《雨霖鈴》典型教學設計研究（精選17篇）

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇1

　　【課程分析】

　　《雨霖鈴》是柳永婉約詞的代表，《雨霖鈴》就是他離開京城時所寫。意在傾吐深深的離愁，也抒發了對自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。《雨霖鈴》為抒寫離情別緒的千古名篇，作者極盡回環、頓挫、吞吐之能事，將他離開汴京與戀人惜別時的真情實感表達得纏綿悱惻，凄婉動人，使人為之潸然，為之嗚咽。

　　【學情分析】所教班級為基礎較差的學生，獨立思考能力不強，好的學習習慣未能養成，在語言的組織能力以及語言的表達能力上都不是很理想，因此在平時備課的時候，我需要將問題設計的盡量簡單一些，尤其是在一些相對難度大一點的問題，在引導上，在銜接上，都必須下功夫，只有這樣，學生才能在老師的引導下達到真正的自主思考。在分組討論的時候，我盡量將表達能力和自主思考能力很差的同學分開，讓一些程度稍好的學生來帶著他們思考問題。我相信，如果教師調動的好，他們還是比較活躍的，課堂氣氛也不錯，如果能夠設計的問題恰當，我們的學生一定能將本課學好，學透，我們一定要相信學生的理解能力。

　　【設計思路】嚴格按照誘思探究教學論的要求充分調動學生學習的積極性，教師以情激情，以學生為主導，引導學生自覺地思考，積極地討論，以飽滿的熱情投入到“自主、合作、探究”的課堂教學中來。我認為本課主要突破口應該在“讀”“思”和“探”。因為語文主要培養的是學生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”的能力，作為婉約詞的代表，我們必須通過誦讀來仔細體味其中所蘊藏的詞人柳永和情人分別時內心的那種凄涼與悲傷的心境，在讀的過程中注意恰當的引導學生，真正做到“以誘達思”，充分發揮學生的主導地位和教師的引導作用，讓學生真正去思考，在思考與交流中學會知識，提高能力，培養品德。在此基礎上，設計具有開放性的問題，讓每個學生都能各有所感，各抒己見。教師要少講，相機誘導，將學生理解引向深入。對學生言之有理的回答要給予充分的肯定，以充分調動學生的學習積極性。

　　【學習目標】

　　1.了解柳永其人及其詞作風格；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。

　　2.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實結合的藝術手法。

　　3.在誦讀品味的過程中提高審美情趣；引導初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　【教學流程】

　　一、熟讀文本，整體感知

　　（一）創設氛圍，自然導入

　　課前播放《城南舊事》主題歌《送別》，讓學生先來體味送別時的情感。

　　【課件投影】

　　中國是一個詩的國度，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音，杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩——宋詞，并把我們把關注的目光投向婉約派杰出詞人——柳永。

　　（設計意圖：我們可以欣賞歌曲的同時仔細地品味離別時人的情感，這樣有助于我們理解這首詞的內涵，把握這首詞的思想感情。）

　　（二）學生自由朗讀，結合課下注釋初步感知。

　　【課件投影】

　　要求：在讀的過程中我們要注意讀準字音，體味詞中的情感，找出能夠體現感情基調的詞句。

　　（設計意圖：通過自由朗讀，初步感知文本，理解這首詞中所蘊含的離愁別緒，找出感情基調的句子主要是為了了解學生對這首詞的了解程度，以便于老師及時點播）

　　（簡要實錄：教師個別指導，幫助學生體味其中情感，了解學生的朗讀狀況。）

　　（三）教師范讀，解決學生疑難。

　　【課件投影】

　　明確朗讀技巧

　　①明確體現感情基調的詞句：“多情自古傷離別”。概括感情基調：悲傷愁苦。

　　②朗讀指導：基調低沉，應讀得慢些，深沉些，盡量通過朗讀傳達出詞人的悲傷愁苦之情。

　　聽教師范讀：要求注意停頓、輕重音與節奏。

　　（四）學生舞臺、展現自我

　　1.學生再次自讀

　　要求：投入，爆發出情感，讀得感人。

　　2.分組競賽，看哪一組讀的最好，評出優秀團隊。

　　要求：結合作者的人生境遇和這首詞的寫作背景來讀。

　　（設計意圖：通過競賽的形式，激發學生情感，讓學生在競爭中體味《雨霖鈴》中的情感。）

　　（課件投影：柳永大約在公元1017年，宋真宗天禧元年時到京城趕考。以自己的才華他有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑，填詞道：“富貴豈由人，時會高志須酬。”等了5年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》：黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向? 未遂風云便，爭不恣狂蕩? 何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。  煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。柳永這首牢騷歌不脛而走，傳到了宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。柳永在京城又挨了三年，參加了下一次考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名? ”又把他給勾掉了。這次打擊實在太大，柳永就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，至景佑元年（1034年）54歲時方才考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。 柳永終客死襄陽，家無余財，群伎合金葬之南門外。

　　《雨霖鈴》這一詞調，本是唐代教坊大曲，相傳唐玄宗入蜀，到斜口時，淋雨連日，他經過秦嶺棧道，耳聞鈴聲，勾起了往事，于是創作此曲，悼念楊貴妃以寄托哀思。大家可以想見這一詞調悲愴低下、凄楚欲絕的情味。當時的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更是覺得痛苦萬分。這首詞類就反映了他當時的這種復雜的心情。）

　　（簡要實錄：此次競賽，2組的張慶法同學和6組的蔣澤龍同學的讀的最好，語速把握的很準，情感也得到了淋漓盡致的表現。）

　　（五）多媒體播放名家朗讀《雨霖鈴》

　　要求：和自己進行比較，糾正自己在朗讀中存在的問題。

　　（設計意圖：和名家比照，結合作者和他的人生境遇來仔細體味其中的情感）

　　二、自主探究，把握主旨。

　　【課件投影】

　　（一）找出文中所出現的意象，并對這些意象進行分析。

　　在這首詞當中出現了很多有代表性的意象，這些意象都有它們自己的內涵，試著找出這些意象，對分析這些意象的具體作用？

　　要求：分組討論，討論后有本組選出代表來回答，形式是搶答。

　　（設計意圖：通過討論，發揮學生“學”的主導作用，討論得出的結論意象深刻，而且能夠調動他們情緒，讓學生充分發揮自己的聰明才智。）

　　（簡要實錄：學生討論熱烈，進行了獨立思考，而且同學們能踴躍發言，談出了自己的觀點，效果非常的好。）

　　孫彤彤（3組）：“寒蟬”是意象，既指傍晚雨后天寒，更指心寒。王國維在《人間詞話》中說“以我觀物，故物皆著我之色彩”。

　　楊琳琳（5組）：楊柳：“柳”同“留”諧音，古人有折柳送別習俗，寓指不忍分別。

　　曉風：清晨涼風習習，倍覺凄涼。

　　殘月：殘缺不全的月亮正指人已離別，難以團圓。

　　……

　　【課件投影】

　　同學們討論的非常好，將詞中出現的典型意象都準確的找了出來，并給與了恰當的分析，我們在以后的考試當中如果碰到這些意象，應該知道他們的具體含義。

　　（二）獨立思考，探求藝術手法，把握這首詞的主旨。

　　【課件投影】

　　再讀文本，思考：本文是怎么運用寓情于景、虛實結合的藝術手法的，小組內可以相互討論完成此題。

　　要求：要找出具體的例證，小組推選代表回答，如果不能達成一致，可以向老師提出，咱們共同研究。

　　（設計意圖：這首詞是虛實結合藝術手法的一個代表，我們必須通過這首詞來準確的把握這種手法。）

　　（簡要實錄：這個問題有一定的難度，學生需要翻閱相關材料，同學們也存在著一些爭議，老師在巡走的過程中與學生進行交流討論。）

　　李志娟：作者將自己與情人分別時難舍難分的情感寓于“寒蟬”“曉風殘月”“楊柳”等這些具體的景物當中，渲染了濃烈的離別氣氛，準確的表達了一種凄涼的味道。

　　蔣澤龍：柳永的《雨霖玲》一詞，上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫此詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫；著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致地寫出了離別的依依不舍。

