《面朝大海 春暖花開》教學設計（精選9篇）

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇1

　　曾維芬  

　　時間安排：1課時

　　【教學目標 】

　　體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

　　【相關思考】

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

　　【教學過程 】 

　　1、范讀，指導學生朗讀。

　　2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

　　提示如下：

　　A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

　　B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

　　C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

　　D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

　　3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

　　4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

　　5、介紹作者。

　　某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

　　6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇2

　　自讀導言

　　語言是一位了不起的魔術大師。它形成不同的組合，就能傳達出不同的信息，形成不同的氛圍，營設不同的環境。《祖國啊，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調子是和緩低回的；我們現在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：

　　1.感受詩歌所創造的美好意象，體會詩中所表達的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。

　　2.欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。

　　（解說：導言把前面讀過的詩聯系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運用系統的思維和比較的方法總結學過的知識，并把學習的內容與語言聯系起來，強調文化與藝術綜合素養熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學習要求重在引導學生學會在自然淳樸中發現其美的韻味，喚起美的體驗和美的共鳴，起到熏陶的作用。）

　　自讀程序

　　1.放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調。

　　2.感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。

　　3.感受詩歌抒情主人公的情感世界。

　　4.試著把這首詩的意境用散文表現出來，比較一下詩和散文表現形式的異同。

　　（解說：這個程序是實現自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導學生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導學生創造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。）

　　自讀點撥

　　1.這首詩的意象特點是怎樣的？

　　點撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩的中心意象，物質是這個人的陪襯，是環境。在這“春暖花開“的環境里，有著豐富的物質生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現出一派和樂景象，表達了詩人的一種美好理想。

　　2.怎樣理解詩人在詩中抒發的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？

　　點撥：引導學生思考幾個中間問題：

　　①詩人在詩中所稱幸福的內容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環境優美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”）

　　②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）

　　③想像抒情主人公的動態、表情、語言及整體形象。

　　④把自己放進去，談自己的感情共鳴。

　　3.詩和抒情散文的主要區別是什么？

　　點撥：主要區別是，詩的跳躍性更強，語言更簡潔；抒情散文更重細節，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內在韻律；抒情散文主要重視內在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短小；抒情散文則可以不拘一格，可長可短。

　　自讀思考

　　閱讀下面的散文，思考后面的問題。

　　藍天可讀

　　何亮

　　我喜歡仰望藍藍的天空。天空藍藍的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。

　　小時候，獨自到河邊嬉戲。只見，水藍藍。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍藍。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍藍的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍天作伴。我倚在大樹旁對著藍天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍。明凈而悠遠。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應著，有一種不可名狀的激動和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。

　　凝望碧藍、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。

　　有時，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。

　　先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。

　　遠眺天空可調整視力，而藍色天穹可調整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對這藍色天宇發誓嗎？

　　（選自《中國青年報》1990年10月28日）

　　1.比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。

　　2.假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫？

　　（解說：意在遷移，引發創造欲望。） 

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇3

　　六安市城南中學 趙玉好

　　◆教學目標 

　　1、有個性地鑒賞詩歌

　　2、感受詩意，體驗詩情，與詩人對話

　　◆教學要點

　　詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深

　　◆教學過程 

　　一、對話材料準備（課前發放）

　　1、鑒賞詩歌的一般方法。

　　2、海子簡介

　　3、與文本鑒賞相關的文章

　　4、初步感知文本

　　二、導入  

　　由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內含，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

　　三、與文本對話

　　學生放聲誦讀，初步感受詩的意象及詩中所體現出的情感。

　　教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？你有什么感受？

　　學生回答。

　　備答要點：大海、春暖花開、房子、幸福，初讀陽光，深讀撕裂

　　四、提出對話話題

　　教師適當點拔，請學生將話題交予教師。

　　五、整合對話話題（動態）

　　教師提出對話話題（供參考）：

　　1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？

　　2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

　　3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

　　5、海子的幸福觀到底是什么？詩中傳達出了他怎樣的生存觀念？

　　六、合作對話（教師課堂程控）

　　1、分組討論，分工明確

　　2、交流對話

　　七、與海子對話

　　1、簡介海子

　　2、我為海子訴說心語

　　3、共同為海子獻上寄往天堂的祝福。

　　2005年元月12日

　　作者郵箱：

　　[1]

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇4

　　曾維芬  

　　時間安排：1課時

　　【教學目標 】

　　體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。

　　【相關思考】

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。因此不必要事先介紹作者，只需引導學生細細體味詩人的情感便可感受作者豐富而又復雜的內心世界。

　　【教學過程 】 

　　1、范讀，指導學生朗讀。

　　2、要求學生多次吟誦，力求讀懂詩人海子究竟是怎樣的一個人。

　　提示如下：

　　A、“從明天起，做一個幸福的人”為什么要從“明天”開始，那么昨天、今天的作者又在做什么？

　　B、于作者而言，幸福的具體表現是什么？喂馬、劈柴、關心糧食和蔬菜是些凡俗的瑣事，可是作者卻覺得幸福，怎么理解？（表現普通人的生活理想，讓生活的真實與藝術的真實融合。它是真實、自然的，樸實無華。由此可感受詩人本身的不幸福）

　　C、作者為什么要給每一條河流每一座山取一個溫暖的名字？為什么要給陌生人祝福？（詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。）

　　D、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？（面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。憧憬，說明自己痛苦之根源在于追求不為人理解的詩歌理想而棄絕塵世幸福）

　　E、“我只愿面朝大海，春暖花開”中的“只愿”又流露出詩人怎樣的思想感情？（這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有或不愿找到塵世的幸福生活。）

　　3、詩人營造了怎樣的畫面？（第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。）

　　4、思考題目“面朝大海，春暖花開”的含意。既然面朝大海又怎能見得花開呢？（前者實指，后者虛指，大海的廣袤無垠和作者內心的閉塞，不為人理解接受相對比。現實無法提供精神慰藉時，人們總是渴望生活在遠方。）

　　5、介紹作者。

　　某個初春的傍晚，天空飄著細雨，海子去到一間飯店對老板說：我給你朗誦自己的詩歌，你給我酒喝。老板看著這個身材不高，頭發又長又亂，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地說：我可以給你酒喝，但你不能在這里朗誦你的詩。

