《長度的測量》教學設計（精選9篇）

《長度的測量》教學設計 篇1

　　教學目標

　　會使用適當的工具測量時間和長度。

　　知道測量有誤差，誤差和錯誤有區別。

　　學情分析

　　長度測量在小學時學生學過，但對精度沒有這么高，只要求讀到準確值就可以了，不要求讀取一位估計值、

　　時間測量停表的讀數較難、

　　重點難點

　　教學重點：

　　使用適當工具測量時間和長度。

　　教學難點：

　　誤差的產生。誤差與錯誤的區別。

　　教學過程

　　第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】

　　長度、時間及其測量

　　一、引入新課

　　速度的計算公式是怎樣的？要計算速度必須知道什么量？怎樣利用公路上的里程碑大致測出汽車的速度？必須要測出相應的時間，看來測量時間對于生活和科學研究非常重要這節課我們就一起來研究如何準確地測量時間。

　　二、新課學習

　　（一）長度的測量

　　了解了國際單位制，我們知道不只是時間有國際單位，長度也有國際單位，接下來，我們一起來研究長度的測量，了解長度的單位。

　　1、常用的長度測量工具

　　（1）讓學生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具(刻度尺、卷尺、游標卡尺、螺旋測微器)讓學生觀察。

　　（2）讓學生找出身體的哪些部位可以做為“尺”。

　　①伸開手掌，從大拇指到中指指尖的距離，稱為“一柞”。

　　②伸開兩臂的長度，大約等于身高；人步行時，平均一步的長度；某一個手指的寬度等。

　　2、長度的單位

　　（1）復習學過的長度單位及單位間進率。了解長度單位還有微米、納米等。

　　（2）閱讀課文了解在國際單位制中長度的單位是米。了解“米”的準確定義：光在真空中1/299792458s內所經路徑的長度定義為1米。

　　（3）認識長度單位的符號及單位間進率。

　　米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm)

　　1km= 1000m= 103m; 1dm= 0.1m=10 -1m; 1cm= 0.01m=10 -2m;

　　1mm= 0.001m=10 -3m 1μm= 0.000001m=10 -6m; 1nm= 0.000000001m=10 -9m

　　3、閱讀課文了解一些物體的長度或物體間的距離。

　　4、刻度尺的使用：應做到刻度尺要放正，要緊靠被測物體；讀數時視線要與尺面垂直；要估讀到分度值的下一位數；多次測量取平均值。

　　5、學生分組實驗。

　　（1）測量物理課本的寬度

　　總結得出刻度尺的正確使用方法：刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數時視線要與尺面垂直；讀數時要估讀到分度值的下一位。

　　測量結果=數字+單位

　　（二）時間的測量

　　1、計時工具

　　教師概括介紹計時工具的發展變化過程。在古代，人們用日晷、沙漏等器具來計時。16世紀后，歐洲出現了有重錘的擺鐘，近代機械式鐘表就是在它的基礎上發展起來的。現代利用石英晶體制成了穩定、輕巧、方便的電子鐘表，它們一天的偏差不超過0、5秒。目前最準確的計時裝置是天文臺使用的原子鐘，30萬年的偏差只有1秒。讓學生看課文了解古代和現代的幾種計時工具。

　　學生交流課外收集的有關古代人和現代人測量時間的工具、測量方法？

　　簡要介紹日晷、沙漏計時原理：

　　日晷（guǐ）：在太陽照射下垂直于日晷圓盤上的桿在圓盤上形成影，隨太陽升降運動，不同時刻在日晷上影子的位置不同，在日晷上對應位置標上對應的時刻，就可以用來計時了；②沙漏：沙漏上方容器的沙子以相同的時間間隔向下方的容器漏下相同數量的沙子，根據漏下的.沙量計時。

　　2、時間單位

　　復習學過的時間單位及單位間進制率。

　　了解在國際單位制中時間的單位是秒，了解“秒”的準確定義：銫原子振動次所需的時間定義為1s。

　　認識時間單位的符號：小時(h)、分(min)、秒(s)。

　　3、停表的使用：練習使用停表的方法；利用停表測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數，然后用脈搏估算一段時間；用繩子綁住一支筆做成一個擺，測量擺擺動一個來回所用的時間。

　　（三）誤差

　　任何實驗測量結果不可能是絕對準確的，由于受所用的儀器和測量方法的限制，如在測量長度實驗中，有的同學讀刻度尺示數可能估計得偏大一些，而有的同學估計的可能小一些，而一個物體它的真實長度總是一定的，這個真實的長度叫做真實值，所以測量值和真實值之間必然存在差異，測量值和真實值之間的差異叫做誤差。

　　由于儀器本身不可能做的非常精確，實驗者對實驗的觀察總會有偏差，因此誤差總是存在的，不能消滅，但盡量減小誤差。

　　錯誤與誤差不同：錯誤是指不按實驗、操作的有關規定的做法。是不正確的測量方法產生的，所以只要嚴格按要求去做，錯誤是可以避免的，而誤差是不可避免的。

　　減小誤差的方法：多次測量的平均值會更接近真實值，誤差較小。

　　誤差：測量值與真實值之間總會有差別，這種差別就是誤差。

　　錯誤：由于不遵守測量儀器的使用規則，或讀取、記錄測量結果時粗心等原因造成的。

　　兩者區別：誤差不能消除，但可以減小，例如多測量幾次。

　　錯誤可以消除。

　　三、小結

　　1、時間的測量：時間的單位、測量時間的工具、停表及手表的正確使用。

　　2、長度的測量：長度的單位及換算關系，正確使用刻度尺測長度、誤差。

　　四、板書

　　拓展：一些特殊測量方法：

　　（1）測量硬幣的直徑、硬幣的周長。探究：不能直接用刻度尺放在硬幣下進行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量不準確。只能用間接的方法進行測量。

　　方法1(卡尺法)：如左圖所示，用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣；借助兩把三角板和一把刻度尺來進行測量。或用一只三角板和一把刻度尺，如右圖，用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據公式L=лd求出硬幣的周長。

　　方法2(滾輪法)：在紙面上畫一條直線，讓硬幣從某個記號開始，在紙面上沿直線滾動n周記下終點。測出線段長度s，先求出每周的周長L=s/n，再利用L=лd求出硬幣的直徑d=s/nл。

　　方法3（替換法)：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻度尺直接測量圓的d，即為硬幣的直徑。根據公式L=лd求出硬幣的周長。

　　方法4(化曲為直法)：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈，用一大頭針在紙條上扎穿一個孔，然后將紙條展開平放，用刻度尺測出相鄰孔間的距離L，就是硬幣的周長。根據公式d=L/л求出硬幣的直徑。

　　（2）測量一頁紙的厚度，探究：紙的厚度為10 -4m,用毫米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁紙厚度，但是能測出上百頁紙的厚度，而一頁紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數就可以求出了。

