石鐘山記|教案（精選5篇）

石鐘山記|教案 篇1

　　教學目標 

　　1.理解作者有疑必察、反對臆斷、重視實地考察的精神。

　　2.重點掌握“鼓”、“是”、“遺”、“得”等實詞的用法。總結“而”的用法和否定句、疑問句中代詞作賓語時，賓語前置的規則。

　　教材分析

　　重點難點：

　　1、文言詞語的用法和句式

　　2、蘇軾散文特點及其治學精神

　　教學課型

　　多媒體輔助教學課

　　教學時數

　　2課時

　　教學過程 

　　第1課時

　　一、導入  

　　作者簡介：蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，北宋眉山人。是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。少時博通經史，20歲中進士，官至翰林學士、知制誥等，政治上反復升沉，飽經憂患，曾因反對新法而遭貶謫，后又因反對舊黨盡廢新法而貶至瓊州。蘇軾是全才作家，散文和詩詞都“雄視百代”；其散文平順曉暢；詩歌自由豪放，明快自然；詞波瀾壯闊，豪放天成。著有《東坡全集》《東坡樂府》《易傳》《書傳》《論語說》等。他的書法與蔡襄、黃庭堅、米芾合稱“宋四家”；善畫竹木怪石，其畫論，書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領袖，散文與歐陽修齊名；詩歌與黃庭堅齊名；他的詞氣勢磅礴，風格豪放，一改詞的婉約，與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”，共為豪放派詞人。

　　本文是元豐七年六月，蘇軾由黃州團練副使調任汝州團練副使時寫的，此時是其政治上失意之時，此前因寫詩諷刺新法被捕入獄，由湖州刺史貶為黃州團練副使。

　　二、關于“石鐘山”

　　關于石鐘山的資料：石鐘山位于鄱陽湖入長江之口，屬江西湖口縣。石灰巖質。關于它命名的原因歷來有三種意見，（一）風水聲如鐘，認為山下縫隙洞穴與“風水相吞吐”發出敲鐘的聲音。北魏酈道元與北宋蘇東坡就是持此說。（二）石聲如鐘，由于此山是石灰巖質，內中石鐘乳、石柱、石筍等，用槌敲打，也會發音。唐代李渤持此說。（三）山形如鐘。《石鐘山志》記載：“上鐘崖與下鐘崖，其下皆有洞，可容數百人，深不可窮，形如覆鐘。”清代的俞樾就持此說，他在《春在堂筆記》中記著：每冬日水落，則山下有洞門出焉。入之，其中透漏玲瓏，乳石如天花散漫……洞中寬敞，左右旁道可容千人。……壁上鐫“丹房”二字，且多小詩，語皆可喜。如云：“我來醉臥三千年，且喜人世無人識。”“小憩千年人不識，桃花春漲洞門關。”無年代姓名，不知何人所作。蓋全山皆空，如鐘覆地。故得鐘名。

　　三、課文聽讀、美讀 正音

　　1.噌吰如鐘鼓不絕：鼓，《說文解字》中“鼓”除了名詞義項即所敲之鼓外，還有動詞的義項即以手擊鼓之意，引申為“敲擊”。而“噌吰”課本中的解釋是形容鐘聲宏亮，所以“如鐘鼓不絕”中的鼓應為動詞，譯為像敲擊鐘的聲音響個不停。

　　2.鐘磬：（磬，qìng，這里指佛教的打擊樂器，形狀象缽，用銅制成。）

　　3.臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

　　4.夜泊絕壁下：（泊，bó，這里是停船靠岸之意；湖泊，音為pō）

　　5.穴罅：wuéxià（罅，裂隙）

　　6.有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

　　7.殆與余同：（殆dài，這里是大概之意；百戰不殆，殆的意思為“危險”。）

　　8.汝識之乎：（識zhì，這里結合上下文的意思，應釋為“知道”。）

　　9.長子邁將赴饒之德興尉：（饒，ráo）（蘇軾的）長子，蘇邁要到饒州的德興縣去任縣尉。

　　四、探究主旨，深入理解文意

　　說明：

　　本文說的是石鐘山命名的來由，文中的敘事因此而發，言論也因此而發，用的是卒章顯志的寫法，全文的結構都是為“顯志”服務的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段說得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文結構就可以一目了然。據此，這五項內容擬采用“倒析法”，也就是從最后一段著手分析，先探究文章主旨。這種分析是綱要式的，目的是使學生獲得一個統率全文的初步概念，然后在誦讀過程中逐步加深體會。