　　海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧當時詩人精神上已不時出現崩潰的現象，選擇作詩人就選擇了孤獨和苦難。“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的兩個月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。從中可見他對一切美好事物的眷戀，對生命的世俗或崇高的激動和關懷。詩句質樸、親切，如同一個純真少年向母親傾訴夢想和未來。全詩籠罩著浪漫、夢幻的色彩。

　　6、發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇5

　　設計三個問題

　　1.初讀詩歌，請說說詩中的“溫暖”。

　　重讀、語氣、語調

　　2.再讀詩歌，請說說詩中的“寒冷”。

　　讀的最高境界是說，用“說”的方式讀詩歌。

　　穿插海子的相關資料。

　　3.談談如何把自我的“寒冷”轉化為生活的“溫暖”。

　　補充海子遺書、愛情和人際。剖析海子之“失”，找尋生活之“路”。

　　教后反饋

　　1.今天的語文課是我這么多年來聽到的最好的一節語文課，之前我不大懂《面朝大海，春暖花開》，但今天，老師用巧妙的三個話題，帶領我們直達詩人的內心。這樣的好課，如何不觸動我的靈魂，讓我愛上語文？

　　2.今天的語文課，有點想哭。多希望我以前的同學也能聽到這節課，或許這樣他就能更珍惜自己的生命了。我也希望所有的中學生都能聽聽這節課，讓他們熱愛生命，熱愛語文課。

　　3.今天，是充實全新的一天。

　　我覺得能讀懂海子的詩是一種悲哀。

　　當我還年輕的時候，我讀不懂這首詩。

　　但當我讀懂了這首詩，我已不再年輕。

　　4.今天的語文課，可能是我上過的最難熬的一節課。

　　整節課，我都含著淚，哽咽著上完的。

　　“我只愿面朝大海，春暖花開”。每次讀到這一句，我都莫名的心痛。今天聽完老師您的課，我才知道我為什么難過。不知當時海子承受著多大的痛苦，我覺得難熬可能就是想逃避他的痛苦而帶給我的痛苦吧。

　　那是個多么簡單的愿望。

　　而愿望，也是他自己的劊子手。感謝老師，你讓我知道了如何面對自己的精神領地，打開了走向大千世界的通道。如果不是老師的講解，讀不懂海子是一種悲哀，而完全讀懂了孩子或許是更大的悲哀，而讀出了人生就是幸福的了。

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇6

　　相關思考

　　1 本詩的特點及教學目標 

　　這首詩的特點是語言清新明朗，意象單純明凈，詩情溫暖美好，是詩人真誠良知的體現，詩的背后卻藏著一顆高貴痛苦的心。

　　教學目標 可定為體驗美好詩情，理解詩人生命中的兩難心境。前者為重點，后者為難點。至于被詩意象的單純明凈，這種審美意味，恐怕學生一時難以真正體會。所以雖好，但不作為本課時的教學目標 。

　　2 多媒體的使用

　　本詩抒情意味很濃，用多媒體教容易營造氛圍，有關的文字資料，用多媒體也較易引進。可作如下材料準備：詩人肖像一幅；簡介詩人生平及創作觀念的文字圖片；一段舒緩優美可反復撥反的音樂。

　　教學設計（步驟）

　　一 打出結合詩人肖像和文字資料的圖片，讓學生初步了解作者：一位富有才華，沉湎于心靈之旅的理想主義詩人。

　　文字資料：  海子，原名查海生，1964年生于安徽省懷寧縣高河鎮查 灣。1977年年僅15歲時便考取了北京大學法律系，1983年畢業至中國政法大學，開始 時在校刊工作，后轉至哲學教研室。1989年3月26日，海子在山海關臥軌自殺.自殺時他身邊帶有四本書：《新舊約全書》，梭羅的《瓦爾登湖》，海涯達爾的《孤筏重洋》和《康拉德小說選》。他在遺書中寫到：“我的死與任何人無關”。年僅25歲。死后留下了近兩百萬字的作品，他作為詩人，其 聲譽是生前已發表的五十首詩所奠定。

　　海子生前的好友、詩人西川曾回顧說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機、甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子在獻身詩歌事業的同時是以犧牲塵世的日常生活為代價的。這首《面朝大海，春暖花開》寫于海子死前的戀歌月。在詩中詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。 

　　二 播放音樂，營造氛圍，師生共同反復吟誦本詩，體驗美好詩情。

　　1 音樂背景下，范讀一遍，把學生帶入詩的抒情意味中去。

　　2 適當指導，讓學生在冥想輕聲誦讀中，體驗詩人表達的美好感情。

　　指導要點：第一節，詩人虛構了一幅遠離塵囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來；第二三節，表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來；所謂冥想，實質是要在頭腦中再現出詩中所描繪的形象畫面。使這個畫面如寬銀幕電影上的全景鏡頭一樣。進而讓自己走進畫面，用心體驗。

　　3 組織學生討論：詩人表達了怎樣的思想感情？喚起了你哪些美好感覺？

　　要點：詩人真誠的祈愿，每一個陌生人在塵世獲得幸福，展示了詩人的博大愛心和真誠良知。第二個問題鼓勵學生暢所欲言。

　　三 在討論中過渡到本課的難點：理解詩背后隱藏的高貴痛苦的心。

　　提出幾個思考討論問題：

　　①.詩人似乎已經找到了“幸福”，卻為何要“從明天起”做一個幸福的人？

　　②.“愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開。”

　　“獲得幸福”前為什么要加“塵世”？“只愿”一詞又流露出詩人怎樣的思想感情？

　　引導學生理解：這首《面朝大海，春暖花開》表達的“在塵世獲得幸福”的憧憬，只存在于詩人一時間的想象中。他把祝福更多地留給了世人，而詩人自己卻沒有（或不愿）找到塵世的幸福生活。聯想到幾個月后海子的夭折，使人感到一種深深的悵惘。 創作《面朝大海，春暖花開》這一時期的海子，大概面臨著生命中兩難的境地：選擇塵世的幸福則可能意味著放棄偉大的詩歌理想；棄絕塵世的幸福生活則可能導致棄絕生命本身。海子最終選擇了后者。 

