《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀（精選17篇）
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇1
武漢市漢南一中 李艷芳
教學目標
�。ㄒ唬┣楦心繕耍� 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
（二）知識目標：
�。�1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標
引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。
教學重、難點
1、 理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》
教學方法
美讀法 討論法 問答法 誦讀法
教具準備
多媒體
教學模式
雙主導學
課時安排
一課時
教學步驟
一、導入 新課
我曾在網(wǎng)上的對聯(lián)雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡單，仔細琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個“機關”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預習：
1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）
教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？
2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎髦校芏嗳〔挠谕杓總冊谝黄鸬谋瘹g離合，。
3、 預習字詞疑難生生對答
教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽讀全詞 感受離別
第一步： 教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉
斷句
語意的連貫
(學生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容
學生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟
思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月
2、 學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）
五、賞析名句 體會意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）
�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
�。�2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
�。�3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨�！抖谈栊小罚� 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！保ā端{歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回�！�
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
�。ɑ叵胝自~，指名背誦）
六、集體背誦 反復涵詠
七、課下作業(yè) ：
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流
作者郵箱：
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇2
一、教學目的：
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。
2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。
3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”的鑒賞。
三、教學方法：
以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：
1課時。
五、教學過程：
(一)導入新課
宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的'地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永;而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
(二)簡介作者
1、從名句入手，激發(fā)學生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。(提問、啟發(fā))——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫!直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界：(1)昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 (2)衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 (3)眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景(略) (1)名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 (2)特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 (3)影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
(三)整體點撥
《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考：
1、這首詞是按什么順序寫離別之情的?側重點有什么不同?
2、這首詞哪些句子寫景?哪些句子抒情?怎樣情景交融的? 板書： (線索) (重點) 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理
(四)重點分析(邊朗讀邊進行)
第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟(板書：凄清、蕭瑟) 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，(可提問)，簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。(板書：留戀、難舍) 第5句：點題。用 “傷別離”點題(板書)，并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。(鑒賞見后) 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡?縱有“千種風情”，誰與共話?設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書：傷感、苦澀)
【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。(板書：情景交融)
(五)難點討論(小黑板)
“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”是作者的名句，它好在哪里? 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”(特點)，襯別后心情之凄涼。 別后情 (明) (暗) “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情
(六)朗讀、背誦
要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成) 方式：檢查學生、教師示范。
(七)課外作業(yè)
充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。(300字左右)。
附板書設計：
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 (線索) 帳飲無緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態(tài) 留戀、難舍 交融 (主題) 望空凝思 情意綿綿 (特點) 良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇3
導入新課：
學生唱李煜詞《虞美人》（以唱代背檢查上節(jié)課內容），帶出熱烈的課堂氣氛。
解讀作者，明確目標（均用投影展示）：
�。�1）學生展示收集到的有關柳永的資料，教師略加補充。
（2）明確本節(jié)課的學習目標。
第一步：美美地聽——感受詞的語言美。
播放flash課件，學生聽情感真摯的配樂朗讀。
�。�1）第一次聽：進行語感熏陶，注意節(jié)奏。
�。�2）第二次聽：感受詞的意境，注意情感的運用。
第二步：美美地讀——語感訓練。
�。�1）第一次讀：再播放flash課件，學生小聲仿讀。
�。�2）第二次讀：教師范讀一小節(jié)，作節(jié)奏指導，學生自主朗讀訓練。
�。�3）第三次讀：抽檢學生朗讀情況，來個小比賽，看誰朗讀得最好。（先抽兩個學生分別朗讀上片和下片，由同學評價，若認為自己朗讀得更好的，可以向他們挑戰(zhàn)）
第三步：美美地品——把握意象，品味意境，掌握技巧。
1.老師作詩詞鑒賞技法指導
（1）由意象品味意境。
�。�2）語言：理解有感情色彩的詞句、有象征意義的詞、用典等。
�。�3）寫作技巧：把握寫作技巧。
2.小組討論
（1）找意象，說作用。（幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情）
明確：
意象：寒蟬長亭驟雨蘭舟煙波暮靄楚天晚
楊柳岸曉風殘月
作用：渲染惆悵傷感之情
�。�2）找出體現(xiàn)作者情感的詞語，說表達的情感。
明確：無緒執(zhí)手相看淚眼無語凝噎（難分難舍）
良辰好景虛設更與何人說（慘不成歡）
�。�3）寫作技巧的探討：請同學們回顧詩詞常見的表達技巧，說說本詞寫作上有什么特色。
明確：情景交融虛實相生
補充相關的寫作技巧：直接抒情（直抒胸臆）,間接抒情（情景交融，情景相生，情因景生，借景抒情，以景襯情，融情入景，以樂寫哀，以哀寫樂）。
3.個人體悟
請閉目凝神，通過意象想象離別場面，品味詞中美的意境，然后說說你感受到的意境。（學生各抒己見，同學們評點誰的感悟最好）
4.小組交流討論
鑒賞詞中美的詞句，說說你認為寫得最美、感受最深的詞句美在哪里？
（學生開始堂上發(fā)言，其他同學評點，教師點評穿插其間）
教師對學生的課堂賞析發(fā)言，要準備足夠的應對材料，以便生動自如地應答學生的發(fā)言。如：
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”美在捕捉到有特征的秋景來渲染氣氛，景中有情，情中有景。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”美在用白描的手法，極為傳神地寫出了千言萬語又無言以對，淚眼相看，難分難舍，情意綿綿的眷戀之情。
“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊”美在展現(xiàn)了一個別后的暗淡景象，襯托出旅人前途的渺茫，情人相見之無期，充滿無邊無際的離愁之恨。
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”美在將楊柳、風、殘月三件最能觸動離愁的事物集為一幅畫，使離人勾起對往事的回憶，深感眼前的孤單，并渴望團聚，言盡而意無窮。又讓這幅畫出現(xiàn)在“酒醒”之后，讓離人產(chǎn)生了濃烈的“舉杯消愁愁更愁”之感，昨日離別情景歷歷在目，眼前凄清景象，前路“千里煙波”卻還須前行，離心愛的人更遠，真是“離愁漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”。而“曉風殘月”寫出別后心境的凄涼冷落，“楊柳”則更添愁思。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”美在寫出詩人別后的孤寂，藝術地把離別之情推向高潮。
5.評選佳句
對比同學們談的美句，結合剛才的評價，你認為哪一句是最美、最傳神的千古名句。
明確：今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。（注意不可一錘定音，允許百家爭鳴）
6.交流學習體會，學生小結
7.課外延展，能力遷移
運用本節(jié)學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，并與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。
江南柳 張先
隋堤遠，波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。斜照后，新月上西城，城上樓高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。
明確：
同：都寫別情，都描寫了別時的典型環(huán)境。
都寫了別后，都是情景相生。
異：柳詞想象別后遠行的情景，虛實相生。
張詞著重寫送行者別后情景，而未寫別時情事。
8.課外練筆
用形象化的語言描寫你所經(jīng)歷的一段愁或喜。
要求：①體裁不限，也可填詞作詩。②要寫真情實感，不得無病呻吟。
第四步：美美地唱——感受美妙的韻律。
�。�1）播放flash課件，欣賞美妙的旋律和極富悲情的演唱，品鑒柳詞美妙的意境。
�。�2）再播放flash課件2次，同學們伴著音樂學唱。
�。�3）再播放flash課件（去掉圖像和原唱）,讓學生在音樂聲中以唱的形式背誦課文。
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇4
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入 新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 （板書）
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
（讓學生感受詞的感情基調）
師：能感受到這首詩的感情基調嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……（“行行重行行”）。
應是：即便是。
三鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。（板書）
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說？詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！�
師：起首三句寫什么？是情？是景？
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）
時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
