大堰河--我的保姆·.示例之二.

1.認(rèn)識舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻(xiàn)精神。

2.學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

3.認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學(xué)習(xí)對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)方法。

4.提高朗讀自由體新詩的能力。

借助朗讀本詩的錄音帶，加強朗讀指導(dǎo)，著重體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律；本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色，應(yīng)作為教學(xué)的重點；詩人在構(gòu)思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，這一點比較難以捉摸，應(yīng)作為教學(xué)難點 。

指導(dǎo)朗讀；明確這首詩的抒情特點；理清本詩的抒情結(jié)構(gòu)。

1.背誦《水調(diào)歌頭·游泳》。

2.提問：《水調(diào)歌頭·游泳》和《沁園春·長沙》這兩首詞在抒情方面的特點是什么？《大堰河——我的保姆》和這兩首詞相比，不同點在哪點？

明確：借景抒情。先寫景，后抒情，情由景生。這種抒情方法，可以稱為間接抒情法。《大堰河——我的保姆》同樣是抒情詩，但是抒情的方法與《詞二首》大不一樣。它們的不同處：

(1)《詞二首》主要運用間接抒情的方式，《大堰河——我的保姆》除了運用間接抒情外，也運用直接抒情的方式。如詩歌的最后兩段，詩人直抒胸臆，直接表達(dá)熾熱的感情。

(2)《詞二首》主要是借景抒情，《大堰河——我的保姆》則主要通過記事寫人來抒情，邊敘事寫人，邊抒發(fā)感情。

(3)《詞二首》通過想象、聯(lián)想以及借助神話傳說等抒情，增強詩歌的浪漫主義色彩。《大堰河——我的保姆》用排比、對比、反復(fù)等手法抒發(fā)感情，強調(diào)了對大堰河深深熱愛和對舊世界憤恨的感情。

在學(xué)習(xí)《大堰河——我的保姆》時，要牢記這些特點。

3.播放本詩朗讀錄音帶，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣。

指導(dǎo)預(yù)習(xí)：

根據(jù)課文《預(yù)習(xí)提示》和注釋自學(xué)，初步了解課文內(nèi)容。要求學(xué)生把難懂的字、詞、句寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生查閱工具書，盡可能讓學(xué)生自己解決問題。

1.作者介紹

艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時難產(chǎn)，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲被領(lǐng)回家中開始讀書，但依然受冷遇，不準(zhǔn)稱自己的父母為爸爸媽媽，只準(zhǔn)叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長大”的。

艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現(xiàn)出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。

2.學(xué)生試讀。

除要求準(zhǔn)確、清楚之外，還要注意表達(dá)出本詩的節(jié)奏和旋律。

讀后要進(jìn)行正音。

3.理出本詩的抒情結(jié)構(gòu)。

這首詩比較長，詩人憑借自己的激情任意揮灑，奔騰起伏，不拘一格。為了準(zhǔn)確把握本詩的思想感情，必須理出它的抒情脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

提問：全詩共13節(jié)，根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？

回答：共四個部分：

第一部分（1─3節(jié)），交代大堰河的悲苦身世以及她與我的關(guān)系，表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念和痛悼。

第二部分（4─8節(jié)），回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她深切的眷戀與尊敬。

第三部分（9─11節(jié)），寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。

第四部分（12─13節(jié)）， 是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。

這4部分中有一條貫串始終的感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索才使本詩成為一個藝術(shù)整體。

4.深入研究、體會本詩的構(gòu)思特點。

詩人在構(gòu)思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，進(jìn)而直面現(xiàn)實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。請學(xué)生舉例說明。在充分討論的基礎(chǔ)上，可作如下的歸納：

第一部分，詩人告訴我們，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，這是寫本詩的導(dǎo)火線。在具體安排上，卻一開始交代大堰河與我的關(guān)系，她沒有姓，沒有名，缺少獨立的人格。這樣的安排是為了突出詩人強烈的感情，給人留下深刻的印象。

第二部分，在激情的推動下，回憶大堰河對我的撫愛。為了充分地表現(xiàn)這種愛，詩人不惜筆墨進(jìn)行鋪排，又寫她在自己家里的陌生、忸怩之感襯托大堰河的可親可愛。

第三部分，用敘述方法，寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇。這是詩人最感痛苦的事。他用舒緩的筆調(diào)，邊敘述，邊嘆息，更顯得沉痛。

第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮。詩人的感情到了極致，往往要拋棄具體的敘述或描寫，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山噴發(fā)似的激情，第12、13節(jié)便是明證。第13節(jié)，感情最強烈，語句卻最少。詩人的選擇是正確的，語言嚕蘇，就難以充分表現(xiàn)自己心中的強烈的激情。