　　1.主旨的分析。

　　提問：先將最后一段讀一遍，從中找出兩句話來說明作者的意圖（“嘆酈元之簡，萬而笑李渤之陋”）。從什么地方看出來的？

　　（①文章開頭提的正是這兩個人關于石鐘山山名來由的說法，前后對照，可見作者用心；②這兩句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）

　　提問：作者這一“嘆”一“笑”，有什么深刻含義?

　　（酈元是經過實地考察的，然而“言之不詳”，所以使人有“以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也，而況石乎”之疑，這是可嘆的；李渤“以斧斤考擊而求之”這種做法本身就很可笑，是自欺欺人之談。）

　　提問：作者依據這兩件事提出了怎樣的觀點?

　　反對臆斷——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎”；擔倡實地考察——“以小舟夜泊絕壁之下”。

　　五、課文整體把握（歸納各節要點）

　　結構小結：

　　現在再來看看作者是怎樣依據這個主旨給全文作出恰當的布局的。

　　第1段大意：

　　對石鐘山命名緣由的兩種說法表示懷疑。

　　作者疑而后察。作者對酈說用“人常疑之”，對李說則用“余尤疑之”，這是為下文寫“察”作鋪墊的。

　　第2段大意：

　　通過實地考察證明李說純系臆則，而酈說是正確的。

　　對李說——“笑而不信”；對酈說——“古之人不余欺也”。作者發現聲源有兩處，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而發聲。

　　第3段大意：

　　到此可以指出全文的結論，即由這里所說的事實導出。

　　第2課時

　　教學重點：課文字詞句分析

　　（一）誦讀第1段。

　　1.學生齊讀一遍。

　　2.教師領誦一遍，并作簡釋、簡評。

　　①“《水經》云：‘彭蠡之口有石鐘山焉’”——此句秘下名合為第一層，為下文質疑張本。按：湖口縣有石鐘山二座：上鐘山在城西，下鐘山在城東。下鐘山即蘇軾作記處。作者引《水經》而不釋，筆法何等簡潔。

　　②“酈元以為……聲如洪鐘”——這是轉述酈元的話，“水中相搏”一語耐人尋味.，下文寫作者的發現，可謂道貌岸然盡“相搏”之狀，但世人不親臨其境，便無法想象。由此導出第二層。

　　③“是說也……而況石乎”——這是第二層。“也”字作一頓，以示將有所論。“人常疑”，作者政治性疑，恨無證耳。“以鐘磬置水中”是“常人”的類比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳聞目見”過之。④“到唐李渤始訪其遺蹤……于潭上”——敘事何等簡潔。由此句至段未為第三層。

　　⑤“扣而聆之……余韻徐歇”——作者如此描寫，頗有譏李之意。李文《辨石鐘山記》今已不可見（《文苑英華》不收，）估計是作者轉述，有意作夸張描寫。

　　⑥“自以為得之矣”——他人未必信，一句話寫盡俗人情態。為下文“笑陋”張本。

　　⑦“然是說也，余尤疑之”——“余尤疑”三字為一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”

