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《故都的秋》教學設計

發(fā)布時間:2023-08-08

《故都的秋》教學設計(精選14篇)

《故都的秋》教學設計 篇1

  學習目標:

  品味語言 體味情景

  教學時數(shù)

  一教時

  教學過程

  ●導入:

  引用古語“女傷春,士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結。 不同的人,他們眼里的秋景不同,因為心里的情感有別,“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

  一、 整體感知:

  1、 齊讀首段,抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”,所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”,而非“清、靜、悲涼”。

  2、 選一學生讀2、13段,總結南國秋的主要特點

  二、局部研讀(3—11)

  1、同學們,文中具體描寫北國之秋的段落是哪些?

  2、教師范讀,學生邊聽邊想象畫面。

  ①注意觀其色、聞其聲,品其味。

 、趶穆曇、色彩描寫看,你認為哪幅圖最出色。

  3、故都秋景圖:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

  3、 從聲色描寫角度出發(fā)賞景

 、徘镉暝挍鰣D(6-10):

 、 找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子:

  北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處?

  ③ “話涼”

  ④想象整個畫面,體會作者在畫面中傳達出的情緒。

 、、小院清晨圖:

  ①作者認為牽;ǖ念伾耙运{色或白色為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,為什么?

 、诶渖{(diào)給人什么樣的感覺?(聯(lián)系生活感受,體會色彩所蘊含的感情)

  三、延伸聯(lián)想

  同學們可選取書中五幅畫里的景物,也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物,抓住其特征,仿照下面句子的格式續(xù)句?凑l找得新!看誰找得多!看誰說得快!

  故都的秋天在哪里啊,在哪里?

  它在破陋的小屋里

  它在濃濃的香茶里

  它在……

  它在……

  四、深入探討

  1、在與南國秋的比較中,側重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝,意在說明北國的秋范圍廣,這正是故都秋的特別之處!

  2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎?

  3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”啊?

  4、總結“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

  ●結尾

  從這些描寫看,這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活,融入了他的血液、融入了他的生命,我們一起來品讀文章最后一段!要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀!

《故都的秋》教學設計 篇2

  三維目標

  1、知識與能力:

  把握作者情感脈絡,進而分析文章主旨。

  2、過程與方法:

  通過誦讀來把握作者情感脈絡。

  通過點撥來引導學生分析文章主旨。

  3、情感態(tài)度與價值觀:

  培養(yǎng)學生的審美能力,以及學生開放性的思維能力。

  教學重點

  通過朗讀體會作者情感的變化。

  教學難點

  分析文章主旨,并引導學生分析它的現(xiàn)實意義。

  教學方法

  誦讀法和點撥法相結合。

  教具、實驗情況

  多媒體。

  教師活動

  學生活動

  設計意圖

  一、課前導入

  1、引用顧城的《一代人》。

  2、調(diào)動學生想象題目“囚綠”的含義。

  一、課前準備

  1、想象題目“囚綠”的含義,為課文學習做準備。

  引用《一代人》創(chuàng)設美的情境,引起學生學習探究本文的興趣

  二﹑閱讀課文

  學生快速瀏覽課文,并找出有關表達作者情感的語句。

  二﹑閱讀課文

  學生勾畫出有關表現(xiàn)作者情感的語句。

  讓學生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。

  三﹑合作探究

  1、學生探究作者喜歡綠色的原因,重點研習課文第五至七段,并通過朗讀體會作者的情感。

  2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化,重點研習課文第八至十二段,并朗讀體會。

 。ń處燑c撥學生分析具體語句,并指導學生的朗讀。)

  (展示課件。)

  三﹑合作探究

  1、明確:作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂,綠色寶貴!

  示例:“我懷念著綠色,如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,是一種生命、希望。

 。▽W生朗讀,體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。)

  2、明確:因為喜愛綠所以想要“囚綠”,但“囚綠”帶來的并不是歡喜,而是惱怒。

  示例:“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快,因為它損害了我的自尊心!

  這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦,“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,他的滿腔熱情化為泡影,所以喜歡變成了惱怒。

 。▽W生朗讀,學生互評。)

  培養(yǎng)學生欣賞能力,尊重個性閱讀。

  重視指導學生朗讀,進而體會作者的情感變化。

  通過朗讀品味散文藝術之美,全體師生共同分享其中韻味。

  四、擴展延伸

  通過分析囚綠的過程,進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

  四、擴展延伸

  學生談啟發(fā)。

  示例:常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。

  作者“囚綠”并沒有帶來快樂,一時的自私并不能帶來長久的愉悅。

  充分調(diào)動學生的積極性,培養(yǎng)他們開放性的思維能力。

  五、主旨探究

  聯(lián)系背景,作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最后兩段。

  (教師點撥學生分析重點語句,并指導學生的朗讀。)

 。ㄕn件展示。)

  五、主旨探究

  明確:文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭!扒艟G”之“綠”其實寓意深刻,它象征了不屈服于黑暗,渴望自由、陽光的中國人。

 。▽W生朗讀最后兩段。)

  在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

  六、總結全文

  通過這樣的思路告訴同學們,同一個人面對同一篇文章,放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。

  站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻,《囚綠記》既是血淚之作,又是前行的動力所在,這是陸蠡留給后人的財富。

  【板書設計】

  中

  綠 囚 國

  人

《故都的秋》教學設計 篇3

  《故都的秋》說課稿

  一、教材分析

  1、單元教學要求

  我所說的篇目是《故都的秋》,它是高中二年級的教學內(nèi)容,具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,向深層次賞析作者的情感,領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思,深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中,使學生從文章的“景語”里,品讀出作家筆下“景”的獨特之美,進而品讀出作家的獨特心境,品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理,從而達到通過品味語言來循序漸進地感知,體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中,既要調(diào)動學生的形象思維,也要輔之以抽象思維,更要注意學生美感思維的激發(fā)。

  2、文章特點

  《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來,對于“秋”,或謳歌,或詛咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。時有古今,地有南北,意有厚薄,于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中,通過獨特的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿,獨特的色彩,獨特的音響,獨特的韻味,獨特的意境!豆识嫉那铩分械摹扒铩笔沁@樣的秋:“特別地來得清,來得靜,來得悲涼!边@“清”“靜”“悲涼”,便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,它構成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,作者意在頌秋,為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢?是不是違反了生活的邏輯?不,這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色,是作者著力表現(xiàn)的東西,因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意,幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感,正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,自然要覺得落寞和悲涼,和故都北平一樣,作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖,它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪,又是作者當時心情的折射,在郁達夫大量的寫景抒情散文中,是很有特色的一篇。

  郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運用多種多樣的藝術形式,風格卻很統(tǒng)一,正如郁達夫自己所說,在散文中“總要把熱情滲入,不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質,發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月,由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從上海移居到杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫于1934年,作者正處于苦悶時期。

  郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看,本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面:選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒有明顯的時空關系,卻都能相提并論。表達方面:有敘述、描寫、抒情、議論,多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國維語),籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,以清顯景的寫景抒情方法。

  二、學情介紹

  學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。

  我的教學對象是重點高中二年級的學生,大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的,高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知,許多同學課外都喜歡看散文,興趣比較濃,尤其是女生,訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

  三、教法、學法

  《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文,又要指導學生學會鑒賞的方法。

  本課的教學指導思想:以教師為主導,以學生為主體,以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

  教學構思:以作者的情感為線索結構全文。

  1、朗讀感受

  重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠,學生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以應當先介紹作者和寫作背景,并提示學生誦讀宜慢不宜快,認真體會景物描寫所蘊含的思想感情,當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程 ,培養(yǎng)學生良好的語感。

  2、設疑討論

  抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過精巧的構思,富有情感與哲理的語言,在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣?我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫中寄托的濃厚的思想感情;其次,細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。

  (1)表現(xiàn)手法

  閱讀指導

  閱讀借景抒情類散文,關鍵是處理好景與情之間的關系,往往是情為主,景為客,景是情的依托物,情是景的主心骨,兩者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情馭景,以景顯情,緣情托景,情景渾然一體。

  閱讀實踐(學生活動為主)

  以情馭景,主要是選景。作者身處的社會環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”(可借助《預習提示》及注解一理解)正因為如此,作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,他不寫;游人如織的頤和園,他也不寫。由于情的驅使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見景物;槐樹的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風秋雨等等。感情與之融為一體。

  以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫,院里的景象:住----一椽破屋(一座大廈);泡----一碗濃茶(一杯香茗);看----碧綠的天色(火紅的日出);聽----訓鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見,作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

 。2)品味揣摩語言

  重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言,在娓娓的敘述中,創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

  為何確立上述教法學法?

  首先,新教材要求全面提高學生的語文素質,提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。

  其次,我國教育家葉圣陶指出:“教材是個例子,教是為了達到不教!边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系,“教”的目的是為了“不教”,這就離不開教師的指導,學生的自學,因此,教師充分利用好教材這個例子,有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣,在教學中顯得尤為重要,F(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時,還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張,從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。

  從心理學的角度看,人的認知規(guī)律是由淺入深,循序漸進的,學生對知識初步獲得整體印象后,會有意識地進入知識的探究情境之中,從而達到對知識的融會貫通。

  四、教學過程 

  1、教學目標 :

 。1)學習抒情散文的選材特點

 。2)理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

  (3)品味揣摩語言,陶冶學生性情,提高審美能力。

  2、教學重點:進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

  教學難點 :通過語言的品味體會文章的思想感情。

  3、教學準備

  印發(fā)預習材料,要求學生課下預習,早讀檢查(包括:A、作家作品;B、寫作背景;C、掌握生字生詞;D、熟讀課文,理清層次)。

  制作幻燈片(古代有關秋的詩句)

  4、教學實施

 。ㄒ唬毓手,導入  新課。

  教師提問:當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?

  學生回答問題,暢談感受,回憶關于秋的詩文。

  教師歸納總結:秋天,一方面給人以豐收的感覺,田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹都碩果累累,掛滿枝頭,天高地廣,金風送爽,令人心曠神怡;另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊,北雁南飛,滿天枯葉紛飛,田野里,收獲后,一片狼藉,沒有了茂盛碧綠的景象,西北風中夾雜著冬的寒意,讓人心緒悲涼。因此,在歷代寫景狀物的詩文中,寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),名篇迭出。

 。ǘ、提供相關材料,引起學生的閱讀興趣。

  電腦顯示如下資料:

  “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

  “北風吹故林,秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》

  “潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

  “萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”杜甫《登高》

  名篇:杜甫《茅屋為秋風所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽修《秋聲賦》

  關于秋的景觀圖片,尤其是北京的秋景圖片,如香山紅葉、北海、陶然亭等。

  學生通過上述圖文的欣賞,自然會沉靜在秋意之中,對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。

  教師點撥:這些佳句和名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想,選擇了獨特的角度,運用與眾不同的手法,寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都,領略故都的秋味。

 。ㄈ⒙犂首x錄音(十分鐘)

 。ㄋ模、細細品味:文章開頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”。“秋味”是什么?(朗讀)“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?

  “清”----清閑恬靜安謐

  “靜”----細膩幽遠幽靜深邃

  “悲涼”----落寞衰落蕭條

  進一步說明:這是北國的求在作者心中的投影,它構成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國之秋的客觀實景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。

 。ㄎ澹、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

  3-11段寫景(朗讀)。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,“秋花”,“秋樹”,“秋蟬”,“秋雨”,“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點?

  教師明確:五幅秋景圖:秋晨的天空(3)

  秋槐的落蕊(4)

  秋蟬的殘鳴(5)

  秋雨的涼意(6-10)

  秋棗的色彩(11)

  分別從不同的感覺品味揣摩:

  秋光:秋天的早晨,仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,近看可以“從槐樹葉底,朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,還有那“玉泉的夜月”,給人以高遠柔和而又清冷之感。

  秋聲:“西山的蟲唱”,“秋蟬衰落的殘聲”,是凄涼哀惋的。

  秋色:既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”的主觀感受,顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

  秋味:息列索落的秋雨,一陣涼風,一層秋雨,平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

  繼續(xù)提問:1、作者為何將“淡紅色”的牽;ㄒ暈樽畲?(因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。)

  2、棗子熟了不也是紅色的嗎?作者為何又喜歡呢?(淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合)

  3、“唉,天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高,拖得很長,是出于什么目的?(目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛!傲恕弊忠籼У酶、拖得長,好比是對著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠,森林越發(fā)顯得空寂。)

  (六)、故都秋的景物應該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?

  “一切景語皆情語”,點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條,表面看都是秋的真實色彩,實際上是北國的秋在作者心中的投影,是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點,而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱,因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

 。ㄆ撸、文章在刻意描繪的幾種秋景之外,作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?(朗讀開頭兩段和結尾兩段)

  在文章的開頭和結尾都點到了南北不同景點的特色:南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味,揚州的“廿四橋的明月”,“錢塘江的秋潮”,“普陀山的涼霧”,“荔枝灣的殘荷”等等,并在文中插入關于秋的議論,中外文人及其作品。

 。ò耍、綜觀全文,用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,文中為何多次提到南國之秋?

  北國之秋:清、靜、悲涼

  南國之秋:慢、潤、淡

  作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色,以南國秋天“草木凋得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡”,來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃,回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠,使人處于其中,回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。

  揣摩“比起北國的秋來,正像是黃酒之于白干,稀飯之于饃饃,鱸魚之于大蟹,黃犬之于駱駝”的修辭。

  南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于:味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,明了于胸。

 。ň牛、作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景,那么作者在敘述和描繪秋景時,以時間為序還是以空間為序?

  不是以時間為序,也不是以空間為序,是并行排列,體現(xiàn)了散文“形散”的特點,這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點,也即“神不散”。

 。ㄊ、讀罷全文,你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?

  提示:此題在學生可以見仁見智,各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀,對故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,而且全文的基調(diào)是憂傷的,悲涼的,因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

 。ㄓ暨_夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁,但是他沒有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影,也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,表現(xiàn)出作者的平民意識;郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人,他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛,課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文,亦即表現(xiàn)出作者的人文關懷,讀來自然增添了許多“厚重”感。)

  五、教后感想

  這是一篇情深意濃的抒情散文,按理很容易打動讀者的心靈,但由于寫作年代較遠,作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,“清、靜”好理解,“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。

  感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文,我感覺人文精神我們并不遙遠,它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動中。

  (摘自:《山東省日照實驗高中》)

  《故都的秋》教案

  江蘇省太倉高級中學/唐惠忠

  第一課時

  一、導入  課文

  一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!蹦敲,秋天呢?(學生談自己的感受)

  教師:我說秋天是多姿多彩的----

  1、有人獨立橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。

  2、有人登高,筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”(杜甫《登高》)的景象,秋風中,杜甫讀到的是悲涼。

  3、有人在秋日里徘徊,耳目所及是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,想到的是“楊柳岸曉風殘月”(柳永《雨霖鈴》),一場秋雨過后,柳永讀到的是凄苦……

  由此可見,文學作品,常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品,貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實,體會蘊含在字里行間的思想感情”。(板書:讀懂客觀現(xiàn)實,體會思想感情)

  二、學生朗讀課文3--11段,注意:宜慢不宜快,應認真體會景物描寫中所蘊含的思

  想感情。

  三、探討課文內(nèi)容

  1、討論:本文的題目是“故都的秋”!肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c,含有深切的眷念之意,也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內(nèi)容,與“故都”結合在一起,暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  在作者筆下,“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點?

