《小溪巴赫》

教學目標：
    通過品味語言，理解和領會小溪與巴赫及巴赫音樂之間的內(nèi)在聯(lián)系；
    學習作者將人物與意象融合的寫作手法；
    領會作者通感手法的運用，感受文章的語言美。
教學重點：
    理解小溪，巴赫及巴赫音樂三者融合的特定涵義。
教學難點：
    通過品味語言，領會作者是如何將小溪，巴赫及巴赫音樂融合在一起的。
教學設想：
    深入文本，先從整體上感知全文，然后從文章的核心段落入手，借助對關鍵字詞語句的把握，帶領學生慢慢理解小溪之于巴赫及巴赫音樂的涵義，尋找三者之間的聯(lián)系，再從單元學習的角度理解編者，作者，小溪，巴赫及巴赫音樂的關系。推進課堂教學的途徑主要是默讀，討論，朗讀，細品。
教學課時：
    一課時
教學步驟：
一.整體感知
    解題：“小溪巴赫”的含義？
二.分析課文，疏理結構
    1.閱讀第十段，猜想巴赫的生平經(jīng)歷，性格及音樂特點，你是從哪些詞句中看出來的？
小組討論，教師引導（用資料印證學生的猜想）
①     一生經(jīng)歷：坎坷不平，歷經(jīng)磨難
(學生先回答，然后老師用幻燈片展示資料)
   貧困死亡（9歲父母雙亡，作父親后有11個孩子相繼死去，與富裕舒適的生活絕緣）
月光抄譜（因為專橫的哥哥的阻撓，在月光下偷偷抄譜）
牢獄之災（因為辭職而惹怒公爵，被投入監(jiān)獄，三個多星期以后才被釋放）
 
②性格特點：
 “不會恣肆狂放，激情萬丈得讓人震撼。”——不會抱怨，不會大聲疾呼，向命運宣戰(zhàn)
“不會一曝十寒，不會繁枝容易紛紛落，不會無邊落木蕭蕭下”——不會消沉，失意
“而總是一如既往地水珠細小卻清靜地往前流淌”——內(nèi)向沉靜，意志堅韌
 
③音樂特點：
“它擁有這巴洛克特有的穩(wěn)定、勻稱、安詳、恬靜、圣潔和曠日持久的美。”
“它只是你的眼淚，在你最需要的時候，珍珠項鏈般地掛在你的脖頸上，或悄悄地濕潤著你的心房。”
 
用幻燈片展示別人對巴赫音樂的評論
“巴赫創(chuàng)作的目的并不是為后代人，甚至也不是為他那個時代的德國，他的抱負沒有越出他那個城市、甚至他那個教堂的范圍。每個星期他都只是在為下一個禮拜天而工作，準備一首新的作品，或修改一首舊的曲子；作品演出后，他就又把它放回書柜中去，從未考慮到拿來出版，甚至也未想到保存起來為自己使用。世上再也沒有一首杰作的構思與實踐像這樣天真純樸了！”                      ——法國音樂評論家保羅.朗杜爾
（讓學生朗讀，然后挑出最關鍵的詞——天真純樸）
 
（在這里我們似乎已經(jīng)理解了小溪，巴赫及巴赫音樂的含義，但是顯然作者不可能僅僅憑借這一段來讓我們徹底理解三者的關系，那就讓我們繼續(xù)閱讀其他的段落，通過三個“這”字的理解來看作者究竟是怎么將三者融為一體的。）
 
2.理解三個這“這”字的含義
   ①“這才是小溪的性格和品格。”中的“這”含義是什么？