　　四 發給印有海子另幾首抒情短詩的資料，留給學生課外閱讀。并鼓勵一部分有興趣的學生，完成練習：分析海子詩歌的意象特點。（教師課外可給他們做些輔導）

　　附：海子的幾首抒情短詩

　　亞洲銅  

　　亞洲銅,亞洲銅Þ祖父

　　在這里¸父親死在這里À我也會死在這里À你是唯一的一塊埋人的地方áË亞洲銅Õ亞洲銅

　　愛懷疑和飛翔的是鳥Ä淹沒一切的是海水º你的主

　　卻是青草Ö住在自己細小的腰上²Ý守住野花的手掌和秘密¸Ð亞洲銅Ñ亞洲銅,

　　見了嗎¡那兩只白鴿子Ê它是屈原遺落在沙灘

　　的白鞋子Í讓我們——我們和

　　流一起û穿上它吧?Ä亞洲銅Ö亞洲銅¸擊鼓之后Ë我們把在黑暗中跳舞的心臟叫做月亮²這月

　　主要由你構成×Ó

　　ÈÃÎÒÃÇ¡四 姐ã妹Ãà

　　荒涼的 山崗上 站著四 姐妹著所有 的風只 

　　她 們吹的所有 的日子 都為她 們破

　　碎?空 氣中的 一棵麥 子?高舉到 我的頭 

　　我 身在這 荒蕪的 山崗麥懷念 

　　空 空的房 間?落 滿灰塵 

　　我 愛過的 這糊涂 的四姐 妹啊崗光

　　芒四射 的四姐 妹?夜里我 頭枕,卷冊 和神州 想 

　　藍色遠 方的四 姐妹糊我愛 過的這 糊涂的 四姐

　　妹啊芒像愛著我 親手寫 下的四 首詩的我的 美麗的 

　　伴 而 行的四 姐妹姐比命 

　　女 神還要 多出一 個?趕著美 麗蒼白 的奶

　　牛走向 月亮形 的山峰 的到了 二月走 你是從 哪里來 的?天上滾 

　　春天的 雷?你 是 從哪里 來的哪不 和陌生 人一起 來?不 和運貨 馬車一 起來一不 和鳥群 一起來 起四姐 

　　抱著這 一棵抱一棵 空氣中 的麥

　　子?抱著昨 天的大 雪?今 天的

　　雨水著明天 的糧食 與灰燼 ,這是 絕望的 麥子水 

　　告 訴四姐 妹?這 是絕望 的麥

　　子?永遠是 這樣的風后 面是

　　請天空 上面是 天空妹道:路前 面還是 道路

　　1989.2.23

　　日 記Ç

　　姐姐姐 今 夜我在 德令哈 德夜色 籠罩, 姐姐色 我今夜 

　　有 戈壁, 草 原盡頭 我兩手 空空壁悲

　　時 握不 住一顆 淚滴淚姐姐 

　　今 夜我,在德 令哈我這是 雨水中 一座

　　荒涼的 城?除 了那些 路過的 和居住 的?

　　令哈了 那 些今夜 這 是唯一 的?最 后的

　　德抒情。哈這.是.唯.一 的?最 

　　的 是草原。一 我把,石頭 還給石 頭 讓 勝利的

　　勝利是今夜 青稞只 屬 于他自 己?一 切 都在生 長?今夜

　　我只有 美麗的 戈壁空 空?姐姐戈 今夜我 不 關心人 類?我 只 想你

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇7

　　教學目的：了解作者 

　　理解作者在詩歌中體現的感情。 

　　理解詩歌的哲理。 

　　教學過程 ： 

　　（一）關于作者

　　海子，原名查海生，1964年5月生于安徽省懷寧縣高河查灣，在農村長大。1979年15歲時考入北京大學法律系，大學期間開始詩歌創作。1983年自北大畢業后分配至北京中國政法大學哲學教研室工作。1989年3月26日在山海關臥軌自殺。在詩人短暫的生命里，他保持了一顆圣潔的心。他曾長期不被世人理解，但他是中國70年代新文學史中一位全力沖擊文學與生命極限的詩人。他憑著輝煌的才華、奇跡般的創造力、敏銳的直覺和廣博的知識，在極端貧困、單調的生活環境里創作了將近200萬字的詩歌、小說、戲劇、論文。其主要作品有：長詩《但是水，水》、長詩《土地》、詩劇《太陽》（未完成）、第一合唱劇《彌賽亞》、第二合唱劇殘稿、長詩《大扎撒》（未完成）、話劇《弒》及約200首抒情短詩。曾與西川合印過詩集《麥地之甕》。他曾于1986年獲北京大學第一屆藝術節五四文學大獎賽特別獎，于1988年獲第三屆《十月》文學獎榮譽獎。其部分作品被收入近20種詩歌選集，但其大部分作品尚待整理出版。他認為，詩就是那把自由和沉默還給人類的東西。

　　注:海子于2001年4月28日與詩人郭路生【食指】共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎. 

　　（二）理解詩歌：

　　1.學生自讀課文，領悟詩歌

　　2.學生暢談自己的感受。

　　附： 明麗的畫，空靈的心 

　　——讀海子詩《面朝大海，春暖花開》 

　　海子（1964－1989），本名查海生，安徽懷寧人。1983年畢業于北京大學，分配到中國政法大學工作。1989年3月26日在河北山海關附近臥軌自盡。 

　　海子一生短暫卻成就卓著，是當代學院派新詩人的代表。他自認為主要擅長寫長詩，但他的眾多的抒情短詩也斐然成章。《面朝大海，春暖花開》就是他的抒情短詩中的佳作。 這首詩共三章。第一章虛構一幅自由獨立、遠離塵世喧囂的生活圖景，一股清新潮潤的氣息撲面而來。 

　　從明天起，做一個幸福的人/喂馬，劈柴，周游世界/從明天起，關心糧食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花開 