師：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依�！笔恰按藭r無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么？
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠�！扒Ю铩币韵拢曊{和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣�！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！�
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何？
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)�！倍潼c出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月�！痹谏蟽删涞幕A上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”�！敖�(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做副畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇5
課文研習
一、要點解析
1.《望海潮》是描寫北宋時期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧靜的生活景象。
詞作以鋪敘見長。首先，以“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”總領全篇，概括介紹杭州的自然風光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會”和“繁華”三個方面鋪開敘述：“煙柳畫橋”之中家家戶戶安居樂業(yè)，人煙阜盛；“云樹”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著錦，滿目奢華景象。過片（下片起句）之后，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場景。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敘下來，但又不是平鋪直敘，很見裁減功力。
這是一篇投贈之作。作者路經(jīng)杭州，想謁見當時出任兩浙轉運使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據(jù)局面后，經(jīng)過真宗、仁宗兩朝的休養(yǎng)生息，確實呈現(xiàn)了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道，有唐朝干謁詩的遺風。
2.《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術手法。
其一，用哀景寫悲情。詞作開篇用“寒蟬”“長亭”“驟雨”等意象，烘托離別時凄冷沉郁的氣氛。其二，以無情襯有情。離人難舍難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。其三，以想象未來之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺悲從中來�！傲汲矫谰啊痹瓰闅g樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這里也是“樂景寫悲情”。
二、學法指導
1.知人論世
宋真宗咸豐末年，柳永途經(jīng)錢塘江（今浙江杭州）想謁見此時正好任兩浙轉運使的孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。
柳永寫《雨霖鈴》，正是他離開汴京（開封）去各地漂泊時。由于封建時代文人政治命運難以自持，加上交通等經(jīng)濟條件落后，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆。《雨霖鈴》正是這兩個方面感情的真實流露。
2.正確看待《望海潮》引發(fā)的種種傳說。
宋人羅大經(jīng)的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚鞭渡江之志�！碑斎�，這只是傳說而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由于統(tǒng)治者醉生夢死的腐朽本質；金兵南下，給南宋統(tǒng)治者帶來威脅的，仍然是統(tǒng)治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質所決定的，與柳詞本無直接關系。從傳說中可以看出《望海潮》的影響之大。
3.誦讀指導
《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書錄解題》）。所以，朗讀時應該注意音律的.和諧，語勢的激越。
開篇“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個層次推進，逐一昂揚，至“競豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語氣平緩和樂，“有三秋桂子”中的“有”是領字，朗讀要作較長停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時語氣誠懇，節(jié)奏和緩。
《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。朗讀時當聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長更能讀出詞的凄切情感；“竟無語凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。“那堪”二字要稍重，隨后的“冷落清秋節(jié)”稍緩；“便縱有千種風情”中，“便”字要頓住，“更與何人說”要稍重、稍停，拖音里表達苦痛無奈之意。
三、延伸拓展
1.詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
2.關于詞牌和標題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關于詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來是詞的題目�！短じ柙~》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚。《望海潮》就與所寫內容相關。但絕大多數(shù)的詞的內容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。
3.詞的分類
詞，按字數(shù)多少可分為小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）
基礎測評
一、積累運用
1.下列詩句的節(jié)拍劃分有誤的一項
A.東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。
B.有/三秋/桂子，十里/荷花。
C.寒蟬/凄切，對/長亭/晚，驟雨/初歇。
D.便縱有/千種風情，更/與何人/說。
2.下列加點字的注音不正確的一項是
A.繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn
B.羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín
C.寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén
D.凝噎yē經(jīng)年jīng甘霖lín蘭舟催發(fā)cuī
3.下列詞句中，沒有錯別字的一項是
A.今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長橋飛跨而過，只感覺錢塘江畔繁華中更多了一份寧靜。
B.“夕陽蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。1925年，上海大同樂會的柳堯章等人首次將其改變?yōu)榻z竹合奏。
C.黃庭堅在《東坡先生真贊》里寫道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章�！笨梢娖鋵μK東坡的贊美和敬仰。
D.在傍晚的最后一線余暉從窗前消隱時，我正趴在桌邊，透過窗臺，庸懶地望著天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。
4.下列文化常識的表述，不正確的一項是
A.詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
B.詞按字數(shù)多少可分為小令、中調；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。
C.慢詞就是篇幅長的、節(jié)奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。《望海潮》《雨霖鈴》都屬于慢詞。
D.詞牌一般是與詞的內容相關的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《望海潮》寫的就是杭州勝景等。
二、課內閱讀
（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。
望海潮
柳永
東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。
5.清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染”，說的是詞的一種表現(xiàn)手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述。請就本詞的上片舉一例說明“點染”手法的運用。
答：
6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。
答：
（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。
雨霖鈴
柳永
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。
7.對《雨霖鈴》的鑒賞評析，不恰當?shù)囊豁検?/p>
A.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”三句實寫送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點，映襯出了詞人內心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。
B.“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無窮的離別之恨、無可奈何之心表現(xiàn)得神情逼真，收到了此時無聲勝有聲的藝術效果。
C.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領起，實寫離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見的無期。
D.“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫得細致入微�！疤撛O”表示良辰美景已經(jīng)成為虛空的妄想，正因為這樣，詞人由己推人，設想未來，才更感受這次離別的痛苦。
8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”情景交融的手法。
答：
三、拓展閱讀
（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。
少年游
柳永
長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。歸云一去無蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時。
注：①前期：指舊日之志意心期。一說指舊日的歡愛約期。②狎興：失意時狎玩之意興。
9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達效果。
答：
10.聯(lián)系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時”所表現(xiàn)的失意之情。
答：
�。ǘ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問題。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓①風細細，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
注釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。
11.歷來評家認為，這首詞的點睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請結合全詞，簡要分析這兩句的思想感情和表達技巧。
答：
12.曹操的《短歌行》里有“對酒當歌，人生幾何”句。比較其中“對酒當歌”所表達感情的不同。
答：
�。ㄈ╅喿x下面的宋詞，回答后面的問題。
小重山
陳亮
碧幕霞綃一縷紅�；敝μ渌搌B，冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月，一笛碧云風。往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無處覓征鴻。
[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒有結果。以后又向孝宗連上三書論恢復方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長期的鄉(xiāng)居生活中，報國之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。
13.詞中“槐枝啼宿鳥，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字，好在哪里？請結合詞句進行簡析。
答：
14.“往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮”運用了什么典故？其寓意是什么？
答：
（四）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。
采桑子
呂本中
恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時？
15.詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？
答：
16.詞作在藝術上的主要特點是什么？試加以分析。
答：
四、片段寫作
根據(jù)《望海潮》的詩意，展開聯(lián)想，擴寫“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”的畫面，約200字。
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇6
武漢市漢南一中 李艷芳
教學目標
（一）情感目標： 借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學素養(yǎng)。