　　楊振邦：《雨霖鈴》中上闋所寫的兩人分別的情形，如“寒蟬凄切，對長亭晚”“執手相看淚眼，竟無語凝噎”等這些都是實寫，與下闕的想象相映生輝。

　　……

　　【課件投影】

　　“虛”和“實”是中國傳統繪畫的技法之一。“實”指客觀地反映繪畫對象，“虛”指圖畫中筆畫稀疏的部分或空白的部分。在中國古代詩歌中“虛”和“實”結合的表現手法運用比較多。

　　此詞之所以膾灸人口，是因為它在藝術上頗具特色，成就甚高。早在宋代，就有記載說，以此詞的纏綿悱惻、深沉婉約，“只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸、曉風殘月。這種格調的形成，有賴于意境的營造。詞人善于把傳統的情景交融的手法運用到慢詞中，把離情別緒的感受，通過具有畫面性的境界表現出來，意與境會，構成一種詩意美的境界，繪讀者以強烈的藝術感染。全詞雖為直寫，但敘事清楚，寫景工致，以具體鮮明而又能觸動離愁的自然風景畫面來渲染主題，狀難狀之景，達難達之情，而出之以自然。末尾二句畫龍點睛，為全詞生色，為膾灸人口的千古名句。

　　三、遷移運用，提高能力。

　　【課件投影】仿寫《雨霖鈴》

　　參考示例：               雨霖鈴

　　冷月無聲，一壺濁酒，月影湖光。獨自借酒消愁，卻不知，愁上加愁。無聲更勝有聲，竟凝神而望。想離別，幾多消喉，無邊月色盡朦朧。

　　人生苦多歡樂少，那如今落魄多情擾！今后何以為家？鏡中花落水中笑。且行且遠，應是花間細語不再。便縱有一腔樂愁，只有獨自謀。

　　王濤作品：

　　雨霖鈴

　　課堂內外，激烈討論，思量無限。獨自莫要彷徨，你怎知，同學能量。交流更勝獨思，看我們榜樣。想問題，曾經消瘦，無邊學海我蕩舟。

　　人生能有幾回搏，嘆如今煩惱盡解決！今后如有問題？請到討論中來。且學且論，應是問題解決之時。便縱有萬千問題，我們齊解決。

　　【課后反思】

　　通過這堂課，我更加堅定了自己的信心，誘思探究教學理論絕對是科學的教育理論，這一點是不容置疑的，我們的趙校長也常說“不要懷疑‘誘思探究’的科學性，如果你用了誘思探究而沒有提高成績，這說明你還沒有真正的領會‘誘思探究’，我們學校會一直堅持‘誘思探究’不動搖。”剛開始，我還有些懷疑，覺得這些方法都是騙人的鬼話，有那么多的教學方法都用過了，到現在有幾個能堅持的，不都夭折了嗎！直到現在我此才明白，“誘思探究”是一場革命，它徹底地改變了以往的教學模式，真正的把學生放到了主體地位上來，處理好了一個關鍵的問題：教與學的和諧關系。

　　張熊飛教授徹底地分析了教與學的關系,即教師充分發揮引導作用——循循善誘，學生真正實現主體地位——獨立思考，簡言之就是教師導向性信息誘導下學生獨立地完成學習任務，現在山東實行的素質教育就和張教授的這種思想具有一致性，由此可見我們的路沒有走錯。

　　對于這堂課我總結了一點點心得。

　　1.學好一首詞，必須充分發揮“讀”的作用，讓學生在“讀”中體味詩詞的情感，在“讀”中將“詞”的感情變化把握住。

　　2.在討論的過程中不能只有組長發言，這樣學生就會產生依賴性，不去獨立思考，把責任都推到了組長身上，這樣就達不到在教師引導下學生獨立思考，也就失去了分組討論的意義，必須輪流發言，大家暢所欲言。

　　3.聯系詞人的生活經歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經歷，但是他們內心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學時，要幫助學生學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內容。

　　另外，我也存在的一些疑惑：學生在理解完詩句這一環節之后，如何更有效地、更加自然地引導學生去感悟詩人在詩中要表達的思想感情呢？雖然在教學中我會引導學生抓住一些重點、直接點題的一些關鍵詞，學生也能夠做到這一點。不過我總覺得在引導學生感悟詩人表達情感的教學中，做得比較生硬，不能組織學生水到渠成地感悟到詩人在詩歌中所表達的情感。希望我能在自己的教學實踐中更好地運用“誘思探究”教學理論，來解決我心中的疑惑。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇2

　　一、教材內容分析：

　　這首詞被選編在人教版普通高中語文必修三第三單元。本單元主要是唐宋詩詞鑒賞。《雨》這首詞作為婉約詞派的代表作之一，此詞情真意切，藝術上又頗具特色，后人稱之為離別詞中的絕唱。教讀此詞不僅可以讓學生了解婉約詞風，感受本詞的藝術魅力。更重要的是可以通過對本詞的賞析為學生今后學習古典詩詞提供一個范例，從而提高他們對古典詩詞的審美情趣和鑒賞能力。

　　二、教學目標

　　1.知識和能力目標：

　　（1）把握詩詞朗讀的節奏、速度、輕重等，提高朗讀技巧。

　　（2）鑒賞意象，掌握情景交融和虛實結合的寫法。

　　（3）比較豪放派和婉約派的不同風格，提高詩詞鑒賞能力。

　　2.過程和方法目標：

　　（1）通過課堂教學與教學用具的整合，引導學生學進行自主式、探究式學習。

　　（2）通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　3.情感態度和價值觀：

　　（1）體會作者的感情，領悟作者當時的理想；

　　（2）帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　三、學習者特征分析

　　一般特征：

　　1.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法，已初步掌握感受詩詞的語言美、意境美。賞析情景交融的詞句，準確理解意象與意境能力有待提高。

　　2.所教的班級是文科班，他們對詩文閱讀與討論具有較高的水平和興趣。

　　初始能力：

　　鑒賞能力停留在較淺的層次，思維能力和審美能力一般。

　　口語表達能力較強，具備較好的文本解讀能力。

　　信息素養：

　　1.基本具備收索和篩選信息的能力。

　　2.能利用多媒體聲像圖文獲得音樂美，圖畫美，在鑒賞中感知意境美。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.誦讀法。朗讀時，教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質”。

　　2.情境法。通過賞析情景交融的名句，展開聯想， 體會婉約派詞風常見意象，體察營造的意境和詞人情境。

　　3.討論法。以教師為主導，學生為主體，培養學生自主合作探究的學習習慣。

　　五、教學資源與工具設計

　　《雨霖鈴》教學媒體選擇分析表

　　知識點

　　學習

　　目標

　　媒體

　　類型

　　教學

　　作用

　　使用

　　方式

　　所得

　　結論

　　占用

　　時間

　　媒體

　　來源

　　創設情境、導入

　　引題、

　　課件

　　a、b

　　d

　　引導、啟發

　　3分鐘

　　自制

　　作者簡介及寫作背景

　　知人論世

　　課件

　　d、i

　　知人論世

　　2分鐘

　　下載自制

　　朗讀、整

　　體感知

　　朗讀技巧、把握基調

　　課件

　　d、i

　　示范、討論、

　　感悟

　　10分鐘

　　自制

　　品讀課文，深層探究

　　抓住意象，品味意境，體會情感

　　課件

　　f、j、i

　　b

　　掌握情景交融和虛實結合的寫法

　　20分鐘

　　下載自制

　　延伸，比較

　　加強領會

　　婉約詞風

　　課件

　　h、i、j

　　e

　　拓展，鞏固

　　5分鐘

　　下載自制

　　①媒體在教學中的作用分為：a.提供事實，建立經驗；b.創設情境，引發動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現過程，形成表象；f.演繹原理，啟發思維；g.設難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結，復習鞏固；k.其它。

　　②媒體的使用方式包括：a.設疑—播放—講解；b.設疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結；g.邊播放、邊講解；h.其它.