　　這幅生活圖景里有一些清晰的意象（“喂馬”“ 劈柴”“ 面朝大海，春暖花開”等，我們姑且視動作為意象），其中“大海”是核心意象。大海對海子既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。在這首詩創造“大海”的意象，透露詩人內心的一些動向。詩人理解的“幸福”生活是平凡人的生活（“關心糧食和蔬菜”），是自由、閑散人的生活（“喂馬，劈柴”，“周游世界”），是隱逸詩人的生活（“面朝大海，春暖花開”）。他在上大學前一直生活在農村，在封閉的環境中長大；大學畢業后蟄居京郊昌平，又生活在封閉的環境中。他很想走出封閉，走向廣袤的大地，走向海邊。他想望平凡生活，又不“和其光，同其塵”，而保持清靜獨立——獨立于社會人群的邊緣。然而這種生活是虛無縹緲的：現實世界何處可以“喂馬，劈柴”？他怎能在獨居一處，“面朝大海，春暖花開”？“從明天起”才開始這種生活，或許今天過得有些暗淡？在海子的詩心中，“幸福”是田園牧歌的主題，屬于未來，屬于幻想。在把逃逸當成美和希望之所在，美則美矣，但只能神往而不能身往，有“海客談瀛洲”的天真，又有“處涸轍以猶歡”?的瀟灑，還有“從此小舟逝，江海寄余生”-的遁世隱情。 

　　第二、三章表達對親情友情的珍惜，一股溫暖甜美的氣息撲面而來。 

　　從明天起，和每一個親人通信/告訴他們我的幸福/那幸福的閃電告訴我的/我將告訴每一個人 

　　給每一條河每一座山取一個溫暖的名字/陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開 

　　海子寫詩一向是很“自我”的，沉迷在個人王國里孤芳自賞，如《黎明和黃昏》中說“那是詩人孤獨的王座”，《秋》中說“秋天深了，王在寫詩”。不過這首詩顯示出詩人走出狹小的“自我”，走向廣大的社會的意向。這兩章由描繪意象轉為抒發情感，而且由寫個人化情感轉為社會人情感，進一步肯定世俗生活，但是新的眼光和立場來看待和肯定世俗生活。第二章抒發的是親情，第三章抒發的是友情。從第二章到第三章，情感涉及面次第展開，胸襟逐漸開闊。對“陌生人”的三“愿”中，最后的“愿你在塵世獲得幸福”是總括性的，“塵世”二字透露詩人此時此地對于“幸福”的理解。兩章四次提到“幸福”，這“幸 

　　福”不僅屬于海子，更屬于全社會的人，表明海子內心此時洋溢著博愛、泛愛之情。 

　　然而細察之下，會發覺海子對塵世幸福的“熱愛”是有限的。 

　　這首詩兩次說“面朝大海，春暖花開”，都表達美好的情感，而情味有所不同。第一次說出，是第一章情調的順向發展，即“喂馬，劈柴”等與“面朝大海，春暖花開”在情調上是一致的；第二次說出，是第二、三章情調的逆向發展，即本來順著“愿你”“愿你”的祝禱，最后應是更昂奮的博愛情懷的展露，可是經由“愿你在塵世獲得幸福”出人意料的一轉，“我只愿面朝大海，春暖花開”，猶言塵世幸福是你們的，他人的，我海子仍舊偏安一隅，獨守清高。這后一個“面朝大海，春暖花開”，顯示出詩人陷入矛盾境地：剛對世人表露赤誠心懷，很快轉過身去，面朝大海，背對大陸，背對眾人；在人生觀、價值觀上既肯定世俗生活，又不甘于墮入塵世成為俗人。詩人心懷始而熱情開放，終而收合封閉，這就是這首詩的情感發展的線路。 

　　有人分析海子說：“柔弱的第一自我和強悍的第二自我的長時間的沖突，使他的詩一再出現雅各森布所說的‘對稱’。”?所謂“對稱”，無非指二重人格。也就是說，體現出外弱而內強的特點：詩之表有柔弱的外象，“喂馬，劈柴，周游世界”，“面朝大海，春暖花開”，詞情輕柔而清淡，此詩之婉約風派者也；然而詩之心也有強悍的本質，言詞的背后隱藏著一顆崇高、驕傲的心，“只愿面朝大海”，讓人們看到海邊站立著一位遺世獨立的詩人形象，那是自封王者的形象。這種二重人格還可細分出：對眾人和世俗生活的親近與排拒，對現實生活體驗的喜悅與悲憂，在文情表現上的直致與含蓄……作進一步提煉，大約有三重意識：世俗意識，崇高意識，逃逸意識。這三重意識排在一起不太“和諧”，正好表明海子這首詩在情感的清純、明凈、世俗化的背后蘊蓄著某些復雜性、矛盾性的東西。 

　　另外，這首詩的審美意象也很值得品味一番。這首詩的意象并不多，這就是海子詩的特有風格：意象單純而明凈。有人總結海子詩的特點說，一是意象空曠，讓人聯想到更多的內容；二是以實顯虛，以近顯遠；三是語言純粹、本真-。其中第一、二條用于分析這首詩的意象也同樣適合。唯其單純明凈，才有“空曠”“虛實”“遠近”的韻味。請看，大海、房子，喂馬、劈柴，三兩筆便勾勒出一幅生動的畫面；“面朝大海”本來是面對空曠、虛無，但海子獨具慧眼，竟然看出了“春暖花開”。“面朝大海”是實景，“春暖花開”是虛景。僅有“面朝大海”就流于枯燥、凋疏，“春暖花開”更靈動、更溫暖明麗。“面朝大海”稀松平常，“春暖花開”卻是神來之筆。“春暖花開”是詩人的“心畫”，是夢想的溫柔之鄉，寄托著詩人無限渺遠的情思遐想。海子善于將詩中的意象美化。這種美，既不是那種“博喻釀采，煒燁枝派”的夸飾之美，也不是那種“大圭不琢”ˉ的拙樸之美，而是極其洗煉的純凈的美。單純明凈幾近于洗煉。唐代司空圖論及“洗煉”一品時說：“如礦出金，如鉛出銀。超心煉冶，絕愛緇磷。空潭瀉春，古鏡照神。體素儲潔，乘月反真。載瞻星氯，載歌幽人。流水今日，明月前身。”楊廷芝解說道：“金銀出于礦鉛，未洗煉者不足重也。”孫聯奎解說道：“不洗不凈，不煉不純。”2洗煉之美多出于老練、老到之手，多見于老作家、老詩人之作。少年才子多有夸飾詞情。海子才活二十多歲，詩作意象洗煉、純凈，可謂出手不凡，令人稱奇。 