  明確:文章的總領句(即文眼)----“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。”(板書:清、靜、悲涼)此句提綱挈領,籠罩全文。

  如果試作簡省:“可是,北國的秋卻特別地來得清、靜、悲涼。”意思一點沒變,可意味、情味大變,可見作者用語的精心,在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。

  2、   課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢?

  明確:主要是刻畫了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

  3、思考:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”?

  明確:寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”(這是境的寧靜);“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧靜);“一椽破屋”“在破壁腰中”(這是境的悲涼)。

  寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”(這是境的寧靜,也是心的寧靜);“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞”(這里有境的寧靜,也有心的悲涼)。

  寫秋蟬----“衰弱的殘聲”(這本身就是一種悲涼)。

  寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”(這里有境的寧靜,也有情和境的悲涼)。

  寫秋果----“淡綠微黃”,雖然寫到“紅”,卻是“紅完,西北風就要起來了……”(也是一種清、靜的淡色)。

  4、小結:郁達夫寫“故都的秋”,緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點,不用濃墨重彩,

  而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

  5、我們不妨歸納一下,郁達夫筆下“故都的秋”在哪里?

  明確:作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

  6、統(tǒng)觀整篇課文,作者除了運用細膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外,開篇和結尾部分還運用了怎樣的寫法?

  明確:以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重,味道醇厚。其目的是抑彼而揚此,突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國,從而表達對故都的秋的熱愛之情。

  四、布置作業(yè) 

  1、  熟讀課文,把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來。2、思考課后練習一、二。

  第二課時

  一、精讀課文,揣摩其中的佳句和精彩的描寫

  二、誦讀第12段,找出中心句并探討本段的作用

  三、討論三個問題

  1、本文描寫秋景,是以什么為序的?

  2、關于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同的理解:有人認為本文是頌秋,但也有人認為是悲秋。你認為呢?說說你的理由。

  明確:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。”所以“我”不遠千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”;在文章的結尾還可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個三分之一的零頭!保ò鍟簩识嫉那锏囊磺瘺龅捻灨瑁

  3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?

 。1)郁達夫,三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學,在異國生活的十年,是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學”,寫的也多是“靜止如水似的文學”。

 。2)此文寫于1934年,此時的中國,連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達夫也是居無定所,顛沛流離,飽受人生的愁苦和哀痛。因此,作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎?

  由此可見,散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀景物,又要注意體會作者的思想感情,而對思想感情的體會,還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。

  四、布置作業(yè) 

  1、課后練習一;2、完成《課課練》;3、預習下文

《故都的秋》教學設計 篇4

  教學步驟 :

  1. 導入   2了解感知3理解分析4揣摩體會(5講解全篇)6遷移訓練

  教案草稿

  教學目標 :理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術手法,學會從景物描寫中

  把握作者的思想感情。

  教學重點:以情選景;在景物的細致描寫中滲透作者的主觀感情。

  教學難點 :作者主觀感情與客觀景物的融合(移情作用)。

  一課時

  一. 導入  :

  同學們,今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前,讓我們先來看一幅畫,這是我根據(jù)大家學過的一篇課文中描寫的景象所畫的:

  畫面一

  打出《天凈沙 秋思》(一起背誦)

  思考:這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情?

  你是怎么體會到這種感情的?

  明確:大家理解得非常好!天涯淪落,秋日思歸,情與景在這首詞里得到了完美的結合。的確,讀一首詩 看一幅畫,總之,欣賞藝術,常常是通過眼前的有限的形象去捕捉和領會到某種更深遠的東西,而獲得美的享受。這種更深遠的東西 ,就是我們常常所說的作者寄寓其中的思想感情。對于寫景抒情散文來說,作家筆下絕沒有單純的風景,往往是情寄寓于景中, “一切景語皆情語”,我們閱讀這類散文的時候,常常象這位同學所說的那樣,從具體的形象入手,抓住景物的特點,把握作者寄寓其中的思想感情。

  打出思維模式一

  這是大家初中掌握的方法,高中閱讀對我們提出了更高的要求,需要我們深入其中的對景物進行細致的揣摩和體會,從而更好的理解與把握作者的感情。今天,我們就要在學習這篇課文基礎上掌握這種閱讀方法。

  二. 了解感知

  1. 美學家說:一片自然風景就是一個心靈的世界。那么,我們就從《故都的秋》景走入郁達夫的心靈世界,看作者又通過寫什么樣的景物去抒發(fā)自己怎樣的深情?

  好。現(xiàn)在先了解本課的學習目標。

  打出學習目標:理解本文“以情馭景,以景顯情,情景一體”的藝術手法,學會

  分析借景抒情散文的閱讀方法。

  故都的秋。秋是文章景物的主要內(nèi)容,北平故都,已是歷史上繁華的過眼煙云。題目中就含有一種深深的“眷戀”。初讀完此篇課文,仿佛看到一個青布長衫的旅人,在凄風苦雨間彷徨嘆息思索。一個舊都的秋景,為何會引起作者如此的眷戀?秋聲秋色中蘊涵了什么樣的深情?我們先來整體感知故都的秋景。下面,請大家看到課文,聽我對課文主體部分(3-11)的朗誦。一起神往故都,觀其色,聞其聲,品一品故都的秋味。 (播放配樂朗誦。)

  初步感知課文內(nèi)容,思考下面兩個問題:

  1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。

  2)作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面?

  明確:1)“北國的秋,卻特別的來得清,來得靜,來得悲涼。”“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點。這是課文的主線或文眼。對課文文眼或主線的把握有利于我們對課文的深入理解。如:《荷塘月色》中“這幾天心里頗有點不寧靜”《綠》中的“驚詫于梅雨潭的綠了”。

  2)描寫了五幅畫面:小院清晨 落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果奇景

  三理解分析:

  清靜悲涼不是空穴來風,它來自作者對故都秋景的客觀感受上。作者是怎樣細致入微的刻畫描寫這幾幅秋景的呢?什么樣的景物,會使我們讀者感到這樣的壓抑,感到這樣的凄清和孤獨。

  思考:1)在五幅畫面中,作者是從那些方面來寫秋的?

  明確:作者從秋聲和秋色兩方面(角度)來細致入微的展開描寫。

  2)為什么作者要從聲色的角度來刻畫秋景?

  明確:聲色的角度能很好的表現(xiàn)出故都的秋的特點。使讀者如聞其聲,如見其景,如

  入其境。

  3)描寫了那些秋聲和秋色?特別注意那些間接描寫的地方。(分組找,討論)

  明確:色: 碧空 藍朵 黃中帶白 青布 淡綠微黃

  提問:A:秋色的特點是什么?(顏色的格調(diào))

  明確:冷色調(diào)。用青藍色 ,暗灰色,灰白色調(diào)繪出一幅冷色的畫面

  B落槐為何也是秋色呢?

  明確:它的花白里透黃,突出了秋天的特點,與文中描寫的其他顏色格調(diào)一致。

  C如果你是一個孤獨的旅行者,目之所見都是這樣的色彩與景物,你心里會產(chǎn)

  生怎樣的感受?

  明確:冷清。

  凄清如許。觀秋色,故都的秋色好冷清喲!透人肌骨。

  明確:聲:帚聲 衰弱的蟬聲 風雨聲 人聲

  A如果說,秋色的描寫是“清”;那么,秋聲呢?用一個字概括。

  明確:靜。處處透著寂靜與落寞。

  B寫了秋聲,為什么我們還說它靜呢?

  明確:反襯。在秋天的故都,在那無際的碧天下,連小蟲 掃帚這樣的細微的聲音都能聽得清清楚楚,不正反襯出故都的寂靜嗎?“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”,藝術家們往往用這種以靜襯動的藝術辨證法來取得更強的表達效果。我們在課文《荷塘月色》中已經(jīng)接觸過這種用法,用蛙鳴來襯托月下荷塘的幽靜。

  C舉一個例來說一說:

  如看到掃帚的絲紋,為何也讓我們仿佛聽到了那細微的聲音?精細的絲紋,灰土上一條條的痕跡。我們仿佛看到了掃街的在樹影下清閑的揮動著掃帚,聽到了灰土與落葉發(fā)出的沙沙的輕微的聲音。這不正折射出故都秋景的寂寞與衰敗嗎?

  D在看到冷清的色彩后,又聽到這微漠的聲響,作者又會有怎樣的感覺?

  明確:更加孤獨,凄冷。息列索落的秋風秋雨之日,伴著衰弱的蟬聲的天籟,和著鴿哨的鳴叫,遠處傳來荒野的鐘聲,作者連細微的掃帚聲也仿佛聽得真真切切!斑@次第,怎一個‘靜’字了得!”

  四揣摩體味

  1秋聲寂寞,秋色冷清,作者在這樣的清 靜的秋聲秋色里會品味到一種什么樣的秋味呢?我們大家已經(jīng)抓住秋景的特點對景物進行了分析,現(xiàn)在讓我們大家一起進入作者所創(chuàng)造的意境中去體味,去揣摩,去感悟!

  意境是什么呢?意境是內(nèi)在的情趣與外在景物的融合。包括兩方面的因素,一是境,即眼前之景;二是意,即心中之情;情景相生。景物本來是沒有感情的,作者帶著某種特定的感情來看景物,那么景物就染上了作者的感情。感情的不同則對于同一景物的觀感也不相同。這就是我們美學上常說的“移情作用”。

  打出意境的構成表

  下面,我們就深入作品中的意境,觀景而察情。看到第三段,請全體女同學誦讀,這是故都秋天的清晨,大家隨著他的聲音到街道上遛一遛吧!

  大家在聽的時候找一找,用我們在學習《風景談》中的方法,看客觀的景(境)中的構成要素有那些?

  客觀的景是什么樣的呢?畫面上——

  一椽破屋

  天色碧綠,馴鴿飛聲 景物透著破。ǹ酃识迹

 。ㄔ冢┢票谘 景物顯得落寞(扣秋)

  牽牛化的藍朵

  疏疏落落的尖細

  且長的秋草(荒草碧連天)

  畫面中的人——

  早晨起來無事可做 日光能細數(shù)嗎?(神態(tài) 動作) 清閑

  靜對著藍朵干嘛?(神態(tài)) 寂寞

  主觀的情是——悲涼

  “以我觀物,故物皆著我之色彩”,作者筆下渲染的秋是冷清的,又是寂靜的,更是美麗的,美好的事物在秋天里凋零,作者將自己對美好事物在秋天里的無情易逝的同情與悲哀深深的藏在這簡淡的文字中。讓我們從悲涼中讀到了眼淚,從眼淚中又讀到了美麗。體會到了一種刻骨銘心的悲涼。(板書“以景顯情”)

  我們說:一切景語皆情語,景由情生!盎ㄖx花飛花滿天,紅消香斷有誰憐”,林黛玉在悲傷的淚眼中才會看到那紛飛的落蕊。那么作者為什么會把秋景看得如此的“清 靜 與悲涼”?

  主觀上,作者當時因白色恐怖而抑郁苦悶 逃避現(xiàn)實。因而,作者用這種感情來看外界時,看到的就只能是冷清的秋色,聽到的也只能是寂寞的秋聲。那么,大家也就不難理解作者為何不寫香山的紅葉,為何不寫頤和園的游人如織。(板書:“以情馭景”)

  大家還可以分析其他的畫面

  五講解全篇(非教學重點)

  課文的主體部分已經(jīng)學習完了,學習目標已經(jīng)達到。最后,問大家兩個問題

  1)作者既是描寫故都之秋,為何還要寫南國之秋?是否閑筆?

  明確:全文既直接描寫故都的秋景,又通過寫南國之秋來間接寫故都之秋。

  直接寫從故都的秋景的聲 色著手,抓住特點,突出了故都秋景的“清 靜 悲涼”,間 接寫通過二者的對比,也反襯出故都秋景的特點。

  2)用三個字來概括南國之秋的特點?

  明確:“慢”“潤”“淡”

  者的感覺是“只能感到一點點清涼”“總看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”為什么呢?

  秋景看不飽,秋味嘗不透,秋意賞玩不到十足。在南方的秋景中作者難以沉醉其中,那濕潤的空氣,那熙攘的人群難以觸發(fā)作者對秋的人生況味,只能使郁達夫更深深的思念北國之秋。

  “一篇讀罷頭飛雪”,我們仿佛一下蒼老了許多。不過這只是學習。好,現(xiàn)在來回憶我們的學習過程。

  四:回顧認知過程

  怎樣達到的認知過程?

  掌握分析這類文章的思維程序:

  一:了解文章寫的景物對象,感知景物對象的整體。

  二:分析文章怎樣寫的這些景物對象?景物的特點是什么?

  三:透過字面,揣摩體會,情景相連,挖掘作者寓于景物對象中的深情。

  五:遷移訓練

  情景相生。在對景物的描寫中,有時往往一字著色,一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。

  1. 選詞填空

  靜夜四無鄰,荒居舊業(yè)貧。雨中 葉樹,燈下白頭人。(喜外弟盧綸見寄 司空曙)

  綠 紅 黃 殘

  明確:黃。既抓住了景物的特點,又流露了作者的心境,并且符合對偶。

  2. 理解《沁園春 長沙》的上半闕,從景物的描寫中,把握景物的特點,領會作者的思想感情。

  獨立寒秋,湘江北去,橘子洲頭?慈f山紅遍,層林盡染,漫江碧透,百舸爭流;鷹擊長空,魚翔淺底,萬類霜天竟自由。悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉?

  明確:景物,充滿生機,生氣勃勃。人物,寬闊的心胸,昂揚的精神面貌。板書設計 

  以 情 馭 景

  畫面 清晨小院 槐樹落蕊 秋蟬嘶叫 閑話秋涼 秋果

  秋色 碧空 白中帶黃 青布 淡綠微黃 清

  秋 藍朵 悲

  涼

  味 秋聲 鴿聲 帚聲 蟬聲衰弱 風雨聲人聲 靜

  以 景 顯 情

《故都的秋》教學設計 篇5

  篇一

  《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇,在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練,使學生進入審美藝術的殿堂,從而使學生體悟情與景之間的關系,掌握以情馭景,以景顯情的寫作手法進而學以致用。

  但作為經(jīng)典,《故都的秋》距離學生實際生活較遠,學生在領悟上有一定的困難,所以我以文眼“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”為突破口,結合背景資料,師生互動,以品讀,聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。

  首先我先和學生一起理出文章的寫作思路:作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。接著設置五個總綱性問題:① 故都的秋最本質的特點是什么?② 找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③ 假如你是一個孤獨的漂泊者,面對如此冷清的秋色,傾聽如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會有什么樣的感受?④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫沒有寫,為什么?⑤ 作者描繪了幾幅畫面?有什么特點?