　　六、教學過程

　　（一）創設情境，導入

　　以別離為導入，創設情境，回憶所學的詩句。

　　悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌?少司命》）

　　黯然銷魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

　　剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）

　　舉手長勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

　　離別是人生難免的傷痛，古道長亭，芳草斜陽，曾演繹過多少悲歡離合的故事。

　　在這眾多的離別作品中，宋代詞人柳永的《雨霖鈴》堪稱離別詞中的絕唱。

　　（二）作者簡介及寫作背景

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。

　　最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮江)，有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。(在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人)在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。

　　這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

　　（三）美讀課文，整體感知

　　1、聽讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學生初讀全詞，讀準字音

　　第三步：師生聽多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調  斷句  語意的連貫

　　2、品讀全詞 體味感情

　　（1）學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

　　學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》

　　敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語 情景交合

　　情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟

　　思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

　　（2）根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。

　　（3）作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）

　　（四）品讀課文，深層探究

　　揣摩重點文句，進一步抓好朗讀，體會情景交融的藝術手法

　　（1）提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”要用怎樣的語調來讀？這句詞描繪了一幅怎樣的畫面？抒發了作者怎樣的感情？

　　教師明確：一幅秋雨黃昏送別圖。以“寒蟬”“長亭”“驟雨”釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎。這句要讀得凄涼、落寞。

　　（2）提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”要怎樣來讀？句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯系？

　　教師明確：三種有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無邊無際。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　（3）討論：“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？請一同學試著起來朗讀一下。

　　教師明確：“楊柳”和別情有關，古人有折柳送行的習慣，以寄托眷戀之情。曉風殘月是天還未亮時的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　（五）學生聽兩個雨霖鈴的音頻朗讀,作比較評析后齊讀.

　　（六）從蘇詞“大江東去”和柳詞“楊柳岸”兩詞比較豪放派與婉約派的兩 種 風格的不同

　　柳永詞具有婉約美，它是一種優雅的美，柔性的美，靜態的美。

　　①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。

　　②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細致入微，低沉纏綿。

　　③創設的意境有陰柔之美：景為“清秋節”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達到物我交融。

　　這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術境界，頗能打動人心。

　　（七）聽兩首雨霖鈴的演唱并作評論

　　（八）布置作業

　　1、收集有關古代詩歌的一些特殊內涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

　　2、反復誦讀課文。

　　板書

　　長亭別離：寒蟬凄切、傍晚長亭、初歇驟雨

　　（實景）

　　羈旅之愁： 千里煙波、沉沉暮藹、曉風殘月

　　（虛景）

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇3

　　一、設計意圖：

　　是一篇情真意摯的美文，對這首詞的教學應做到以下三點：

　　1、讀 通過聽錄音，把詞中的意境和神韻先聲奪人地渲染給學生，然后通過學生的誦讀，逐漸品味詞中獨特的意境美。

　　2、賞 賞析這首詞畫意美應作為教學切入點，同時也是課堂教學重點，賞析擬分三層。

　　①意境賞析——柳詞畫意美；

　　②語言賞析——柳詞語俗；

　　③風格賞析——柳詞婉約。

　　3、背 當堂檢查。

　　二、設計實施：

　　1、導入  新課：

　　2、明示學習目標：（投影）

　　3、簡介作者：（投影）

　　4、聽錄音：

　　①這首詞描繪了一幅怎樣的圖畫？（用七個字概括）

　　②分別劃出寫景和寫情的句子。

　　5、學生誦讀（個別讀、齊讀）。

　　6、意境賞析：

　　△長亭 蘭舟 江水 寒蟬 （實景）

　　△楊柳岸曉風殘月

　　暮靄沉沉楚天闊     虛景

　　應是良辰美景虛設，便縱有千種風情，更與何人說

　　7、語言賞析。

　　①寫景 ②寫人 ③寫情

　　8、風格賞析。

　　比較婉約派與豪放派詞的不同，看出婉約派詞的特點。

　　9、學生誦讀背誦。

　　10、課堂檢查。

　　11、課堂小結。

　　12、布置作業 。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇4

　　各位老師：

　　大家好。

　　我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。

　　一、教材分析

　　（一）單元教學目標

　　本單元總的教學目標是，培養學生對古典詩詞的鑒賞評價能力，包括風格、意象、意境、表現手法等方面，激發學生誦讀古典詩歌的興趣。

　　（二）課文特點及在單元中的地位

　　1、宋代婉約派的代表作

　　這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的傍晚時分，離開都城汴京（現在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。

　　2、重點講讀課

　　本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承擔著培養學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。

　　二、學情分析

　　我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導學生進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　三、教學目標

　　新教學大綱要求“培養學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內容和基本形式的基礎上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。”

　　1 、知識與能力

　　①了解婉約派的主要特征

　　②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌

　　2、過程與方法

　　①體味情景交融、虛實結合的藝術特點

　　②通過鑒賞名句，體會作者情感

　　3、情感態度與價值觀

　　培養學生對古典詩詞的熱愛及純正的文學趣味

　　四、重點、難點

　　本著新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點和難點：

　　教學重點是：情景交融、虛實結合的藝術特點

　　教學難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感

　　五、教學策略

　　1、誦讀法

　　2、啟發法

　　3、討論法

　　六、學法指導

　　1、課前讓學生查找作者柳永的資料。

　　2、指導誦讀。

　　3、 指導想象。

　　課時安排為一課時

　　下面是教學過程的設計

　　一 、導語設計

　　導入課文，營造氛圍。

　　播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氛圍之中。我設計的導入語： 人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。 自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？

　　二 解題

　　1、 作者簡介。

　　2、創作背景。

　　3、關于詞牌。

　　三、誦讀詩歌。

　　1、誦讀提示。

　　2、聽范讀帶。

　　3、學生自由誦讀。

　　4、學生推薦誦讀好的同學。

　　5、全班齊讀。

　　四、讀聽結合，整體感知。

　　讓學生反復誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見” 可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。

　　問題：這首詞抒發作者怎樣的感情？上下片各寫什么內容？

　　（情：留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片：臨別之時留戀難舍的情景 下片：離別之后孤獨痛苦的心情）

　　五、分析詩句 體味情感

　　問題：作者怎樣抒發的感情？學生討論分析發言

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　寒蟬：

　　“蟬”—— “憂愁悲苦”

　　比如元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”

　　比如宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”

　　長亭：

　　送別餞行之用

　　比如李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”

　　比如李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”

　　例二： “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　抓住一對矛盾：留戀←→催發

　　例三： “執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；

　　傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；

　　楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。

　　六、分析下片

　　⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？

　　②為什么古人比今人更看重離別？

　　③聯系中國古代詩歌的“悲秋”傳統，結合柳永的處境，體味作者的感情。

　　⑵ “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？

　　②句中“酒醒”照應上闋哪一句？詞人為什么喝酒？

　　③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。

　　④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。

　　⑶ “此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說！”

　　詞人這里為什么說“虛設”？

　　七、概括寫作技巧及婉約派詞風

　　1、總結出——情景交融的藝術特色

　　2、總結出——虛實結合的表現手法

　　3、概括婉約派詞的特點。

　　景物 輕柔纖細

　　語言 清麗委婉

　　情感 低婉纏綿

　　八、課堂總結板書設計

　　情 留戀難舍，孤獨痛苦

　　上片——臨別之時

　　蟬、長亭、雨、蘭舟 實

　　景 煙波、暮靄、楚天

　　下片——離別之后 虛

　　楊柳、曉風、殘月

　　交

　　婉約派 結

　　景物 輕柔纖細

　　語言 清麗委婉

　　情感 低婉纏綿

　　融 合

　　九、拓展練習

　　東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。 俞文豹《吹劍錄》

　　今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

　　明確： 豪放派——婉約派

　　東北大漢——江南女子；

　　長江黃河——小橋流水。

　　高山大海——山澗小溪。

　　《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》

　　十、布置作業

　　教是為了達到不需要教，一個務實的語文老師應該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇5

　　江蘇省金湖中學 蓋之勤

　　教學目標 ：1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。

　　2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。

　　3、體會宋詞婉約的風格。

　　教學重點：教學目標 1。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程 ；

　　一、導入  。

　　縱觀我國文學的發展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發展我國的文學創作起到了極大的推動作用。文學發展到宋代，文人致力于詞的創作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

　　二、作者簡介。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

　　三、學生集體朗讀，正字正音。

　　四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束后，學生談感受。

　　明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）

　　五、學生概括上下闋的意思。

　　明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨痛苦，有無限傷情。

　　六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

　　明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人說。

　　間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。

　　七、賞析。

　　1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態和心境。

　　2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。

　　（教師補充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時間、地點，也為分別渲染了環境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純為情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。

　　八、學生自由朗讀，背誦。

　　注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經年”“便”“縱”等可以隨機講解。

　　[1]

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇6

　　教學目標：

　　1、體味本詞的意境及情景交融、虛實結合的寫法。

　　2、能夠背誦其中的句子。

　　教學重點：

　　體味本詞的意境及情景交融、虛實結合的寫法。

　　教學難點：

　　1、體味意境

　　2、賞析名句。

　　教學設想：

　　充分貫穿誘思探究法思想，以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻。在教學過程中，始終遵循兩個貫穿要素和三個層次要素。通過閱讀想象完成教學重點，通過點撥討論完成教學難點。

　　教學時數：一課時

　　教學工具：多媒體

　　教學過程：

　　渲染氣氛創設情境激發情意

　　一、課前播放小提琴協奏曲《梁祝》渲染氣氛。

　　二、導入

　　1、展示圖片

　　2、師生活動：

　　師：這些圖片展現的是什么場面?