　　(以多測少法)測量時取若干頁紙(紙的頁數要足夠多)，壓緊后，用最小刻度為毫米的刻度尺量出其總厚度L，然后將總厚度除以紙的頁數n，求出每頁紙的厚度l=L/n。

　　（3）測量細銅絲的直徑，測量道理與測量一頁紙的厚度相同(以多測少法)。

　　測量方法：找一支圓鉛筆，把細銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當的圈數n，用有毫米刻度的刻度尺量出這個線圈的長度l，再將線圈長除以圈數所得的商就是金屬絲的直徑d=l/n 。

《長度的測量》教學設計 篇2

　　（1）教師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個“小裁縫”的故事，請同學們仔細聽。小裁縫遇到了什么問題？認真想一想，你能幫助他嗎？從故事中，你能明白什么道理？

　　《用厘米作單位量長度》是西師版義務教育課程標準實驗教科書二年級數學上冊第五單元第一課時的內容，。在實際生活中，雖然學生對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短，但不一定能進行量化比較。學生在認識厘米和米的前提下，學習測量長度方法，從而對物體的長度進行量化把握，在此基礎上認識線段。線段的認識對后續知識的學習有很重要的作用。

　　（2）學情分析

　　長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的,也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

　　（3）教學目標

　　依據《新課程標準》的要求，根據從感性到理性的認知規律，和兒童的認知特點，我制訂了如下教學目標：

　　知識與技能：

　　1.通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一的長度單位的必要性。

　　2.認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　過程與方法：會用計量工具測量較小物體的長度，積累測量經驗，同時培養學生的估測意識。

　　情感、態度與價值觀： 培養學生的觀察能力、動手操作能力，使學生養成細心、認真的學習習慣。

　　重點：認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。

　　難點：建立1厘米的長度觀念。

　　（5）說教法、學法。

　　根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

　　1、創設情景。課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境，以講故事的方式引入主題，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的'直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

　　2、動手操作。學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

　　學法：

　　在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

　　（6）說教學過程

　　根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。因此我安排了以下七個教學環節：

　　1.新課導入2.探究新知3.鞏固新知4.達標反饋5.課堂小結6.布置作業7.板書設計8.教學反思

　　下面我詳細說一下每一個教學環節。

　　一、新課導入

　　教師以講故事的形式引入課題：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師給大家講一個“小裁縫”的故事，請同學們仔細聽。小裁縫遇到了什么問題？認真想一想，你能幫助他嗎？從故事中，你能明白什么道理？這樣的設計，激發了學生的學習興趣，又為統一長度單位初步做了鋪墊，同時，也培養學生樂于助人的優良品質。

　　二、探究新知

　　教師讓學生在活動中體會統一長度單位的必要性。

　　老師：小朋友們，課桌是和你們天天相伴的好朋友，你想知道它多長嗎？你能借助身邊的工具或物體去比一比嗎？誰來說一說，你想用什么做工具呢？

　　學生經過思考說出可以用不同的工具去比一比后，老師讓學生用自己喜歡的方式去比，學生通過動手實踐產生了認知沖突，讓學生親身體會到統一長度單位的必要性。同時，讓學生找測量結果不同的原因，量課桌這些富有挑戰性的活動吸引學生對新知學習產生興趣，感受到數學的應用價值。

　　在認識直尺和厘米部分時，引出直尺。讓學生仔細觀察手中的直尺，你能發現什么？學生基本能夠找出直尺上面的有關數學信息，教師重點講授：長長短短的線叫做刻度線；直尺上最前面的數0所對的這條刻度線叫做0刻度，0刻度是直尺上刻度的起點；字母c,表示的是厘米。這樣的設計是借助學生的生活經驗，讓學生在對直尺的充分觀察中自主認識直尺，學生在主動參與中激發了學生的學習興趣，培養了學生的觀察能力。對于認識1厘米有多長，教師采取讓小組內交流的形式進行的，知道直尺上每相鄰兩個數字之間的距離都是1厘米。然后讓學生比一比1c有多長，伸出右手，把大拇指和食指放在一起，慢慢的張開，張開到兩個手指間的長度大約是1c，讓學生閉上眼睛想一想1c的長度，找生活中哪些物體或物體上的哪一部分的長度大約是1c等活動，幫助學生建立1厘米的長度表象，未進行估測和實際測量打好基礎。接下來，讓學生認識2厘米、3厘米......學生通過小組內交流，總結出：從0開始到數字幾就是幾厘米或者看物體的一端到另一端，中間有幾個格就是幾厘米，也可以用后面大的刻度數減去前面小的刻度數，得幾就是幾厘米。學到這，很順理成章的就是：用厘米作單位測量物體長度。教師讓學生根據前面學習的知識，做題單中的測量小棒的長度，要求先估測一下小棒的長度，然后再用直尺測量，通過對比，提高學生對估測的能力。

　　三、 鞏固新知部分，我一共設計了三道題：第一道是教科書第52頁例2，采取的方法是讓學生獨立填寫在書上，并說一說測量的方法。第二道是測量課桌面的寬度，采取的方式是同桌合作，進行測量，小組內交流，互相糾正。第三道是測量數學課本的長和寬，采取的方式同上。

　　四、達標反饋這個環節，我設計了四道題，分別是:判斷下列說法是否正確；算一算；看圖填空；估一估、量一量。

　　通過多種形式的練習，讓學生進一步鞏固測量物體的方法，同時培養學生的估測和測量物體長度的意識和能力，值得注意的是當物體的左端不是對準0刻度時應該怎樣計算物體的長度。

　　五、課堂小結部分，我還是拋出一個問題：通過今天的學習，你有哪些收獲？這樣的設計，讓學生能夠對本節課所學知識進行一下梳理。

　　六、布置作業部分，教師設計了一個作業：要求學生回家找5個不同的物體，先估測出它們的長度，然后用直尺測量出具體的長度，并記錄下來，明天上課交流。

　　七、板書設計：

　　用厘米作單位量長度

　　測量工具：直尺

　　單 位：c 厘米

　　0刻度

　　這樣的板書設計，簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

　　八、教學反思

　　本節課的目的在于通過觀察、測量活動，使學生體會建立統一長度單位的必要性，讓學生認識長度單位---厘米，初步建立1厘米的長度觀念，并引導學生用直尺測量較短或者小的物體的長度，同時培養學生的估測意識，提高學生的觀察能力、動手能力，使學生養成細心、認真的好習慣。

《長度的測量》教學設計 篇3

　　一、課標解讀

　　1、會根據生活經驗估測長度和時間。會選用適當的工具測量長度和時間。

　　2、利用步長估測教室的長度。

　　二、教材分析

　　科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度及時間的測量是最基本的物理測量。刻度尺的使用和讀數方法，是使用溫度計、天平以及電子儀表等有刻度儀器、儀表的基礎，所以，學會正確使用刻度尺并學會讀數十分重要，它是學生真正步入物理殿堂的第一步，也是培養學生認真、細致嚴謹的科學態度和實事求是的科學精神的良好時機。

　　本節《走進實驗室》是本章《走進物理》的中心節。本節課先帶領學生參觀了實驗室，并在此基礎上引導學生學習了兩種基本測量工具的使用，認識了國際單位制及誤差。通過本節的學習，為下一節《像科學家一樣探究》奠定了測量的`基礎，也讓學生充分認識到測量對物理學的重要意義。