�。ǘ┲R目標：
�。�1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；
�。�2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；
（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；
（三）能力目標
引導學生學會合理、充分使用網(wǎng)絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。
教學重、難點
1、 理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》
教學方法
美讀法 討論法 問答法 誦讀法
教具準備
多媒體
教學模式
雙主導學
課時安排
一課時
教學步驟
一、導入 新課
我曾在網(wǎng)上的對聯(lián)雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯(lián)：“狂風大作雨淋淋（雨霖鈴）”，初看此聯(lián)好象很簡單，仔細琢磨才發(fā)現(xiàn)里面有個“機關”，我對了一個下聯(lián)：烏云漫卷天盡沙（天凈沙）”細心的同學們你們發(fā)現(xiàn)其中的“機關”是什么了嗎------由此引出詞牌名-
二、檢查預習：
1、了解詞牌（學生課前作好資料卡準備）
教師簡要概括后提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？
2、 了解詞人（學生課前作好資料卡準備）
出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識�！痹谒暮芏嗉炎髦校芏嗳〔挠谕杓總冊谝黄鸬谋瘹g離合，。
3、 預習字詞疑難生生對答
教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱
三、聽讀全詞 感受離別
第一步： 教師范背全詞
第二步：學生初讀全詞，讀準字音
第三步：師生聽多媒體范讀
師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉
斷句
語意的連貫
(學生集體朗讀全詞)
四、品讀全詞 體味感情
1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容
學生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》
敘別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟
思別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月
2、 學生觀看flash圖片，進一步體會全文的思想感情。
3、 根據(jù)詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。
4、 作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題）
五、賞析名句 體會意境
1、 本詞抒發(fā)了跟情人難舍難分的感情，從哪些詞句最容易看出這種情感？
2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那么這幾句到底有沒有這種情感（引導學生賞析名句，準確把握詞中景物描寫所起的作用）
�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇
教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
�。�2） 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。
�。�3） 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月
在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。
教師明確：關于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》） 哀時——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨�！抖谈栊小罚� 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天�！保ā端{歌頭•明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！保ā端驮拱参鳌罚�
關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關于風： 古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”
總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
�。ɑ叵胝自~，指名背誦）
六、集體背誦 反復涵詠
七、課下作業(yè) ：
學生分組為本詞寫一個腳本，然后交流
作者郵箱：
[1]
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇7
教學目標 體會情景交融的寫作方法
重 難 點 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
課 型 新 授 教學方法 引導分析 課時 1
教學過程 教 師 活 動 學生活動
一 課前播放李叔同的《送別》營造離別感傷的氛圍。導入 ：長亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會發(fā)現(xiàn)一個個淚眼婆娑的麗姿和一個個凄婉纏綿的動人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風情，也就是柳永的《雨霖鈴》。 聽
二 檢查預習柳永是怎樣的一個人（從詞派、詞風、生平際遇回答） 回答
三 出示學習目標和重難點
四 聽錄音（注意體會感情、把握語調、語速）學生朗讀 聽錄音、個別讀、散讀、齊讀
五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇�！眀、“煙波、暮靄”a、句點明了離別的什么？（注意體會“寒”“長亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點明時令，天氣漸寒，深秋時節(jié)的蟬，預感生命不長，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對長亭晚”更為具體地點明時間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。 這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時間、地點，并營造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領起這句的第一個字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉引過渡：在a句所營造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導下分析
2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒 b、執(zhí)手 淚眼 無語 凝噎引導：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？
雨霖鈴教案
教學過程 教 師 活 動 學生活動
明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起�！皥�(zhí)手……凝噎”是情態(tài)的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是“此時無聲勝有聲”。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞
3、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情。 “冷落清秋節(jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人所設想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對怎樣的情景。 在文中找到具體詞語
4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸 曉風 殘月 良辰好景b、千種風情引導：從楊柳 月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。“曉風”乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，“酒醒”偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風”無情地吹皺了離人凄冷的心湖�！皻堅隆彪x人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘月”，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，習習涼風陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！ 分析
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b、“良辰好景”為何是“虛設”？“千種風情”怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇“良辰好景”反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風情，更與何人說！”小結：這是下闕離人設想的“今宵”和 “經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。 回答
六 總結（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而“一切景語皆情語”，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
七 背誦這首詞
板書設計 寒蟬凄切長亭晚 景驟雨初歇 寫作方法 實帳飲無緒執(zhí)手淚眼 情 1、情景交融無語凝噎 2、虛實相濟煙波暮靄 景曉風殘月 虛良辰好景 合千種風情
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇8
馬士林
一. 導入 ：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。
自古以來，分別都是痛苦的。“黯然銷魂者，唯別而已矣”�！帮L蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”，這是燕太子丹與刺客荊珂之間的“壯別”；“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，這是高適與董大之間的“慰別”；“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，這是王維與孟浩然之間的“酒別”：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，這是李白與孟浩然之間的“景別”；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，這是李白與汪倫之間的“情別”；“世情已逐浮云散，離恨空隨江水長”，這是賈至與王八員外之間的“愁別”；“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，這是白居易與客人之間的“慘別”；“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，這是杜牧與妙齡歌女之間的“淚別”；“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”，這是蘇軾與其亡妻之間的“夢別”；“聽得道一聲‘去也’，松了金釧；遙望見十里長亭，減了玉肌”，這是崔鶯鶯與張生之間的“苦別”。別有情，別有景，別有聲，別有淚，別有長度，別有重量，別能消魂，別能減肌，不忍分別，又不得不別。別時難舍難分，又是企盼早日相聚的急切。形形色色的分別，無不貫穿著一個主題：分別痛苦。真是“別”有滋味 在心頭。今天，我們就一起來欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫“別”的呢？－－板書[雨霖鈴] 這首詞描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的人難舍難分的痛苦心情。是柳永的代表作品之一，是宋元時期流行的\"宋金十大曲\"之一。
二. 學習詩歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂性的詩體。那么好，首先，讓我們一起來朗讀一下這首詞。
三. 大家不要以為我們只能通過逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會得到一篇文學作品的精妙之處。我一直在考慮，我們該用什么樣的標準來評判我們是否真正地把握了一篇文學作品。我覺得大家可以問自己這樣一個問題：在讀文學作品的時候，我的心是不是和作者的心以同一個頻率在跳動，我是否被感動了。如果你感動了，你又不妨用自己的聲音把它表達出來。
基于這種考慮，我想這樣來確定我們這堂課的主題：聲請并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來試一下，我想用我的聲音來詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
今天,我?guī)砹巳我魳罚埻瑢W們幫我選擇一個和《雨霖鈴》的意境相應的配樂。選用背景音樂。
教師范讀。
四、誦讀不是比誰的氣門長，不是看誰嗓門大。誦讀有一定的藝術性要求。我們應當以一種和文學作品所包含的情緒相協(xié)調的感情來掌控和潤飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調是什么呢？請同學們根據(jù)大屏幕上的提示信息－－\"傷離別\"來解決這個問題。學生發(fā)言討論，互相補充印證。
現(xiàn)在,我們可以這樣來確定《雨霖鈴》的感情基調：悲戚低沉。
這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致。這首詞的上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。 全詞圍繞\"傷離別\"而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫離別時候，重在描寫情態(tài)；再寫別后想象，重在刻劃心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫離情別緒。 好，請同學們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來朗誦一下這首詞。學生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細膩一些。要想用聲音更細膩地處理這首詞，有個前提，那就是得深刻地理解這首詞。