鞏固練習(xí)：

1.完成“思考和練習(xí)”一。可先由學(xué)生用簡要的語言板書在黑板上，師生共同評議和補充。

2.完成“思考和練習(xí)”二。

參考答案：①使時間線索更加清楚。從現(xiàn)實轉(zhuǎn)入回憶，再從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，有了上述交代，不至于產(chǎn)生混亂。②相互呼應(yīng)，使結(jié)構(gòu)緊湊。

3.朗讀兩遍（課外進(jìn)行）。

1.分析討論保姆大堰河的形象。

2.領(lǐng)會詩歌寫人的特點。

3.學(xué)習(xí)邊敘事邊抒情以及直抒胸臆的方法。

提問：本詩與《詞二首》在抒情方法上各自有什么特點？

答案見第一課時。從檢查已學(xué)過的知識入手，引導(dǎo)學(xué)生分析大堰河形象。

1.學(xué)習(xí)詩歌要根據(jù)每一篇詩的特點進(jìn)行。這首詩雖然也是抒情詩，但它是通過敘事寫人來抒情的，因此，我們要把對大堰河的刻畫作為重點來學(xué)習(xí)、分析。

2.詩歌寫人與小說寫人不一樣。它要求選擇最富有典型意義的又飽含詩意的細(xì)節(jié)刻畫人物。語言要極其精煉。詩歌這種特殊的文體。規(guī)定它在寫人時不能像小說那樣精雕細(xì)刻，全面鋪開。

布置預(yù)習(xí)思考題：

1.從哪些地方表現(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？

2.大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)在哪些地方表現(xiàn)出來？

3.為什么說大堰河的形象意義決不僅僅是對大堰河個人的謳歌與贊美？

4.本詩除了通過對大堰河形象的塑造進(jìn)行抒情外，還采用直抒胸臆的方法進(jìn)行抒情。這具體表現(xiàn)在何處？

根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生自學(xué)。再分小組討論。討論后，每組派代表一名回答一題，經(jīng)師生評議、補充，統(tǒng)一認(rèn)識，加深對課文的理解。

預(yù)習(xí)思考題的參考答案：

第1題：主要表現(xiàn)在第4、5、8節(jié)里。在第4節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細(xì)節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”兩句首尾反復(fù)，起了點化、強調(diào)感情的作用。在第5節(jié)，敘寫“我被生我的父母領(lǐng)回到自己的家里”之后，發(fā)問道：“啊，大堰河，你為什么要哭？”顯而易見，從哭聲中傳達(dá)出來的是對乳兒的愛。這種間接表現(xiàn)的方法是十分有力的。在第8節(jié)，進(jìn)一步寫大堰河對乳兒之愛，其細(xì)節(jié)有切糖、夸畫、贊兒、夢做“婆婆”等。特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內(nèi)心世界，寫得浪漫，富有幻想、激情。日有所思，夜有所夢。愛至極致，不禁做起夢來。她的夢可以看作對乳兒的祝福，當(dāng)然也表現(xiàn)出她個人的精神要求。不過，她很本分，知道自己地位低下，不配享受這幸福，所以她不敢把夢對人說。

第2題，在第4節(jié)，描寫她在家整天做家務(wù)，帶孩子，忙得不可開交，在第7節(jié)，用6個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復(fù)一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻(xiàn)精神。

第3題，大堰河的性格特征和不幸遭遇，在舊社會頗有典型性。詩人在第12節(jié)里明確寫道：這首詩是“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她們的兒子。”由此可見，“大堰河”是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆。詩人對她的謳歌和贊美，實質(zhì)上是對廣大勞動婦女的謳歌和贊美。

第4題，第1、2、12、13節(jié)都是詩人直抒胸臆。

討論小結(jié)：

這首詩選擇了大堰河若干生活片段，一系列細(xì)節(jié)，多側(cè)面地展示了她豐富的個性。大堰河勤勞純樸、善良無私，在她身上概括了千百萬勞動婦女的共同品質(zhì)。她的悲劇命運很有典型性。通過這一形象的塑造，表達(dá)了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達(dá)了對舊社會的憤怒控訴。

鞏固練習(xí)：

1.完成“思考和練習(xí) ”三、四。

2.本詩用了排比、反復(fù)的修辭手法，請尋找這類句子，反復(fù)朗讀，體會詩人表達(dá)的感情。

1.學(xué)習(xí)、體會抒情主人公——“我”的個性特征。

2.學(xué)習(xí)對比的寫作手法。

3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)等修辭手法。

提問：大堰河是怎樣的藝術(shù)形象？詩人塑造這一形象的目的是什么？

學(xué)生回答后，稍作點撥：詩人塑造大堰河形象的目的之一，是為了抒發(fā)自己的感情。

提問：詩人除了通過塑造大堰河形象進(jìn)行抒情之外，還采用什么方法？

明確：直抒胸臆。

借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是為了塑造抒情主人公“我”的形象。“詩言志。”缺少抒情主人公就稱不上抒情詩。抒情主人公一般是詩人自己，但又不限于詩人自己，往往形成一個獨特的藝術(shù)形象。在學(xué)習(xí)本詩時要注意這個問題。