　　三、學情分析

　　一、知識層面

　　學生在小學學過長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量，但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多學生經歷過。

　　二、能力層面

　　初三的學生活潑好動，好奇心強，但急進冒動，遇事常對三落四，以形象思維為主，簡單的抽象思維也需要具體事例的支撐，容易產生片面性。由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到測量錯誤，漏寫單位也是學生初學測量常犯的錯誤。盡管學生前面學習過大部分長度單位及時間單位的換算關系，對于指數的科學計數法有了一定的了解，但不熟練。

　　四、教學目標依據課程標準，結合學生的實際情況和認知規律，確定教學目標如下：

　　1、知道時間和長度的單位，會進行單位換算。

　　2、會使用適當的工具測量時間、長度。

　　3、知道測量有誤差，知道誤差和錯誤的區別。知道測量的注意事項。

　　4、通過觀察實驗室，了解觀察對物理學的意義，了解收集信息的途徑。

　　5、體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計長度和時間的方法。

　　五、評價設計

　　1、通過“模塊一”中的長度的測量以及“反饋練習一”，檢測目標

　　1、2的達成效果。

　　2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。

　　六、教學過程

　　創設情境，引入新課

　　1、先分小組帶領學生參觀實驗室，讓組長帶筆記錄小組同學觀察實驗室的過程，并記錄學生觀察過程，并記錄學生觀察過程中提出問題。結合課本第7頁的內容，以小組為單位交流觀察結果，引導學生閱讀《相關鏈接》，了解觀察的相關知識。

　　2、在班級找兩位身高相似，但由于體形等原因容易造成視覺錯誤的兩位同學（事先考察），分別站在講臺的左右兩側。

　　提問：目測，哪位同學高一些？

　　比較，用一人的身高去測量另一人的身高，引出原始尺（一人的高）。找一參照物，分別與他們的身高比較，引出刻度尺（參照物）。

　　提問：若一人在我們教室，而另一人在遙遠的美國，怎樣方便地知道誰高呢？師生共同合作討論，確定解決方案。

《長度的測量》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、通過探究知道測量的實質就是將被測量與公認的標準進行比較；

　　2、知道國際單位制中長度的單位及單位間的換算關系；

　　3、能根據日常經驗估測長度，通過實踐能正確使用刻度尺測長度；

　　4、知道測量結果由數值和單位組成，測量有誤差。

　　教學設計：

　　本節課從李白的詩句引入新課，引導學生舉出生活中運動的例子，通過歸納比較，知道要研究物體的運動，要學會測量長度和時間。

　　本節課以探究為主線，注重物理與生活的聯系，設計了一些簡易的讓學生手腦并用的探究活動，以培養學生的多元智能。“比較課桌的長和寬”活動使學生通過親身體驗后知道要與他人交流測量結果，需找到公認的標準——單位，在此基礎上介紹長度的單位、單位間的換算及自然界中一些物體的長度，深化對長度單位的認識。讓學生知道單位后接著安排“用刻度尺測量物理課本的長度”、“觀察刻度尺”兩個活動，由不同的測量結果引出正確的測量方法及測量過程中有誤差。在此基礎上安排學生分組活動，幫助同學測量身高，鞏固測量方法。最后與學生一起討論有趣的人體尺度，布置學生調查服裝和鞋子尺碼的國家標準，讓學生體會物理與生活、社會的密切聯系。

　　新課引入

　　由李白的詩句《早發白帝城》引入物體的運動，當你聽到運動一詞時，呈現在腦海中的是什么？展示圖片，說明要研究物體的運動，必須學會測量長度和時間。

　　新課進行

　　一、活動：比較課桌的長和寬

　　要求：不給尺子，如何測出課桌的長和寬，并比較他們的長短，給出結果。（幾肘、幾拃、幾本書的長度）

　　同學間交流測量結果，發現要測量首先要選定標準，要對不同物體的長度進行比較，就需要一個公認的標準，這個公認的標準就是單位。

　　二、長度的單位

　　問題：你知道的長度單位有哪些？它們之間如何換算？

　　由學生講出長度的單位：km、m、dm、cm、mm、μm、nm，單位間的換算關系，對學生不熟悉的μm、nm教師做補充，說明國際單位制中長度的單位是m（具體內容見p122信息庫）。

　　介紹自然界中一些物體的長度：原子直徑10－10m、病毒直徑10－7m、頭發直徑10－4m、地球赤道周長107m、哈雷彗星彗尾長度1012m、可觀測的宇宙距離1027m。

　　三、活動：用刻度尺測物理課本長度

　　回憶溫度計的使用，由學生提出使用刻度尺之前要先觀察刻度尺，接著就讓學生觀察不同刻度尺（直尺、卷尺、軟尺、游標卡尺、螺旋測微器、三角尺等）的量程和分度值。教師提出問題：是不是分度值越小越好？組織討論。

　　測物理課本長度，首先選擇合適的測量工具，在活動中交流，發現問題，由學生得出正確的使用方法：

　　1.使用前要觀察量程和分度值

　　2.使用時刻度應緊貼被測物體，尺沿著所測長度

　　3.零刻線要與被測物體的一邊對齊，讀數時視線應與尺面垂直

　　4.測量值要估讀到分度值的下一位，記錄測量結果要寫出數字和單位

　　注意：測量中存在誤差

　　多次測量求平均值可以減小誤差

　　誤差是不可避免的

　　四、活動：幫助同學測身高

　　學生小組活動，如何測出人體高度，怎樣測量比較準確？從學生的親身體驗中歸納出方法，并由此推廣到測圓柱體高度、乒乓球直徑、硬幣厚度。

　　五、介紹有趣的人體尺度

　　由課本圖5-8偵探破案引入人體尺度：

　　人的身高約是腳長的7倍

　　手腕的周長是脖子周長的一半

　　兩臂平伸的長度等于身高

　　肩膀最寬處為身高的1/4

　　身高約是頭長的7.5~8倍

　　拳頭的周長和腳底長接近

　　歸納總結

　　1、長度測量的必要性；

　　2、長度的單位；

　　3、刻度尺的使用。

　　思考題

　　1.如刻度尺的.零刻線已磨損，如何進行測量？

　　2.怎樣測出一張紙的厚度？

　　評價

　　1、完成下列單位換算：

　　5.4km=（ ）m 1.5mm=（ ）μm

　　24nm=（ ） mm 70μm= （ ） m

　　2、請在下列測量結果后填上合適的單位：

　　1)活動鉛筆細筆心的直徑約為0.5（ ）；

　　2)教室窗戶的高度是1.5（ ）；

　　3)一節五號電池的高度約為4.5（ ）；

　　4)一只新鉛筆的長度是0.175（ ）；

　　5)一枚壹角硬幣的厚度約為1.5（ ）；

　　3、有兩位同學測同一只鋼筆的長度，甲的測量結果是12.82cm，乙的測量結果是12.8cm。若兩位同學在測量過程中都沒有出現錯誤，結果不同的原因是（ ）；若兩同學所使用的刻度尺的分度值都是1mm，則（ ）同學的結果是錯誤的。

