《荷塘月色》教學設計
荷塘月色
釋題、時代、作者 詞語積累
↓
問題（質疑）（第一課時）（第二課時）→解決（探究）→ 審美
↓
小結→評價
（四）作業
①完成學生學習自我評價表，可填abcd等級，也可以簡單陳述。教師和學生都可以通過這個評價表來檢閱教學效果。（本作業設計目標：學習評價多元化的嘗試，持別注意學習主體的自我評價，讓學生學會檢閱自己的學習情況，尋找不足，發現差距，以利于下一步的完善提高，并讓學習主體在學習過程中吃透課改理念）
《荷塘月色》學生學習自我評價表
具體內容
效果評價（自評）
知識能力
寫景特點
語言特點
通感及其他
過程方法
質疑能力
探究能力
情感態度，價值觀
審美情感
對作者情感的理解
②師生同題作文：用借景抒情手法寫一篇500字以上的作文（三選一）《校園月色》、《鄉村月色》、《都市夜色》（本作業設計目標：學生遷移應用能力能訓練，描寫表達審美能力的提交，情感體驗的進一步深化。教師也借這一作業完成自己與學生共同的新的一次情感體驗）。
七、教學反思
1.以質疑——探究為主線來安排文本教學，是在新課改理念指導下的一次新教學法的探索。傳統教學法，對學生的質疑——探究意識能力的培養這一環節的處理相對比較薄弱。而質疑——探究能力對學生發現問題、解決問題的能力訓練又尤為重要，所以，本設計意在通過這一安排強化學生質疑——探究能力的培養。
2.教師在課程中的發展也是一個容易被人忽略的問題。教師在新課程中能獲得的不應該是沉重的負擔、更大的精神壓力，以及對職業的厭倦感，教師也應該在教學中獲得新鮮的知識、能力的提高，獲得豐富的情感體驗，獲得職業的滿足感、崇高感、幸福感。如果學生在新課程中得到全面健康發展，而教學環節的重要的組織者、指導者卻沒有得到協調發展，那么，課程改革肯定不是完美的改革。而教師的實際發展的任務不僅僅是一些培訓所能完成的。它要求教師在教學實際中不斷地探索、學習，通過課堂教學的實踐來提高、豐富自己、使自己在知識技能和情感態度等方面獲得切實有效發展。而這一點，也是教師職業可持續發展的重要基礎。這是本設計的另一個試圖要探討的問題。特別在第二課時的教學中，問題⑨探究中，教師以與學生一樣平等的身份參與學習探究中，與學生一起辯論，與學生一樣表達自己的感情體驗，即是這一嘗試，另外，作業②中師生同題作文也是基于這一點而設計的。
3.對學生的學法指導以及思維品質的培養方面，本課設計的著眼點在于要教會學生學會學習，又要教學生如何思考問題，如何找到問題的突破口（也即思維的開端），并讓思維向縱深發展或創新方面發展，培養學生優秀的思維品質。
本設計在對學生探究深度的進一步挖掘以及學生質疑的可控性方面還有進一步提高和完善空間。
八、點評
本設計努力實踐了高中新課程的理念，富有創新精神。
在第一課時設計中，通過任務（提出的問題）的布置、指導來引發學生的質疑意識，并能注意到問題在教學目標框架下的整合，既放得開、又收得攏。在整合過程中，也注意到細節問題，如對“意義不大”的問題只略加評價，突出重點。