1.引導(dǎo)學(xué)生討論抒情主人公形象。

提問：《大堰河——我的保姆》中的抒情主人公有哪些特點？

在討論的基礎(chǔ)上，對詩中抒情主人公的特點作如下歸納：

(1)對勞動人民非常熱愛，對撫育他成長的大堰河充滿懷念和感激之情；

(2)他憎恨自己出身的那個階級，憎恨黑暗的舊社會，是地主階級的“叛徒”；

(3)感情真摯、熱烈，襟懷坦白，愛憎分明。

艾青曾多次說過：“詩人必須說真話。“他還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心。”這首詩正是依靠真情實感方才打動千百萬讀者的心。

2.引導(dǎo)學(xué)生體會本詩的節(jié)奏和旋律。

這首詩比較散文化，有人稱它為“散文詩”。但閱讀時并不感到“散”，其原因在于詩中有節(jié)奏和旋律。這種節(jié)奏和旋律取決于詩人起伏的思緒和奔涌的激情。

指名分段朗讀，體會詩的節(jié)奏和旋律。

朗讀提示：

第一部分：第1、2節(jié)充滿懷念和同情，語調(diào)舒緩。第3節(jié)，感情沉痛、悲哀，語調(diào)低沉、有力。

第二部分，著重寫回憶，感情上時喜時悲，變化不定。閱讀時也要隨之節(jié)奏多變，構(gòu)成變化多端的旋律。

第三部分，寫大堰河死的凄涼，節(jié)奏應(yīng)放慢。

第四部分，是獻(xiàn)給大堰河的贊美詩，感情熾熱，因而要節(jié)奏強烈，旋律加快。最后一節(jié)，詩人的感情已走向高潮，朗讀時也應(yīng)熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達(dá)出來。

3.學(xué)習(xí)排比、反復(fù)的修辭手法。

詩人感情的節(jié)奏和旋律總是通過語言表現(xiàn)出來的。本詩運用排比和反復(fù)的修辭手法，把詩人的感情表現(xiàn)得相當(dāng)充分、有力。

提問：本詩哪些地方運用了排比和反復(fù)的手法？舉出例子后，請談?wù)勊鼈兯�起的作用�?/P>

回答：如第4節(jié)中的八個排比句，第7節(jié)中六個排比句，都使內(nèi)容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達(dá)了詩人對大堰河真摯的愛。第1節(jié)的首尾兩句，反復(fù)吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第3節(jié)，首尾句反復(fù)寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11節(jié)，都采用開頭和結(jié)尾詩句反復(fù)的手法，增強了詩歌的抒情效果。

4.學(xué)習(xí)對比的寫作方法。

為了表現(xiàn)詩人愛憎分明的感情，本詩多處采用對比的寫法。可以先讓學(xué)生尋找這類句子，體會它們所起的作用。教師要注意引導(dǎo)和點撥，著重體會第4、6節(jié)的對比。這兩節(jié)，把兩個家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明。此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達(dá)。

鞏固練習(xí)：

完成“思考和練習(xí)”五。

〔附〕一、板書設(shè)計 

艾青

二、關(guān)于“紫色的靈魂”的理解

有一種說法：紫色是悲哀、不幸或傷痛、死亡的象征。這不符合詩意的。我認(rèn)為，紫色應(yīng)是高貴的象征。請看以下例證：

在古代，帝王稱為“紫微星”，宮墻的顏色用紫紅色，“紫氣”用指帝王之氣，皇誠稱為“紫禁城”，皇宮稱為“紫閣”“紫臺”，如杜甫《詠懷古跡》詩有“一去紫臺連朔漠”句，其中“紫臺”就是皇宮；劉禹錫“紫陌紅塵拂面來”詩句中的“紫陌”也指京城（道路）。不僅如此，古代服飾的顏色也以紫色為貴。《辭海》“紫衣”詞條注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜預(yù)注：‘紫衣，君服’。唐制，親王及三品服用紫”。《現(xiàn)代漢語詞典》對“青紫”一詞這樣注釋：“指古代高官印綬服飾的顏色，比喻高官顯爵。”古詩里說：“朱紫盡公侯”，這里的“朱紫”指的是王公貴人的服色。

——摘自《“紫色的靈魂”究竟如何理解？》（趙奎生《中學(xué)語文教學(xué)》1992年第1期）

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