　　布置作業

《長度的測量》教學設計 篇5

　　課題：1.1時間和長度的測量

　　教學目標知識目標：●會使用適當的工具測量時間和長度●知道測量有誤差，誤差和錯誤有區別

　　能力目標：體驗通過日常經驗或自然現象粗略估計時間和長度的方法

　　情感、態度、價值觀：認識計量時間和長度的工具及其發展變化的過程，培養對科學技術的熱愛

　　教學重點：使用適當工具測量時間和長度

　　教學難點：誤差的產生。誤差與錯誤的區別

　　教學方法：討論法：引入學生感興趣的問題，通過學生的積極討論，引起學生對問題的關注，提高學生的興趣，實現教學目標。

　　實踐法：通過學生的親自實踐，學會測量工具的正確使用

　　教學準備：計時工具：電子表、石英表、機械表等。

　　測長度工具：直尺、皮卷尺、折尺、游標卡尺、千分尺等。

　　課時安排：1課時

　　教學設計二次備課

　　教學過程

　　一、引入新課

　　[師]上節課中，同學們一起討論了運動的快慢，如何來比較物體運動的快慢呢?

　　[生]通過比較運動物體的速度的大小，來比較物體運動的快慢。

　　[師]如何知道物體速度的大小呢?

　　[生]通過測量運動物體運動的時間和經過的路程來測量速度。

　　[師]時間和路程用什么測量，如何測量呢?

　　二、新課教學

　　[生]用表來測時間，用尺子來測長度。

　　1、時間的測量

　　[想想議議]

　　[師]同學們了解的表都有哪些?你認為古代人和現代人測量時間的方法一樣嗎?

　　[生]現在的表的種類很多，如鐘表、手表、懷表、小鬧鐘等。

　　[生]也可將表分為石英表、機械表、電子表等。

　　[師]大家都同意他們的說法嗎?

　　[生]他們的分類標準不一樣，但是都可以。

　　[生]手表、鐘表、鬧鐘都是平時生活中計時用的。還有一種表是在運動會上跑步計時時才用的。叫秒表或停表。

　　[師]按照使用人群的不同，我們還可以將表分成兒童用的卡通表、盲人用的盲人表和成人用的各種表：按照安裝位置的不同，還能將表分成吊鐘、座鐘、落地鐘等等。同學們說可以嗎?

　　[師]現在我們的生活中各種各樣的表實在是太多了，不論將它們分成多少種、劃為多少類，它們都是現代人的計時工具。同學們有沒有想過在古代還沒有表的時候，人們是如何計時的呢?

　　[生]我認為是用太陽或影子計時的`。因為我見過老家農村的老奶奶決定干活或做飯都不看表，而是看“日頭”或看院子里墻的影子。古代人沒有表，可能和她們一樣。

　　[生]古代人用“燃香”來計時，我聽老人們說過“一炷香的功夫”，指的就是燒完一根香的時間。在古裝電視劇里也看見過用“火”計時間。

　　[生]我認為古代人是用時辰來計時的。

　　[生]我在書上看到過古代有水鐘。可以用流水來計時。

　　[生]網上說最早的計時工具是日晷，是埃及人最先使用的。

　　[師]同學們從聽到的、看到的、想到的、猜到的，說出了這么多種古代人可能的計時方法。不論對不對，你們都是最棒的。請同學們看下面的資料片。

　　[投影]

　　人類計時儀器的發展史

　　[師]看了上面的內容，同學們有什么感想嗎?

　　[生]計時器的發展經歷了很長的時間，經過了許多人的努力。

　　[生]我們今天用的表也是從古至今許多人共同努力的結果，是他們智慧的結晶。

　　[師]同學們說得太好了。今天的計時器..“表”.大家都會用嗎?想不想試一試呢?

　　(教師將課前準備的鬧鐘、停表等發給同學，也可以讓同學們使用自己的手表)

　　[師]請同學們用你們手上的表測量自己寫10個字用多少時間，然后介紹你的測量方法。

　　[生]我是用自己的手表測量的。在寫字前看看是幾點了，寫完后再看是幾點幾分，前后兩次時間的差，就是我寫10個字所用的時間。

　　[生]我用小鬧鐘測量時間，方法和前一位同學相同。

　　[師]哪些同學是用停表測量的，會用嗎?誰能給大家講一講呢?

　　[生]我知道怎么用。停表有兩種，和書上圖11.3-2中的一樣，一種是機械停表，一種是電子停表。機械停表上有兩個按鈕，按下中間較大的按鈕，表開始走，再按一下表停，表針停在某一位置上，再按下旁邊的小按鈕，指針就會回到零；大表盤上還有一個小表盤，大表盤上指針轉一圈，小表盤上的指針就轉過一小格，表示1分。使用前應讓兩個表針都指零。開始寫字的同時按一下中間按鈕，寫完字的同時再按一下，從表中指引的位置就可以直接讀出寫10個字所用的時間了。

　　[生]電子停表的使用和機械停表的使用基本相同，但我認為電子停表讀數更簡單。使用機械停表時，如果測量的時間超過1min，則需要從小表盤上讀出多少分鐘，再從大表盤上讀出多少秒。而使用電子停表時，直接讀出顯示的時間即可。

　　[師]大家認為他們講得清楚嗎?老師認為他們非常棒。現在請拿著停表的同學和拿著手表及鬧鐘的同學互相交換，將剛才寫過的10個字按相同的速度再重寫一次，測量經過的時間，和第一次測量的時間比較。

　　[生]我發現按相同的速度寫同樣的字用停表測出的時間比用手表測出的時間短。

　　[生]我覺得用停表測出的時間較準。用停表測量時可以用左手操作停表，和寫字同時開始，同時結束。而用手表測時要先看了表再寫字，寫完后再看表，所以測出的時間長，并且手表不停走動，也不容易記準時間。

　　[師]同學們通過自己比較，一定已經明白了為什么徑賽場上和實驗中測時間一般用停表的道理。

　　[生]使用停表測一段時間間隔操作方便也更準確。

　　[師]請同學們利用你們手中拿著的表再測量自己一分鐘內脈搏跳動的次數。課后放學或上學的路上用脈搏估算需要的時間并和用表測量出來的時間進行比較，看看相差多少，差得多不多。

　　(同學們認真測自己的脈搏，教室內非常安靜)

　　[師]同學們剛才在測脈搏的時候，拿著鐘表或機械停表的同學，一定聽到了表的“滴答”聲，是什么東西使鐘表滴答響呢?請看下面內容。

　　[投影]

　　滴答響的時鐘

　　[師]看了上面的內容，老師相信同學們自己也一定會做一個擺，怎么做呢?