　　生：送別的場面。

　　師：是的，在現實生活中，別離是一件常事，在詩詞中更是一種歷寫不衰的主題。請你說出寫送別的名句。

　　生：說名句。

　　師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關系?

　　生：朋友。

　　師：請大家想象一下夫妻間、情人間離別的情景。

　　生：表述。

　　師：今天我們來欣賞柳永描寫的情人離別情景——《雨霖鈴》。

　　三、展示目標：(略)

　　認真觀察整體感知初步研讀

　　四、展示全詞

　　1、觀察該詞，回答以下問題：

　　⑴從段落上看，本詞是( )(答案：雙調)

　　⑵從字數上看，本詞是( )(答案：長調)

　　五、簡介作者

　　1、學生說出自己了解的柳永

　　2、展示作者簡介

　　六、了解寫作背景

　　1、讓學生從書中找

　　2、教師補充

　　七、研讀本詞

　　1、學生看書

　　2、做練習：選出對詞中部分詞語解釋錯誤的一項( )

　　A、驟雨：急雨。歇：停。

　　B、都門：京城門外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。

　　C、無緒：沒有心思。風情：深情密意。

　　D、沉沉：深沉。經年：一年。

　　(答案：B)

　　3、配樂范讀

　　積極探索活躍思維深入研讀

　　4、本詞描繪了哪幾幅畫面?請概括(學生答)這兩幅畫面都是實景嗎?

　　5、教師引導學生從畫面入手借助想象和聯想體味意境。

　　(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉換一下角色，我是一名導演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機會，積極表現。考題是進入柳永描繪的畫面體會作者的思想感情。注意：一、要盡情感受。二、不要打擾主人公。三、要積極回答我的問題。)問題：①你現在進入了一個什么樣的環境：什么季節?什么時間?什么地點?②請描述一下周圍的環境。③主人公在干什么?他的情態怎樣?④第一幅畫面定格在主人公身上，他這時的情態怎樣?⑤第二幅畫面是作者想象的，你們要想方設法進入他的思想，看看他想了些什么?(考試結束，到底誰能被選上呢?請注意收聽明天的新聞播報。請回到現實中來。)

　　6、分別找出描寫景物和情感的詞句。

　　7、第一幅畫面無論寫景還是寫情，都是為了突出什么?第二幅呢?

　　8、體味意境美的方法(點撥：1、抓畫面;2、抓情感。)

　　9、歸納表現手法：1、情景交融;2、虛實結合。

　　10、找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。

　　11、名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。(點撥：1、分析意像;2、聯系環境。)

　　12、體味婉約風格(點撥：1、從題材上看;2、從情感上看;3、從基調上看。)

　　運用遷移及時反饋促進同化

　　13、做練習：對《雨霖鈴》意境理解有誤的一項是( )

　　A、起首三句寫別時之景，點明了時間、地點、環境。

　　B、“留戀處蘭舟催發”這七個字是虛實結合，刻畫了人物的語言和動作。

　　C、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”二句意思是說傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。

　　D、“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月“二句是想象今晚旅途中的情景：一舟臨岸，詞人酒醒，習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭。

　　(答案：B)

　　14、檢查背誦

　　15、教師小結：這節課的教學重點是體味意境和情景交融、虛實結合的寫法。其中體味意境也是教學難點，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫面，二要抓情感。賞析名句也是教學難點，主要方法一要分析意象，二要聯系情景。但愿這些方法對你們以后鑒賞詩詞有所幫助。

　　八、布置作業：請運用今天學習的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。

　　如夢令

　　李清照

　　昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應是綠肥紅瘦。

　　九、繼續播放《梁祝》，在優美的樂曲聲中結束。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇7

　　教學目標：1. 反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美

　　2.學習借景抒情、虛實結合的手法

　　課時安排：1課時

　　一. 播放音樂

　　趙薇的《離別》

　　二. 導入：關于離別的詩句

　　1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)

　　2.寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤；(王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)

　　3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

　　4.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)

　　5.山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

　　6.長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。 (李叔同《送別》

　　三.背景介紹

　　這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。

　　四.“雨霖鈴”詞牌名的由來

　　“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。

　　五.聽錄音并正音

　　六.學生齊聲朗讀

　　七.分析詞

　　（一）整體感知

　　1.問生：同學們，你們聽了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調是什么？（感受是什么）

　　凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦

　　2.本詞寫的是什么內容？————離別

　　3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序

　　4.那么離別可以分為幾個階段？————離別時、離別后

　　5.在腦中想象別時、別后的情景，并還原成語言描述出來。

　　（二）老師簡單串講詞

　　使學生理解詞的大意

　　上片：離別時的情景

　　下片：離別后的情景

　　（三）拓展

　　問生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？

　　1. “執手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當登舟分袂之際，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。”異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量。“此時無聲勝有聲”“一切盡在無言中”

　　2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。”“多情”是指多情的人。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣。” 李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”

　　3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態都寫出來了。

　　八.藝術特色

　　融情于景、情景交融

　　鋪敘

　　虛實結合

　　1. 什么是虛，什么是實？

　　三種說法：（1）現在是實，將來是虛

　　（2）眼見為實，想象為虛

　　（3）正面描寫為實，側面描寫為虛

　　2.分析本詞的虛實結合

　　上片的別時為實，下片的別后為虛

　　3.虛實結合的好處————設置情景，留下想象的空間，有回味余地

　　九.當堂背誦

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇8

　　一. 導入  ：

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過這些詩行，可以想見朋友分別時的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。

　　今天，讓我們一起來學習另外一篇抒寫離別之情的名作，來自北宋柳永的《雨霖鈴》。

　　二. 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。

　　那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

　　學生齊讀（第一次朗讀，感情投入不夠，學生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對照）。

　　三. 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。

　　如果你感動了，你又不妨用聲音把它表達出來。

　　實際上，在很多時候我們不防用我們的聲音來表達文學作品所包含的情思，那個時候，你將會驚喜地發現，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。

　　基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　可是我又不知道應該選用什么樣的背景音樂。今天，我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂。

　　教師范讀。

　　（在教師范讀的感染下，學生初步體味到本詞的意境，教師見學生聽得頗有感觸，趁機提出讓他們利用他們此時此刻對本詞的感悟來朗誦本詞）

　　你們想不想試一試？

　　學生個讀。

　　四、誦讀不是比誰的肺壯氣長，不是看誰更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據大屏幕上的提示信息來解決這個問題（提示學生抓住有效信息，為后面的教學任務埋下伏筆）。

　　學生發言討論，互相補充印證。教師提示學生結合本詞的具體內容解說為什么要這樣來定基調的原因，防止學生架空泛泛而談。

　　綜合大家的意見，我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

　　好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。

　　學生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　讓我們一起進入到這首詞的血肉和肌理中去。

　　我們先把上闋一起來讀一下。

　　學生齊讀。

　　解讀第一句話“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。”

　　這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用“敘述語氣”范讀），這樣來處理好不好？

　　生答：不好。

　　師問：為什么？

　　學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來。解讀“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。”

　　隨便抽一個同學。

　　（讓他想象）現在，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：“都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。”

