《流浪人，你若到斯巴……》教學設計

教學目標：1.通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，認識戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。2.通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。第一課時一、導入新課：    在上一個文本中我們形象地感觸到一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇——戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者……二、作者簡介：1、伯爾（1917-1985）德國小說家，出生于科隆一個雕刻匠家庭；2、在科隆度過艱難的童年，1939年入科隆大學學習。3、二戰爆發，征兵入伍，歷時6年，1945年4月被俘入戰俘營，12月獲釋。4、1947年發表小說，1951年成為專業作家。5、1972年因“他對時代的廣闊視野，結合典型的靈敏技巧和復興德國文學作出了貢獻”，獲諾貝爾文學獎；6、1985年去世，舉國哀悼三、解題：    公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達戰士扼守溫泉關，抵抗強大的波斯軍隊，最后全部犧牲。希臘人為紀念這些陣亡的戰士，在溫泉關立碑紀念，碑上的銘文如下：“流浪人，你若到家鄉，請報告斯巴達公民，我們在此地陣亡，至死忠于他們的命令。”這篇小說的標題是這段銘文的起句，小傷員在上美術課時曾按美術老師的要求用六種字體將這段銘文寫到黑板上。斯巴達戰士拋灑鮮血是為了保衛祖國，而傷員則充當了納粹德國侵略戰爭的炮灰，最終變成了殘廢人。小說的標題令人深思，暗含著對納粹德國軍國主義的教育的嘲諷與抨擊。標題本身就奠定了篇小說的批判和反思基調。四、文本研習：（一）把握小說的基本要素      時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。（小傷員參軍僅三個月）      地點：戰地醫院。（小傷員三個月前離開的文科學校）      場景：火光沖天，炮聲不絕。（包括“我”在內大批傷員運往戰地醫院，許多人死去）      情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。（二）試分析小說的情節結構。    第一部分：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。    第二部分：（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。    第三部分：（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。    （三）文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？明確：    “我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，戰爭的殘酷，產生了強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。