  從教學流程看,我覺得設計的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到,一則課前學生預習的并不充分,對課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠,學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中,打亂了學生的接受心理,所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

  其實教材只是一個例子,對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗,以學生為主體設置教學,多給學生品讀的時間,讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維,否則,就無法達到預設的教學目的。

  “教育是一個開放的發(fā)展的體系,教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師背著框框進課堂,無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛,就不能成為活的課堂。”所以在以后的教學中我會更加注重在備課中多設想學生的接受能力,感受能力,多傾聽學生的意見, 真正做到以教師為主導,以學生為主體的教學模式。

  篇二

  雖然《故都的秋》距離學生實際生活較遠,學生在領悟上有一定的困難,但是以寫景散文的角度去理解,難度就變小的多了。

  因此,我以文眼“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”為突破口,結合背景資料,師生互動,以品讀,聯(lián)想等方式進入散文的鑒賞。在教學設計上,我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學理念,采用由“感受”到“領悟”這種漸進發(fā)展層次,通過引導學生認真品味散文的語言,并通過語言感知作品中呈現(xiàn)的物象,深入領會作者的思想感情,進而陶冶學生的情操。

  首先我讓學生一起理出文章的寫作思路:作者通過對故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對故都的秋的眷戀贊美之情。

  接著設置五個總綱性問題:①故都的秋最本質的特點是什么?②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者,面對如此冷清的秋色,傾聽如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會有什么樣的感受?④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫沒有寫,為什么?⑤作者描繪了幾幅畫面?有什么特點? 從教學流程看,我覺得設計的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒有完全達到預期的教學目標。課后和其他老師及學生的交流過程中我才意識到,一則課前學生預習的并不充分,對課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來;再則課堂品讀的時間不夠,學生沒能很好的進入作者所創(chuàng)設的意境之中,打亂了學生的接受心理,所以學生在討論的過程中并沒有想象中的那樣熱烈。

  其實教材只是一個例子,對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗,以學生為主體設置教學,多給學生品讀的時間,讓學生真正走入作者所創(chuàng)設的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學生的主動探索精神與開放的思維。

  蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個時代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn),它要求我們關注每個生命質量的提升,關注每個學生的自由全面發(fā)展,新時代的教育需要我們重新定位教育的價值追求,從教育方式到學生的學習策略,從師生關系到同伴關系,都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。

  確立這一新的教育觀念,將有助于我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育,有助于我們只爭朝夕地克服應試教育對學生創(chuàng)新精神的壓抑,對創(chuàng)新能力的摧殘,對創(chuàng)新型人格的蔑視,有助于使素質教育的推行有更明確的方向,有助于素質教育的實施落到實處。

《故都的秋》教學設計 篇6

  張 世 程

  教學目標

  1.  指導學生通過欣賞性閱讀,揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣,并理解情景交融的藝術特點。

  2.引導學生帶著美好感情朗讀,通過品味語言深入體會作家內(nèi)心的美好情操,感受人文精神和故都情結。

  教材分析

  本文通過對北平秋色的描繪,贊美了故都的自然風物,抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情,并流露出憂郁、孤獨的心境——在那個時代,社會風云和個人遭際在作者心里投下的陰影,以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。教學的重點有二:一是指導學生通過品讀,整體感知作者扣住文眼,從三個方面描寫景物并贊美故都的秋,進一步揣摩景物描寫中所融入的作者的主觀感受和情趣。二是引導學生帶著美好感情朗讀,深入體會作家內(nèi)心的美好情操,感受人文精神。其中由體會作家內(nèi)心的美好情操到感受人文精神是教學中應突破的難點。

  教學準備

 、     課文配樂朗誦及《秋意》排簫演奏曲錄音,②秋天風光錄像,③PowerPoint課件,④多媒體播放設備。

  教學時數(shù)

  2課時

  教學過程

  第1課時

  一、提問談話,簡介作者,導入課題

  1.引導談話:

  現(xiàn)在已是秋天了,秋天來臨之際,你感受到了什么,中國歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景?

  中國歷代詩文寫“秋”,似乎總是“卻道天涼好個秋”,或者“秋風秋雨愁煞人”,凄清悲愁是主流:如杜甫《月》的“天上秋期近,人間月影清”,柳永《八聲甘州》“漸霜風凄緊,關河冷落,殘照當樓”,馬致遠《秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家古道西風瘦馬,斷腸人在天涯”;也有些欣喜歡快的調(diào)子:如劉禹錫《秋詞一首》“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝……”;而毛澤東《沁園春·長沙》則把秋色寫得生機勃勃:“萬類霜天競自由”。

  而郁達夫筆下故都的秋天,又是怎樣一番情致……

  2.作者簡介(PowerPoint幻燈片播放):

  郁達夫(1896-1945),名文,字達夫。浙江富陽人,F(xiàn)代著名作家,詩人。他出生于書香門第之家,據(jù)說他家藏書4萬卷,郁達夫在少年時就全都翻閱過,打下了深厚的中國古典文學基礎。大學期間開始接觸外國文學,又增加了豐富的外國文學與文化的素養(yǎng)。

  他在小說、散文、詩詞文論等領域都有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達而坦蕩熱情的鮮明風格。他的散文帶有鮮明的自敘性質,發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不掩飾地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而秀麗、雋永的情景交融的畫面。

  二、引導學生從解題入手,初步欣賞,整體感受散文的情感基調(diào)和文化味

  1.解題引入:

  本篇寫于30年代。題目明確而深沉:“故都”指北平。這“秋”是“故都”所特有的,因而籠罩了一種文化色彩,“故都的秋”也就暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  2.就題目提出問題,引入整體感受:

  本篇寫了故都的秋怎樣的景致?有著怎樣的人文色彩?又是怎樣體現(xiàn)郁達夫散文藝術的特點的?

  3.聽賞配樂朗誦,用心體會,然后自由交流初步的整體感受。

  注意引導學生初步把握悲涼憂郁的情緒基調(diào)、濃郁雋永的文化意蘊以及景中含情的特點,盡情暢談。

  三、指導學生扣住文眼,整體感知景物特征

  1.許多散文都有文眼,起著統(tǒng)攝全篇、畫龍點睛的作用。本篇正是這樣,請找出來。

  “北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。”

  2.自由品讀,整體感知景物特征:

 。1)作者是怎樣表現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”的?選取哪些景物來描寫故都的秋?

  ——作者寫故都之秋,卻選取隨處可見得平常景物:①清晨秋意(秋晨民居小院所見的“碧綠的天色”、青天下的“馴鴿”、槐樹底漏下來的“日光”、破壁腰中的“牽;ā焙汀凹饧毲议L的秋草”等),②落蕊輕掃,③秋蟬殘鳴,④都市閑人,⑤勝日秋果(結合板書)

 。2)作家所描寫的故都秋天的景物有些什么獨特之處?想想為什么對這些很平常的景物情有獨鐘(存疑)。

  ——作家不寫故都的皇家宮殿和園林,也不寫遠近郊區(qū)眾多的優(yōu)美的自然風光,那些景致雖也代表了故都的特色,但似乎離老百姓的生活很遙遠。他只是依憑一個普通文化人士的眼光來觀察和體驗故都之秋,他筆下的秋色、秋味、秋的意境與姿態(tài),都籠罩著一層奇異的主觀色彩。

  第2課時

  四、指導深入品讀鑒賞,體會作家的主觀感受和情趣

  1. 結合朗讀,揣摩作家在景物描寫中所融入的生活感受和情趣?

  (1)介紹寫作背景,理解“悲涼”:

  揣摩·評說

  “悲涼”本是形容消極、低落情緒的,可為什么用在贊美故都之秋的文字中?(結合練習二)

  30年代的舊中國,連年戰(zhàn)亂,民生凋敝,讀書人也食無所安。為了謀生,郁達夫輾轉千里,顛沛流離,飽受人生愁苦與哀痛。因此,景物描寫中融入了作者自己的主觀情緒。他描寫自己心中的“悲涼”已不僅是故都賞景的心態(tài),而是整個的人生感受;同時也是那個時代動蕩風云的投射,寫出的是那個時代的感傷與悲涼。

  “清”“靜”是大多數(shù)作家能感受到的,也是寫得出來的,未必見得奇妙,“悲涼”與秋之“清”“靜”有聯(lián)系而并無必然聯(lián)系,這種“悲涼”,更多的是他的主觀感受,恐怕也只有這樣一個具有平民傾向而又飽受顛沛流離之苦的讀書人才體驗得到,才表現(xiàn)得如此細膩而深刻。

  (鼓勵學生談出自己的理解和評說,不求答案的一致。)

 。2)品讀寫景片段,感受情景交融的特點:

  在作者筆下,故都的秋就在故都得民宅內(nèi)外、胡同兩旁、槐樹底下,就在天上、枝頭、嘴邊……從這些存在于天空地面、千家萬戶的秋姿秋態(tài)秋聲秋意中,可以看出作者對具有濃厚的北國特色的人情風物的熱愛贊美,對故都之秋的神往、眷戀,可以看出作者借此流露的真切深沉的民族感情和追求淡薄、恬靜、悠閑的生活情趣,也可以看出作者流露的深沉的憂思與落寞之情,那種憂郁個人遭際也由于時代風云帶來的特有的“悲涼”籠罩全篇。

  結合指導品讀片段(結合練習四)

 、僭绯科饋恚菀煌霛獠琛械绞值那镆。

 、谙窕ǘ植皇腔ǖ哪且环N落蕊……只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。

  ——作者調(diào)動了聽覺、視覺和觸覺來感受故都的秋,使寫景狀物有聲有色,有動有靜,并融入了深沉而細膩的感受和情思。這些寫景寫人的片段和語句,細膩精彩,有情味;而且往往是寥寥數(shù)語,信手寫來,無意而工。

  2. 作家執(zhí)著地鐘愛并且贊美故都的秋,除了融情入景以外,還有一些情不自禁地直接抒寫,找出來加以體會。

  ——開頭兩段與結尾兩段,用北國之秋與南國之秋對比,襯托出北國之秋味道之濃和深,表達不可遏止的強烈的向往和贊美之情。而且首尾照應,回環(huán)往復,寫得蕩氣回腸,動人心魄。

  3. 渲染氣氛,帶著美好感情配樂朗誦

  先播放排簫演奏曲《秋夢》,并通過PowerPoint課件或錄像伴放秋意畫面,渲染悲涼氣氛,誘導學生盡量貼近作者的心靈,與作者感情產(chǎn)生共鳴;朗讀時要求在伴放音樂的感染下,讀得舒緩、深厚、沉靜,聲情并茂,盡可能把郁達夫在特定的歷史時期,那種深遠的憂思和孤獨的落寞,滲透在故都秋色中的悲涼,淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

  一些優(yōu)美的精警句段,要細細品味,最好能熟讀成誦。

 、佟翱墒前。眹那,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼!

  如果改為“可是北國的秋卻特別地來得清、靜和悲涼”,意思一點兒也沒變,可意味、情味大變,可見作者用語的精心,在文中開頭定下了一個濃重抒情的調(diào)子。

 、谂疟染洹翱傄肫鹛杖煌さ奶J花……”“譬如廿四橋的明月……”排比兼對比句“正像是黃酒之與白干……”

  似乎輕巧隨意,信手拈來,卻頗顯文采地抒寫對北國之秋獨特的深情。

 、邸扒锾,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之一折去,換得一個三之一的零頭。”

  作家對北國之秋是如此的鐘情,愛得如此的深和執(zhí)著,簡直動人心魄,也耐人尋味。

  五、            引導進一步讀賞、并作比較閱讀,感受人文精神和中國的賞秋文化

  1.品讀課文,感受人文精神

  提問·討論·小結

  作家所觀照的故都的秋,是一些隨處可見的平常景物,他為什么對這些很平常的景物情有獨鐘?(釋疑)

 。1)審美眼光與平民意識

  郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁,但是他沒有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;他不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫老百姓家園和普通街道上所見之景,寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影,他的審美眼光與普通人的生活聯(lián)系在一起,表現(xiàn)出作者的平民意識。

  難點突破:體會引用“都市閑人”的對話的用意

  秋雨過后,兩個都市閑人穿這很厚的青布單衣或夾襖,從他們“咬著煙管”的舉止,“緩慢悠閑”的聲調(diào),不難品出一個“閑”字;從彼此的嘆答中,讓我們感到他們已陶醉在彼此說話的腔調(diào)和韻味中,彼此在這種強調(diào)所喚起的有一定社會內(nèi)容的落寞和感傷中。作者用這種京腔京調(diào)的平民人物來豐富自然風物,突出北國之秋的深味;同時也反映了作者的平民以及由此決定的獨特的審美眼光。

 。2)文化氣息與人文關懷

  郁達夫深受中國文化的浸潤,從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛。課文后半部分專用一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感(結合朗讀體會)。一篇寫景散文連通歷史人文——從故都的秋色里體味中國的歷史人文與“秋”的深遠關系,表現(xiàn)出作者的人文關懷,讀來自然增添了許多“厚重感”。

  2.比較鑒賞,體會表達的感悟和藝術手法的異同,并感受賞秋文化與故都情結

  (1)指導朗讀欣賞歐陽修《秋聲賦》(用PowerPoint投影)或陶宏景《答謝中書書》(課后所附),比較二者情景交融的特點及表現(xiàn)手法,進一步體會郁達夫散文的文化氣息,并從而感受中國源遠流長的賞秋文化。

 。2)指導課后閱讀老舍散文《想北平》,比較二者在描寫故都風物、抒寫故都情結及體現(xiàn)人文觀照上的異同。

  [附]板書設計

  通過PowerPoint幻燈片,隨以上教學步驟播放。

《故都的秋》教學設計 篇7

  《故都的秋》教學設計

  作者:    郁達夫

  教案設計:魯坤 

  教學目的:

  1、整體感知課文,品味語言,體會作者的思想感情。 

  2、陶冶學生性情,提高學生的審美能力。

  3、學習散文鑒賞、寫作的一些基本方法。

  教學重點:

  1、領會并學習課文以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。

  2、通過語言的品味體會文章的思想感情。領略故都的秋聲、秋色、秋味。

  3、理解掌握對比映襯的手法

  教學時間: 

  兩課時

  教學方法

  1、 討論式教學,實施教學互動,充分調(diào)動學生的學習積極性。

  2、 讀練結合,引導運用知識。

  教學步驟:

  第一課時

  教學目標:

  1、整體感知課文,體會作者的思想感情。

  2、領會學習課文以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。

  教學重點:

  領會學習以情馭景,以景顯情的表現(xiàn)手法。

  教學過程:

  一、導入

  秋日里,毛澤東獨立于橘子洲頭,看到了“萬山紅遍,層林盡染,……萬類霜天競自由”,我們讀到的是壯麗。 

  秋風中,杜甫登高,筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。”的景象,我們讀到的是悲涼。 

  由此可見,同樣是秋天,人們的感受是不同的,今天我們學習《故都的秋》看看郁達夫給我們描繪了怎樣的秋。(投影展示課題作者)

  二、 學生自讀課文然后探討課文內(nèi)容

  1、看文章標題,指出中心語是什么?本文的寫作重點是什么? 