　　[生]用一根細線，下端拴一個小重物就能做成一個擺。

　　(教師利用長約1米的塑料捆扎繩，下端系一把小鎖頭向同學們展示。教師將細線和另一端系在鐵架上，拉開一個小角度，鐵鎖便擺動起來)

　　[師]類似這樣的裝置叫單擺。請同學們利用手中的表測量這個擺擺動一個來回所用的時間，看怎樣才能測得更準確。

　　(學生進行測量，教師可以參與學生的討論)

　　[生]如果單測一個來回，有時很大，有時很小，肯定不準確。可以多測幾個來回然后求出擺動一個來回所用時間就能更準確。

　　[生]我覺得可以幾個人同時測一個來回，將幾個人測出的結果平均，也能使測量結果更準確些。

　　[師]同學們能認真思考是非常好的習慣。課后大家還可以繼續測量、討論，找出最好的方案。

　　同學們一定還記得小學學過的時間的單位，是什么呢?

　　[生]小時(h)、分(min)、秒(s)。

　　[師]國際單位制中時間的單位是秒，符號是s。秒是怎么規定的呢?請同學們閱讀。

《長度的測量》教學設計 篇6

　　【教學目標】

　　1、知道國際單位制中長度和時間的單位及換算。

　　2、能根據日常經驗或物品粗略估測長度，會選用適當的刻度尺正確測量長度。

　　3、能根據常見的周期現象估測時間，會選用適當的工具正確測量時間。

　　4、知道長度和時間的測量結果由數值和單位組成，知道測量有誤差，取多次測量的平均值可以減小誤差。

　　5、通過相關長度和時間的測量過程，激發操作興趣，形成實事求是的科學素質及良好的實驗習慣。

　　【教學方法】

　　觀察法、討論法、實驗法

　　【教學重點】

　　1、知道什么是單位，以及引入單位概念的必要性、

　　2、認識長度和時間的測量工具，通過活動，力圖使學生掌握長度和時間測量的基本技能，培養學生良好的測量習慣、

　　【教學難點】

　　如何使用刻度尺測量長度和正確讀數，誤差

　　【教學用具】

　　投影儀、鋼直尺、鋼卷尺、皮卷尺、游標卡尺、螺旋測微器、秒表等

　　【教學過程】

　　教學階段

　　教師引導

　　學生活動

　　說明

　　一、新課引入

　　師：要求同學們閉目凝神，當同學們聽到老師說出“運動”一詞時，呈現在腦海中的是什么情景？

　　師：這些運動物體的共同特征是什么？

　　師：引導學生比較歸納，得出機械運動的初步定義：所有運動物體的位置都在隨時間而變化，進而提出為了研究物體的運動，首先必須學會測量長度和時間。

　　播放詩配畫《早發白帝城》，分析詩句中哪些詞句分別對應于物理學描述物體的運動所用的距離、時間

　　學生列舉腦海中呈現的情景：飛奔的'火車、駿馬；飛流直下的瀑布；田徑賽場上的運動員……

　　學生列舉運動物體的共同特征

　　學生回答，教師糾錯

　　再次關注從具體到抽象，從特殊到一般的認識過程，培養學生的分析歸納能力

　　二、長度測量及單位

　　師：請同學們目測一下課桌的長、寬、高，比較它們的長短

　　師：不用尺，如何證實自己的目測結果是否正確？

　　師：你能確切知道課桌的長比寬長多少嗎？

　　投影：“方法”：測量就是將待測量與一個公認的標準進行比較，這個公認的標準就稱為單位。

　　投影：“信息快遞”：SI制中長度單位及常用單位了解：國際單位制（SI）中，長度的單位是米（m），常用的單位還有千米（km）、分米（dm）、厘米（cm）、毫米（mm）、微米（μm）和納米（nm）看課本“信息快遞”了解長度單位的換算關系。

　　目測后交流目測結果

　　學生匯報目測結果是否正確的辦法：用一張紙條（或一根線）、一拃或課本的寬度或三角板的一邊長作為標準，測出課桌的長、寬、高各是選定標準的幾倍，來比較課桌的長、寬、高的長短

　　學生討論、交流后，會注意到大家的選取的標準五花八門，難以對不同課桌進行比較，即使對同一張課桌也不能方便的知道長比寬長多少，使他們體會到制定公認標準的必要性——引出單位和測量。

　　學生閱讀，并比較微觀粒子到宇宙尺度數量級的差別

　　由于學生使用的課桌、目測經驗各異，目測的結果會呈現多樣化，應鼓勵學生自主地表達想法

　　要求學生完成以下練習：

　　i用估測法對下列數值做出判斷：

　　（1）中學生走兩步的距離大約是________m。

　　（2）你的手指食指的寬度大約是________cm。

　　ii一名男排運動員的身高大約是20xx____＝2.013______。

　　iii萬里長城大約是6.7×103____

　　教師講評

　　深化對長度單位一—米的認識

　　師：上節課學習了長度測量及單位，那么什么是測量SI制中長度單位是什么如何正確使用刻度尺

　　師：這節課在上節課的基礎上，繼續研究測量的問題、想一想，如何測出物理課本一張紙的厚度與同學交流，決定自己的測量方案，把測量值填入表格中。

　　學生作答

　　學生親身實踐、

　　1、通過創設真實的問題情景走進課堂，一下子就攫取了學生的心。

　　2、在學生的親身實踐中體會到必須運用間接測量——“累積法”的思想才能測出一張紙的厚度。

　　二、誤差及減小誤差的方法、

　　師：在測量的過程中，你每次的讀數都一樣嗎與同學交流、討論一下，為什么會出現這種情況

　　教師引導后，讓學生體會到：由于在測量時，要進行估讀，不能保證每次讀出的數據都完全相同，據此提出誤差概念：物體真實長度只有一個，由于測量中估讀值有時偏大，有時偏小，這樣就會產生誤差、

　　師：如何減小測量誤差學生討論、交流。

　　師：誤差能絕對避免嗎

　　誤差和和錯誤一樣嗎

　　學生交流討論，領悟到誤差的存在、

　　學生討論交流后得出減小誤差的舉措：

　　1、紙的張數要盡可能多一些；

　　2、在測量時盡可能將紙壓緊；

　　3、活動中應多測幾次，然后求平均值，以減少測量誤差、

《長度的測量》教學設計 篇7

　　《長度的測量》是蘇教版物理第一冊第五章第一節內容，全節內容需要兩課時，《長度的測量》是第一課時。教學對象：剛學習物理的初二學生。

　　一、教材分析

　　科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學測量。刻度尺的使用和讀數方法，是學習使用溫度計之后的一中重要的測量工具，所以，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數方法十分重要，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的科學態度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進一步激發學生學習科學的興趣。

　　本節《長度的測量》是本章的中心節，長度的測量作為其他測量的基礎，又起領后面測量工具的使用的學習。長度測量所經歷的科學探究過程也是學習《科學探究》的活生生的例子。

　　二、學情分析

　　弄清學生學習本節內容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可能出現的思維障礙，便于從學生的“最近發展區”設計探究活動，“對癥下藥”地展開教學，激發學生思維，提高課堂教學效率。

　　1、技能基礎：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經歷過。在此以前學生的觀察也基本都是定性觀察。

　　2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現自己。

　　3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產生片面性。

　　4、可能出現的思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度;由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和丟失估讀數值也是學生初學測量常犯的錯誤。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能:

　　(1)知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系;

　　(2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果;

　　(3)學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度;