解讀：明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)， 不得不發(fā)，\"執(zhí)手\"告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起。\"執(zhí)手……凝噎\"是情態(tài)的細致刻畫，應屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場面。而達到的藝術效果是\"此時無聲勝有聲\"。 過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時刻的動人場面。為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出\"留戀和催發(fā)\"說出想象之詞
解讀第一句話\"寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。\"
這句話，一眼看過去，就是一句寫景的文字。就這句話，我的一個朋友曾經(jīng)打了一個很有趣的比方，他說，這句話就好比是一篇日記的開頭，僅僅是為了交代時間、地點、天氣狀況，所以我們應當以一種平和的敘述語氣來讀這句話（師用\"敘述語氣\"范讀），這樣來處理好不好？
生答：不好。師問：為什么？學生發(fā)言指出此句話雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調應起得低沉傷郁，句與句之間應做稍長的停頓，要讀出\"悲\"、\"涼\"的味道來。解讀\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。\"
現(xiàn)在，大家想象，你馬上要和你的一個最要好的朋友分別，你到機場或車站去送他，兩個人彼此握著對方的手，眼淚無聲地落下，想開口安慰一下對方，可這一開口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來讀：\"都門帳飲無緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。\"（進一步引導學生得出）此處寫離別之情，當屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語調應該來得更凄切一些。我想，這一句話由感情細膩的女生來讀會取得很好的效果。女生朗讀。
解讀\"念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。\"
我想這樣來讀這句話，大家看行不行。師以一種極有氣勢的，昂揚爽朗的語調朗讀。
我讀出這種氣勢沒有？生答：讀出來了。那么這樣處理好不好呢？生答：不好。
我讀出這句話的味道沒有？生答：沒有。那我們這里該讀出什么味道來？
學生發(fā)言，認為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調，且這句話所寫景象仍然飽含愁緒的。
繼續(xù)問：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語零噎。”這里只有因與心愛的人分別而造成的離愁嗎？還有沒有可能由其他原因引起其他什么愁緒？
學生討論，并舉手作答，得出結論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結，并提示讀這一句的時候在凄切的基調上應加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來讀比較合適。全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來的微妙細膩的情緒把上闋來一次完美的表現(xiàn)。生齊讀。
下片，我先把它交給大家。用你自己的理解去表達。（作一個課下作業(yè) ）
分析下一闋：大家已經(jīng)品讀了上片，我們看下片。\"多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！\"和上闕哪些語句相應？本句的作用是什么？引導：重點看\"傷離別\"和\"冷落清秋節(jié)\"明確：\"傷離別\"總括上闕\"相看淚眼\"、\"無語凝噎\"的情。 \"冷落清秋節(jié)\"與上闕\"寒蟬凄切\(zhòng)"、\"驟雨初歇\"相呼應本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時的情形表現(xiàn)出來，離人所設想的\"今宵\"和\"此去經(jīng)年\"將面對怎樣的情景。
重點分析一下---楊柳岸曉風 殘月[千古名句] 。自\"灞橋折柳\"的故事產(chǎn)生以來，\"年年柳色，霸陵傷別\"，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。\"酒醒\"后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛。李憬《應天長》的\"昨夜更闌酒醒，春愁過卻邊病\"，周邦彥《關河令》的\"酒已都醒，如何消夜永？\"都明顯的說明這種情況；\"曉風\"乃秋天拂曉之風，比傍晚之風更涼，\"酒醒\"偏遇涼風吹，真叫人涼上加涼心更涼，\"曉風\"無情地吹皺了離人凄冷的心。離人都希望去時有日，歸時有期，月圓之時想必也是團圓之時。--但是，離別之人又偏偏遇上\"殘月\"，如溫庭筠《菩薩蠻》的\"江上柳如煙，雁飛殘月天\"，韋莊《荷葉杯》的\"惆悵曉鶯殘月，相別\"，都是把別情和這時候的景象聯(lián)系起來說的（溫詞還提到\"柳\"）。這里我們在談以下“酒”和“愁”，李白曾有詩句“舉杯消愁愁更愁”，李清照《念奴嬌》“扶頭酒醒，別是閑滋味。”閑滋味其實正是愁滋味。自古以來，酒與愁就是相聯(lián)系的。詞人斷不料\"酒醒\"之后，映入眼簾的卻是一彎\"破鏡\"般的\"殘月\"，使\"重圓\"的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘月，涼風陣陣襲來，想起與戀人\"無語凝噎\"的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實至名歸，當之無愧！
b、\"良辰好景\"為何是\"虛設\"？\"千種風情\"怎么會無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這\"良辰好景\"不是等于虛設嗎?其實，不只是虛設，每遇\"良辰好景\"反而會引起對情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，\"便縱有千種風情，更與何人說！\"小結：這是下闕離人設想的\"今宵\"和 \"經(jīng)年\"所處的景與情，是想象之境，是離愁的進一步拓展。
六 總結擴展（整體回顧，強調情與景的關系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時難舍難分的情狀。下闕設想遠別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設，而\"一切景語皆情語\"，真正達到了情景交融，虛實相濟。在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
欣賞北宋婉約派其他詞。
七、布置作業(yè)
1、背誦 2、預習蘇軾的《念奴嬌。赤壁懷古》
3.豪放曠達《念奴嬌》，婉約纏綿《雨霖鈴》 ----蘇柳詞比較賞析
八、板書設計 ：
《雨霖鈴》
別前（實）－－情語：執(zhí)手相看淚眼
景語 情景交合
情語 實寫：寒蟬 雷雨 虛實相濟
別后（虛）－－景語 虛寫：煙波 暮靄
楊柳岸 曉風殘月 作者郵箱：
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇9
教學目標
1、理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。
2、了解“婉約詞”的特點。
3、背誦默寫。
教學時數(shù)：
1課時
教學過程
一、詞牌名與作者（參看課文注釋）
二、初步感知詞意
1、朗讀詞，讀準字音
2、利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意
三、賞析詞
�。ㄒ唬┵p析詞的思想內容
1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。
“寒蟬”，點明離別的季節(jié)是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）�！捌嗲小保s的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感�！皩﹂L亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別�！伴L亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）�！绑E雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。
這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的`調子。
2、“都門帳飲無緒。”
“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州�！便曛菔潜彼味汲�，杭州是南宋都城）�！伴T”，指城門�！皫わ嫛�，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意�！盁o緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。
3、“留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！�
正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎�！币粚η槿�，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。
同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！
讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業(yè)，事業(yè)給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。
4、“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津�！�
這一句是別后思念的預想，是虛寫。
5、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節(jié)，叫人情何以堪！
6、“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月�！�
今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。
這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現(xiàn)得十分充分、真切，創(chuàng)造出一種特有的意境，成為名句。
7、“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說�！�
“經(jīng)年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）
這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。
�。ǘ┵p析詞的藝術風格
1、詞的上片、下片分別寫什么內容？
上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）
下片：寫離別后的情景。（虛寫）
2、這首詞抒發(fā)了怎樣的情感？又是如何表現(xiàn)情感的？
抒發(fā)了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。
以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。
用景寫情，情景交融。
3、詞的藝術風格——婉約詞
婉約詞與豪放詞
婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現(xiàn)手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現(xiàn)情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。
豪放詞的特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等�！赌钆珛伞こ啾趹压拧肥呛婪旁~的典型代表。
宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執(zhí)紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執(zhí)銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！�
四、有感情地誦讀
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇10
[宋] 柳 永：《雨霖鈴》
課型 講授課
一、教學目的： 1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術風格。 2、具體體會這首詞情景交融的藝術表現(xiàn)手法。 3、認清詞作情調過于傷感低沉的負面影響。
二、教學重、難點：
1、重點：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點：對詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！钡蔫b賞。
三、教學方法： 以學生活動為主，點撥啟發(fā)，引導討論，朗讀背誦，檢查落實。
四、教學課時：1課時。
五、教學過程 ：
�。ㄒ唬⿲� 新課 宋詞作為我國古代文苑中的一朵奇葩，在文學史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來，它常誦不衰。今天，我們就來一起學習這首膾炙人口的佳作。
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1、從名句入手，激發(fā)學生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛的情愫！直到晚清，曾受到過西學影響的王國維還震驚于這種愛情表白的熾烈，并將其用來比喻對于大事業(yè)、大學問不懈、執(zhí)著的追求。 王國維在《人間詞話》中說：古今之成大事業(yè)大學問者，必經(jīng)過三種之境界：（1）昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 （3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點，簡要介紹寫作背景（略） （1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點：精通音律，擅長詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
