中，在這古道悠悠的漫長商道上，美麗的絲綢作為主要介質在溝通東西方，可見，那時交流的主體是什么呢？預設答案：器物交流占主體。是啊，到13世紀，蒙古人西征，把歐亞的交通渠道變得更為暢通，看看頻幕上的這幅畫面，此時有一個歐洲人倍受大元皇上忽必烈的親睞，這個人是誰？他有何貢獻？預設答案：是馬可•波羅，他后來向歐洲口述了,《馬可•波羅行記》激發了歐洲人開辟新航路的興趣和信心勇氣，大航海時代來臨了。這件事情說明東西方交往還是持續了傳統，書中重點介紹的是中國的富庶繁華。物質交流還是核心內容。因此刺激了東西方新航路的發現，15世紀的大航海一開始，真正的世界歷史也就開始了，中國也被納入了世界體系之中，請觀看一個畫面，這僅有一面墻的天主教堂是什么地方？這里為何有天主教堂？預設答案：澳門，因為在明朝后期，葡萄牙殖民者已經占據了我國澳門。好的，殖民者利用澳門基地創建了太平洋絲綢之路，但還是為了物質利益�？墒悄塬@取高額利潤的商業，更加順利安全的航行，為大量的歐洲人來華提供了經濟的、地理的諸多方面的便利。也就在這個時期，西歐天主教一家天下的歷史被打斷了，請看畫面，這是著名的德國人馬丁•路德，他在1517年發動宗教改革運動，新教如雨后春筍般地發展起來。天主教為了捍衛其地位，大量選派如耶穌會士這樣的精英力量四處傳教，擴大天主教陣地，這件事以后還要詳細講述。這里，我們已經關注到一個問題，代表基督教文明核心的或者說是思想的東西---即基督教就被這些傳教士帶到東方，與以前的東西方交往大不一樣了。東西方在繼續大量的物質交往的同時，增添了新的內容，那就是正在變革的思想文化。以此為內容的交往我們稱為“西學東漸”。中國歷史上的西學東漸有兩次，這第一次就是明末清初發生的，我們把他叫做“早期的西學東漸”。2.搭建西學東漸平臺---把基督介紹給中國：通過以上學習總結傳教士來華的國際國內背景，同時鼓勵和引導同學從東西方角度回顧最近所學的知識解釋歷史現象，然后以利瑪竇為代表通過敘事的方法去理解傳教士來華后的傳教活動，掌握他們的活動特征，對他們的活動目的進行評價�？磥韨鹘淌縼砣A是有許多原因的，同學們根據已學知識和以上所講內容歸納一下。 預設答案：歷史原因：東西方歷史上有聯系，而且西方傾慕東方已久； 時代條件：新航路發現建立了路徑；殖民地提供了落腳處； 直接動因：西歐宗教改革促使天主教大力向東方發展； 中國因素：明朝后期，政府逐漸放棄海禁政策。 16世紀中葉開始，天主教耶穌會士遠涉重洋，源源奔我明朝帝國而來。物質交流是為用，好理解，容易成功。可是當異質文化碰撞，必然會遇到無法想象的阻力。應當說是歷盡千辛萬苦。從當時中國著名思想家，江南泰西學派的重要人物為著名傳教士利瑪竇的折扇題詩，就可見一斑。（見材料1）利瑪竇從南而北，自1582年來華直到16xx年在北京去世，時間長達27年9個月，是名重一時的傳教士之一。我們先認識一下這個人，請看書中利瑪竇的畫像。在觀察中，我補充一些資料： 1582年，利瑪竇剛來中國在廣東肇慶傳教時，與他師傅羅明堅二人仿照中國和尚的樣子，剃光頭發，改穿僧服。以后進入內地，隨著對中國社會的了解，在到韶州、南昌、南京后改穿儒士服裝，去世時，其弟子游文輝為懷念而創作了利瑪竇油畫像。你們覺得這種服裝的改變是為何？ 預設答案：融入中國社會，取得中國人的認同。開展傳教活動。 請大家瀏覽教材上利瑪竇的事跡，想象利瑪竇有一定的成功是依賴于怎樣的做法？ 預設答案：入鄉隨俗；科技吸引；接近官員；文化對接。 從他的事跡來看，利瑪竇是一個聰明人，也是一位博學的人。