  明確:秋。故都特有的秋色。

  2、快速閱讀全文,從課文中找出一句話概括“故都之秋”的特點? 

  明確: “可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼!保ㄍ队罢故荆┦俏难,概括了故都之秋的特色。 

  2.作者通過哪些景象的描寫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”?

  明確:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果(板書以學生說的為準)

  三、研讀課文

  (一)師引導分析第三段(聽范讀 品秋味)。

  請同學們找一找哪些地方能體現(xiàn)出故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。

  提示:引導時重抓景與情的關系和寫景的角度(例如秋色、秋聲)。

 。ǘ┓治龅谒亩蔚降谑欢嗡x景物如何體現(xiàn)故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”。 (請同學們分組討論四個大組各討論一個內(nèi)容)

  明確:寫秋槐----落蕊“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極細極柔軟的觸覺。” “掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞!保ㄓ|覺、視覺、感覺寫悲涼) 

  寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”。(這本身就是一種悲涼。) 

  寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”(這里有環(huán)境的寧靜,也有情和境的悲涼。) 

  寫秋果----“淡綠微黃”,即使是寫“紅”也是“紅完”。(也是一種清、靜的淡色。)

  小結:作者抓住秋的色、秋的聲,通過聽覺、視覺等寫出了秋的味 “清”、“靜”、“悲涼”。

  四、體會作者情感,引出寫作方法。

  故都可寫的東西很多,作者為什么要選取這些景物,來表現(xiàn)“清”、“靜”、“悲涼”的秋呢?(根據(jù)需要可結合課文后時間讓學生聯(lián)想作者背景。)

  明確:一切景語皆情語,以情馭景,以景顯情。(投影展示)

  五、課堂演練

  面對戰(zhàn)亂的中國郁達夫展示了清、靜、悲涼的故都,面對黑暗的舊中國朱自清寫出了朦朧的荷塘月色,我們是否也可以借景抒發(fā)自己的某種情呢?

  提示:先確定情,再選取景,先說后寫。(投影展示)

  六、作業(yè):(投影展示)

  同學們,現(xiàn)正值陽春三月,請以《家鄉(xiāng)之春》為題,寫一篇散文,文中要有古代詩詞的引用,體現(xiàn)家鄉(xiāng)之春的風貌。字數(shù)不少于500字。

  小結:散文的鑒賞既要讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實,又要注意體會作者的思想感情,還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。心中有景,筆下才有情。

  附:板書設計

  秋  院          清、

  秋  槐          

  故 都 的 秋             秋  蟬          靜

  郁 達 夫                秋  雨                               秋  果          悲涼

《故都的秋》教學設計 篇8

  一、案例由來

  隨著基礎教育課程改革的推進,語文教學觀念有了深刻的變革,教師的角色定位也有了很大的轉變。在課堂上,“自主合作探究”成為了學生學習知識和技能的重要方式,教師與學生許多時候會處在同一平臺上共同探討問題,互相啟發(fā)思維,真正體現(xiàn)教學相長的原理。

  二、教學活動

  《故都的秋》是一篇寫景抒情的經(jīng)典之作,但由于作家寫作此文時正是亂離時代,作家本人又具有憂郁多情的特點,所以本文籠罩著淡淡的哀愁漠漠的感傷。文化底蘊十分淡薄的中學生讀起來未免隔膜,難以體味文章的妙處。我在教學此文時,盡量把讀書思考的時間還給學生,把品味感悟的方法教給學生,讓學生“自主合作探究”式的學習。具體步驟是:

  第一步,合作學習,自由討論:

  本文以寫景見長,“以情馭景,以景顯情”是文章的重要特點。因此,我一開始就引導學生把目光集中到第3……11自然段,具體感知景物“清靜悲涼”的特點。首先,我把學生分成兩大學習組,大組內(nèi)又以六人為一小組,每組推出中心發(fā)言人,接著,明確學習任務:

  第一組,調(diào)動各種感覺器官,“觀秋色聞秋聲品秋味”,標出呈現(xiàn)色彩的景物,劃出傳遞聲響的物名。

  第二組,開動腦筋聯(lián)想想象,“游景點題畫面感秋意”,看看郁達夫帶領我們游覽了那些景點?給每幅圖景題一個恰切的名字。

  然后,各小組同學對面而坐,一邊讀一邊勾畫圈點討論,我則成為學習的組織者,參與者,與學生平等地討論問題,交流意見。

  第二步,交流成果,互相促進:

  討論時間持續(xù)了十多分鐘,各個小組已完成了學習任務,作好了發(fā)言準備。我讓各小組依次發(fā)言,中心發(fā)言人都能以“我們一致認為”或“我們小組的研究結果是”等等作為陳詞的開頭,充分體現(xiàn)集體的智慧與合作的成果。如有一組沒有陳述詳備,其余各小組馬上補充修正,甚至反駁,課堂氣氛熱烈而民主。小組合作互動探究

  第三步,相機點撥,突破難點:

  學生的感知雖然豐富,但還膚淺,大多停留在寫景表層,不能深味“以情馭景,以景顯情”之妙!坝^秋色聞秋聲品秋味”一組,準確地勾畫出了呈現(xiàn)秋色傳遞秋聲的詞語,也感知到了秋雨中的風聲,人聲里的秋色,甚至還讀懂了作家用冷色為主調(diào),以聲響襯寂靜的手法,可是,對作家純以主觀感覺攝取景物的寫作特色,還不能體會到,我讓女生以純凈緩慢的語調(diào),輕聲朗讀“北國的槐樹”一段,然后再讓學生呈現(xiàn)景物的本色,學生豁然開朗:這故都的秋景是郁達夫先生眼里心里的秋景,并不是故都客觀景物的真實描繪,“以情馭景”這一難點迎刃而解。“游景點題畫面感秋意”一組,不能解決的問題是“題畫面”,所題的名大多是“秋花圖”“秋槐圖”“秋果圖”等客觀景物的再現(xiàn),未能體現(xiàn)“以景顯情”的寫作特色。我點撥:“《紅樓夢》中的賈寶玉在給自己住的怡紅院題名時頗有深義,園里海棠芭蕉,紅綠映襯,別人題‘崇光泛彩’‘蕉鶴’,他卻題‘紅香綠玉’‘香’與‘玉’歷來都用來稱指美麗的女子,這個名字就蘊涵著賈寶玉對天下女兒的憐惜與愛護。我們從你們的命名中看得出作家的情感或是品位嗎?失去了人的活動,再美的景致也會黯然失色啊”。這時,一個學生馬上把秋花圖改成了“靜對藍朵”,并解釋說:“這個畫面以藍色這種冷色為主,憂郁而悲涼,‘靜對’是人的活動,表現(xiàn)對藍朵的愛,又讓人聯(lián)想到人的孤獨與感傷”。同學們報以熱烈的掌聲,我也為這個學生的認知與感悟驕傲,同時向大家承認這是自己也沒有想到的一個好題名。

  第四步,教師參與,平等交流:

  以前的課堂教學,學生的活動總是受老師的掌控,教師想盡辦法把學生的思維引導到自己設置好的問題中來,步步引誘學生說出與自己一致的答案,似乎只有這樣的課才算成功。以板書為例,要是學生與老師意見相左,老說不出老師想要的那個詞,老師就會反復誘導,來回糾纏,弄得師生都筋疲力盡,往往收效甚微。

  在這個課堂中,我把自己放在學生的學習伙伴的位置上,我說:“同學們從兩種不同的途徑,感知了故都之秋清靜悲涼的景物特色,體味了本篇‘人景合一’‘主客觀一體’的寫作技巧。學了本文,也有自己的體會與感悟,讓我也來發(fā)表發(fā)表意見,好嗎?”學生感到特別親切,我接著說:“老師用了兩副對聯(lián)來概括故都秋景,供大家參考:

  葉底花間冷冷秋色,墻頭屋角寂寂秋聲;

  風聲雨聲蟬聲幽靜,日影月影柳影冷清。

《故都的秋》教學設計 篇9

  【教學目標】

  1、鞏固閱讀散文的一般方法:從關鍵句入手,把握文章的寫作思路,體會作者的思想情感。

  2、領會中賦物以情、詠物抒情的寫法,并能將這種手法在寫作中加以借鑒、運用。

  3、聯(lián)系當時的社會背景,明確作者愛綠之情中所寄寓的象征意義,即對生命的熱愛,對光明、自由的向往,對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌,豐富自己的情感體驗。

  【教學重難點】

  1、重點:

  緊扣文本,把握作者對綠的摯愛之情,探討綠的象征意義。

  2、難點:

  喚起學生的閱讀興趣,主動探究文章的思想情感和“綠”的象征意義,獲得思想情感上的提升。

  【教學設想】

  從形式到內(nèi)容逐漸突破,由品味凝聚著作者感情體驗和理性思考的關鍵語句入手,引導學生整體感知課文內(nèi)容,理清文章結構,把握作者的思想情感,領會綠的象征意義,提高感悟能力。

  【課時安排】

  一課時。

  【教學過程及內(nèi)容】

  1、解題:本文題為“囚綠記”,其具體含義是什么?標題能告訴我們文章的哪些信息?

  明確:標題:文體、文章的大概內(nèi)容!扒艟G記”告訴我們這篇文章屬于記敘性的散文;“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來──具體體現(xiàn)在文章哪里──用一句話概括文章的主要內(nèi)容──作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。

  2、作者是如何具體展開文章內(nèi)容的,請快速閱讀課文,標出段落序號,劃出關鍵句子,理清文章結構,概括各部分內(nèi)容。

  明確:閱讀記敘性散文,首先要了解文章的對事件前因后果的敘述過程,抓住文章的關鍵句子,在此基礎之上理清文章的結構,體會作者的思想情感。所謂關鍵句,即文中表達作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡的句子。

  文章結構:遇綠──賞綠──囚綠──釋綠──念綠。

  3、如何理解作者“囚綠”之后又“釋綠”、“念綠”這種看似矛盾的做法,請大家就文中寫綠和抒情的句子,挑選幾處進行圈點批注,談談自己的理解。

  明確:

  重點放在“賞綠”、“囚綠”、“釋綠”。

  綠是生命、希望、慰安、快樂的象征;綠的這一切特性使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵,所以,他深深地愛著綠。因為愛綠心切,所以“囚綠”,這體現(xiàn)了作者對綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,它的尖端總朝著原來的方向,固執(zhí),具有追求光明的性格,永不屈服于黑暗,這使作者的心靈受到觸到,所以最后才會“珍重地開釋”、“祝!,這體現(xiàn)了作者對綠的“敬重之愛”。

  文中寫綠的最大特點:賦物以情,將綠(常春藤)人格化。

  4、作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對綠的喜愛和懷念之情嗎,還是有更深層的寄寓?請你找出文中能體現(xiàn)本文時代背景的語句,聯(lián)系作者生平(幻燈片展示),談談你的理解。

  明確:

  寫作時代背景──“盧溝橋事件發(fā)生了……”

  “囚綠”既是作者個人境遇的隱喻,更是民族命運的象征。作為一個愛國的作家,作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗爭的性格,永向光明的執(zhí)著中,感受到了民族的頑強性格,看到了民族的希望,他不僅抒發(fā)了自己對綠的熱愛,更賦予綠以時代需要的精神,寄托了作家對民族未來的美好祝愿。

  這種寫作方法就是我們常說的托物言志。

  5、課內(nèi)練筆(幻燈片展示):

  陸蠡被日本憲兵逮捕后,日本人問他:“你愛不愛國?”他大聲回答:“愛國!”又問:“日本人能不能征服中國?”答曰:“絕對不能征服!”

  ……

  假設陸蠡臨犧牲時,眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠在舊都的綠色,他會想到什么呢,他會對他的“綠友”說些什么呢?

  請以“驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友”作為開頭,寫一段話,100字左右。

  例文:

  驀然,我又想起了你,我所摯愛的綠友。

  不知道今日的你,是否柔嫩依舊,蒼翠依舊,固執(zhí)依舊?你的色彩,我曾苦苦追尋的綠意,至今我仍視同至寶;你的姿容,我曾抑郁的心情經(jīng)由裝飾,至今仍充滿愛和幸福;你的固執(zhí)和堅韌,我曾經(jīng)愛恨交織的情結,至今仍給我以無窮的啟迪……

  而今,情緣錯落,剩下的唯有想念,但是心中始終相信,曾經(jīng)選擇,依然選擇,曾經(jīng)堅持,依舊堅持。只要心有陽光,只要信念永存,黑暗與囚禁將孕育出更堅強的生命!