�。ㄈ┱w點撥 《雨霖鈴》是宋元時期流行的“宋元十大曲”之一，歷來被認為是抒寫離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請結合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序寫離別之情的？側重點有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書： （線索） （重點） 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時： 描寫情態(tài) 離別后： 刻畫心理
�。ㄋ模┲攸c分析（邊朗讀邊進行） 第1句：寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時內心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫人。京城門外，情人臨時搭起帳篷，設宴餞行，然而離人心情不好，食之無味。正當二人難分難舍之時，船公卻催促登船。兩個轉折句，足見其留戀之情深。不管是寫景，還是寫人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書：凄清、蕭瑟） 第3句：寫景。用白描手法，神情逼真地寫出了二人分手時的情況，刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問），簡直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過渡。一個“念”字，說明下面所寫的景物是想象的，是虛寫。雖無語凝噎，但思緒萬千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問】此處的景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
【解說】不是。結合寫作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書：留戀、難舍） 第5句：點題。用 “傷別離”點題（板書），并用對比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見后） 第7句：高潮。兩個讓步假設句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰與共歡？縱有“千種風情”，誰與共話？設想細膩，語出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀！（板書：傷感、苦澀）
【小結歸納】寫離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達難達之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結合，把“千種風情”和“良辰美景”巧妙結合，相互穿插，情景交融。（板書：情景交融）
�。ㄎ澹╇y點討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月�！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？ 古人：折柳相贈，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風 —“涼”（特點），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情
（六）朗讀、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當堂完成） 方式：檢查學生、教師示范。
�。ㄆ撸┱n外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板書設計 ]
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 （線索） 帳飲無緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無語凝噎 情景 傷離別 別時：描寫情態(tài) 留戀、難舍 交融 （主題） 望空凝思 情意綿綿 （特點） 良辰美景 如同虛設 別后：刻畫心理 傷感、苦澀 千種風情 無人訴說
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇11
教學目的
1 理解融情入景，虛實相濟的特點。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學重點
鑒賞詞，體味融情入景，虛實相濟的藝術特點。
教學難點
品位詩詞意像，體會作者感情。
教學課時
一課時
教學步驟
導入新課
我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派?(生：兩派。豪放派和婉約派。)豪放派的代表人物是?(蘇軾、辛棄疾)婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)
傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)?”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。
能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自哪首詞?(生：《雨霖鈴》)
今天我們就來學習這首《雨霖鈴》 (板書)
一 關于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說:“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京(即開封)，蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時家無余財，群伎和金葬之于南門。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
(讓學生感受詞的感情基調)
師：能感受到這首詩的感情基調嗎?
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 (板書)
2 指導誦讀。
我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音;
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰;帶領學生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。
學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。
3 疏通詞句：(注釋中有的不在講解之列。)
寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。
無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。
念去去：想到將來……(“行行重行行”)。
應是：即便是。
三 鑒賞
學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分?
明確：別前、別時、別后。(板書)
師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。(板書)鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語?哪些是情景和說?詞中哪些是實寫?哪些是虛寫?
上片
“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫什么?是情?是景?
生：寫景。
明確：對。寫別時景。點明了季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
師：地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)
提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)
時當秋季，景已蕭瑟;且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。
起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。
“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫什么?(寫情) 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。(問：為什么?他的思緒正在想什么?)正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。(提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢?也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣!”)
后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”
“念去去”二句便是他的內心獨白。
師：這句寫什么?
生：寫景。
這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲?(是去聲。)“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣;既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
(提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。)這樣的畫面給人怎樣的感覺?(生：壓抑、苦悶)詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受!江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應前面哪句?
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方?————詞中有畫，景中含情。(提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。)
聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后?詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。
感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。
結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。
師：整個畫面的基調如何?
生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫;這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?”
“此去經(jīng)年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛;可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進。
“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。
其以問句做結，更留有無窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢;又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。
再就是虛實相濟。哪些寫虛?別后想象。寫實?別時情景。
再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。
四 小結
今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。
學生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇12
雨 霖 鈴
柳永
[教學目標 ]
1、初步了解宋詞的特點。
2、具體領會宋代幾位著名詞人作品的風格。
3、豪放派和婉約派的特點。
[教學重點]
體會李白浪漫主義創(chuàng)作方法的基本特點；
[教學難點 ]
鑒賞不同風格的詞作品。
[教學方法]
朗讀法，問答法，討論法
[課時安排]
一課時
[教學過程 ]
一、課前導入
作者簡介:
柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調繁復的慢詞，大大擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當時市民的歡迎。
這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。
本詞分上下兩闕。
寒蟬凄切， 對 長亭晚，(2) 驟雨初 歇。
凄涼急促地叫著 面對著 正是傍晚的時候 急雨剛剛停歇 凄切: 形作動。
分析: 起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。
試想: 在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊! 就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了! 這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?
都門 帳飲(3) 無緒(4)， 留戀處 蘭舟(5)催發(fā)。
在京城門外設帳餞別沒有心思 時候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析: 接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，作品用“留戀處”結合上下文，表明“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀現(xiàn)實和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢?
執(zhí)手 相 看 淚眼， 竟無語凝噎(6)。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼 竟喉嚨哽噎(連半句話也)沒有說
噎: 阻塞。話: 動詞，說。
分析: 既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也因喉嚨噎住而說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
念去去(7)、千里煙波， 暮靄(8) 沈沈(9)楚天(10)闊。
想(我)走了又走(一路上)千里煙波 傍晚的云氣沉沉空闊千里: 極言路途之遠。煙波: 水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析: 結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，一方面緊扣上文的“無緒”，接榫自然，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。
上闕: 寫離別時難分難舍的心情。
分析: 從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。( 寫景抒情顯得黯淡凄清)
多情自古 傷 離別，更那堪 冷落清秋節(jié)!