　　（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。

　　我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。

　　女生朗讀。

　　解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　我想這樣來讀這句話，大家看行不行。

　　師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

　　（學生對此反映極強烈，議論紛紛，均表示這樣來讀這句話不妥。）

　　在你們陳述你們的意見之前，我先來說一說我這樣來處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢。我這樣來處理就是為了表現一種氣勢。

　　我讀出這種氣勢沒有？

　　生答：讀出來了。

　　那么這樣處理好不好呢？

　　生答：不好。

　　我讀出這句話的味道沒有？

　　生答：沒有。

　　那我們這里該讀出什么味道來？

　　學生舉手發言，他們認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫之景象仍是飽含愁緒的。

　　繼續問：這里僅僅只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結合前面看到的提示信息來解決這個問題）

　　學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

　　這句話由男生來讀比較合適。

　　全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。

　　生齊讀。

　　下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過你得告訴我你為什么要這樣來讀它，你要表達什么樣的情緒？

　　分組討論，每組選派兩個同學代表發言。一個同學負責朗讀，一個同學負責解說他們這樣來朗讀的原因，他們要表達什么樣的情緒。

　　學生討論。

　　學生發言，教師相機點撥。學生皆動情朗誦，課堂氣氛熱烈。

　　尾聲：學生此時對本詞的情感體驗和理性認知都已入佳境，趁此熟機，教師放背景音樂，提示學生全體誦讀。在幽怨的配樂聲中，學生忘我投入，齊聲誦唱。

　　[1]

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇9

　　學習目標

　　1、知識與技能:

　　識記作家作品，了解柳永詞的寫作背景及其藝術風格。

　　2、過程與方法:

　　(1)、反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

　　(2)、品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　3、情感、態度與價值觀:

　　體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　【教學重點】

　　(1)、鑒賞詞融情入景、虛實相濟的寫作手法。

　　(2)、準確把握作者情感，培養詞的鑒賞能力。

　　【教學難點】

　　詞的意境的鑒賞。

　　【教學時數】

　　1課時 45分鐘

　　【教具準備】

　　PPT課件。

　　學習過程

　　一、導入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事。今天讓我們一起走進柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫的哀婉動人的別離。

　　這首詞是作者離開汴京(當時為北宋首都)與情人話別之作，當時作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛的人生活在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀。

　　【知識預熱】

　　1、詞，是詩歌的一種。古代的詞都合樂歌唱，故唐五代時多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂的盛行有關(一說萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長短不一，故也稱長短句。另有詩余、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國文學史上的又一座高峰。宋詞習慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫閨情、離緒為主，以清麗婉約見長，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴大了詞的題材，對社會生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。

　　2、走進柳永

　　二、朗誦

　　1、思考:本詞的感情基調是怎樣的?

　　明確:本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點評

　　誦讀時要注意把握感情，注意字音、語調、節奏。

　　寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出凄切之情。

　　竟無語凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)

　　念去去--要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風殘月--“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸，曉風殘月，就一景一頓，聲斷氣不斷。

　　更那堪--稍重、稍停，拖音。(統領字)

　　便縱有千種風情，更與何人說--稍重、稍停，拖音(統領字)

　　3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。

　　三、誦讀品味，探究賞析

　　《雨霖鈴》一詞，通過描寫冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。

　　1、思路探究

　　貫穿這首詞的線索是什么?從時間角度看，這首詞應如何劃分?

　　【明確】這首詞基調低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時間角度看，別時與別后自然分為上下兩闋。

　　【方法指津】理清思路，一要抓開頭，二要抓過片(下片首句)，三要抓結尾。

　　2、意境賞析

　　意境的欣賞是屬于文學鑒賞較高層一種學習活動。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現的主觀思想感情融會一致所形式的一種藝術境界。在鑒賞詩詞時，要引導學生運用聯想和想象，透過字句和畫面，去細心體會、感受作者的情懷，從而領會意境中所蘊涵的思想感情。

　　賞析意境，一要抓畫面，二要抓情感。

　　問題 :上闋描寫了一幅怎樣的畫面?試概括這一傳神畫面，并擬作標題。

　　【明確】標題為“執手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節、時間和地點。“寒蟬凄切”(點明時令);“對長亭晚”(點明時間和地點);“驟雨初歇”(點明氣候);“帳飲無緒”(凄涼心情);“蘭舟催發”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對景物的描摹中，不僅點染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點。

　　“執手相看，淚眼相向”，這個標題精妙地概括了這幅畫面。本已經愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執手凝視、千方百計、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時無聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。

　　問題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?

　　【方法指津】抓住意象，展開聯想和想象，各抒己見，描述送別畫面背景。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇10

　　教學目的

　　1 理解融情入景，虛實相濟的特點。

　　2 理清思路，熟讀成誦。

　　教學重點

　　鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。

　　教學難點 

　　品位詩詞意像，體會作者感情。

　　教學課時

　　一課時

　　教學步驟 

　　導入  新課

　　我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

　　能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）

　　一 關于柳永

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　二 整體感知。

　　1 范讀《雨霖鈴》。

　　（讓學生感受詞的感情基調）

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

　　2 指導誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

　　其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應是：即便是。

　　三鑒賞

　　學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?

　　明確：別前、別時、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?

　　上片

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　師：這寫什么？（寫情） 極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關于這樣的環境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個畫面的基調如何？

　　生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　四 小結

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　學生齊背《雨霖鈴》。

　　五 作業 

　　1 誦讀

　　2 自己任選一句詩，做副畫，再現詩中意境，體味作者感情。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇11

　　1教學目標

　　1、知識目標：整體把握本詞抒發的情感，掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果，并學會運用。

　　2、能力目標：培養學生對古詩詞的鑒賞能力，培養學生探究、運用的能力。

　　3、情感目標：感受柳永詞的藝術魅力，激發學生對中國古典詩詞的熱愛之情。

　　2學情分析

　　本課是對人教版教材必修四宋詞單元第一課《柳永詞二首》中第二首《雨霖鈴》進行學習。本班學生是整個年級中上層次學生，基礎比較扎實，有一定的文學素養。學生在《望海潮》的學習中已經掌握了詞的相關常識，初步了解了詞人柳永，了解了其詞的一些風格特點。因而《雨霖鈴》的學習，把學生鑒賞、探究、運用作為課堂目標，進一步感受作者細膩的情思，精妙的藝術手法。本課字詞、知人論世、基本內容的學習放到了預習的微課中，也要求學生提前能背。本課的教學點有很多，比如情景交融、虛實結合、意向的疊加、名句的賞析等。我選取了虛實結合作為本課的教學點，把虛實結合的賞析、運用作為重難點。原因是學生在必修二散文單元，必修三唐詩單元中已經多次接觸到情景交融的手法，這些名篇中也不乏名句賞析，而高中必修篇目中虛實結合的手法本篇是一個典型，且近年高考詩歌鑒賞的考查中虛實結合是一個常考點。針對本層次的學生，本課力求引導學生深入探究虛實結合的藝術效果，達到能鑒賞也能在寫作中運用的目標。設計了兩道作業題，一道鑒賞題，來源于高考；一道擴句題，以必修四已學《蘇武傳》為素材進行虛實的運用。此設計，是引導學生鞏固和擴展本課所學內容。

　　3重點難點

　　1、掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果

　　2、學會鑒賞運用虛實結合的藝術手法

　　4教學過程

　　4.1第一學時

　　教學目標

　　1、知識目標：整體把握本詞抒發的情感，掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果，并學會運用。

　　2、能力目標：培養學生對古詩詞的鑒賞能力，培養學生探究、運用的能力。

　　3、情感目標：感受柳永詞的藝術魅力，激發學生對中國古典詩詞的熱愛之情。

　　評論(0) 學時重點

　　掌握虛實結合的藝術手法及其表達效果

　　評論(0) 學時難點

　　學會鑒賞運用虛實結合的藝術手法

　　教學活動 活動1【活動】預習活動微課學習

　　《雨霖鈴》預習指導

　　一、解決字詞

　　驟（ zhòu ）雨 留liàn（戀 ）處 凝（ níng ）噎（ yē ） mù（ 暮 ）ǎi（ 靄 ）

　　那（nǎ,通哪 ）堪 良chén（ 辰 ）好景

　　解釋加點詞的含義

　　驟雨： 急雨 初歇：剛剛停下 凝噎：因為悲傷而喉嚨梗塞得說不出話來。 無緒：沒有心思，心情不好 暮靄：傍晚的云霧

　　那堪：怎能忍受 經年：年復一年

　　三、作者簡介

　　柳永，（約987年—約1053年）北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物。崇安（今福建武夷山）人，原名三變，字景莊，后改名永，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。他自稱“奉旨填詞柳三變”，以畢生精力作詞，并以“白衣卿相”自詡。