  6、課文小結:

  閱讀散文,要注意把握文章的整體內(nèi)容,理清寫作思路,把握關鍵信息,體會作者的思想情感,更要充分利用、整合文本中的信息,深入挖掘文章的思想內(nèi)涵。

  我們從本文的學習中最大的收獲在于,不僅鞏固了散文閱讀的方法,也了解了借物抒情散文的寫作方法,更體會到了作者那種追求光明和自由的精神,感受到我們民族的偉大。

  7、寫作遷移(幻燈片展示):

  請借鑒《囚綠記》賦常春藤以人物性格的描寫方法,寫一篇借物抒情的短文,字數(shù)不限。

  參考題目:《籬墻那邊的三角梅》。

  【板書設計】

  遇綠──喜悅綠是生命、希望象征民族性格

  贊綠──留戀慰安、快樂看到民族希望

  囚綠──愛憐追求光明的性格賦予時代精神

  放綠──祝福永不屈服于黑暗寄托美好祝愿

  念綠──懷念

  賦物以情,托物言志

《故都的秋》教學設計 篇10

  設計思路:

  《故都的秋》的作者郁達夫以情馭景,以景顯情,情景渾然一體,能讓學生從文章的“景語”里,品讀出作家蘊含于文中的獨特心情,從而提高學生自身的文學素養(yǎng)。因而我以“研究性學習”為主導思想,采用“建構主義”教學模式和“協(xié)作式”學習模式來展開教學活動,正確處理好現(xiàn)代教學體系中的教師、學生、教材、多媒體這四個要素的關系。在整個教學過程 中,強調(diào)以“學生為中心”,讓他們自主建構知識意義的教育思想和教學觀念,并運用“學教并重”的教學設計理論來進行課程整合的教學設計。分為四個階段,創(chuàng)設情境----自主學習----協(xié)作交流----拓展訓練。在其過程中,教師與學生的作用:

  教師:激趣導入  ----點撥導議----拓展導創(chuàng)

  過程:學----議----練

  學生:自主參與----自主探索----自主發(fā)展。

  教學設計

  一、教學目標 

  1、知識性目標:

  (1)了解作者及背景。

  (2)了解形散神聚的特點。

  (3)體會文中的語言美。

  2、能力性目標;

  (1)培養(yǎng)學生體會作者的思想感情的能力。

  (2)培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

  (3)培養(yǎng)查閱、收集資料的能力。

  3、情感目標:對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

  二、教學媒體:

  校園網(wǎng)絡,多媒體計算機。

  三、教學課時:2課時

  四、教學重點及分析:

  理解作者在文章中所表現(xiàn)的情感,并為之而感染,并能遷移于自己的寫作之中是難點,也是重點。針對這一難關,采用了教師指導,學生自主學習的原理,運用設置疑惑,推薦網(wǎng)站,組成小組,相互探討,相互揣摩的方法。

  五、教學過程 設計及分析

  第一階段:準備階段,也是關鍵階段。

  目標:1、激發(fā)興趣。

  2、查找資料,建立自己的認知體系

  (一)情境創(chuàng)設:

  教師首先利用多媒體展示一幅幅美麗的畫面,讓學生進入朱自清《春》的境界,感悟到春的嫵媚;進入徐志摩《再別康橋》中去感受夏的熱情,對母校的眷戀之情;進入陽光下的雪景中,去領略毛澤東《沁園春?雪》的“看紅裝素裹,分外妖嬈”。再展示一大片金黃的樺樹,一地的落葉,隨風飄舞的畫面,打出秋又是如何呢?特別是郁達夫心中的秋味又怎樣呢?激起學生的求知欲,激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R的愿望。

  分析:要學生進入學習氛圍,調(diào)動其求知的欲望,就要注意調(diào)動起學生的形象思維和美感思維,讓學生的思想隨著美的畫面動起來,到秋的意境中去“設身處地”地體驗對象。

  (二)自主學習

  1、教師指導

  (1)展示學習目標:

  ①作者簡介及背景。②繪畫或尋找文中秋景圖。

  ③查找北京風景圖。④品嘗秋味。⑤設景創(chuàng)作。

  (2)推薦網(wǎng)站。

  (3)指導查閱,解決查閱資料時所遇到的困難。

  (4)指導編輯。

  2、自主學習

  (1)獨立學習或自愿組成小組學習。

  (2)查閱資料找尋解決問題的途徑。

  (3)設置場景,感悟秋天。

  分析:在此過程中,注重了恰如其分地發(fā)揮教師的指導作用,讓學生圍繞教學重點,充分利用網(wǎng)絡知識,進行自主探索,不再是把信息技術作為輔助教學,輔助學習的工具,而是強調(diào)把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具,把學生的主動性,積極性充分調(diào)動起來,使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。

  第二階段:協(xié)作階段,成果展示階段。

  學習目標:l、品嘗故都的秋味。

  2、寫作訓練。

  一、圍繞故都的秋味,展開了以下的討論。

  (1)圍繞秋味體現(xiàn)于何處。

  有人說在景中,并出示圖片,有人說在作者的心中,并說明理由。

  (2)圍繞著以情馭景的手法展開討論:

  A、A同學首先上臺展示自己成果,抓住一細節(jié)“秋聲是靜”用“蟬聲,掃帚聲,閑人聲”等來說文章借用反襯手法,來寫故都的秋味是“靜”,并引證了《荷塘月色》的蛙聲。

  B、B同學也不示弱,講到文章借南國的秋味不足來反襯北國的秋味十足。

  C、C同學抓住秋院中的“破”,蟬聲中的“殘”,秋果中的“淡”,落蕊中的“寂”來品出了秋的清、靜、悲涼之味。

  D、D同學從視覺(“白色”、“淺黃色”),聽覺(“掃帚聲”、“蟬聲”),觸覺(“一點點極微細極柔軟”)中感受秋的味道。

  E、E同學卻只抓了“都市閑人”中的“閑”字,從衣著入手,品嘗秋的悲涼。

  同學們正是從不同的角度入手展開了討論,悟出了作者景中的秋,心中的秋。

  (3)圍繞著故都的景點,作者的選取景點展開討論,作者是頌秋還是悲秋。一幅幅畫面展示出香山紅葉的美,故宮的歷史文化,北海的迷人風光,長城的古老文明,老胡同破舊的四合院,秋天的落葉,寒蟬于樹的悲涼等,結合作者的寫作背景,人生經(jīng)歷得出了景由情定,情馭于景的結論,得出了本文的作者以低沉,悲涼的筆調(diào)來表現(xiàn)對故都的一種獨特的頌秋情感,并引證了文中的開頭與結尾。

  分析:在此過程中,充分體現(xiàn)了學生的主動性與創(chuàng)造性。在查閱的資料整理過程中,要進行再創(chuàng)造,才能成為自己的東西,這必然離不開思維與創(chuàng)新。香山紅葉與破舊的四合院上白色的牽;,形成鮮明的對比,為何舍紅葉而取白色的牽;?自然而然的感受到作者心中的秋味,正是在這交流研究中,學習他人研究成果中充實了自己的研究成果,并對自己的研究成果有喜悅感,成就感,也感受與他人討論,探究的樂趣。在樂趣中感受了對家鄉(xiāng),對祖國的愛。

  (四)拓展訓練:

  l、聯(lián)想:同學們想到了杜甫《登高》的悲涼,想到柳永《雨霖鈴》的凄苦,想到了毛澤東《沁園春?長沙》的壯麗。

  分析:打開了學生的思路,思維一下子活躍起來,很快聯(lián)想到所學的秋文之中,體味了秋的豐富多彩,培養(yǎng)了學生的聯(lián)想能力。

  2、感悟秋天。交流作品(附文一篇)

  秋

  (重慶市石柱中學高2004級一班黃靜)

  秋天的美,在一份明凈,一份韻味,如少女的眸子,少女的豐姿,而最動人的卻是秋林映著落日。那酡紅如醉,襯托著天邊蒼茫的暮色,晚風帶著絲絲的涼意,隨著暮色的浸染,形成一種艷麗的凄楚之美,不禁讓你流幾滴傷懷之淚,卻又被那逐漸淡去的酡紅所震懾,而情愿把奔放的情感凝結。

  分析:設置情景,將自己所感受的秋景用制作畫面或選取畫面來展示,并用語言文字來表達、交流,不僅能體會作者的寫秋之感,理解文意,更能使學生進一步發(fā)展、挖掘自身的潛力,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

  教后感

  第一次嘗試以探究性學習來展開教學活動,在整個課堂中,我沒有向學生灌輸知識,但學生所學到和所悟到的東西,仿佛要比平時還多,此時,我想到了一部好電影,不僅要有好的導演,更主要的是有好的演員的出色表演。

《故都的秋》教學設計 篇11

  一、教學目的:

  1、知識與能力

  了解本文的構思,體會它結構精巧、變化多姿的特點。

  2、過程與方法

  了解有關語句的深刻含義和表現(xiàn)手法,感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

  3、情感態(tài)度與價值觀

  體會本文詠物抒情的寫法,了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

  二、教學重點

  這是一篇上個世紀三十年代的散文,含蓄優(yōu)美。借助于多讀,讓學生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。

  三、教學難點

  結合時代背景和作者生平事跡的介紹,深入體會本文的思想感情。

  四、教學方法

  借助于多讀,讓學生讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味。

  五、教學課時

  1課時

  六、教學過程:

  (一)、導入新課

  1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)

  同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)

  這是老師喜歡的一種植物,老師喜歡它的原因有兩點,我先說第一個原因,那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色,是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色,也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

  2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

  3、簡介作者有關情況。

  (學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關內(nèi)容)

  (二)、釋題:“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

  1、作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題,用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀,找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

  2、教師明確要求:標注段落,圈劃疑難字詞,或結合課后注釋,或同學相互討論,合作解決,實在不能解決的,也可當場求助老師。

  (三)、教師引導學生整體感知課文,明確本文的線索。

  1、作者為什么要囚綠?

  (因為他愛綠)

  2、他把綠“囚”牢了嗎?

  (他后來把綠釋放了)

  3、離開了綠,他對綠的感情又是怎樣的呢?

  (他對綠充滿了思念)

  教師歸納板書:戀綠 囚綠 釋綠 思綠

  (四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

  1、學生速讀課文。

  指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句,有感情地朗讀體會作者的思想感情。

  教師適當引導講解,在學生找出后,或組織學生齊讀,或組織分組讀,在讀中與作品直接對話,感知這篇散文的語言風格。

  2、創(chuàng)設情境:

  假設學生是作者,要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情,與綠直接“對話”,要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,變換人稱、有感情地表述,直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

  (五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

  1、作者因為愛綠而囚綠,課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關語句。

  2、教師再次展示常春藤盆栽,要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點,揭示喜愛它的第二個原因,即追求光明的性格。

  提問:作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關語句來說明。

  (六)、布置作業(yè):

  完成練習.

  板書設計:

  囚 綠 記

  陸 蠡

  本文線索:

  戀綠 囚綠 釋綠 思綠

  教學反思

《故都的秋》教學設計 篇12

  劉方池

  我說課的題目是郁達夫的《故都的秋》,出自高中語文課本第三冊第四單元第一篇。

  一、             教材分析 1、單元教學要求本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,向深層次賞析作者的情感,領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思,深入品味文中富有情感與哲理的語言!豆识嫉那铩返慕虒W是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文,又要指導學生學會鑒賞的方法。2、 文章特點 《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。顯示了作家卓越的藝術才華。是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。也是以情馭景,以景顯情的寫景抒情方法的典型。

  二、學情介紹 學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。我的教學對象是高二年級的學生,大部分學生的語文基礎較好。他們對散文并不陌生,高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還是停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。

  三、教學目標 及確立的依據(jù)依據(jù)教學大綱、教材和學生的學情,我確定了如下的教學目標 1、 知識目標:(1)學習并掌握抒情散文的選材特點(2)能力目標:理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法,培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力;(3)德育目標:陶冶學生性情,提高審美能力。培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力 2、 教學重點:通過語言的品味體會文章的思想感情。進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。 教學難點 :以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。

  為了完成以上教學目標 ,我運用多媒體課件輔助課堂教學。

  四、媒體設計教學思路:

  貫徹“三主”教學思想,即:以教師為主導,以學生為主體,以素質、能力培養(yǎng)為主線。運用聲情并茂的朗讀、豐富多彩的圖片,調(diào)動學生多種感官的參與,激發(fā)學生的學習興趣,活躍學生的思維,充分調(diào)動學生學習的積極性。使學生初步掌握欣賞散文的規(guī)律和原則,進一步提高學生的審美能力,受到人文精神的熏陶。

  五、教學過程 及多媒體應用分析

 。ㄒ唬┙虒W準備:1、介紹作者和寫作背景    1、本文是現(xiàn)代文學史上的名篇,感情真摯,意味雋永,文辭優(yōu)美。由于本文的寫作離今天已經(jīng)久遠,學生要充分把握文中的意味情味可能有些困難,所以應當先介紹作者和寫作背景,2、配以相應的圖片,增強感性認識,加深記憶。如人名與圖片的關系。3、文字介紹,開闊視野,增進了解。4、總評:設置懸念,使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。

  (二)教學過程    激發(fā)興趣,導入  新課1、關于秋的景色圖片和詩文    展示幾幅關于秋天的景色圖片,讓學生充分領略秋天帶給我們的強烈的感受。1、因為興趣是最好的老師。教師要充分利用具體的情境來激發(fā)學生的興趣,引導學生進入特定的審美意境。2、學生回憶關于秋的詩文,由此導入  新課。使學生溫故而知新,產(chǎn)生了強烈的求知欲望。3、圖片畫面優(yōu)美,形象直觀,給人以強烈的感受。

  在學生帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望時,教師展示教學目標      有了明確的目標,學習起來才有明確的方向。

  整體感知  聽朗讀錄音    1、詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,訓練美讀,學生可以跟讀,提示學生注意語速、語調(diào)和感情,培養(yǎng)學生良好的語感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,好的誦讀、美讀能將學生帶入故都特有的意境之中。3、來自網(wǎng)上下載,教師可以根據(jù)需要自由控制,使用方便。另一個設計思路是制成FLASH朗讀課件,聲音配以不斷變換的畫面,這樣的效果可能會更加吸引學生,直觀感受也更加強烈,但可能會分散學生的注意力,影響學生對文章內(nèi)容的把握和理解。因此我只使用了聲音文件。4、顯示思考題,節(jié)省時間,使學生在聽讀時有更強的針對性。

  設疑討論,鑒賞品味  講解新課:重點賞析第一幅畫:秋晨院落。提供圖片。讓學生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見所聞,談畫面給人的感受。設疑:作者為何將“淡紅色”的牽;ㄒ暈樽畲?聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎?如果改換一下,你覺得好不好?為什么?設計意圖:1、形象直觀,視覺感更強。易于展開聯(lián)想,使思維處于活躍的狀態(tài),能迅速抓住景物的特征。2、體現(xiàn)以教師為主導的思想,層層設疑。3、使學生初步了解分析鑒賞散文的思路:一切景語皆情語。借景抒情,以情馭景。學會了初步的分析方法,學生就會有意識地進入到知識的探究情境之中。從而自然而然的把學生引入下一階段的閱讀實踐中去。

  口語訓練:6、其余四幅畫面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點。品味揣摩語言,自選角度,可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺的角度,也可以從秋光、秋姿、秋味等角度     1、形象直觀,視覺感更強。易于展開聯(lián)想,使思維處于活躍的狀態(tài),能調(diào)動學習的積極性。2、充分發(fā)揮學生的主體作用。我國教育家葉圣陶指出:“教材是個例子,教是為了達到不教! 因此,教師充分利用好教材這個例子,有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣,讓學生學會學習。3、通過欣賞語言,使學生從文章的“景語”里,品讀出作家筆下“景”的獨特之美、作家的獨特心境、作家蘊含于文中的獨特的情與理,從而達到通過品味語言來循序漸進地感知,體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。設疑:作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景,那么,作者在記敘上述秋景時,是以時間為序為記敘的呢,還是以空間為序來記敘的?設計意圖:(1)此題有意要引起學生的爭論,題干以選擇問的形式設置一個非此即彼的圈套,看學生能否跳出思維的二維空間。(2)通過爭論,可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識,解決了本節(jié)課的知識目標和教學重點。