自古以來，多情的人(最)傷心的是離別 怎能(叫人)忍受，竟值這冷落的清秋節(jié)
傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更: 復，又。那:何、怎。
堪: 承當、忍受。清秋: 凄涼清苦的秋天。
分析:
起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲，甚于常情。這樣，作者把自己的感受作為具有普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
今宵酒醒 何處? 楊柳岸 曉風 殘月。
夜 時(身在)哪里，(也許在) 邊(面對那)晨風和
曉: 早晨。殘月與滿月相對，指陰歷初的新月。
分析:
從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，盡管景色已甚暗淡，然而悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，李白有“此夜曲中聞折柳”，溫庭筠有“綠楊陌上多別離”，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，韋莊就有“惆悵曉鶯殘月”，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。 作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境地。
此去 經(jīng)年(11)， 應是 良辰好景 虛設。
這一去，一年又一年 (即使是) 美 (也該是)形同
應: 該。良辰: 美好的時辰。此句意為: 良辰好景應是虛設。
便縱 有千種風情(12)，更 與何 人說!
就算是 多少 又(能)跟什么人訴說
千種: 極言其多。風情: 深情密意，舊指男女之間的情戀。
分析:
作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢? 然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
下闕: 寫想象中的別后情景。
小結:
一、對本詞的評價:
這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生，反映作者對社會現(xiàn)實的抑郁不滿的心情。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
二、結構嚴密，重點分明:
上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”。
三、關于本文的表現(xiàn)手法:
作者在本詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致。
柳永在這首詞里放筆直書，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
昔人所謂“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’”(《吹劍錄》)，說明本詞所含的樂曲適宜于少女的歌喉，美妙婉轉而且凄楚，動人心弦，這是與內容的纏綿多感起著配合作用的。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇13
自讀要點
1.體會兩首詞的感情和意境。學會鑒別和揚棄哀傷纏綿的情感。了解《雨霖鈴》一詞景中見情，以情帶景，層層深入，盡情鋪敘的寫作特點；了解《揚州慢》一詞寓情于景，化用杜牧詩句含蓄婉曲的風格。
2.體會婉約派詞的風格，并進一步加深對豪放派詞風的了解。
課時安排： 一教時。
自讀內容與步驟：
一、導入 新課
這是自讀課文，兩首詞要在一節(jié)課學完，容量較大，同學們要有信心。自讀時應注意聯(lián)系我們學過的詩詞，運用我們已經(jīng)常握的分析方法。
二、借助注釋通讀兩首詞。
三、帶問題研讀課文，（教師可引導學生自己設計問題）板書教師所提問題。
1.兩首詞各寫了什么內容，感情基調如何？
《雨霖鈴》寫與戀人分別的情景，抒發(fā)傷別之情（“多情自古傷離別”點題）�！稉P州慢》感慨今昔，表達作者的“黍離之悲”。兩首詞的情調都較低沉哀傷，體現(xiàn)了婉約派風格特點。
2.柳永寫傷別之情，層層深入，盡情鋪敘主要表現(xiàn)在①直接抒情，②捕捉物候變化借景點染。要求①劃出直接抒情的句子，領會其感情。②劃出借景點染的句子，聯(lián)系舊知領會其藝術效果。
①直接抒情：上片：四、五兩句
在京都門外設宴餞別，卻因將要分別沒有了情緒（這一句可聯(lián)系《琵琶行》中“醉不成歡慘將別”句加深理解）；多想再留戀一會，船夫卻催著出發(fā)。六、七兩句——握手相互凝視，心中有千言萬語卻一句說不出（聯(lián)系《孔雀東南飛》中“舉手長勞勞，二情同依依”句）。下片：一、二兩句——離別之時若能有個好天氣，或許稍微沖淡些愁緒，卻遇上個冷落清秋，如何承受得了。五、六兩句——離別以后雖然還會有良辰好景，卻無人共享，等同虛設。七、八兩句——離別了戀人，萬千深情密意卻沒人可訴說。（這兩句可聯(lián)系“念橋邊紅藥，年年知為誰生”句）
這些主客觀沖突地鋪敘，形成離愁別緒的高潮。
�、诮杈包c染：
情景交融，構成了凄楚的意境。指導學生仔細理解體會。
3.《揚州慢》寫了哪些景象，有什么作用？劃出借景抒情的句子，仔細理解體會。
景象：夜雪初霽，薺麥青青，廢池老樹，黃昏清角，寒氣空城，波心冷月，橋邊紅藥。
這些景象寫出了揚州遭劫后的荒涼、寂寞，渲染了郁悶悲涼的氣氛，景中含情，寄托了作者感懷家園，傷時念亂的無限痛惜之情，并形成這首詞令人回味的意境。
4.《揚州慢》化用杜牧詩，有什么好處？
杜牧的詩讓人想起昔日揚州的繁盛情景。而浩劫后的揚州卻是如此蕭條，寂寞冷清，兩者形成了鮮明的對照，撫今思昔，有力地表達了作者對揚州昔盛今衰的感傷。
5.《永遇樂·京口化固亭懷古》和《揚州慢》都寫到金兵入侵的歷史背景，兩人的感情有什么異同？
都表達了真摯的愛國之情，但辛棄疾表現(xiàn)得昂揚激憤，姜夔則顯得低沉哀傷。
五、完成練習：
1.《歷代詩余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：‘我詞何如柳七？’對曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒�！边@段文字說明了蘇柳詞的不同風格，試以《大江東去》與《雨霖鈴》為例，作一比較。
列表比較：
2.“宋末張炎論姜詞，有“騷雅”之評，所謂“雅”是指“言天下之事，形四方之風”，“言王政之所由廢興”（《詩大序》）。而“騷”是“規(guī)諷之旨”，“比興之義”、“忠義之辭”（見《文心雕龍·辨騷》），也同于風雅。因而“騷雅”實在是既言天下大事（區(qū)別于閨房花草），但又表現(xiàn)得溫柔敦厚，淵深和平。”（《中國古代文學作品選》徐中玉、金啟華主編，高教自學教材）對這段話怎么理解？
“言天下事”即吻合了詞中點出的“黍離之悲”，“溫柔敦厚，淵深和平�！笔侵附杈笆闱�，化用前人詩句，含蓄婉曲地表情達意的藝術風格。
課文檢測題
一、注音
噎（ ） 沈沈（ ） 夔（ ） 霽（ ） 愴（ ） 蔻（ ）
二、解釋黑體詞語
驟雨（ ） 暮靄（ ） 良辰（ ） 霽（ ）
黍離（ ） 詞工（ ） 難賦（ ） 自碧（ ）
三、用“ㄧ”劃出詞句該停頓處
1.過春風十里，盡薺麥青青。
2.想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。
3.念去去千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
四、標出《揚州慢》一詞的韻腳
五、下面詩句也寫離別，說明其藝術特點
1.寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦�。（杜甫《芙蓉樓送辛漸》）
2.又送王孫去，萋萋滿別情。（白居易《賦得古原草送別》）
3.山回路轉不見君，雪上空留馬行處（岑參《白雪歌送武判官歸京》）
六、下列詩句和哪些歷史或傳說中人物有關
1.縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。
2.元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。
3.羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。
4.杜鵑啼血猿哀鳴。
參考答案：
一、yè；chén；kuí；jì；chuàng；kòu。
二、急；云氣；時節(jié)；此處指雪后初晴：草木茂盛的樣子；精巧；寫；空自。
三、略。
四、程、青、兵、城、驚、情、聲、生。
五、略。
六、1.杜牧 2.霍去病 宋文帝劉義隆 3.周瑜 4. 蜀帝杜宇
附：
1.《雨霖鈴》與《揚州慢》格律。
《雨霖鈴》格律：
�。纾崳┄纾纾ň洌┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ň洌纾崳┄绋纾绋纾ň洌┄纾纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾纾崳�
�。绋纾纾崳┄纾ǘ梗┄绋纾纾崳绋纾纾ň洌绋纾ǘ梗┄纾纾崳┄绋纾ň洌纾ǘ梗绋纾纾崳┄绋绋纾ǘ梗纾ň洌┄绋纾纾崳�
《揚州慢》格律：
－ㄧ－－（句）ㄧ－－ㄧ（句）ㄧ－ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－ㄧㄧ（句）ㄧㄧㄧ
�。崳┄纾纾ǘ梗绋纾ň洌┄纾纾ň洌纾崳┄纾ǘ梗纾ň洌纾崳�
ㄧ－ㄧㄧ（句）ㄧ－－（豆）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－（句）－－ㄧㄧ（句）－ㄧ－－（韻）ㄧㄧㄧ－－ㄧ（句）－－ㄧ（豆）ㄧㄧ－－（韻）ㄧ－－－ㄧ（句）－－－ㄧ－－（韻）
[1]
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇14
一、說教材
《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內容的同時，運用聯(lián)想和想象，領悟其中情與景渾然交融的意境。
二、說目標
1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；
2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結合的寫作手法；
3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。
三、說重難點
重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結合的手法；
難點：理解、掌握情景交融、虛實結合的藝術手法。
四、 說教法：
1、誦讀法；
2、點撥法；
3、探究法。
五、說學法
1、預習法；
2、質疑法；合作探究法。
六、說教學過程
1、導入
南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。
2、文本學習
�。�1）初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。
讀音：噎、
韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。
節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氛圍。
語調：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。
�。�2）范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。
意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。