　　⑧“石之鏗然有聲者——何哉”——駁得有力。

　　（二）誦讀第2段。

　　1.學生齊讀這一段。

　　2.教師范讀，加簡釋及評語。

　　①段首至“因得觀所謂石鐘山”——敘述考察機會到來的緣由，僅14字，何等簡潔。

　　②“寺僧使小童……笑而不信也”——此即李渤之固智。李文誤人之深，于此可見。“固”，這里應訓“當然”、“本來”，引申為“自然”之意。作者不寫親訪寺僧問山名來由，而直書小童擇石而叩之，又省卻不少筆墨。

　　③“至莫夜月明……此鸛鶴也”——此數句寫景。問學生：有哪些細節？（大石、鶻、鸛鶴。）渲染了怎樣的氣氛？（陰森恐怖。）要求學生將作者的描寫語劃出來（“如猛獸奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄間”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。

　　④“余方心動欲還……如鐘鼓不絕”——妙在“欲還”而未還。“大聲”突如其來，伏下文“恐”字。“如鐘鼓”，點出山名來由，照應開頭“聲如洪鐘”。

　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟酈元所云，又繼之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”頓失。

　　⑥“徐而察之……而為此也”——具體道出“水石相博”之狀。為“嘆酈元之簡”伏筆，下句亦然。

　　①“舟回至兩山間……如樂作焉”——又一“水石相搏”之狀。問學生：“噌吰”與“窽坎鏜鞳”有別乎？（前者出自絕壁下，有共鳴，顯得雄渾；后者出自大石中，風來時則有，一吞一吐，節奏鮮明。）

　　③“因笑謂邁曰……不余欺也”——作者將長子邁寫入文中，其意在此——邁是他的宏論的第一位聽眾。以此結束考察過程，恰到好處。“古之人”，指酈元。

　　3.學生討論層次劃分，然后分層練習背誦。

　　說明：這一段是誦讀的難點。為了便于學生記誦，除了劃出大的層次而外，還可以板書行文順序。待學生能基本上背出這一段后，拭去板書，再做檢查。板書形式如下（括號中的話可略而不書）：

　　第一層（段首至“此鸛鶴也”）發現聲源之前

　　訪石鐘山緣由→小重扣石→絕壁下所見所聞：大石、棲鶻、鸛鶴。

　　第二層（“余方心動欲還”至段末）發現聲源

　　石穴罅中的“噌吰”之聲→大石中的“窽坎鏜鞳”之聲→語邁作結。

　　相關字詞：

　　舟：名作狀，

　　適：去（“之”、“詣”也有到……去的意思）

　　因：因此

　　元封：年號，六月丁丑，陰歷六月初九日 古人用干支紀日

　　固：通“姑”，姑且

　　莫：“暮”的本字

　　獨：副，僅搏：擊

　　且……且……：也……也……

　　有大石當中流：（當，dāng）有塊大石頭在水流中間。

　　察：細看

　　淺深：同義復詞，偏在深

　　涵澹：形容水波蕩漾

　　澎湃：形容波浪沖刷

　　與風水相吞吐：相，指示性副詞，代風水。

　　汝識之乎：（識zhì，這里結合上下文的意思，應釋為“知道”。）

　　因笑謂：因，副，于是

　　古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人稱代詞作賓語前置。條件：一是否定句或疑問句，二是代詞作賓語。

　　（三））誦讀第3段。

　　1.學生練習誦讀2～4遍。

　　2.教師提問。

　　①“事不目見耳聞……可乎”照應上文哪一句？（“今以鐘磐……而況石乎”。）是什么辭格？（反問。正意是：不目見耳聞而謂“不能鳴”，便是臆斷。）

　　②“殆與余同”的“殆”能換成“蓋”字嗎？（不能。作者只能據文字推測，而無法證明，用“蓋”則會加重肯定的意味。）跟“言之不詳”相照應的上下文是哪些詞句？（上文是“水石相搏，聲如洪鐘”；下文是一個“簡”字。）

　　③“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”與上文哪些話呼應？（“至莫夜月明……此鸛鶴也”。）這句話表現了作者怎樣的思想？（強調實地考察，不盲從。）怎樣的情緒？（坡公何嘗不自得？然與李渤有別：李是臆斷，坡公是以事實為據。）