　　其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，創作慢詞獨多。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展及金元戲曲、明清小說有重大影響。

　　推介閱讀： 梁衡《讀柳永》

　　四、《雨霖鈴》的由來

　　雨霖鈴：詞牌名

　　馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。

　　虛實結合的手法

　　虛實結合：虛實結合是指現實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術手法。所謂“實”是指客觀世界中存在的實景、實事、實境，是可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛”是指主觀意識中存在的情感、設想、夢境、回憶，是通過詩人主觀想象得到的部分。

　　作用：古典詩歌歷來追求“虛”與“實”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩意含蓄委婉，又可以激發想象，大大豐富詩歌的內容，開拓詩歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　示例：

　　送魏二 王昌齡

　　醉別江樓橘柚香， 江風引雨入舟涼。

　　憶君遙在瀟湘月， 愁聽清猿夢里長。

　　詩歌一二兩句是實寫，橘柚飄香的季節，詩人江樓與友人餞別，以酒解愁。江上凄風帶著冷雨，侵入舟中，天涼心也涼。詩的三四兩句是虛寫，詩人從對面落筆，想象了朋友離別后，在瀟湘明月下愁臥舟中，短短的夢竟也被猿的悲啼侵入情景。全詩虛實結合，表現出離別的難舍與分別后的牽掛。情感真摯曲婉動人。想象的情景豐富了詩歌的內容，拓寬了詩歌的意境。

　　六、語文學習小組，分組討論賞析這兩首詩虛實結合的藝術手法。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

　　想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　含山店夢覺作 [唐]韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

　　燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

　　七、課外補充閱讀梁衡《讀柳永》

　　活動2【導入】古詩詞導入

　　江淹在《別賦》中寫到：“黯然銷魂者，唯別而矣也！” 歐陽修在《踏莎行》中吟道：“離愁漸遠漸無窮。迢迢不斷如春水。”《長亭送別》中也有這樣的句子“曉來誰染霜林醉？總是離人淚”。闊別家鄉，遠離親朋，在人生中是一件沉重的事情，但我們中國的詩人攜著才情，借著文字把哀婉的離別變得浪漫，真摯，動人，于是一座長亭回響起一曲離歌，一支柳條挽著一葉扁舟，一杯清酒倒映著一彎殘月……今天就讓我們走進柳永的《雨霖鈴》感受這美了近千年的離別。

　　活動3【活動】誦讀入境

　　師生誦讀，感受詞人的離情別緒。

　　活動4【講授】介紹本詞寫作背景

　　柳永仕途坎坷，長期過著漂泊的生活，他和歌伎、樂工們感情很好，在他的詞中常抒發離別之痛，羈旅之苦。《雨霖鈴》即是描寫他要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。

　　活動5【講授】整體感知本詞抒發的離情別緒

　　本詞抒發了詞人怎樣的離情別緒？

　　離別在即的煩亂 無緒 留戀

　　離別時的悲痛、難分難舍 執手、淚眼、凝噎

　　離別后的哀傷 傷離別

　　離別后的借酒難消愁，無依孤獨之感 酒醒 何處

　　離別后的孤獨，苦悶、無奈 虛設、與何人說

　　總結：詞人以時間順序抒寫了離別前后心理情感的變化，深沉而哀傷。那么詞人是怎么做到的呢？

　　活動6【講授】深入探究虛實結合的藝術手法

　　學生二讀本詞

　　1、抒發離情，詞人在詞中描繪了哪幾幅圖景或場景？

　　別前：寒蟬、長亭、驟雨 殘敗、凄冷

　　別時：執手、淚眼、凝噎 凄婉、纏綿

　　別后傍晚：千里煙波、暮靄、楚天闊、清秋節 清遠、凄迷

　　別后拂曉：酒醒處楊柳岸，曉風殘月 清冷、孤寂

　　別后多年：良辰好景、千種風情，無人說 孤寂、凄涼

　　2、別前和別后的圖景或是場景有何不同？

　　別前別時實寫凄涼之景中難舍難分的離情別緒；別后是虛寫，對分別后的情狀進行想象預設。

　　3、請思考別后的虛寫詞人為何寫了三個場景？

　　（1）以時間的變化（暮靄——傍晚，曉風——早上，經年——年復一年）來寫離別從開始到多年帶給詞人的孤獨苦痛。

　　（2）預設的三個不同場景，抒發的離情側重不同。

　　A、第一個場景側重在寫天廣地闊、前程茫茫，獨身一人，不知歸處，未來難卜的落寞茫然。

　　B、第二個場景側重在寫難忍分離的悲傷，以酒解愁，但酒醒之后更添愁緒。

　　C、第三個場景側重表達多年之后，時間也不能淡去這種離愁，良辰好景，千種風情無人分享也變得索然無味，孤獨苦悶之情自然流瀉。

　　4、詞人這樣實虛的安排有何藝術效果呢？

　　本詞虛實結合，并預設三個場景，激發了我們的想象，豐富了本詞的內容，拓寬了本詞的意境，讓我們感受詞人因離別而不舍、孤獨、苦悶、無奈的情感歷程，看到了詞人豐富而細膩的情感世界，離情別緒層層深化，曲折哀婉，纏綿悱惻，讓人與之共傷，與它同悲。

　　5、準確把握情感，三讀詩歌

　　管中窺豹，可見一斑，通過本詞虛實結合手法的學習，我們感受了柳永詞的藝術魅力。盡管詞人仕途坎坷，未能遂愿，但在中國古典文學史上卻占據了醒目的位置。因而梁衡在《讀柳永》一文中寫道：“歷史記住了秦皇漢武，也記住了柳永。”

　　活動7【講授】小試身手——運用虛實結合的藝術手法

　　看多樣虛實，感詩歌魅力。

　　1、快速閱讀下面詩歌，找出詩中虛實結合的手法，說說各有怎樣的藝術效果。（小組討論修訂預習鑒賞文字）

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

　　含山店夢覺作 唐韋莊

　　曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

　　2、生生、師生交流兩首詩虛實結合藝術手法的鑒賞

　　虛實結合：虛實結合是指現實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織融合的一種藝術手法。所謂“實”是指客觀世界中存在的實景、實事、實境，是可以通過視覺、聽覺等感覺捕捉到的部分。所謂“虛“是指主觀意識中存在的情感、設想、夢境、回憶，是通過詩人主觀想象得到的部分。

　　作用：古典詩歌歷來追求“虛”與“實”的完美結合，這可以形成對比反差，使詩意含蓄委婉，又可以激發想象，大大豐富詩歌的內容，開拓詩歌的意境，為欣賞者提供廣闊的審美空間，使其獲得充盈的審美趣味。

　　邯鄲冬至夜思家 唐白居易

　　（教師示范）鑒賞：前兩句實寫冬至在邯鄲驛站里，形單影只的孤獨凄涼，后兩句虛寫了家中親人夜深燈下說著自己這個遠行之人。全詩虛實結合，從對面落筆加以想象，豐富了內容，拓寬了意境，婉曲的表達了思家思親的濃重情感。

　　含山店夢覺作 [唐]韋莊

　　（教師示范）鑒賞：詩的一二句實寫自己“等閑揮袂”客居天涯的瀟灑豪邁，第三句虛寫自己燈前夢到江南，表達自己離家的苦悶。詩歌末句再用眼前實景山月西沉來映襯自己別家的孤獨惆悵之情。全詩虛實結合，用夢境來強化了思鄉別家之愁，拓寬了詩歌的意境。（1分）