（3）三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。
�。�4）四讀：品評詩句領悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結合的藝術手法。
上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，傍晚濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。
下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風中吹佛，在如勾的殘月下映照，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實寫，下闋，尤其是這一句屬虛寫，虛實結合，詩意飽滿。
�。�5）背誦。
3、探究：唐朝詩人李華的《春行即興》如何體現(xiàn)情景交融的藝術手法。
附：《春行即興》
宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。
芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。
4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫了什么景，抒了什么情，點名手法，說出效果。
5、作業(yè)：就本首詞寫一段300字左右的賞析文字。
板書設計：板書體現(xiàn)了一節(jié)課的重要內容或知識框架
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇15
教學目標：1. 反復誦讀，流暢背誦，感知次詞的聲韻之美
2.學習借景抒情、虛實結合的手法
課時安排：1課時
一. 播放音樂
趙薇的《離別》
二. 導入：關于離別的詩句
1.勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。(王維《送元二使安西》)
2.寒雨連江夜入?yún)�，平明送客楚山孤�?王昌齡《芙蓉樓送辛漸》)
3.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
4.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送盂浩然之廣陵》)
5.山回路轉不見君，雪上空留馬行處。(岑參《白雪歌送武判官歸京》)
6.長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚濁酒盡余歡，今宵別夢寒。 (李叔同《送別》
三.背景介紹
這首詞的基調格外低沉。作者當時由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起，失去愛的慰藉，更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復雜的心情。
四.“雨霖鈴”詞牌名的由來
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當時陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
五.聽錄音并正音
六.學生齊聲朗讀
七.分析詞
�。ㄒ唬┱w感知
1.問生：同學們，你們聽了錄音且自己讀了一遍，本詞的基調是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.本詞寫的是什么內容？————離別
3.本詞按什么順序來寫的？————時間順序
4.那么離別可以分為幾個階段？————離別時、離別后
5.在腦中想象別時、別后的情景，并還原成語言描述出來。
（二）老師簡單串講詞
使學生理解詞的大意
上片：離別時的情景
下片：離別后的情景
�。ㄈ┩卣�
問生：本詞好在哪里？哪幾句話能引起你的共鳴？
1. “執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這二句寫：當?shù)侵鄯竹侵H，兩個人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進記憶之中去吧。此時此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默然相對，誰也再說不出一個字來，而他們相互真摯深沉的愛和內心極度的痛苦卻正是通過這彼此極力抑制著的無言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個“竟”字，突出地強調了這種極為矛盾復雜的感情表達方式。蘇軾在悼亡詞《江城子》里，這樣寫他夢見了死去十年的妻子：“夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。”異曲同工，也具有特別能打動人心的藝術力量�！按藭r無聲勝有聲”“一切盡在無言中”
2. “多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)�！薄岸嗲椤笔侵付嗲榈娜�。自古以來，多情的人都是感傷離別的，更何況是在凄清冷落的秋天時節(jié)。江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣�！� 李商隱《無題》詩云：“相見時難別亦難”
3. “今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”這三句是膾炙人口的名句。承上面“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一層所開拓出的意境，進一步設想分別后的凄涼處境。今夜喝了別酒以后乘船而行，朦朦朧朧的，酒醒后，將到了什么地方呢？大概已是拂曉，到了枯楊岸邊，冷風吹面，殘缺的月亮掛在天邊。岸柳，容易使人想起霸陵折柳贈別，且是枯柳，曉風（寒），殘月（冷），景物是孤單單、清冷冷的。景物的清冷，又使人想起昨晚“都門帳飲”、“執(zhí)手相看”的眷戀之情，更覺得自己形單影孤，前途渺茫，所以這里雖不言愁，但景物已經(jīng)打上了詞人濃重的哀傷、悲愁之情，就連詞人的精神狀態(tài)都寫出來了。
八.藝術特色
融情于景、情景交融
鋪敘
虛實結合
1. 什么是虛，什么是實？
三種說法：（1）現(xiàn)在是實，將來是虛
�。�2）眼見為實，想象為虛
�。�3）正面描寫為實，側面描寫為虛
2.分析本詞的虛實結合
上片的別時為實，下片的別后為虛
3.虛實結合的好處————設置情景，留下想象的空間，有回味余地
九.當堂背誦
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇16
預習目標：通過閱讀把握詩詞中的基礎知識，初步體會詩詞情感。
一、基礎知識
1. 下列加點的字注音全正確的一項是（ ）
a. 雕闌玉砌（qì） 驟雨（jù） 暮靄 （ǎi） 檣櫓（qiáng）
b. 乍暖還寒 （hái） 檻菊（jiàn） 凝噎 （yī） 都門（dū）
c. 良辰美景（chén） 舞榭 （xiè） 彩箋 （jiān） 不諳（ān）
d. 寒蟬凄切（qī） 將息 （jiàng） 豆蔻 （kòu） 蒼陌（mò）
2. 下列各組詞語中，字形無誤的一項是（ ）
a. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
b. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
c. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉皇 豆蔻
d. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3.詩句填空：
a 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。
b 《雨霖鈴》中描寫月色的著名詞句“_________________”
4.選出下面對詩句節(jié)奏劃分正確的一項：（ ）
a 寒蟬/凄切，對長/亭晚，驟雨/初歇。
b 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰生？
c 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。
d 便縱有/千種/風情，更與/何人/說！
5.根據(jù)提示填空：
a 古代大道上每五里設一短亭，每十里設一長亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。
b “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對船的美稱。
答案
1. c
2. d
3.a“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”b“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”
4.c。
5.a在長亭送別。 b“蘭舟”。
課內探究學案
一 學習目標：（1）感知作品內容和思想感情
（2）掌握借景抒情、情景交融和虛實結合的寫法
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點
教師設疑，學生探究。
1 (1).本詞的基調是什么？（感受是什么）
(2)本詞寫的是什么內容？ .本詞按什么順序來寫的？
(3).那么離別可以分為幾個階段？
2學生逐句討論，分析的重點是每句的意象、意境、遣詞造句、寫作手法（自由表達）
提示：上片：意象 細節(jié) 手法 煉字
（思考）“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫應如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感？
下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”一句的藝術效果。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞，完成1—2題。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。
此去經(jīng)年，應是良辰、好景虛設。
便縱有，千種風情，更與何人說。
1.“更那堪、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用？
2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月”，這幾句歷來為人所傳誦，為什么？談談你的理解。
答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳枝頭。整個畫面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽、暮云等均已點染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。
：
課后延伸拓展學案
【模擬試題】
一、基礎知識
1. 下列句子中加點的詞解釋有誤的一項是（ ）
a. 故國不堪回首月明中（指南唐都城金陵——南京）
b. 便總有千種風情（情意）
c. 檻菊愁煙蘭泣露（欄桿邊的秋菊）
d. 這次第，怎一個愁字了得 （不好的房子）
2. 下列說法不正確的一項是（ ）
a. 歌、行、引、吟為古代詩歌體裁，其間無嚴格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。
b. 詩的風格有現(xiàn)實主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。