　　(4)能通過日常經驗或物品粗略估測物體的長度。

　　2、過程與方法:

　　(1)通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程;

　　(2)初步培養學生發現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

　　3、情感態度與價值觀:

　　(1)通過使用刻度尺培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，并養成良好的實驗習慣;

　　(2)通過測量實踐激發學習科學的熱情。

　　四、教學重點、難點確定：

　　1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。

　　2、難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用

　　五、設計意圖及指導思想

　　突出科學課程的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的全面性、個性化。

　　教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　實驗是進行科學探究的重要手段，也是本節的重點，教學中力圖將單調的實驗基本操作，更富啟發性探究性和人文精神，體現其實際的應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果。

　　注重科學發展觀的教學，科學發展歷程“問題→解決→發展→問題→解決→發展→……”

　　的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學強調中人的尺度中心，體現科學以人為本的宗旨。

　　六、教具準備

　　近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、螺旋測微器，游標卡尺等，學生自帶可以測量長度的工具、多媒體課件。

　　七、教學程序設計

　　1、情景引入，體會測量重要性

　　本內容通過情境展示

　　討論：在生產和生活中,哪些地方需要對物體進行長度測量?

　　(教師、學生評介,讓學生體會長度測量的價值)

　　2、測量的實質，體會sts關系

　　(1) 情景展示：在班級比較任意兩張課桌的長與寬(事先考察)

　　(2)提問：目測，比較課桌的長與寬?

　　視覺的局限性，引出測量的需要。

　　(3)提問：用什么方法既簡單又準確地知道哪張課桌面積大些?

　　比較，用一人的手掌去測量另一桌子的長與寬度。

　　(4)提問：若兩人的首長大小不一樣，又不用現有的刻度尺，怎樣得出誰高呢?

　　找一參照物，分別與課桌比較，引出獨立尺(參照物)。

　　①建立一個大家公認的量(長度單位)作標準——標準量(標準尺);

　　②它們各自與標準量比較，得出測量值;

　　③比較測量值。

　　歸納總結，得到測量的實質，說明長度的國際標準——米。

　　通過情境展示，讓學生體會到需要產生了測量，問題推動著測量的發展，交流建立了標準。

　　3、 體驗長度標準，為估測準備

　　合作體驗，看誰比劃得準：以同桌為一合作組，一同學用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學用米尺(刻度已被白紙覆蓋)去比較，同時修正兩掌間的距離，然后角色互換.教師、同學評價。

　　演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度，作迷惑狀，提問：“方便嗎?”引出長度的其他標準。

　　討論：你所知道的長度單位，并說出它與一米的關系。教師、同學評價。

　　(可能的補充：微米、納米、光年、一個天文單位，讓學生領悟科技的發展)

　　撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學們一起體驗米、分米、厘米、毫米之間的關系和它們的單位長度。

　　多媒體展示，長度單位換算關系：

　　歸納總結：單位換算規則。

　　建議：為描述方便起見,要選擇適宜的單位。

　　多媒體展示：不同物體的空間尺度。

　　長度單位及其的換算是枯燥而對學生又有點抽象的。宜采取“做中學，學中體驗，體驗中領會”的教學方式，通過數一米內有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會讓學生感到單位換算事實關系，變抽象為形象，降低學生學習的難度，也使教學有血有肉變得豐富而生動。

　　不同物體的空間尺度的展示，讓學生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的理解,有一個可比性，有一個感性認識。其中科學計數法在數學中已經學習過。

　　4、正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟

　　(1)認識刻度尺

　　觀察：請學生觀察自帶的不同類型刻度尺,找出它們與測量程度有關的相同點。

　　合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍(量程)、每一大格、每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度值(分度值)。

　　方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。

　　(2)使用刻度尺

　　學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長度，一組測量科學課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對象的長度，然后總結，交流。

　　全班分成兩大組為了讓學生體會到對不同的研究對象應該各自合適的測量工具。同一合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會有不同的測量結果(誤差)的存在，也培養學生的獨立性，不要人云亦云，只要實事求是地記錄了客觀事實就應該堅持的道理。當然也節約了教學時間，提高了教學效率。

　　漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在教學這部分內容時，應有意識地讓學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學課本的理由：課本寬為16.8厘米，課桌長約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯誤，說明單位的重要性，而且選擇學生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

　　具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個長?

　　對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細地讀一讀，長度的確是值嗎?從而點出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點到即止，只要學生有所體會即可。

　　對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數相同嗎?點出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結果，但差距不會很大，也點到即止。

　　然后，趁熱打鐵，學以致用，組織學生隨堂測量練習，要求學生用自帶的刻度尺測量有關自己身體的一些長度(如：指距、身高、跨步距離……)或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。

　　長度測量是其它測量的基礎，而且學生雖然接觸過有關長度的測量，但技能還很不穩定，更是不規范。所以本內容強調教師指導作用,教師及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學定位應力求實驗操作規范，觀察認真細致，給學生以示范作用。

　　5、建立一個人體尺度意義

　　提問：如果我們手邊沒有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學課本、課桌、教室……)的長度時,你有什么辦法嗎?(提問，給出了建立人體尺度的目的)

　　(可能回答：用人體的指距、跨步距離……進行粗測)

　　學生分組實驗:利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和寬,并與用刻度尺測量的結果進行對照。

　　以上做法相當于學生在自己身上設置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”聯系在一起，還可以做出其他許多的估計，有利于因地制宜培養學生的估測能力。

　　6、課堂練習，體驗特殊的測量方法

　　1.用普通的刻度尺測量一張紙的厚度?(積累法)

　　2.測量出硬幣的直徑?周長?(滾動法等)

　　3.在中國政區圖上測出長江的大致長度(以曲代直等)

　　特殊的測量是測量內容的有益補充。在日常生活中也常會碰到類似問題：把現實的不可能變成可能，并使之成為現實，對培養學生的創造性思維大有裨益。為保持學生學習興趣，對學生的各種方案，教師均應積極評介，若課堂時間不允許，最好在課外付諸實施，由此課堂教學向課外延伸。

　　7、課外探究，學以致用，體會以人為本的思想

　　1.請你想一個簡單的辦法測出我們學校運動場內跑道的周長，并實地測量?