　　補充問：有人說這句話中的“夜”字可刪，對此你有什么看法？（討論此題不必涉及科學原理，而要著重探究作者的意圖，其實“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意處。）

　　④“而陋者……得其實”——再次譏評李渤。上文評李渤只說事實，至此才出現一“陋”字，貶斥之意昭然若揭，何等筆力。

　　⑤“余是以記之……李渤之陋也”——卒章顯志。

　　相關字詞：

　　臆斷：（臆，yì）僅憑主觀推測來斷定。

　　事不目見：事，名詞狀語

　　殆與余同：殆，副詞，差不多

　　終不肯：副，始終

　　此世所以不傳也：所以，……的原因

　　陋者：不會思考的人

　　乃：竟

　　實：真實的原因

　　是以：因此

　　（四）比較、辨析。

　　1.將本文跟《游褒禪山記》作比較。

　　說明：先檢查練習第二題的完成情況，然后做具體分析，不是簡單地列出異同之點，而是從文章的整體構思出發，用列表的形式來進行比較。下面是供參考的表的模式：

　　課文

　　項目《游褒禪山記》《石鐘山記》

　　內容記游。

　　從游未盡興生發感受，談人生哲理和治學態度。形式是記游，實際是記考察所得。用事實破千古疑案，提倡實地考察，反對主觀臆斷。

　　結構先記游，后議論。議論——記游——議論。

　　寫法敘與議緊密結合，議論統率敘事，議論重在“立”。敘與議緊密結合，議論統率敘事；議論有“破”有“立”。

　　五、總結：

　　沒有一成不變的真理，“盡信書不如無書”，要敢于質疑，并且去小心地求證，還要尊重事實。大家能不能舉出一些科學家大膽質疑的例子?哥白尼勇敢地提出“日心說”。還有布魯諾捍衛哥白尼的學說。伽利略提出空氣阻力學說。毛澤東不迷信陳獨秀，在革命關鍵時刻堅持真理。鄧小平反對“兩個凡是”，提出改革開放。無論是科學家還是革命家，他們這種敢于質疑的思想都是一種科學思想，以為科學家提出一個觀點遠遠要比證明一個觀點更難，所以，質疑是一種很可貴的科學精神，我們在學習中要培養這種精神。

　　六、教后感

　　作者郵箱：

　　[1]