　　當然，這首詩的風格，以輕柔、明麗見長，卻也不無稚嫩之處，缺少一點凝重感、厚重感。本該隨著年歲的增長、閱歷的豐富、創作的增多，海子可以逐漸走向成熟、完善。遺憾的是，他寫完這首向往大海的詩之后不久，在離海不遠的地方不幸逝世，永遠地“面朝大海”了。大海是安魂鄉。海子，海的兒子。 

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇8

　　自讀導言

　　語言是一位了不起的魔術大師。它形成不同的組合，就能傳達出不同的信息，形成不同的氛圍，營設不同的環境。《祖國啊，我親愛的祖國》把我們帶入深沉回憶、摯誠熱愛的氛圍中，調子是深沉厚重的；《我熱愛秋天的風光》讓人感覺的是激情謳歌，滿懷喜悅，調子是抒情流暢的；《山民》則把人帶入哲理思索、艱苦探求的境界里，調子是和緩低回的；我們現在再來感受一種歡快活潑、幸福爛漫的語言氛圍。請大家自讀新一代詩人海子的《面朝大海，春暖花開》。自讀的要求是：

　　1.感受詩歌所創造的美好意象，體會詩中所表達的詩人的感情，喚起我們對生活的美好感覺。

　　2.欣賞詩歌輕松流暢、自然淳樸的語言美和積極歡快、和樂天真的情感美。

　　（解說：導言把前面讀過的詩聯系起來加以比較，既加深印象，又暗示要善于運用系統的思維和比較的方法總結學過的知識，并把學習的內容與語言聯系起來，強調文化與藝術綜合素養熏陶。這首詩文字障礙不大，語言淳樸，學習要求重在引導學生學會在自然淳樸中發現其美的韻味，喚起美的體驗和美的共鳴，起到熏陶的作用。）

　　自讀程序

　　1.放聲誦讀，充分感受詩歌的歡快幸福的情調。

　　2.感受詩歌意象，想想這首詩的意象有什么特點。

　　3.感受詩歌抒情主人公的情感世界。

　　4.試著把這首詩的意境用散文表現出來，比較一下詩和散文表現形式的異同。

　　（解說：這個程序是實現自讀要求的具體步驟。這個程序仍按由感性到理性的規律安排。第一步先誦讀，讀熟了，才會喜歡它，喜歡了，才能去探索它，探索了，才能更深入地欣賞它的美。第二步是橋梁。第三步意在引導學生由文入情，融情入文，形成共鳴。第四步引導學生創造性地閱讀，并加深對詩歌這種形式的感受。）

　　自讀點撥

　　1.這首詩的意象特點是怎樣的？

　　點撥：這首詩的意象可以分兩組，一組是詩人所憧憬的物質世界，一組是活潑鮮明的抒情主人公（人）的世界。人是這首詩的中心意象，物質是這個人的陪襯，是環境。在這“春暖花開“的環境里，有著豐富的物質生活資料，抒情主人公做著自己想做的事，和親人們、朋友們親切交往，互送祝愿，從而表現出一派和樂景象，表達了詩人的一種美好理想。

　　2.怎樣理解詩人在詩中抒發的感情？他能引起我們哪些感情共鳴？

　　點撥：引導學生思考幾個中間問題：

　　①詩人在詩中所稱幸福的內容是哪些？（自由：“喂馬，劈柴，周游世界”；自食其力：“關心糧食和蔬菜”；有一所房子并且環境優美：“我有一所房子，面朝大海，春暖花開。”）

　　②怎樣理解“那幸福的閃電”？（理想中的一閃念，追求中的一夢境。）

　　③想像抒情主人公的動態、表情、語言及整體形象。

　　④把自己放進去，談自己的感情共鳴。

　　3.詩和抒情散文的主要區別是什么？

　　點撥：主要區別是，詩的跳躍性更強，語言更簡潔；抒情散文更重細節，善抓一瞬間的感受，并把它放大、渲染。詩講外在韻律，也講內在韻律；抒情散文主要重視內在韻律，外在韻律較自由。詩的篇幅限制較多，一般短小；抒情散文則可以不拘一格，可長可短。

　　自讀思考

　　閱讀下面的散文，思考后面的問題。

　　藍天可讀

　　何亮

　　我喜歡仰望藍藍的天空。天空藍藍的喲，你是一首激情的詩，一首不老的歌。

　　小時候，獨自到河邊嬉戲。只見，水藍藍。我捧起一捧水。怎么還是透明的？我一抬頭，哦，天藍藍。我像只歡樂的小鹿撒腿赤足奔跑在小路上，高興得說不出話來。藍藍的天第一次映入我的眼簾，鑲嵌在我幼小的心靈上。沒有母親的童年里，我常常與藍天作伴。我倚在大樹旁對著藍天唱歌、流淚、說悄悄話，說我的幻想和憧憬。天空一片湛藍。明凈而悠遠。我久久地凝視著，不敢出聲。我似乎被感應著，有一種不可名狀的激動和美好，止不住滾燙的淚流下來。這天空，藍得多么純、多么美。我為之而震撼。我覺得她神圣而不可冒犯。她向我敞開一扇天真、浪漫、長青的心靈，我在努力破譯它深邃而神秘的語言，去接近她，與她交流。

　　凝望碧藍、干凈的天空，我想，被功名利祿遮蒙的雙眼是看不到天空的顏色的——這藍色。于是，我要求自己心中不能有一粒灰塵。污垢的心靈不配享受這純美的天空，亦得不到她博大的精魂。

　　有時，我被世俗的藩籬圍困，我感到是這藍色的天穹讓我突圍，不要貪戀紅塵。

　　先哲說，比天空更廣闊的是人的心靈。我信。

　　遠眺天空可調整視力，而藍色天穹可調整人的心靈。她又像一面奇妙的鏡子，照透你的五臟六腑。你擁有干凈而青春的靈魂嗎？你敢面對這藍色天宇發誓嗎？

　　（選自《中國青年報》1990年10月28日）

　　1.比較這篇散文與詩歌在抒情上的異同。

　　2.假如讓你以這篇散文為素材寫一首詩，你怎么寫？

　　（解說：意在遷移，引發創造欲望。） 

《面朝大海 春暖花開》教學設計 篇9

　　dsy

　　[ 教學目標  ]