我感覺他更是一個智者。康熙大帝所指的利瑪竇方式就是他以尊重和平等對話的方式推動異質文化的交融。由此，我就想是什么促使他們百折不回？那時殖民者到澳門是謀財，是夢想用武力征服東方，換取現實的天堂般生活；而這些傳教士卻夢想用文化征服東方，這要靠什么支撐艱苦的傳教活動呢？ 討論總結為：god（上帝），perseverance（毅力），friendship（友誼），knowledge（學識） 日本作者平川佑弘在《利瑪竇傳》一書中稱利瑪竇是“人類歷史上第一位集歐洲文藝復興時期的諸種學藝，和中國四書五經等古典學問于一身的巨人�！彼�將利瑪竇看作是“地球上出現的第一位世界公民”。而在xx年在首都北京的中華世紀壇雕塑的百位影響中華歷史名人雕塑中，有兩位外國人位列其中：馬可•波羅，利瑪竇。正如有學者指出，前者是把中國介紹給世界，而后者是把世界介紹給中國。你會怎么理解呢？ 預設結果：前者向歐洲介紹了中國的繁華發達，燃起了西方尋找新航路的激情，改變了世界。后者把西方文化傳入中國，引發了中西文化的第一次碰撞，某種程度改變了中國。 3.結出西學東漸碩果----把世界介紹給中國反復通過材料和教材總結早期西學東漸的具體內容，構成早期西學東漸完整的知識結構，接著以此為平臺，進一步分析早期西學東漸在當時的不同反響以及在歷史長河中的價值，肯定建立在平等和尊重基礎上的文明交往，文化交融是人類的智慧，是給后人的一筆財富。利瑪竇不僅給中國送來了時間（自鳴鐘、日晷、沙漏等），還送來了空間（世界地圖）——全新的空間概念。 那么究竟這些傳教士帶來了什么讓我們如此關注呢？除了基督教以外，還有什么？請大家根據我提供的先看教材填寫早期西學東漸內容列舉表：
分類
學科
時期
代表人物
來源
形式
列舉
數學 天文學 地理學 物理學 美術 音樂 建筑 哲學 邏輯學
希臘文化
文藝復興的近代文化
利瑪竇
徐光啟
李之藻
楊廷筠
翻譯原著
創作
傳教士和中國學者有合作
文字，
地圖，
繪畫，
器物。在難于填寫的項目上清參照我提供的材料，（見附錄材料2）。 由此，我們看看兩個評價。（見附錄材料3、4）。你認為兩人的評價側重于什么方面？ 引導出預設結論：前者側重西學東漸；后者側重宗教傳播的作用。 這真是一次大碰撞�。拿耖g到官員朝廷，從百姓到皇上，從沿海到京城，從自認科學到社會科學，從建筑工程到藝術領域，可以考證的事情還很多，可以思考的角度也不少。大家有沒有發現這樣的文化交流是否少了一些什么？ 引導出一些思考：沒有正規學校和機構，沒有中國留學生去西方，科學并沒有獨立，與神學、儒學、政治攪和在一起，東西方思想文化尚處于初步結合時期。 無論如何，絲綢之路13xx年后出現了馬可•波羅，又3xx年后來了利瑪竇�？梢哉f，如果沒有利馬竇，如果沒有李之藻、徐光啟，我們對西方科學知識的啟蒙還要晚不知多少年。在當時可喜的是有一批人出現了覺醒。比如徐光啟，他不僅致力于西學的傳播研究，甚至想去西方直接見識，教材55頁的知識鏈接中提到的朱宗元認識到了中國已經出現的嚴重差距。這些都足以說明早期西學東漸的重大影響。但也有讓人懊惱不已的場景。利瑪竇獻上的世界地圖被皇帝做成了屏風，根本沒有去注意中國大陸以外的世界，太平洋和長城以外的世界！西洋鐘、望遠鏡，這些本有著科技含量的東西來到當時的中國卻成了達官貴人手中的玩物。利瑪竇去世時差一點在北京都不能安葬，還是在許多人的力爭下安葬。但墓葬后來還遭到幾次毀壞�；蛟S當時，傳教士們也許一邊用這些東西賄賂官員，一邊在內心對大明王朝、大清帝國感到不屑。