石鐘山記|教案 篇2

　　【教學目標】

　　理解：①作者不輕信舊說，有疑必察的精神和強調實踐，反對主觀臆斷的態度；

　　②酈說、李說和蘇說的聯系與區別。

　　積累：①掌握“鼓”、“殆”、“莫”、“發”、“何”多義詞的意義；

　　②了解虛詞“而”的常見用法；

　　③了解賓語前置句的結構特點。

　　鑒賞：分析本文與《游褒禪山記》的異同點。

　　運用：培養誦讀習慣。

　　【教學課時】

　　兩課時。

　　第  一  課  時

　　【教學步驟】

　　1、交待學習任務

　　① 熟悉課文；②理清結構，初步理解內容。

　　2、朗讀課文（各種讀法）

　　3、翻譯課文

　　4、理清結構（板書）

　　┏酈說      人常疑之

　　考察緣起，懷疑前人解釋┃                              疑

　　┗李說      余尤疑之            ↓

　　┏游━寺僧扣石━笑而不信        笑

　　┃    ┏（靜）大石側立┓噌  ┓  ↓

　　考察經過，查實命名原因┃夜察┃              ┃  坎┃如樂作焉

　　┃    ┗（動）棲鶻顴鶴┛鏜  ┛  ↓

　　┗釋疑                          笑

　　┏酈元          簡              嘆

　　考察感想，不可臆斷有無┃                              ↓

　　↓                ┗李渤          陋              笑

　　注重調查

　　5、熟讀課文。

　　第  二  課  時

　　【教學步驟】

　　1、誦讀、翻譯課文

　　2、落實文言知識

　　（板書）

　　詞類活用                          實詞          虛詞

　　之

　　不能鳴（名詞的使動用法）也        莫，“暮”     焉

　　以鐘名（命名，名詞用做動詞）      得（能）觀     而

　　舟（名詞用做狀語）行                            所以

　　特殊句式

　　得雙石于潭上  （介詞結構作補語）

　　石之鏗然有聲者（定語后置）

　　不余欺也      （賓語前置）

　　者……也……  （判斷句）

　　是以（因此）  （賓語前置）

　　3、作者認為，世人不明白石鐘山命名由來的原因有哪些？

　　①言之不詳，人常疑之；②不肯夜泊，故莫能知；③雖知而莫能言；④斧斤考擊，以訛傳訛。

　　4、完成習題。

　　5、比較兩文（完成第二題）

　　體裁        內容       結構      表達方式

　　同：借游記，     即事       照應        敘議

　　談感想       明理       連貫        結合

　　異：重感，立論  嘆、感    敘議交錯    敘議并重（政治家特征）

　　重辨，駁論  釋、感   議－敘－議   描寫抒情（文學家本色）

　　↓

　　乘興而來，有嘆而歸，感想有二

　　有疑而來，疑釋而歸，見解歸一

石鐘山記|教案 篇3

　　楊軍

　　教學目標 ：

　　1、了解蘇軾其人

　　2、熟讀課文，初步理解課文大意。

　　3、翻譯全文。

　　4、學習作者不輕信前人學說，有疑必察的精神和強調時間、反對主觀臆斷的態度。

　　教學重點：

　　1、了解與蘇軾相關的文學常識。

　　2、讀準句讀。

　　3、翻譯全文

　　教學難點 ：

　　1、讀出語氣

　　2、翻譯全文

　　課時安排：3

　　教學方法：自學、誦讀

　　第一課時

　　教學要點：1、了解蘇軾其人 2、熟讀課文，初步理解課文大意。

　　教學過程 ：

　　一、導入  

　　同學們，今天我們要來讀一篇蘇軾的游記散文——《石鐘山記》。（板書課題）

　　二、明確目標：

　　1、了解蘇軾其人

　　2、熟讀課文，初步理解課文大意。

　　三、了解作家和寫作背景

　　蘇軾是我國文學史上文豪級的作家，我們有必要先來了解一下蘇軾其人。

　　1、蘇軾簡介：（閱讀《創新課時訓練》①第143頁的內容，邊讀邊完成如下摘記：①蘇軾的基本資料；②蘇軾文學成就的具體表現。讀完進行交流、明確）

　　①基本資料：蘇軾(1037—1101)，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，我國文學史上杰出的文學家，“唐宋散文八大家”之一，有《蘇東坡集》和《東坡樂府》傳世。

　　②文學成就：散文——“唐宋散文八大家”之一，與歐陽修并稱“歐蘇”，又與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”；