　　1、有個性地鑒賞詩歌

　　2、感受詩意，體驗詩情，

　　[ 教學要點 ]

　　詩歌鑒賞的一般方法，引導學生以分析詩句為突破口，進入詩人的情感世界，感受詩意之豐、詩情之深

　　[ 教學過程  ]

　　一、對話材料準備

　　1、鑒賞詩歌的一般方法：抓住描寫的形象，知人論世，了解背景，體會所描寫形象中蘊含的情感。

　　2、海子簡介

　　：海子，1964年3月出生于安徽懷寧縣一個封閉而貧窮的小山村—查灣。小時候，在饑餓和半饑餓的環境中度過了天真無邪的童年，隨著大弟弟和二弟弟的降生,原本貧困的家庭更加入不敷出。上小學的時候，海子放學回家，為了讓兩個弟弟先吃，自己往往只吃些殘羹冷菜。上了初中，農忙時，星期六下午上完課后，海子就從學校步行回家,插秧割稻.；第二天，照樣做一整天的活，掙幾個工分，以便為家里在年底分紅時能多掙一些糧油。忙完活后，在菜地里拔幾棵白菜炒熟（沒有油只有鹽）裝入瓶中，作為他下個星期的美食；再背一瓶子的腌蘿卜和四、五斤米去上學。1979年考取北大時，他手拿錄取通知書在井邊大喊大叫，為自己就要實現第一次看見真實的火車、坐火車的愿望興奮不已。上北大時，媽媽東借西湊了30元錢，給海子帶上。鄉村老裁縫的父親，每晚挑燈夜戰為鄉親們加工衣物賺錢供給海子在北大時每月10元的生活費。大學畢業后，海子被分配到中國政法大學工作，“第一個月90元的工資，他寄了60元回家。”1988年，孝順的海子把媽媽接到北京昌平生活了一段時間，臨別前，海子遞上300元錢，讓媽媽回去買些自己喜歡吃的、用的東西。可媽媽知道兒子的生活也很苦：在房間里，找不到電視機、錄音機，甚至收音機，他既沒有錢也沒有空閑去學跳舞、游泳、騎自行車。可是海子不被人理解，四次失戀，寂寞而凄涼地徘徊在封閉而貧窮的生活之中。在單調與孤獨之中寫作，又不被人認同，連詩歌的發表都極不順暢。常遠曾說：“今年開學后不久（即寫這首詩的前后）”，（現在）“窮極了，臨時到商店買個東西都沒錢”。我認為，來自貧困而封閉地區的海子，他向往的不是那種陶淵明式的“閑散”生活，而是讓全家能夠吃飽穿暖，充滿家庭溫馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家鄉依舊是那么封閉而貧窮。在家里，他的農民父親甚至有點兒不敢跟他說話，他的家人誰也不能理解他的思想和寫作。他從小就為不能擺脫封閉而貧窮的環境傷透了心。

　　3、海子形象及家庭的照片（多媒體）

　　二、導入  

　　由語言的作用引入文題，鑒賞詩歌的方法：知人論世，抓住詩歌的意象，分析語言內涵，反向推導，同向聯想，感受“無理而妙”。

　　三、與文本對話 初步感知文本

　　1，學生放聲誦讀，初步感受詩歌中描寫得形象及詩中所表現出的情感。

　　2，教師引導：本詩意象主要有哪些？有何主要特點？

　　學生回答。

　　備答要點：大海、春暖花開、幸福，閃電。

　　3，品讀理解：

　　第一章描寫的是一幅作者向往的生活圖景。詩人清楚的告訴我們：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂馬，劈柴” “關心糧食和蔬菜”，自由而溫暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花開”。海子對大海既陌生（他出生、成長、讀書、工作，都遠離大海），又極有誘惑力（他有許多詩都寫到大海）。“大海”“春暖花開”兩個意象，透露了詩人內心的意向、寄托著詩人無限美好的遐想：他很想走出封閉，他渴望人間的溫暖。詩人在詩中描寫的是一幅極為普通、平凡的，自由、溫暖的生活圖景，來表達他對“幸福”的渴望。 第二章，“從明天起”，言外之意就是今天仍然過得極為艱難和不幸。“和每一個親人通信/告訴他們我的幸福”。為什么要告訴親人自己所向往的幸福圖景，目的是表達自己有心孝敬父母，但不能改變他們的貧窮，自己有心關愛弟弟，但不可能使他們走出封閉，自己內心那種痛苦、無奈、愧疚的復雜心情。目的是讓親人明白自己的一片孝心。這里詩人運用“閃電”這個意象，清楚地告訴讀者：作者心中明白，那田園牧歌般的平凡普通、自由溫馨的生活，對自己來說，是“閃電”一樣可望而不可即的一種美麗的愿望。美則美矣，但只能神往而不能達到，只是“海客談瀛洲”的天真幻想，“處涸轍以猶歡”的瀟灑好夢。

　　第三章中為什么說，“陌生人，我也為你祝福/愿你有一個燦爛的前程/愿你有情人終成眷屬/愿你在塵世獲得幸福/我只愿面朝大海，春暖花開”？因為作者心中明白，現在自己只是僅能“給每一條河每一座山取一個溫暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一個燦爛的前程，有情人終成眷屬，在塵世獲得幸福”。“塵世”二字透露了詩人對于“幸福”的特殊情感：他不愿輕易放棄，但這些“幸福”屬于陌生人，已經不可能屬于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但實際意思是“只能”，言詞中蘊藏的是對“塵世”充滿無可奈何的憤激的心情。