在一個把科技當作“奇巧之術”而摒棄、蔑視的國家里，這些東西的價值僅在于它可以使傳教士能夠登陸，能夠傳教！利瑪竇自己就在札記中這樣寫道：“我們應該談淡硝石；這種東西相當多，但并不廣泛用于制備黑色火藥，因為中國人并不精于使用槍炮，很少用之于作戰.然而，硝石卻大量用于制造焰火，供群眾性娛樂或節日時燃放.中國人非常喜歡這類表演，并把它當作他們一切慶�；顒拥闹饕澞俊Ｋ麄冎谱餮婊鸬募夹g實在出色，幾乎沒有一樣東西他們不能用焰火巧妙地加以摹仿。他們尤其擅長再現戰爭場面以及制做轉動的火球，火樹、水果等等，在焰火上面，他們似乎花多少錢也在所不惜。我在南京時曾目睹為了慶祝元月而舉行的焰火會，這是他們的盛大節日，在這一場合我估計他們消耗的火藥足夠維持一場相當規模的戰爭達數年之久。”所以金庸大師在武俠小說《碧血劍》中就有一個利瑪竇制造火藥武器訓練人員幫助袁承志的情節，發明者成立學生！這足以讓我們深思。 4.穿透歷史看世界----把世界給每一個人16世紀，有人把他稱之為一個“革命的時代”，東西方已經出現了兩種交往方式，澳門標志著殖民方式，傳教士標志的利瑪竇模式。兩相對比，我們有怎樣的感慨呢？后來的殖民者更加肆無忌憚，把文化也拿來做為殖民的遮羞布，演繹了一次次東西方關系的悲劇，直到今天還無法擺脫東西方關系的正常道路上來。東西方交往在以后走上了人們不愿意的道路上了。往事不能追悔，但來者猶可追。 1983年，中國臺灣舉行利瑪竇來華傳教400周年紀念活動。發行了紀念郵票。 xx年，中國臺灣大師李敖來北京專門瞻仰了。“洋和尚的墓地”。 xx年深秋，上海隆重舉行了“——1607利瑪竇、徐光啟合譯《幾何原本》出版4xx年周年紀念”活動。利瑪竇的后人、徐光啟的后人、熊三拔的后人都參加了這次盛會，場面十分熱烈。 人類已經跨入二十一世紀，交通越來越發達，科技越來越進步，財富的追求哪里是個頭啊，如果把文化交融作為根本有意義的事情來做，把理解尊重作為交往基礎，那距離人類千百年來的理想就不遠了。由此來看，利瑪竇模式非常具有現實意義了。對不同文化的理解、擷取、包容、結合，人類一定會更加安寧與祥和。請讀一下偉大的文學家歌德的詩歌，體會我們所學習的早期西學東漸吧！ [資料附錄]材料1：逍遙下北溟，迤邐向南征；剎剎標名姓，山山紀水程�；仡^十萬里，舉目九重城；觀光上國未？中天日正明。-----（明）李贄材料2：17世紀西學東漸影響下的著作列表16xx年 利瑪竇著《坤輿萬國全圖》。16xx年 利瑪竇著《乾坤體義》 《四庫全書》稱之為“西學傳入中國之始”。16xx年 利瑪竇、徐光啟合譯《幾何原本》 譯歐幾里德原著前6卷。1623年 艾儒略、楊廷筠作《職方外紀》后收入李之藻《天學初函》。1624年 畢方濟、徐光啟 靈言蠡勺 譯亞里士多德《論靈魂》，后收入李之藻《天學初函》。1628年 傅泛濟、李之藻等翻譯亞里士多德《論天》，注釋本。1631年 傅泛濟、李之藻 名理探 譯亞里士多德《邏輯學》前10卷，第一次介紹西方邏輯學的著作。1634年 徐光啟、龍華民、鄧玉函、湯若望、羅雅谷等制定《崇禎歷書》。歷時5年。1641年 南懷仁等翻譯亞里士多德《邏輯學》后20卷。材料3：利瑪竇實為明季溝通中西文化之第一人。自利氏入華，迄于乾嘉厲行禁教之時止，中西文化之交流位蔚壯觀。西洋近代天文學、歷學、數學、物理、醫學、哲學、地理、水利諸學，建筑、音樂、繪畫等藝術，無不在此時傳入。------方豪《中西交通史》下卷第629頁，岳麓書社1989年材料4：利瑪竇神父最大的貢獻是在“文化交融”的領域上。