　　2.測量家中衛浴間有關潔具、浴具的一些長度數據或廚房用具、臺面的一些數據，并體會其中的道理。

　　3.調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部分的測量，搞清自己應購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。

《長度的測量》教學設計 篇8

　　《長度的測量》是蘇教版物理第一冊第五章第一節內容，全節內容需要兩課時，《長度的測量》是第一課時。教學對象：剛學習物理的初二學生。

　　一、教材分析

　　科學探究是新課程的核心理念，觀察和測量是科學探究的基本技能，長度的測量是最基本的科學測量。刻度尺的使用和讀數方法，是學習使用溫度計之后的一中重要的測量工具，所以，學會正確使用刻度尺、學會刻度尺的讀數方法十分重要，它是學生真正步入科學殿堂的第一步。同時長度測量時需要的認真、細致等嚴謹的科學態度和按實際測量進行事實記錄的實事求是的科學精神，也是以后從事任何工作必須具備的基本科學素養。教材中還滲透了一些特殊的測量方法，讓人豁然開朗，可進一步激發學生學習科學的興趣。

　　本節《長度的測量》是本章的中心節，長度的測量作為其他測量的基礎，又起領后面測量工具的使用的學習。長度測量所經歷的科學探究過程也是學習《科學探究》的活生生的例子。

　　二、學情分析

　　弄清學生學習本節內容已具備的知識、技能基礎，具有的心理、思維特點和可能出現的思維障礙，便于從學生的“最近發展區”設計探究活動，“對癥下藥”地展開教學，激發學生思維，提高課堂教學效率。

　　1、技能基礎：學生在小學學過簡單的長度測量，實際生活中也可能嘗試過對一些物體長度的測量。但細致和嚴密的長度測量可能不會有很多人經歷過。在此以前學生的觀察也基本都是定性觀察。

　　2、心理特點：活潑好動，好奇性強，但急進冒動，遇事常丟三拉四，但喜歡表現自己。

　　3、思維特點：以形象思維為主，簡單的抽象思維也往往需要具體事例的支撐且容易產生片面性。

　　4、可能出現的思維障礙及易犯錯誤：學生先認識刻度尺，反過來去認識測量的實質有一定難度;由于日常生活的粗略性和簡略性，使學生雖有一定的使用刻度尺經驗，但在實際使用中往往覺察不到的自己測量錯誤，漏寫單位和丟失估讀數值也是學生初學測量常犯的錯誤。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能:

　　(1)知道測量的意義，知道長度的主單位和其他常用單位及換算關系;

　　(2)熟悉刻度尺的刻度和測量范圍，學會正確使用刻度尺，學會記錄長度測量結果;

　　(3)學會選擇不同的測量儀器或方法去測量各種物體的長度;

　　(4)能通過日常經驗或物品粗略估測物體的長度。

　　2、過程與方法:

　　(1)通過學生參與式的體驗學習，初步了解探究的過程;

　　(2)初步培養學生發現問題，提出問題的和交流、收集信息的能力。

　　3、情感態度與價值觀:

　　(1)通過使用刻度尺培養學生嚴謹的科學態度和實事求是的作風，并養成良好的實驗習慣;

　　(2)通過測量實踐激發學習科學的熱情。

　　四、教學重點、難點確定：

　　1、重點：學會正確使用刻度尺，能正確使用長度單位并進行換算。

　　2、難點：測量實質的理解，刻度尺的正確使用

　　五、設計意圖及指導思想

　　突出科學課程的新理念，培養學生積極參與教學，仔細觀察，勤于思考，倡導學生的主動學習、樂于探究、勤于動腦、善于表達、體現教育的全面性、個性化。

　　教學重視三性：生活性、主體性、實踐性。即聯系生活實際，從生活需要引出測量的實質創設教學情境，充分開發學生的生活經驗。盡量利用學生身邊的物品為材料探究長度測量的方法，激發學生的興趣。從生活到技術多角度、全方位認識長度的測量，在動手操作實踐中發展學生探究、分析、歸納、遷移的能力。

　　實驗是進行科學探究的重要手段，也是本節的重點，教學中力圖將單調的實驗基本操作，更富啟發性探究性和人文精神，體現其實際的應用價值，達到科學教育與人文教育相映生輝的效果。

　　注重科學發展觀的教學，科學發展歷程“問題→解決→發展→問題→解決→發展→……”

　　的暗線索隱含其中，起到潛移默化的作用。教學強調中人的尺度中心，體現科學以人為本的宗旨。

　　六、教具準備

　　近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩蓋)、卷尺、皮尺、螺旋測微器，游標卡尺等，學生自帶可以測量長度的工具、多媒體課件。

　　七、教學程序設計

　　1、情景引入，體會測量重要性

　　本內容通過情境展示

　　討論：在生產和生活中,哪些地方需要對物體進行長度測量?

　　(教師、學生評介,讓學生體會長度測量的價值)

　　2、測量的實質，體會STS關系

　　(1) 情景展示：在班級比較任意兩張課桌的長與寬(事先考察)

　　(2)提問：目測，比較課桌的長與寬?

　　視覺的局限性，引出測量的需要。

　　(3)提問：用什么方法既簡單又準確地知道哪張課桌面積大些?

　　比較，用一人的手掌去測量另一桌子的長與寬度。

　　(4)提問：若兩人的首長大小不一樣，又不用現有的刻度尺，怎樣得出誰高呢?

　　找一參照物，分別與課桌比較，引出獨立尺(參照物)。

　　①建立一個大家公認的量(長度單位)作標準——標準量(標準尺);

　　②它們各自與標準量比較，得出測量值;

　　③比較測量值。

　　歸納總結，得到測量的實質，說明長度的國際標準——米。

　　通過情境展示，讓學生體會到需要產生了測量，問題推動著測量的發展，交流建立了標準。

　　3、 體驗長度標準，為估測準備

　　合作體驗，看誰比劃得準：以同桌為一合作組，一同學用雙掌比劃出印象中的一米，然后另一同學用米尺(刻度已被白紙覆蓋)去比較，同時修正兩掌間的距離，然后角色互換.教師、同學評價。

　　演示：教師用刻度已被白紙覆蓋的米尺，去量指甲的長度，作迷惑狀，提問：“方便嗎?”引出長度的其他標準。

　　討論：你所知道的長度單位，并說出它與一米的關系。教師、同學評價。

　　(可能的補充：微米、納米、光年、一個天文單位，讓學生領悟科技的發展)

　　撕去覆蓋在米尺上的白紙，露出刻度，和同學們一起體驗米、分米、厘米、毫米之間的關系和它們的單位長度。

　　多媒體展示，長度單位換算關系：

　　歸納總結：單位換算規則。

　　建議：為描述方便起見,要選擇適宜的單位。

　　多媒體展示：不同物體的空間尺度。

　　長度單位及其的換算是枯燥而對學生又有點抽象的。宜采取“做中學，學中體驗，體驗中領會”的教學方式，通過數一米內有幾大格，每大格中又有幾小格的做法，會讓學生感到單位換算事實關系，變抽象為形象，降低學生學習的難度，也使教學有血有肉變得豐富而生動。

　　不同物體的空間尺度的展示，讓學生對各種物體的空間尺度有一個較為整體的理解,有一個可比性，有一個感性認識。其中科學計數法在數學中已經學習過。

　　4、正確使用刻度尺，在做中體會，體會中感悟

　　(1)認識刻度尺

　　觀察：請學生觀察自帶的不同類型刻度尺,找出它們與測量程度有關的相同點。

　　合作討論、總結歸納：零刻度線、一次能夠測量最大范圍(量程)、每一大格、每一小格所表示的長度，并由此推出最小刻度值等概念，并讓學生讀出最小的刻度值(分度值)。

　　方法滲透：從不同之處，尋找共同點，是科學思維中的常用方法。

　　(2)使用刻度尺

　　學生分組實驗，共同討論正確使用刻度尺的步驟：全班分成兩大組，一組測課桌的長度，一組測量科學課本的寬度，同桌為一合作組要求他們分別測同一研究對象的長度，然后總結，交流。

　　全班分成兩大組為了讓學生體會到對不同的研究對象應該各自合適的測量工具。同一合作組測量同一研究對象是為了說明不同的人使用不同的工具可能會有不同的測量結果(誤差)的存在，也培養學生的獨立性，不要人云亦云，只要實事求是地記錄了客觀事實就應該堅持的道理。當然也節約了教學時間，提高了教學效率。

　　漏寫單位是學生初學測量時常犯的錯誤。在教學這部分內容時，應有意識地讓學生把這一問題暴露出來，然后再加以矯正，效果奇佳。選擇課桌和科學課本的理由：課本寬為16.8厘米，課桌長約為1.2米，若不跟上單位，一眼就可看出其中的錯誤，說明單位的重要性，而且選擇學生身邊的事物既易得又可提高他們的興趣。

　　具體做法：叫兩位沒有記單位的學生，分別把結果寫在黑板上，提問：哪一個長?