  亮點探究:故都秋的景物應該是豐富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?試從主客觀兩方面來分析。展示幾幅北京的名勝圖片     1、使思維處于活躍的狀態(tài),能調(diào)動學習的積極性,易于展開討論。2、完成教學能力目標,突破本課教學難點 。3、因為學生事先對作家已經(jīng)有所了解,也可上網(wǎng)查找資料,然后把搜集到的信息進行加工、重組。這樣,既鍛煉了學生從網(wǎng)上獲取信息的能力,提高了學生探究的意識,也培養(yǎng)了學生獨立分析問題和解決問題的能力。

  思維拓展,感受人文精神:讀罷全文,你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?于你心有戚戚焉嗎?     1、此題在學生可以見仁見智,各抒己見。發(fā)揚教學民主。意見基本一致。2、感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文,我感覺人文精神我們并不遙遠,它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動中。

  探究作業(yè) :1、《故都的秋》的畫面美和音樂美。2、郁達夫人文資源的開發(fā)和利用。任選其一。1、根據(jù)學生的不同層次、不同興趣,設計不同難度的題目,力爭使每個學生的能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。2、從課程論角度來看,學校教育既要重視顯性課程,也不能忽略隱性課程,只有在有形和無形相結合的教育活動中充分調(diào)動學生的情感因素,才能使學生在"潛移"中受到教育,在"默化"中發(fā)展個性。開發(fā)和利用郁達夫人文資源,實際上是開設了一門隱性課程。3、從當前教育發(fā)展需要的角度來看,愛國主義教育是學生確立人生觀、世界觀的精神核心,素質教育是學生全面發(fā)展的基礎。郁達夫先生是革命烈士,杰出的愛國主義作家,盡管他生活的時代已一去不復返,但在他身上所表現(xiàn)出來的愛國熱情、勤儉品質、率真?zhèn)性、文學特征等特征在當代依然有其生命力,正是我們在素質教育中應當繼承和發(fā)揚的寶貴的精神財富。開發(fā)和利用郁達夫人文資源,可以對學生進行愛國主義教育,有利于學生全面素質的提高,體現(xiàn)素質教育的特色。

  板書設計 :   故都的秋 以情馭景,以景顯情,情景 交融,渾然一體。重點突出,一目了然。不但是學習散文的重要方法,也是欣賞散文的重要規(guī)律。

《故都的秋》教學設計 篇13

  學習目標:1、把握文章的總體思路;

  2、把握作者以情馭景,以景顯情,情景交融的表達技巧;

  3、體味作者所抒發(fā)的“情”。

  學時:一學時

  學習過程:

  一、導入新課

  播放歌曲《前門情思大碗茶》,要求感受其“味”。

  問題①、為什么題目不叫“北平的秋”而要為“故都的秋”?

  明確:用“故都”一詞,更含有深切的眷戀之情。使作者筆下的秋天更有強烈的主觀感情色彩。而“北平之秋”這個題目比較客觀、平淡,感情不濃烈。

  (“故”是“原來的、舊的”,“故都”是“原來的、舊的都城”,更有一層,“故都”仿佛“故鄉(xiāng)”,作者出生浙江富陽,長期在各地游歷、漂泊,北平本不是他的“故鄉(xiāng)”,卻給了“故鄉(xiāng)”般的感受。這是身體或者說是蹤跡的回歸,更是一種精神的眷戀和歸來。)

  二、作者及寫作背景。

  郁達夫(1896-1945),名  ,字        。創(chuàng)造社的重要成員之一,現(xiàn)代著名      ,      。1896年,郁達夫誕生在富陽這個富春江畔的古老小城中。據(jù)說他家藏四萬卷書,郁達夫在少年時期就全部翻讀過了,打下了深厚的中國古典文學基礎。在大學期間,他又開始接觸外國文學,使其又增加了豐富的外國文學素養(yǎng)。郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格也體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運用多種多樣的藝術形式,風格卻很統(tǒng)一,正如郁達夫自己所說的:“悲懷傷感,決不是一個人的固有私情,照托爾斯泰的藝術論看來,則感情的渲染傳統(tǒng),卻是藝術作品的主要功用之一!痹谏⑽闹小翱傄褵崆闈B入,不能不達到忘情忘我的境地”。他的散文帶有鮮明的自敘性質,發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗、雋永的情景交融的畫面。

  背景:從1921年9月至1933年3月,郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動,進行創(chuàng)作。1933年4月,由于國民黨的白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從上海移居杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫于1934年,作者正處于苦悶時期。

  主要作品:

  短篇小說:《               》、《       》、《          》、《            》

  中篇小說:《           》、《                 》、《          》

  散    文:《          》、《           》、《              》、《           》等。

  三、文章的學習

  問題②、文章標題指明了描寫的地點和描寫的內(nèi)容,而在文章中作者是否只寫了北國之秋?

  明確:沒有。還寫到了南國之秋。

  問題③、概括南國之秋和北國之秋的特點。

  明確:北國的秋:“來得清,來得靜,來得悲涼”

  南國的秋:“草木凋得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡”

  問題④、在作者的心目中北國之秋要遠勝于南國之秋,有讓他難以割舍、忘懷的地方,是哪些秋景讓作者如此牽腸掛肚呢?

  明確: 清晨庭院景(色)

  槐樹的落蕊(形)

  五幅秋景圖 秋蟬的殘聲(聲)   總特點“清、靜、悲涼”

  秋雨話秋涼(味)

  秋樹的奇景(實)

  問題⑤、五幅圖畫是按什么順序來寫的?是時間順序還是空間順序?

  明確:既不是時間、空間順序,也不是邏輯順序。體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”

  把五幅畫連接起來的“神”——帶有幽思落寞的向往眷戀故都的思想感情。

  景與情的結合點——北國之秋的“清、靜、悲涼”的特點

  問題⑥、具體分析各幅秋景圖,找出反映此特點的語句。

 、偾宄客ピ壕埃3段):

  這里不去寫陶然亭、釣魚臺、潭柘寺等風景名勝,而卻寫“租一椽破屋”的好處,其中這個“破”字用得好,符合作者寂寞、憂郁的心情!翱础叹G的天色”,何等“清”;“聽……馴鴿的飛聲”,何等“靜”;“數(shù)……一絲一絲的陽光”、“靜對……牽;ǖ乃{朵”,則不但“清”、“靜”,而且“悲涼”了。

  作者把牽牛花從好到差排隊:藍、白--紫黑--粉紅;寫花底的秋草,用“幾根”、“疏疏落落”、“尖細”來修飾,這也顯出作者低沉、苦悶的思想感情。

 、诨睒涞穆淙铮4段):

  清、靜--“滿地”作“鋪”的補語,說明落蕊之多,“聲音也沒有,氣味也沒有”,兩個相同的否定句,表明無聲無臭,“靜”到極點,“清”到極點;掃帚的絲紋用“細膩”、“清閑”來修飾,也顯得 “清”、“靜”。而“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”,則抒發(fā)了悲秋之感,緊扣了“悲涼”。

 、矍锵s的殘聲 (5段):

  第一句用“衰弱”、“殘”來形容蟬聲,“無論在什么地方都聽得見”說明普遍、多,第二句說南方城區(qū)無秋蟬,形成對比,突出北國之秋的特點。這個特點是什么呢?--幽靜。(一句“秋蟬的衰弱的蟬聲”,以動寫靜,更增添了北國秋天“清靜”的特點。本文為了突出北國秋天的這種特點,往往采用了這種寫法,比如前面寫“青天下馴鴿的飛聲”,后面的“息列索落”的雨聲和“緩慢悠閑”的人聲,都同樣給人幽靜的感覺。古人有詩云:“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。”這種寫法我們稱作--“反襯”。

 、芮镉暝捛餂觯6-10段):

  這一節(jié),作者用“奇”、“有味”、“像樣”三個補語概括描述秋雨的特點。用擬聲詞“息列索落”形容雨聲,最后描述都市閑人話秋涼的場景,用“緩慢悠閑”作定語修飾“聲調(diào)”,“微嘆著”作狀語修飾“互答”,寫出了人的神態(tài),都突出了“清、靜、悲涼”的氣氛。

  ⑤秋樹的奇景(11段):

  這一段共四句,首句以“奇景”統(tǒng)領全段,二、三句寫棗子之多、棗子的形狀及結果的過程;第四句說明棗子成熟到“淡綠微黃”才是秋天的黃金季節(jié)。這一段似乎基調(diào)比較明朗,但我們也應該知道,“收獲的季節(jié)”到了,“西北風”也來了,“塵沙灰土”也來了。

  小結:這樣看來,本文寫景,總的基調(diào)是“清、靜、悲涼”。這種感覺,似乎是不好的,好像不是在贊美北國之秋。其實,這是“悲劇美”。這也是我們中國的讀書人的傳統(tǒng)的心態(tài)。我們接下去看作者的議論就可知道--

  議論:議秋(12段)

  這一段,說明“秋”在我們中國傳統(tǒng)文學,乃至世界文學中的舉足輕重的地位。其中有一句最能突出作者對秋的認識和評價的,是哪一句?請同學們把它讀出來。(“足見有感覺的動物……蕭索的感觸來的!保

  看來,能夠欣賞秋天的人,是有感覺、有情趣的人。秋天是很好的,很有內(nèi)涵的,也是很值得“深味”的--但最值得深味的,在作者看來,要算哪里的呢?--北國的秋天了。

  問題⑦、故都的名勝頗多,可寫者比比皆是,有香山紅葉,有頤和園、昆明湖等,為什么不寫這些景色,而寫普通存在于家家戶戶、街頭巷尾的景象?

  明確:這跟作者要表達的感情有關:“陶然亭的蘆花,……潭柘寺的鐘聲”這些都是有名的景點,定然十分熱鬧,不符合作者要寫的心境--寂寞、憂郁、清靜、悲涼等等。所以應當選些“冷色調(diào)”的景物。這就是“以情馭景”,“馭”,就是駕馭,即選擇景物,同時,這些景物又確切地表現(xiàn)作者的感情,這就叫“以景顯情”。

  四.閱讀遷移

  秋天是一支紅唇膏

  栗子珍

  落葉是秋天縱情舞蹈的紅裙子。秋天,是一支紅唇膏。

  從瑰麗的晚霞里吹來的風,把季節(jié)的火焰,吹進了山坡上的楓樹林;把天上的酡紅吹滿了柿子的臉。

  山里的姑娘來賣雞爪果了。秋風把姑娘的皮膚吹成一種帶白紋的紅色,紅殷殷的雞爪果,擺滿了街角和路邊,擺在菜市青悠悠的萵苣與脆生生的白菜間。姑娘們作起喉嚨,把一聲聲的叫賣,喊成一串串紫金鈴。

  疾風颯然,正是賣風車花的季節(jié)。那七彩錫箔紙做成的風車花,插在賣花高高的架子上,轆轆轉動著,迎風招展成風情萬種的紅袖……孩子們追逐著,一個個眼睛里伸出手來。

  紅楓習習燒紅了江岸。挖沙的躉(dun)船,空空咚咚地將江灣鬧成一支火紅的曲子。

  石砌的碼頭露出來了,一直伸進江心,提著紅桶子的大嫂正在碼頭上洗衣服;運沙的小劃子劃過那碼頭,年輕的艄工吹起《大紅棗兒甜又香》的口哨。

  摘柑子的人的笑語,從山坡上流下來,像桃花汛。

  嘹嚦的大雁飛過天空,灑下一串紅色的鄉(xiāng)思……

  啊,秋天是一支紅唇膏,把生活、把生命涂抹成一種紅艷艷的、誘惑人的美麗。

  五、課后作業(yè)

  語言知識

  1.下列詞語中加點字注音有誤的一項是                                      (a  )

  a.散文鈔(chào)  一椽(chuán)  嘶(sī)叫    耗(hào)子

  b.潭柘(zhè)寺   落蕊(ruǐ)    橄欖(lǎn)   落寞(mò)

  c.普陀(tuó)山   房檁(lǐn)    陪襯(chèn)  夾襖(ǎo)

  d.廿(niàn)四橋  著(zhuó)衣   混沌(dùn)   橢(tuǒ)圓

  2.下列句中加點詞語理解不正確的一項是                                   (c  )

  a.不過在中國,文字里有一個“秋士”(古時指到了暮年仍不得志的知識分子)的成語,讀本里又有著很普遍的歐陽子的《秋聲》與蘇東坡的《赤壁賦》等,就覺得中國的文人,與秋的關系特別的深了。

  b.不單是詩人,就是被關閉在牢獄里的囚犯,到了秋天,我想也一定會感到一種不能自已(不能控制自己的情感)的深情。

  c.可是這秋的深味(很濃烈的味道),尤其是中國的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。

  d.秋的味,秋的色,秋的意境與姿態(tài),總看不飽,嘗不透,賞玩(欣賞玩味景物)不到十足。

  3.下列句中詞語書寫有誤的一項是                                          (a  )

  a.秋之于人,何償有國別,更何償有人種階級的區(qū)別呢?

  b.譬如廿四橋的明月,錢塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等。

  c.秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把壽命的三分之二折去,換得三分之一的零頭。

  d.足見有感覺的動物,有情趣的人類,對于秋,總是一樣的能特別引起深沉,幽遠,嚴厲,蕭索的感觸來的。

  4.下列句子中加點詞語使用不當?shù)囊豁検?nbsp;                                  (a  )

  在灰沉沉的天底下,忽而來一陣涼風,便息列索落的下起雨來了。一陣(a)雨過,云漸漸地卷(b)向西去,天又晴了,太陽又露(c)出臉來了;著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人,咬(d)著煙管,在雨后的斜橋影里,上橋頭樹底去一立,遇見熟人,便會用了緩慢悠閑的聲調(diào),微嘆著互答著的說:“唉,天可真涼了——”“可不是嗎?一層秋雨一層涼啦!”北京人念陣字,總老像是層字,平平仄仄起來,這念錯的歧韻,倒來得正好。

  5.下列句子中加點虛詞使用不當?shù)囊豁検恰                 。ā)

  a.我雖則外國的詩文念得不多,也不想開出帳來,做一篇秋的詩歌散文鈔。

  b.若你去一翻英德法意等詩人的集子,或各國的詩文的選集來,總能夠看到許多關于秋的歌頌與悲啼。

  c.南國之秋,當然是也有它的特異的地方的,譬如廿四橋的明月,錢塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等,可是色彩不濃,回味不永。

  d.秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。

  6.下列句子中,標點符號使用不正確的一項是                               (c  )

  a.我的不遠千里,要從杭州趕上青島,更要從青島趕上北平來的理由,也不過想飽嘗一嘗這“秋”,這故都的秋味。

  b.江南,秋當然也是有的;但草木凋得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡,并且又時常多雨而少風。

  c.“唉,天可真涼了——”(這“了”字念得很高,拖得很長)

  d.外國的詩人,又何嘗不然?