　　四、提出話題 深入體悟[話題] 1、“從明天起，做個幸福的人”，海子為何要從“明天”起，他今天的生活狀態又是怎樣的呢？

　　2、如何理解海子為陌生人祝福的內容？

　　3、“愿你在塵世獲得幸福”句中為何加上“塵世”？ 為什么把世界說成“塵世”？是什么造成作者對“塵世”如此失望的呢？

　　4、“我只愿面朝大海，春暖花開”句中的“只愿”又流露出詩人怎樣的情感？

　　[教師點拔]：海子的生前至友西川說，“海子是一個有著自殺情結的人”，這是因為當時不能透露海子的《不是遺書的遺書》：“今晚，我十分清醒地意識到：是常遠和孫

　　舸這兩個道教巫徒使我耳朵里充滿了幻聽，大部分聲音都是他倆的聲音,他們大概在上個星期四那天就使我突然昏迷，弄開我的心眼，我的所謂“心眼通”和“天耳通”就是他們造成的。他們想使我精神分裂，或自殺。”“今天晚上他們對我的幻聽折磨表明，他們對我的言語威脅表明，和我有關的其他人員的精神分裂或任何死亡都肯定與他們有關。我的幻聽到心聲中大部分陰暗內容都是他們灌的。”

　　“我的所有行為都是因暴徒常遠殘暴地揭開我的心眼或耳神通引起的，他和孫舸又對我進行了一個多星期的聽幻覺折磨，直到現在仍然愈演愈烈地進行，他們的預期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自殺”。給駱一禾的信中說，“邪惡奸險的道教敗類常遠，他把我逼到了精神邊緣的邊緣。我只有一死”。常

　　遠何許人也？是海子“交往幾年，住在西環里時同一單元，較早地參與研究法治系統工程，以及對宗教（他非常崇拜西藏文化）和氣功的興趣，所以有許多共同語言”的朋友，在海子自殺前的一天，曾“建議他發揮內行的想象力，寫一部關于氣功的科幻電影劇本”（常遠為海子死的說明材料）。從這些事實中，人們不難看出常遠等人利用海子在封閉貧窮的環境長大，在封閉孤獨的生活中形成的對美好生活的無限渴望的心理和偏執倔強的個性，引導他迷戀氣功，直至走火入魔的過程。《面朝大海 春暖花開》這首詩正是常遠在“那一年放寒假前的一天”的建議前后寫成的，因此如果有人說這就是常遠把海子逼到精神崩潰的明證，不應該是無稽之談。西川的“他可能是在開大周天的時候出了問題。

　　......他覺得自己的肺已經全部爛掉了”這些話,可以說也是有力的旁證。作于1989年3月14日的《春天，十個海子》詩中己經表現了他最后死亡時的全部景象，是詩人的自我神示。這顯然是海子被“逼到了精神邊緣的邊緣”最具體生動的寫照。是什么把一個“純潔，簡單，偏執，倔強，敏感”（西川語）的、說“雷鋒是個大好人”的淳樸的農家孩子一步步逼到精神崩潰？這是一個誰都不難猜透的謎。

　　純潔、簡單的海子一向把世界看得無比美好，可是現實卻讓他碰上了“邪惡奸險的道教敗類”，那些人向他“灌輸”“陰暗的內容”，使他“覺得自己的肺已經全部爛掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自殺，”這世界怎不讓作者感到失望？又怎能說不是渾濁的“塵世”呢？

　　四、合作對話（教師課堂程控）

　　1、分組討論，

　　2、交流 3，整合對話：是“塵世”不能容納海子這個出身貧寒的天才，逼得他轉過身去背對塵世，面朝大海，去尋找春暖花開的幸福的天堂。所以，全詩的主題是表達海子對自由溫馨的普通生活的向往和渴望，對自己不能孝敬親人的痛苦和愧疚，對塵世的不能容納他的無奈和不滿；也蘊涵著對塵世中邪惡奸險的敗類極大憤怒和控訴。最后一個“我只愿面朝大海，春暖花開”表達的是一種作者對“塵世”的失望和憤激之情

　　五，作業 ：寫一篇《與海子對話 》為話題的短文

　　《面朝大海，春暖花開》教案

　　［ 作者：劉鑫 轉貼自：本站原創 點擊數：1910 更新時間：2004-5-18 文章錄入：pz_snow ］

　　面朝大海，春暖花開》教案

　　教學用時：一課時

　　教學手段：多媒體

　　教學方式：探究式

　　能力目標：1、培養學生獨立思考的能力；2、培養學生團結協作的能力；3、培養學生探究學習的能力。

　　德育目標：1、讓學生懂得為理想而獻身的精神的崇高和可貴；2、讓學生牢固樹立生命寶貴、珍愛生命的理念。

　　教學過程 ：

　　一、 導入  新課：（屏顯幻燈片1）正式上課之前，先放一首歌給同學們聽一下。（屏顯幻燈片2）

　　[放完后問學生：覺得這首歌怎么樣？好不好聽？]

　　[繼續問學生：有哪位同學知道這首歌要紀念的那位詩人叫什么名字嗎？]——海子。（屏顯幻燈片3）

　　二、 誦讀詩歌：下面就讓我們一起來學習一下海子的一首詩——《面朝大海，春暖花開》。（屏顯幻燈片4）

　　1、 先請我們的同學有感情的將這首詩齊讀一遍；[學生齊讀]（屏顯幻燈片5）

　　2、 再請兩個同學分別為大家示范朗讀一下這首詩，看誰讀得更有感情；[一男一女]

　　3、

　　最后請同學們將這首詩默默地、細細地品讀幾遍，時間2分鐘；一邊品讀，一邊思考一個問題：透過這首詩你覺得生活中的海子應該是怎樣一個人？你能不能想象一下他的樣子？待會發言。

　　三、 作者印象：

　　[學生發言]

　　[教師發言：大家說得到底怎么樣，和真正的海子到底象不象，我先不表態，先給大家看幾則海子的小故事。]（屏顯幻燈片6、7、8）

　　[教師總結：怎么樣，和你想的一樣不一樣？海子既是個詩人，也是個長不大的孩子，一個性情中人。]

　　四、

　　創作背景：再來看看這首詩的創作背景，相信了解了這首詩的創作背景后，大家對海子這個人以及他的詩又會產生一些新的看法和認識。（屏顯幻燈片9）

　　[教師發言：沒想到吧，詩人竟會在他生命中本該大有作為的年紀以這樣一種方式離開了這個世界。他為什么要自殺？為什么就這樣毅然決然地選擇了離開？有人說，這首詩就告訴了我們答案。好，下面我們就試著用探究式的學習方法通過這首詩來探究一下海子自殺的原因。]