　　對估讀的處理：提問，請大家再十分仔細地讀一讀，長度的確是值嗎?從而點出精確的測量中需要估讀的問題，為不增加難度，點到即止，只要學生有所體會即可。

　　對誤差的處理：提問，對于課本的寬度和課桌的長度，你和你同桌的讀數相同嗎?點出由于測量的人不同或使用工具的不同，對同一研究對象可能會有不同的結果，但差距不會很大，也點到即止。

　　然后，趁熱打鐵，學以致用，組織學生隨堂測量練習，要求學生用自帶的刻度尺測量有關自己身體的一些長度(如：指距、身高、跨步距離……)或身邊的物體的長度(如:鉛筆、鉛筆盒、……)。

　　長度測量是其它測量的基礎，而且學生雖然接觸過有關長度的測量，但技能還很不穩定，更是不規范。所以本內容強調教師指導作用,教師及時糾正學生的錯誤操作，并組織討論錯誤測量引起的測量值偏差，測量結果的正誤。教學定位應力求實驗操作規范，觀察認真細致，給學生以示范作用。

　　5、建立一個人體尺度意義

　　提問：如果我們手邊沒有刻度尺,又需要粗略地知道物體(如科學課本、課桌、教室……)的長度時,你有什么辦法嗎?(提問，給出了建立人體尺度的目的)

　　(可能回答：用人體的指距、跨步距離……進行粗測)

　　學生分組實驗:利用人體的指距、跨步距離……粗測課桌的長和寬、教室的長和寬,并與用刻度尺測量的結果進行對照。

　　以上做法相當于學生在自己身上設置了一把尺子，這把尺子與身體的其他“尺子”聯系在一起，還可以做出其他許多的估計，有利于因地制宜培養學生的估測能力。

　　6、課堂練習，體驗特殊的測量方法

　　1.用普通的刻度尺測量一張紙的厚度?(積累法)

　　2.測量出硬幣的直徑?周長?(滾動法等)

　　3.在中國政區圖上測出長江的大致長度(以曲代直等)

　　特殊的測量是測量內容的有益補充。在日常生活中也常會碰到類似問題：把現實的不可能變成可能，并使之成為現實，對培養學生的創造性思維大有裨益。為保持學生學習興趣，對學生的各種方案，教師均應積極評介，若課堂時間不允許，最好在課外付諸實施，由此課堂教學向課外延伸。

　　7、課外探究，學以致用，體會以人為本的思想

　　1.請你想一個簡單的辦法測出我們學校運動場內跑道的周長，并實地測量?

　　2.測量家中衛浴間有關潔具、浴具的一些長度數據或廚房用具、臺面的一些數據，并體會其中的道理。

　　3.調查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標準。通過對自己身體各部分的測量，搞清自己應購買哪種規格的上衣、褲子和鞋子。

《長度的測量》教學設計 篇9

　　以下是關于八年級物理《長度的測量》說課稿，僅供參考!

　　《長度的測量》說課稿

　　教學目標

　　知識目標

　　1. 知道長度的國際單位是米，其他單位有千米、分米、厘米、好米、微米、納米.各個單位間的換算關系。

　　2. 知道測量長度的工具是刻度尺，能正確使用刻度尺測量長度。

　　3. 能正確讀出測量結果，知道測量數值由準確值和估計值組成。

　　4. 知道什么是誤差，什么是錯誤并區別誤差和錯誤。

　　能力目標

　　1. 培養觀察能力：對圖形和圖像觀察，了解通過視覺判斷的長度與實際測量不同;通過觀察刻度尺，認識刻度尺的量程、最小刻度、零刻線。

　　2. 培養思維能力：通過單位換算，學會換算的一般方法。

　　德育目標

　　養成認真、細致的好習慣，例如用多次測量取平均值的方法減小誤差。

　　教材分析

　　教材首先是通過讓學生觀察圖和估測1分鐘的時間，認識到人的感覺并非可靠的，從而引出了用測量工具進行實際測量的重要性.列舉了學生熟悉的測量工 具，并指出長度測量是最基本的測量，刻度尺是最常用的測量工具，教材利用圖片幫助學生分析如何正確使用刻度尺測量長度，教材要求教學中注重觀察的環節.對 于“長度的單位”提供了兩個日常生活中的情景，使學生聯系生活形成一般長度的概念.在關于“誤差”的內容中，教材用通俗易懂的語言分析了誤差為什么產生， 和錯誤的區別以及減小的方法。

　　教法建議

　　關于測量部分，由于學生缺乏定量研究自然現象的經驗，對測量的重要性認識不足，所以應當引導學生觀察教材中的兩個例子，有條件的學校，還可以用其他 的例子使學生認識到利用感覺器官做判斷的局限性，同時還可以提高學生的學習興趣，可以讓學生總結出“感覺并不總是可靠的，需要進行測量”的結論.教師可以在此基礎上，進一步聯系實際，說明在生產和生活實踐中應用大量的測量、精確的測量等。

　　關于長度的單位，應當著眼形成長度的具體觀念，所以在教學中展示圖片、圖像和一些關于長度的視頻資料，教學方法應當注意讓學生動起來，自己實踐。

　　關于正確使用刻度尺，先觀察刻度尺的零點、量程、最小刻度，并告知其他的測量工具也有類似的問題，從而形成學生“不同事物的共同規律”的觀念.在此 基礎上，用觀察法自己得到正確的用刻度尺測量長度的方法.教師可以在課堂教學中組織討論小組，其后，引導學生勤于思考著重理解，分析正確的和錯誤的測量方 法的不同，而能深入理解什么是正確的測量。

　　關于正確記錄測量結果，結果要注明單位，應當在今后的學習中進一步鞏固，提示學生要重視這個問題就可以了.在正確讀數這個問題上，講清得到讀數的步驟，學生在此基礎上，用練習鞏固，形成學習習慣為宜，不宜讓學生弄清細節和原理。

　　關于誤差的教學，講清誤差和錯誤的區別，并知道減小誤差的方法，關于多次測量取平均值的具體應用，在初三物理測量電阻中才會較高要求的應用。