　　詩歌——開宋代詩歌新風，與黃庭堅并稱“蘇黃”；

　　詞——豪放詞派創始人，與辛棄疾并稱“蘇辛”；

　　書法——北宋“蘇、黃、米、蔡”四大家之一。

　　2、寫作背景：

　　本文是宋神宗元豐七年，蘇軾由黃州團練副使移任汝州團練副使時，送他的長子蘇邁赴任經過九江湖口，游覽石鐘山后寫的一篇游記。

　　四、指導學生自讀課文（一讀）

　　1、提出要求：

　　⑴借助書下注釋及工具書，了解課文大意。遇到疑問可同座交流、討論。

　　⑵輕聲朗讀課文，注意句內停頓。

　　2、齊聲朗讀課文。檢查自讀情況，及時正音、指導句內停頓。

　　下列句中的停頓必須注意：

　　⑴至唐/李渤始訪其遺蹤 ⑵然/是說也

　　⑶余自齊安/舟行/適臨汝 ⑷舟回/至兩山間

　　五、再讀課文（二讀）

　　1、提出要求：

　　⑴結合“課文思路剖析”②再讀課文，理解課文大意。

　　⑵輕聲朗讀課文，讀準句內停頓，爭取讀出語氣。

　　2、齊聲朗讀課文。檢查再讀效果，及時指出缺點。

　　3、討論問題，檢查學生理解課文大意的情況。⑴本文的主旨句是什么？它告訴我們什么道理？

　　（“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”）

　　⑵誰在探究石鐘山得名由來的時候，犯了臆斷的錯誤？（李渤）

　　⑶作者對他是什么態度？（嘲笑）

　　⑷對酈道元是什么態度？（惋惜）

　　⑸作者對于自己找到了石鐘山得名由來有何感觸？（得意、驕傲）從何處可以看出他的得意與驕傲？（“笑謂邁曰”、“而笑李渤之陋也”中的兩“笑”）

　　⑹他為什么有這種得意與驕傲？（1、眾人皆錯我獨對 2、“終士大夫不肯以小舟夜泊絕壁之下”，我獨于月夜絕壁之下探尋原因。）

　　注意：所有提問均要鼓勵學生自抒己見，提供的答案只做參考。

　　六、齊聲朗讀課文。（三讀）

　　七、教師小結，布置作業 。

　　熟讀課文1、2兩段，試著進行翻譯，標注出有疑難的地方。

　　注：①《創新課時訓練》：江蘇教育出版社2004年第二版教師用書。

　　②“課文思路剖析”：摘錄人教版《教師教學用書》本課“內容和結構”中對學生閱讀有啟發性的部分，打印后分發給學生。

　　第二、第三兩課時以督促學生逐字逐句翻譯為要務，要點在于啟發學生結合語境去猜譯有疑問的地方，要不要兩課時可根據具體情形而定。

　　作者郵箱：

　　[1]

石鐘山記|教案 篇4

　　一.教學要點

　　1.掌握＂函胡/莫/識＂等通假字；掌握＂鼓/是/絕/而/焉＂

　　等常用實詞和虛詞；

　　2.掌握＂鼓/舟/目/耳＂等在句中的詞類活用現象；

　　3.掌握判斷句/定語后置句/賓語前置句和介賓短語后置句；

　　4.掌握蘇軾和本課的有關文學常識；

　　5.了解和體會本文的寫作特點－－將議論/記敘/描寫/抒情

　　恰當結合及將情/景/理渾然融合的寫法；

　　6.了解和體會作者在文中提出的觀點和主張.

　　7.學習以事明理的寫法.

　　二.教學設想

　　1.本文在結構上采用以議展開，以疑入手，在表現手法上采用

　　散文常用的修辭方法，這是本文重點掌握的內容；

　　2.教時安排：二教時

　　三.教學內容及步驟

　　第 一 教 時

　　一.關于作者及作品

　　蘇軾與王安石都是北宋人，蘇從年齡上小于王，因政見與王

　　安石/司馬光等不合，被新舊兩黨排擠，一再被貶，甚至入獄，這種

　　政治遭遇和長期在許多地方做地方官的經歷，使他對社會和人民生活

　　加深了了解.這對他的作品有很深的影響.

　　二.初讀課文，了解課文主要內容.

　　1.教師示讀課文，請學生注意課文中的生字生詞.

　　正音正字：鐘磬 莫夜 棲鶻 鸛鶴

　　2.生讀課文，繼續了解課文內容，思考下列問題：

　　(1).本文與＜游＞文一樣，是即事明理的文章，這篇課文記了怎

　　樣的事，闡明了怎樣的道理？

　　(2).請生按照以上問題，從課文中找出有關的句子加以回答.

　　(3).歸納：

　　本文記述了作者游歷石鐘山所觀察到的情況，闡明了＂事不目見

　　耳聞＂，不可＂臆斷其有無＂，既，對前人之說，不應迷信，應當采

　　取深思慎取的態度.