　　五、 探究學習：每四個同學組成一個學習小組，思考和討論下面的幾個問題，等下發言。

　　1、這首詩中的“幸福”一詞有什么具體的內容和特定的含義？（屏顯幻燈片10）

　　[具體內容：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”、“和每一個親人通信，告訴他們我的幸福”、“有一個燦爛的前程”、“有情人終成眷屬”、“在塵世獲得幸福”。]

　　[特定含義：塵世中的幸福。物質的、實在的，被世俗世界理解和認可的。]

　　2、 詩當中的“面朝大海，春暖花開”又象征著一種什么樣的生活？（屏顯幻燈片11）

　　[超脫塵世的、塵世之外的幸福生活。精神上的、理想的、不現實的，也不被世俗世界理解和認可的。]

　　3、 有人說，這首詩的誕生事實上已經宣告了海子人間生活的結束，對這句話你是如何理解的？（屏顯幻燈片12）

　　[提示：關鍵詞“從明天起”、“只愿”。]

　　[教師總結：大家說得都有一定的道理。關于這個問題學術界也一直存在著爭議，我把其中有代表性的幾種意見給大家看一下，供大家參考。]（屏顯幻燈片13、14）

　　4、

　　但不管原因究竟是什么，你認為海子選擇用自殺的方式來逃避現實、求得解脫的做法可不可取？為什么？有沒有其他的解決辦法？（屏顯幻燈片15）

　　[學生發言]

　　5、 如果海子沒有死，現在就站在你的面前，你打算對他說些什么呢？（屏顯幻燈片16）

　　[學生發言]

　　六、

　　紀念海子：高曉松的紀念詩人系列組曲一共有三首，前面我們已經聽了其中的一首，剩下兩首大家有沒有興趣聽一下？（屏顯幻燈片17、18）

　　七、

　　海子圖片：關于海子我們已經了解了不少，看了他的幾則小故事，聽了紀念他的幾首歌，學了他的詩，但他到底長什么樣呢，我們現在還不知道，別急，很快大家就能看到，看真正的海子象不象你想象中的樣子。（屏顯幻燈片19）

　　八、

　　結束語：和你想象當中的樣子象不象呢？興許象，興許不象，但他確實就是海子。再見，海子！愿你在天國里找到了自己想要的幸福！（屏顯幻燈片20）

　　一誦讀提示

　　這首詩以樸素明朗而又雋永清新的語言，唱出一個詩人的真誠善良。詩人想象的塵世，一切都那么新鮮可愛，充滿生機和活力。要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。

　　二整體感知

　　1.寫作背景

　　海子生前好友、詩人西川回憶說：“海子沒有幸福地找到他在生活中的一席之地。這或許是由于他的偏頗。在他的房間里，你找不到電視機、錄音機甚至收音機。海子在貧窮、單調與孤獨之中寫作，他既不會跳舞、游泳，也不會騎自行車。”從中我們可以體會到海子獻身詩歌事業，是以犧牲塵世生活為代價的。

　　2.內容大意

　　這首詩海子寫于死前的兩個月。詩人終于開始擬想塵世的幸福生活。全詩共三節。第一節詩人勾勒出了想象的塵世生活，喂馬、劈柴、有一所房子等，都是擬想的。第二、三節表現了詩人博大的愛心。和每個親友通信，從“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，極富詩意和人情味。面朝大海，春暖花開，給人一種非常清新、溫暖的感覺。

　　海子在詩中真誠地祈愿，每一個陌生人都在塵世中獲得幸福，是詩人真誠良知的展現。

　　《面朝大海春暖花開》教學設計

　　一、教學目標 

　　1、感悟新詩的語言特點

　　2、了解海子及其創作風格

　　3、掌握新詩的學習方法

　　二、課時劃分

　　第一課時：整體感知，指導朗讀，當堂背誦

　　第二課時：局部揣摩，交流問題，深入研討

　　三、教具準備

　　多媒體課件（課文欣賞來自“三槐居”，運用超級鏈接，其余加上本課設計再制作）

　　四、教學重點與難點

　　重點：讀懂這首詩，讀出味道，讀出神采

　　難點：把握新詩的特點

　　五、教學過程 

　　第一課時

　　（一）導入  新課

　　搜集海子傳記材料，以此導入  。

　　（二）解題

　　1、語法結構分析，發動學生思考

　　2、讓學生猜測這個題目的意思

　　學生分析正確與否，教師不作回答，同時提請學生學完全詩以后再作定論，以此進入新授。

　　（三）課文朗讀

　　1、課件朗讀欣賞（內容來自“三槐居”）

　　2、學生自由朗讀，表情朗讀，分角色朗讀，教師指導

　　（四）整體感知內容

　　1、結合前面提出的問題，要求學生對照全詩，說說題目怎么解釋？發動學生踴躍發言，展開討論，教師總結。最終理出全詩思路。

　　2、對照思路，嘗試當堂背誦。

　　（五）布置作業 

　　1、繼續鞏固背誦

　　2、每人針對本詩，必須提出一問，供下堂課交流、討論

　　第二課時

　　（一）復習上節課的重點內容

　　1、請數名學生復述本詩內容

　　2、檢查背誦情況

　　（二）交流問題

　　交流問題的組織，分成甲乙兩組，進行問題對抗賽，辦法如下：

　　第一輪：甲乙兩組互相提問

　　第二輪：甲乙兩組向教師提問

　　第三輪：教師向甲乙兩組提問

　　教師提問時把握兩點：

　　1、新詩的特點（言、象、意）

　　2、海子的風格

　　這兩點教師要預先準備好，屆時以課件展示。

　　同時，提請學生要珍愛生命，要讓生命像詩歌一樣美麗！

　　（三）鞏固欣賞

　　1、欣賞課件朗讀，進一步體會

　　2、學生朗誦比賽

　　（四）布置作業 

　　閱讀普希金《致大海》（用課件展示其內容），試與本詩作一比較，寫成小論文

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