  7.下列句子不是單句的一項是                                            ( a )

  a.北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。

  b.可是這秋的深味,尤其是中國的秋的深味,非要在北方,才感受得到底。

  c.秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的。

  d.有些評論家說,中國的文人學士,尤其是詩人,都帶有很濃厚的頹廢色彩。

  8.對下列句子的修辭手法判斷正確的一項是                                 (b  )

  a.南國之秋,當然是也有它的特異的地方的,譬如廿四橋的明月,錢塘江的秋潮,普陀山的涼霧,荔枝灣的殘荷等等,可是色彩不濃,回味不永。(排比 對偶 比喻)

  b.(南國之秋)比起北國的秋來,正像是黃酒之與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝。(排比 對比 比喻)

  c.秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼。(排比 對比)

  d.秋并不是名花,也并不是美酒,那一種半開、半醉的狀態(tài),在領略秋的過程上,是不合適的。(比喻 對比 擬人)

  分析理解

  閱讀下面語段,回答問題。

  不逢北國之秋,已將近十余年了。在南方每年到了秋天,總要想起陶然亭的蘆花,釣魚臺的柳影,西山的蟲唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲。在北平即使不出門去罷,就是在皇城人海之中,租人家一椽破屋來住著,早晨起來,泡一碗濃茶,向院子一坐,你也能看得到很高很高的碧綠的天色,聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底,朝東細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光,或在破壁腰中,靜對著像喇叭似的牽牛花(朝榮)的藍朵,自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。說到了牽;ǎ乙詾橐运{色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅色最下。最好,還要在牽牛花底,教長著幾根疏疏落落的尖細且長的秋草,使作陪襯。  

  北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞,古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想,大約也就在這些深沉的地方。  

  秋蟬的衰弱的殘聲,更是北國的特產(chǎn);因為北平處處全長著樹,屋子又低,所以無論在什么地方,都聽得見它們的啼唱。在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的。這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

  9.第一節(jié)里,“感到十分的秋意”的“十分”的意思是            ( b)

  a.副詞,很!       b.形容程度深。

  c.意思即“十二分”。    d.程度副詞,非常,極其。

  10.對這三節(jié)描寫的景物概括正確的一項是                  ( b)

  a.院落秋花 北國槐樹 秋蟬殘聲    b.院落秋色 槐樹落蕊 秋蟬殘聲

  c.院落秋花 北國槐樹 北國秋蟬    d.院落秋色 槐樹落蕊 北國秋蟬

  11.聯(lián)想一般分為四種:相似聯(lián)想,相關聯(lián)想,相反聯(lián)想,因果聯(lián)想。下列各句聯(lián)想類型和其他不同類的一項是                          。ā)

  a.靜對著像喇叭似的牽;ǖ乃{朵,自然而然地也能感覺到十分的秋意。

  b.像橄欖又像鴿蛋似的這棗字顆兒,在小橢圓形的細葉中間,顯出淡綠微黃的顏色的時候,正是秋的全盛時期。

  c.這秋蟬的嘶叫,在北平可和蟋蟀耗子一樣,簡直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲。

  d.在南方每年到了秋天,總要想起陶然亭的蘆花,釣魚臺的柳影,西山的蟲唱,玉泉的夜月,潭柘寺的鐘聲。

  12.作者認為牽;ǖ纳省耙运{色或白色者為最佳,紫黑色次之,淡紅者最下”,對之理解賞析正確的一項是                           ( b)

  a.這充分說明作者對色彩的研究也頗有造詣,也反映了作者對顏色的看法。

  b.這與文眼一致,從視覺效果上突出了北國秋的“清、靜、悲涼”,恰當?shù)貍鬟_了作者的情感。

  c.四種顏色里,確確實實是藍、白色最好,不濃不淡,不妖不艷,恰倒好處。

  d.作者僅僅是為了表達一家之言,未必可信,實際上,淡紅色的牽;ㄟ是蠻不錯的。

  13.選文中,兩次寫到聲音:一是“青天下馴鴿的飛聲”,一是“秋蟬的衰弱的殘聲”。對這樣寫的作用分析正確的一項是                       ( d)

  a.兩種聲音的描寫,巧妙地告訴讀者,北國的秋天有“清、靜、悲涼”的一面,也有生機勃勃的一面。

  b.兩種聲音的描寫,其實沒有什么可探究的,就是寫實而已,這兩種聲音那時那地確實有。

  c.兩種聲音的描寫,很好地寫出了北國秋天景色的多樣性,不然,就顯得單調(diào)而乏味。

  d.兩種聲音的描寫,以聲寫靜,更能讓讀者感受到了北國秋天的“清、靜、悲涼”。

  14.對三節(jié)文字分析理解正確的一項是                  。╝ )

  a.在這三節(jié)文字里,作者從不同的側面向我們展示了北國的秋景,表達了作者對北國秋天的熱愛之情。

  b.三節(jié)文字,一一對應地表現(xiàn)了北國秋天的“清”“靜”“悲涼”,雖然各自互有滲透,但還是各有側重的。

  c.在寫北國之秋的時候,作者時不時地提及南方的秋天,每一節(jié)都將故都之秋和南國之秋進行對比,更加鮮明地表現(xiàn)了作者對故都秋的喜愛。

  d.三節(jié)文字,每一節(jié)都綜合運用了記敘、描寫、議論、抒情和說明等多種表達方式,使得行文活潑不呆板。

《故都的秋》教學設計 篇14

  《故都的秋》說課稿

  一、教材分析

  1、單元教學要求

  我所說的篇目是《故都的秋》,它是高中二年級的教學內(nèi)容,具體編排在第三冊第四單元的第一篇。本單元所選的四篇課文都是抒情散文,單元的教學要求是通過鑒賞品味語言,向深層次賞析作者的情感,領悟文中的哲理。引導學生能通過文章精巧、綿密的構思,深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中,使學生從文章的“景語”里,品讀出作家筆下“景”的獨特之美,進而品讀出作家的獨特心境,品讀出作家蘊含于文中的獨特的情與理,從而達到通過品味語言來循序漸進地感知,體會作者的情態(tài)與志趣的賞析目的。在鑒賞閱讀中,既要調(diào)動學生的形象思維,也要輔之以抽象思維,更要注意學生美感思維的激發(fā)。

  2、文章特點

  《故都的秋》系郁達夫在對故都北平的秋景細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品,體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的“主觀色彩”。古往今來,對于“秋”,或謳歌,或詛咒;或因它而寓之于意,或借它而寄之以情。時有古今,地有南北,意有厚薄,于是“秋”也就顯示不同的姿、色、聲、味來。郁達夫在《故都的秋》中,通過獨特的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)出了“秋”獨特的風姿,獨特的色彩,獨特的音響,獨特的韻味,獨特的意境。《故都的秋》中的“秋”是這樣的秋:“特別地來得清,來得靜,來得悲涼!边@“清”“靜”“悲涼”,便是故都北平的秋在作家意念上的總投影,它構成了文章的基調(diào)和底色。就全文看,作者意在頌秋,為什么一開始就在讀者感情上涂上一層悲涼的色彩呢?是不是違反了生活的邏輯?不,這種“清、靜、悲涼”正是故都秋的特色,是作者著力表現(xiàn)的東西,因為這色彩本身就是一種美。一片飄零的槐葉能打動情意,幾聲秋蟲的哀鳴更足以牽動心魄,這種深遠的憂思和孤獨者的冷落之感,正是郁達夫當時的心境。由于在客觀事物的描繪中融入了作家的情緒,自然要覺得落寞和悲涼,和故都北平一樣,作者的感情也蒙上了一層淡淡的秋意。郁達夫用他的情感繪出了一幅細膩深沉的主觀意境圖,它構成了文章的骨架。讀者可在對秋色、秋味、秋的意境和秋的姿態(tài)的體味中,感受作品美的力量。一切景語皆情語。這篇散文“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一。顯示了作家卓越的藝術才華。它既是對北平秋的客觀描繪,又是作者當時心情的折射,在郁達夫大量的寫景抒情散文中,是很有特色的一篇。

  郁達夫是一位具有多方面才能的作家。他在小說、散文、詩詞、文論等諸多領域都具有深湛的功力和卓越的成就,而且形成了自然暢達而熱情坦蕩的鮮明風格。這一風格體現(xiàn)在他的散文創(chuàng)作中,善于運用多種多樣的藝術形式,風格卻很統(tǒng)一,正如郁達夫自己所說,在散文中“總要把熱情滲入,不能不達到忘情忘我的境地。”他的散文帶有鮮明的自敘性質,發(fā)出的是帶有強烈個性的自己的聲音,篇篇洋溢著回腸蕩氣的詩的調(diào)子,充滿了內(nèi)熱的、濃郁的、清新的情韻,熱情坦白,毫不遮掩地表現(xiàn)了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心境,展現(xiàn)出一幅幅感傷、憂郁而又秀麗雋永的情景交融的畫面。1933年4月,由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從上海移居到杭州,撤退到隱逸恬適的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡,而這篇散文寫于1934年,作者正處于苦悶時期。

  郁達夫在散文《故都的秋》中為我們描寫了故都秋色,抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。從寫作上看,本文是散文“形散而神不散”特點表現(xiàn)得最充分的典型之一。材料方面:選材是零碎的。文中情感所及而刻意描繪的有五種景物,它們之間并沒有明顯的時空關系,卻都能相提并論。表達方面:有敘述、描寫、抒情、議論,多種表達方式交替出現(xiàn)。這一切都是為了突出故都的秋的“清”“靜”“悲涼”。他筆下的自然景物----秋味、秋色、秋的意境和姿態(tài)就“皆著我之色彩”(王國維語),籠上了一層深遠的憂慮和冷落之清。這就是以清馭景,以清顯景的寫景抒情方法。

  二、學情介紹

  學生是學習的主體,每當我們向自己的學生教授知識的時候,自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現(xiàn)有困難及學習心理特征,從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。

  我的教學對象是重點高中二年級的學生,大部分學生的語文基礎較好。他們對散文是不陌生的,高一時學過朱自清的《荷塘月色》等散文,感受過散文的語言美、意境美,進行過初步的鑒賞。調(diào)查得知,許多同學課外都喜歡看散文,興趣比較濃,尤其是女生,訂閱了《讀者》《散文》《美文》等雜志。一般同學也能說出散文“形散而神不散”的特點,但學生主要還停留在泛讀和初讀上,知其然而不知其所以然,他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境,培養(yǎng)學生具有寧靜的、適宜接納美的事物的心胸。

  三、教法、學法

  《故都的秋》的教學是散文鑒賞的起始課,對后面的散文教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文,又要指導學生學會鑒賞的方法。

  本課的教學指導思想:以教師為主導,以學生為主體,以誦讀、設疑、討論為主線,培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。

  教學構思:以作者的情感為線索結構全文。

  1、朗讀感受

  重視誦讀、美讀。詩歌單元養(yǎng)成的誦讀習慣在本單元要加強鞏固和發(fā)展,訓練美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇,感情濃厚,意味雋永,文辭優(yōu)美,教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由于本文的寫作年代離今天較遠,學生要充分把握文中的意味可能有些困難,所以應當先介紹作者和寫作背景,并提示學生誦讀宜慢不宜快,認真體會景物描寫所蘊含的思想感情,當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的心意和情懷。要求學生帶著美好的感情來讀。讀出課文中美好的感情來。以朗讀來貫串整個教學過程,培養(yǎng)學生良好的語感。

  2、設疑討論

  抒情散文重在抒寫作者的情志與意趣,但這種抒寫往往不是直接的,而是通過精巧的構思,富有情感與哲理的語言,在寫景、狀物、敘事中實現(xiàn)的。如何鑒賞抒情散文的情志和意趣?我認為重點在于弄清其表現(xiàn)手法,理解描寫中寄托的濃厚的思想感情;其次,細細品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語言。

  (1)表現(xiàn)手法

  閱讀指導

  閱讀借景抒情類散文,關鍵是處理好景與情之間的關系,往往是情為主,景為客,景是情的依托物,情是景的主心骨,兩者主次分明,但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情馭景,以景顯情,緣情托景,情景渾然一體。

  閱讀實踐(學生活動為主)

  以情馭景,主要是選景。作者身處的社會環(huán)境,使他內(nèi)心投下了憂郁和冷落的陰影,因此,他追求“清”“靜”,心頭籠罩淡淡的“悲涼”(可借助《預習提示》及注解一理解)正因為如此,作者所觀察到的富有暖色的香山紅葉,他不寫;游人如織的頤和園,他也不寫。由于情的驅使,他選擇了最能表現(xiàn)自己感受的載體:清晨院子所見景物;槐樹的落蕊;秋蟬的殘聲;秋風秋雨等等。感情與之融為一體。

  以情顯景,主要是繪景。如第一幅畫,院里的景象:住----一椽破屋(一座大廈);泡----一碗濃茶(一杯香茗);看----碧綠的天色(火紅的日出);聽----訓鴿的飛聲(喜鵲的叫聲)。比較可見,作者所選景物突出的特征是清、靜、悲涼。

  (2)品味揣摩語言

  重點品讀“槐樹的落蕊”和“秋風秋雨”兩段。這兩段文字像輕輕漂浮的白云,又像叮咚作響的山泉。作家用明白如話的語言,在娓娓的敘述中,創(chuàng)造了無窮的詩意。這里有動有靜,有聲有色,亦情亦景,字里行間滲透了秋的意味,秋的情調(diào)。

  為何確立上述教法學法?

  首先,新教材要求全面提高學生的語文素質,提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力,重視積累、感悟和培養(yǎng)語感。這也是語文學科特點和規(guī)律的要求。

  其次,我國教育家葉圣陶指出:“教材是個例子,教是為了達到不教!边@句話辨證地闡述了教材、教師、教學三者的關系,“教”的目的是為了“不教”,這就離不開教師的指導,學生的自學,因此,教師充分利用好教材這個例子,有意識地培養(yǎng)學生良好的自學精神和自學習慣,在教學中顯得尤為重要。現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時,還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張,從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。

  從心理學的角度看,人的認知規(guī)律是由淺入深,循序漸進的,學生對知識初步獲得整體印象后,會有意識地進入知識的探究情境之中,從而達到對知識的融會貫通。

  四、教學過程

  1、教學目標:

 。1)學習抒情散文的選材特點

 。2)理解本文作者“主觀色彩”的情與“客觀色彩”的景的自然融合,學習以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。

 。3)品味揣摩語言,陶冶學生性情,提高審美能力。

  2、教學重點:進一步體會散文的“形”與“神”的有機結合。

  教學難點:通過語言的品味體會文章的思想感情。

  3、教學準備

  印發(fā)預習材料,要求學生課下預習,早讀檢查(包括:A、作家作品;B、寫作背景;C、掌握生字生詞;D、熟讀課文,理清層次)。

  制作幻燈片(古代有關秋的詩句)

  4、教學實施

 。ㄒ唬、溫故知新,導入新課。

  教師提問:當秋天來臨之際,你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?