他以中文精編了一套天主教神學和禮儀術語，使中國人得以認識耶穌基督，讓福音喜訊與教會能在中國文化里降生……由于利瑪竇神父如此道地的“做中國人中間的中國人”，使他成為大“漢學家”，這是以文化和精神上最深邃的意義來說的，因為他在自己身上把司鐸與學者，天主教徒與東方學家，意大利人和中國人的身份，令人驚嘆地融合在一起。---教皇若望•保羅二世在《利瑪竇到北京四百周年國際學術研討會致詞》[板書設計]
早期西學東漸
原因
�。�16世紀中葉）
內容與特點
意義
地理，殖民，
歷史，宗教，
中國政策變化
西方科技文化
伴隨著宗教傳入
中西文化的第一次碰撞
開中國知識分子眼界 [訓練設計]以下兩則材料均選自利瑪竇《中國傳教史》（中國臺灣光啟出版社1986年）： 1.中國最大的哲學家是孔子，生于公元前551年，活了七十余歲，一生以言以行以文字，誨人不倦。大家都把他看為世界上最大的圣人尊敬。實際上，他所說的和他的生活態度，絕不遜于我們古代的哲學家；許多西方哲學家無法與他相提并論。故此，他所說的或所寫的，沒有一個中國人不奉為金科玉律；直到現在，所有的帝王都尊敬孔子，并感激他留下的遺產。他的后代子孫一直受人尊重；他的后嗣族長享有帝王賜的官銜厚祿及各種特權。除此之外，在每一城市和學宮，都有一座極為壯觀的孔廟，廟中置孔子像及封號；每月初及月圓，及一年的四個節日，文人學子都向他獻一種祭祀，向他獻香，獻太牢，但他們并不認為孔子是神，也不向他求什么恩惠，所以不能說是正式的祭祀。----第23-24頁 2.從皇帝到平民，儒教最隆重的事，是在每年的某些季節，給逝去的祖先獻供，有肉，有水果，焚香及絲巾……窮人則以紙代替絲布。他們認為這是盡孝道，所謂“事死如事生，事亡如事存，教之致也”，他們并非認為死人會來吃上述的東西，或需要那些東西；他們說是因為他們不知道有什么別的方法，來表示對祖先的愛情及感恩之情。-------第85頁 3.有些人曾對我們說，訂立這些禮法，主要是為活著的人，而非死人；即是說，那是為了教導子孫和無知的人孝敬仍然在世的父母�？吹接械匚坏娜�，侍奉過世的仍像在世的，自然是一種教訓。無論如何，他們并不想逝去的人是神，不向他們祈求什么，祝愿什么，與偶像崇拜無關，或許也能說那不是迷信，雖然最好在成為基督徒后，把這份孝心，改為對窮人施舍，以助亡者之靈。 ---第85頁 請回答下列問題： （1）三則材料都記述了明朝社會的一些場景，你能找出哪些來？ 答：祭祀孔子；祭祀祖先； （2）材料1認為孔子受到從帝王到百姓的尊敬原因正確嗎？為什么?孔子的“以言以行以文字”，你能按要求列舉一例嗎？ 答：基本正確�？鬃邮且宰约旱牡赖潞臀幕z產受到后人尊敬的，他是儒家創始人，儒家思想影響了中國兩千多年的歷史。 言（一句名言）機動答案 行（一件事情）私人辦學；著書立說；周游列國 文字（一本書）《春秋》《詩經》 （3）材料2和材料3是說得同一件事情，一般中國人主要在什么季節的什么節日進行？你覺得兩則材料所說的觀點對嗎？面對今天傳統節日的傳承，你有何啟迪？ 答：春季；清明節 符合中國人的祭祀目的：懷念祖先，教育后人 倡導現代孝道，重建現代倫理，是我們今天利用傳統文化推進精神文化發展的重要手段。 （4）材料3可以看出，利瑪竇的目的是什么？他認為達到目的的最好方法是什么？你怎么看？ 答：讓中國人信仰基督教。 把中國人的思想文化與基督教的信仰結合。 看法：文化交往應該在平等基礎上互相擷取，吸收，融合。