　　總結：鑒賞既要有手法的判定，也要有內容的概括分析，還要有術語的定位，評價。

　　活動8【作業】鞏固擴展鑒賞運用虛實結合的藝術手法

　　1、閱讀下面詩歌，回答問題。

　　瑯琊溪①[宋]歐陽修

　　空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。

　　不知溪源來遠近，但見流出山中花。

　　【注】①此詩寫于作者被貶滁州（在今安徽省境內）期間，瑯琊溪在滁州瑯琊山。

　　②槎（chá）：這里指拼扎而成的簡易木橋。

　　請從虛實結合的角度對詩中三、四兩句進行賞析（6分）

　　2、請以“蘇武牧羊”為內容，擴寫一段描寫性文字，要求運用虛實結合的手法，字數不少于100字。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇12

　　武漢市漢南一中 李艷芳

　　教學目標 

　　（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　（二）知識目標：

　　（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

　　（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　（三）能力目標

　　引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

　　教學重、難點

　　1、 理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》

　　教學方法

　　美讀法 討論法 問答法 誦讀法

　　教具準備

　　多媒體

　　教學模式

　　雙主導學

　　課時安排

　　一課時

　　教學步驟 

　　一、導入  新課

　　我曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯好象很簡單，仔細琢磨才發現里面有個“機關”，我對了一個下聯：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發現其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-

　　二、檢查預習：

　　1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）

　　教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

　　2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）

　　出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作中，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

　　3、 預習字詞疑難生生對答

　　教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

　　三、聽讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學生初讀全詞，讀準字音

　　第三步：師生聽多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉

　　斷句

　　語意的連貫

　　(學生集體朗讀全詞)

　　四、品讀全詞 體味感情

　　1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

　　學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》

　　敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語 情景交合

　　情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟

　　思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

　　2、 學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。

　　3、 根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。

　　4、 作者在本詞中抒發了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）

　　五、賞析名句 體會意境

　　1、 本詞抒發了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？

　　2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）

　　（1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

　　教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　（2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

　　教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　（3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月

　　在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》） 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

　　關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　（回想整首詞，指名背誦）

　　六、集體背誦 反復涵詠

　　七、課下作業 ：

　　學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流

　　作者郵箱：

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇13

　　雨 霖 鈴

　　柳永

　　[教學目標 ]

　　1、初步了解宋詞的特點。

　　2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。

　　3、豪放派和婉約派的特點。

　　[教學重點]

　　體會李白浪漫主義創作方法的基本特點；

　　[教學難點 ]

　　鑒賞不同風格的詞作品。

　　[教學方法]

　　朗讀法，問答法，討論法

　　[課時安排]

　　一課時

　　[教學過程 ]

　　一、課前導入   

　　作者簡介: 

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。 

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。 

　　最后，他在飽受世態炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮江)，有《樂章集》問世。 

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發展有一定的貢獻。(在詞的發展史上，他是第一個大量創作慢詞的人)在表現手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現市民階層的思想意識，抒發離愁別恨的痛苦，表現婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。 

　　這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。 

　　本詞分上下兩闕。 

　　寒蟬凄切，          對    長亭晚，(2)         驟雨初  歇。 

　　凄涼急促地叫著  面對著    正是傍晚的時候  急雨剛剛停歇                 凄切: 形作動。 

　　分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。 

　　試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節，動人的愁思將怎樣地抒發出來呢? 

　　都門      帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處   蘭舟(5)催發。 

　　在京城門外設帳餞別沒有心思      時候(船家卻)催著船兒出發 

　　分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現實和客觀現實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發情懷呢? 

　　執手  相  看  淚眼，          竟無語凝噎(6)。 

　　拉著手互相看著飽含淚水的雙眼  竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說 

　　噎: 阻塞。話: 動詞，說。 

　　分析:  既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。 

　　以上是實寫離別時難分難舍的心情。 

　　念去去(7)、千里煙波，           暮靄(8)   沈沈(9)楚天(10)闊。 

　　想(我)走了又走(一路上)千里煙波  傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。 

　　分析:  結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。 

　　上闕: 寫離別時難分難舍的心情。 

　　分析:  從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發”，到“執手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。( 寫景抒情顯得黯淡凄清) 

　　多情自古              傷      離別，更那堪            冷落清秋節! 

　　自古以來，多情的人(最)傷心的是離別    怎能(叫人)忍受，竟值這冷落的清秋節 

　　傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更: 復，又。那:何、怎。 

　　堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。 

　　分析: 

　　起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　今宵酒醒        何處?         楊柳岸          曉風  殘月。 

　　夜    時(身在)哪里，(也許在)      邊(面對那)晨風和 

　　曉: 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。 

　　分析: 

　　從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。                 作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。 

　　此去    經年(11)，  應是    良辰好景            虛設。 

　　這一去，一年又一年  (即使是)    美  (也該是)形同 

　　應: 該。良辰: 美好的時辰。此句意為: 良辰好景應是虛設。 

　　便縱  有千種風情(12)，更    與何  人說! 

　　就算是  多少          又(能)跟什么人訴說 

　　千種: 極言其多。風情: 深情密意，舊指男女之間的情戀。 

　　分析: 

　　作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。 

　　下闕: 寫想象中的別后情景。 

　　小結: 

　　一、對本詞的評價:                 

　　這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。 

　　二、結構嚴密，重點分明: 

　　上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。 

　　三、關于本文的表現手法: 

　　作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。  

　　柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。  

　　昔人所謂“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”(《吹劍錄》)，說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內容的纏綿多感起著配合作用的。                 

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇14

　　馬士林  

　　一. 導入  ：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。

　　自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”。“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴]   這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的\"宋金十大曲\"之一。

　　二. 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。

　　三. 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。

　　基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。

　　下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。

　　今天,我帶來了三段音樂，請同學們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。

　　教師范讀。

　　四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。

　　那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據大屏幕上的提示信息－－\"傷離別\"來解決這個問題。學生發言討論，互相補充印證。

　　現在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。

　　這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境；次寫離別時候，重在描寫情態；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。   好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。

　　五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。

　　解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發， 不得不發，\"執手\"告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。\"執手……凝噎\"是情態的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是\"此時無聲勝有聲\"。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發\"說出想象之詞 

　　解讀第一句話\"寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。\"

　　這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用\"敘述語氣\"范讀），這樣來處理好不好？

　　生答：不好。師問：為什么？學生發言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環境氛圍多悲戚之意。

　　教師明確：這句話作者以凄涼的環境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來。解讀\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。\"

　　現在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。

　　讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語零噎。\"（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。

　　解讀\"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。\"

　　我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。

　　我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。

　　我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？

　　學生發言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。

　　繼續問：“執手相看淚眼，竟無語零噎。”這里只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什么愁緒？

　　學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。

　　教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。

　　這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。

　　好了，上闋我們分析得比較熟透了。現在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現。生齊讀。

　　下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業 ）

　　分析下一闋：大家已經品讀了上片，我們看下片。\"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！\"和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看\"傷離別\"和\"冷落清秋節\"明確：\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無語凝噎\"的情。     \"冷落清秋節\"與上闕\"寒蟬凄切\"、\"驟雨初歇\"相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現出來，離人所設想的\"今宵\"和\"此去經年\"將面對怎樣的情景。

　　重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產生以來，\"年年柳色，霸陵傷別\"，楊柳和離別似乎已經具有了必然的聯系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的\"昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病\"，周邦彥《關河令》的\"酒已都醒，如何消夜永？\"都明顯的說明這種情況；\"曉風\"乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，\"酒醒\"偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，\"曉風\"無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上\"殘月\"，如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙，雁飛殘月天\"，韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘月，相別\"，都是把別情和這時候的景象聯系起來說的（溫詞還提到\"柳\"）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后，映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘月\"，使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人\"無語凝噎\"的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！

　　b、\"良辰好景\"為何是\"虛設\"？\"千種風情\"怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇\"良辰好景\"反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，\"便縱有千種風情，更與何人說！\"小結：這是下闕離人設想的\"今宵\"和 \"經年\"所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。

　　六 總結擴展（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而\"一切景語皆情語\"，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。

　　欣賞北宋婉約派其他詞。

　　七、布置作業 

　　1、背誦     2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》

　　3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》  ----蘇柳詞比較賞析 

　　八、板書設計 ：

　　《雨霖鈴》

　　別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語                                                                                      情景交合