　　3.再讀課文，繼續思考并討論：

　　(1).課文第一段作者擺出了酈元和李勃關于石鐘山得名原因的觀

　　點，是怎樣的觀點？作者贊成他們的觀點嗎？請用原文回答.

　　歸納：

　　酈元說：下臨深潭，徽風鼓浪，水石相搏，聲如宏鐘－－水石相

　　搏發聲說；

　　李勃說：扣而聆之，面聲函胡，北音清越，FU止響騰，余韻徐歇

　　－－石頭發音說.

　　對這兩種觀點，作者有以下見解：

　　對酈元說，＂人常疑之＂；

　　原因：以鐘磬置水中，雖大風浪不能鳴也.

　　對李勃說，＂余尤疑之＂；

　　原因：石之鏗然有聲者，所在皆是也.

　　(2).那么，作者認為石鐘山得名的原因是什么呢？請用原文回答.

　　＂CENGHONG之聲＂與＂KUAN坎鏜TA之聲＂相應，＂如樂作焉＂

　　，故名.

　　3.分析課文結構

　　請生再讀課文，根據以上分析，理清文章結構.

　　全文分為三部分：

　　第一部分（1）：質疑－－提出對兩位古代名人觀點的疑問；

　　第二部分（2.3）：察疑－－通過實地觀察，得出結論.

　　第三部分（4）：釋疑

　　三.作業 

　　(1).朗讀全文,進一步了解課文內容.

　　(2).完成練習一.

　　第二教時

　　一.復習檢查

　　1.聽寫生字詞.

　　2.請生朗讀課文，要求聲音宏亮，吐字清楚，斷句正確.

　　二.課文重點提示與難點的突破：

　　1.請生根據課文注釋并借助工具書翻譯課文.全班訂正.

　　2.找出課文中的通假字，并釋義.

　　⑴ 南聲函胡，北音清越：函胡－－含糊，重濁而模糊.

　　⑵ 于亂石間擇其一二扣之：扣－－叩，敲擊.

　　⑶ 至莫夜月明：莫－－暮，晚上.

　　⑷ 汝識之乎：識－－志，記住.

　　3.找出文中詞類活用現象，并指出活用類型.

　　⑴微風鼓浪－－鼓，吹起，名詞作動詞.

　　⑵余自臨安舟行適臨汝－－舟，乘船，名詞作狀語.

　　⑶事不目見耳聞而臆斷其有無－－目，親眼；耳，親耳，名詞作狀語.

　　⑷雖大風浪不能鳴也－－鳴，使......鳴，動詞的使動用法.

　　4.討論完成練習三，了解一現象.

　　5.討論完成練習四，掌握賓語前置的規律.

　　賓語前置是古漢語一種常見現象，本練習所列幾種，屬于否定句

　　賓語前置.這些句子在結構上有如下特點：

　　名詞（形容詞）＋否定詞＋動詞＋代詞

　　==============(      ) ----  ~~~~

　　主    語               謂語  賓語

　　既：古漢語否定句，代詞作賓語時，賓語前置.

　　6.完成練習五，掌握＂而＂的多種用法.

　　三.關于課文的寫作特點

　　1.本文表達方式：

　　(1).敘議結合：先議，后敘，再議.

　　(2).討論完成練習二，進行比較閱讀.

　　共同點：即事明理，通過記游來發議論.與一般游記不同的是，它們不重山川風物的描繪，而重在因事說理，也不同于一般的議論文的寫法，而是通過具體記游來闡發道理.

　　不同點：＜游＞文先記游山，后發議論，＜石＞文由議論帶出記敘，最后又以議論抒發感想.

　　(3).找出本文中的比喻/夸張/擬人/引用/對偶等修辭句，體會它們各自的作用.

　　四.作業 

　　1.背誦全文；

　　2.完成同步訓練各題.