c. 中國古典詩歌包括古體詩和近體詩，古體詩主要指唐代以前的詩歌，近體詩指唐初形成的，在字數(shù)、對仗、聲韻等方面有嚴格規(guī)定的一種格律詩體。
d. 詞，原名曲子詞，來自民間，源于樂府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字數(shù)多少分為小令、中調、長調�！赌咎m辭》即屬此類。
二、閱讀實踐
（一）
武陵春 李清照
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁。
1. 對這首詞文句的解釋，錯誤的一項是（ ）
a. “風住塵香花已盡”說盛開的花朵因受狂風的摧殘已委身于泥土；“塵香”即后來陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。
b. “日晚倦梳頭”說的是日色已高，倦意難消，強打精神梳妝打扮，
c. “物是人非事事休”說的是事物依舊而人事已非�！笆率隆比鐕啤⒓彝觥⒎蛩赖取�
d. “只恐雙溪舴艋舟，載不動，許多愁”，寫出了詞人心中無比深重的愁苦�！棒肤恢邸�，狹長小船，形如“舴艋”。
2. 對這首詞分析不當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a. 上片直接寫愁情的深重，下片婉轉地從欲遣泄憂而不能的角度，進一步表現(xiàn)愁情深重。
b. 這首詞集中抒寫離情別緒，主題鮮明，凄婉動人。
c. 全詞想象驚人，化無影無形的愁緒為有重量的實體，造意新奇，極富創(chuàng)意。
d. 全詞格調十分凄苦憂傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術風格。
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憶江南 白居易
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？
憶江南 李煜
閑夢遠，南國正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。
1. 對這兩首詞中語句的解說，不恰當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a. 在白居易的詞中，“風景舊曾諳”的“諳”字，說明江南春天的特點，不是聽人說的，而是親身感受到的。
b. 在李煜的詞中，“南國正芳春”的“芳”字，寫出了春天的特點，使人如見百媚千嬌的花容，如聞馥郁的花香。
c. 兩首詞中的“綠”都是既寫水色，也寫春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動人。
d. 兩首詞都表現(xiàn)了對春景的贊美之情，但結尾抒情方式不同，白居易的詞用反問句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。
2. 對這兩首詞分析不當?shù)囊豁検牵?nbsp; ）
a.白居易的詞開篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍”的江水。
b. 李煜的詞從“閑夢”起筆，先概括描寫，后用白描手法勾勒春江、樂聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。
c. 兩首詞寫景如畫，景中含情，但寫的都不是眼前的實景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢中之景。
d. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚，白居易的詞帶有濃郁的民歌風格。
【課外拓展】
王國維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無我之境�！皽I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”有我之境也�！安删諙|蘺下，悠然見南山”“寒波淡淡起，白鳥悠悠下”無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩；無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫有我之境者為多，然未始不能寫無我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界�！�
【試題答案】
一、1. d 2. d
二、（一）1. a 2. b
�。ǘ�1. c 2. c
《雨霖鈴》教學設計優(yōu)秀 篇17
教學目標:
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。
2、能力目標：通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。
教學重點、難點:
1、重點:體會欣賞景中見情，情景交融，盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。
2、難點:詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
教學時數(shù):一課時
教學步驟:
一、簡介引入
柳永(約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內容，人們都把他看作是一個風流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼時，才改名柳永，考取進士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂章集》問世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語,音律和諧，美妙動聽，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人，擴充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體；在內容上，大都反映大都市中的繁華風光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。
二、朗讀并賞析
1、這首詞是柳永的代表作之一,寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。
2、逐句賞析上片（學生朗讀、體會、討論后分組發(fā)言,教師糾正）
�。�1）寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著面對著長亭正是傍晚的時候急雨剛剛停歇
對:面對。
分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫出所見所聞所感，而且釀造出足以觸動離愁別恨的氣氛和情調。試想:在樹上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時面對長亭，該是多么動人愁思的境界啊!就在這個時候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時節(jié)，動人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來呢?
（2）都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。
在京城門外設帳餞別沒有心思喝酒留戀時候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析:接著寫“帳飲無緒”，寫“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場合里，“驟雨”是“留戀”的短暫時機；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時，“留戀”表明不得不別，一個“處”字既點明關節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無緒”鋪寫到一定的深度。下面作者又是怎樣進一步地抒發(fā)情懷呢?
(3)執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著(連半句話也)沒有說
噎:阻塞。話:動詞，說。
分析:既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實寫離別時難分難舍的心情。
(4)念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩
千里:極言路途之遠。煙波:水波渺茫，看遠處有如煙霧籠罩。
分析:結句望空凝思，情意綿綿。這里，一個“急”字，緊扣上文的“無緒”，同時領起結句，把近景和遠景連成一片；另一方面，這個“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結構上有結有領。
小結:寫離別時難分難舍的心情。
分析:從抒情的重點和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。
板書：上片，離別中悲痛：
餞別景－－－－餞別宴－－－餞別情－－－－餞別景
寒蟬、長亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－煙波、暮靄
3、逐句賞析下片
(5)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!
自古以來，多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時節(jié)
傷:動詞，憂愁、憂思，這里作意動，以……為傷。更:復，又。那:何、怎。
堪:承當、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。
分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。
�。�6）今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。
今夜酒醒時(身在)哪里，(也許在)楊柳岸邊(面對那)晨風和殘月
曉:早晨。
分析:從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。
作品鋪寫到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境
�。�7）此去經(jīng)年應是良辰好景虛設。
這一去，一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設
應:該。良辰:美好的時辰。
（8）便縱有千種風情，更與何人說!
就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說
千種:極言其多。風情:深情密意。
分析:作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。
小結:寫想象中的別后情景。
板書：下片，離別后悲愁：虛寫離情－－－－－實寫離景－－－－－－－－虛寫離思
傷、那堪－－－楊柳、曉風、殘月－－－虛設、與何人說
三、寫作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現(xiàn)實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。
2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
四、總結:
作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
五、作業(yè)背誦