　　情語                                          實寫：寒蟬  雷雨                虛實相濟

　　別后（虛）－－景語   虛寫：煙波  暮靄

　　楊柳岸  曉風殘月 作者郵箱： 

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇15

　　學習目標

　　1、繼續感悟婉約詞風。

　　2、品味語言，理解意境，從而體味其中濃濃的離愁別緒；

　　3、體味情景交融、虛實相濟的藝術特點。

　　4、背誦全詞。

　　學習方法

　　1、因聲求氣，以聲傳情；

　　2、小組討論，合作探究，。

　　一、知人論世：

　　柳永，北宋著名詞人，婉約派最具代表性的人物之一。原名三變，人稱柳三變，字耆卿，排行第七，又稱柳七。宋仁宗朝進士，官至屯田員外郎，故世稱柳屯田。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情，其詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳極其廣泛，人稱“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有重大影響，代表作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等。

　　二、文體知識：

　　1、婉約詞：詞的一種流派，在取材上，多寫兒女之情、離別之意；在表現手法上，多用含蓄的方法表現情緒。代表詞人有柳永、李清照、晏殊、李煜等。

　　2、“雨霖鈴”詞牌簡介：

　　“雨霖鈴”，原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，到斜口，霖雨連日，他經過棧道耳聞鈴聲無比凄切，勾起往事，當時，楊貴妃已死，于是創作此曲悼念楊貴妃寄托哀思。可見，這一詞調悲愴低回、凄楚欲絕。宋人倚舊聲填詞，遂為詞牌。

　　三、寫作背景：

　　雨霖鈴是一首寫別離之情的佳作。當時柳永雖中了進士，但只做了個工部屯田員外郎，是個地方官，仕途不順。再加上要離開心愛之人去赴任，一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，心情郁悶，更覺得痛苦萬分，就揮筆寫下了這首詞。這首詞的基調格外低沉。

　　四、文本探究：

　　1、找出這首詞的主旨句，概括本詞表達了詩人什么樣的思想感情。

　　2、概括上下闋分別寫了什么內容？

　　3、“一切景語皆情語。”這首詞中哪些語句是景語？哪些語句是情語？

　　4、欣賞文中寫景的文字

　　（1）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。

　　（2）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

　　（3）今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。

　　5、本詞運用了哪些表現手法？

　　6、本詞是如何做到虛實結合的？

　　五、練習鞏固：

　　1、《雨霖鈴》的賞析，不恰當的一項是

　　A、柳永本是南方人，在汴京仕途失意，內心充滿惆悵，決計離京赴外地。但一想到要與戀人分別，將失去愛的慰藉，更覺凄苦萬種，無以名狀。

　　B、全詞基調極其低沉。詩人又善于借助人物的神態來烘托心情，如“執手相看淚眼”“無語凝噎”等，使低沉的基調更顯低沉。

　　C、詩人擅長移情于景，擅長渲染氛圍，使人物情感明朗化。像“對長亭晚”與“蘭舟催發”，都是情化了的語言，產生了鮮明的美學價值和誘人的魅力。

　　D、詩人充分發揮想像，進行了精心構思。上闋面對秋天的傍晚，乃是實事、實景、實情；下闋設想別后情景，無疑為虛寫。全詞正是運用這種實虛結合的手法，塑造了完美形象，提高了藝術品位。

　　2、閱讀下面一首宋詞，完成下列問題。

　　八聲甘州（柳永）

　　對瀟瀟暮雨灑江天，一番洗清秋。漸霜風凄緊，關河冷落，殘照當樓。是處紅衰翠減，苒苒物華休。惟有長江水，無語東流。

　　不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留?想佳人、妝樓颙望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁。

　　（1）上闋的景物描寫對抒發感情有什么作用?

　　（2）簡析“誤幾回、天際識歸舟”的意境。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇16

　　江蘇省金湖中學 蓋之勤

　　教學目標 ：1、欣賞本詞景中含情、情景交融、虛實結合的藝術特色。

　　2、積累古人用來描寫離情別緒的詩歌意象。

　　3、體會宋詞婉約的風格。

　　教學重點：教學目標 1。

　　課時安排：一課時。

　　教學過程 ；

　　一、導入  。

　　縱觀我國文學的發展，歷來有先秦散文、漢魏辭賦、南北朝駢文、唐詩、宋詞、元曲和明清小說之分。確實，一朝一代都有其見長的文學樣式，這對豐富和發展我國的文學創作起到了極大的推動作用。文學發展到宋代，文人致力于詞的創作，改變了詩歌的樣式，拓寬了詩歌的境界，使詞成為文學史上一朵奇葩。今天我們一起來學習婉約詞派代表人物柳永的《雨霖鈴》。

　　二、作者簡介。

　　柳永，原名三變，字耆卿。少年時去汴京應試，經常跟歌伎們一道生活，狂放不羈。仁宗皇帝聞其名，說：“此人任從風前月下淺斟低唱，豈可令仕宦！”遂落第。以后在汴京、蘇州、杭州等地流浪了一個時期。景佑元年，方進士及第。曾任屯田員外郎，世稱柳屯田。卒于襄陽，死之日，家無余財，群伎合金葬之于南門外。

　　三、學生集體朗讀，正字正音。

　　四、學生聽配樂朗誦，體會這首詞的感情基調。朗誦結束后，學生談感受。

　　明確：這是一首離別詞，詞作者自始至終都沉浸在凄涼哀婉的感情中。（補充：作者由于仕途失意，決定到外地去，但是一想到從此將不能和心愛的人在一起，失去了愛的慰藉，更覺痛苦萬狀，這首詞就是反映了他這種復雜的心情。）

　　五、學生概括上下闋的意思。

　　明確：上闋寫戀人相別，依依不舍，有深深離愁；下闋寫別后想象，孤獨痛苦，有無限傷情。

　　六、作者這種凄涼哀婉的感情是如何表現出來的（引導學生了解抒情方式：直接抒情和間接抒情，找出本詞直接抒情和間接抒情的文字）

　　明確 直接抒情：都門帳飲無緒；執手相看淚眼，竟無語凝噎；此去經年，應是良辰美景虛設；便縱有千種風情，更與何人說。

　　間接抒情：寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇；念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊；今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月。

　　七、賞析。

　　1、學生體會文中直接抒情文字所包含的作者的情態和心境。

　　2、欣賞文中寫景的文字（教師引導學生認真體會寫景句子中流露的作者的思想感情）。

　　（教師補充說明）一切身外景皆為作者心中情。作者可以觸景生情，可以借景抒情，可以因情設景；可以實寫，也可以虛寫。總之，作者把自己或喜或憂、或興或悲、或樂或哀、或輕松或沉悶、或高亢或低回等感情傾注在所寫之景上，使此景含有此情或用此景襯托此情。

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。既交代節氣、時間、地點，也為分別渲染了環境。暮色蒼茫、秋雨初過，涼氣襲人，寒蟬悲鳴，長亭分別之人頓感悲切。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。作者想象千里之外之景，虛實結合。“楚天闊”以空闊的天空為背景，寫出了人的孤獨；“沉沉”不僅的暮靄的樣子了，更是作者抑郁的心理表現；而千里之外，愁就更深了，“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”（歐陽修）。

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”。“楊柳”歷來為送別詩的意象，“昔我往者，楊柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之義；“曉風”清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風，長逝入君懷”中的風又有了依戀的意思，此處曉風兩義兼有；“月”是“團圓”的象征，而“殘月”不僅含有“不團圓”的意思，也為此時的詞人心情鋪了一層涼意。這里的景純為情設，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時是酒醒時分，因而“愁更愁”了。

　　八、學生自由朗讀，背誦。

　　注意：詞中一些重要詞語如“帳飲”“無緒”“竟”“凝噎”“念”“去去”“堪”“經年”“便”“縱”等可以隨機講解。

《雨霖鈴》典型教學設計研究 篇17

　　一、 說教材

　　(一)教材所處的地位

　　本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。

　　(二)教材分析

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂•京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

　　這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描寫情態;再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

　　(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

　　1.教學目標

　　(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;

　　3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

　　二、說學法

　　(一)學情分析

　　1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

　　2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

　　(二)學法指導：

　　把握整體察背景品味詞語反復吟

　　聯想想象悟主旨再現意境體詩情

　　易詞造意賞名句求同辨異見風格

　　熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

　　學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

　　1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感;

　　2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;

　　3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。