  學生回答問題,暢談感受,回憶關于秋的詩文。

  教師歸納總結:秋天,一方面給人以豐收的感覺,田野里,各種莊稼陸續(xù)成熟了,果園里,各種果樹都碩果累累,掛滿枝頭,天高地廣,金風送爽,令人心曠神怡;另一發(fā)面也會給人帶來破敗、凄涼之感。西風漸緊,北雁南飛,滿天枯葉紛飛,田野里,收獲后,一片狼藉,沒有了茂盛碧綠的景象,西北風中夾雜著冬的寒意,讓人心緒悲涼。因此,在歷代寫景狀物的詩文中,寫秋景狀秋物的篇章數(shù)不勝數(shù),名篇迭出。

 。ǘ、提供相關材料,引起學生的閱讀興趣。

  電腦顯示如下資料:

  “落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”王勃《滕王閣序》

  “北風吹故林,秋聲不可聽”馬致遠《天凈沙秋思》

  “潯陽江頭夜送客,楓葉荻花秋瑟瑟”白居易《琵琶行》

  “萬里悲秋常作客,百年多病獨登臺”杜甫《登高》

  名篇:杜甫《茅屋為秋風所破歌》

  王維《山居秋暝》

  歐陽修《秋聲賦》

  關于秋的景觀圖片,尤其是北京的秋景圖片,如香山紅葉、北海、陶然亭等。

  學生通過上述圖文的欣賞,自然會沉靜在秋意之中,對本文會產(chǎn)生濃厚的求知欲。

  教師點撥:這些佳句和名篇,有的描寫秋天的肅殺和凄涼,抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫秋天的絢麗多彩,寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想,選擇了獨特的角度,運用與眾不同的手法,寫出了這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進故都,領略故都的秋味。

 。ㄈ、聽朗讀錄音(十分鐘)

 。ㄋ模⒓毤毱肺叮何恼麻_頭部分“從青島到北平來的理由就是要飽嘗這故都的秋味”!扒镂丁笔鞘裁?(朗讀)“故都的秋味”可用文中哪些詞說明?

  “清”----清閑恬靜安謐

  “靜”----細膩幽遠幽靜深邃

  “悲涼”----落寞衰落蕭條

  進一步說明:這是北國的求在作者心中的投影,它構成了文章的基調(diào)!扒、靜”是北國之秋的客觀實景,“悲涼”是人的主觀情感的寫照,流露出沉靜、寡淡的心緒。

  (五)、哪些景物體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的感情。朗讀、揣摩、體悟。

  3-11段寫景(朗讀)。作者選取了故都秋景中的“秋晨”,“秋花”,“秋樹”,“秋蟬”,“秋雨”,“秋棗”等景物來描寫的。這些景物各具怎樣的特點?

  教師明確:五幅秋景圖:秋晨的天空(3)

  秋槐的落蕊(4)

  秋蟬的殘鳴(5)

  秋雨的涼意(6-10)

  秋棗的色彩(11)

  分別從不同的感覺品味揣摩:

  秋光:秋天的早晨,仰視可見“很高很高的碧綠的天色”,近看可以“從槐樹葉底,朝東細數(shù)這一絲一絲漏下來的日光”,還有那“玉泉的夜月”,給人以高遠柔和而又清冷之感。

  秋聲:“西山的蟲唱”,“秋蟬衰落的殘聲”,是凄涼哀惋的。

  秋色:既有“鴿蛋似的棗兒”從淡綠微黃到紅特的成熟過程,也有喇叭似的朝榮“藍色或白色者為佳,紫黑色次之,淡紅者最下”的主觀感受,顯示著秋之火熱與冷漠的統(tǒng)一。

  秋味:息列索落的秋雨,一陣涼風,一層秋雨,平添了“無邊雨絲似愁長”的凄涼之味。

  繼續(xù)提問:1、作者為何將“淡紅色”的牽;ㄒ暈樽畲?(因為紅的色調(diào)不符合悲涼的心境。)

  2、棗子熟了不也是紅色的嗎?作者為何又喜歡呢?(淡黃微綠的色調(diào)依然同作者的心境吻合)

  3、“唉,天可真涼了”。作者寫“了”字念得很高,拖得很長,是出于什么目的?(目的在于渲染“清、靜、悲涼”的氣氛!傲恕弊忠籼У酶摺⑼系瞄L,好比是對著無邊的大森林呼喚,呼喚的越響,回蕩得越遠,森林越發(fā)顯得空寂。)

 。⒐识记锏木拔飸撌秦S富多彩的,如香山的紅葉,游人如織的頤和園,作者為何只選取了這幾處景物來寫呢?

  “一切景語皆情語”,點明了作家筆下的景和物都是依附著一定情感的,而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn),文中的秋花、秋雨、秋光、秋聲……等這些景物的清閑、幽遠、幽靜、落寞、衰落、蕭條,表面看都是秋的真實色彩,實際上是北國的秋在作者心中的投影,是自然界的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀感受的”的自然融合。文章取材主要體現(xiàn)“清、靜、悲涼”的特點,而香山紅葉的暖色調(diào),頤和園的喧鬧,與文章的感情基調(diào)不相稱,因此散文的取材應圍繞中心及作者的思想感情。這就是以情馭景、以情顯景的方法。

 。ㄆ撸⑽恼略诳桃饷枥L的幾種秋景之外,作者思路所及而且筆觸點到的還有哪些內(nèi)容?(朗讀開頭兩段和結尾兩段)

  在文章的開頭和結尾都點到了南北不同景點的特色:南國的蘇州、上海、杭州后廈門、香港、廣州的秋味,揚州的“廿四橋的明月”,“錢塘江的秋潮”,“普陀山的涼霧”,“荔枝灣的殘荷”等等,并在文中插入關于秋的議論,中外文人及其作品。

  (八)、綜觀全文,用最簡練的文字概括北國秋和南國秋的特點,文中為何多次提到南國之秋?

  北國之秋:清、靜、悲涼

  南國之秋:慢、潤、淡

  作者多次提到南國之秋都是為了烘托對比北國之秋的特色,以南國秋天“草木凋得慢,空氣來得潤,天的顏色顯得淡”,來烘托故都秋色的味道醇厚、濃郁。以南國秋天的“色彩不濃,回味不永”來烘托北國秋的色彩濃重、天之高遠,使人處于其中,回味雋永。表現(xiàn)出作者對北國之秋的向往之情。

  揣摩“比起北國的秋來,正像是黃酒之于白干,稀飯之于饃饃,鱸魚之于大蟹,黃犬之于駱駝”的修辭。

  南國之秋與北國之秋的最大區(qū)別在于:味。而文中的這四個比喻又是從飲食文化入手,讓人從飲食的“味”去領悟秋之“味”,讓人從形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此豐富生動的意象又令人讀后回味悠長,明了于胸。

 。ň牛⒆髡叻謩e從不同角度為我們描繪了故都的秋景,那么作者在敘述和描繪秋景時,以時間為序還是以空間為序?

  不是以時間為序,也不是以空間為序,是并行排列,體現(xiàn)了散文“形散”的特點,這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點,也即“神不散”。

 。ㄊ、讀罷全文,你認為郁達夫在文中是頌秋還是悲秋?

  提示:此題在學生可以見仁見智,各抒己見。文中的秋景中融入了作家的眷戀,對故都秋的向往;而作家的主觀情感中又有秋的落寞,而且全文的基調(diào)是憂傷的,悲涼的,因此可以說是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。

  (郁達夫從生活中體驗到許多悲苦與憂愁,但是他沒有徹底消沉,而是依然懷有一顆追求真善美的心靈,以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景,看到了自然景觀與人文景觀的美好的一面;郁達夫不寫北平的宮殿廟宇、亭臺樓閣,而是寫老百姓家院和普通街道上所見之景,寫出了北平下層人民和不得意的知識分子的生活狀況的一個側影,也就是說作者的審美眼光是與普通人的生活聯(lián)系在一起的,表現(xiàn)出作者的平民意識;郁達夫是深受中國文化浸潤的讀書人,他從賞景中體驗和感悟到了文化氣息,他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛,課文后半部分有一段集中蘊蓄著這種文化氣息和珍愛情感。一篇寫景散文能連通歷史人文,亦即表現(xiàn)出作者的人文關懷,讀來自然增添了許多“厚重”感。)

  五、教后感想

  這是一篇情深意濃的抒情散文,按理很容易打動讀者的心靈,但由于寫作年代較遠,作者抒寫的思想感情讓學生感受和理解起來有些困難。困難主要在于一些“負面”情感難以理解。如“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”,“清、靜”好理解,“悲涼”就不好理解了。這就要求教師幫助學生消除時代隔閡。

  感受人文精神。培養(yǎng)人文精神是語文教學的重要任務。通過教學此文,我感覺人文精神我們并不遙遠,它就在課文里,就在師生們的共同品讀活動中。

  (摘自:《山東省日照實驗高中》)

  《故都的秋》教案

  江蘇省太倉高級中學/唐惠忠

  第一課時

  一、導入課文

  一年四季中,春天是嫵媚的,她常給人以艷麗動人的美,所以,縱然是客居他鄉(xiāng)、徹夜難眠,在《臨安春雨初霽》中,陸游還會給我們留下“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花”的名句;而夏天常常是熱情的,她給人以無窮的回味,所以漫步于“沉淀著彩虹似的夢”的康橋,在《再別康橋》中,徐志摩先生要慢吟輕詠:“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫;夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。”那么,秋天呢?(學生談自己的感受)

  教師:我說秋天是多姿多彩的----

  1、有人獨立橘子洲頭,看到的是“萬山紅遍,層林盡染……萬類霜天競自由”,秋日里,毛澤東讀到的是壯麗。

  2、有人登高,筆下出現(xiàn)了“風急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”(杜甫《登高》)的景象,秋風中,杜甫讀到的是悲涼。

  3、有人在秋日里徘徊,耳目所及是“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇”,想到的是“楊柳岸曉風殘月”(柳永《雨霖鈴》),一場秋雨過后,柳永讀到的是凄苦……

  由此可見,文學作品,常常是客觀現(xiàn)實和作者的主觀感受的統(tǒng)一體。我們閱讀文學作品,貴在“讀懂作者筆下的客觀現(xiàn)實,體會蘊含在字里行間的思想感情”。(板書:讀懂客觀現(xiàn)實,體會思想感情)

  二、學生朗讀課文3--11段,注意:宜慢不宜快,應認真體會景物描寫中所蘊含的思

  想感情。

  三、探討課文內(nèi)容

  1、討論:本文的題目是“故都的秋”!肮识肌眱勺种该髅鑼懙牡攸c,含有深切的眷念之意,也暗含著一種文化底蘊;“秋”字確定描寫的內(nèi)容,與“故都”結合在一起,暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。

  在作者筆下,“故都的秋”這個客觀現(xiàn)實呈現(xiàn)出什么特點?

  明確:文章的總領句(即文眼)----“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼!保ò鍟呵濉㈧o、悲涼)此句提綱挈領,籠罩全文。

  如果試作簡。骸翱墒牵眹那飬s特別地來得清、靜、悲涼!币馑家稽c沒變,可意味、情味大變,可見作者用語的精心,在文章起始就定下一個濃重抒情的調(diào)子。

  2、   課文是通過哪些景象的刻畫來表現(xiàn)“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的呢?

  明確:主要是刻畫了五種景況:清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。(板書:秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果)

  3、思考:哪些地方突出了“清、靜、悲涼”?

  明確:寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲”(這是境的寧靜);“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽牛花”(這是心的寧靜);“一椽破屋”“在破壁腰中”(這是境的悲涼)。

  寫秋槐----“腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”(這是境的寧靜,也是心的寧靜);“掃街的在樹影下一陣掃后,灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋,看起來既覺得細膩,又覺得清閑,潛意識下并且還覺得有點兒落寞”(這里有境的寧靜,也有心的悲涼)。

  寫秋蟬----“衰弱的殘聲”(這本身就是一種悲涼)。

  寫秋雨----“息列索落”“云漸漸地卷向了西去”(這里有境的寧靜,也有情和境的悲涼)。

  寫秋果----“淡綠微黃”,雖然寫到“紅”,卻是“紅完,西北風就要起來了……”(也是一種清、靜的淡色)。

  4、小結:郁達夫寫“故都的秋”,緊扣住“清”“靜”“悲涼”的特點,不用濃墨重彩,

  而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人----“著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人”。

  5、我們不妨歸納一下,郁達夫筆下“故都的秋”在哪里?

  明確:作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個雨點中;在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中。

  6、統(tǒng)觀整篇課文,作者除了運用細膩的描寫來展現(xiàn)“故都的秋”的“清”“靜”“悲涼”之外,開篇和結尾部分還運用了怎樣的寫法?

  明確:以南國之秋的“慢”“潤”“淡”來對比北國之秋的特色----色彩濃重,味道醇厚。其目的是抑彼而揚此,突出作者的主觀感受----北國之秋勝于南國,從而表達對故都的秋的熱愛之情。

  四、布置作業(yè)

  1、  熟讀課文,把自己最喜歡的一到數(shù)段文字背出來。2、思考課后練習一、二。

  第二課時

  一、精讀課文,揣摩其中的佳句和精彩的描寫

  二、誦讀第12段,找出中心句并探討本段的作用

  三、討論三個問題

  1、本文描寫秋景,是以什么為序的?

  2、關于這篇文章的感情基調(diào),有兩種完全不同的理解:有人認為本文是頌秋,但也有人認為是悲秋。你認為呢?說說你的理由。

  明確:本文是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。開頭就可以讀到這樣的句子:“秋天,無論在什么地方的秋天,總是好的;可是,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼!彼浴拔摇辈贿h千里也要“飽嘗一嘗”“故都的秋味”;在文章的結尾還可以讀到這樣的句子:“秋天,這北國的秋天,若留得住的話,我愿意把生命的三分之一折去,換得一個三分之一的零頭!保ò鍟簩识嫉那锏囊磺瘺龅捻灨瑁

  3、作者為什么不用明快的筆調(diào)來頌秋呢?

 。1)郁達夫,三歲喪父。17歲便隨長兄一起赴日本留學,在異國生活的十年,是他飽受屈辱和歧視的十年。在個人性格方面,他抑郁善感;在文藝觀和審美觀方面,他提倡“靜的文學”,寫的也多是“靜止如水似的文學”。

  (2)此文寫于1934年,此時的中國,連年戰(zhàn)亂,民不聊生,郁達夫也是居無定所,顛沛流離,飽受人生的愁苦和哀痛。因此,作者描寫的心中的“悲涼”已不是故都賞景的心態(tài),而是對整個人生的感悟。這種感受在當時其他作家的作品中也有痕跡。比如朱自清的《荷塘月色》里不也有“哀愁”嗎?

  由此可見,散文的鑒賞,既要讀懂作者筆下的客觀景物,又要注意體會作者的思想感情,而對思想感情的體會,還要結合作者當時的生活經(jīng)歷。

  四、布置作業(yè)

  1、課后練習一;2、完成《課課練》;3、預習下文

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