　　[1]

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石鐘山記|教案 篇5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：辨析、積累文中的一詞多義、詞類活用、特殊句式等文言知識；理清文章的寫作思路，辨析與普通山水游記的不同，把握通過記游揭示哲理的寫法特征。

　　2、過程與方法：文言文是學生比較害怕的，但通過精心地層層設疑，能引導學生進行目的性明確的閱讀，激發學習興趣；小組討論能培養學生的合作學習能力。

　　3、情感態度與價值觀：鼓勵學生質疑，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神，學會對人或事物全面評價。

　　教學重點：積累文言知識，把握文章寫法特色，學習反對臆斷，重視實踐的科學精神。

　　教學難點：在質疑中對蘇軾的評價。

　　教學過程：

　　教師活動 學生活動 教學意圖

　　導入檢測（幻燈） 學生口頭回答 檢查學生完成預習任務的情況（預習任務見附），積累文言知識。

　　提問：石鐘山頗有名氣，景色也不錯（幻燈感受），要寫“石鐘山記”這樣一個題目，按通常的寫法，應怎么寫？ 思考回答：描寫山水景物 初步體會本文與普通山水游記的不同。

　　提問：本文怎樣寫的？ 回答出文章的大體思路：質疑——解疑——總結 為具體感受文本做鋪墊。

　　提問：文章質疑了什么？為什么質疑？有了疑問怎么做的？解答疑問后怎么總結的 學生討論回答

　　（見附的板書） 進一步熟悉文本和作者的寫作思路，明確文章主旨，體會寫法特色。

　　引入總結寫法特色 回答：通過記游揭示哲理 進一步明確本文與普通山水游記的不同。

　　拓展：由體會作者的觀點和作者對李渤的態度，導入對蘇軾的質疑。

　　1、 李渤真的可笑嗎？

　　2、 事情目見耳聞就可斷定了嗎？ 小組討論，體會文中和《辨石鐘山記》中體現李渤“目見耳聞”的文字， 培養學生質疑精神

　　提問：蘇軾對李渤的嘲笑是不應該的，他自己的結論也有問題，這是不是影響了同學們對他的評價？ 點到“人非圣賢，孰能無過”和“對李渤進行嘲笑是不對的，但他反對臆斷，注重實踐的精神還是值得我們學習的”…… 引導學生對人或事物全面評價，一分為二地看待。

　　總結 談自己的體會 培養歸納能力和語言表達能力。

　　拓展：1、學生寫作

　　2、提供互聯網信息 1、以“由蘇軾的質疑說開去”為題列一份提綱；2、有興趣和有條件的同學可以登陸網絡自己進行拓展學習。 1、 讓學生學以致用。

　　2、 滿足不同層次和條件的學生對學習的要求。

　　附：

　　（一）預習、自學題：

　　1、借助老師提供的翻譯，找出文中的活用字詞和特殊句式；

　　2、對照文言詞匯手冊，總結“而”的用法；

　　3、整理作者的思路，體會文章的主旨；

　　4、讀懂李渤的《辨石鐘山記》。）

　　（二）、幻燈檢測題：

　　指出下列句中“而”的用法：

　　得雙石于潭上，扣而聆之

　　余固笑而不信也

　　下列有名詞作狀語現象的是

　　1、自齊安舟行適臨汝

　　2、土大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下

　　3、徐而察之，則山下皆石罅

　　4、事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？

　　指出下列各句的句式特點

　　a、 得雙石于潭上

　　b、 古之人不余欺也

　　c、 石之鏗然有聲者

　　d、 噌吰者，周景王之無射也

　　e、 今以鐘磬置水中

　　（三）、幻燈板書：

　　酈道元：人常疑之

　　質疑

　　李  渤：余尤疑之

　　白天小童擇亂石扣之

　　（固笑而不信也）

　　解疑        實地考察

　　莫夜以小舟泊絕壁下

　　（古之人不余欺也）

　　事不目見耳聞，

　　總結         不可臆斷其有無

　　寫文章的目的